第一篇：周處教案和反思2011.10

《周處》教學(xué)設(shè)計(jì)

密山市第二中學(xué) 姜富秋

一、課文解讀：本文出自六朝志人小說《世說新語》，塑造了一個性格鮮明的人物形象。周處年少時，粗暴強(qiáng)悍，好爭強(qiáng)斗氣，被同鄉(xiāng)認(rèn)為是本地“三害”之首。當(dāng)他知道自己“為人情所患”時，“有自改意”，“乃自吳尋二陸”，“具以情告”。陸云的一番話，使他痛改前非，自勉自勵，“終為忠臣孝子”。文章借陸云的話說明了一個深刻的道理。陸云說：“古人貴朝聞夕死，況君前途尚可。且人患志之不立，亦何憂令名不彰邪？”這個道理具有普遍的教育意義。文章剪裁得體，詳略得當(dāng)，不事雕琢，敘事簡練，人物形象躍然紙上。

二、設(shè)計(jì)依據(jù)：

1、教學(xué)理念依據(jù)：新的教學(xué)理念注重教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的改革創(chuàng)新。教學(xué)要重視學(xué)生的主體性、探討性、創(chuàng)造性；學(xué)習(xí)方式要靈活、多樣，突出實(shí)踐創(chuàng)新。

2、教學(xué)大綱依據(jù)：語文教學(xué)《新大綱》要求：“在小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語文，提高閱讀、寫作和口語交際能力，發(fā)展學(xué)生的語感和思維，養(yǎng)成學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣。”

3、課文依據(jù)：本文雖然是一篇自讀課文，但語言文字對初二學(xué)生有一定困難。文中的主人公形象鮮明生動，周處的年齡與學(xué)生差距不大，雖然少年時危害鄉(xiāng)里，但后來改過自新，成為國家的棟梁之材，對學(xué)生很有教育意義。文中所講道理對學(xué)生很有啟發(fā)。課文故事性強(qiáng)，剪裁得體、詳略得當(dāng)。是學(xué)生進(jìn)行復(fù)述故事、口頭作文訓(xùn)練，進(jìn)行創(chuàng)造性的片段描寫和課文改寫的好材料。

4、學(xué)生依據(jù)：初三學(xué)生正處于少年時期，雖沒有像周處那樣兇強(qiáng)俠氣，但也會犯各種各樣的錯誤。相仿的年齡、相似的經(jīng)歷、相同的無知，會使學(xué)生很容易走進(jìn)周處的生活和感情世界。周處的勇于改過自新，會使學(xué)生受到很多的啟發(fā)和教育。學(xué)生會有濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

三、教學(xué)內(nèi)容：

1、了解《世說新語》的主要內(nèi)容及作者。

2、朗讀、翻譯課文，理解內(nèi)容，復(fù)述故事情節(jié)。

3、分析周處的性格，理解課文的思想意義。

4、進(jìn)行創(chuàng)造性的片段描寫和課文改寫。

5、由周處改過自新聯(lián)想自己，進(jìn)行口頭作文訓(xùn)練。

四、課 型： 自讀課、活動實(shí)踐課

六、教學(xué)策略：

1、根據(jù)課文內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，增加說和寫的訓(xùn)練，進(jìn)行課型創(chuàng)新、教法創(chuàng)新。

2、第一課時，讓學(xué)生多讀，在朗讀中感知課文內(nèi)容。

3、第二課時，讓學(xué)生多說、多寫，用說和寫的方式表達(dá)自己的理解、感悟和創(chuàng)造。

七、教學(xué)過程： 第一課時 教學(xué)內(nèi)容和步驟：

一、介紹作品，導(dǎo)入新課。我國南北朝時宋朝的劉義慶，寫了一部志人小說《世說新語》，這部書記錄了從漢末到東晉士大夫階層的遺聞軼事，反映了當(dāng)時社會一些上層人物的精神面貌和生活情況，可以說是中國古典小說的雛形。

周處是晉朝人，據(jù)《晉書·周處傳》記載，周處在做御史中丞時，糾察彈劾官員的錯誤，即使皇親國戚也不避諱。氐人齊萬年造反，朝廷派周處出戰(zhàn)。有人知道周處有去無還，勸他以母親年老為由，不去出戰(zhàn)。周處說：“忠孝之道，安得兩全？”后來，周處孤軍深入，斬?cái)成醵?，弦絕箭盡，臨危不退，壯烈犧牲。就是這樣一個剛直不阿、戰(zhàn)死沙場的國家棟梁，在少年時期卻曾是一個被鄉(xiāng)人憎恨的禍害。《周處》一文用極富傳奇色彩的筆調(diào)，記敘了一個知錯改過的少年周處形象。

二、朗讀學(xué)生借助工具書和課文注釋讀課文。要求：動口、動手。

（1）讀第一遍，要求讀準(zhǔn)字音。老師糾正讀音中的錯誤。（2）老師糾正錯誤之后，學(xué)生讀第2遍。（3）課文中要認(rèn)讀、掌握的字音有：

處 狹 蛟 冀 蹉 跎 彰 橫 說（4）注意下列詞語的意思：

兇強(qiáng)狹氣 并皆 尤劇 更相 蹉跎 令名 改勵 彰 冀（5）揣摩下列加點(diǎn)詞在句中的意思：

為鄉(xiāng)里所患 或說處殺虎斬蛟 始知為人情所患 終為忠臣孝子 蛟或浮或沉 人患志之不立（6）學(xué)生自由朗讀課文，要求注意朗讀停頓。（7）劃分下列句子的朗讀停頓。實(shí)冀/三橫唯余其一 并云/欲自修改

古人/貴朝聞夕死 且/人患志之不立 或/說處殺虎斬蛟（8）學(xué)生齊聲朗讀課文，整體感知課文大意。

三、譯讀

（1）結(jié)合注釋，自讀自譯。

（2）學(xué)生質(zhì)疑，問課文中不懂的內(nèi)容。（3）老師集中答疑，指導(dǎo)翻譯下列句子： A、周處年少時，兇強(qiáng)狹氣，為鄉(xiāng)里所患。

（“為??所??”，被動句式，“為鄉(xiāng)里所患”，就是“被本鄉(xiāng)的人認(rèn)為是禍害。”）

B、平原不在，正見清河，具以情告。

（“平原”、“清河”是以為官地稱呼陸機(jī)、陸云。“具以情告”就是“以情具告”的倒置。）

C、古人貴朝聞夕死，況君前途尚可。

（“朝聞夕死”是一個成語，意思是早晨聽到真理，到傍晚死去也無遺憾，形容對真理的渴望?？芍弊g為“古人以朝聞夕死為貴”，或意譯為“古人很看重‘朝聞道夕死可矣’這種追求?！保?/p>

D 且人患志之不立，亦何憂令名不彰耶？

（這個句子中間省略了一層意思：“若已立志”，翻譯時應(yīng)補(bǔ)上。）（4）女生讀課文，男生說譯文。（5）男生讀課文，女生說譯文。（4）、（5）掀起課堂第一次高潮。

（6）齊聲表情朗讀課文，進(jìn)一步理解課文內(nèi)容。（7）指名復(fù)述故事情節(jié)。（8）男女生賽讀、小組賽讀。掀起課堂第二次高潮。

四、課堂小結(jié)。第二課時 教學(xué)內(nèi)容和步驟：

一、導(dǎo)入

二、研讀

1、指名朗讀后，思考討論以下問題：（1）作者是怎樣寫周處在鄉(xiāng)里危害之大的。

明確：首先用概括的語言直接敘述，“周處年少，兇強(qiáng)狹氣，為鄉(xiāng)里所患。”接著將周處與蛟、虎并稱，“義興人謂為三橫”，并特別點(diǎn)名周處“尤劇”。這充分說明了周處在鄉(xiāng)里危害之大。

（2）課文結(jié)尾寫周處同陸云的談話，有何用意。

明確：用意有三：一是說明周處已有悔改之意，二是說明周處改過自新的重要原因是接受了陸云的勸告，三是借此闡述一個具有普遍意義的道理。

2、討論：（1）說說周處是一個什么樣的人。

（2）怎樣看待周處的“兇強(qiáng)狹氣”？如何全面地評價周處？（3）周處改過自新的故事對我們有什么啟發(fā)？（以上三個問題，讓學(xué)生自由暢談，老師適當(dāng)點(diǎn)評。）（4）課文在剪裁、敘事方面有何特點(diǎn)？

明確：剪裁得體、詳略得當(dāng)，不事雕琢、敘事簡練。

三、遷移創(chuàng)造。

1、片段描寫。

要求：根據(jù)提示，選擇其一，展開想象，寫一個片段。提示如下：（1）周處如何危害鄉(xiāng)里？（2）周處怎樣與老虎展開搏殺？

（3）鄉(xiāng)里人以為周處已死，互相慶賀的具體場面。

2、小組內(nèi)互相交流。

3、改寫課文。要求：既要尊重原文的基本情節(jié)，又不能拘泥于原文，展開適當(dāng)?shù)穆?lián)想和想象，用現(xiàn)代漢語把課文改寫成一個小故事。

4、指名寫得好的男女同學(xué)各一人在班上交流，其余課下交流。

5、口頭作文。

承認(rèn)錯誤是需要勇氣的，你有沒有犯過錯誤？請向同學(xué)說說你的故事。

（1）先各小組派代表發(fā)言，后自由發(fā)言。（2）老師激勵、點(diǎn)評。

四、課堂小結(jié)。

五、布置作業(yè)：

以《勇氣》為題，寫一篇600字左右的作文。

六、板書設(shè)計(jì)：

周 處劉義慶

危 害 鄉(xiāng) 里 兇強(qiáng)俠氣 殺 虎 斬 蛟 有改意、尋二陸 少年周處 改過自新

聽勸告、遂改勵

《周處》教學(xué)設(shè)計(jì)

密山市第二中學(xué) 姜富秋

一、教材分析

《周處》一文是新教材七年級第一單元的一篇自讀課文。本文文字淺顯，人物形象鮮明；文章篇幅雖短，但作者謀篇布局，跌宕起伏，暗藏矛盾沖突。其中既有周處在年少時危害鄉(xiāng)里，與虎蛟并為三害，為鄉(xiāng)里所患，又有他知道“為鄉(xiāng)里所患”，就入?yún)菍ざ?，改過自新，終為一代忠臣的故事情節(jié)。本文線性過程清晰，交代了矛盾的產(chǎn)生、發(fā)展和解決三個階段。然而橫向的細(xì)節(jié)沒有充分展開，這為情節(jié)的再創(chuàng)造埋下了線索，并給了同學(xué)更多的想象空間。

二、學(xué)生分析：

我所執(zhí)教的初三（2）班學(xué)生基礎(chǔ)較差，閱讀能力不強(qiáng)。本學(xué)期教材中出現(xiàn)了心理描寫，因此有必要結(jié)合教材的知試點(diǎn)進(jìn)行專項(xiàng)的片斷描寫。其二，學(xué)生比較熟悉這則神話故事。部分學(xué)生在小學(xué)階段已經(jīng)學(xué)過這篇課文，了解這個故事的梗概。

三、課堂教學(xué)設(shè)計(jì) 課 題：周處 教學(xué)目標(biāo)：

一、知識與技能

1、通過朗讀理解課文內(nèi)容。

2、分析周處的性格特點(diǎn)，把握課文的主旨。

3、進(jìn)行創(chuàng)造性的片段描寫和課文改寫。

二、過程與方法

通過朗讀，整體感知故事情節(jié)

三、情感與態(tài)度

學(xué)習(xí)作品中人物勇于改過自新的精神品質(zhì)。教學(xué)重點(diǎn)：

分析周處的性格，把握課文的主旨。教學(xué)難點(diǎn)：

進(jìn)行創(chuàng)造性的片斷描寫。教學(xué)方法：

說寫結(jié)合加深課文的理解。教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入：

從《陳太丘與友期》引出課文《世說新語》?！妒勒f新語》是我國第一部志人小說，在中國古典小說發(fā)展史上有重要地位。

二、初讀課文，了解課文內(nèi)容

1、散讀課文，讀準(zhǔn)字音。

2、復(fù)述故事情節(jié)。

三、再讀課文，加深課文理解

1、問題一：在鄉(xiāng)里人的眼里，周處是個怎樣的人？ 兇強(qiáng)俠氣，禍害，是三橫之一

2、問題二：你是怎樣評價周處這個人物的？ 1）斬殺蛟和虎：勇猛、武藝高強(qiáng) 2）知道為人情所患：有自改意 3）入?yún)菍ざ懀禾撔慕邮?，知錯就改

四、創(chuàng)造性的片段描寫

1、周處如何擊殺蛟和虎？（動作描寫）

2、鄉(xiāng)里人互相慶賀的場面。（場面描寫）

3、周處悔過自新的心理描寫。

五、總結(jié)：

“ 知恥而后勇”，周處曾被鄉(xiāng)里人認(rèn)為是“禍害”，都能成為“忠臣孝子”，成為名傳千古的大英雄，我們還有什么理由不能改正自己的缺點(diǎn)?！坝兄菊呤戮钩伞保屛覀円黄鹩涀∥哪┑囊痪湓挘骸叭嘶贾局涣ⅰ卑?！

六、布置作業(yè)]：

1、抄寫課文、翻譯課文

2、詞語積累，詳見書本

3、繼續(xù)完成片段描寫

四、教學(xué)反思 ：

（一）教學(xué)過程要有張力。

從這節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中，課堂教學(xué)存在著三個不合理：第一，時間安排的不合理：在三個板塊的教學(xué)中，第一、第二個板塊我用時較長。而第三個板塊的片段描寫只給了學(xué)生很少的時間，其中也包括讓學(xué)生將描寫寫在練習(xí)紙上，可想而知，學(xué)生倉促起筆，效果就不甚理想；其二，教學(xué)內(nèi)容主次安排不合理。本節(jié)課的重點(diǎn)應(yīng)該落在片段描寫。而我的三個板塊的設(shè)計(jì)是平均分配用時，缺乏重點(diǎn)，反而是撿了芝麻丟了西瓜。其三，學(xué)生活動設(shè)計(jì)不合理。學(xué)生缺乏足夠的活動時間，這使整個課堂教學(xué)比較沉悶，沒有真正的讓每個學(xué)生沉浸文本，并能夠?qū)ξ谋具M(jìn)行閱讀，因此體會不深。鑒于此，我以為可以調(diào)整以下教學(xué)環(huán)節(jié)：

1、縮短第一、二板塊的教學(xué)時間，甚至可以省略第二塊內(nèi)容的教學(xué)。

2、重點(diǎn)突出第三塊內(nèi)容的課堂教學(xué)。新教材最大的特點(diǎn)是主題性教學(xué)，它給了教師較大的教學(xué)空間。尤其是自讀課文，如何落實(shí)文本教學(xué)，又能給學(xué)生一定量的基礎(chǔ)知識是我們每一個老師其需要解決的問題，因此在教學(xué)中我們應(yīng)該懂得很好的利用教材，抓住一點(diǎn)，并鋪陳開來，而不是全面開花，將基礎(chǔ)知識貫穿與課堂教學(xué)中。在日常的教學(xué)中往往會覺得什么東西都要說，這使教學(xué)的時間更顯急促，缺乏一種教學(xué)的張力，也缺乏一種彈性，而使教學(xué)行為變得死氣沉沉。因此，在教學(xué)中要學(xué)會舍棄一點(diǎn)東西，而不是面面俱到。如同這篇課文的課堂教學(xué)，在教學(xué)中能夠突出重點(diǎn)，并能做到系統(tǒng)化的目標(biāo)式教學(xué)，才能讓學(xué)生真正學(xué)會舉一反三。

（二）適時點(diǎn)撥是關(guān)鍵。

在這節(jié)課中，學(xué)生的反饋主要包括以下幾個方面：

1、學(xué)生能結(jié)合課后的注釋復(fù)述故事 情節(jié)。

2、學(xué)生能夠結(jié)合課文語句，整體感知課文。如：回答問題一：在鄉(xiāng)里人的眼里，周處是個怎樣的人？問題二：你是怎樣評價周處這個人物的？

3、學(xué)生進(jìn)行片段描寫，并口述描寫內(nèi)容。從學(xué)生在三類問題的表述中，我感覺學(xué)生在復(fù)述故事情節(jié)和回答問題時能夠較流暢地表達(dá)，但學(xué)生在進(jìn)行片段描寫時學(xué)生存在著幾個問題：第一，部分學(xué)生的表達(dá)以敘述為主，缺乏精彩的描寫；第二，學(xué)生以復(fù)述課文為主，缺少想象能力；第三，部分學(xué)生描寫精彩生動。綜上指導(dǎo)，我以為學(xué)生寫作能力的提高離不開老師必要的指導(dǎo)，而這種指導(dǎo)必須從小處入手，如從片斷描寫出發(fā)，化難為易，這樣才能激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，而不是讓學(xué)生感覺到寫作文是件很可怕的事；同時，教會學(xué)生如何展開想象，提高寫作能力恰恰是我們在作文教學(xué)中應(yīng)該重視的問題。

第二篇：《周處》教案

《周處》教案

教學(xué)目標(biāo)：

1、利用注釋、工具書，基本把握故事內(nèi)容，積累重要文言字詞和特殊句式。

2、反復(fù)誦讀、圈畫關(guān)鍵詞句，把握文章脈絡(luò)，理解課文融說理于敘事之中的巧妙寫法。

3、讓學(xué)生從周處的生活經(jīng)歷中體味勇于改過自新的可貴。

教學(xué)重點(diǎn)：基本把握故事內(nèi)容，積累重要文言字詞和特殊句式；體味勇于改過自新的可貴。

教學(xué)難點(diǎn)：理解課文融說理于敘事之中的巧妙寫法。教學(xué)過程：

一、新課導(dǎo)入

1、歷史上的周處

文韜：周處著有《默語》三十篇及《風(fēng)土記》，也曾撰集吳國歷史《吳書》。武略：孤軍奮戰(zhàn)，壯烈犧牲：（周處）自旦及暮，斬首萬計(jì)。弦絕矢盡，播、系不救。左右勸退，處按劍曰：「此是吾效節(jié)授命之日，何退之為！且古者良將受命，鑿兇門以出，蓋有進(jìn)無退也。今諸軍負(fù)信，勢必不振。我為大臣，以身徇國，不亦可乎！」遂力戰(zhàn)而沒。

2、周處年少的時候其實(shí)是一個惡少，他到底惡到什么程度呢？他又是如何改頭換面重新做人的呢？答案就在我們今天學(xué)習(xí)的課文《周處》中。

二、整體感知

1、自讀課文，讀準(zhǔn)字音。個別朗讀

2、齊讀課文，思考：文章可以分為哪兩個層次？

三、深入理解

1、文章的前半部分主要表現(xiàn)周處怎樣的人物形象？文中是用哪一個詞加以概括的？

“兇強(qiáng)俠氣”

2、“兇強(qiáng)俠氣”這個詞包含哪幾層意思？ 兇——兇暴

強(qiáng)——強(qiáng)悍

俠氣——任性使氣，這里有“好爭斗”的意思

3、文中作者如何體現(xiàn)出周處的“兇”“強(qiáng)”“俠氣”？ 兇——為鄉(xiāng)里所患 暴犯百姓 三橫

強(qiáng)——尤劇 殺虎斬蛟 或浮或沉 行數(shù)十里 處與之俱 經(jīng)三日三夜 俠氣——或說處??即 有求于己則義不容辭

4、“兇”“強(qiáng)”“為鄉(xiāng)里人所患”我們可以理解，但“俠氣”這個詞在我們?nèi)粘５睦斫庵卸嗌儆悬c(diǎn)見義勇為的意思，為什么也會“為鄉(xiāng)里所患”呢？你怎么理解？ 引導(dǎo)學(xué)生意識到：“講義氣”的前提是“辨是非”。

5、周處的人生在什么時刻發(fā)生了轉(zhuǎn)變？發(fā)生轉(zhuǎn)變的原因是什么？

6、周處當(dāng)時心理活動會是怎樣的？——為周處寫一段50字的內(nèi)心獨(dú)白 內(nèi)心獨(dú)白的要求：

有承前——對過去的反思和悔恨 有啟后——對未來的思考和決心

（不要誤將他人的懼怕當(dāng)作尊敬，應(yīng)當(dāng)思考如何獲得真正的尊敬。）

四、理解寫法

1、周處想要改變自己后，他做了什么事情？ “入?yún)菍ざ憽?/p>

2、既然已經(jīng)想好要改變自己了，周處為什么還要千里迢迢“入?yún)菍ざ憽蹦?？（引?dǎo)學(xué)生從“并云欲自修改而年已蹉跎，終無所成”入手思考。）冰凍三尺非一日之寒，周處內(nèi)心受到的刺激很大，要徹底改變自己需要很大的決心和信心，所以周處想要從賢人處獲得方法和信心

3、陸云是從哪些方面來開導(dǎo)周處的？ 學(xué)習(xí)再遲也不晚——明道理 前途尚有希望——析現(xiàn)狀 立志必定成功——鼓信心

4、對比周處（238-299）和陸云（262-303）的年紀(jì)，你發(fā)現(xiàn)什么問題了嗎？ 周處年少時候，陸云還沒有出生，這個故事有虛構(gòu)的成分。

5、這個故事中虛構(gòu)出陸云這個人物有什么作用？（引導(dǎo)學(xué)生品讀陸云對周處說的話，對比之前學(xué)過的先秦寓言故事。）故事的道理不再通過作者之口說出，而是借文中人物之口說出，說理不再是獨(dú)立于故事之外，而是融入故事之中，從而使道理與故事渾然一體，更加自然，是寫作手法的進(jìn)步。

五、課后作業(yè) 完成學(xué)習(xí)單。

第三篇：周處教案

重點(diǎn)：理解文章內(nèi)容，學(xué)習(xí)通過敘事體現(xiàn)人物特點(diǎn)的方法。

難點(diǎn)：體會詳略得當(dāng)、敘事簡練、說理深刻的特點(diǎn)。

設(shè)計(jì)思想：

《周處》這篇文章中的主人公形象鮮明生動，周處少時為害鄉(xiāng)里，后來改過自新，成為國家的有用之材，對學(xué)生有很大的教育意義。

文章中的語言文字對初二學(xué)生來說有一定的障礙，因此教學(xué)過程重點(diǎn)定為：突破語言障礙，理解課文內(nèi)容，把握人物性格，發(fā)現(xiàn)小說的思想意義。教學(xué)本文，從自學(xué)入手，首先要讓學(xué)生熟讀課文，借助注釋和工具書掌握有關(guān)文言詞語的意思和用法，準(zhǔn)確地翻譯課文。在此基礎(chǔ)上，教師可組織學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位討論，分析周處這個人物形象，體會本文的寫作特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)小說的思想意義。師生共同點(diǎn)評、總結(jié)。

在整個自學(xué)過程要重視朗讀，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀中把握文意，分析情節(jié)、人物，理解文章的思想意義。

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入

同學(xué)們，你們聽過《世說新語》這部書嗎?南北朝時宋朝的劉義慶編撰的這部書記錄了從漢末到東晉士大夫階層的遺聞軼事，反映了當(dāng)時社會上一些上層人物的精神面貌和生活情況。今天我們要學(xué)習(xí)的《周處》這篇課文就選自其中。

課文中所記載的周處是個極富傳奇色彩的人，少年時橫行鄉(xiāng)里，是當(dāng)?shù)氐囊淮蟮満?。人們勸他殺虎斬蛟，?shí)際上想三害惟留其一。經(jīng)歷了殺虎斬蛟九死—生后的周處，猛然認(rèn)識到自己才是鄉(xiāng)里最痛恨的禍害，思想受到極大觸動，從此改過自勉，終于成為忠臣孝子。下面我們一起來學(xué)習(xí)這篇課文。

二、學(xué)習(xí)課文

⒈整體感知

⑴教師范讀課文，要求學(xué)生邊聽、邊在書上勾畫生字、詞。

⑵播放應(yīng)掌握的字、詞的幻燈片。

⑶學(xué)生借助文下注釋及工具書完成正音、解詞。

⑷明確下列畫線詞在句子中的意思。

①為（被）鄉(xiāng)里所患

②或(有人)說處殺虎斬蛟

③蛟或(有時)浮或(有時)沒

④為鄉(xiāng)里所患（禍患）始知為人情所患（厭恨）

⑤且人患(擔(dān)憂)志之不立

⑸朗讀課文，整體把握文章內(nèi)容。

要求：

①讀準(zhǔn)字音。

②朗讀時注意下列句子的正確停頓。

實(shí)冀／三橫唯余其一

并云／欲自修改

古人／貴朝聞夕死

且／人患志之不立

或／說處殺虎斬蛟

⑹熟讀課文，生動地復(fù)述這個故事。

學(xué)生以小組為單位，復(fù)述周處的故事。然后每組選出一名學(xué)生給全班同學(xué)復(fù)述。

⑺翻譯課文，準(zhǔn)確理解大意。

思考題一：下面的句子應(yīng)怎樣翻譯?掌握成語“朝聞夕死”的意義及用法。

①為鄉(xiāng)里所患

②始知為人情所患

③人患志之不立

④人貴朝聞夕死

思考題二：翻譯下面的句子，將省略的意思內(nèi)容補(bǔ)出來。

①經(jīng)三日三夜，鄉(xiāng)里皆謂已死，更相慶。竟殺蛟而出，聞里人相慶，始知為人情所患。

②且人患志之不立，亦何憂令名不彰邪?

⑻學(xué)生思考、討論。

⑼明確思考題一：

（學(xué)習(xí)被動句式“……為……所……”以及“人貴…”這種古文中的常見句式。）

①為鄉(xiāng)里所患 譯為：被地方上認(rèn)為是禍患。

②始知為人情所患 譯為：才知道自己被人情所厭恨。

③人患志之不立 譯為：人怕就怕沒有志向。

④人貴朝聞夕死 譯為：人以朝聞夕死為貴。（或譯為：古人很看重“朝聞道，夕死可矣”。）朝聞夕死：早晨聽到真理，到傍晚死去也無遺憾，形容對真理的渴望、追求。

⑽明確思考題二：

①經(jīng)過三天三夜，鄉(xiāng)鄰們（見周處沒有回來）都說周處死了，互相慶賀。不料周處竟然把蛟殺死，從水中出來。他(回來以后)聽到鄉(xiāng)里人（為他的“死”）而慶賀，才覺悟到自己被人們所厭恨，于是有了改悔的意思。

②況且，一個人怕就怕沒有志，(有了志向)還怕美好的聲譽(yù)不能傳揚(yáng)嗎?”

⒉精讀課文

⑴反復(fù)誦讀課文，在準(zhǔn)確把握文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上思考以下問題。

⑵思考題三：文章按什么順序安排材料?記敘了有關(guān)周處的哪幾件事?

思考題四：鄉(xiāng)人把周處與蛟、虎并列為三害說明什么?這樣寫有什么好處?

思考題五：周處殺虎擊蛟三日未歸，鄉(xiāng)人的反應(yīng)是什么?說明了什么?

思考題六：周處“自尋二陸”的目的是什么?

⑵學(xué)生思考、討論。

⑶明確思考題三：

文章以時間為序，記敘了周處“為害鄉(xiāng)里”“斬虎擊蛟”“改過自新”三個情節(jié)，刻畫了周處轉(zhuǎn)變的過程，其中“斬虎擊蛟”是激發(fā)周處轉(zhuǎn)變的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。

⑷明確思考題四：

對于周處為害鄉(xiāng)里的劣跡，文章并沒有作正面描寫，而是通過側(cè)面描寫，以百姓的口碑”表現(xiàn)出來。百姓把周處與害人的猛獸蛟、虎并為“三害”，有力地表現(xiàn)了周處少危害之大，體現(xiàn)了文章敘事之簡練，剪材之精當(dāng)?shù)奶攸c(diǎn)。

⑸明確思考題五：

文章寫周處斬虎擊蛟三日未歸，百姓們卻互相慶賀，這樣寫一方面刻畫了主人公的勇猛，另一方面表現(xiàn)了猛士的悲哀。“說殺虎斬蛟”的目的竟是“以毒攻毒，以惡去惡”，可見百姓對周處痛恨之深；而在周處這一方，做的是除害益民的事，得到的卻是被置于死地而后快的可悲結(jié)果，這對他產(chǎn)生了很大的刺激，這種“刺激”足以使他省悟，形成人生的轉(zhuǎn)折。文章以這樣的情節(jié)來刻畫人物的轉(zhuǎn)折，很有說服力。

⑹明確思考題六：

關(guān)于周處“自尋二陸”的情節(jié)，當(dāng)屬作者的虛構(gòu)。據(jù)史料推算，歷史上的周處長于陸機(jī)20來歲，而文章的虛構(gòu)，則是為了表現(xiàn)人物轉(zhuǎn)變過程當(dāng)中的內(nèi)心矛盾。雖有自改意，但恐“年已蹉跎，終無所成”，而陸云的話堅(jiān)定了周處的信心，為他展示了改過自新的光明前景，結(jié)尾的補(bǔ)敘“終忠臣孝子”有力地印證了他的這番話。

⑺朗讀全文，深入理解文章內(nèi)容。

⒊深入探究

⑴在深入理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，深入探究以下問題。

思考題七：怎樣評價周處的“兇強(qiáng)俠氣”?怎樣全面地評價周處?

思考題八：這篇文章的思想意義是什么？學(xué)習(xí)后你從中受到什么啟發(fā)？請聯(lián)系自己的思想、生活實(shí)際，暢談讀后感受。

⑵明確思考題七：

文章中周處的形象豐滿，性格鮮明，“兇強(qiáng)狹氣”是少年周處的主要性格特征。為害鄉(xiāng)里，被百姓所痛恨，表現(xiàn)他“兇暴強(qiáng)橫”的一面；勸說殺虎斬蛟”表現(xiàn)他“爭強(qiáng)好斗”的一面，而得“知為人情所患，有自改意”則說明他的“狹氣”中含有“狹義”“逞義氣”“救人之難”的成分，否則，他就不會去替百姓除害，也不會良心發(fā)現(xiàn)“欲自修改”，這是他改過自新，“終為忠臣子”的性格基礎(chǔ)。

⑶明確思考題八：

一方面肯定、贊揚(yáng)周處改過自新之舉，一方面鼓舞“朝聞夕改”、自我完善的人生追求，再則啟示人們要以全面的、發(fā)展的眼光去看待青年。

三、小結(jié)

周處的故事說明了一條真理：一個人盡管有缺點(diǎn)和錯誤，只要知錯改過，勇于自新，同樣可以成為有用的人。我們青少年學(xué)生在成長過程當(dāng)中，難免要犯錯誤，所以我們在今后的生活、學(xué)習(xí)中要學(xué)習(xí)和發(fā)揚(yáng)周處勇于錯改的精神，不斷完善自己。

四、布置作業(yè)

⒈翻譯下列句子

⑴為鄉(xiāng)里所患。

⑵義興人謂為三橫。

⑶鄉(xiāng)里皆謂已死，更相慶。

⑷欲自修改，而年已蹉跎，終無所成。

⑸且人患志之不立，何憂令名不彰耶?

⒉在文章情節(jié)的基礎(chǔ)上，根據(jù)人物的性格特點(diǎn)，對原文進(jìn)行合理的想像，增添一些細(xì)節(jié)和人物肖像、心理的描寫，把《周處》改編成白話文故事，400—500字左右。

五、板書設(shè)計(jì)（略）

第四篇：《周處》教學(xué)反思

《周處》教學(xué)反思

我的課題是《周處》，下面對這節(jié)課我進(jìn)行下自我反思： 《周處》一文是新教材七年級第一單元的一篇自讀課文。本文文字淺顯，人物形象鮮明；文章篇幅雖短，但作者謀篇布局，跌宕起伏，暗藏矛盾沖突。其中既有周處在年少時危害鄉(xiāng)里，與虎蛟并為三害，為鄉(xiāng)里所患，又有他知道“為鄉(xiāng)里所患”，就入?yún)菍ざ?，改過自新，終為一代忠臣的故事情節(jié)。本文線性過程清晰，交代了矛盾的產(chǎn)生、發(fā)展和解決三個階段。然而橫向的細(xì)節(jié)沒有充分展開，這為情節(jié)的再創(chuàng)造埋下了線索，并給了同學(xué)更多的想象空間。

在這節(jié)課中，學(xué)生的反饋主要包括以下幾個方面：

1、學(xué)生能結(jié)合課后的注釋復(fù)述故事 情節(jié)。

2、學(xué)生能夠結(jié)合課文語句，整體感知課文。如：回答問題一：在鄉(xiāng)里人的眼里，周處是個怎樣的人？問題二：你是怎樣評價周處這個人物的？

3、學(xué)生進(jìn)行片段描寫，并口述描寫內(nèi)容。從學(xué)生在三類問題的表述中，我感覺學(xué)生在復(fù)述故事情節(jié)和回答問題時能夠較流暢地表達(dá)，但學(xué)生在進(jìn)行片段描寫時學(xué)生存在著幾個問題：第一，部分學(xué)生的表達(dá)以敘述為主，缺乏精彩的描寫；第二，學(xué)生以復(fù)述課文為主，缺少想象能力；第三，部分學(xué)生描寫精彩生動。因此，我在第二課時的教學(xué)中做了以下針對性的指導(dǎo)。

我以為學(xué)生寫作能力的提高離不開老師必要的指導(dǎo)，而這種指導(dǎo)必須從小處入手，如從片斷描寫出發(fā)，化難為易，這樣才能激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，而不是讓學(xué)生感覺到寫作文是件很可怕的事；同時，教會學(xué)生如何展開想象，提高寫作能力恰恰是我們在作文教學(xué)中應(yīng)該重視的問題。

第五篇：10嫦娥奔月修改教案和反思

《嫦娥奔月》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會本課生字、綠線內(nèi)只識不寫，理解由生字組成的詞語。

2、初步感知課文，了解故事大意，通過對故事情節(jié)的反復(fù)朗讀，大體把握故事主人公的性格特點(diǎn)。

3、借助具體的語言環(huán)境，初步感受、學(xué)習(xí)嫦娥的心地善良，為民造福的品質(zhì)。

二、教學(xué)重、難點(diǎn)：

重點(diǎn)：讀通課文，整體上把握故事主人公的性格特點(diǎn)；

難點(diǎn)：通過小組合作，把握主人公性格特點(diǎn)

三、教法、學(xué)法設(shè)計(jì)：

教法：情境教學(xué)法 感情朗讀課文 學(xué)法：小組合作學(xué)習(xí)法

四、教學(xué)過程：

（一）導(dǎo)入課文：

由“月”入題，構(gòu)建學(xué)生興趣閱讀的平臺。

1、（板書“月”）“月”是文人墨客的最愛，許多詩詞曲賦中都有“月”的身影，誰能背上幾句？

A、小時不識月，呼作白玉盤 B、舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng) C、海上升明月，天涯共此時 D、露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明 E、明月幾時有，把酒問青天

??

2、提到月亮，我們都會想到一個與之息息相關(guān)的節(jié)日——中秋節(jié)、關(guān)于月亮，關(guān)于中秋節(jié)，有許多美妙動人的傳說和神話故事，今天，咱們就來學(xué)習(xí)其中的一個——《嫦娥奔月》，今天這節(jié)課，就讓我們在仔細(xì)閱讀中去感受，去品味，去想象，走進(jìn)嫦娥的內(nèi)心，記住關(guān)于嫦娥的這個美麗的神話故事。（二)、整體感知：

1、請同學(xué)們自由的朗讀一下課文，然后請同學(xué)們來讀一下課文。

等同學(xué)們讀完課文后，再請同學(xué)們來點(diǎn)評。點(diǎn)評的同學(xué)你先說點(diǎn)評誰的，先說優(yōu)點(diǎn)，再說不足。（注意每個同學(xué)都點(diǎn)評到）

2、同學(xué)們初讀了文章后，你覺得文章主要寫了哪幾個人物？

（1）后羿 嫦娥 逢蒙

課文圍繞這幾個人物講了一個什么故事？完整的來說一說。鼓勵學(xué)生舉手，然后指名回答。

針對學(xué)生回答要及時的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生說出故事的主要情節(jié)。

射日英雄后羿的徒弟蓬蒙想偷后羿的仙藥，嫦娥為了不讓蓬蒙的奸計(jì)得逞，自己吞下仙藥，飛到月亮上，和后羿被迫分離。

（三）小組討論，合作探討人物性格

我們已經(jīng)知道了故事里有這樣三個人物，那么這三個人物是怎樣的性格？下面以小組為單位再讀課文，每小組從這三個人物中選取一個人物來進(jìn)行討論，不僅要找出你討論的這個人物有什么性格特點(diǎn)，那么課文中的哪些語句能表現(xiàn)出他的這些特點(diǎn)呢？ 小組討論，老師參與指導(dǎo)。

請小組匯報(bào)，其他小組補(bǔ)充來補(bǔ)充。不要指定先討論那個人物，讓學(xué)生自由匯報(bào)。后羿：（后羿射日）

力大無比：“運(yùn)足 力氣??拉滿 “嗖 ”（射箭的力氣之大）“一口氣”（準(zhǔn)確、仔細(xì)）

為民造福：“一口氣”（為什么要射下這九個太陽，為什么不一個一個的射）“對太陽說”（直接寫出了為百姓著想）

對妻子感情深厚：有了仙藥也不愿離開嫦娥（成仙升天是古代多少人的愿望啊，而后羿寧愿不當(dāng)神仙，也不愿離開嫦娥）“焦急”“連聲呼喚” “不顧一切地追去”（很形象的寫出了后羿發(fā)現(xiàn)嫦娥不見后的焦急的心情。請幾位同學(xué)來讀一讀這幾個詞，把這種焦急讀出來，全班讀。點(diǎn)評，讀的特別準(zhǔn)確，老師都為后羿著急）。

要從人物的行為中體會人物的內(nèi)心世界，寫作文也是這樣，從人物的行為描寫中，來寫人物的內(nèi)心世界。

蓬蒙：奸詐貪婪（虛偽狡詐 不知滿足）

混入其中拜后羿為師（奸詐），想把后羿的仙藥弄到手（貪婪）“假裝生病 ”“威逼 ” “翻箱倒柜”（奸詐）嫦娥：美麗善良：接濟(jì)窮人

感情深厚：飄飄悠悠 深情凝望 吞下仙藥 ： 嫦娥為了不讓壞人蓬蒙吃了仙藥禍害百姓，自己忍受著和丈夫親人分開的痛苦吃下仙藥，她在自己的幸福和百姓的幸福之間毫不猶豫的選擇了百姓的幸福。這是不是舍己為人的精神？

那我們是要做像逢蒙一樣的人？還是像嫦娥后羿這樣的人呢？ 是的，我們要做像嫦娥后羿一樣造福百姓的人，堅(jiān)決不能做像蓬蒙一樣的奸詐之人，因?yàn)槿藗儠肋h(yuǎn)記住懷念像嫦娥后羿這樣的好人。

（四）所以我們來看最后一段，好心的嫦娥飛上了月亮，鄉(xiāng)親們很懷念你他，鄉(xiāng)親們是怎么懷念嫦娥的？請同學(xué)來讀。

讀的非常好，是的，因?yàn)槎鲪鄣逆隙鸷秃篝喾珠_了，所以，每年的八月十五就成了人們期望好心的嫦娥和后羿團(tuán)聚的日子，也成了人們期望和自己的家人團(tuán)聚的日子。

（五）課文我們學(xué)完了，那回顧全文，請同學(xué)來說一說：鄉(xiāng)親們?yōu)槭裁捶浅Ｏ肽铈隙穑?/p>

嫦娥是美麗善良的，她平時就接濟(jì)窮人，還為了百姓的幸福犧牲自己的幸福，所以懷念。

（六）在這節(jié)課的最后，老師為同學(xué)們推薦幾個神話故事：《大禹治水》、《牛郎織女》、《鐘馗捉鬼》。

板書：

嫦娥奔月

后羿：力大無窮 造福百姓 對妻子感情深厚 嫦娥 ：美麗善良 對丈夫感情深厚 舍己為人

蓬蒙：奸詐貪婪

教學(xué)反思：

本文是一篇神話故事，主要講了美麗善良的嫦娥為了老百姓不受害，吞下了長生不老藥升天成仙的故事，贊揚(yáng)了嫦娥心地善良、舍己為人的品質(zhì)。意境優(yōu)美，情節(jié)動人，充分感受人物的外在表現(xiàn)，進(jìn)而走進(jìn)其豐富的內(nèi)心世界，獲得情感的陶冶。

在讓學(xué)生整體的感知了課文之后，我主要是抓住文中三個人物的性格特點(diǎn)這個教學(xué)重點(diǎn)，采用小組討論合作學(xué)習(xí)的方法，來進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這個過程中能引導(dǎo)學(xué)生積極的討論，參與其中。但是對于討論的問題的深入性上還沒有很好的挖掘。但是在小組匯報(bào)討論結(jié)果的時候，我也沒有很好的把握節(jié)奏，這是我以后需要重點(diǎn)注意的。