第一篇：正確把握課程標準 改變寫字教學策略

正確把握課程標準 改變寫字教學策略

湖北省枝江市實驗小學 徐國東

2011年8月《教育部關(guān)于中小學開展書法教育的意見》指出：書法是中華民族的文化瑰寶，是人類文明的寶貴財富，是基礎(chǔ)教育的重要內(nèi)容。通過書法教育對中小學生進行書寫基本技能的培養(yǎng)和書法藝術(shù)欣賞，是傳承中華民族優(yōu)秀文化，培養(yǎng)愛國情懷的重要途徑；是提高學生漢字書寫能力，培養(yǎng)審美情趣，陶冶情操，提高文化修養(yǎng)，促進全面發(fā)展的重要舉措。因此，寫字教學是一項不容忽視的基礎(chǔ)工程。然而，在新課程實施的這幾年中，寫字教學的現(xiàn)狀如何？又怎樣去落實呢？值得我們每位語文教師反思和探索。

一、與新課程不和諧的憂人現(xiàn)狀。

1、電腦沖擊下的尷尬課堂。

當前，隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展以及電腦、手機的普及，人們的交流方式以及學習方式都發(fā)生了極大的變化，中小學生的漢字書寫能力有所削弱。學生對寫字課的教學缺乏興趣與激情，把寫字課當作是可有可無的事，出現(xiàn)了寫字教學過失，不適應(yīng)現(xiàn)代化需要的論調(diào)。因此，在寫字課上經(jīng)常聽到學生這樣一些不和諧的聲音：“現(xiàn)在什么年代了，哪個還寫毛筆字？”“我們以后用電腦打字，既省時、省事、省力，又環(huán)保?！薄安幌矚g寫字課，我又不想成為書法家。”“我覺得寫字這種課一點兒意義也沒有！”??這樣的尷尬令我們每個語文老師反思。

2、課時不落實的形式主義。

《語文課程標準》將“識字寫字”與“口語交際”、“閱讀”、“習作”、“綜合性學習”并列在一起，視為同等地位。各校也將寫字課100%地顯示在學校總課表上。而每周確確實實地上寫字課的卻是寥寥無幾，寫字課上真正指導學生寫字的更是鳳毛麟角；有的寫字課名不副實，開學幾周就將全學期寫字訓練的內(nèi)容全部寫完；有的老師干脆將寫字本來之高擱，待檢查時再加班突擊；有的學校的寫字課都是由班主任代管，根本沒有專門的老師來教，寫字教學的時間往往被主科代替，寫字作業(yè)都是讓學生回家后自己練習。課時不落實的形式主義使寫字教學形同虛設(shè)。

3、應(yīng)試教育陰影的沖擊。

多年來，小學教學側(cè)重的是知識的傳授，而不是基本功的訓練。對漢字教學只關(guān)心是否會寫，只看對錯，從來不問寫得好與壞，只要不影響考試得分就行，師生圍繞考試、評估轉(zhuǎn)。雖然在新課程改革的今天，試卷上注重了對漢字書寫的評價（有的僅限于硬筆），但是寫字評價體系不完整，許多教師還不能從應(yīng)試教學的羈絆中解脫出來，寫字教學重對不重好、重形不重神。

4、機械抄寫抑制了寫字熱情。

寓教于樂在寫字教學，特別是低年級寫字教學中具有特殊的作用。而有的教師卻忽視了這一點，為達到識字的目的，讓學生重復抄寫大量字詞，從而使學生成了抄寫的機器，抄寫成了學生的苦差使。學生體會不到漢字的美，體會不到書寫的樂趣。書寫作業(yè)的超負荷抑制了學生練字熱情，同時也滋生了敷衍應(yīng)付的態(tài)度。

5、拔苗助長導致信心全無。

《語文課程標準》將寫字列入五大教學目標以后，有的老師誤認為寫字教學就是書法藝術(shù)教育，在指導學生寫字時，過高地要求學生的寫字能力，結(jié)果欲速則不達，讓學生認為寫好漢字“高不可攀”，導致學生失去信心，使寫字教學走入歧途，出現(xiàn)畸形發(fā)展的情況。

二、新課程下寫字教學的實施策略。

1、轉(zhuǎn)變教學觀念，把握寫字目標。

加強寫字教學，最主要的是摒棄語文教學中的功利主義和浮躁心態(tài)。一要從思想上重視。電腦時代仍需要寫好字，不僅是交流的需要，還是提高個人文化修養(yǎng)和民族素質(zhì)的需要。二要從領(lǐng)導上重視。嚴格執(zhí)行《九年義務(wù)教育課程計劃》，每周從語文課中單列一節(jié)“寫字課”，保證寫字教學時間不被占用，并落實指導教師，從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)軌到素質(zhì)教育上來，使之不要偏離課改的軌道。三要明確寫字教學目標，認真領(lǐng)會《語文課程標準》中寫字教學在各學段的具體目標：1—2年級打好硬筆字的書寫基礎(chǔ)，包括養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，了解漢字基本知識，能把硬筆字寫得規(guī)范、端正、整潔，初步感受漢字的形體美；3—4年級能使用硬筆熟練地書寫正楷字，學習用毛筆臨摹正楷字帖；5—6年級用親眼看到起筆、行筆和收筆的全過程，直觀地感受到運筆的輕重緩急和間架結(jié)構(gòu)的均勻、協(xié)調(diào)，能領(lǐng)略到書寫漢字的韻律美和漢字的結(jié)構(gòu)美，在書寫中體會漢字的優(yōu)美。四要特別重視學生日常寫字、各科作業(yè)都應(yīng)要求書寫規(guī)范、端正，真正做到“提筆就是練字時”。

2、育人先育師，寫字教學以身示范。

學生都具有較強的“向師性”，要切實提高學生的寫字水平，教師素質(zhì)的提高是關(guān)鍵。加強教師的寫字（鋼筆字、毛筆字、粉筆字）基本功訓練，要求每位教師每天完成“三字”練習，定期開展教師“三字”考核、競賽活動，基本功常抓不懈。同時，在指導學生寫字時放下老師的架子，走到學生中去寫一寫，讓學生親眼看到起筆、行筆和收筆的全過程，直觀地感受到運筆的輕重緩急和間架結(jié)構(gòu)的均勻、協(xié)調(diào)，能領(lǐng)略到書寫漢字的韻律美和漢字的結(jié)構(gòu)美，使學生潛移默化地受到教育。

3、創(chuàng)造良好的氛圍，激發(fā)寫字興趣。

環(huán)境對學生起著潛移默化的影響，良好的藝術(shù)氛圍能激發(fā)學生的寫字興趣，提高感受美的能力。在校園內(nèi)盡可能地體現(xiàn)書法藝術(shù)的魅力：可在校園宣傳欄開辟“書法園地”、“書法文化墻”，定期張貼學生的軟、硬筆書法作品；可將走廊墻壁上和教室內(nèi)的格言、標語由學生用毛筆書寫并裝裱后張貼；各班在班級文化建設(shè)中也可開辟“書法專欄??良好的氛圍為學生提供一個展示的平臺。

興趣是最好的老師，而練字是一項枯燥的學習過程，教師只有抓住了學生的認知特點和心理特點，開展學生喜聞樂見的活動，寓教于樂，激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力，取得更好的教學效果。如每月定期開展一次寫字展覽，讓每位學生露一手；每學期評選寫字能手；每年舉行一次書法大賽；各班定期頒發(fā)寫字進步獎；還可以設(shè)計墻報、向報刊投稿、聘請書法家講座、寫春聯(lián)等活動。良好的氛圍為學生提供了一個展示的舞臺。

4、加強課堂研究，創(chuàng)新寫字教學。

加強寫字課堂教學的研究，創(chuàng)新寫字教學是提高寫字課質(zhì)量的關(guān)鍵。一是善用生動形象的教學語言，在教學中采用淺顯的比喻使抽象、深奧的書法知識易懂；還可以根據(jù)教學內(nèi)容講授一些如王羲之“臨池學書”、三國時鐘繇抱犢入山學書、岳飛在沙上練字等故事，激勵學生勤學苦練。二是創(chuàng)新寫字教學的方法，采用“一看二描三寫四評五改”的教學法：“看”就是分析字的字型、布局和間架結(jié)構(gòu)，并牢記于心；“描”就是在“看”的基礎(chǔ)上在田字格里描摹范字，力爭做到手寫心記；“寫”是在完成前兩個環(huán)節(jié)后引導學生們寫，力爭一次就把字寫正確，寫端正，寫整潔；“評”就是引導學生通過自評、互評和教師的點評，使學生對字從整體結(jié)構(gòu)到部件、筆畫等有初步的感知；“改”就是引導學生在評字后一個字一個字、一筆一畫地再發(fā)現(xiàn)、再修改、再完善、再提高的過程。

5、優(yōu)化評估，構(gòu)建合理的評價體系。

構(gòu)建科學合理的寫字評價體系，是優(yōu)化教學過程管理的有效手段和有力保障。一是將全體學生的寫字習慣、技能和效果納入教師工作考核目標體系和學校辦學水平的評定之中。二是對學生的評價以激勵為主。在對寫字作業(yè)評價時，教師要努力尋找閃光點，以競賽促發(fā)展的方法促進學生從評價中進步，可采用“星級作業(yè)評比法”（寫字作業(yè)累計三次優(yōu)就在封面上加一顆星）和“個人評比法”（每月舉行一次寫字比賽，評出一、二、三等獎和優(yōu)秀獎）；教師要把寫字作業(yè)的評改這一單邊活動變?yōu)閹熒餐u改的雙邊活動。實行多元化的評價、多層面評定，以此來推動寫字教學水平的不斷提高。

作者簡介：徐國東

湖北省小學語文骨干教師、宜昌市學科帶頭人、宜昌市語文優(yōu)秀教師。多篇文章在國家、省級雜志上發(fā)表。

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第二篇：課程標準關(guān)于識字與寫字的教學策略

課程標準關(guān)于識字與寫字的教學策略

語文課程標準要求遵循學生的心理發(fā)展規(guī)律和語文學習的規(guī)律，選擇恰當?shù)慕虒W策略，在識字與寫字教學中應(yīng)當注意：

１、識字與寫字是低年級教學的重點。根據(jù)新課標的階段目標要求，在小學的一、二年級要求認識漢字1600—1800個，其中800—1000個字會寫。由此可見，低年級要求的識字量占整個義務(wù)教育階段識字量的一半，要求會寫的字占整個義務(wù)教育階段的三分之一。識字作為1—2年級的一個教學重點，明確提出識字“質(zhì)”和“量”的要求。在“質(zhì)”的方面，提出“能借助漢語拼音認讀漢字”；“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首”，掌握字的間架結(jié)構(gòu)；“能用音序和部首檢字法查字典”。學生學會了漢語拼音，就能讀出生字的字音；掌握了筆畫筆順、偏旁部首、間架結(jié)構(gòu)，就能識記生字的字形；學會兩種查字典的方法，不認識或不會寫的字漸漸地就能自己解決。因而，在低年級的語文教學中要抓住識字和寫字這個重點，為學生今后學好語文打下扎實的基礎(chǔ)。新課標提出的識字、寫字要求是最低要求，而不是最高要求，這是我們識字、寫字教學要求的底線，因而我們務(wù)必要千方百計把它完成好。

２、識字與寫字的要求應(yīng)有所不同。整個九年義務(wù)教育階段，要求認識常用漢字3500個，其中3000個左右會寫。課程標準在識字、寫字方面，實行“認寫分開”，提出“認識”和“學會”兩種要求。在第一學段（1—2年級）明確提出要“多認少寫”。這樣做，有以下幾個好處：1．“認寫分開”，既可以避免識的字字字要求“四會”，造成學生學習負擔過重，又可以防止“認”“寫”相互掣肘，而導致認不快，又寫不好。2．“多認”，有利于學生盡早、盡快、盡可能多地認字，以便及早進入漢字閱讀階段。這無論對培養(yǎng)閱讀能力，還是對培養(yǎng)獲取信息的能力，都有重要意義。3．“少寫”，對教材編者來說，更便于由易到難、由簡到繁、由獨體到合體編排寫字教材；對教師來說，更能循序漸進地進行寫字指導，給學生打下扎實的寫字基礎(chǔ)。在教學中要依據(jù)課標，準確把握兩種識字要求。要求認識的字，只要求認識——在本課認識，放到其他語言環(huán)境中也認識，不抄，不默寫。要求學會的字，以往強調(diào)“四會”——會讀，會寫，會講，會用。現(xiàn)在調(diào)整為會讀，會寫，了解字詞在語言環(huán)境中的意思，逐步做到在口頭和書面表達中運用。教學中再也不要花費大量的時間讓學生抄、背大量的詞語解釋。

３、識字教學要以兒童熟悉的語言因素為主要材料。在識字教學中教師要重視以下三個方面的工作：一是引導學生發(fā)現(xiàn)識字方法、識字規(guī)律。對于要認的，特別是要寫的字，對于已學過的字要引導學生在聯(lián)系中，在比較中找到漢字的共同點，不斷發(fā)現(xiàn)適合自己的識字方法，點點滴滴的發(fā)現(xiàn)積累起來，就會形成比較強的獨立識字能力。二是引導學生在課外，在生活中主動識字，在校內(nèi)、在家里、在街道、在社區(qū)，通過讀書、看報、看電視、看商標字、招牌字、廣告字??只要見到漢字，就有識字的欲望，就自覺識記。教師要經(jīng)常給學生展示課外識字的機會、舞臺，讓學生不斷地交流自主識字的成果。堅持這樣引導，學生不僅增識許多漢字（課外的識字比課內(nèi)多），而且在學習興趣、方法、習慣等方面收效良多。三是引導學生在閱讀、在運用中鞏固識字，兒童識字，認得快，忘得快。因此，不斷復現(xiàn)是是鞏固識字的重要方法，而把識的字放到語言環(huán)境中，鞏固的效果最好。教師一方面把識的字編成兒歌、句子、短文，讓學生閱讀，鼓勵學生組詞、寫句子，在讀和用中鞏固識字；一方面引導學生開展課外閱讀，兒童書面語學習的最佳時期是6——12歲，開展課外閱讀，既能有效鞏固識字，又能使學生及早受到獨立閱讀的訓練，良好的語言習慣得以培養(yǎng)。

４、寫字教學要注意良好書寫習慣的養(yǎng)成。寫字嚴格訓練，使每個學生都能把字寫得既規(guī)范，又美觀。加強寫字，重視引導學生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習慣，到了高年級，還應(yīng)引導學生體會漢字的優(yōu)美。這是新課標在寫字方面比較強調(diào)的。課標在寫字方面，各個學段都有明確的要求。1—2年級打好硬筆字的書寫基礎(chǔ)，包括養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣；了解漢字基本知識，能把硬筆字寫得規(guī)范、端正、整潔；初步感受漢字的形體美。3—4年級能使用硬筆熟練地書寫正楷字；學習用毛筆臨摹正楷字帖。5—6年級用硬筆寫楷書，要又好又快，行款整齊；能用毛筆寫楷書，在書寫中體會漢字的優(yōu)美。7—9年級在用硬筆熟練地寫楷書的基礎(chǔ)上，學寫行楷字，進一步提高書寫速度；用毛筆臨摹名家書法，體會書法的審美價值?？傊?，寫字既是一項重要的語文基本功，又是一個人語文素養(yǎng)的體現(xiàn)，要依據(jù)課標的學段要求，嚴格要求。

第三篇：識字寫字教學策略

識字寫字教學策略

1）靈活運用“音、形、義三步走”教學方法，提高識字效率

“音、形、字三步走”教學方法強調(diào)了在具體的語言環(huán)境中識字，字不離詞，詞不離句，句不離篇。其主要內(nèi)容是：在閱讀教學中，初讀課文階段，以掌握字音為主，滲透字義和字形；理解課文階段，主要是了解字義，鞏固字音，繼續(xù)滲透字形；學懂課文后，以識記字形為主，鞏固字音、字義。這種識字教學的三步法徹底改變了過去孤立識字的弊端..2）恰當運用多種識字的方法，培養(yǎng)學生的識字能力

漢字量多形繁，音義繁雜。教學中要根據(jù)兒童年齡特點和學習心理特點，恰當運用多種識字的方法，逐步培養(yǎng)學生的識字能力。在此過程中，發(fā)展學生的思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，并陶冶學生的審美能力。第一，筆畫、結(jié)構(gòu)分析法。一年級識字教學起始階段，所學的大部分是基本筆畫組成的獨體字，教學時一般按筆順規(guī)律說出筆畫名稱來進行記憶。隨著學生學習的合體字的增加，再加上抽象思維能力的逐步形成，到中高年級，大量的生字要采用結(jié)構(gòu)分析法教學，一般采用分析偏旁和部件來記憶。由于好多獨體字，如“木、子、米”等作偏旁時，某些筆畫要發(fā)生變化，所以，采用結(jié)構(gòu)分析法時，要特別注意提醒學生注意這些筆畫的細微變化。第二，組字歸類識字法。

可以是基本字組字歸類，可以是同音字歸類，可以是形近字歸類，也可以按相同偏旁歸類。第三，比較辨析識字法。

對字形學習，小學生一般缺乏精細的分析比較能力。在學習中，常常對一個字其中的筆畫安排和組合存在模糊的認識。因此，在教學一些易混的形近字時，可引導學生作仔細的觀察后，進行理性的分析和比較。如“渴”和“喝”，人渴的時候要喝水，所以渴是三點水，喝水要用“口”，所以喝是口字旁。第四，聯(lián)義聯(lián)想識字法。

聯(lián)義聯(lián)想是利用造字規(guī)律進行識字教學的一種方法。教學中運用較多的是象形聯(lián)想、指事聯(lián)想、會意聯(lián)想三種。

象形聯(lián)想。低年級識字教學起始階段，有好多象形字，如禾、日、月、田、魚、山等。教學這些字，可引導學生觀察實物圖像，認識事物特點，找出象形字與圖形的相同點，以便牢牢地記住這些字形。

指事聯(lián)想。指事聯(lián)想主要用于指事字的教學。如教學“本”，在“木”的下部加一畫作指示符號，指示樹根的部位?！氨尽钡谋玖x是樹根，引申指事物的根本。會意聯(lián)想。如把“火”用“一”蓋住就成了“滅”，很小的土就是“塵”，“不”和“正”組合在一就是“歪”??教學時，應(yīng)先講偏旁義，再講各偏旁義之間的事理關(guān)系，其聯(lián)系歸結(jié)出的新義就是字義。第五，形象識字法。

學生的學習興趣直接影響識字的效果，有些生字可以通過編一個故事、兒歌、謎語等方法，激發(fā)學生的興趣，調(diào)動學生的形象思維，使學生一下子就能記住，而且不易忘記。第六，結(jié)合生活識字法。

為了擴大學生的識字量，識字教學還必須從課內(nèi)向課外延伸，可以從看書、讀報、看電視中識字；可以從各種學生喜愛的商標中識字，如娃哈哈、旺仔牛奶、椰子汁等；可以從各種路牌、單位門牌、廣告牌中識字??并經(jīng)常組織學生開展一些識字交流會，進一步擴大識字信息量，提高學生的識字能力。第七，游戲識記法。低年級學生愛玩是天性，注意力難以保持是其年齡特點，傳統(tǒng)的整齊劃一的模式化識記方法是不符合兒童天性，也不符合課改要求的。因此，可以讓學生在“玩”中識字，把活動、游戲、兒歌、動手操作等形式引入識字教學之中。拼一拼。讓學生用手中的字卡去拼組新字，或讓學生將偏旁與字卡拼組生字，學生在動腦筋、擺一擺、拼一拼的過程中，既識記了新字，發(fā)現(xiàn)了構(gòu)字規(guī)律，又玩得開心。畫一畫?！拔淖直居趫D畫，最初的文字是可以讀出來的圖畫。”我們利用學生對繪畫的興趣，把識字與畫畫結(jié)合起來，啟發(fā)學生把漢字畫出來，并加以說明。

編一編。把字編成謎語猜一猜，是學生喜愛的識字方法。在班級中開展編猜字謎比賽，讓學生自己編字謎，然后去猜別人的字謎，評出編和猜的優(yōu)勝者。如，十月十日——朝，又在村中——樹，一月長半斤——胖，一刀將牛和角分開了——解??盡管學生編的字謎還很幼稚，但他們對識字的熱情卻在活動中高漲起來。

說一說。兒歌永遠是低年級學生最感興趣的文字樣式。在教學中，教師一方面可以創(chuàng)編兒歌教學生識字，另一方面可以鼓勵學生自編兒歌識記生字。如：“天晴晴，水清清，請你來，做事情，小朋友，愛眼睛，小蜻蜓，夸你行！”再如，學生編的兒歌：“上學去，背書包，吃飽飯，不要跑；洗衣服，用水泡，過新年，放鞭炮?！痹诂槵樀膬焊杪曋校瑢W生的識字能力與主動識字的愿望都得到了提升。

3）講究科學方法，提高寫字教學的質(zhì)量

第一，指導學生寫好基本筆畫，掌握基本筆順規(guī)則。第二，培養(yǎng)學生“讀”字的能力，把字寫端正、美觀。第三，訓練學生正確的寫字姿勢，養(yǎng)成良好的書寫習慣。

《朱子家訓》中把寫字要領(lǐng)概括為“身正、心靜、氣順、自然”。正確的寫字姿勢不僅是寫好字的前提，而且有利于學生身體健康。從一年級就要重視培養(yǎng)學生正確的書寫姿勢，最基本的要做到“三個一”：手指離筆尖一寸，胸離桌面一拳，眼睛距書本一尺。在平時寫字和作業(yè)中，要嚴格要求，反復強化訓練。

有了正確的寫字姿勢，還要有“認認真真”的寫字態(tài)度。教學中教師要經(jīng)常地嚴格要求、監(jiān)督和激勵，使學生養(yǎng)成“提筆即是練字時”的良好書寫習慣。分享：

第四篇：識字寫字教學策略

低年級識字寫字教學策略

識字教學是小學語文教學最重要的任務(wù)，可以說，中華文化的根在漢字。漢字要一個一個地記，不下苦工是不行的。兒童注意力集中，記憶力好，功課不繁重，正是識字的黃金時期，所以，我們小學語文老師一定要扎實有效地抓好識字寫字教學。

老師首先要讓學生嘗到識字的甜蜜。比如老師給孩子們講故事，故事講到一半，老師故意不講了，然后告訴學生：“ 等你認識了更多的字，自己就可以讀，而且可以讀更多的有趣的故事。”孩子們自然就產(chǎn)生了主動識字的愿望。此時老師在課堂上進行識字教學定能收到非常好的教學效果。為了防止孩子的3分鐘熱度，我們可以設(shè)置多種形式，讓學生樂此不疲的識字。

1）靈活運用“音、形、義三步走”教學方法，提高識字效率 “音、形、義三步走”教學方法強調(diào)了在具體的語言環(huán)境中識字，字不離詞，詞不離句，句不離篇。其主要內(nèi)容是：在閱讀教學中，初讀課文階段，以掌握字音為主，滲透字義和字形；理解課文階段，主要是了解字義，鞏固字音，繼續(xù)滲透字形；學懂課文后，以識記字形為主，鞏固字音、字義。這種識字教學的三步法徹底改變了過去孤立識字的弊端。

2）恰當運用多種識字的方法，培養(yǎng)學生的識字能力 第一，筆畫、結(jié)構(gòu)分析法。

一年級識字教學起始階段，所學的大部分是基本筆畫組成的獨體字，教學時一般按筆順規(guī)律說出筆畫名稱來進行記憶。隨著學生學習的合體字的增加，再加上抽象思維能力的逐步形成，到中高年級，大量的生字要采用結(jié)構(gòu)分析法教學，一般采用分析偏旁和部件來記憶。由于好多獨體字，如“木、子、米”等作偏旁時，某些筆畫要發(fā)生變化，所以，采用結(jié)構(gòu)分析法時，要特別注意提醒學生注意這些筆畫的細微變化。

第二，組字歸類識字法。

學習的本質(zhì)是在頭腦中形成學習的認知結(jié)構(gòu)，生字的學習也要力求尋找各自獨立的生字的內(nèi)在聯(lián)系，架起一定的結(jié)構(gòu)框架，一串一串地學?？梢允腔咀纸M字歸類，可以是同音字歸類，可以是形近字歸類，也可以按相同偏旁歸類。第三，比較辨析識字法。

在教學一些易混的形近字時，可引導學生作仔細的觀察后，進行理性的分析和比較。如“渴”和“喝”，人渴的時候要喝水，所以渴是三點水，喝水要用“口”，所以喝是口字旁。第四，聯(lián)義聯(lián)想識字法。

聯(lián)義聯(lián)想是利用造字規(guī)律進行識字教學的一種方法。教學中運用較多的是象形聯(lián)想、指事聯(lián)想、會意聯(lián)想三種。

象形聯(lián)想。低年級識字教學起始階段，有好多象形字，如禾、日、月、田、魚、山等。教學這些字，可引導學生觀察實物圖像，認識事物特點，找出象形字與圖形的相同點，以便牢牢地記住這些字形。指事聯(lián)想。指事聯(lián)想主要用于指事字的教學。如教學“本”，在“木”的下部加一畫作指示符號，指示樹根的部位?！氨尽钡谋玖x是樹根，引申指事物的根本。

會意聯(lián)想。如把“火”用“一”蓋住就成了“滅”，很小的土就是“塵”，“不”和“正”組合在一就是“歪”……教學時，應(yīng)先講偏旁義，再講各偏旁義之間的事理關(guān)系，其聯(lián)系歸結(jié)出的新義就是字義。第五，形象識字法。

學生的學習興趣直接影響識字的效果，有些生字可以通過編一個故事、兒歌、謎語等方法，激發(fā)學生的興趣，調(diào)動學生的形象思維，使學生一下子就能記住，而且不易忘記。

如教學“困”字，可編成兒歌：一個公園四方方，一棵小樹在中央。教學法“闊”字，可編成形象的字謎：“活動門”。教學“春”，可編成順口溜：“三人看日出。”一位老師在教“苦”時，編了這樣一個小故事：舊社會勞動人民生活真苦啊，冬天一家十口都擠在一起，沒有被子，只能蓋些草。這樣，學生聽得有味，“苦”字的形義都記得非常深刻。有一些形近字，可采用轉(zhuǎn)字盤游戲的方式進行教學，如教學“辨、辮、辯、瓣”。第六，結(jié)合生活識字法。

為了擴大學生的識字量，識字教學還必須從課內(nèi)向課外延伸，可以從看書、讀報、看電視中識字；可以從各種學生喜愛的商標中識字，如娃哈哈、旺仔牛奶、椰子汁等；可以從各種路牌、單位門牌、廣告牌中識字……并經(jīng)常組織學生開展一些識字交流會，進一步擴大識字信息量，提高學生的識字能力。第七，游戲識記法。

低年級學生愛玩是天性，注意力難以保持是其年齡特點，傳統(tǒng)的整齊劃一的模式化識記方法是不符合兒童天性，也不符合課改要求的。因此，可以讓學生在“玩”中識字，把活動、游戲、兒歌、動手操作等形式引入識字教學之中。

拼一拼。讓學生用手中的字卡去拼組新字，或讓學生將偏旁與字卡拼組生字，學生在動腦筋、擺一擺、拼一拼的過程中，既識記了新字，發(fā)現(xiàn)了構(gòu)字規(guī)律，又玩得開心。

畫一畫?！拔淖直居趫D畫，最初的文字是可以讀出來的圖畫。”我們利用學生對繪畫的興趣，把識字與畫畫結(jié)合起來，啟發(fā)學生把漢字畫出來，并加以說明。

編一編。把字編成謎語猜一猜，是學生喜愛的識字方法。在班級中開展編猜字謎比賽，讓學生自己編字謎，然后去猜別人的字謎，評出編和猜的優(yōu)勝者。如，十月十日——朝，又在村中——樹，一月長半斤——胖，一刀將牛和角分開了——解……盡管學生編的字謎還很幼稚，但他們對識字的熱情卻在活動中高漲起來。

說一說。兒歌永遠是低年級學生最感興趣的文字樣式。在教學中，教師一方面可以創(chuàng)編兒歌教學生識字，另一方面可以鼓勵學生自編兒歌識記生字。如：“天晴晴，水清清，請你來，做事情，小朋友，愛眼睛，小蜻蜓，夸你行！”再如，學生編的兒歌：“上學去，背書包，吃飽飯，不要跑；洗衣服，用水泡，過新年，放鞭炮?！痹诂槵樀膬焊杪曋?，學生的識字能力與主動識字的愿望都得到了提升。3）講究科學方法，提高寫字教學的質(zhì)量

第一，指導學生寫好基本筆畫，掌握基本筆順規(guī)則。

漢字共有19種筆畫，要想讓學生字寫得好，就要讓學生很好地掌握這些筆畫的名稱和書寫方法，并在反復練習的基礎(chǔ)上，變成學生寫字的基本技能。

第二，培養(yǎng)學生“讀”字的能力，把字寫端正、美觀。

所謂“讀”字能力，就是通過仔細觀察，準確把握字的間架結(jié)構(gòu)和關(guān)鍵筆畫，書寫時做到“意在筆先，筆居心后”。在實際中，可采用“五步法”來教學。

(1)看字形。用投影將生字映示或直接利用書上生字，引導學生仔細觀察，對字形整體感知。如“明”字，左窄右寬，關(guān)鍵筆畫是寫好一撇。

(2)析結(jié)構(gòu)。引導學生進一步觀察，弄清字的結(jié)構(gòu)及關(guān)鍵筆畫。(3)記位置。在寫字教學起始階段，要指導學生記住一些關(guān)鍵筆畫的位置，以田字格橫中線和豎中線為標準。如“木”的豎要寫在豎中線上。

(4)練字體。放輕音樂做手操后，讓學生練習書寫。教師加強巡視，給予及時的表揚、鼓勵和糾正。

(5)比好壞。通過練習，再來評議一下，可以集中評某一個人的字，可以同學互評等。

老師扎實有效地指導尤為重要，為防止學生的寫字疲勞，兩課時分散寫字，課后不要大量地寫，這樣孩子寫不出高質(zhì)量的字，而且容易對寫字產(chǎn)生厭煩的情緒。每堂課寫字后一定要注重評價，評價后再寫字，才能有提升，有進步，這樣寫字教學才能真正地落到實處。第三，訓練學生正確的寫字姿勢，養(yǎng)成良好的書寫習慣。課標要求：低年級學生要努力養(yǎng)成良好的寫字習慣，寫字姿勢正確，書寫端正，規(guī)范，整潔。

《朱子家訓》中把寫字要領(lǐng)概括為“身正、心靜、氣順、自然”。正確的寫字姿勢不僅是寫好字的前提，而且有利于學生身體健康。從一年級就要重視培養(yǎng)學生正確的書寫姿勢，最基本的要做到“三個一”：手指離筆尖一寸，胸離桌面一拳，眼睛距書本一尺。在平時寫字和作業(yè)中，要嚴格要求，反復強化訓練。

有了正確的寫字姿勢，還要有“認認真真”的寫字態(tài)度。教學中教師要經(jīng)常地嚴格要求、監(jiān)督和激勵，使學生養(yǎng)成“提筆即是練字時”的良好書寫習慣。

第五篇：一年級寫字教學策略

淺談一年級寫字教學

漢字是我們中華民族傳統(tǒng)文化之一。教育學生繼承和弘揚漢字文化和漢字書寫文化，是語文老師義不容辭的責任。《新課程標準》明確指出：寫字是一項重要的語文基本功，對于提高學生的文化素質(zhì)起著重要作用，必須從小打好寫字的基礎(chǔ)。從一年級開始就要嚴格要求、嚴格訓練，逐步培養(yǎng)學生的寫字能力。如何指導一年級的幼童寫字呢？下面談?wù)勎业囊恍┳龇ā?/p>

一、培養(yǎng)學生正確的姿勢，齊抓共管。

正確的寫字姿勢是寫好字的前提。開學的第一天，我就利用課本上的圖片，教給學生正確的寫字姿勢：手離筆尖一寸，眼離書本一尺，身離桌邊一拳。并讓學生明白姿勢錯誤，容易導致近視，駝背，字當然也不會整齊好看。課堂上，我反復地進行訓練，學生們的寫字姿勢逐漸正確了。要養(yǎng)成一個好的寫字習慣是非常不容易的，不能單靠幾節(jié)寫字課。我經(jīng)常向家長宣傳學生良好寫字習慣培養(yǎng)的重要性，要求家長積極配合，與老師通力合作，齊抓共管，對學生每一次的家庭作業(yè)都能認真檢查。我也及時向家長反映學生最近的寫字情況，請家長關(guān)心，幫助學生寫好字。

二、觀察聯(lián)想，活化字形，感知字形美

觀察是認識事物的基礎(chǔ)。寫字教學首先要指導學生觀察字形，弄清漢字在田字格中的位置。在指導觀察時，如果引導學生對抽象的漢字加以聯(lián)想，活化漢字字形，漢字字形就會深深扎根于學生的心中。

興趣是最好的老師?！墩n程標準》在總目標中提出：培植熱愛祖國語言文字的情感。漢字由抽象的筆畫組成。如何讓學生對祖國文字的字形產(chǎn)生興趣，如何讓學生對寫字感興趣呢？除了故事、兒歌以外，比喻是個好方法?！捌病毕駫甙?，“捺”像劍?！包c”像小雨點。“橫”像小扁擔……比如“傘”，同學們看像什么呢？有的說像大蘑菇，有的說像大樹……想象生動的比喻，再加上形象的電腦畫面的顯示，不僅讓學生感受到了漢字的形體美，而且讓學生對抽象的漢字字形頓生興趣，產(chǎn)生了寫字的欲望。

三、設(shè)計活潑的教學方法。

傳統(tǒng)的寫字教學常用講授法和機械的練習。這種單

一、重復的方法，使學生感到枯燥乏味。因此，教學中應(yīng)采取穿插寫字游戲，編兒歌等生動活潑的教學方法，激發(fā)寫字興趣。如在教學基本筆畫時，我讓學生先看了一張“大頭兒子小頭爸爸“的圖片，然后對學生說：“大頭兒子要學寫字，小頭爸爸說寫好筆畫還有要決呢。你們想知道是什么要決嗎？”于是我播放事先準備好的錄音磁帶：“要想寫好漢字，先從筆畫練起，記住筆畫名稱，看清它的樣子。描描寫寫比比，認真耐心仔細?！逼鋵崳@樣的順口溜很能吸引學生，又達到了教學目的。如有時學生寫字姿勢不端正時，我就輕輕地背起《寫字姿勢歌》：“頭擺正，肩放平，腰挺直，腳踏實；手握筆，一寸間，胸離桌，一拳頭，眼看紙，一尺遠；一寸一尺一拳頭，三個一字要記牢，養(yǎng)成習慣最要緊。”學生聽老師在背《寫字姿勢歌》，馬上改變了不良的寫字姿勢。這樣生動的口訣不僅可以出自教師之口，也可來自學生之口。在教學“少”字時，就有一學生試著編了一句順口溜：“左點微微低，右點微微高”。我聽了學生編的口訣，贊不絕口。學生在編口訣的同時，一定對這個字進行了認真的觀察，所以寫字的質(zhì)量有了很大的提高。

四、創(chuàng)設(shè)良好的教學氣氛。

課堂氣氛是彌漫在整個課堂內(nèi)的一種活生生的心理情態(tài)。一年級的課堂氣氛應(yīng)該是積極的、健康的、生動活潑的，反映著師生之間、同學之間的關(guān)系正常和諧，學生才會產(chǎn)生滿意、愉快、羨慕、互諒、互動等積極的態(tài)度和體驗。首先，教師必須始終熱情洋溢，精神飽滿，用自己振奮的神態(tài)來感染學生。課堂上，教師自己應(yīng)有愉快的心情，手勢動作要靈活自然，語言聲調(diào)要抑揚頓挫，要向?qū)W生傳達各種形式的情緒狀態(tài)。比如在教怎樣寫好“人”字時，我對學生說人的一撇和一捺要伸展開來，特別是“伸展”二字提高了聲調(diào)。我一邊說，一邊手勢比劃，學生就比較清楚地知道寫“人”要注意的地方。有時，為了激起學生的興趣，我會在黑板上寫一個很大的范字，學生馬上給了我回應(yīng)：“哇，好大的字?！庇谑?，我對學生說：“你們也想寫寫這么大的字嗎？請你拿起小手在空中大大地寫一個吧?！睂嵺`證明，學生很喜歡書空，而且喜歡寫得大大的。其次，學生之間展開的互評互議也是課堂良好氛圍的催化劑。讓同桌互相評評，找找別人的優(yōu)點，聽聽同桌的評價，能互相學習，共同進步。這時，教師不再唱“獨角戲”，學生也不再是“旁觀者”，學生情緒高漲，教師熱情洋溢，大家沉浸在“人人來參與，個個是主角”的氛圍中。

五、比較觀察，示范演示，體會書寫美

小學生寫字往往眼高手低，原因在于，相對某一個人來說，其觀察審美能力比較強，但實際動手書寫的能力還不夠，還沒有很好地把觀察審美能力轉(zhuǎn)化為書寫審美能力。那么，在寫字教學中如何幫助學生提高書寫能力呢？

一年級起步階段，教師要詳細指導寫字的基本筆畫、筆順規(guī)則，要求每一個字，每一個筆畫，都要盡量要求。一橫，一豎，一撇、一捺……教師都要筆筆指導到位。教師的范寫很重要。示范是寫字教學的先導。在指導學生整體認知之后，教師要在黑板上畫好的田字格中示范，向?qū)W生展示寫字的全過程。教師要邊演示邊講述：這個字是什么結(jié)構(gòu)，第一筆在田字格的哪個部位落筆，每一筆畫的名稱、運筆方法以及筆順等，使學生有一個初步的感性認識。但是，對于一年級的孩子來說，僅僅范寫還遠遠不夠，由于受到觀察能力的限制，學生的臨摹并不能一步到位。此時，運用比較的方法可以收到事半功倍的效果。

比較運筆方法：教學“一”，我讓學生觀察老師正確的運筆之后，我要求學生進行臨摹，將學生的不正確的書寫和范字比較，在比較中學生看到自己的不足。教學豎，我讓學生比較“懸針豎”和“垂露豎”的寫法的不同，并加以示范。

比較間架結(jié)構(gòu)：教師除了指導漢字的筆畫，還應(yīng)該著重指導漢字的間架結(jié)構(gòu)。例如：教學“皮”，在觀察“皮”后，我讓學生臨摹，學生寫出來的“皮”字，五花八門。有的把下面的“又”字寫得太短，有的把“又”寫的太窄，有的又寫得太寬……這時我將他們這些字在黑板上“公開亮相”，和書上的范字進行比較，并逐一幫助他們找到“病因”，指出“治病良方”。欣賞著自己的“杰作”，孩子們也不好意思地笑了起來。比較之后的書寫，效果令人滿意。

教師要指導學生認真觀察，仔細領(lǐng)會，悉心模仿筆畫運筆，熟練掌握筆順規(guī)則，體會漢字的造型美。

六、結(jié)合多媒體進行寫字教學。

運用現(xiàn)代化教學手段是激活學生情感，培養(yǎng)寫字興趣的良好方式之一。之所以能夠優(yōu)化課堂教學，在于它重視課堂的動態(tài)生成，注重學生情感與智力相結(jié)合。在寫字教學中，利用實物投影儀、多媒體課件，可滿足學生的好奇心，激發(fā)學生寫好字的愿望。比如，前面提到的教學基本筆畫，在了解學生喜歡動畫片中的人物。我就設(shè)計了“大頭兒子”想學寫字，“小頭爸爸”介紹寫字要決的課件，吸引學生。還呈現(xiàn)了一些“大頭兒子”寫的筆畫，讓學生說說那些筆畫寫得好，好在哪里。此時的學生儼然成了小專家，小評委，他們既提高了鑒賞能力，又提高了語言表達能力，整堂課輕松而愉快。而有時，為了讓學生感受到寫字也是一種享受，在學生練習時我就播放一些優(yōu)美的鋼琴曲和民樂演奏曲。一年級學生雖然不容易感受音樂帶給人的意境，但他們很喜歡這樣的形式。有很多學生說很好聽，一些學生還驕傲地說；“我們班的寫字課可以一邊聽音樂，一邊寫字，真舒服！”因此，從學生的好評中，我深深感到結(jié)合多媒體教學對學生情感提高起著潛移默化的作用。

以上是在一年級寫字課中結(jié)合情感教學的一些實踐，是一種嘗試?？傊逃ぷ髡邞?yīng)把激發(fā)學生情感因素當成是提高學生寫字水平的一個重要突破口，使學生具有練習寫字的內(nèi)動力，從而把苦學變?yōu)闃穼W。冰凍三尺，非一日之寒。寫好字并非一朝一日之功，它需要很長時間，以及持之以恒的刻苦精神。作為一名教師，在推行素質(zhì)教育的今天，要切實做到言傳身教，正確引導，力爭讓每一個學生都能寫出一手漂亮的字。