第一篇：關(guān)于數(shù)學(xué)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用

關(guān)于數(shù)學(xué)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用

【摘要】現(xiàn)階段，我國教育事業(yè)呈現(xiàn)良好的發(fā)展態(tài)勢。數(shù)學(xué)是我國教育事業(yè)中非常重要的一門學(xué)科，對于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升具有重要意義，同時還能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)過程中，合理的教學(xué)方法能夠在很大程度上提高教學(xué)整體效率與質(zhì)量，因此應(yīng)當(dāng)予以充分重視。本文主要針對數(shù)學(xué)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課程教學(xué)模式的應(yīng)用進(jìn)行深入分析，探究翻轉(zhuǎn)課程教學(xué)模式在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價值。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，實質(zhì)上就是對課堂內(nèi)外時間重新進(jìn)行合理的調(diào)整，使學(xué)生能夠資助的對學(xué)習(xí)時間進(jìn)行選擇。數(shù)學(xué)課程是一門綜合性較強的學(xué)科，學(xué)生在數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)中會遇到諸多難以解決的問題。本文主要針對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用進(jìn)行分析與探討。

應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式之前的準(zhǔn)備工作

1.1 配備基礎(chǔ)設(shè)施

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之前，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)仔細(xì)詢問、確認(rèn)有多少學(xué)生的家庭條件能夠足夠支持翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動的開展，對于一些家庭條件較差的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)盡量將其安排至學(xué)校電子閱覽室中進(jìn)行學(xué)習(xí)，想學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)反應(yīng)相關(guān)情況，使學(xué)校能夠開放電子閱覽室，為這些學(xué)生創(chuàng)造一個網(wǎng)上學(xué)習(xí)場所。除此之外，教師還應(yīng)當(dāng)配備耳機等一系列輔助設(shè)備，教師還應(yīng)當(dāng)最好相應(yīng)的準(zhǔn)備工作，及時更新網(wǎng)上學(xué)習(xí)資料，保證學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)的有效性。

1.2 重視網(wǎng)上平臺互動

怎樣確保學(xué)生在網(wǎng)上學(xué)習(xí)過程中的實效性，避免學(xué)生浪費網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源，還需要建立一個具有實效性的簽到方式。例如：學(xué)生在進(jìn)入教師指定的網(wǎng)上平臺進(jìn)行數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的時候，網(wǎng)上學(xué)習(xí)的平臺應(yīng)當(dāng)設(shè)置一個對登錄情況進(jìn)行詳細(xì)記錄的系統(tǒng)；同時，學(xué)生在網(wǎng)上平臺的學(xué)習(xí)過程中，若是碰到自己無法解決的問題，還應(yīng)當(dāng)設(shè)置一個具有提問功能的平臺。這樣，數(shù)學(xué)教師就能夠構(gòu)建一個虛擬、有效的網(wǎng)上課堂，對學(xué)習(xí)時間進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)定，老師可以針對不同學(xué)生提出的疑問進(jìn)行針對性的解答，而且學(xué)生在解決自身疑問的同時，還能夠了解其他同學(xué)在數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)過程中遇到的難題，相互學(xué)習(xí)。

1.3 將課堂教學(xué)與課外教學(xué)有機結(jié)合在一起

就目前來看，我國各個高中院校在教學(xué)條件方面還有一定的局限性，還沒有從根本上實現(xiàn)網(wǎng)上高效率學(xué)習(xí)，還有待進(jìn)一步的完善。因此，大多數(shù)學(xué)生都是在家中觀看翻轉(zhuǎn)課堂視頻，在了解與掌握基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)課程知識之后進(jìn)行擴(kuò)展、提升、解決問題。所以，數(shù)學(xué)課程教學(xué)還是需要以課堂實際教學(xué)為基礎(chǔ)，課堂實際教學(xué)是現(xiàn)階段數(shù)學(xué)課程教學(xué)中不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)，但是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式還是應(yīng)該在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行不斷的嘗試。對于一些數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，在事先安排視頻學(xué)習(xí)的同時，數(shù)學(xué)教師還應(yīng)當(dāng)對相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行合理布置，例如：對數(shù)學(xué)課程知識中的難點、疑點進(jìn)行記錄，當(dāng)課堂教學(xué)開始之后，教師應(yīng)當(dāng)針對自己布置的難點、疑點問題與學(xué)生一同討論，并且有目的的擴(kuò)展、提升知識點。

數(shù)學(xué)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用的重要性

2.1 有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課程教學(xué)模式，主要是將教師作為課堂教學(xué)中的主題，并沒有將學(xué)生作為課程學(xué)習(xí)的主體，因此大多數(shù)學(xué)生在課堂教學(xué)中均處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)。翻轉(zhuǎn)課程教學(xué)模式在數(shù)學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用，使學(xué)生在數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)中由被動狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訝顟B(tài)，主要在于學(xué)生在數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)中面對的對象是計算機，學(xué)生在使用計算機對教師要求的學(xué)習(xí)視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)之外，還能夠根據(jù)自己的喜好與實際需求選取相關(guān)的學(xué)習(xí)軟件，學(xué)習(xí)一些數(shù)學(xué)課堂教學(xué)以外的知識，使學(xué)生能夠更好的學(xué)習(xí)自己感興趣的知識內(nèi)容。通過這種學(xué)習(xí)方式，不僅能夠在很大程度上鍛煉學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨立思考能力，還能夠使學(xué)生自行支配學(xué)生時間，而且學(xué)習(xí)內(nèi)容、時間均能夠由學(xué)生自己掌握。

2.2 有利于教學(xué)模式的創(chuàng)新

從我國教育事業(yè)的發(fā)展歷程來看，教學(xué)方式呈現(xiàn)多元化，隨著時代的發(fā)展，教學(xué)模式也在不斷的變化與進(jìn)步。翻轉(zhuǎn)課堂教師模式在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，在很大程度上改變了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課程教學(xué)方式，即教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中根據(jù)課本內(nèi)容進(jìn)行提問，學(xué)生跟隨教師的引導(dǎo)解決問題，沒有對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行自主思考，教師一味按照課本內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的模式。數(shù)學(xué)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，在一定程度上提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程知識的興趣，例如：數(shù)學(xué)教師在《立體幾何》這一章節(jié)進(jìn)行講解的時候，對于課堂教學(xué)中還未完全了解與掌握的教學(xué)知識，學(xué)生可以通過觀看視頻的方式對問題進(jìn)行反復(fù)思考；同時，學(xué)生能夠通過計算機搜索與《立體幾何》相關(guān)的資料，查找立體幾何圖形，了解不同立體幾何圖形的解析方法，提高自身對于《立體幾何》知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。

2.3 有利于教學(xué)資源的優(yōu)化

數(shù)學(xué)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，能夠使各個學(xué)校的教師在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺上分享自己的教學(xué)資料，這樣學(xué)生就可以獲取其他院校老師在數(shù)學(xué)課程教學(xué)中的寶貴學(xué)習(xí)資料，使原本封閉的教學(xué)資源能夠通過網(wǎng)絡(luò)方式共享，這在很大程度上促進(jìn)了教育匱乏地區(qū)在教育資源方面的獲取。由于我國各個地區(qū)在經(jīng)濟(jì)發(fā)展方面存在一定差異，因此在辦學(xué)條件方面也有一定差異，通過網(wǎng)絡(luò)平臺共享教育資源，使不同地區(qū)的學(xué)生能夠利用網(wǎng)絡(luò)教育平臺學(xué)習(xí)更為先進(jìn)的數(shù)學(xué)知識內(nèi)容，掌握更為優(yōu)秀的學(xué)習(xí)方法，這在很大程度上促進(jìn)了數(shù)學(xué)教學(xué)資源的優(yōu)化。

結(jié)語

高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)十分緊湊，若是僅僅只是依靠課堂內(nèi)教學(xué)，無法有效保證學(xué)生全面掌握數(shù)學(xué)知識。翻轉(zhuǎn)課堂通過信息技術(shù)支持，錄制數(shù)學(xué)教師的整個教學(xué)過程，使學(xué)生可以通過觀看視頻的方式回顧課堂教學(xué)，自主選取自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程的時間，對于一些不懂的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生可以暫停視頻播放，這充分體現(xiàn)了學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的主體地位，有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)新教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)資源。

【參考文獻(xiàn)】

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第二篇：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

引 言

信息技術(shù)與學(xué)科課程整合伴隨著教學(xué)新理念、新技術(shù)的不斷涌現(xiàn)而日漸深入，同時也引領(lǐng)了教學(xué)模式的不斷創(chuàng)新。近年來，在美國興起的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式被加拿大的《環(huán)球郵報》評為2011年影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革，為教與學(xué)的研究與發(fā)展提供了新的思路與方法[1]。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式（Flipped Classroom Mode或Inverted Classroom Mode）簡稱FCM，也被稱為“反轉(zhuǎn)”課堂或“顛倒”課堂教學(xué)模式。在信息技術(shù)的支持下，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式以教師錄制的微視頻為載體，對課上知識傳授和課下知識內(nèi)化過程進(jìn)行了顛倒安排，學(xué)生成為自定步調(diào)的學(xué)習(xí)者，切實體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，其教學(xué)模式或?qū)⒁l(fā)全世界教學(xué)改革的高潮。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式概述

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式起源于美國林地公園高中。該校兩名化學(xué)教師Jon Bergmann和Aaron Sams觀察學(xué)生真正需要教師幫助時是在他們做功課遇到問題被卡住的時候，而知識的傳授可通過課下學(xué)生的自學(xué)完成[2]。因此，兩位教師逐漸構(gòu)建了借助于信息技術(shù)手段，將課堂教學(xué)中的知識傳授與知識內(nèi)化過程顛倒過來的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

目前，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在美國受到很多學(xué)校的歡迎。2011年，Salman Khan基于網(wǎng)絡(luò)視頻課程的開發(fā)將學(xué)習(xí)資源與學(xué)校學(xué)習(xí)結(jié)合起來創(chuàng)辦了可汗學(xué)院，打造出新興的全球性的世界課堂的概念，使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式成為全球教育界關(guān)注的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式同時也吸引了來自國內(nèi)教育界同仁的高度關(guān)注，成為教育教學(xué)實踐中的一面旗幟。本文通過對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究，基于布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類理論構(gòu)建出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型，并嘗試將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計中，為創(chuàng)新我國數(shù)學(xué)教學(xué)模式提供一些借鑒。

（一）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式以掌握學(xué)習(xí)理論為理論基礎(chǔ)。掌握學(xué)習(xí)理論由美國教育家本杰明·布魯姆（Benjamin Bloom）提出，認(rèn)為學(xué)習(xí)者在被給予充足的時間及適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件下，都能夠掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容并取得良好的成績。掌握學(xué)習(xí)理論以目標(biāo)教學(xué)為核心，以反饋矯正為手段，以掌握學(xué)習(xí)為目的[3]。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式正好為掌握學(xué)習(xí)理論的實現(xiàn)搭建橋梁。作為傳遞知識的載體，教學(xué)視頻為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了最佳教學(xué)，學(xué)生可以在課下充足的時間里按自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，當(dāng)完成課時或單元的學(xué)習(xí)后，學(xué)生可采取自測練習(xí)或在線評估方式檢驗自己已學(xué)到的內(nèi)容，針對未掌握的內(nèi)容進(jìn)行矯正性學(xué)習(xí)，彌補知識缺漏，達(dá)到掌握學(xué)習(xí)的目的。因此，以掌握學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式成為個性化教學(xué)的有益實踐。以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，是在教師的促進(jìn)指導(dǎo)下，通過學(xué)生獨立探究或小組協(xié)作研討，自主發(fā)現(xiàn)問題、尋求解答、獲得結(jié)論的認(rèn)知建構(gòu)過程，深刻反映了以問題為中心、以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的要素

圖1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式五要素

如圖1，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式由教師、學(xué)生、信息技術(shù)、課程內(nèi)容和多維環(huán)境五個要素組成。圖1中展現(xiàn)了這五要素在教學(xué)過程中的關(guān)系及其作用，即翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式以學(xué)生為中心，把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動作為主線，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生運用信息技術(shù)自主學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，教師與學(xué)生在多維環(huán)境中形成雙邊互動過程。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的一般特征

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式顛覆了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，作為一種新型的教學(xué)模式，其特征如下。

1.教學(xué)流程的重構(gòu)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生通過課下自主學(xué)習(xí)課程內(nèi)容完成知識的傳遞，從而替代了課堂教學(xué)中教師的講授過程。而原來學(xué)生課下做作業(yè)的活動轉(zhuǎn)移到了課上，通過生生及師生間的協(xié)作探究及深度交流共同完成知識的內(nèi)化過程，徹底顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)“課堂學(xué)習(xí)+課后作業(yè)”的流程。

2.教學(xué)組織形式的變革

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革了傳統(tǒng)教學(xué)模式中班級授課的組織形式，教師基于問題為學(xué)生創(chuàng)建自主探索和協(xié)作化學(xué)習(xí)環(huán)境，并根據(jù)不同學(xué)生的需求提供個性化教學(xué)，盡可能挖掘每一位學(xué)生的內(nèi)在潛能，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展，從而達(dá)到教學(xué)的最終目的。

3.師生角色的轉(zhuǎn)變

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式使教師從傳統(tǒng)教學(xué)中知識的傳授者和課堂的管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者，成為與學(xué)生互動交流的伙伴；與此同時，教師因材施教使學(xué)生在個性化的學(xué)習(xí)環(huán)境中由被動接受知識的 “觀眾”成為了學(xué)習(xí)活動中的主動探索者。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有助于實現(xiàn)以學(xué)生為中心深度內(nèi)化知識的教學(xué)目的。

4.教學(xué)資源及教學(xué)環(huán)境的革新

微課程或稱微課，是從翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中涌現(xiàn)出來的新概念。微課是指時間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說明一個問題的小課程[4]。微課通常以微視頻為表現(xiàn)形式，成為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式教學(xué)資源中最為重要的組成部分。學(xué)生在觀看教學(xué)視頻時可以應(yīng)用視頻播放器的暫停及回放功能，及時做筆記和進(jìn)行思考，自主控制學(xué)習(xí)的進(jìn)度，并方便一段時間的鞏固復(fù)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不僅可以在課上享用校內(nèi)資源，社會環(huán)境中提供的云端資源更加為學(xué)生的課下學(xué)習(xí)提供了豐富的學(xué)習(xí)資源。

5.評價方式的多元化

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的評價方式改變了以往單一紙筆測試的形式，加強對調(diào)查表、訪談、小論文、學(xué)生學(xué)習(xí)檔案袋記錄等表現(xiàn)性評價方法的應(yīng)用，將形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合，采用多樣化的評價方式與手段對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的學(xué)生與教師的表現(xiàn)實施評價。

基于認(rèn)知領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)分類的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

布魯姆提出，將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動作技能三個領(lǐng)域。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式基于認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)將教學(xué)分為：記憶領(lǐng)會、應(yīng)用分析和綜合評價三個階段[5]。

圖2 基于布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

（一）記憶領(lǐng)會階段

此階段指課堂教學(xué)中學(xué)生對所學(xué)概念、原理、法則等的初步理解記憶階段。通過三種方法來檢測學(xué)生對知識的領(lǐng)會情況：（1）轉(zhuǎn)換：用與原來不同的詞匯或方式來表達(dá)自己的想法。（2）解釋：按自己的理解闡明和概括所學(xué)知識，并歸納知識間的內(nèi)在聯(lián)系及構(gòu)成要素。（3）推論：對某一現(xiàn)象或事物間的關(guān)系，可用所學(xué)知識預(yù)測未來的趨勢或推理預(yù)期的結(jié)果。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，以教學(xué)視頻作為載體將知識的傳授過程轉(zhuǎn)移到課下學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況調(diào)整學(xué)習(xí)節(jié)奏。同時也改善了統(tǒng)一的教學(xué)活動難以滿足全體學(xué)生不同需求的狀況，使學(xué)生更容易達(dá)到對知識的記憶領(lǐng)會目標(biāo)。

（二）應(yīng)用分析階段

“應(yīng)用”是指把所學(xué)的知識用在新的具體問題情境中，包括對概念、定理、原理等的運用；“分析”代表了比應(yīng)用更高的智能水平，可將整體材料分解成多個組成要素，并分析內(nèi)部原理，理解組織結(jié)構(gòu)。通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，教師在課上將有充分的時間通過組織學(xué)生自主探究、小組協(xié)作、作業(yè)練習(xí)等個性化與協(xié)作化學(xué)習(xí)活動來對前一階段的學(xué)習(xí)進(jìn)行應(yīng)用分析，從而促進(jìn)知識的深度內(nèi)化。

（三）綜合評價階段

綜合評價階段是對知識領(lǐng)會階段以及應(yīng)用分析階段成果的考查。綜合是將部分要素重新組合起來，形成一個新的知識體系；評價作為最高水平的認(rèn)知結(jié)果，它需要綜合各方面的資料、信息，做出符合客觀事實的判斷。通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，學(xué)生在組間匯報學(xué)習(xí)結(jié)果與分享成功經(jīng)驗的過程中，根據(jù)對知識的理解對某個作品、方法或結(jié)論做出價值性的判斷，易將知識各要素組成整體，從而為學(xué)生展現(xiàn)知識體系達(dá)到綜合評價的目的。

基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的數(shù)學(xué)案例

本文以布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類理論為基礎(chǔ)，借鑒美國富蘭克林學(xué)院Rober Talber教授及國內(nèi)張金磊等人構(gòu)建的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型，設(shè)計建構(gòu)了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的模型，并嘗試將其用于數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計中。

圖3 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式結(jié)構(gòu)圖

由于反函數(shù)概念抽象性高，而此部分內(nèi)容學(xué)習(xí)課時少，對反函數(shù)圖像性質(zhì)及單調(diào)性等問題未能作進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，難以形成知識系統(tǒng)理解。致使反函數(shù)概念成為高中數(shù)學(xué)師生公認(rèn)的十大難點概念之一[6]。如圖3所示，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在信息技術(shù)的支持下由四個階段及對應(yīng)的十個步驟組成，下面就以《對數(shù)函數(shù)與指數(shù)函數(shù)的關(guān)系》之反函數(shù)的概念教學(xué)設(shè)計為例，對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在個性化與合作化的學(xué)習(xí)環(huán)境下的應(yīng)用進(jìn)行分析。

（一）課下知識傳授

1.明確目標(biāo)——準(zhǔn)備教學(xué)視頻

（1）明確教學(xué)目標(biāo)

明確課程教學(xué)目標(biāo)是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式教學(xué)設(shè)計的首要任務(wù)。教師需要確定教學(xué)目標(biāo)的類型，并確定學(xué)生在不同階段所要達(dá)到的目標(biāo)。

課下自主學(xué)習(xí)階段的教學(xué)目標(biāo)：能夠利用電子設(shè)備進(jìn)行反函數(shù)相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)互動交流中逐步建立反函數(shù)概念體系，提高對信息技術(shù)環(huán)境中新教學(xué)模式的認(rèn)識，在課下自主探究過程中體驗數(shù)學(xué)的樂趣。

課上協(xié)作內(nèi)化階段的教學(xué)目標(biāo)：通過自主探究，小組協(xié)作交流深入研究反函數(shù)概念實質(zhì)，加深對指數(shù)函數(shù)、對數(shù)函數(shù)以及其它初等函數(shù)性質(zhì)、圖像及相互關(guān)系的進(jìn)一步理解，形成一個完整的知識網(wǎng)絡(luò)。在生生互動與師生互動中，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)探究精神，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)能力。

（2）創(chuàng)建教學(xué)視頻

教學(xué)視頻由主講教師錄制或使用網(wǎng)絡(luò)中開放的優(yōu)秀課程資源。視頻內(nèi)容包括：①指數(shù)函數(shù)與對數(shù)函數(shù)圖像對比引出反函數(shù)的概念；②求反函數(shù)的步驟；③布置有針對性的練習(xí)——應(yīng)用所學(xué)的知識求解一些簡單函數(shù)的反函數(shù)。

視頻應(yīng)從學(xué)習(xí)者認(rèn)知特點考慮，時間控制在10分鐘以內(nèi)，更能集中學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)精力，做到主題突出，內(nèi)容精悍。教師利用“最近發(fā)展區(qū)”理論合理布置練習(xí)內(nèi)容以此幫助學(xué)生利用舊知識完成向新知識的過渡[7]。教師將已制作好的微視頻發(fā)布到教學(xué)平臺上，學(xué)生可以在線觀看或通過下載進(jìn)行線下學(xué)習(xí)。

2.自主學(xué)習(xí)——記憶領(lǐng)會概念內(nèi)容

（1）觀看教學(xué)視頻

在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生觀看教學(xué)視頻實現(xiàn)對反函數(shù)知識內(nèi)容的感知與記憶。與以往在課堂中聽課不同的是，學(xué)生在觀看教學(xué)視頻時可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，自行安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，多次暫停、回放并隨時做筆記完成課前練習(xí)。

（2）自測練習(xí)，提出問題

通過觀看視頻的自主學(xué)習(xí)后，學(xué)生對反函數(shù)的概念有了初步理解，可通過完成相應(yīng)的練習(xí)檢測學(xué)習(xí)成效，練習(xí)的布置如下。

①由反函數(shù)的定義，判斷函數(shù)y=x2+1（x∈R）有反函數(shù)嗎？

②求下列函數(shù)的反函數(shù)：（1）y-3x-1（x∈R），（2）y-√x+1（x≥0），（3）y=x3+1（x∈R）。

③ 若f（x）=x2+x（x<-），則 f-1（4）=________。

課下，學(xué)生通過一學(xué)一練的方式掌握基礎(chǔ)知識，并能夠及時發(fā)現(xiàn)自己的疑惑，基于互聯(lián)網(wǎng)提供的交流平臺，能夠與同伴進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，并將自己的疑問放在平臺上來尋求幫助。同時，教師可通過在線交流了解學(xué)生在觀看視頻及課下練習(xí)時所遇到的問題，整理出具有探究性的典型問題，并為組織課堂活動做準(zhǔn)備。如此的課下自主學(xué)習(xí)不僅能夠使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且也可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）課上知識內(nèi)化

1.協(xié)作探索——應(yīng)用分析概念實質(zhì)

（1）確定問題

教師根據(jù)反函數(shù)知識內(nèi)容和學(xué)生觀看教學(xué)視頻、課下練習(xí)時提出的疑問，總結(jié)出具有探究價值的問題，學(xué)生根據(jù)理解與興趣選擇相應(yīng)的探究題目。

其一，如何判定已知函數(shù)有沒有反函數(shù)？ 如果有，怎樣求出它的反函數(shù)？其二，指數(shù)函數(shù)、對數(shù)函數(shù)圖像之間有什么關(guān)系？其性質(zhì)能否做推廣，得到互為反函數(shù)的兩個函數(shù)的性質(zhì)，同時教師布置作業(yè)（人教版高中數(shù)學(xué)B版教科書必修一第106頁練習(xí)A與B）。

（2）自主探索

在課堂上，教師基于探究性問題為學(xué)生創(chuàng)建個性化學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生自主探究，教師則通過“1對1”教學(xué)方式，幫助學(xué)生解決在理解教學(xué)內(nèi)容及完成作業(yè)中所遇到的困惑。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中可以開展高質(zhì)量的有效課堂學(xué)習(xí)來完成知識內(nèi)化的過程。

（3）小組協(xié)作

基于問題，學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行討論，小組成員人數(shù)通?？刂圃?人以內(nèi)。組內(nèi)成員可通過平板電腦中多媒體電子書、網(wǎng)上搜索等方式來擴(kuò)充知識內(nèi)容。針對反函數(shù)的性質(zhì)問題，組內(nèi)采用對話、商討、辯論等形式對問題進(jìn)行探究。學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的協(xié)作活動有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、求異、批判思維，提高與學(xué)習(xí)伙伴的合作溝通能力。同時協(xié)作學(xué)習(xí)有助于學(xué)生元認(rèn)知的發(fā)展，學(xué)生的解釋性語言有也助于其他成員對認(rèn)知過程的了解和監(jiān)控。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中加強協(xié)作交互學(xué)習(xí)的設(shè)計對增強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果至關(guān)重要。

2.交流展示——綜合評價形成體系

（1）成果展示

經(jīng)過自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)之后，學(xué)生把自己或小組在學(xué)習(xí)活動中的收獲匯集、整理成各種形式的作品進(jìn)行成果展示。個人或組間通過多種方式在班級進(jìn)行表達(dá)、交流最后互相補充，歸納總結(jié)出反函數(shù)的性質(zhì)：互為反函數(shù)的兩個函數(shù)的圖像關(guān)于直線對稱；互為反函數(shù)的兩個函數(shù)有相同的單調(diào)性和相同的奇偶性；并不是所有的函數(shù)都有反函數(shù)，只有在定義域上單調(diào)的函數(shù)才有反函數(shù)。

（2）反饋評價

教師通過學(xué)生作業(yè)的完成情況、獨立學(xué)習(xí)過程及與小組協(xié)作學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行綜合性的評價。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的評價方式與傳統(tǒng)課堂的評價完全不同，由專家、學(xué)者、教師、同伴以及學(xué)習(xí)者自己共同完成，不但注重對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，還通過建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案，注重對學(xué)習(xí)過程的評價，真正做到定量評價和定性評價、形成性評價和總結(jié)性評價的良好結(jié)合。在此過程中，教師通過綜合評價能夠獲取有益的教學(xué)反饋信息，了解各項學(xué)習(xí)活動實施的效果，學(xué)生參與活動的狀態(tài)與程度及各方面能力的發(fā)展，提出今后開展主題活動需要注意的問題。

從以上四階段的教學(xué)設(shè)計中，體現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，在自主探究與協(xié)作學(xué)習(xí)活動中逐步深化數(shù)學(xué)概念實質(zhì)，建構(gòu)知識體系。

結(jié)束語

在數(shù)學(xué)教學(xué)中采用全新的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，錄制教學(xué)視頻的質(zhì)量、教師對學(xué)生的指導(dǎo)、學(xué)生學(xué)習(xí)時間的安排、課堂活動組織情況，都對教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生重要的影響，因此對數(shù)學(xué)教師信息素養(yǎng)能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。同時，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式要求學(xué)生也必須擁有良好的自主學(xué)習(xí)能力以及信息素養(yǎng)，才能很好地利用教學(xué)視頻來學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)活動中解答自己的疑問。因此，要使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有效地運行與發(fā)展還需進(jìn)行深入的探討，努力探索適合我國國情的數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。

基金項目：遼寧省高等教育教學(xué)改革研究項目：現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科課堂教學(xué)方式改革的研究與實踐——以數(shù)學(xué)學(xué)科為例。

第三篇：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂是指教育者賦予學(xué)生更多的自由，把知識傳授的過程放在教室外，讓大家選擇最適合自己的方式接受新知識；而把知識內(nèi)化的過程放在教室內(nèi)，以便學(xué)生之間、師生之間有更多的溝通和交流。這是英特爾全球教育總監(jiān)Brian Gonzalez給翻轉(zhuǎn)課堂下的定義。

由此可見，翻轉(zhuǎn)課堂是教學(xué)方式的一大轉(zhuǎn)變，是對傳統(tǒng)教學(xué)方法的顛覆。它的教學(xué)理念由重在教轉(zhuǎn)向重在學(xué)，從以教師為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的學(xué)習(xí)模式，教師的角色也從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的教練或?qū)а?，教學(xué)過程由先教后學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橄葘W(xué)后教。

一、會計電算化教學(xué)實施翻轉(zhuǎn)課堂模式的必要性

1.翻轉(zhuǎn)課堂可以節(jié)約學(xué)時

會計電算化課程教學(xué)內(nèi)容多、總學(xué)時有限、實訓(xùn)課時少，往往導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。翻轉(zhuǎn)課堂是解決這些問題的有效途徑。會計電算化教學(xué)內(nèi)容一般包括基礎(chǔ)檔案設(shè)置、總賬業(yè)務(wù)處理、UFO報表處理、應(yīng)收應(yīng)付系統(tǒng)以及供應(yīng)鏈系統(tǒng)等，學(xué)生修完這些內(nèi)容大致需要120學(xué)時。目前各高職學(xué)校的會計電算化課程一般安排96學(xué)時，難以達(dá)到預(yù)期目的。翻轉(zhuǎn)課堂能充分利用課外時間，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和團(tuán)隊學(xué)習(xí)優(yōu)勢，從而保證較好的教學(xué)效果。

2.翻轉(zhuǎn)課堂可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生聽”的教學(xué)方法，往往使學(xué)生昏昏欲睡，難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是將知識的傳授放在課下，學(xué)生可以觀看由授課教師或其他教師講授這門課程的微視頻，并完成相應(yīng)的測試題。教師根據(jù)測試結(jié)果，在課上講解學(xué)生存在的問題，進(jìn)行個性化輔導(dǎo)，并組織學(xué)生進(jìn)行更深層次的教學(xué)討論或?qū)嵺`，完成知識的內(nèi)化過程。翻轉(zhuǎn)課堂一改課堂沉悶的局面，使課堂面貌煥然一新。根據(jù)Ipsos MORI對“學(xué)生最喜愛的學(xué)習(xí)方式”的調(diào)查結(jié)果，喜歡分組學(xué)習(xí)的占55%，喜歡實際操作的占39%，喜歡和朋友們一起學(xué)習(xí)的占33%，喜歡使用計算機的占31%，喜歡單獨學(xué)習(xí)的占21%，喜歡從教師那里獲得知識的占 19%。由此看來，現(xiàn)在的學(xué)生更喜歡團(tuán)隊學(xué)習(xí)。利用信息手段，分組學(xué)習(xí)討論更能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.翻轉(zhuǎn)課堂有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)

翻轉(zhuǎn)課堂有效鍛煉了學(xué)生的交流和合作能力，提高了學(xué)生的信息收集和處理能力，學(xué)生的自學(xué)能力和自控能力也有較大提高，創(chuàng)新能力也得到了保護(hù)和激發(fā)。

二、會計電算化教學(xué)實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實踐

1.課前準(zhǔn)備

①教師整理學(xué)習(xí)資源。包括制作教案、制作課件、錄制微視頻和收集相關(guān)教學(xué)參考資料等。

②教師確定學(xué)習(xí)團(tuán)隊。教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況確定學(xué)習(xí)團(tuán)隊，并確定團(tuán)隊負(fù)責(zé)人和學(xué)生角色。

③教師確定學(xué)習(xí)目的。具體講，就是明確每個業(yè)務(wù)和每節(jié)課的學(xué)習(xí)目的，明確學(xué)習(xí)進(jìn)程和時間要求，具體要求到在什么時間內(nèi)學(xué)習(xí)什么，學(xué)習(xí)的重點、難點和疑點是什么，學(xué)到什么程度，等等。

④教師設(shè)計教學(xué)活動。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計最佳教學(xué)方式。包括課前學(xué)習(xí)：觀看視頻并做思考筆記、小組討論、收集問題和疑點、網(wǎng)上收集信息嘗試解決問題、歸納未解決問題等。課中學(xué)習(xí)：課上分組練習(xí)、對未解決的問題進(jìn)行研討、總結(jié)全班未解決問題、教師對未解決問題進(jìn)行演示操作、對學(xué)習(xí)要點實踐操作測試、教師歸納總結(jié)、學(xué)生實踐驗證、布置預(yù)習(xí)、預(yù)習(xí)指導(dǎo)，等等。

2.課堂學(xué)習(xí)

①教師做課程講解，集中回答學(xué)生提出的問題。教師首先簡要概括介紹本課教學(xué)內(nèi)容，強調(diào)重點、難點，回答學(xué)生問題。

②學(xué)生協(xié)作完成業(yè)務(wù)模塊。學(xué)生分12組（每組負(fù)責(zé)一個企業(yè)），小組分角色（每小組3人，分別擔(dān)任賬套主管、出納、總賬會計），先討論繪制每筆業(yè)務(wù)的業(yè)務(wù)處理流程圖（重點標(biāo)注出每個角色需完成的任務(wù)），再操作軟件協(xié)作完成作業(yè)實驗，遇到問題可以小組討論解決或?qū)で笃渌〗M的幫助。

③小組匯報，成果演示。各小組匯報業(yè)務(wù)處理流程設(shè)計，并在軟件中演示業(yè)務(wù)處理操作，其他學(xué)生指出演示過程中出現(xiàn)的問題并為其打分；教師點評各小組操作情況，回答學(xué)生問題，為各小組打分。

3.課后延伸

課后學(xué)生以小組為單位撰寫實驗報告，并完成思考題。

4.效果評價

筆者對兩個會計系教學(xué)班（每班36人）采用不同的教學(xué)模式講授會計業(yè)務(wù)處理，A班根據(jù)上述方案實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，B 班采用傳統(tǒng)教學(xué)模式（上課講解大綱要求的教學(xué)內(nèi)容，并演示軟件操作步驟，學(xué)生觀看，課后完成相關(guān)作業(yè)）。給兩個教學(xué)班的學(xué)生同時布置相同的操作任務(wù)，結(jié)果顯示，教學(xué)中實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)效果要遠(yuǎn)好于傳統(tǒng)教學(xué)模式。原因在于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下學(xué)生在課上就完成了知識的內(nèi)化過程，有疑問的地方通過同學(xué)討論和教師幫助已經(jīng)解決，課下的作業(yè)完成效果好。反之，傳統(tǒng)教學(xué)模式下，課堂教學(xué)完成了知識的傳授過程，學(xué)生只是被動地聽課記筆記，沒有利用所學(xué)知識去解決問題的機會，只能把知識的內(nèi)化放在了課下，學(xué)生在完成作業(yè)過程中遇到很多問題，卻不能馬上向其他同學(xué)或老師求助，自然達(dá)不到滿意的教學(xué)效果。

三、應(yīng)注意的問題

1.教學(xué)視頻制作要小而精

通過教學(xué)實踐，筆者認(rèn)為教學(xué)視頻制作的質(zhì)量高低是翻轉(zhuǎn)教學(xué)能否成功的關(guān)鍵。以下幾點值得重視：①講解時主持人可以出鏡，也可以用話外音。②可采用視頻、動畫、游戲等多種形式。③微視頻時間要短，5～10分鐘為宜，最長不宜超過20分鐘。一個業(yè)務(wù)流程一個視頻。這樣做的原因是一般人注意力集中的時間在15分鐘左右，視頻太長，學(xué)生注意力容易分散。此外，短小碎片化的信息便于記憶，一個視頻中主題太多，學(xué)習(xí)效果反而不好。④微視頻資源容量要小，適于移動設(shè)備的移動學(xué)習(xí)。

2.要重視學(xué)習(xí)情境的設(shè)計

翻轉(zhuǎn)課堂不是將教材的內(nèi)容照搬到網(wǎng)上，而是在課外學(xué)習(xí)中發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的特點，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個虛擬的學(xué)習(xí)環(huán)境。此環(huán)境以學(xué)習(xí)者為中心，涉及課程的資源、教師在實踐環(huán)境中的示范操作活動、練習(xí)作業(yè)等，既有面向個人的，也有要求通過小組成員的共同努力而完成的協(xié)作學(xué)習(xí)任務(wù)。課堂上教師既要答疑釋惑，又要留出盡可能多的時間讓學(xué)生實踐操作，去體驗、去強化技能和鞏固知識。

3.根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，采取分層教學(xué)

實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)以后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況有較大差異。一些學(xué)生接受新知識快、理解能力強，并善于表現(xiàn)自己，這些同學(xué)能夠完成或提前完成學(xué)習(xí)任務(wù)；另一些反應(yīng)慢、不善于表達(dá)的同學(xué)在同等進(jìn)度下學(xué)習(xí)比較吃力。因此，可將學(xué)生分為兩個層次，實施分層次教學(xué)。教師根據(jù)知識難易劃分學(xué)習(xí)深度，要求學(xué)習(xí)快的同學(xué)深入學(xué)習(xí)相關(guān)知識，拓展知識面。對于學(xué)習(xí)慢的學(xué)生，教師可以重新講解他們不理解的知識點，再幫助其完成必要的練習(xí)題，確保學(xué)生掌握課程要求的內(nèi)容。

4.注意培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，鍛煉學(xué)生自律性

學(xué)生在課外自習(xí)或小組觀看視頻、做習(xí)題，要想達(dá)到預(yù)期的效果，就要有足夠的自我控制力，否則自學(xué)很難達(dá)到目的。教師應(yīng)該發(fā)揮學(xué)習(xí)團(tuán)隊的相互激勵作用，提前制訂相關(guān)制度，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣。

（責(zé)編 周繼平）

第四篇：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用探究

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用探究

摘 要：隨著素質(zhì)教育的推行和課程改革的實施，高中物理教學(xué)也在改革中摸索出了一些較為新穎的教學(xué)方式及方法，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式就是其中之一。高中物理教學(xué)中采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，能夠促進(jìn)學(xué)生思維解放，有效提高物理教與學(xué)的效果。從翻轉(zhuǎn)課堂的含義和優(yōu)點出發(fā)，探究其在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；高中物理；學(xué)習(xí)興趣；學(xué)習(xí)效果

隨著各項教學(xué)改革的深化，涌現(xiàn)出眾多富有特色的新型教學(xué)模式及方法，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用到高中物理教學(xué)中，是一種行之有效的課堂創(chuàng)新方式。要使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有效發(fā)揮其效用，離不開教學(xué)模塊的科學(xué)設(shè)計，同時也對教師與學(xué)生提出了一些新的要求，需要我們進(jìn)行詳細(xì)的探究。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的含義

翻轉(zhuǎn)課堂有別于傳統(tǒng)課堂模式，是一種顛倒化的課堂模式，注重給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)自由空間，將知識傳授擴(kuò)展延伸到課堂外，提倡學(xué)生運用多樣化的學(xué)習(xí)方式有效吸收新知識，同時在課堂內(nèi)著重對知識加以內(nèi)化，在此過程中，進(jìn)一步深化師生間、學(xué)生間的交流溝通。翻轉(zhuǎn)課堂對教師知識傳授與學(xué)生的知識學(xué)習(xí)加以轉(zhuǎn)換調(diào)換，是一種基于學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的教學(xué)模式，有助于學(xué)生知識學(xué)習(xí)的針對性及實效性的提高。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于高中物理教學(xué)的優(yōu)點

1.物理學(xué)習(xí)直觀性更強，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣更高

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂借助信息技術(shù)，可以將物理教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行先期錄制，把知識精華濃縮在15分鐘左右，制作成視頻形式，然后將視頻提供給學(xué)生，由學(xué)生通過各種信息工具獲取知識，自主觀看視頻。與傳統(tǒng)的紙質(zhì)教案教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂無疑極大地提高了學(xué)生的物理學(xué)習(xí)直觀性，學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣也會得到有效調(diào)動。

2.學(xué)生的物理自主學(xué)習(xí)空間更大，學(xué)習(xí)效果更好

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)空間得以增加，充分體現(xiàn)出了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，教師不再采用傳統(tǒng)的知識灌輸式的教學(xué)方法，知識的獲取及吸收由學(xué)生自主掌握，教師更多的起到引導(dǎo)點撥的作用。另外，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的問題及疑問，也不再由教師直接加以講解，而是通過學(xué)生的小組合作討論等方式加以解決，教師從旁進(jìn)行必要的引導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性得以增強，物理學(xué)習(xí)效果較傳統(tǒng)課堂模式無疑將更加突出。

3.提高物理學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)了學(xué)生的共同提高

翻轉(zhuǎn)課堂注重強調(diào)師生間、學(xué)生間的互動合作，在課堂內(nèi)外，教師與學(xué)生之間的交流更加頻繁，學(xué)生能夠在課前預(yù)習(xí)、課堂組織、課后討論等多個環(huán)節(jié)與教師進(jìn)行實時互動，學(xué)生的物理學(xué)習(xí)效率得到了提高。此外，由于學(xué)生間客觀存在的個體差異性，通過翻轉(zhuǎn)課堂，還能夠提高教師的輔導(dǎo)針對性，便于教師騰出更多時間開展個體輔導(dǎo)，有效地促進(jìn)了學(xué)生的共同提高。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用設(shè)計

1.課前設(shè)計

將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高中物理教學(xué)實踐，首要的步驟就是進(jìn)行課前設(shè)計，通過課前設(shè)計，著重對學(xué)生物理學(xué)習(xí)的自主性加以調(diào)動，從而促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)能力的提高，增強翻轉(zhuǎn)課堂的有效性。課前設(shè)計在內(nèi)容上主要有以下幾點：

（1）借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，從教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的物質(zhì)知識水平實際出發(fā)，把教學(xué)的重點及難點制作為多媒體課件，多媒體課件在內(nèi)容上要側(cè)重物理教學(xué)的關(guān)鍵要點，便于學(xué)生抓住物理學(xué)習(xí)的中心及重點。課件在形式上要注重多樣化，從而使學(xué)生在知識點的把握上更加準(zhǔn)確到位。

（2）構(gòu)建物理學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)評價的整體框架。物理學(xué)習(xí)框架的建立，目的在于使學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中樹立一定的目標(biāo)，遵循一定的秩序。學(xué)習(xí)框架在內(nèi)容上要包括物理教學(xué)范例、物理學(xué)習(xí)向?qū)Ъ敖ㄗh、物理實驗演示、圖標(biāo)及有關(guān)的后置作業(yè)等。評價體系，要涵蓋教師點評、學(xué)生自我評價及專家點評等多種方式，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動力的生成及保持。

2.課堂設(shè)計

翻轉(zhuǎn)課堂的課堂設(shè)計環(huán)節(jié)，是在課前設(shè)計的前提基礎(chǔ)上，對學(xué)生課前學(xué)習(xí)加以進(jìn)一步深化及鞏固，從而將學(xué)生的物理知識轉(zhuǎn)化為物理學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的物理思維意識。課堂設(shè)計環(huán)節(jié)主要包括以下幾點：

（1）創(chuàng)設(shè)物理情境。高中物理教學(xué)要實現(xiàn)高效，需要營造設(shè)計一定的物理學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)學(xué)生以最快的速度融入物理學(xué)習(xí)當(dāng)中。教師要借助翻轉(zhuǎn)課堂，著力打造寬松民主的物理學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在濃厚的物理學(xué)習(xí)氣氛中把握物理學(xué)習(xí)的要點，掌握相應(yīng)的知識。在這一過程中，也進(jìn)一步豐富了翻轉(zhuǎn)課堂所具備的內(nèi)涵。

（2）開展小組合作學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，提倡學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，教師可以按照一定的組建原則將學(xué)生進(jìn)行小組分配，促進(jìn)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作及合作學(xué)習(xí)的意識，實現(xiàn)學(xué)生的全面進(jìn)步。

（3）注重學(xué)習(xí)交流。要本著促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間、小組與小組之間、教師與學(xué)生之間開展有效交流的目的，設(shè)計這一環(huán)節(jié)，從而通過各種形式的交流互動，深化學(xué)生對相關(guān)知識的理解及運用，促進(jìn)學(xué)生物理思維的發(fā)展。

（4）設(shè)計必要的總結(jié)評價環(huán)節(jié)。通過學(xué)生的小組合作及交流，學(xué)生必然會產(chǎn)生相關(guān)的問題及疑問，教師借助總結(jié)評價環(huán)節(jié)，能夠?qū)ΨD(zhuǎn)課堂的整體教學(xué)效果加以梳理，不斷補充完善各個環(huán)節(jié)，從而促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力的提高及物理思維的升華。

3.習(xí)題及作業(yè)設(shè)計

傳統(tǒng)的物理教學(xué)中，教師較易陷入的教學(xué)誤區(qū)之一就是開展題海戰(zhàn)術(shù)，忽視物理概念的傳授、物理過程的體驗，導(dǎo)致學(xué)生盲目做題，不利于學(xué)生物理思維的培養(yǎng)。借助翻轉(zhuǎn)課堂，教師可以精心設(shè)計相關(guān)的習(xí)題及作業(yè)，根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)能力差異，把作業(yè)的主動權(quán)放手交給學(xué)生，這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的物理自學(xué)能力，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。較為寬松的習(xí)題及作業(yè)設(shè)計，可以讓學(xué)生不再過度注重解題數(shù)量，而是更加重視解題的質(zhì)量及過程，使學(xué)生做到知其然，更知其所以然。

四、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于高中物理教學(xué)實踐的注意要點

1.教師要著重加強自身素質(zhì)能力的提高

翻轉(zhuǎn)課堂涉及一些信息技術(shù)手段的使用，如多媒體課件制作，這就要求教師提高自身的能力水平，特別是計算機應(yīng)用技術(shù)水平。同時，教師要對教材做到整體掌握，在制作視頻等資料時，既注重形象直觀，又要進(jìn)行有深度的提煉加工，從而使學(xué)生真正掌握物理知識要點。

2.注重全體學(xué)生的有效參與

翻轉(zhuǎn)課堂注重學(xué)生自主性的發(fā)揮，強調(diào)學(xué)生開展有效的自學(xué)。而在學(xué)生自學(xué)環(huán)節(jié)，由于學(xué)生存在一定的學(xué)習(xí)差異，容易出現(xiàn)知識學(xué)習(xí)及接受能力強的學(xué)生在參與積極性上更高，而能力相對較差的學(xué)生積極性則有所不足的現(xiàn)象，對此，教師要加以重視，設(shè)計出形式多樣的環(huán)節(jié)，確保不同層次的學(xué)生都能有效參與到翻轉(zhuǎn)課堂中。

3.后置作業(yè)的布置要適度得當(dāng)

翻轉(zhuǎn)課堂模式下，在后置作業(yè)的布置上，可以著重讓學(xué)生通過視頻自學(xué)，在其他作業(yè)類型的布置上就要從簡，從而減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，真正體現(xiàn)出新型教學(xué)模式在提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性上的作用。否則，不僅會弱化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的有效性，而且還會損害學(xué)生物理學(xué)習(xí)的興趣，取得適得其反的教學(xué)效果。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新穎的教學(xué)模式，在高中物理教學(xué)中有著明顯的優(yōu)勢，教師要結(jié)合教學(xué)的實際情況，做好課前設(shè)計、課堂設(shè)計及課后設(shè)計等環(huán)節(jié)，注重把握翻轉(zhuǎn)課堂的注意要點，真正發(fā)揮出翻轉(zhuǎn)課堂在提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)積極性、深化物理教學(xué)效果方面的重要作用。

參考文獻(xiàn)：

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第五篇：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職語文教學(xué)中的應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職語文教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：高職院校教育有著極為突出的職業(yè)特色，教師和學(xué)生多對專業(yè)課程的教學(xué)比較重視，故語文等文化課程的教學(xué)常處于邊緣狀態(tài)之中。因此，為了讓高職?Z文教學(xué)變得更為有效，教師有必要應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，以便使語文教學(xué)的質(zhì)量得以有效提升。

關(guān)鍵詞：高職語文；翻轉(zhuǎn)課堂；應(yīng)用

隨著教育教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)地不斷融合，教學(xué)方式已從根本上發(fā)生了變化，催生出了翻轉(zhuǎn)課堂、碎片化學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)等全新的教學(xué)理念，成為了當(dāng)前教育領(lǐng)域關(guān)注的重點。就目前的高職教學(xué)而言，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不斷運用的過程中，高水平的數(shù)字教學(xué)資源得到了更為充分的開發(fā)和利用，教師信息化素養(yǎng)與信息化教學(xué)能力得到了較為明顯的提高，課程教學(xué)也從整體上獲得了更好的發(fā)展。本文就重點對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職教學(xué)中應(yīng)用的相關(guān)問題進(jìn)行討論。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概述

翻轉(zhuǎn)課堂將會對信息化技術(shù)進(jìn)行全面而充分的利用，由此達(dá)到對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行重構(gòu)的目的，使學(xué)生能夠真正成為學(xué)習(xí)的主人。在課前，教師可以向?qū)W生提供一些視頻資料來進(jìn)行有效的信息傳遞，布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)給學(xué)生，在線上為學(xué)生提供學(xué)習(xí)輔導(dǎo)；在課堂教學(xué)中，教師可以和學(xué)生保持更為良好的互動交流，讓學(xué)生能夠順利地完成知識的內(nèi)化，從而令學(xué)生將所學(xué)知識予以完全掌握。也正是這樣，隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的不斷應(yīng)用，教師能夠事先就了解到學(xué)生在學(xué)習(xí)中所遇到的困難，使得教師的教學(xué)引導(dǎo)變得更具針對性和指向性，促使學(xué)生能夠在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)完成知識的吸收和內(nèi)化，令大量的優(yōu)質(zhì)教育資源得到更好的共享利用，教育的發(fā)展也就變得更為均衡了。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職語文教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢

就目前的高職語文教學(xué)而言，為了讓教師的教學(xué)變得更為輕松，為了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更為容易，為了讓教學(xué)的效果變得更好，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的探索和嘗試是極為必要的。換而言之，隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的不斷利用，“以生為本”的教學(xué)理念得到更為有效的深化，校內(nèi)外的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的優(yōu)勢均得到了更為充分的發(fā)揮，教學(xué)模式在信息化大環(huán)境下迎來了新的改革。此時，高職語文教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式成為了教學(xué)的關(guān)鍵，它決定了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是否能夠得以成功激發(fā)，決定了學(xué)生能否進(jìn)行創(chuàng)新、獨立、自主的個性化學(xué)習(xí)，決定了課堂互動強化是否會得到有效的促進(jìn)，有助于學(xué)生更好的參與到課堂教學(xué)中去，令課堂教學(xué)的效果能夠得以最大化發(fā)揮。

（一）拓展教學(xué)內(nèi)容，增強課程吸引力

隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的不斷應(yīng)用，高職語文教學(xué)的內(nèi)容得到了有效的拓展，而課程對學(xué)生的吸引力也從整體上獲得了十分有效的提升。具體而言，高職語文教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實現(xiàn)是十分容易的，只要教師合理利用信息化手段，將圖片、音頻、視頻等多媒體資源引入到具體的教學(xué)之中，再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合網(wǎng)絡(luò)上所獲得的知識信息進(jìn)行進(jìn)一步的整理和加工即可。正是這樣的一種教學(xué)模式，一方面教師可以擺脫課時不足帶來的影響，更為自由的去選擇和擴(kuò)充相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容能夠得到更為形象、具體的延伸；另一方面學(xué)生可以在課堂上獲得更為強烈的感官刺激，令學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能夠獲得更為有效的激發(fā)，使課程能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生更強的吸引力。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異化問題的解決

隨著高職語文教學(xué)中的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用，越來越多的微課視頻開始出現(xiàn)在了課堂之上，且以短小精悍的特點獲得了學(xué)生的青睞。具體而言，每一個微課視頻都是一段相對獨立的教學(xué)內(nèi)容，其包含了一到兩個知識點，有針對性的對某一問題進(jìn)行了解決，既能被學(xué)生用于新知識的學(xué)習(xí)，也能夠被學(xué)生用于舊知識的溫故，是一種便于學(xué)生進(jìn)行使用的一種教學(xué)形式。正因如此，隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職語文教學(xué)中的不斷應(yīng)用，微課視頻大量的出現(xiàn)在了學(xué)生的學(xué)習(xí)中，使學(xué)生開始能夠更為自主的去進(jìn)行學(xué)習(xí)，有效避免了學(xué)生學(xué)不懂、學(xué)不會、學(xué)不透等不良情況的出現(xiàn)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職語文教學(xué)中應(yīng)用的顯著效果

高職語文教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用為教學(xué)帶來了顛覆式的創(chuàng)新：一是課前，教師就將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動了起來，讓學(xué)生開始更為積極主動的去進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而在正式進(jìn)行課堂前就完成了理論知識的積累；二是課上，教師通過對教學(xué)情境的精心創(chuàng)設(shè)和教學(xué)環(huán)節(jié)的精心安排，使學(xué)生在課堂上更為積極主動的去進(jìn)行各種討論、交流和評價的活動，進(jìn)而使學(xué)生能夠在不斷的學(xué)習(xí)中獲得更好的語文能力提升。

（一）教學(xué)理念的更新

高職語文教學(xué)中教師的教學(xué)理念是極為重要的，其直接決定了教師在教學(xué)中所表現(xiàn)出來的相關(guān)教學(xué)行為。具體來講就是，隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職語文教學(xué)中的應(yīng)用，整個教學(xué)對教師提出了更高的要求，教師要清楚的知道學(xué)生是整個課堂教學(xué)的關(guān)鍵，需在教學(xué)的過程中采取多種方式來將學(xué)生的主體地位予以突顯，這樣教師才能真正做好學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。因此，隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的持續(xù)應(yīng)用，教師開始在課堂教學(xué)中變得被動起來了，轉(zhuǎn)而只是對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，余下的學(xué)習(xí)任務(wù)需由學(xué)生主動來予以完成，此時也就對教師的職業(yè)素質(zhì)提出了新的要求，為良好學(xué)習(xí)氣氛的營造奠定了堅實的基礎(chǔ)。

（二）教學(xué)資源的豐富

隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用的深入，學(xué)生對于知識的學(xué)習(xí)早已不再依賴課堂教學(xué)，轉(zhuǎn)而變?yōu)槔谜n外時間來通過網(wǎng)絡(luò)予以獨立自主的完成。所以，教師就需要為學(xué)生提供更為豐富的教學(xué)資源，如基本教學(xué)資源、開放式的輔助教學(xué)資源、各高校共享的精品課程資源等，以便能夠讓學(xué)生能通過多種渠道進(jìn)行更為自主的學(xué)習(xí)。因此，教師要學(xué)會利用信息技術(shù)來進(jìn)行教學(xué)資料的搜集，并對所搜集到的信息進(jìn)行二次處理，從而加工出學(xué)生更易使用的豐富教學(xué)資源，然后將這些資源綜合整理后建成網(wǎng)絡(luò)精品課程庫，讓教師和學(xué)生能夠更好的參與到教學(xué)中來，促使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用變得更為順暢。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具有重點突出容易、教學(xué)方式靈活、知識鞏固方便的顯著優(yōu)勢，若能夠在高職語文教學(xué)中得以順利實施，那么將為教師提供極具個性化的教學(xué)平臺，讓學(xué)生擁有自由度更高的個性化學(xué)習(xí)空間，使整個教學(xué)在創(chuàng)新中獲得更好的發(fā)展。與此同時，也正是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)持續(xù)穩(wěn)定的實施，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情才能完全激發(fā)出來，使學(xué)生能夠更為獨立自主的去進(jìn)行高效學(xué)習(xí)，從而讓高職語文教學(xué)迎來新的發(fā)展。