第一篇：如何把握正確把握字母教學(xué)

如何把握正確把握字母教學(xué)

在小學(xué)英語教學(xué)中，26個(gè)字母的教學(xué)是重中之重，是基礎(chǔ)，是通往英語成功學(xué)習(xí)的金鑰匙。幾年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明，假如我們對(duì)26個(gè)字母的教學(xué)疏忽大意，采用走馬觀燈的教學(xué)形式，而學(xué)生對(duì)字母在意識(shí)上又不夠重視的話，那是不可能搞好英語教學(xué)的。教師首先要從思想上入手，讓學(xué)生知道字母學(xué)習(xí)在英語學(xué)習(xí)中的決定性作用，也可以說所有的英語學(xué)習(xí)是從26個(gè)字母開始的，所有的英語單詞也都是由這26個(gè)字母組成的。只要能很好的掌握26個(gè)字母，可以說你學(xué)好了英語的一半。只要學(xué)生在意識(shí)上樹立了這種觀念，他們自然而然會(huì)重視起來。

在教學(xué)中采取多種教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)字母的興趣。

在呈現(xiàn)單詞環(huán)節(jié)，我利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源下載了一些字母視頻，讓孩子們對(duì)字母的認(rèn)識(shí)多了一份興趣和親切感。還有一些字母動(dòng)畫及拼寫軟件都非常吸引孩子的注意力。字母學(xué)習(xí)枯燥單調(diào)，教師要想盡一切辦法，變枯燥為生動(dòng)，使整個(gè)字母教學(xué)的課堂充滿生機(jī)昂然的景象，營(yíng)造出很好的學(xué)習(xí)氛圍。如：

1、字母與兒歌的結(jié)合兒歌的使用往往給人以準(zhǔn)確，生動(dòng)，朗朗上口的感覺，在朗讀中配上音樂就更是給人以欣賞的美感，我們可以把簡(jiǎn)單的字母跟兒歌結(jié)合在一起，便于學(xué)生感知，記憶和掌握。小學(xué)生的形象思維非常活躍，在進(jìn)行字母教學(xué)時(shí)可以采用直觀教學(xué)法幫助學(xué)生加深印象，提高學(xué)習(xí)效率。

2、在呈現(xiàn)新字母時(shí)采用圖形或猜謎語的的形式

如果教師在教的過程中能變換一些形式，如簡(jiǎn)筆畫，形象的比喻，學(xué)生的注意力馬上就會(huì)被吸引過去，也可以讓學(xué)生展開豐富的聯(lián)想，讓他們來說說怎樣才能把字母學(xué)得又快，記得又牢。

3、在教學(xué)中我們還可以編一些兒歌，如：大寫M像高山，兩座高山肩并肩；大寫N三兄弟，手牽手不分離。彎彎的月亮（C）、零的突破（Q）、盤山公路（S）、三叉路口（T）、半只葫蘆（B）、一座寶塔（A）、勝利的象征（V）、大號(hào)魚鉤（J）、一張弓（D）、一扇小門（n）、一棵小苗（r）、一把椅子（h）、什么字母是個(gè)昆蟲？（Bb）、什么字母是我自己？（I）、什么字母既不是我，也不是他，而是你？（U u）另外還要認(rèn)真對(duì)待字母的聽，說，讀，寫技能

在教學(xué)之前應(yīng)要求學(xué)生反復(fù)靜聽，通過心里模仿來奠定發(fā)音的基礎(chǔ)。教師示范發(fā)音時(shí)要清晰，準(zhǔn)確，并且要注意語速，可以這樣進(jìn)行教學(xué)：第一步慢速示范，逐個(gè)音素進(jìn)行發(fā)音；第二步分解音素進(jìn)行拼讀，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)字母時(shí)就開始進(jìn)行讀音規(guī)律的訓(xùn)練，為以后學(xué)習(xí)單詞和音標(biāo)打下基礎(chǔ)；第三步適當(dāng)講解個(gè)別難讀的音。要是要采用一切辦法

使學(xué)生區(qū)分漢語拼音和英文字母的讀音和書寫形式，二者不能混淆，不能摸棱兩可，含糊不清，字母的朗讀要做到有升調(diào)，降調(diào)的區(qū)別。

字母寫的教學(xué)。

字母的書寫是學(xué)生的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，但小學(xué)階段的書寫對(duì)學(xué)生以后的書寫會(huì)產(chǎn)生重要的影響。如何培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣和漂亮的書寫呢？在英語課上我一定安排寫的練習(xí)，還要比一比誰寫的最漂亮？及時(shí)地表?yè)P(yáng)樹立信心并在全班同學(xué)的面前展示他們的書寫，讓學(xué)生自然養(yǎng)成很好的書寫習(xí)慣和態(tài)度，讓他們覺得書寫是一件愉快的事。

4、字母格式

教師示范后讓學(xué)生自己觀察,相互及集體訂正,或給字母在四線格里所占位置進(jìn)行歸類，使學(xué)生掌握字母格式。開始練習(xí)時(shí)一定使用四線格，我們學(xué)生自制的卡片上都有格，到一定階段的時(shí)候，使學(xué)生能在一條線上，甚至是沒有任何線的白紙上也能正確地表示出字母的書寫格式。

聯(lián)系生活，讓學(xué)生感受到生活中處處有英語。生活中如：ＣＣＴＶ

8、Ｗ.Ｃ.、ＡＭ、ＰＭ等也是處處有英語。針對(duì)這節(jié)課學(xué)生找到了生活中的字母：撲克牌上的J、K、Q，衣服上的“Ｓ、Ｌ、Ｍ”的標(biāo)記，公路上的km，食品價(jià)簽上的kg，肯德雞上的K，建設(shè)銀行上的bank,水上的ml等常用標(biāo)記。這些內(nèi)容既可以豐富學(xué)生的知識(shí)，又可以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使字母教學(xué)不再成為一件枯燥無味的事。

第二篇：·文言文如何正確把握文意

·文言文如何正確把握文意

高考文言文閱讀一般都是選用一段課文上沒有見過的文言文來出題。答好文言文題目的關(guān)鍵是讀懂原文，把握文意。原文意思讀懂了，解答題目就不難了。那么，如何正確地把握文意，讀懂原文呢?這里著重談?wù)剝蓚€(gè)方面的問題。讀懂原文最重要的是正確理解實(shí)詞的意義。在高考試題中，不僅對(duì)實(shí)詞意義的解釋要考它，大多數(shù)語句的翻譯也要考它。因?yàn)閷?shí)詞里有一詞多義的問題，有古今異義的問題，有通假字的問題，還有次類活用的問題，辨析起來有一定的難度。如何正確把握實(shí)詞在文中的含義呢?主要有四種方法：

1．根據(jù)上下文的意思來推斷。確定實(shí)詞在句中的正確詞義，最要緊的是“根據(jù)上下文”。一個(gè)詞一般有多種意義，只有在具體語言環(huán)境中，它的意義才是確定的。所以一定要放在具體語言環(huán)境中來考察，根據(jù)上下文進(jìn)行判斷。

如1998年高考試題第16題B項(xiàng)“金人曳出，擊之?dāng)∶妗钡摹耙贰弊?，題面釋為“蜂擁”。如果僅就這個(gè)句子看，“金人蜂擁而出”，似乎也可通，但是聯(lián)系上下文來看就不行了?！?金人)逼帝易服，若水抱持而哭，詆金人為狗輩，金人曳出，擊之?dāng)∶妗保芍耙贰皳簟钡膶?duì)象都是李若水。又“曳”后跟著“出”字，可知“曳”應(yīng)是“拖、拉”的意思。

又如1999年試題第11題，要求辨別“密走私訪”資產(chǎn)巨富“‘應(yīng)對(duì)肅敬”“人災(zāi)，絕食者千余家。四個(gè)加點(diǎn)的詞，哪一個(gè)與現(xiàn)代漢語不同。要答此題，必須先聯(lián)系上下文推斷這些詞在文中的意思，再看這個(gè)意思與現(xiàn)代漢語的意思是否相同。很明顯，前面三個(gè)是相同的，“私訪”是官吏隱瞞身份到民間調(diào)查，“資產(chǎn)”指財(cái)產(chǎn)，“應(yīng)對(duì)”即答對(duì)，都與現(xiàn)代的意思一致。只有“絕食”與現(xiàn)代漢語的意思不同。文中“郡界大水，人災(zāi)，絕食者千余家”中的“絕食”，是說郡里發(fā)大水，老百姓受了災(zāi)，有一千多家人斷了糧，沒有飯吃。而今天的“絕食”是為了表示抗議或要自殺而不吃飯。

又如1999年的翻譯題14題A項(xiàng)，“在郡多有出息——在郡中有多方面的發(fā)展前途”，這實(shí)際是考查“出息”這個(gè)詞的意思。聯(lián)系上文“資產(chǎn)巨富”，下文“常得郡縣為征”“為債數(shù)來”，可知這個(gè)“出息”與現(xiàn)代漢語中表示有前途、有志氣的“出息”是不同的，而是他資產(chǎn)的租息收益。

2．詞匯、成語聯(lián)想法。文言文中有些字的意思今天見得少，但在某些詞語或成語里保留著，我們可以聯(lián)想有關(guān)的詞匯、成語，推測(cè)其在文中的意思。

如1997年第12題A項(xiàng)“善才繩之”，題面解釋為“捆綁”，是否正確呢?我們可以聯(lián)想“繩之以法”這個(gè)成語，“繩”是“制裁”的意思，可以推斷出“善才繩之”也應(yīng)該是制裁的意思，這里作“捆綁”講是不正確的。8項(xiàng)“先涕泣不自勝”，題面注為“控制”，是否正確?可以聯(lián)想“勝任愉快“喜不自勝”，“勝”都作“承受”講，可知作“控制”講是不準(zhǔn)確的。

又如1998年第18題B項(xiàng)“得全首領(lǐng)以沒”，題面解釋為“指保持高位”。我們可以聯(lián)想課文《五人墓碑記》中“令五人者保其首領(lǐng)以老于戶牖之下”，“全首領(lǐng)”與“保其首領(lǐng)”意思應(yīng)該相似，既然“保其首領(lǐng)”是保全頭頸，即不被殺頭，那么“保持高位”就是錯(cuò)誤的了。

3．分析語法結(jié)構(gòu)，確定詞性，可以幫助我們理解詞義。

如1986年全國(guó)試題第9題2小題“宣王既與亮對(duì)渭而陳”，為加點(diǎn)的字選擇正確的讀音和解釋：

A．chen陳列 B、zhen陣地 C．zhen陣容 D．zhen列陣。

為了正確把握“陳”字的讀音和意義，我們對(duì)其進(jìn)行語法分析?！瓣悺弊智坝小岸弊峙c“對(duì)渭”連接，說明“陳”是個(gè)動(dòng)詞，所以B項(xiàng)、C項(xiàng)都不對(duì)。再聯(lián)系上下文來看，他們是在打仗，故不是“陳列”而是“列陣”，應(yīng)選D。又如1993年全國(guó)試題12題“又田皆有主，使自救其地，必不憚勤”，“勤”的詞義是：A．勤快B．盡力C．勤勉D．辛勞。我們分析其語法成分，“勤”在這里做“憚”的賓語，應(yīng)該是個(gè)名詞，所以“勤快”“勤勉”都不對(duì)，它們都是形容詞?！氨M力”是動(dòng)賓結(jié)構(gòu)，雖然可以做賓語，但用在這里也不太好，我們一般只說“不害怕吃苦”“不害怕流血”，沒有說“不害怕盡力”的，所以應(yīng)該選擇“辛苦”。

4、利用相似的語言結(jié)構(gòu)，處在相對(duì)應(yīng)位置上的詞語往往意思相同、相近或相反、相對(duì)的特點(diǎn)，進(jìn)行推斷。

如1991年全國(guó)試題18題“賢俊者自可賞愛，頑魯者亦當(dāng)矜憐”，“頑魯”的正確意義是：

A．愚笨而魯莽 B．固執(zhí)而粗魯 C．頑皮而愚蠢 D．愚昧而蠢笨。

我們?cè)谶x擇的時(shí)候，就可以根據(jù)“頑魯”與上面“賢俊”相對(duì)的特點(diǎn)來加以推斷。“賢俊”是“賢能而俊俏”，那么，能與之相對(duì)的只能是“愚昧而蠢笨”了，其他幾項(xiàng)中有些東西如“魯莽”“固執(zhí)而粗魯”“頑皮”等都是人品，而非天生的資質(zhì)，不能與之相對(duì)。要正確把握文意，除了要正確地理解實(shí)詞意義，還要注意省略的問題。我們知道，文言文行文簡(jiǎn)潔，省略很多。從成分上說有省主語、省謂語、省賓語、省兼語、省介詞等，從省略方式上說有承前省和蒙后省，主要是承前省。閱讀時(shí)，省略了什么成分，要根據(jù)上下文弄清楚，否則就會(huì)產(chǎn)生誤解。

如1994年全國(guó)試題第13題“月俸得白米，輒貨市粟麥”中“貨”“市”詞義的解釋正確的一項(xiàng)是：

A．都是“賣出” B．都是“買入” C．賣出、買入 D．買入、賣出。

要解答好此題，關(guān)鍵是弄清“輒貨市粟麥”是一個(gè)省略句，應(yīng)是“月俸得白米，輒貨(之)市粟麥”，這樣一來意思就很清楚了，是賣出白米，買入粟麥，應(yīng)選C。

又如1996年全國(guó)試題中這一段話：“歲旱，巫乘此嘩民。(郭)永杖巫，暴日中，雨立至，縣人刻石紀(jì)其異?！标P(guān)于這一段的理解，后面第19題B項(xiàng)是這樣說的：“郭永厭惡巫師借‘歲早’以嘩眾取寵，他杖責(zé)巫師后求得大雨，以至縣中百姓刻石記載了他的奇功異績(jī)。”這個(gè)理解之所以錯(cuò)誤，關(guān)鍵就在于對(duì)“暴日中”這一句的省略成分的理解有誤。題面是理解為“(永)暴日中”，即郭永自己在日中暴曬，那就是求雨活動(dòng)了，所以說他“求得大雨”。其實(shí)應(yīng)該是“暴(之)日中”，即把巫師杖責(zé)之后，還放在太陽底下曬，這仍然是對(duì)巫師進(jìn)行懲罰的措施，不是什么求雨活動(dòng)，更談不上什么“求得大雨”了。天降大雨只是一種自然的巧合。

1999年高考題中出現(xiàn)了專門考查省略成分的題型：

13．下列各句括號(hào)中是補(bǔ)出的省略成分，正確的一項(xiàng)是

A．在郡多有出息，(研)常得郡縣為征。B．及(瓊)欲求遏，度知其意。C．苦請(qǐng)，(潁)遂便為留。D．自從(瓊)貸粟以付饑者。

考查省略成分，實(shí)際是檢測(cè)考生是否真正理解了文意。B項(xiàng)“及欲求謁，度知其意”，從上下文看，是道研求遏蘇瓊，希望蘇瓊幫助他征收在南清河郡的租息，題目在“欲求謁”前補(bǔ)出主語蘇瓊，變成了蘇瓊求遏道研，顯然是錯(cuò)誤的。C項(xiàng)“苦請(qǐng)，遂便為留”，是趙穎苦請(qǐng)，蘇瓊看在他是退休太守，又苦苦請(qǐng)求的分上，便留下了他贈(zèng)送的一雙新瓜。題目在“遂便為留”前補(bǔ)上主語“穎”，成了趙潁收留了新瓜，也是錯(cuò)誤的。D項(xiàng)“自從貸粟以給付饑者”，從上下文看，應(yīng)是蘇瓊從有粟家貸粟給付饑者，題目在“從”后補(bǔ)出賓語“瓊”，成了蘇瓊向蘇瓊貸粟，也明顯是錯(cuò)誤的。只有A項(xiàng)中“常得郡縣為征”是指道研在清河郡有很多產(chǎn)業(yè)，每年有很多租息，過去常常得到郡縣官吏代為征收。題目在前面補(bǔ)上主語道研，是正確的。

其實(shí)，1999年的翻譯題也是重在對(duì)省略現(xiàn)象進(jìn)行考查。如14題C項(xiàng)“啟聽淮北取糴——向上報(bào)告說應(yīng)當(dāng)聽任淮北民眾來購(gòu)買糧食”，這一句的翻譯之所以錯(cuò)誤，也是省略成分沒有搞清楚。應(yīng)該是“啟聽(淮南民眾)(于)淮北取糴”，原句省略了兼語和介詞，就導(dǎo)致了譯文的錯(cuò)誤。D項(xiàng)“遂得商估往還——于是使得商販之間能夠自由交往”，也是省略成分沒有搞清楚致誤，應(yīng)該是“遂得商估(于淮南北)往還”，指商販可以在淮河兩岸來往，而不是商販之間自由交往。原句省略了一個(gè)狀語，就形成了誤解。要弄清句中的省略成分，惟一的辦法是聯(lián)系上下文，詳加考察，看省略了什么成分，應(yīng)如何補(bǔ)充，補(bǔ)充之后上下文意是否協(xié)調(diào)，協(xié)調(diào)了，就是正確的。如果有抵牾難通之處，就是不正確的，應(yīng)該另外考慮了。正確把握文意，除上面談的兩點(diǎn)外，對(duì)文中的一些修辭現(xiàn)象，如比喻、借代、婉曲等，要弄清其真實(shí)意義。

如“一旦山陵崩，長(zhǎng)安君何以自托于趙”，“山陵崩”指太后百年去世，不是指真正發(fā)生山崩，否則會(huì)發(fā)生誤解。在高考中，為了盡快正確把握文意，還要善于利用題目選項(xiàng)。在高考試題中，有很多題目都是三個(gè)正確的，一個(gè)錯(cuò)誤的，其正確的選項(xiàng)實(shí)際起到了疏通字句的作用。只要把那項(xiàng)錯(cuò)的找出來了(錯(cuò)的往往比較明顯或以前學(xué)過)，其余的就可以從注解、翻譯來看。對(duì)文意的敘述這類題，也可以這樣利用，如1999年第16題 ABC三項(xiàng)對(duì)文意的敘述，就起到了疏通文意的作用，我們應(yīng)該好好利用。

第三篇：把握教學(xué)

把握教學(xué)“晴雨表”

---昌圖縣此路中學(xué)陳雪峰開展校長(zhǎng)進(jìn)課堂月活動(dòng)心得體會(huì)

為推動(dòng)我校“三公開”活動(dòng)的發(fā)展，按市、縣教育局的要求，我校于四月一日至四月二十八日開展了校長(zhǎng)進(jìn)課堂活動(dòng)。這次活動(dòng)使我深刻認(rèn)識(shí)到-----只有深入課堂才能真正把握教學(xué)的“晴雨表”。

一、堅(jiān)持教學(xué)第一線

參加工作二十多年來，無論是基層老師還是主管教學(xué)副校長(zhǎng)，我從沒有離開過講臺(tái)。帶頭推行課改，寫教案，查資料，研究教材，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而促進(jìn)全校教學(xué)水平的提高。這次活動(dòng)使我更加認(rèn)識(shí)到只有走進(jìn)教室，走上講臺(tái)，深入到教學(xué)一線，才能真正成為懂教學(xué)、一心抓教學(xué)的專家型領(lǐng)導(dǎo)者，課堂是校長(zhǎng)最能施展聰明才智和最有所作為的地方。

校長(zhǎng)走進(jìn)課堂上課，是促進(jìn)校長(zhǎng)行政管理和教學(xué)業(yè)務(wù)同步成長(zhǎng)的一次嘗試，傳達(dá)的是一種理念、一種思想，意在營(yíng)造一種關(guān)注課堂、研究課堂的氛圍，體現(xiàn)的是一個(gè)核心——“教學(xué)引領(lǐng)”。校長(zhǎng)親自上課可以更加了解課堂，提高管理水平。通過上課，增強(qiáng)了校長(zhǎng)的教師的理解，對(duì)教師的管理會(huì)更加人性化和科學(xué)化。同時(shí)，校長(zhǎng)的課堂教學(xué)還是對(duì)自我角色的一次反思，除了“指揮家”、“裁判員”和“評(píng)論員”等明顯角色外，還讓校長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到了自己的“運(yùn)動(dòng)員”角色，促使校長(zhǎng)更加深入課堂，加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)。

二、聽課---督促教師專心教學(xué)

隨著全面推行素質(zhì)教育實(shí)施，課程改革的不斷深入，學(xué)生的負(fù)擔(dān)減輕了，教師的課時(shí)也減少了。由于部分教師沒能吃透素質(zhì)教育的內(nèi)涵，無形中也給自己放了假，表現(xiàn)為備課不充分，心情浮躁，教風(fēng)不嚴(yán)謹(jǐn)；隨之學(xué)生的學(xué)風(fēng)也有所變化。作為校長(zhǎng)必須帶頭聽課，了解教情、學(xué)情，以便為學(xué)校的決策提供“晴雨表”。

校長(zhǎng)走進(jìn)教室和學(xué)生一起聽課，這本身是一個(gè)信號(hào)，標(biāo)志著校長(zhǎng)對(duì)課堂教學(xué)很重視。從總的情況看，教師的基本功有差別，有課件的課效率會(huì)更高。聽課是督促教師專心教學(xué)的一種外在形式，效果很明顯。

根據(jù)聽課所發(fā)現(xiàn)的問題，學(xué)校有針對(duì)性地舉辦教師書法比賽、名師評(píng)選、教育科研年會(huì)等活動(dòng)，旨在促進(jìn)教師提高教學(xué)效率。

校長(zhǎng)聽課是抓了學(xué)?！白畲蟆敝隆Ｒ凰鶎W(xué)校的好壞不是看這所學(xué)校建設(shè)得多么富麗堂皇，更不是看收費(fèi)多么昂貴和教師福利待遇多么優(yōu)厚，而是看這所學(xué)校的校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)如何，看社會(huì)對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)。學(xué)校的教風(fēng)、學(xué)風(fēng)是相互熏陶的，沒有教師素質(zhì)的提高，就不可能真正地搞好素質(zhì)教育。校長(zhǎng)親自深入課堂抓教師的教學(xué)質(zhì)量，其實(shí)就抓住了素質(zhì)教育的“牛鼻子”。

三、把握課堂是校長(zhǎng)提高教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的必由之路

校長(zhǎng)提高教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的必由之路是把握課堂，有效途徑是聽課、評(píng)課。因此我們應(yīng)該清醒的認(rèn)識(shí)到：

1、校長(zhǎng)必須走進(jìn)課堂、研究課堂、引領(lǐng)課堂，不斷提高對(duì)課堂教學(xué)的診斷能力和指導(dǎo)能力。要做到“三個(gè)清楚”，即清楚課堂教學(xué)與學(xué)校的意義、清楚學(xué)校課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，清楚課堂教學(xué)改進(jìn)的思路。

2、校長(zhǎng)要每天都聽課。除上級(jí)要求開會(huì)的時(shí)間外，每天都必須走進(jìn)課堂聽課，及時(shí)反饋意見。要分層次、有針對(duì)性地聽課。對(duì)迫切希望指導(dǎo)的教師，校長(zhǎng)的任務(wù)是幫他“登高”；對(duì)盼望展示自己才華的教師，校長(zhǎng)的任務(wù)是給他們“搭臺(tái)”；對(duì)害怕聽課的教師，校長(zhǎng)的任務(wù)是為他們“加油”。

四、充分發(fā)揮校長(zhǎng)的教學(xué)引領(lǐng)作用

1、校長(zhǎng)要正確引領(lǐng)教學(xué)的方向。校長(zhǎng)作為學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者，需要對(duì)教學(xué)工作準(zhǔn)確定位，并預(yù)設(shè)教學(xué)質(zhì)量愿景，領(lǐng)導(dǎo)教師以研究者的工作姿態(tài)，認(rèn)真完成教學(xué)任務(wù)，全面提高教學(xué)質(zhì)量。校長(zhǎng)要把握教學(xué)管理的指揮權(quán)。校長(zhǎng)是學(xué)校的管理者，在教學(xué)管理工作中，需抓好科學(xué)管理與人文管理的韁繩，搞好指揮、評(píng)價(jià)和改進(jìn)工作。

2、校長(zhǎng)要深入到教學(xué)管理工作中，促進(jìn)教學(xué)管理工作的制度化、標(biāo)準(zhǔn)化、序列化，推動(dòng)教學(xué)管理向縱深發(fā)展，向教學(xué)管理要質(zhì)量和效益。

3、校長(zhǎng)深入課堂，加強(qiáng)聽評(píng)課計(jì)劃性、目的性，要把聽評(píng)課的任務(wù)要求，轉(zhuǎn)化為自身專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求，把聽評(píng)課作為重要的職責(zé)，不斷提高聽評(píng)課的自覺性和主動(dòng)性，不斷提高聽評(píng)課的能力和水平。

校長(zhǎng)帶頭講課、聽課、評(píng)課，這對(duì)年輕教師的成長(zhǎng)很有幫助。校長(zhǎng)以課堂為中心，才能掌握學(xué)校的教學(xué)工作的“晴雨表”，才能引領(lǐng)全體教師埋頭教學(xué)，學(xué)校才能真正落實(shí)教學(xué)的中心地位，才能全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。

第四篇：正確把握演講的時(shí)限

一、演講的特定目的和內(nèi)容是決定演講時(shí)限的本質(zhì)因素

任何演講都有其特定的目的和內(nèi)容，人們據(jù)此一般把演講分為公務(wù)報(bào)告、學(xué)術(shù)研討、社交禮儀、專業(yè)比賽等多種類型。各種類型的演講對(duì)時(shí)限的要求也就不盡相同：

人為限制。比如比賽性演講，”比賽”就是在特定的目的下，機(jī)關(guān)、單位或者團(tuán)體、組織為了考核和評(píng)價(jià)人才素質(zhì)而集中組織多人參加的演講活動(dòng)。為了防止參賽者因信口開河而浪費(fèi)時(shí)間，一般都有”三至五分鐘”這樣的明確要求，參賽者雖或多或少有”戴著鐐銬跳舞”的感覺，但不得不按這個(gè)特定的時(shí)限要求精心準(zhǔn)備。一旦出現(xiàn)超時(shí)現(xiàn)象，就會(huì)削弱演講效果從而導(dǎo)致”失分”。又如在一些國(guó)家的公眾性發(fā)言場(chǎng)合，為了防止一些”雄辯家”漫無目的的長(zhǎng)篇大論，還采取手拿冰塊、打鈴警告、單腿站立這樣一些”新奇”的辦法，這也是人為限制演講時(shí)間的表現(xiàn)。

非短不可。如社交禮儀類中的歡迎辭、賀辭等，主要講究規(guī)范性、程式性和禮儀性，大都必須在較短的時(shí)間內(nèi)完成，如果冗長(zhǎng)羅嗦，就會(huì)顯得”失禮”而貽笑大方。比如在文藝晚會(huì)上，觀眾對(duì)精彩節(jié)目望眼欲穿，此時(shí)若有不識(shí)時(shí)務(wù)的領(lǐng)導(dǎo)或”貴賓”手執(zhí)話筒就老掉牙的所謂”意義”嘮叨個(gè)不休，一定會(huì)引得噓聲四起，從而影響了演講的效果。

非長(zhǎng)不可。比如學(xué)術(shù)研討類的演講，一般是就某一門類專業(yè)知識(shí)進(jìn)行說明和論證，講法語理論性、邏輯性和科學(xué)性，要求把所講述的觀點(diǎn)和所使用的材料、數(shù)據(jù)準(zhǔn)確無誤地傳達(dá)給聽眾，演講者如果急于求成，一味求”簡(jiǎn)”，就會(huì)降低演講本身的學(xué)術(shù)價(jià)值。據(jù)載，古希臘的一位國(guó)王曾要求歐幾里德用最經(jīng)濟(jì)、最簡(jiǎn)潔的語言把幾何原理講清楚，盡管歐幾里德盡了最大的努力，國(guó)王還是不能聽懂，歐幾里德只好坦率地說：”陛下，鄉(xiāng)下有兩種道路，一條是供皇家走的坦途，一條是供老百姓走的坎坷小路，但是在幾何學(xué)里，大家只能走同一道路。走向科學(xué)，是沒什么皇家大道的。”由此可見，這類演講是不能用幾句話就說得清的。

以上說的是演講的特定目的和內(nèi)容是決定演講時(shí)限的本質(zhì)因素，但是演講的目的和內(nèi)容一旦確定，是否就意味著演講時(shí)限被徹底”定格”了呢？實(shí)踐證明，演講者還可以根據(jù)聽眾和環(huán)境的變化在演講過程中隨機(jī)應(yīng)變地調(diào)整演講內(nèi)容和演講時(shí)限。這就涉及到了演講時(shí)限的”機(jī)變”藝術(shù)。

二、演講時(shí)限的機(jī)變處理

任何演講都既是演講者與聽眾之間直接的信息傳播過程，又是在特定的環(huán)境里進(jìn)行的社交活動(dòng)。一般而言，盡管演講者在演講前都有較為充分的準(zhǔn)備，但由于受演講中主觀和客觀諸方面因素的影響，難免會(huì)發(fā)生一些出乎意料的事。在這種情況下，演講者就應(yīng)酌情予以機(jī)變處理，調(diào)整內(nèi)容和時(shí)限就是一種重要方式，而調(diào)整內(nèi)容和時(shí)限通常有兩種情況：

壓縮內(nèi)容、縮短時(shí)限。有關(guān)這方面的范例屢見不鮮，如湖南的廖旭坤同志在《使我演講成功的三個(gè)字：奇、短、謙》（見《演講與口才》1999年第10期）一文中所談的經(jīng)驗(yàn)即是一例，文中說：演講者被指定在進(jìn)修班舉辦的經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)上發(fā)言，由于許多學(xué)員要在下午返回家里過”雙休日”，加上前面絕大部分發(fā)言者占用了大量時(shí)間，致使”臺(tái)下的學(xué)員一見到大把大把的稿子就心煩，聽不下去，嘰嘰喳喳、指指點(diǎn)點(diǎn)”。在這種情況下，演講者機(jī)變處理，”把僅有兩千多字的稿子再刪去了三之一”，”用約5分鐘的時(shí)間講完”。這種隨機(jī)應(yīng)變地改”長(zhǎng)”為”短”，恰到好處，符合當(dāng)時(shí)情境，所以最后贏得了陣陣掌聲。

增添內(nèi)容、延長(zhǎng)時(shí)限。如，班主任在班會(huì)上原本打算就考風(fēng)考紀(jì)問題發(fā)表簡(jiǎn)短的講話，但在講話過程中卻發(fā)現(xiàn)有些同學(xué)心不在焉，沒有引起足夠的重視，這時(shí)候就可以在影響整個(gè)工作進(jìn)程的前提下增加信息量，適當(dāng)延長(zhǎng)時(shí)限，通過生動(dòng)舉例等方法較為詳細(xì)地予以說明，以達(dá)到講話的預(yù)期目的。這里要特別強(qiáng)調(diào)的是，這種臨時(shí)增添內(nèi)容、延長(zhǎng)時(shí)限的機(jī)變?cè)谘葜v中具體運(yùn)用時(shí)，一定要考慮兩個(gè)方面的因素：一是必要，二是適當(dāng)。二者缺一不可，否則就是”磨洋工”，就是人人厭憎的”又臭又長(zhǎng)的懶婆娘的裹腳布。

第五篇：正確把握寬容友善教案

正確把握寬容友善（說課稿）

武進(jìn)區(qū)嘉澤初級(jí)中學(xué) 盧博俊

各位領(lǐng)導(dǎo)、老師，你們好！我是來自武進(jìn)區(qū)嘉澤初中的盧博俊，今天我要說課的內(nèi)容是《正確把握寬容友善》

一、說本課在教材中的地位和作用

《正確把握寬容友善》是蘇人版思想品德七年級(jí)上冊(cè)第7課《讓人三尺又何妨》的第二框。在此之前，學(xué)生們已經(jīng)學(xué)習(xí)了第一框《生活需要寬容友善》,這為過渡到本框題的學(xué)習(xí)起到了鋪墊的作用。本框題在第二單元中具有不容忽視的重要的地位，它前面承接教材我與他人交往這部分內(nèi)容，后面是我與異性、我與集體交往的內(nèi)容，所以學(xué)好本課內(nèi)容就為學(xué)好以后的善于交往打下牢固的基礎(chǔ)，而且它在整個(gè)教材中也起到了承上啟下的作用。本框題包含的一些與人交往的哲理，是以后學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中與人交往時(shí)必須遵循的原則，是每一個(gè)人踏上社會(huì)學(xué)會(huì)更好地生存所必備的基本條件，同時(shí)也響應(yīng)了黨中央號(hào)召構(gòu)建和諧社會(huì)的基本要求。

二、說教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)本教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容分析，結(jié)合初一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)及其心理特征，我制定了以下的教學(xué)目標(biāo)：

= 1 * GB2 ⑴知識(shí)目標(biāo)：正確認(rèn)識(shí)寬容與軟弱、寬容與嚴(yán)格、寬容與維權(quán)的界限。

= 2 * GB2 ⑵情感目標(biāo)：懂得寬容、與人為善是交往的品德，是中華民族的傳統(tǒng)美德，是一個(gè)人有修養(yǎng)的體現(xiàn)，樂于寬容待人，與人為善。

= 3 * GB2 ⑶能力目標(biāo)：學(xué)會(huì)正確運(yùn)用寬容、友愛的心態(tài)，與同學(xué)、老師和他人交往。

三、說教學(xué)的重、難點(diǎn)

本課教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)是怎樣把握好寬容與軟弱、寬容與嚴(yán)格、寬容與維權(quán)之間的界限，即對(duì)“度”的把握。

四、說教法

我們都知道思想品德課是一門塑造人的思想與并以思想指導(dǎo)實(shí)踐行動(dòng)的德育學(xué)科。因此，在教學(xué)過程中，不僅要使學(xué)生在思想上感悟知識(shí)，更要促使學(xué)生在行動(dòng)上落實(shí)所學(xué)知識(shí)。考慮到學(xué)習(xí)對(duì)象是剛剛由小學(xué)升入初一年級(jí)的學(xué)生，他們的感性思維能力較強(qiáng)，而理性抽象思維的能力較弱，所以我主要采取創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方法，讓學(xué)生真正在參與活動(dòng)中自主、探究、合作學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中獲得知識(shí)和體驗(yàn)，產(chǎn)生踐行的愿望。培養(yǎng)學(xué)生將課堂教學(xué)和自己的行動(dòng)結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生辯證地看待發(fā)生在身邊的現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理，發(fā)展學(xué)生的思辯能力。

基于本框題的特點(diǎn)，我主要采用了以下的教學(xué)方法：

1、教學(xué)準(zhǔn)備： = 1 * GB3 ①課前讓學(xué)生收集、查找古今中外寬容方面的名言警句小故事。= 2 * GB3 ②課前找學(xué)生交談，了解學(xué)生們?cè)谄綍r(shí)與人交往過程中存在的寬容友善方面問題。

2、教學(xué)方法： = 1 * GB3 ①情境創(chuàng)設(shè)法：教師創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中探究怎樣把握好寬容友善的度，化抽象為具體、理性為感性，啟發(fā)學(xué)生思考討論，提高認(rèn)識(shí)，掌握知識(shí)，把握尺度。

= 2 * GB3 ②親身體驗(yàn)法：引導(dǎo)學(xué)生例舉生活中“自己”經(jīng)歷的事情，體驗(yàn)、理解其中所蘊(yùn)涵的道理。

由于本框題內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活關(guān)系比較密切，學(xué)生已經(jīng)具有了一定的直觀的感受認(rèn)識(shí)，可以讓學(xué)生自己閱讀課本并思考，例舉現(xiàn)實(shí)生活中存在的一些有關(guān)與人相處、交往的現(xiàn)象，在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行討論，然后進(jìn)行歸納總結(jié)，得出正確的結(jié)論。這樣有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生對(duì)本框題知識(shí)的認(rèn)知更清晰、更深刻。

五、說學(xué)法

《初中思想品德新課標(biāo)》要求“注重以民族精神和優(yōu)秀文化培養(yǎng)學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)需要有生活體驗(yàn)，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展規(guī)律，不斷豐富學(xué)生的思想情感，引導(dǎo)學(xué)生確立積極進(jìn)取的人生態(tài)度，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志和團(tuán)結(jié)合作的精神，促進(jìn)學(xué)生人格健康發(fā)展?！币蚨以诮虒W(xué)過程中特別重視學(xué)法的指導(dǎo)。讓學(xué)生從機(jī)械的“學(xué)答”向“學(xué)問”轉(zhuǎn)變，從“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變，成為真正的自主探究學(xué)習(xí)的主人。這節(jié)課在指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力方面主要采取以下方法：

自主探究法、小組合作法、分析歸納法、總結(jié)反思法。接下來我具體來談?wù)勥@一堂課的教學(xué)過程：

六、說教學(xué)過程

1、寬容與軟弱

出示情境一，導(dǎo)入新課：

讓學(xué)生展示課前收集的《將相和》的故事。設(shè)問：藺相如身為宰相，位高權(quán)重，但是他不與廉頗計(jì)較，處處禮讓，是不是因?yàn)樘A相如怕廉頗，顯得軟弱可欺呢？

學(xué)生回答：不是，簡(jiǎn)述理由（略），其實(shí)這是一種寬容，藺相如是為了顧全大局，才會(huì)對(duì)廉頗處處禮讓，因此才有后面廉頗的“負(fù)荊請(qǐng)罪”，將相共同保衛(wèi)趙國(guó)。那到底怎樣是軟弱呢？

出示情境二：在低沉、悲壯的《松花江上》的音樂背景下播放歷史資料片，今年是抗戰(zhàn)勝利60周年，60多年前，面對(duì)日本帝國(guó)主義發(fā)動(dòng)的蓄謀已久的侵華戰(zhàn)爭(zhēng)，蔣介石下令“絕對(duì)不抵抗”，致使祖國(guó)大好河山大片淪喪，這是否能說明國(guó)民政府寬容呢？（給學(xué)生3—5分鐘時(shí)間進(jìn)行小組討論、探究）

學(xué)生回答：（略）

教師簡(jiǎn)要概括：當(dāng)別人無意傷害了你，或者即使當(dāng)別人有意，但對(duì)你的傷害未造成嚴(yán)重后果時(shí)，寬容忍讓不是軟弱無能的表現(xiàn)，而是一種可貴的精神境界，你在寬容別人的同時(shí)，也會(huì)贏得別人對(duì)你的尊敬。當(dāng)然寬容并不意味著不分是非曲直、不講原則；寬容也不意味著麻木不仁，熟視無睹，如果面對(duì)別人一次次的侵害而忍氣吞聲，這種寬容忍讓就是軟弱無能。所以寬容絕不等同于軟弱。

2、寬容與嚴(yán)格

出示情境三：

某校期末開展“學(xué)生評(píng)老師”的活動(dòng)，結(jié)果平時(shí)一向嚴(yán)格要求學(xué)生的班主任滿意度最低，而新分配的體育老師，由于平時(shí)上課工作態(tài)度不太認(rèn)真，不注重課堂紀(jì)律，經(jīng)常在體育課上讓學(xué)生自由活動(dòng)，學(xué)生評(píng)下來反而滿意度最高。請(qǐng)問，你是否因此同意班主任是不稱職的老師，而體育老師是稱職的老師呢？老師批評(píng)我們就是對(duì)我們不寬容嗎？（學(xué)生討論3—5分鐘之后回答）

學(xué)生回答：（略）

學(xué)生舉例說明：你有沒有碰到過家長(zhǎng)或老師對(duì)你要求過嚴(yán)的情況，你當(dāng)時(shí)是怎么想的，又是怎么做的？

教師概括整理： 寬容不是縱容，寬容并不排斥嚴(yán)格要求和善意的批評(píng)。當(dāng)一個(gè)學(xué)生違反了學(xué)校規(guī)章制度、基本的道德規(guī)范、法律法規(guī)時(shí)，老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育是正確的，這是對(duì)一個(gè)稱職的老師的基本要求，這種批評(píng)恰恰是對(duì)學(xué)生最大的愛護(hù)和關(guān)懷。俗話說“嚴(yán)是愛，寬是害”。當(dāng)然家長(zhǎng)與老師的批評(píng)教育也應(yīng)注意方式方法，把握一個(gè)度，嚴(yán)格也應(yīng)嚴(yán)而有格。

3、寬容與維權(quán) 出示情境四漫畫：

（給學(xué)生3—5分鐘看漫畫并討論）你同意以上誰的觀點(diǎn)，試說明理由。學(xué)生回答：（略）

由此引出消費(fèi)者在商品服務(wù)市場(chǎng)上，依法享有：

安全權(quán)、知情權(quán)、自主選擇權(quán)、公平交易權(quán)、求償權(quán)、人格尊嚴(yán)和風(fēng)俗習(xí)慣受尊重權(quán)等。

老師簡(jiǎn)要概括：商場(chǎng)出售假冒偽劣商品，這種惟利是圖、損人利己的行為，它不是一個(gè)是否“寬容”的問題，而是一個(gè)道德和法律的問題。它不僅背離了社會(huì)主義道德的要求，也違反了社會(huì)主義法律的軌道，必須受到社會(huì)的譴責(zé)和法律的懲戒。質(zhì)量問題，人命關(guān)天，涉及千家萬戶，消費(fèi)者依法“討個(gè)公道”，既是對(duì)自身權(quán)益的維護(hù)，又是對(duì)廣大消費(fèi)者利益、人民的利益的維護(hù)。如果這是對(duì)不法商家不寬容的話，那就是對(duì)社會(huì)、對(duì)廣大人民群眾最大的寬容。

學(xué)生舉例說明：現(xiàn)實(shí)生活中你作為消費(fèi)者，有沒有碰到過合法權(quán)益受侵害事情，當(dāng)時(shí)你是怎么處理的？學(xué)過本課之后，你再遇到類似的事情會(huì)怎么處理？ 課堂小結(jié)，強(qiáng)化認(rèn)識(shí)

綜合學(xué)生所述，老師簡(jiǎn)明扼要地進(jìn)行課堂小結(jié)：本課在上一課我們知道生活需要寬容友善的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步使我們懂得在寬容的基礎(chǔ)上還要把握好 “度”。否則可能會(huì)弄巧成拙，適得其反。本課從初中生的生活實(shí)際出發(fā)，切實(shí)幫助我們解決生活中遇到的問題，引導(dǎo)我們學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)心理健康、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)生存并真正成為生活的主人。使我們更深刻地理解書本理論知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用，并且逐步培養(yǎng)學(xué)生具有良好的心理品質(zhì)，學(xué)會(huì)在現(xiàn)實(shí)生活中怎樣與他人寬容友善地相處。

在講授新課的過程中，我根據(jù)教材的特點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)際突出教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，化抽象為具體，使學(xué)生能夠更明了清晰地把握寬容與軟弱、寬容與嚴(yán)格的度。布置作業(yè)。

針對(duì)初一年級(jí)學(xué)生身心特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了一份《達(dá)標(biāo)思考題》，其中一個(gè)“心理實(shí)驗(yàn)室”，測(cè)測(cè)你的氣量有多大，通過讓學(xué)生實(shí)話實(shí)說做完16個(gè)心理檢測(cè)題來了解自己的氣量有多大。另一個(gè)是探究題：讓學(xué)生角色扮演，做一天代理班主任，當(dāng)你發(fā)現(xiàn)班級(jí)里有同學(xué)不遵守紀(jì)律時(shí)，你如何把這件妥善地處理好。這樣做既可以使學(xué)生掌握課堂傳授的知識(shí)，又可以使學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，在踐行上真正學(xué)會(huì)正確運(yùn)用寬容、友愛的心態(tài)和情感，與同學(xué)、老師和他人友善相處?！疚覟槭裁匆@樣上課】

一、對(duì)教材內(nèi)容的處理 根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、知識(shí)的跨度、學(xué)生的認(rèn)知水平，我對(duì)教材內(nèi)容有增有減。

二、教學(xué)策略的選用

（一）運(yùn)用了模擬活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的生活體驗(yàn)

教材這部分知識(shí)所對(duì)應(yīng)的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，學(xué)生具有了一定的生活體驗(yàn)，但是缺乏對(duì)這種體驗(yàn)的深入思考。因此在進(jìn)一步強(qiáng)化這種體驗(yàn)的過程中進(jìn)行了思考和認(rèn)知，使知識(shí)從學(xué)生的生活體驗(yàn)中來，從學(xué)生的思考探究中來，有助于提高學(xué)生的興趣，有助于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，也有助于實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)際生活的交融。

（二）組織學(xué)生探究知識(shí)并形成新的知識(shí)

我從學(xué)生的生活體驗(yàn)入手，運(yùn)用案例等形式創(chuàng)設(shè)情境呈現(xiàn)問題，使學(xué)生在自主探索、合作交流的過程中，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，在問題的分析與解決中主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)。

在引導(dǎo)學(xué)生思考、體驗(yàn)問題的過程中，可以使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)分析、解決問題的方法。這樣做既有利于發(fā)展學(xué)生的理解、分析、概括、想象等創(chuàng)新思維能力，又有利于學(xué)生表達(dá)、動(dòng)手、協(xié)作等實(shí)踐能力的提高，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，力求實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程與教學(xué)結(jié)果并重，知識(shí)與能力并重的目標(biāo)。

也正是由于這些認(rèn)識(shí)來自于學(xué)生自身的體驗(yàn)，因此學(xué)生不僅“懂”了，而且“信”了。從內(nèi)心上認(rèn)同這些觀點(diǎn)，進(jìn)而能夠主動(dòng)地內(nèi)化為自己的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，并融入到實(shí)踐活動(dòng)中去，有助于實(shí)現(xiàn)知、行、信的統(tǒng)一。結(jié)束：

各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們，本節(jié)課我根據(jù)高一年級(jí)學(xué)生的心理特征及其認(rèn)知規(guī)律，采用直觀教學(xué)和活動(dòng)探究的教學(xué)方法，以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”，教師的“導(dǎo)”立足于學(xué)生的“學(xué)”，以學(xué)法為重心，放手讓學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí)，主動(dòng)地參與到知識(shí)形成的整個(gè)思維過程，力求使學(xué)生在積極、愉快的課堂氛圍中提高自己的認(rèn)識(shí)水平，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。我的說課完畢，因本人學(xué)識(shí)有限，不當(dāng)之處懇請(qǐng)大家批評(píng)指正，謝謝大家！