第一篇：自主識字

二、實驗課的基本模式

自主識字同步閱讀課的基本模式（依課件進行即可）：

（一）自主識字檢測評比：（20分鐘左右）1.兒歌導入

自主識字同步閱讀課導學兒歌

小朋友，真聰明，自主識字我能行。動手折，知字音，看圖畫，字義明。玩游戲，重復認，多見面，辯字形。同步讀，追彩虹，聯(lián)想寫話妙趣濃?？炜鞓窐穼W語文，提前讀寫益終生！

2.申報星級：學生以手指示意申報的星級（一、二、三、四、五、六、七、八、九、十、大王），老師了解全班申報星級情況，簡單小結鼓勵。3.自主識字我能行：利用《漢語拼音自主識字游戲卡》自主識字，準備過關。4.星級展示臺：以四人小組為單位根據(jù)申報情況，同學之間互相檢測。由高星級檢測低星級，或者同星級互相檢測。

5.智勇大闖關：老師利用課件檢測剛剛升級的同學4—8人。以高星級為主，這既是對優(yōu)秀同學獎賞，也是給其他同學樹立榜樣。

6.發(fā)升級卡：老師給升級的同學發(fā)放升級卡。（家長看到升級卡后在家庭評價表上貼上獎勵圖標）

（二）同步閱讀大擂臺（20分鐘左右）同步閱讀的評價標準： 一顆星，清晰響亮；

二顆星，清晰響亮、正確流利；

三顆星，清晰響亮、正確流利、有感情。遇到帶點句子模仿說話、寫話，獎勵一顆星。

1.申報星級。學生以手指示意申報的星級（方法同自主識字），老師了解全班申報星級情況，簡單小結鼓勵。2.小組展示。將全班同學，以4個人為一組按座位分成12個以上的小組，選一名優(yōu)秀同學擔任小組長。以后可以輪流擔任組長。每位同學都要讀一篇短文，特別長的讀一兩個段落。同步閱讀初期，可以選擇自己喜歡的一篇來讀。兩次課后，則由四人小組同學隨機指定朗讀篇目。讀后小組按標準進行初評。其他三位同學一共給了幾顆星，就是這名同學的初評成績。

3.同步閱讀大擂臺。

這一環(huán)節(jié)有兩種模式：

一種模式是四個大組之間打擂。這種模式適用于同步閱讀初期（一年級上學期后一個月和下學期前一個月到一個半月）。每個組參加打擂的同學是四人小組的優(yōu)勝者代表，一般進行兩輪。每個選手讀完（長文章可以選讀一兩段）以后，全體同學根據(jù)“標準”以手指示意評價，老師根據(jù)大多數(shù)同學的意見，結合自己的評價，當場在課件上點擊星數(shù)。最后獲勝的小組參與打擂的同學獲得卡片等的獎勵。第二種模式是四人小組之間打擂。這種模式適用于同步閱讀后期（一年級下學期一個月或一個半月到學期結束）。因為絕大多數(shù)同學的自主識字已經達到十星級，所以這個階段的自主識字同步閱讀課以同步閱讀為主。四人小組的打擂選手是以抓鬮的形式產生的。老師按座位將四人小組的每個同學編號（1、2、3、4），老師隨機找一個表現(xiàn)好的同學（實際是在組織教學）現(xiàn)場抓鬮，抓到幾號，每個小組都是這個編號的同學代表小組打擂。評價方式與模式一基本相同，但對獲勝的二至三個小組，要對小組的四名同學都給予獎勵。這樣做的目的是進一步培養(yǎng)小組合作精神和團隊意識。

“分享閱讀課”的基本模式

1.小組分享閱讀：

A每位同學都要發(fā)言，介紹自己讀的書名、作者、體會（我喜歡書中的——因為——我給大家讀一段）。B回答小組同學提出的問題。

C推選一位同學參加班級交流（也可以輪流到班級交流）。2.班級分享閱讀：

A介紹自己讀的書名、作者、體會（我喜歡書中的——因為——我給大家讀一段）。

B回答其他同學提出的問題。

C聽后，全班同學和老師給予分享指數(shù)星級評價。方法與同步閱讀相同。3.好書推薦：

A我向大家推薦《 》——因為——我給大家讀一段，也可以簡要介紹內容或者介紹主人公。

B聽后，全班同學和老師給予閱讀期待指數(shù)星級評價。方法與同步閱讀相同。4.評價獎勵： 評價過程以鼓勵為主，只要符合要求就給予星級獎勵。課的最后對表現(xiàn)優(yōu)異的若干名同學給予表揚或獎勵（小卡片即可）。5.分享閱讀記錄單附后。

“聯(lián)想寫話課”的基本模式

1.兒歌導入

聯(lián)想寫話導學兒歌

看詞語 想畫面，多個畫面巧相連。既通順 又合理，想象豐富語言美。時時想 處處練，天邊彩虹在眼前。

2.典型寫話賞析

A老師從前一次寫話或以前學生的聯(lián)想寫話中選擇典型的文章，制成課件或者打印出來，在課堂上引導學生賞析。典型寫話選擇的標準按照：二年級上學期前兩個月，通順、合理；二年級上學期后兩個月，具體（語言表達順序清楚，學習運用修飾性詞語）；二年級下學期前兩個月，生動（學習恰當運用修飾性詞語及學會寫比喻句）；二年級下學期后兩個月，力求包含一定的道理。

B將賞析重點作為本次寫話訓練的目標要求提出來，讓學生明確努力的方向。

C聯(lián)想寫話初期，老師請學生隨機選擇4—8個詞語，然后引導學生聯(lián)想說話，使學生感到聯(lián)想寫話并不難，而且很有趣，同時起到示范作用。

3.學生自主聯(lián)想說話

A學生根據(jù)自己的星級選帶一至兩張《漢語拼音自主識字游戲卡》，全部認讀（再一次復習）之后，從中選擇自己喜歡的4—8個詞語，練習聯(lián)想說話。B盡可能達到老師提出的新要求。

C老師深入小組聽取學生的練習，發(fā)現(xiàn)典型或對后進同學給予指導。4.小組交流

A每位同學說出自己新創(chuàng)作的聯(lián)想故事講給同學聽。

B小組同學之間互相幫助提意見（好在哪？提出意見和問題）。C將自己新創(chuàng)作的聯(lián)想故事寫在聯(lián)想寫話本上。D推選好的到班級宣讀。5.班級交流

A同學宣講自己的聯(lián)想故事。

B老師、同學給予指導、評價，以鼓勵為主。6.聯(lián)想寫話

學生把自己的聯(lián)想說話，再加工后寫在聯(lián)想寫話本上。如果時間不夠，可以作為今天的家庭作業(yè)，回家寫完。

三、實驗的評價

（一）評價內容（見下表）

（二）評價時間（見下表）

（三）評價方法：

自主識字和同步閱讀的評價：平時以自測為主，加上同學檢測簽字，家長檢測簽字，老師抽測發(fā)給升級卡。自主識字60天和150天兩次檢測都是六年級學生對一年級學生一對一檢測。

聯(lián)想寫話的評價：聯(lián)想寫話主要以合格篇數(shù)評價。二年級開始以老師評價為主，按A++,A+,A,B打等級。獲得A++的同學老師給予表揚或獎勵，同時上傳到“李虎自主識字博客-實驗班聯(lián)想寫話”。以后學生掌握了評價方法，逐漸可以由老師和“小作家”評價相結合。分享閱讀的評價：主要看讀書的本數(shù)。以提交的分享閱讀記錄單為準。

（四）評價標準（見后邊的附表）

四、課題組成員準備的資料

1.每位實驗教師要撰寫一篇以上的論文或案例（每位實驗教師的選題不重復）。2.實驗教師錄象課，或者課堂實錄。

3.學生聯(lián)想寫話集（優(yōu)秀的學生每人一本，其他同學可以是2—4人合作完成一本）

小學低年級“自主識字，同步讀寫”實驗研究

家長指南

尊敬的家長朋友：

大家好！孩子上學了，是我們每個家庭的大事。每位家長都對孩子的學習充滿了期待?？墒牵斈吹街袊⒆邮鞘澜缟献罾鄣暮⒆拥臅r候，當您看到自己的孩子學業(yè)負擔很重但效果又不理想的時候，您是既于心不忍，又于心不安。問題的關鍵還是在教育。長期以來，“少慢差費累”是困擾中國語文老師和學生的共同心結。因為語文基礎學科的低效率，又直接影響到其他學科的學習。問題的根本原因正如崔巒先生所說：“識字慢拖了閱讀的后腿，使得我國的母語教育輸在了起跑線上?！毖芯勘砻鳎骸?到6歲是兒童書面語言發(fā)展的關鍵期?！比绻e過了這個關鍵期，語文能力及思維的發(fā)展將要花費幾倍、幾十倍的努力，甚至永遠無法彌補。在這里給大家講兩個小故事：

一個是印度狼孩的故事。小女孩卡瑪拉從小跟狼群生活在一起。到了7歲，當她被發(fā)現(xiàn)時，不會說話，只像狼一樣嚎叫；不會走路，像狼一樣用四肢走路。盡管小卡瑪拉回到了人類溫暖的懷抱，但直到17歲，她才只學會了幾十個單詞，只能說三、四句簡單的話。然而一個四五歲的幼兒一般已經掌握1600—2200個詞匯啦。還有一個是關于美國小男孩叫湯米的故事。因腦部障

zhàngài

礙，湯米3歲以前不會說話也不會走路。到3歲半的時候，他的母親開始教他讀書。等到了6歲，他居然能夠閱讀六年級的書籍了。

這兩個小故事告訴我們：幼兒從出生到7歲是語言和智力發(fā)展的關鍵時期。在這個關鍵期內，如果盡早讀書，就會在語言和智力上得到飛躍發(fā)展，否則就會喪失語言和智力發(fā)展的黃金期，甚至永遠無法彌補。

mí實現(xiàn)早期閱讀的關鍵是識字，然而我國常規(guī)語文教學一年級一個學期最大識字量是400個，平均每天識2.6個字，這遠不能滿足兒童早期閱讀的需要。為了突破識字教學的瓶頸，使我們的孩子盡早跨進神奇的閱讀殿堂。北京師范大學南山附屬學校小學部從2004年開始進行了《小學低年級“自主識字，同步讀寫”實驗研究》。通過8年的實驗，6歲孩子在60到150天內，僅從常規(guī)教學中勻出1/9的時間自主識字2000—2500個，使中國兒童《6歲博覽群書，7歲輕松寫話》（深圳特區(qū)報）成為現(xiàn)實。實驗證明，漢字不是難學的文字，而是世界上最容易學習的文字。

自主識字的趣味性和評價手段的激勵性，能強烈激發(fā)學生的積極性，雖然不需要教，但需要老師、家長的檢查和鼓勵。我們家長需要做些什么呢？ 1.幫助孩子折疊裁剪游戲卡：《漢語拼音速成游戲卡》和《漢語拼音自主識字游戲卡》封面背后有圖解說明，請按圖解操作。

2.幫助孩子整理游戲卡。將當前學習的1—4張游戲卡折疊后放入微縮袋。切忌將整套卡片帶到學校。如果那樣，一兩次，卡片就亂了或丟失了。當學完拼音后，將拼音游戲卡收起來放到一個大信封或塑料袋內。學完的識字卡，就放到左側封套內（2010年版，2011版已經分別包裝了）。待都學完了，再將識字卡放回原處，以備二年級聯(lián)想寫話時再用。

3.自主識字是不用老師家長教的，但需要檢查和鼓勵。孩子每天用5—8分鐘自主識字，家長要用3—5分鐘檢查孩子是否升級？如果升級了，就在星級檢測表上簽字，好好表揚一番(最好給孩子復印一下，在復印紙上簽字，因為教材紙?zhí)?，不方便折疊和攜帶)。當孩子從老師那里拿回升級卡時，家長要鄭重地給孩子貼獎勵圖標，再滿足一個小小的心愿。

4.同步閱讀，是在孩子識字達到5、6星級時開始的。雖然有些字注音了，但開始時，孩子還是會遇到生字，這時請家長耐心指導，待識字過了7、8星級后，孩子就進入獨立閱讀了。等孩子學會查字典后，就完全能夠自主閱讀了。5.第一學期結束時，大多數(shù)孩子已進達到九、十星級，這時孩子就開始喜歡讀書了，家長就在老師的指導下，幫助孩子買書。

老師會給家長提供買書的目錄，同時還可以幫助孩子再選其他好書：可以到“紅泥巴網”、“當當網”和書城為孩子選好書。

最好與孩子一起讀書，或經常過問和鼓勵：比如：你喜歡誰？為什么？不喜歡誰？為什么？請你選一段精彩的給我讀讀好嗎？

附表一

第二篇：自主識字

“自主識字”的研究是以現(xiàn)行教材為基礎，在低年級教學中抓住識字與語言積累這兩個重點，徹底擯棄繁瑣分析課文的傾向，以“朗讀——背誦——識字”為基本教學思路，將識、寫分開，要求會寫的字僅限于課本要求的字，采用多種方法，增加學生常用的、教材中出現(xiàn)的字詞認讀量，并在一年級下學期指導學生學會部首查字法，達到二年級學期末認1600——1800字的目標。以便使學生早日進入閱讀的自由王國。

自主識字的方法采取“無師自通”與“有師指導”相結合，上不封頂，下要保底?！盁o師自通”就是注意引導并鼓勵兒童對學習漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成隨時隨地主動識字的習慣。充分挖掘學生的無意識記憶活動，鼓勵學生利用一切可以利用的形式、一切可以利用的途徑主動識字，通過對漢字不斷見面的方式增進對漢字的了解，逐漸達到熟悉。使學生的主動識字成為日常生活中最經常的活動。“有師指導”除了指老師有計劃、有目的的開展識字教學，每學期都規(guī)定一個最低限度的識字量，教學中落實識字任務外，老師還采取生動活潑多樣的形式，開展趣味識字活動，檢查學生自主識字的效果。如開展諸如“我是識字小能手”“我當小老師”“特色識字本展覽”“識字剪貼”“繪畫識字我能行”等活動，充分發(fā)揮老師的指導作用及激勵作用。使學生的自主識字落到實處。剪貼識字更是別具特色，豐富多彩的剪貼識字交流活動成為課題研究中最經常運用的識字方法。

（1）遵循《語文課程標準》的設計思路 新課標提出了“綜合性學習”的要求，多途徑課外自主識字正是一種典型的“綜合性學習”，因為它讓學生動手動腦去搜集、獲取信息，其內容開放活潑，體現(xiàn)了語文學科的綜合性。其次，《語文課程標準》很重視課程資源的開發(fā)與利用，我們提出的“多途徑的識字”就是為了引導學生走出課堂，走出校園，走進社會，融入生活，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)漢字的資源，感受社會生活中的漢字文化。

（2）落實《語文課程標準》的識字目標 《語文課程標準》“階段目標”中“第一學段”提出：“學生喜歡識字，有主動識字的愿望，對學習漢字有濃厚的興趣，應養(yǎng)成自主識字的習慣。”我們課題的研究完全與之相符合。

（3）注重語文課程資源的開發(fā)與利用

《語文課程標準》很重視課程資源的開發(fā)與利用，提出“語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。”“要有強烈的資源意識，去努力開發(fā)，積極利用?！蔽覀兲岢龅摹岸嗤緩健本褪菫榱艘龑Ю蠋熀蛯W生走出課堂，走出學校，走進生活，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)漢字的資源，感受社會生活中的漢字文化，我們每周一次的識字活動，在這方面有著生活、具體、有效的體現(xiàn)，操作性極強。

（4）注重改變學生學習方式

《語文課程標準》特別提出了改變學習方式的理念和要求：“倡導自主、合作、探究的學習方式”。我們研究的識字，從學生課前的準備，到課上的交流，再到課后的延伸，正是引導學生轉變學習方式的一種比較理想的過程。

5、體現(xiàn)大語文教育觀

大語文教育觀認為“生活中處處皆語文”。因此，讓識字教學走出課堂，在充滿文化氣息的校園環(huán)境中識字，調動家長積極性，讓識字教學步入家庭；充分利用母語環(huán)境，讓識字教學走向社會。構建課內外結合，學校、家庭、社會溝通的大語文教育體系。

6、遵循建構主義學習理論

建構主義理論認為知識不是通過教師傳授得到的，提倡在教師的指導下，學習者通過意義建構的方式主動獲得的。它以學生為中心，強調對學習環(huán)境的設計，強調利用各種信息資源來支持“學”，強調學習過程的最終目的是完成意義建構。學生在一定的社會背景下，利用必要的學習資料，借助他人的幫助，即通過人際的協(xié)作活動而實現(xiàn)的意義建構過程。創(chuàng)設識字環(huán)境，拓寬識字途徑，學會自主識字。

7、遵循多元智能理論

多元智能理論指出：人的智能是多元的，智能的發(fā)展和培養(yǎng)必須通過主體的積極活動。它倡導積極的學生觀，因材施教的教學觀和多樣化的評價觀。主張通過多種途徑，采取多種形式，在多種情景下考查、評價學生，使評價成為促進每個學生智力充分發(fā)展的有效手段。

8、體現(xiàn)現(xiàn)代教育的理念

體現(xiàn)現(xiàn)代教育的理念，是本次課題研究的一個有力支點。在整個過程中，我們著力體現(xiàn)以人為本，立足每一個學生發(fā)展的教育觀，學生是學習語文的主人，充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性的教學觀，加強實踐性和綜合性，突出開放、充滿活力的大語文學習觀。

9、遵循人本主義的學習理論

人本主義學習理論強調人的潛能，提倡以人的主觀意識為出發(fā)點，重視人的意識所具有的主動性和無限發(fā)展的可能性。是基與上述這些理論觀點的學習，為我們的課題研究打下了深厚的理論根基，在我們的課題中，以學生為中心，相信學生的潛能，為激發(fā)學生的潛能服務。

10、開放性教學理論

開放性教學是與現(xiàn)代生活大系統(tǒng)和學生生活經驗小系統(tǒng)相貫通，力求把教學建立在相互聯(lián)系的兩個系統(tǒng)上，促進學生主動發(fā)展。它滲透了新的創(chuàng)新教育思想，使教育方法的改革逐步實現(xiàn)從以教師為中心到以學生為主體，從以課堂為中心到課內外結合，從以講授為中心到以訓練和體驗為主線。

11、綜合性教學思想

注重學生經驗，加強學科滲透，重視學科知識、社會生活和學生經驗的整合，力求使學生通過親身實踐，培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實踐能力。“語文綜合性學習”把整個世界作為語文學習的環(huán)境，注重讓學生在真實的、具體的現(xiàn)實中去學語文。

二、課題的解說

1、“多途徑”的：漢字是一種工具，一種符號，一種媒體。兒童在生活中，處處離不開漢字，處處需要認字，這種漢字的文化環(huán)境，是學生認字的好課本。他們的探索旨在通過多種途徑，引導小學生順其自然認字，把小學生無意識的接觸漢字變成有意識的認字。

2、“課外”的：教師在教好現(xiàn)行的語文教材同時，開展一種輔助的認字活動。這種認字活動，沒有硬性的指標，作為語文課學習的一種輔助，以課內帶課外，以課外促課內。

3、“自主”的：就是要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，自覺地進行一系列的活動，培養(yǎng)學生識字的能力，有主動識字的愿望和習慣，有在生活中自主識字的途徑和方法。

4、“開發(fā)潛能”的：漢字很偉大，它的育人功能還未被人們重視。教師要跳出為認字而認字的思維模式，開發(fā)漢字的育人功能。通過認字活動不僅要為閱讀、寫作創(chuàng)造條件，而且要開發(fā)學生大腦潛能，啟迪學生智慧，發(fā)展學生思維，發(fā)展學生個性，進行審美教育，滲透人文教育?？傊?，實驗的綜合目標是：為學生的綜合素質的發(fā)展、為學生今后的發(fā)展打下良好的基礎。

三、課題研究遵循的原則

1、自主性原則。

使全體學生都成為活動的主體，這是衡量識字教學成功與否的標志。開展開放性識字教學，要求教師確立學生在識字中的主體地位，尊重學生的自主權，尊重他們的獨立的思維方式和活動方式，尊重和保證活動的獨立性和差異性，讓學生自主地、獨立地識字和發(fā)展，真正使學生成為自己學習和識字的主人。教學中不能強迫和壓抑學生，或簡單地將生字教給他們，以致使學生對新字缺乏興趣。應讓學生在識字中始終保持主動參與、積極探究，重視學生識字興趣的培養(yǎng)。

2、情趣性原則。

在教學中，要打破識字教學的固定模式，把握情感識字的理念。在識字教學的過程中，把學生識字的情感、態(tài)度、價值擺在首位，注重學生識字的過程與方法，把注重學生識字的情感作為一種自覺行為，貫穿于識字教學的全過程。特別要注意根據(jù)低年級兒童身心發(fā)展的規(guī)律，挖掘教材本身的情趣化因素，注意激發(fā)學生學習的興趣，讓學生以積極的情趣參與學習活動，體現(xiàn)快樂學習。

3、發(fā)展性原則。

一是要讓每一位學生在識字過程中不斷得到發(fā)展，在發(fā)展中實現(xiàn)個體價值；二是參與實驗的教師在研究過程中，充分發(fā)揮潛能，不斷超越自我。

4、實踐性原則。

當今識字教學中產生的大量問題是與傳統(tǒng)教學的言傳口授的教學方式密切相關的，這種教學側重單純的知識教學，忽視學生的實踐性活動，不注重教學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，使得學生的發(fā)展存在偏差。效率也大打折扣，要提高學生的識字能力，必須增加學生親身活動的機會，注重主體實踐活動和直接經驗積累，通過設計豐富多彩的活動，引導學生積極用手、用眼、用口。

5、開放性原則。

識字的教學過程是一個開放的過程，這主要體現(xiàn)在教學的環(huán)境和氛圍的創(chuàng)設上，一是開放人文環(huán)境，要求營造出民主的、為學生所接納的、無畏懼的、利于創(chuàng)造性、主體性發(fā)揮的師生氛圍，以激發(fā)學生參與認字的積極性；二是開放的時空環(huán)境，表現(xiàn)在時間上不限制在課堂上和在校學習時間，空間上注重教室內外環(huán)境的靈活安排與組合，同時將課堂引向社會和大自然，利用更為廣泛的教育資源，為學生識字提供豐富的素材，深切的生活感悟。

6、順其自然，促其發(fā)展。

認字的過程順應著學生身心發(fā)展的過程，滿足學生發(fā)展的需要，從而促進語文課的學習，促進學生全面素質的發(fā)展。

7、重在認讀，不求甚解。

課外的認字，只要求認識，讀出字音。至于理解，只要求在一定的語言環(huán)境中，順其自然的、初步的、朦朧的了解就可以，不要求學生解釋意義。

8、輕松愉快，只認不寫。

課外認的字一概不要求抄寫，更不要求默寫。這就可以把學生小手解放出來，輕松愉快地認好字。

9、培養(yǎng)興趣，不壓指標。

興趣是學生認字最好的教師。學生對漢字本身產生了濃厚的興趣，則處處、時時都有認字的“課本”。有了興趣，學生不但不會感到認字是負擔，相反，會感到是一種樂趣。認字不規(guī)定指標，不讓學生感到認字有絲毫的壓力，不把認字變成一種追求認字數(shù)量的活動。

10、激活大腦，重在長效。根據(jù)漢字自身的特點，啟發(fā)學生聯(lián)系生活，觀察字形，展開聯(lián)想。通過認字猜謎、認字開花等多種方法，激活大腦，開啟智慧，要跳出“為認字而認字”的誤區(qū)，切忌以教師為主的 “注入式”。

11、多種途徑，自主認字。

漢字是一種文化，它滲透于生活的方方面面。識字教學應該是開放性的，要通過多種途徑引導學生自主認字，自能認字，把認字變成學生主動學習、主體創(chuàng)造的一種過程。

1、創(chuàng)設情境，誘導認字。

剛入學的一年級新生，對學校的環(huán)境感到新鮮、好奇，無形中就產生想認識想了解的欲望。老師應把學生的這種欲望與認字聯(lián)系起來，并進行科學誘導?？梢园寻嗉壵n程表、任課教師名字、學生名字等寫出來，貼在教室的墻上，幫助他們盡快熟悉學校生活。

可以帶學生走出課堂，認識校園：校園里的宣傳標語、櫥窗、專用教室的名稱等作為學生認字的教材。認識了漢字，也就熟悉了校園環(huán)境，也就適應了學校生活，可謂一舉兩得。教室是學生學習的主要場所，對環(huán)境的布置，教師要依據(jù)學生的心理特點和認識規(guī)律來精心設計，精心安排。這看似無意，實為有意。一首兒歌，一首古詩，一幅圖畫等都是誘導學生認字的“教材”。

2、開拓途徑，引導認字。

豐富多彩的社會環(huán)境為孩子學習祖國文字提供了廣闊的課堂。廣告牌、商店招牌、商品標牌、物品的包裝袋等，無不顯示著祖國文字的博大精深。作為孩子的教育者——家長與教師，要做有心人，讓孩子學得自然，學得開心。

3、寓認于玩，愉快認字。

有益的玩就是學習。在實驗過程中，教師要根據(jù)學生身心特點與認識規(guī)律，設計出形象生動的認字游戲，如“找春天”、“逛動物園”、“我和媽媽去買菜”、“逛超市”、“我最能”、“摸字卡”、“小小郵遞員”、“闖迷宮”等，讓學生在游戲中充分享受“玩”的歡樂，絲毫不感到有學習的負擔。

每周一次的認字活動是學生大顯身手的課堂，既能展現(xiàn)學生認字成果，又能體現(xiàn)學生的能力。匯報剛認得的字，交流認字的方法，展示各自的剪貼本，演說新學的廣告語等。學生的認字活動，不只局限于教室、校園，教師還要帶學生走出學校，去認識大自然。．

4、課外閱讀，擴大認字。

認字是為了應用。學生認了字，如何鞏固？用孤立的死讀死背的辦法，不僅效果不好，加重負擔，而且會使頭腦僵化。我校準備探索一條新路，采用積極的辦法，引導學生進行課外閱讀，不失時機地組織他們閱讀課外書。

5、認說結合，學會認字。在學生認字的同時，教師還要及時引導學生說。讓學生把自己的認字過程說出來，這樣極大地調動了學生的主體積極性，同時又有效地培養(yǎng)了學生說的興趣和能力。

6、認寫結合，促進認字。

認字多了，閱讀量增大了，學生的寫字能力逐漸增強了，教師就要嘗試讓學生來寫。認寫結合，以認帶寫，以寫固認。首先，從摘抄起步。教師鼓勵學生把閱讀過程中遇到的好詞、好句、好段等摘抄下來，熟讀背誦。平時，教師要注意檢查反饋，讓學生背一背，讀一讀，既可以反饋學生的摘抄情況，也可以訓練學生的口頭表達能力。

在摘抄的基礎上，教師還可鼓勵學生寫日記，提高學生的寫作能力，同時也鞏固了學生所認的字，提高了運用能力。

7、每個星期專用一個課時組織認字活動。這個時間以學生為主體，匯報、交流、游戲，這種活動不是課，不當課上。

第三篇：自主識字一星級

一星級 ☆

A1 波浪 玻璃 廣播 大伯； A2 扒皮 拔草 一把 爸爸； A3 鼻子 鉛筆 比高低 關閉； A4 補衣服 花布 跑步 部隊；

B1 山坡 潑水 外婆 破壞； B2 啪啪響 趴下 害怕 爬走了； B3 批評 雨披 皮鞋 一匹馬； B4 撲過去 葡萄 樂譜 瀑布；

C1 摸人 模范 摩擦 默寫； C2 賽馬 好嗎 不罵人 螞蟻； C3 笑瞇瞇 迷路 大米 蜂蜜； C4 母親 一畝地 樹木 沐??；

D1 大佛；

D2 發(fā)書 伐木 法官 頭發(fā)； D4 衣服 父親 幸福 付錢；

一星級 ☆

A1 A2 A3 A4 A5 B1 B2 B3 B4 C1 C2 C3 C4 歡樂 長大了；

拉車 喇叭 辣椒 落下； 梅花鹿 馬路 記錄 露珠； 分離 大鴨梨 里面 立正； 毛驢 伴侶 旅店 守紀律； 三加三得六； 回答 打仗； 毒藥 高度；

水滴 底下 第一 身體； 特別大 特務； 他 她 它；

畫圖 土堆 吐痰 白兔； 踢球 提水 問題 身體；

nézhāD1 哪吒 你干什么呢？

D2 拿球 咱們去哪兒？ 我們去那玩； D3 努力學習發(fā)怒；

D4 泥巴 你 逆向行車；

第四篇：趣味識字 自主學習

趣味識字

自主學習

廖

琦 2002年6月

趣味識字

自主學習

低年級語文教學的一個重要任務就是識字，而學生對它卻總感到枯燥無味，如何有效地做好識字教學工作激發(fā)學生的識字興趣，自主地學習呢？在此淺談一下自己的幾點做法：

一、改進識字教學

1、區(qū)別生字難易，摒棄平均用力，一年級學生在學生漢語拼音之后，就完全能獨立借助漢語拼音解決生字的讀音問題，而字意是在教師引導的基礎上理解即可。因此務必重視將字形置于應有重要位置，在教學中克服了音、形、義三者不分主次，平均用力的弊弊端。

2、強化“主人”意識，培養(yǎng)識字能力。教學中我積極引導學生發(fā)現(xiàn)、總結識字的方法規(guī)律。就識字形的方法來說，就有“加一加”、“減一減”、“換一換”、“改一改”、“分解法”、“組合法”、“聯(lián)想法”、“兒歌法”及“形旁表義，聲旁表音”，“獸類多用犭旁，鳥類多用鳥字邊”等多樣方法規(guī)律，從而有效激婦學習的自主性，提高識字能力。

3、識字與生活息息相關，緊密聯(lián)系，放手讓學生依靠自己的努力，運用新知，結合生活經驗自己去發(fā)揮，如渴是缺水，喝用嘴喝，因此他們的偏旁不同。識字教學只有注重聯(lián)系生活經驗，既能強化對字形，字義的說記，又能逐步拓展學生的認識范圍，使學生在潛移默化中真正掌握獨立識字的本領。

4、積極實施活動教學，針對小學生的心理、生理特點，我在教學法中盡可能地讓學生通過游戲，表演實驗操作，動作模擬等多種不同的方式，讓學生的眼、耳、手、腦、口等一齊動起來，“活”起來，激活了識字教學，積極激發(fā)兒童主體意識。

二、激發(fā)識字興趣

興趣是最好的老師，在識字教學中根據(jù)學生的年齡特點，多采用直觀形象的教學，使兒童易于接受。孩子們對新鮮事物比較好奇，調動他們的積極性，培養(yǎng)識字興趣，讓他們一開始就主動地認識漢字，他們好觀察，愛表達，就從看字，說字起，例如在教學“多”時，問問你有什么新發(fā)現(xiàn)，噢，多是由兩個一樣的字上下摞在一起的。這兩個夕字有點像雙胞胎，你看它長得是不是不一模一樣呢？學生發(fā)現(xiàn)它們不一樣，下面夕字一條腿橫折撇長一些，不然怎么能有力氣頂著頭頂?shù)男值苣兀窟@對在今后學習認識“林”、“雙”、“回”等字中發(fā)現(xiàn)雙胞胎或三胞胎的差別起到鋪墊作用。在孩子的眼中，漢字不再是單調的筆畫組合，而是一個個生動的個體，里面不有各種不相同的故事，在主種情況下，識字不再是死記硬背，機械記憶的過程，而是充滿情趣的游戲，使學生感受到學習漢字的樂趣。既激發(fā)學習的興趣和主動性，又有助于發(fā)展形象思維，開發(fā)大腦潛能。

三、教給識字方法：

根據(jù)學生的年齡特點，采用生動形象的趣味識字方法，記憶字形，培養(yǎng)了學生的想象力，分析能力，語音表達能力及創(chuàng)新精神。

（一）、圖畫法：

簡筆畫言簡意賅，形象生動，而且為內蘊豐富，給人以極大的想象空間，低年級兒童對圖畫的興趣濃于文字，恰當?shù)亟o與圖畫，在圖與文的巧妙中識字，有效地提高了學習效率。如在教學生字“棵”時，畫現(xiàn)簡筆畫（一棵樹上有三個果子）猜猜這個字是什么，你是怎樣猜出來的？學生很快記住棵由要和果組成的。又如采字，為了讓學生記住上面是爪字頭，畫出簡 筆畫（木上一支鳥），學生根據(jù)圖很快理解了字的意思，用手去搞東西就是乘。在教學“哭”時讓學生自己用圖畫表示出來，學生很快畫出

把口口當成人的一雙眼睛，點則為眼淚，這樣使學生輕松識字，興趣濃厚。

（二）、順口溜法：

順口溜法簡單易記，瑯瑯上口，識字教學中適當打造順口溜，可對學生識字辨字，記字起到事半功倍的作用。

1、根據(jù)字形進行分析性編寫，先分析漢字的形體由哪幾部分組織成，根據(jù)部件編成順口溜，例在教學“美”字時，學生編成羊字沒尾巴，大字在底下。

2、依據(jù)字形進行聯(lián)想編寫，例在教學“樣”時，編出小羊拴在木樁旁。

3、根據(jù)字形進行象形性編寫：如回，把兩個口想成是漂亮，編成順口溜：兩朵鮮花插頭上，王家大姐真漂亮。

5、根據(jù)字形進行對比性編寫，如己——已，編成是己不出頭，己字半封口。人——入，一人抬頭走，還得低頭入，把人的撇長似抬頭，入的撇短似低頭。

6、根據(jù)形聲字的特點，進行編寫，如在學習清、請、睛、情、倩等字是編成：有水方說清，有言去邀請。有目是眼睛，有心情意濃。麗人留倩影，日出天氣晴。有蟲是蜻蜓，有米來精神。

利用順口溜對生字進行比較，記起來比較容易留下的印象也十分深刻。

（三）、猜謎語：

在生字的識記中引入謎語，讓學生通過猜謎語來學習和識記某些生字，極大激起學生的求知欲，既豐富了學生的語言，又鍛煉了思維，如非：一個豬槽兩頭通，六頭小豬兩邊拱。興：兩只螞蟻抬根棒，三只螞蟻棍上圍，校：十個人打架八個人拉，六個人回家把門插。學生在編謎語和猜謎語的過程中，提高了語言組織，表達能力，實際也是一種創(chuàng)造性學習。

（四）、加、減、換分解組合

讓學生根據(jù)熟字進行加一筆，減一筆，換部件，分解或組成，這樣由一個字會學會好幾個字，如：鳥去一點就是烏，白加一筆就是百或自。而時的日字旁換成木成了村，換成又成了對，換成了辶成了過等。

（五）想象：

把某些字在腦海中形成一幅圖，并和一定的事物聯(lián)系起來，記憶起來比較方便，如家，筆畫較雜亂，有的同學想成，宀看成房子內有五口人，左邊三口（三撇）是爸爸媽媽和孩子，右邊（＜＝是爺爺奶奶，他們和睦生活在一起就是一家人。

（六）鞏固練習多樣化：

在鞏固識字練習中采用了學生易于接受的游戲的方法讓學生在學中玩，玩中學。

1、游戲“你說我猜”在教學中《小猴子下山》這課生字后，進行此游戲，可在師生或生生之間進行，一人說，可以以各種方式表達，另一人猜。

2、找朋友，摘蘋果等游戲也是練習中常用的，學生喜愛的方法： 如找朋友：走

貝

自

親

我 古

口

心

己

鳥

木

斤

3、拼拼擺擺：讓學生在嘗試中復習鞏固，通過拼一拼，擺一擺生字的筆畫，部件，給學生以直接，立體的感官刺激，能調動他們進一步嘗試的興趣，促使他們在自學、自悟、自得中不斷探索達到鞏固識記生字的目的，在拼擺中，學生既有效地復習鞏固了所學的生字，也逐漸懂得相同的筆畫、部件，如果位置不同就有可能組成不同的字，更重要的是學生拼出的字有可能是沒學生過的，是由于學生平時觀察得來的，他們的學習潛能由此得到充分發(fā)揮。例：“丁”可以擺成辦，可以是為，口、丁、可組成叮，可拼成可。

（七）積極引導兒童在課外閱讀，各種學習、生活中主動隨機識字，適當開展一些識字活動。如“娃娃超市”、闖迷宮等。對提高學生的識字能力都是行之有效的。

四、交流合作實現(xiàn)自主學習

交流合作是自主探究學習的重要途徑。因此在識字教學中史多采用小組討論，同桌交流等方法進行。交給學生討論的方法，一人表述，其它人聽，大家輪流說，讓每個同學都參與到教學中去。教師始終以參與者、學習者、引導者的身份出現(xiàn)，只有在適當?shù)臅r候加以肯定，引導啟發(fā)。

總之，小學生集中注意力的時間較短，若方法單一，就會影響識字效果。通過趣味識字教學、自主學習以來，學生的識字興趣濃厚，誤字能力明顯提高。

第五篇：自主識字教學模式初探

低年級自主識字教學模式初探

《語文課程標準》在低年級“識字與寫字”方面共提出六項目標。其中第一項就是“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望?！倍昙壍淖R字與寫字教學目標是：有主動識字的愿望，在生活中自主識字。并強調：教師要相信學生能夠獨立識字，鼓勵學生用自己最喜歡、最習慣的方法認識漢字。識字是所有語文學習的基礎，因此，搞好識字教學是低年級語文教學的重中之重。

經過半學期的摸索與實踐,我基本上形成了一套比較行之有效的識字教學模式,不僅能幫助學生自主識字，而且讓他們在識字的過程中學得快樂，學得有效。

一、以音帶讀，初識生字。

低年級的生字編排都以課文為載體，因此借助課文識字是必須也是首要的方法。一般在上課伊始，均以初讀課文作為識字的鋪墊，其主要目的是借助拼音初步認識生字，掌握生字的讀音是首要的任務。為了提高學生的識字興趣，可以采用競賽或挑戰(zhàn)的方法。例如：讀了課文后比一比誰認識的生字多？誰讀得準？或者說一個同學讀了，其它的同學挑戰(zhàn)他，看誰讀得好等等??

二、以辨帶形，分析生字。學生在掌握了生字的讀音以后，接著就可以按照一般識字的方法開始分析字形了。漢字是特別精細又特別有趣的，一點點的不同就可以衍生出許多的字，所以在識字的時候可以幫助學生挖掘漢字的構字規(guī)律，使學生能輕松識字。

漢字中占較大多數(shù)為形聲字，形旁表意，聲旁表聲。在教學中借助形聲字形旁表意的特點，認識一個形旁，便可聯(lián)帶認識一長串漢字。如在教學《識字七》時，讓學生分析一下“拍”和“蹦”，當學生脫口而出提手旁和足字旁時，出示生字卡片讓學生認識本課的生字“護、捉、拍”和“蹦、躍”，并通過這兩個偏旁順帶認識了“扔、抓、撿、打、指”及“跳、跑、跨、蹬”。學生輕松地掌握了字形，對字義也有了一定地了解。同時，認識一個聲旁，也可聯(lián)帶認識一長串的字。例如在學“青”和“包”這兩個生字以后，凡是跟這兩個字有關的，同學位都能根據(jù)聲旁試讀讀音，根據(jù)形旁分析字義。學會了這種識字方法，學生在識字中便可做到舉一反

三、觸類旁通。

另外，在字形的分析上還有大家比較常用的熟字識生字法。

1、熟字加偏旁（加一加）：這是學生運用已認識的漢字，加上偏旁變成新字的識記生字的方法。如“直”，可以用這個字加上木字旁識記“植樹”的“植”，加上單立人識記“值日”的“值”。

2、熟字減偏旁（減一減）：這和“加一加”的方法恰恰相反，就是把已認識的字去掉某個偏旁，變成一個新字的識字方法。如用“漂亮”的“漂”和“飄落”的“飄”分別去掉三點水和風字旁，便可識記“火車票”的“票”。熟字換偏旁（換一換）：這是將一個熟字的某一個偏旁換成另一個偏旁而變成另一個字的識字方法。如：把“奶奶”的“奶”女字旁換成提手旁變成“扔垃圾”的“扔”?！凹右患印?、“減一減”、“換一換”這三種識記生字的辦法是每一個學生都易于掌握的。實踐證明，在大量的識字中，學生運用這些常用的識字方法，自主識字，不僅既快又牢地識記漢字，還將新信息（生字）納入到自己的認知結構中，提高了自己的認知水平。

三、以文帶義，理解生字。

學生學習漢字基本上遵循音、形、義的規(guī)律。而每一個漢字都不是獨立的存在，它都和語言環(huán)境息息相關，那么要理解一個字的意義，最有效的方法也就是放在語言環(huán)境中去理解。識字和學詞學句是分不開的。因為有的生字本身就是一個單音節(jié)詞，有的生字是構成詞語的一個語素，有的雙音節(jié)詞兩個語素都是生字，所以學生學習生字時，能聯(lián)系語言環(huán)境，具體了解生字詞所表達的意思才算真正掌握了字義。很多生字在不同的語言環(huán)境中意義和用法都不一樣，因此一定要密切結合語言環(huán)境，給學生讀書、思考、議論的時間，還要訓練學生把理解到的意思完整、通順地說出來，達到識字和發(fā)展思維、發(fā)展語言相結合的目的。

四、以用帶記，鞏固生字。低年級學生短時記憶好，長時記憶欠缺。很多生字剛剛學過了馬上又回了生，所以鞏固識字也是識字教學的重點。鞏固識字最好的辦法應該是復現(xiàn)，這就是我們平常所說的“一回生，二回熟，三回四回成朋友”。其實漢字的掌握重在運用，也就是說我們要時時把我們剛剛學過的漢字拿出來用一用：組詞、造句、甚至用學過的生字寫一段話等等??讓生字經常出現(xiàn)在孩子們的眼皮下、嘴巴里、心眼兒里??只有這樣，孩子們才能把生字真正內化為可以用的知識。

識字教學是低年級語文教學的重頭戲，只有抓牢抓好識字教學，才能為學生今后的學習鋪平道路。同時，識字教學也不能僅限于課堂，還應該借助其它種種有利的途徑進行學習。生活是豐富多彩的，漢字出現(xiàn)的場合、背景會使各種各樣的漢字以不同的形式展現(xiàn)在我們面前，這就對學習和掌握漢字造成了非常有利和有趣的客觀壞境和心理環(huán)境。教師必須教育學生處處留心，利用生活會話、電視、其他書刊等等去接觸、領悟和學習漢字，去積累、感受豐富的語言現(xiàn)象，從而識記更多字詞，豐富詞匯量，提高語言的感受、認知和運用能力。