第一篇：基于項目導(dǎo)向的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在基礎(chǔ)會計課程中的應(yīng)用

基于項目導(dǎo)向的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在基礎(chǔ)會計課程中的應(yīng)

用

摘要：基礎(chǔ)會計一門理論與實踐并重的課程，實踐型的課程適用于項目教學(xué)法。但由于項目導(dǎo)向教學(xué)法的缺陷，文章嘗試將項目導(dǎo)向與翻轉(zhuǎn)課堂相融合，對基礎(chǔ)會計課程進行改革。首先設(shè)置了基礎(chǔ)會計的教學(xué)項目，然后對課程進行創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計，最后對翻轉(zhuǎn)課堂模式的基礎(chǔ)會計課程提出建議。

關(guān)鍵詞：項目教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；基礎(chǔ)會計課程

基礎(chǔ)會計是會計專業(yè)基礎(chǔ)核心課程，是會計學(xué)知識結(jié)構(gòu)的基石，理論性、實踐性相結(jié)合的一門學(xué)科。理論教學(xué)要求學(xué)生掌握基本理論和方法，實踐教學(xué)目標(biāo)是鍛煉學(xué)生業(yè)務(wù)核算技能。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生缺乏對理論的感性認(rèn)識，抽象的概念晦澀難懂，降低學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，到實踐階段，由于之前理論知識沒有掌握，導(dǎo)致學(xué)生無法完成實踐項目。結(jié)果整個教學(xué)過程變成教師教的滿頭大汗，學(xué)生一頭霧水的局面，無法調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、參與性。

一、項目導(dǎo)向的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可行性

（一）翻轉(zhuǎn)課堂

“翻轉(zhuǎn)課堂”是近年來一種源自美國、風(fēng)靡全球的教育模式，其教學(xué)模式是學(xué)生在課前觀看教學(xué)視頻、查閱資料、通過QQ群、微信等與教師同學(xué)交流自學(xué)知識；教師與學(xué)生在課堂上互動交流，解答問題，組織教學(xué)活動，完成任務(wù)或測試等。

其教學(xué)理念是將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與課后作業(yè)的順序翻轉(zhuǎn)過來，（1）時間的翻轉(zhuǎn)：傳統(tǒng)教法是“先教后學(xué)”，教師在課堂傳授知識，學(xué)生被動接受知識?！胺D(zhuǎn)課堂”的教法是“先學(xué)后教”，學(xué)生課前課后自主學(xué)習(xí)，教師課堂上答疑解惑，引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)、實踐任務(wù)；（2）角色翻轉(zhuǎn)：生從接受者變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)者，自主安排學(xué)習(xí)把學(xué)習(xí)主動權(quán)還給了學(xué)生。課堂上教師從授課角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者和學(xué)習(xí)伙伴。

（二）項目導(dǎo)向教學(xué)法

項目導(dǎo)向教學(xué)也擺脫了傳統(tǒng)的教學(xué)“以教師為中心，以知識傳授為主”陳舊模式，項目教學(xué)法是以學(xué)生為中心，以工作任務(wù)為導(dǎo)向，將與企業(yè)真實業(yè)務(wù)融入課堂教學(xué)中，教學(xué)做一體化模式，學(xué)生學(xué)習(xí)以小組為單位，在工作任務(wù)導(dǎo)向中培養(yǎng)專業(yè)技能和操作能力。項目教學(xué)法要求教師按照項目安排教學(xué)，將一個個知識點融入具體的工作任務(wù)中。讓學(xué)生在模擬的工作環(huán)境中，體驗并領(lǐng)悟相關(guān)知識點從而掌握專項的技能。

但項目教學(xué)法的內(nèi)容非常多，模擬工作任務(wù)需要大量的資源，更要求教師在課堂上詳細講解每個項目涉及的知識點，必須壓縮理論教學(xué)時間，才能保證學(xué)生在課堂上能完整的操作一個項目，項目完成后，各工作小組要交流討論，并完成評價。學(xué)校課程安排的教學(xué)課時量是遠遠不夠的。而且項目教學(xué)法的實現(xiàn)仰賴學(xué)校實訓(xùn)基地的建設(shè)，實訓(xùn)基地的建設(shè)需要大量財力物力，一些財力不夠雄厚的學(xué)校難以辦到，就算建好了實訓(xùn)基地，很多時候因為場地的限制往往不能讓所有學(xué)生得到實踐機會。

有沒有什么辦法可縮短項目教學(xué)法中教授理論和課后交流討論的時間，如何充分利用課外的時間，實訓(xùn)室不夠的有沒有合理辦法解決。這些難題，可以將項目導(dǎo)向教學(xué)法融入翻轉(zhuǎn)課堂中，筆者曾在2015級會計專業(yè)學(xué)生中嘗試項目教學(xué)與“翻轉(zhuǎn)課堂”融合的方式，取得良好的效果，筆者將教學(xué)改革的實踐經(jīng)驗總結(jié)如下，希望能與大家共同探討。

二、項目導(dǎo)向的翻轉(zhuǎn)課堂下《基礎(chǔ)會計》課程的教學(xué)設(shè)計

根據(jù)《基礎(chǔ)會計》課程特征，設(shè)置“教學(xué)項目”，分配“項目小組”，完成“工作任務(wù)”，構(gòu)建項目導(dǎo)向融合的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，這就要求教師課前設(shè)計好“教學(xué)項目”。

（一）教師任務(wù)

教師把課程內(nèi)容細化分解為若干個項目后，就可以根據(jù)各個項目開展“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)，教師可以按每個項目選取知識點制作“微課”教學(xué)視頻，教學(xué)視頻的時間最好控制在10～15分鐘，為了提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果，可以在“微課”中加入案例、提問、笑話等，還要穿插重難點的思考題。《基礎(chǔ)會計》課程中，知識點的概念較多，實踐環(huán)節(jié)也多，在制作微課程時，可以把概念部分通過PPT演示+教師講解來制作；企業(yè)工作業(yè)務(wù)部分可以通過實際工作場景的短視頻直觀演示，這也彌補了項目教學(xué)法中模擬實訓(xùn)室的不足的缺陷；實際業(yè)務(wù)操作（如原始憑證的填寫、總賬和明細賬的登記）可以通過Flash教學(xué)指導(dǎo)視頻。多種形式結(jié)合的微課程才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

課堂上，教師分配“項目小組”，針對問題，先由小組組內(nèi)討論，盡量讓學(xué)生自行解決問題，若小組不能解決的，由教師講解。個別理解能力差的學(xué)生，教師也可以有針對的在課上進行輔導(dǎo)。完成一個“工作任務(wù)”后，由小組選一個代表總結(jié)匯報任務(wù)完成情況，教師根據(jù)各組完成情況進行點評，開展個人自評，小組成員互評，教師總評等活動。

（二）學(xué)生任務(wù)

學(xué)生課前通過教師布置的任務(wù)，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上，觀看教學(xué)視頻、圖片。對學(xué)知識點進行預(yù)習(xí)了解乃至練習(xí)，并自行初步完成教師布置的一些簡單的理論作業(yè)和實操訓(xùn)練，并嘗試把難點和易混淆知識點進行匯總。學(xué)生自學(xué)后，把疑問帶到課堂上，與“項目小組”成員交流學(xué)習(xí)，提出問題，解決問題。課后，通過QQ、微信等交流平臺還可以進行同學(xué)簡單討論、評價等活動。這既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，同時還增加了學(xué)生間的團隊協(xié)作能力和人際交往關(guān)系。

（三）師生互動

教師根據(jù)分配好的“項目小組”，實施實訓(xùn)比拼和小型競賽。對實訓(xùn)環(huán)節(jié)中遇到的疑難問題進行交流，通過組與組間的互幫互助。學(xué)生在自學(xué)中遇到疑難問題，可以通過網(wǎng)絡(luò)向教師提問，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)交流平臺、QQ 群、微信、微博、郵件等形式與學(xué)生交流，實時掌握學(xué)習(xí)動態(tài)。在課下交流的過程中，教師主要通過引導(dǎo)，輔助學(xué)生自主解決問題，提供學(xué)習(xí)支撐資料，加深學(xué)生對任務(wù)的理解。

（四）多元化的考核方式

以往得到基礎(chǔ)會計考核，一是從學(xué)生平時完成教師布置的任務(wù)后，教師檢查并評分，缺乏教師在學(xué)生完成任務(wù)的過程進行有效控制。不少學(xué)生都不思考，照搬學(xué)習(xí)好的同學(xué)的作業(yè)。以致作業(yè)雷同較多，考核效果不理想。在“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式下，考核包括方方面面，課后練習(xí)、課堂練習(xí)和會計實訓(xùn)等。教師在課后可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺上，學(xué)生在線實踐，練習(xí)完成程度與完成質(zhì)量，在線提問和發(fā)言的次數(shù)等各種指標(biāo)來考核學(xué)生學(xué)習(xí)的情況；課堂上教師考核可以根據(jù)學(xué)生上課狀態(tài)、回答問題、上課提問、小測驗、小組討論和總結(jié)匯報等形式考核學(xué)生；教師在實訓(xùn)環(huán)節(jié)可以從學(xué)生的完成情況、團隊合作情況、規(guī)范性及準(zhǔn)確性等方面進行考核。

（五）優(yōu)化激勵機制

為了促進學(xué)生更多的參與在線的教學(xué)，“翻轉(zhuǎn)課堂”要求學(xué)生在課余時間多看視頻、多做練習(xí)，達到教師就在身邊輔導(dǎo)一樣的效果。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺上設(shè)置一些獎勵，比如說：學(xué)生沒完成一個學(xué)習(xí)階段，可以獲得不同的獎勵或者積分，或者稱號。每周或每月評比“學(xué)習(xí)之星”、“學(xué)習(xí)達人”。學(xué)生為了獲得更高級別的獎勵、積分、稱號，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，形成你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍。

三、小結(jié)

新的教學(xué)模式給教師提出了更高的要求，根據(jù)設(shè)置的項目作出好的微課程，并不是一項簡單的工作，雖然我國高校中廣泛使用Moodle，Sakai，Blackboard等課程管理平臺可以提供幫助，教師還是要根據(jù)本校學(xué)生的情況制作更有針對性的微課程。教師可運用Adobe presenter、PowerCam、Articulate Presenter 等軟件工具，就可以在PPT上錄制解說、添加案例視頻、發(fā)布配套測試等。之后將制作完成的教學(xué)資源放到教學(xué)資源平臺上，方便學(xué)生觀看學(xué)習(xí)。

同時，教師還要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，實時做好激勵和監(jiān)督。教師可以通過教學(xué)平臺查看學(xué)生登陸學(xué)習(xí)的次數(shù)、視頻觀看的情況、測試和練習(xí)的完成情況，還可以在教學(xué)平臺中設(shè)置獎勵和懲罰。以此督促學(xué)生更好的完成布置的“工作任務(wù)”。

參考文獻：

[1]齊勵，康樂.“翻轉(zhuǎn)課堂“下“基礎(chǔ)會計”課程的教學(xué)改革[J].教育與職業(yè)，2012（21）.[2]楊坤，張艷婷.“翻轉(zhuǎn)課堂”在基礎(chǔ)會計教學(xué)中的設(shè)計及應(yīng)用[J].財會月刊，2015（21）.[3]宋朝霞，俞啟定.基于翻轉(zhuǎn)課堂的項目式教學(xué)模式研究[J].遠程教育雜志，2013（10）.[4]王海杰，張黎.翻轉(zhuǎn)課堂在英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].教學(xué)與管理，2014（21）.（作者單位：廣西理工職業(yè)技術(shù)學(xué)校）

第二篇：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

引 言

信息技術(shù)與學(xué)科課程整合伴隨著教學(xué)新理念、新技術(shù)的不斷涌現(xiàn)而日漸深入，同時也引領(lǐng)了教學(xué)模式的不斷創(chuàng)新。近年來，在美國興起的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式被加拿大的《環(huán)球郵報》評為2011年影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革，為教與學(xué)的研究與發(fā)展提供了新的思路與方法[1]。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式（Flipped Classroom Mode或Inverted Classroom Mode）簡稱FCM，也被稱為“反轉(zhuǎn)”課堂或“顛倒”課堂教學(xué)模式。在信息技術(shù)的支持下，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式以教師錄制的微視頻為載體，對課上知識傳授和課下知識內(nèi)化過程進行了顛倒安排，學(xué)生成為自定步調(diào)的學(xué)習(xí)者，切實體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，其教學(xué)模式或?qū)⒁l(fā)全世界教學(xué)改革的高潮。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式概述

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式起源于美國林地公園高中。該校兩名化學(xué)教師Jon Bergmann和Aaron Sams觀察學(xué)生真正需要教師幫助時是在他們做功課遇到問題被卡住的時候，而知識的傳授可通過課下學(xué)生的自學(xué)完成[2]。因此，兩位教師逐漸構(gòu)建了借助于信息技術(shù)手段，將課堂教學(xué)中的知識傳授與知識內(nèi)化過程顛倒過來的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

目前，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在美國受到很多學(xué)校的歡迎。2011年，Salman Khan基于網(wǎng)絡(luò)視頻課程的開發(fā)將學(xué)習(xí)資源與學(xué)校學(xué)習(xí)結(jié)合起來創(chuàng)辦了可汗學(xué)院，打造出新興的全球性的世界課堂的概念，使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式成為全球教育界關(guān)注的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式同時也吸引了來自國內(nèi)教育界同仁的高度關(guān)注，成為教育教學(xué)實踐中的一面旗幟。本文通過對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究，基于布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類理論構(gòu)建出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型，并嘗試將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計中，為創(chuàng)新我國數(shù)學(xué)教學(xué)模式提供一些借鑒。

（一）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式以掌握學(xué)習(xí)理論為理論基礎(chǔ)。掌握學(xué)習(xí)理論由美國教育家本杰明·布魯姆（Benjamin Bloom）提出，認(rèn)為學(xué)習(xí)者在被給予充足的時間及適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件下，都能夠掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容并取得良好的成績。掌握學(xué)習(xí)理論以目標(biāo)教學(xué)為核心，以反饋矯正為手段，以掌握學(xué)習(xí)為目的[3]。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式正好為掌握學(xué)習(xí)理論的實現(xiàn)搭建橋梁。作為傳遞知識的載體，教學(xué)視頻為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了最佳教學(xué)，學(xué)生可以在課下充足的時間里按自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，當(dāng)完成課時或單元的學(xué)習(xí)后，學(xué)生可采取自測練習(xí)或在線評估方式檢驗自己已學(xué)到的內(nèi)容，針對未掌握的內(nèi)容進行矯正性學(xué)習(xí)，彌補知識缺漏，達到掌握學(xué)習(xí)的目的。因此，以掌握學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式成為個性化教學(xué)的有益實踐。以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，是在教師的促進指導(dǎo)下，通過學(xué)生獨立探究或小組協(xié)作研討，自主發(fā)現(xiàn)問題、尋求解答、獲得結(jié)論的認(rèn)知建構(gòu)過程，深刻反映了以問題為中心、以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的要素

圖1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式五要素

如圖1，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式由教師、學(xué)生、信息技術(shù)、課程內(nèi)容和多維環(huán)境五個要素組成。圖1中展現(xiàn)了這五要素在教學(xué)過程中的關(guān)系及其作用，即翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式以學(xué)生為中心，把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動作為主線，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生運用信息技術(shù)自主學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，教師與學(xué)生在多維環(huán)境中形成雙邊互動過程。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的一般特征

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式顛覆了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，作為一種新型的教學(xué)模式，其特征如下。

1.教學(xué)流程的重構(gòu)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生通過課下自主學(xué)習(xí)課程內(nèi)容完成知識的傳遞，從而替代了課堂教學(xué)中教師的講授過程。而原來學(xué)生課下做作業(yè)的活動轉(zhuǎn)移到了課上，通過生生及師生間的協(xié)作探究及深度交流共同完成知識的內(nèi)化過程，徹底顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)“課堂學(xué)習(xí)+課后作業(yè)”的流程。

2.教學(xué)組織形式的變革

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革了傳統(tǒng)教學(xué)模式中班級授課的組織形式，教師基于問題為學(xué)生創(chuàng)建自主探索和協(xié)作化學(xué)習(xí)環(huán)境，并根據(jù)不同學(xué)生的需求提供個性化教學(xué)，盡可能挖掘每一位學(xué)生的內(nèi)在潛能，促進學(xué)生的個性發(fā)展，從而達到教學(xué)的最終目的。

3.師生角色的轉(zhuǎn)變

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式使教師從傳統(tǒng)教學(xué)中知識的傳授者和課堂的管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進者，成為與學(xué)生互動交流的伙伴；與此同時，教師因材施教使學(xué)生在個性化的學(xué)習(xí)環(huán)境中由被動接受知識的 “觀眾”成為了學(xué)習(xí)活動中的主動探索者。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有助于實現(xiàn)以學(xué)生為中心深度內(nèi)化知識的教學(xué)目的。

4.教學(xué)資源及教學(xué)環(huán)境的革新

微課程或稱微課，是從翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中涌現(xiàn)出來的新概念。微課是指時間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說明一個問題的小課程[4]。微課通常以微視頻為表現(xiàn)形式，成為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式教學(xué)資源中最為重要的組成部分。學(xué)生在觀看教學(xué)視頻時可以應(yīng)用視頻播放器的暫停及回放功能，及時做筆記和進行思考，自主控制學(xué)習(xí)的進度，并方便一段時間的鞏固復(fù)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不僅可以在課上享用校內(nèi)資源，社會環(huán)境中提供的云端資源更加為學(xué)生的課下學(xué)習(xí)提供了豐富的學(xué)習(xí)資源。

5.評價方式的多元化

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的評價方式改變了以往單一紙筆測試的形式，加強對調(diào)查表、訪談、小論文、學(xué)生學(xué)習(xí)檔案袋記錄等表現(xiàn)性評價方法的應(yīng)用，將形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合，采用多樣化的評價方式與手段對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的學(xué)生與教師的表現(xiàn)實施評價。

基于認(rèn)知領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)分類的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

布魯姆提出，將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動作技能三個領(lǐng)域。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式基于認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)將教學(xué)分為：記憶領(lǐng)會、應(yīng)用分析和綜合評價三個階段[5]。

圖2 基于布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

（一）記憶領(lǐng)會階段

此階段指課堂教學(xué)中學(xué)生對所學(xué)概念、原理、法則等的初步理解記憶階段。通過三種方法來檢測學(xué)生對知識的領(lǐng)會情況：（1）轉(zhuǎn)換：用與原來不同的詞匯或方式來表達自己的想法。（2）解釋：按自己的理解闡明和概括所學(xué)知識，并歸納知識間的內(nèi)在聯(lián)系及構(gòu)成要素。（3）推論：對某一現(xiàn)象或事物間的關(guān)系，可用所學(xué)知識預(yù)測未來的趨勢或推理預(yù)期的結(jié)果。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，以教學(xué)視頻作為載體將知識的傳授過程轉(zhuǎn)移到課下學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況調(diào)整學(xué)習(xí)節(jié)奏。同時也改善了統(tǒng)一的教學(xué)活動難以滿足全體學(xué)生不同需求的狀況，使學(xué)生更容易達到對知識的記憶領(lǐng)會目標(biāo)。

（二）應(yīng)用分析階段

“應(yīng)用”是指把所學(xué)的知識用在新的具體問題情境中，包括對概念、定理、原理等的運用；“分析”代表了比應(yīng)用更高的智能水平，可將整體材料分解成多個組成要素，并分析內(nèi)部原理，理解組織結(jié)構(gòu)。通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，教師在課上將有充分的時間通過組織學(xué)生自主探究、小組協(xié)作、作業(yè)練習(xí)等個性化與協(xié)作化學(xué)習(xí)活動來對前一階段的學(xué)習(xí)進行應(yīng)用分析，從而促進知識的深度內(nèi)化。

（三）綜合評價階段

綜合評價階段是對知識領(lǐng)會階段以及應(yīng)用分析階段成果的考查。綜合是將部分要素重新組合起來，形成一個新的知識體系；評價作為最高水平的認(rèn)知結(jié)果，它需要綜合各方面的資料、信息，做出符合客觀事實的判斷。通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，學(xué)生在組間匯報學(xué)習(xí)結(jié)果與分享成功經(jīng)驗的過程中，根據(jù)對知識的理解對某個作品、方法或結(jié)論做出價值性的判斷，易將知識各要素組成整體，從而為學(xué)生展現(xiàn)知識體系達到綜合評價的目的。

基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的數(shù)學(xué)案例

本文以布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類理論為基礎(chǔ)，借鑒美國富蘭克林學(xué)院Rober Talber教授及國內(nèi)張金磊等人構(gòu)建的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型，設(shè)計建構(gòu)了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的模型，并嘗試將其用于數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計中。

圖3 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式結(jié)構(gòu)圖

由于反函數(shù)概念抽象性高，而此部分內(nèi)容學(xué)習(xí)課時少，對反函數(shù)圖像性質(zhì)及單調(diào)性等問題未能作進一步的學(xué)習(xí)，難以形成知識系統(tǒng)理解。致使反函數(shù)概念成為高中數(shù)學(xué)師生公認(rèn)的十大難點概念之一[6]。如圖3所示，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在信息技術(shù)的支持下由四個階段及對應(yīng)的十個步驟組成，下面就以《對數(shù)函數(shù)與指數(shù)函數(shù)的關(guān)系》之反函數(shù)的概念教學(xué)設(shè)計為例，對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在個性化與合作化的學(xué)習(xí)環(huán)境下的應(yīng)用進行分析。

（一）課下知識傳授

1.明確目標(biāo)——準(zhǔn)備教學(xué)視頻

（1）明確教學(xué)目標(biāo)

明確課程教學(xué)目標(biāo)是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式教學(xué)設(shè)計的首要任務(wù)。教師需要確定教學(xué)目標(biāo)的類型，并確定學(xué)生在不同階段所要達到的目標(biāo)。

課下自主學(xué)習(xí)階段的教學(xué)目標(biāo)：能夠利用電子設(shè)備進行反函數(shù)相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)互動交流中逐步建立反函數(shù)概念體系，提高對信息技術(shù)環(huán)境中新教學(xué)模式的認(rèn)識，在課下自主探究過程中體驗數(shù)學(xué)的樂趣。

課上協(xié)作內(nèi)化階段的教學(xué)目標(biāo)：通過自主探究，小組協(xié)作交流深入研究反函數(shù)概念實質(zhì)，加深對指數(shù)函數(shù)、對數(shù)函數(shù)以及其它初等函數(shù)性質(zhì)、圖像及相互關(guān)系的進一步理解，形成一個完整的知識網(wǎng)絡(luò)。在生生互動與師生互動中，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)探究精神，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)能力。

（2）創(chuàng)建教學(xué)視頻

教學(xué)視頻由主講教師錄制或使用網(wǎng)絡(luò)中開放的優(yōu)秀課程資源。視頻內(nèi)容包括：①指數(shù)函數(shù)與對數(shù)函數(shù)圖像對比引出反函數(shù)的概念；②求反函數(shù)的步驟；③布置有針對性的練習(xí)——應(yīng)用所學(xué)的知識求解一些簡單函數(shù)的反函數(shù)。

視頻應(yīng)從學(xué)習(xí)者認(rèn)知特點考慮，時間控制在10分鐘以內(nèi)，更能集中學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)精力，做到主題突出，內(nèi)容精悍。教師利用“最近發(fā)展區(qū)”理論合理布置練習(xí)內(nèi)容以此幫助學(xué)生利用舊知識完成向新知識的過渡[7]。教師將已制作好的微視頻發(fā)布到教學(xué)平臺上，學(xué)生可以在線觀看或通過下載進行線下學(xué)習(xí)。

2.自主學(xué)習(xí)——記憶領(lǐng)會概念內(nèi)容

（1）觀看教學(xué)視頻

在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生觀看教學(xué)視頻實現(xiàn)對反函數(shù)知識內(nèi)容的感知與記憶。與以往在課堂中聽課不同的是，學(xué)生在觀看教學(xué)視頻時可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，自行安排學(xué)習(xí)進度，多次暫停、回放并隨時做筆記完成課前練習(xí)。

（2）自測練習(xí)，提出問題

通過觀看視頻的自主學(xué)習(xí)后，學(xué)生對反函數(shù)的概念有了初步理解，可通過完成相應(yīng)的練習(xí)檢測學(xué)習(xí)成效，練習(xí)的布置如下。

①由反函數(shù)的定義，判斷函數(shù)y=x2+1（x∈R）有反函數(shù)嗎？

②求下列函數(shù)的反函數(shù)：（1）y-3x-1（x∈R），（2）y-√x+1（x≥0），（3）y=x3+1（x∈R）。

③ 若f（x）=x2+x（x<-），則 f-1（4）=________。

課下，學(xué)生通過一學(xué)一練的方式掌握基礎(chǔ)知識，并能夠及時發(fā)現(xiàn)自己的疑惑，基于互聯(lián)網(wǎng)提供的交流平臺，能夠與同伴進行交流學(xué)習(xí)，并將自己的疑問放在平臺上來尋求幫助。同時，教師可通過在線交流了解學(xué)生在觀看視頻及課下練習(xí)時所遇到的問題，整理出具有探究性的典型問題，并為組織課堂活動做準(zhǔn)備。如此的課下自主學(xué)習(xí)不僅能夠使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且也可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）課上知識內(nèi)化

1.協(xié)作探索——應(yīng)用分析概念實質(zhì)

（1）確定問題

教師根據(jù)反函數(shù)知識內(nèi)容和學(xué)生觀看教學(xué)視頻、課下練習(xí)時提出的疑問，總結(jié)出具有探究價值的問題，學(xué)生根據(jù)理解與興趣選擇相應(yīng)的探究題目。

其一，如何判定已知函數(shù)有沒有反函數(shù)？ 如果有，怎樣求出它的反函數(shù)？其二，指數(shù)函數(shù)、對數(shù)函數(shù)圖像之間有什么關(guān)系？其性質(zhì)能否做推廣，得到互為反函數(shù)的兩個函數(shù)的性質(zhì)，同時教師布置作業(yè)（人教版高中數(shù)學(xué)B版教科書必修一第106頁練習(xí)A與B）。

（2）自主探索

在課堂上，教師基于探究性問題為學(xué)生創(chuàng)建個性化學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生自主探究，教師則通過“1對1”教學(xué)方式，幫助學(xué)生解決在理解教學(xué)內(nèi)容及完成作業(yè)中所遇到的困惑。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中可以開展高質(zhì)量的有效課堂學(xué)習(xí)來完成知識內(nèi)化的過程。

（3）小組協(xié)作

基于問題，學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位進行討論，小組成員人數(shù)通?？刂圃?人以內(nèi)。組內(nèi)成員可通過平板電腦中多媒體電子書、網(wǎng)上搜索等方式來擴充知識內(nèi)容。針對反函數(shù)的性質(zhì)問題，組內(nèi)采用對話、商討、辯論等形式對問題進行探究。學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的協(xié)作活動有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、求異、批判思維，提高與學(xué)習(xí)伙伴的合作溝通能力。同時協(xié)作學(xué)習(xí)有助于學(xué)生元認(rèn)知的發(fā)展，學(xué)生的解釋性語言有也助于其他成員對認(rèn)知過程的了解和監(jiān)控。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中加強協(xié)作交互學(xué)習(xí)的設(shè)計對增強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果至關(guān)重要。

2.交流展示——綜合評價形成體系

（1）成果展示

經(jīng)過自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)之后，學(xué)生把自己或小組在學(xué)習(xí)活動中的收獲匯集、整理成各種形式的作品進行成果展示。個人或組間通過多種方式在班級進行表達、交流最后互相補充，歸納總結(jié)出反函數(shù)的性質(zhì)：互為反函數(shù)的兩個函數(shù)的圖像關(guān)于直線對稱；互為反函數(shù)的兩個函數(shù)有相同的單調(diào)性和相同的奇偶性；并不是所有的函數(shù)都有反函數(shù)，只有在定義域上單調(diào)的函數(shù)才有反函數(shù)。

（2）反饋評價

教師通過學(xué)生作業(yè)的完成情況、獨立學(xué)習(xí)過程及與小組協(xié)作學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行綜合性的評價。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的評價方式與傳統(tǒng)課堂的評價完全不同，由專家、學(xué)者、教師、同伴以及學(xué)習(xí)者自己共同完成，不但注重對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，還通過建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案，注重對學(xué)習(xí)過程的評價，真正做到定量評價和定性評價、形成性評價和總結(jié)性評價的良好結(jié)合。在此過程中，教師通過綜合評價能夠獲取有益的教學(xué)反饋信息，了解各項學(xué)習(xí)活動實施的效果，學(xué)生參與活動的狀態(tài)與程度及各方面能力的發(fā)展，提出今后開展主題活動需要注意的問題。

從以上四階段的教學(xué)設(shè)計中，體現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，在自主探究與協(xié)作學(xué)習(xí)活動中逐步深化數(shù)學(xué)概念實質(zhì)，建構(gòu)知識體系。

結(jié)束語

在數(shù)學(xué)教學(xué)中采用全新的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，錄制教學(xué)視頻的質(zhì)量、教師對學(xué)生的指導(dǎo)、學(xué)生學(xué)習(xí)時間的安排、課堂活動組織情況，都對教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生重要的影響，因此對數(shù)學(xué)教師信息素養(yǎng)能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。同時，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式要求學(xué)生也必須擁有良好的自主學(xué)習(xí)能力以及信息素養(yǎng)，才能很好地利用教學(xué)視頻來學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)活動中解答自己的疑問。因此，要使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有效地運行與發(fā)展還需進行深入的探討，努力探索適合我國國情的數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。

基金項目：遼寧省高等教育教學(xué)改革研究項目：現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科課堂教學(xué)方式改革的研究與實踐——以數(shù)學(xué)學(xué)科為例。

第三篇：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂是指教育者賦予學(xué)生更多的自由，把知識傳授的過程放在教室外，讓大家選擇最適合自己的方式接受新知識；而把知識內(nèi)化的過程放在教室內(nèi)，以便學(xué)生之間、師生之間有更多的溝通和交流。這是英特爾全球教育總監(jiān)Brian Gonzalez給翻轉(zhuǎn)課堂下的定義。

由此可見，翻轉(zhuǎn)課堂是教學(xué)方式的一大轉(zhuǎn)變，是對傳統(tǒng)教學(xué)方法的顛覆。它的教學(xué)理念由重在教轉(zhuǎn)向重在學(xué)，從以教師為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的學(xué)習(xí)模式，教師的角色也從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的教練或?qū)а?，教學(xué)過程由先教后學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橄葘W(xué)后教。

一、會計電算化教學(xué)實施翻轉(zhuǎn)課堂模式的必要性

1.翻轉(zhuǎn)課堂可以節(jié)約學(xué)時

會計電算化課程教學(xué)內(nèi)容多、總學(xué)時有限、實訓(xùn)課時少，往往導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。翻轉(zhuǎn)課堂是解決這些問題的有效途徑。會計電算化教學(xué)內(nèi)容一般包括基礎(chǔ)檔案設(shè)置、總賬業(yè)務(wù)處理、UFO報表處理、應(yīng)收應(yīng)付系統(tǒng)以及供應(yīng)鏈系統(tǒng)等，學(xué)生修完這些內(nèi)容大致需要120學(xué)時。目前各高職學(xué)校的會計電算化課程一般安排96學(xué)時，難以達到預(yù)期目的。翻轉(zhuǎn)課堂能充分利用課外時間，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和團隊學(xué)習(xí)優(yōu)勢，從而保證較好的教學(xué)效果。

2.翻轉(zhuǎn)課堂可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生聽”的教學(xué)方法，往往使學(xué)生昏昏欲睡，難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是將知識的傳授放在課下，學(xué)生可以觀看由授課教師或其他教師講授這門課程的微視頻，并完成相應(yīng)的測試題。教師根據(jù)測試結(jié)果，在課上講解學(xué)生存在的問題，進行個性化輔導(dǎo)，并組織學(xué)生進行更深層次的教學(xué)討論或?qū)嵺`，完成知識的內(nèi)化過程。翻轉(zhuǎn)課堂一改課堂沉悶的局面，使課堂面貌煥然一新。根據(jù)Ipsos MORI對“學(xué)生最喜愛的學(xué)習(xí)方式”的調(diào)查結(jié)果，喜歡分組學(xué)習(xí)的占55%，喜歡實際操作的占39%，喜歡和朋友們一起學(xué)習(xí)的占33%，喜歡使用計算機的占31%，喜歡單獨學(xué)習(xí)的占21%，喜歡從教師那里獲得知識的占 19%。由此看來，現(xiàn)在的學(xué)生更喜歡團隊學(xué)習(xí)。利用信息手段，分組學(xué)習(xí)討論更能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.翻轉(zhuǎn)課堂有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)

翻轉(zhuǎn)課堂有效鍛煉了學(xué)生的交流和合作能力，提高了學(xué)生的信息收集和處理能力，學(xué)生的自學(xué)能力和自控能力也有較大提高，創(chuàng)新能力也得到了保護和激發(fā)。

二、會計電算化教學(xué)實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實踐

1.課前準(zhǔn)備

①教師整理學(xué)習(xí)資源。包括制作教案、制作課件、錄制微視頻和收集相關(guān)教學(xué)參考資料等。

②教師確定學(xué)習(xí)團隊。教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況確定學(xué)習(xí)團隊，并確定團隊負(fù)責(zé)人和學(xué)生角色。

③教師確定學(xué)習(xí)目的。具體講，就是明確每個業(yè)務(wù)和每節(jié)課的學(xué)習(xí)目的，明確學(xué)習(xí)進程和時間要求，具體要求到在什么時間內(nèi)學(xué)習(xí)什么，學(xué)習(xí)的重點、難點和疑點是什么，學(xué)到什么程度，等等。

④教師設(shè)計教學(xué)活動。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計最佳教學(xué)方式。包括課前學(xué)習(xí)：觀看視頻并做思考筆記、小組討論、收集問題和疑點、網(wǎng)上收集信息嘗試解決問題、歸納未解決問題等。課中學(xué)習(xí)：課上分組練習(xí)、對未解決的問題進行研討、總結(jié)全班未解決問題、教師對未解決問題進行演示操作、對學(xué)習(xí)要點實踐操作測試、教師歸納總結(jié)、學(xué)生實踐驗證、布置預(yù)習(xí)、預(yù)習(xí)指導(dǎo)，等等。

2.課堂學(xué)習(xí)

①教師做課程講解，集中回答學(xué)生提出的問題。教師首先簡要概括介紹本課教學(xué)內(nèi)容，強調(diào)重點、難點，回答學(xué)生問題。

②學(xué)生協(xié)作完成業(yè)務(wù)模塊。學(xué)生分12組（每組負(fù)責(zé)一個企業(yè)），小組分角色（每小組3人，分別擔(dān)任賬套主管、出納、總賬會計），先討論繪制每筆業(yè)務(wù)的業(yè)務(wù)處理流程圖（重點標(biāo)注出每個角色需完成的任務(wù)），再操作軟件協(xié)作完成作業(yè)實驗，遇到問題可以小組討論解決或?qū)で笃渌〗M的幫助。

③小組匯報，成果演示。各小組匯報業(yè)務(wù)處理流程設(shè)計，并在軟件中演示業(yè)務(wù)處理操作，其他學(xué)生指出演示過程中出現(xiàn)的問題并為其打分；教師點評各小組操作情況，回答學(xué)生問題，為各小組打分。

3.課后延伸

課后學(xué)生以小組為單位撰寫實驗報告，并完成思考題。

4.效果評價

筆者對兩個會計系教學(xué)班（每班36人）采用不同的教學(xué)模式講授會計業(yè)務(wù)處理，A班根據(jù)上述方案實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，B 班采用傳統(tǒng)教學(xué)模式（上課講解大綱要求的教學(xué)內(nèi)容，并演示軟件操作步驟，學(xué)生觀看，課后完成相關(guān)作業(yè)）。給兩個教學(xué)班的學(xué)生同時布置相同的操作任務(wù)，結(jié)果顯示，教學(xué)中實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)效果要遠好于傳統(tǒng)教學(xué)模式。原因在于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下學(xué)生在課上就完成了知識的內(nèi)化過程，有疑問的地方通過同學(xué)討論和教師幫助已經(jīng)解決，課下的作業(yè)完成效果好。反之，傳統(tǒng)教學(xué)模式下，課堂教學(xué)完成了知識的傳授過程，學(xué)生只是被動地聽課記筆記，沒有利用所學(xué)知識去解決問題的機會，只能把知識的內(nèi)化放在了課下，學(xué)生在完成作業(yè)過程中遇到很多問題，卻不能馬上向其他同學(xué)或老師求助，自然達不到滿意的教學(xué)效果。

三、應(yīng)注意的問題

1.教學(xué)視頻制作要小而精

通過教學(xué)實踐，筆者認(rèn)為教學(xué)視頻制作的質(zhì)量高低是翻轉(zhuǎn)教學(xué)能否成功的關(guān)鍵。以下幾點值得重視：①講解時主持人可以出鏡，也可以用話外音。②可采用視頻、動畫、游戲等多種形式。③微視頻時間要短，5～10分鐘為宜，最長不宜超過20分鐘。一個業(yè)務(wù)流程一個視頻。這樣做的原因是一般人注意力集中的時間在15分鐘左右，視頻太長，學(xué)生注意力容易分散。此外，短小碎片化的信息便于記憶，一個視頻中主題太多，學(xué)習(xí)效果反而不好。④微視頻資源容量要小，適于移動設(shè)備的移動學(xué)習(xí)。

2.要重視學(xué)習(xí)情境的設(shè)計

翻轉(zhuǎn)課堂不是將教材的內(nèi)容照搬到網(wǎng)上，而是在課外學(xué)習(xí)中發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的特點，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個虛擬的學(xué)習(xí)環(huán)境。此環(huán)境以學(xué)習(xí)者為中心，涉及課程的資源、教師在實踐環(huán)境中的示范操作活動、練習(xí)作業(yè)等，既有面向個人的，也有要求通過小組成員的共同努力而完成的協(xié)作學(xué)習(xí)任務(wù)。課堂上教師既要答疑釋惑，又要留出盡可能多的時間讓學(xué)生實踐操作，去體驗、去強化技能和鞏固知識。

3.根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，采取分層教學(xué)

實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)以后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況有較大差異。一些學(xué)生接受新知識快、理解能力強，并善于表現(xiàn)自己，這些同學(xué)能夠完成或提前完成學(xué)習(xí)任務(wù)；另一些反應(yīng)慢、不善于表達的同學(xué)在同等進度下學(xué)習(xí)比較吃力。因此，可將學(xué)生分為兩個層次，實施分層次教學(xué)。教師根據(jù)知識難易劃分學(xué)習(xí)深度，要求學(xué)習(xí)快的同學(xué)深入學(xué)習(xí)相關(guān)知識，拓展知識面。對于學(xué)習(xí)慢的學(xué)生，教師可以重新講解他們不理解的知識點，再幫助其完成必要的練習(xí)題，確保學(xué)生掌握課程要求的內(nèi)容。

4.注意培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，鍛煉學(xué)生自律性

學(xué)生在課外自習(xí)或小組觀看視頻、做習(xí)題，要想達到預(yù)期的效果，就要有足夠的自我控制力，否則自學(xué)很難達到目的。教師應(yīng)該發(fā)揮學(xué)習(xí)團隊的相互激勵作用，提前制訂相關(guān)制度，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣。

（責(zé)編 周繼平）

第四篇：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用探究

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用探究

摘 要：隨著素質(zhì)教育的推行和課程改革的實施，高中物理教學(xué)也在改革中摸索出了一些較為新穎的教學(xué)方式及方法，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式就是其中之一。高中物理教學(xué)中采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，能夠促進學(xué)生思維解放，有效提高物理教與學(xué)的效果。從翻轉(zhuǎn)課堂的含義和優(yōu)點出發(fā)，探究其在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；高中物理；學(xué)習(xí)興趣；學(xué)習(xí)效果

隨著各項教學(xué)改革的深化，涌現(xiàn)出眾多富有特色的新型教學(xué)模式及方法，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用到高中物理教學(xué)中，是一種行之有效的課堂創(chuàng)新方式。要使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有效發(fā)揮其效用，離不開教學(xué)模塊的科學(xué)設(shè)計，同時也對教師與學(xué)生提出了一些新的要求，需要我們進行詳細的探究。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的含義

翻轉(zhuǎn)課堂有別于傳統(tǒng)課堂模式，是一種顛倒化的課堂模式，注重給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)自由空間，將知識傳授擴展延伸到課堂外，提倡學(xué)生運用多樣化的學(xué)習(xí)方式有效吸收新知識，同時在課堂內(nèi)著重對知識加以內(nèi)化，在此過程中，進一步深化師生間、學(xué)生間的交流溝通。翻轉(zhuǎn)課堂對教師知識傳授與學(xué)生的知識學(xué)習(xí)加以轉(zhuǎn)換調(diào)換，是一種基于學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的教學(xué)模式，有助于學(xué)生知識學(xué)習(xí)的針對性及實效性的提高。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于高中物理教學(xué)的優(yōu)點

1.物理學(xué)習(xí)直觀性更強，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣更高

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂借助信息技術(shù)，可以將物理教學(xué)的內(nèi)容進行先期錄制，把知識精華濃縮在15分鐘左右，制作成視頻形式，然后將視頻提供給學(xué)生，由學(xué)生通過各種信息工具獲取知識，自主觀看視頻。與傳統(tǒng)的紙質(zhì)教案教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂無疑極大地提高了學(xué)生的物理學(xué)習(xí)直觀性，學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣也會得到有效調(diào)動。

2.學(xué)生的物理自主學(xué)習(xí)空間更大，學(xué)習(xí)效果更好

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)空間得以增加，充分體現(xiàn)出了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，教師不再采用傳統(tǒng)的知識灌輸式的教學(xué)方法，知識的獲取及吸收由學(xué)生自主掌握，教師更多的起到引導(dǎo)點撥的作用。另外，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的問題及疑問，也不再由教師直接加以講解，而是通過學(xué)生的小組合作討論等方式加以解決，教師從旁進行必要的引導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性得以增強，物理學(xué)習(xí)效果較傳統(tǒng)課堂模式無疑將更加突出。

3.提高物理學(xué)習(xí)效率，促進了學(xué)生的共同提高

翻轉(zhuǎn)課堂注重強調(diào)師生間、學(xué)生間的互動合作，在課堂內(nèi)外，教師與學(xué)生之間的交流更加頻繁，學(xué)生能夠在課前預(yù)習(xí)、課堂組織、課后討論等多個環(huán)節(jié)與教師進行實時互動，學(xué)生的物理學(xué)習(xí)效率得到了提高。此外，由于學(xué)生間客觀存在的個體差異性，通過翻轉(zhuǎn)課堂，還能夠提高教師的輔導(dǎo)針對性，便于教師騰出更多時間開展個體輔導(dǎo)，有效地促進了學(xué)生的共同提高。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用設(shè)計

1.課前設(shè)計

將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高中物理教學(xué)實踐，首要的步驟就是進行課前設(shè)計，通過課前設(shè)計，著重對學(xué)生物理學(xué)習(xí)的自主性加以調(diào)動，從而促進學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)能力的提高，增強翻轉(zhuǎn)課堂的有效性。課前設(shè)計在內(nèi)容上主要有以下幾點：

（1）借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，從教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的物質(zhì)知識水平實際出發(fā)，把教學(xué)的重點及難點制作為多媒體課件，多媒體課件在內(nèi)容上要側(cè)重物理教學(xué)的關(guān)鍵要點，便于學(xué)生抓住物理學(xué)習(xí)的中心及重點。課件在形式上要注重多樣化，從而使學(xué)生在知識點的把握上更加準(zhǔn)確到位。

（2）構(gòu)建物理學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)評價的整體框架。物理學(xué)習(xí)框架的建立，目的在于使學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中樹立一定的目標(biāo)，遵循一定的秩序。學(xué)習(xí)框架在內(nèi)容上要包括物理教學(xué)范例、物理學(xué)習(xí)向?qū)Ъ敖ㄗh、物理實驗演示、圖標(biāo)及有關(guān)的后置作業(yè)等。評價體系，要涵蓋教師點評、學(xué)生自我評價及專家點評等多種方式，以促進學(xué)生學(xué)習(xí)動力的生成及保持。

2.課堂設(shè)計

翻轉(zhuǎn)課堂的課堂設(shè)計環(huán)節(jié)，是在課前設(shè)計的前提基礎(chǔ)上，對學(xué)生課前學(xué)習(xí)加以進一步深化及鞏固，從而將學(xué)生的物理知識轉(zhuǎn)化為物理學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的物理思維意識。課堂設(shè)計環(huán)節(jié)主要包括以下幾點：

（1）創(chuàng)設(shè)物理情境。高中物理教學(xué)要實現(xiàn)高效，需要營造設(shè)計一定的物理學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，從而促進學(xué)生以最快的速度融入物理學(xué)習(xí)當(dāng)中。教師要借助翻轉(zhuǎn)課堂，著力打造寬松民主的物理學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在濃厚的物理學(xué)習(xí)氣氛中把握物理學(xué)習(xí)的要點，掌握相應(yīng)的知識。在這一過程中，也進一步豐富了翻轉(zhuǎn)課堂所具備的內(nèi)涵。

（2）開展小組合作學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，提倡學(xué)生進行小組學(xué)習(xí)，教師可以按照一定的組建原則將學(xué)生進行小組分配，促進學(xué)生的團結(jié)協(xié)作及合作學(xué)習(xí)的意識，實現(xiàn)學(xué)生的全面進步。

（3）注重學(xué)習(xí)交流。要本著促進學(xué)生與學(xué)生之間、小組與小組之間、教師與學(xué)生之間開展有效交流的目的，設(shè)計這一環(huán)節(jié)，從而通過各種形式的交流互動，深化學(xué)生對相關(guān)知識的理解及運用，促進學(xué)生物理思維的發(fā)展。

（4）設(shè)計必要的總結(jié)評價環(huán)節(jié)。通過學(xué)生的小組合作及交流，學(xué)生必然會產(chǎn)生相關(guān)的問題及疑問，教師借助總結(jié)評價環(huán)節(jié)，能夠?qū)ΨD(zhuǎn)課堂的整體教學(xué)效果加以梳理，不斷補充完善各個環(huán)節(jié)，從而促進學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力的提高及物理思維的升華。

3.習(xí)題及作業(yè)設(shè)計

傳統(tǒng)的物理教學(xué)中，教師較易陷入的教學(xué)誤區(qū)之一就是開展題海戰(zhàn)術(shù)，忽視物理概念的傳授、物理過程的體驗，導(dǎo)致學(xué)生盲目做題，不利于學(xué)生物理思維的培養(yǎng)。借助翻轉(zhuǎn)課堂，教師可以精心設(shè)計相關(guān)的習(xí)題及作業(yè)，根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)能力差異，把作業(yè)的主動權(quán)放手交給學(xué)生，這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的物理自學(xué)能力，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。較為寬松的習(xí)題及作業(yè)設(shè)計，可以讓學(xué)生不再過度注重解題數(shù)量，而是更加重視解題的質(zhì)量及過程，使學(xué)生做到知其然，更知其所以然。

四、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于高中物理教學(xué)實踐的注意要點

1.教師要著重加強自身素質(zhì)能力的提高

翻轉(zhuǎn)課堂涉及一些信息技術(shù)手段的使用，如多媒體課件制作，這就要求教師提高自身的能力水平，特別是計算機應(yīng)用技術(shù)水平。同時，教師要對教材做到整體掌握，在制作視頻等資料時，既注重形象直觀，又要進行有深度的提煉加工，從而使學(xué)生真正掌握物理知識要點。

2.注重全體學(xué)生的有效參與

翻轉(zhuǎn)課堂注重學(xué)生自主性的發(fā)揮，強調(diào)學(xué)生開展有效的自學(xué)。而在學(xué)生自學(xué)環(huán)節(jié)，由于學(xué)生存在一定的學(xué)習(xí)差異，容易出現(xiàn)知識學(xué)習(xí)及接受能力強的學(xué)生在參與積極性上更高，而能力相對較差的學(xué)生積極性則有所不足的現(xiàn)象，對此，教師要加以重視，設(shè)計出形式多樣的環(huán)節(jié)，確保不同層次的學(xué)生都能有效參與到翻轉(zhuǎn)課堂中。

3.后置作業(yè)的布置要適度得當(dāng)

翻轉(zhuǎn)課堂模式下，在后置作業(yè)的布置上，可以著重讓學(xué)生通過視頻自學(xué)，在其他作業(yè)類型的布置上就要從簡，從而減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，真正體現(xiàn)出新型教學(xué)模式在提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性上的作用。否則，不僅會弱化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的有效性，而且還會損害學(xué)生物理學(xué)習(xí)的興趣，取得適得其反的教學(xué)效果。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新穎的教學(xué)模式，在高中物理教學(xué)中有著明顯的優(yōu)勢，教師要結(jié)合教學(xué)的實際情況，做好課前設(shè)計、課堂設(shè)計及課后設(shè)計等環(huán)節(jié)，注重把握翻轉(zhuǎn)課堂的注意要點，真正發(fā)揮出翻轉(zhuǎn)課堂在提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)積極性、深化物理教學(xué)效果方面的重要作用。

參考文獻：

[1]張海燕.物理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[J].物理教學(xué)探討，2014（07）：1-2.[2]張繼祿，陳珍國.翻轉(zhuǎn)課堂對教學(xué)品質(zhì)影響的實證研究：以物理教學(xué)為例[J].上海教育科研，2014（10）：48-50.

第五篇：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

摘要

隨著信息技術(shù)及科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，教育領(lǐng)域也掀起了改革的熱潮，“翻轉(zhuǎn)課堂”這種新型的教學(xué)模式應(yīng)運而生。為了探索更有效的英語閱讀教學(xué)模式,改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法的不足,本研究旨在把翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于高中英語閱讀教學(xué),充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,學(xué)生掌握主動,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和合作溝通能力,實現(xiàn)學(xué)生提高知識、能力成長和個性發(fā)展。翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式大大沖擊了之前老師教、學(xué)生學(xué)的教學(xué)形式，它需要同學(xué)們利用課余時間自己學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，在課堂上和老師、同學(xué)展開研究。開展此類課堂時，同學(xué)們已經(jīng)脫離之前填鴨式的教學(xué)手段，逐漸脫離老師進行自主學(xué)習(xí)，他們已經(jīng)不再是教學(xué)活動的客體，而且由他們引領(lǐng)整個課堂，老師僅僅起到組織、引導(dǎo)等作用。

論文共分六章，第一章是序言，第二章主要是文獻綜述,主要綜述翻轉(zhuǎn)課堂的概念和高中英語閱讀教學(xué)的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀，第三章翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中英語閱讀教學(xué)中的分析，重點闡述高中閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查與分析和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中英語閱讀教學(xué)中的可行性分析，第四章是高中英語閱讀翻轉(zhuǎn)課堂的模型建構(gòu)，重點分析高中英語閱讀翻轉(zhuǎn)課堂的模型建構(gòu)過程和高中英語閱讀翻轉(zhuǎn)課堂的模型教學(xué)過程。第五章論證翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用的實驗研究，第六章是研究結(jié)論與展望，翻轉(zhuǎn)課堂是新型的教學(xué)形式，作為老師必須展開深入研究，大力提升同學(xué)們自主提升、協(xié)同配合等能力，探索出一套符合當(dāng)下發(fā)展的教學(xué)模式，只有這樣才能使高中英語閱讀教學(xué)富有成效，學(xué)生的閱讀水平有所提高。

在本研究中，應(yīng)用于高中英語閱讀教學(xué)的新教學(xué)模式，通過問卷調(diào)查和深度訪談的方式，進行了教學(xué)實驗。通過一個學(xué)期的實驗研究,作者發(fā)現(xiàn),在新的教學(xué)模式中,學(xué)生的英語閱讀興趣已得到提高,語言能力得到提高,培養(yǎng)了學(xué)生的個性化的學(xué)習(xí)意識。而且，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐能力的研究表明,應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中英語閱讀教學(xué)是可行的和實用的。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；高中英語；閱讀教學(xué)；應(yīng)用

II

Abstract With the continuous development of information technology and science and technology, education has also set off a wave of reform, “flip classroom” this new teaching model came into being.In order to explore the more effective teaching mode of English reading and to change the deficiency of traditional teaching methods, this study aims to apply the teaching model of flip classroom to high school English reading teaching, give full play to the enthusiasm of students 'learning, students master the initiative and cultivate students' autonomous learning Ability and cooperative communication skills, to achieve students to improve their knowledge, ability to grow and personality development.Flip teaching mode greatly impact the teacher before teaching, students learn the form of teaching, it requires students to use their spare time to learn the relevant content, in the classroom and teachers, students to study.To carry out such a class, the students have been out of the previous spoon-based teaching methods, and gradually out of the teacher to self-study, they are no longer the object of teaching activities, but also by them to lead the entire classroom, the teacher only played a role of organizing and guiding.The first chapter is the preface, the second chapter is mainly literature review, mainly review the concept of flip classroom and high school English reading teaching at home and abroad research status, the third chapter flip classroom teaching mode in high school English reading teaching The fourth chapter is the high school English reading flip classroom model construction, focusing on the analysis of high school English reading flip the classroom, the study of high school English reading teaching, Model construction process and high school English reading flip classroom model teaching process.Chapter 5 is the experimental study of the application of classroom teaching mode in high school English reading teaching.The sixth chapter is the conclusion and prospect of the study.The classroom is a new form of teaching.As a teacher, it is necessary to carry out in-depth study and enhance students’ cooperation and so on, to explore a set of current development of the teaching model, the only way

III to make high school English reading teaching fruitful, the level of students’ reading has improved.In this study, the new teaching model applied to high school English reading teaching is carried out through the questionnaire survey and the depth interview.Through a semester of experimental research, the author found that in the new teaching model, the students’ English reading interest has been improved, the language ability has been improved, and the students’ individualized learning consciousness has been cultivated.Moreover, the study of cultivating students' comprehensive practical ability shows that it is feasible and practical to apply the teaching method of reversing classroom teaching in high school English reading teaching.Keywords: flip classroom;teaching model;high school English;reading teaching;application

IV

目 錄

摘要...................................................................................................................................................II Abstract.............................................................................................................................................III 1緒論.................................................................................................................................................1

1.1研究背景..............................................................................................................................1

1.1.1教育信息化的促進....................................................................................................1 1.1.2新課標(biāo)高中英語教學(xué)的改革....................................................................................1 1.2研究的目的和意義..............................................................................................................2

1.2.1研究的目的................................................................................................................2 1.2.2研究的意義................................................................................................................2 1.3 論文框架.............................................................................................................................2

1.3.1研究的思路................................................................................................................2 1.3.2研究的方法................................................................................................................3 2.文獻綜述................................................................................................................................4 2.1翻轉(zhuǎn)課堂的概念界定..........................................................................................................4

2.1.1概念界定及發(fā)展........................................................................................................4 2.1.2翻轉(zhuǎn)課堂的特點........................................................................................................6 2.1.3翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢......................................................................................................7 2.2翻轉(zhuǎn)課堂在英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用的國內(nèi)外研究..............................................................9

2.2.1國外研究現(xiàn)狀..........................................................................................................9 2.2.2國內(nèi)研究現(xiàn)狀........................................................................................................11 3.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中英語閱讀教學(xué)中的分析.................................................................14 3.1高中閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查與分析....................................................................................14 3.1.1調(diào)查的目的....................................................................................................................14 3.1.2 調(diào)查工具.......................................................................................................................14 3.1.3調(diào)查對象........................................................................................................................14 3.1.4調(diào)查的結(jié)果....................................................................................................................14 3.1.5存在的問題分析............................................................................................................15 3.2翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中英語閱讀教學(xué)中的可行性分析............................................17 3.2.1理論的可行性分析..................................................................................................17 3.2.2實踐可行性分析......................................................................................................17 4.高中英語閱讀翻轉(zhuǎn)課堂的模型建構(gòu)...........................................................................................18 4.1教學(xué)模型建構(gòu)的理論基礎(chǔ)................................................................................................18 4.1.1建構(gòu)主義理論..........................................................................................................18 4.1.2 掌握學(xué)習(xí)理論..........................................................................................................18 4.1.3 最近發(fā)展區(qū)理論.....................................................................................................19 4.2高中英語閱讀翻轉(zhuǎn)課堂的模型建構(gòu)過程........................................................................20 4.3高中英語閱讀翻轉(zhuǎn)課堂的模型教學(xué)過程........................................................................20 4.3.1課前活動..................................................................................................................20 4.3.2課堂活動..................................................................................................................21 5.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用的實驗研究...................錯誤！未定義書簽。

5.1 實驗的問題和假設(shè)...........................................................................錯誤！未定義書簽。

5.1.1 實驗?zāi)康?................................................................................錯誤！未定義書簽。

V 5.1.2實驗問題..................................................................................錯誤！未定義書簽。5.1.3實驗假設(shè)..................................................................................錯誤！未定義書簽。5.1.4實驗對象..................................................................................錯誤！未定義書簽。5.2 實驗設(shè)計和過程...............................................................................錯誤！未定義書簽。

5.2.1 實驗設(shè)計.................................................................................錯誤！未定義書簽。5.2.2 實驗結(jié)果.................................................................................錯誤！未定義書簽。5.3 實驗數(shù)據(jù)統(tǒng)計和結(jié)果分析...............................................................錯誤！未定義書簽。6.研究結(jié)論與展望...........................................................................................................................23 6.1 研究結(jié)論...........................................................................................................................23 6.2 使用策略及注意事項.......................................................................................................24 6.3 不足與反思.......................................................................................................................25 6.4 研究展望...........................................................................................................................25 參考文獻..........................................................................................................................................26 附錄..................................................................................................................................................29 1．高中英語閱讀教學(xué)中運用翻轉(zhuǎn)課堂模式的調(diào)查問卷（學(xué)生版）.................................29 2．訪談提綱 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實施情況訪談（學(xué)生）.................................................31

VI

1緒論

1.1研究背景

1.1.1教育信息化的促進

當(dāng)今社會大環(huán)境的發(fā)展日新月異，各個領(lǐng)域都有所突破，人類的生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)策略等都產(chǎn)生了較大的改觀。并且，近幾年推行的關(guān)于英語學(xué)科的課程準(zhǔn)則明確要求要通過學(xué)習(xí)目標(biāo)以及內(nèi)容展開學(xué)習(xí)，同時也需要老師們科學(xué)的運用網(wǎng)絡(luò)多媒體等先進的硬件設(shè)施，讓這些設(shè)施能推動教學(xué)活動的開展，幫助他們更加快捷、高效去展開學(xué)習(xí)活動。當(dāng)代教育技術(shù)逐漸成為教師在開展英語課堂時必不可少的教學(xué)手段。

1.1.2新課標(biāo)高中英語教學(xué)的改革

新課改對傳統(tǒng)教學(xué)中偏重枯燥死板的講解與講授語法詞匯，改為以學(xué)生發(fā)展為中心，強調(diào)重視學(xué)生實際語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，并將學(xué)習(xí)的中心轉(zhuǎn)向?qū)W生的日常生活，以他們的興趣點所在開展教學(xué)工作，著重培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展能力。提高學(xué)生的自學(xué)能力和自我學(xué)習(xí)意識。摒棄傳統(tǒng)中學(xué)教育中的“填鴨式”教學(xué)。使學(xué)生樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo),利用日常生活的話題、教學(xué)資源來提取所需信息,拓展知識,合理安排學(xué)習(xí)任務(wù),掌握自學(xué)能力，以及對英語學(xué)習(xí)的興趣并激發(fā)深入學(xué)習(xí)和研究的興趣，使學(xué)生在語言、行動、邏輯思維等方面得到提升，為將來的進一步學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)，與新課改提倡的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念不謀而合,注重學(xué)生為主體的教學(xué)目標(biāo)。

新課標(biāo)教學(xué)改革將重點放在讓學(xué)生獲得全方位的進步上，注重學(xué)生能力的提升，特別是在自學(xué)這一非常重要的環(huán)節(jié)中。它將之前單純注重英語單詞以及語法的授課方式，更新為按照學(xué)生更傾向的方式進行授課，比如將課本中的知識融入到學(xué)生們更傾向的生活中來講授，從而提升學(xué)生的實際應(yīng)用能力。同時，它也將之前“填鴨式”的授課方式徹底拋棄。讓每個學(xué)生對自己學(xué)習(xí)中的短期目標(biāo)和長期目標(biāo)都有清晰的認(rèn)知，老師們要盡可能的抓住課本上的所有內(nèi)容，以及生活中具有學(xué)習(xí)價值的全部內(nèi)容，給學(xué)生適當(dāng)?shù)膯⒌喜贾眠m宜的任務(wù)，從而使學(xué)生真正 的具有自學(xué)意識與能力。此外，還要在學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好上下功夫，使他們萌發(fā)對英語的好感培養(yǎng)他們刻苦鉆研的精神，從而獲得全方位的進步，對于以后更加深入的學(xué)習(xí)來說更是奠定了基礎(chǔ)。這些理論與翻轉(zhuǎn)課堂的授課本質(zhì)不盡相同。

1.2研究的目的和意義

1.2.1研究的目的

其目的可以歸納為以下幾點：其一，經(jīng)過對此項教學(xué)形式在英語閱讀課程的開展展開探究，掌握此類教學(xué)形式在相關(guān)教學(xué)里的狀況和獲得的成效；其二，利用開展試驗、發(fā)放問卷、展開探討等形式，研究怎樣利用此種模式來增強同學(xué)們的能力，渴望可以對現(xiàn)在的相關(guān)活動帶來某些有效合理的手段策略；其三，開設(shè)英語閱讀翻轉(zhuǎn)課堂，目的是利用此種形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鍛煉他們自我提高以及小組合作的能力。1.2.2研究的意義

其研究意義可以歸納為以下幾點：第一，此種教學(xué)形式大大沖擊了傳承多年的教學(xué)形式，把它運用在高中相關(guān)教學(xué)活動中，給相關(guān)活動打開了新局面；第二，其教學(xué)思想和新課程改革的思想是相通的，把它合理的應(yīng)用到相關(guān)教學(xué)活動里能夠迅速糾正教學(xué)中錯誤的學(xué)生培養(yǎng)思想；第三，對此模式展開探究，了解它的構(gòu)建過程，研究教學(xué)方案，能夠給相關(guān)教學(xué)帶來很大的幫助。

1.3 論文框架

1.3.1研究的思路

此項探究把構(gòu)建主義相關(guān)內(nèi)容作為理論依據(jù)，采用問卷調(diào)查、訪談等手段展開研究，通過研究我國高中英語閱讀課程活動的現(xiàn)實狀況，對A地區(qū)的第三十四中學(xué)二年級的兩個班應(yīng)用此種模式開展教學(xué)的班級展開調(diào)查，找到此模式在其教學(xué)活動中存在的問題。

1.3.2研究的方法

這篇文章目的在于研究現(xiàn)在高中英語閱讀教學(xué)活動開展的情況和開展過程中出現(xiàn)的狀況，進而得出如何正確構(gòu)建相關(guān)翻轉(zhuǎn)教學(xué)形式，一般通過查資料、現(xiàn)實探究、發(fā)放問卷等形式展開調(diào)查。第一步要做的是通過查找資料獲取世界上對此模式的研討成果等內(nèi)容，掌握我國在英語相關(guān)教學(xué)中出現(xiàn)的狀況，找到其因素，憑借科學(xué)理論，探究翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式。

第二步，把探究出來的教學(xué)形式運用到實驗中來，通過發(fā)放問卷，掌握學(xué)生在此種形式下其閱讀熱情、方式、閱讀水平等的提高程度。隨后對學(xué)生進行訪談，掌握他們對相關(guān)活動開展的觀點和要求，以及他們在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題等。第三步，實驗完成后運用對比的形式得出運用這種模式是否真正有助于學(xué)生成績的提升。

2.文獻綜述

2.1翻轉(zhuǎn)課堂的概念界定

2.1.1概念界定及發(fā)展

翻轉(zhuǎn)課堂作為一個既有事物的新生概念被廣為關(guān)注而又鮮為人知。根據(jù)2011年英特爾一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)年會上其全球教育總監(jiān)所提到的，翻轉(zhuǎn)課堂與以往教育形式最大的不同在于對學(xué)生的解放，將更多的自由下放給課堂真正的主宰人——學(xué)生。相對于傳統(tǒng)的既定知識灌輸過程，翻轉(zhuǎn)課堂更提倡讓學(xué)生感受并觀察知識的形成過程，在這其中體會學(xué)習(xí)的樂趣，增強教師與學(xué)生之間的溝通和交流。

在國內(nèi)，我國也有相關(guān)教育專家對翻轉(zhuǎn)課堂進行定義，其主要思想在于，學(xué)習(xí)時間和空間的翻轉(zhuǎn)，將新知識的學(xué)習(xí)場地從課堂轉(zhuǎn)移到了放學(xué)后家里的預(yù)習(xí)與自學(xué)，而把知識的構(gòu)造、鞏固與內(nèi)化過程放在了白天有專門老師輔助的課堂。

綜上所述，筆者結(jié)合國內(nèi)外相關(guān)教育專家對于翻轉(zhuǎn)課堂的定義，總結(jié)出以下幾個要點：一翻轉(zhuǎn)課堂最大的變化是學(xué)習(xí)形式的變化，由灌輸式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橛^察性學(xué)習(xí)；二學(xué)習(xí)流程的變化，課下構(gòu)建自主只是框架，課上進行知識內(nèi)化。

簡而言之，翻轉(zhuǎn)課堂在一定程度上打破了原有傳統(tǒng)課堂的形式，從學(xué)生角度出發(fā)進行了一系列的改革與創(chuàng)新。首先是學(xué)習(xí)主動權(quán)的變動，在之前的學(xué)習(xí)過程中大多由老師掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式以及節(jié)奏，而翻轉(zhuǎn)課堂則要求學(xué)生在課下做好充分的課前準(zhǔn)備工作，從觀看教學(xué)視頻、自學(xué)學(xué)習(xí)材料、在線討論等一系列的課前工作，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)從教師移交到了學(xué)生手中。其次是課堂形式的變化，在課堂上相對于以前的滿堂灌的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂進行了進一步的思考與創(chuàng)新，將老師的職責(zé)定義為課堂的管理者，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的疑點問題進行針對性的解答，增強問答式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。

翻轉(zhuǎn)課堂作為新近教育改革大潮中提出的新鮮名詞，但其教育形式卻由來已久，可追溯至19世紀(jì)早期。西點軍校曾采用并推廣的學(xué)生在課前根據(jù)教師發(fā)放的學(xué)習(xí)資料進行自學(xué)，課上以小組形式進行批判性討論的學(xué)習(xí)形式與當(dāng)今提倡的翻轉(zhuǎn)課堂中心思想如出一轍。但與之不同的是，如今的翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展，離不開信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容的緊密結(jié)合。因而，西點軍校在某種程度上可以看作是翻轉(zhuǎn)課 堂的起源與誕生地。

十九世紀(jì)的西點軍校被看作翻轉(zhuǎn)課堂的源起地，而二十世紀(jì)哈佛大學(xué)物理學(xué)教授埃里克·馬祖爾(Eric Mazur)則可被看作翻轉(zhuǎn)課堂的重要探索者與推行者。他所創(chuàng)造的PI(Peer Instruction)教學(xué)法將學(xué)習(xí)過程分為知識傳遞與知識內(nèi)化兩個步驟，而翻轉(zhuǎn)課堂所遵循的也正是學(xué)習(xí)過程中的這兩個重要環(huán)節(jié)。因而，這在某種程度上可被看作是翻轉(zhuǎn)課堂的重要理論基礎(chǔ)。

翻轉(zhuǎn)課堂從理論到實踐的發(fā)展離不開邁阿密大學(xué)商學(xué)院的莫里·拉吉(M auree J.lade)和格蘭.波蘭特(Glenn J.Platt)的探索與推動，他們首次與1996年秋結(jié)合多年的觀察與探索，提出了有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)想，并在所授課程中進行實踐，完成了翻轉(zhuǎn)課堂的首次大膽實驗與創(chuàng)新。

美國邁阿密大學(xué)對翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展有著不可磨滅的推進作用，其教授莫琳啦赫、格倫譜拉特和邁克爾.切格力亞在課堂中進行翻轉(zhuǎn)課堂的實踐，并將其經(jīng)驗撰寫成論文，與此同時J.韋斯利·貝克(J.Wesley Baker)在自己的論文中首次提出模型概念。

目前在世界范圍內(nèi)快速發(fā)展的以數(shù)字視頻為媒介的可汗學(xué)院網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，就是依據(jù)著翻轉(zhuǎn)課堂的基本指導(dǎo)理念?？珊箤W(xué)院之所以能夠在短時間內(nèi)取得較大的突破，其原因就在于對線下學(xué)習(xí)資源的拓展，同時也為翻轉(zhuǎn)課堂的推廣突破了發(fā)展瓶頸。

翻轉(zhuǎn)課堂首次走向中學(xué)課堂的大膽實踐則在2007年，美國科羅拉多州洛杉磯的林地公園高中的伯格曼與薩姆斯在中學(xué)的化學(xué)課上進行翻轉(zhuǎn)課堂的實踐，并引起了相關(guān)中小學(xué)教育界的關(guān)注。

薩爾曼·可汗(C Salman Khan)所創(chuàng)立的可汗學(xué)院，以數(shù)字視頻信息為媒介進行一對一的教學(xué)，這一新型技術(shù)與傳統(tǒng)課題相結(jié)合的課堂模式，為翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展奠定了技術(shù)基礎(chǔ)，也為翻轉(zhuǎn)課堂的推廣減小了阻力。

從這一理念被提出起，美國作為翻轉(zhuǎn)課堂的誕生地歷經(jīng)了二十余年的不斷探索與發(fā)展，才取得了如今的認(rèn)可與成就。這一課堂新模式的誕生于發(fā)展離不開一線教師的不斷探索與發(fā)掘，結(jié)合教學(xué)一線的實際情況所推行的教學(xué)模式自然而然的適合當(dāng)下的教育形式而廣受歡迎。

我國自近年來引入翻轉(zhuǎn)課堂理念以后，在全國各地區(qū)高校也取得了較大的關(guān) 5 注度和認(rèn)可度，已經(jīng)進行了一部分當(dāng)下我國教育形式下的探索與發(fā)展活動。以華東師范大學(xué)為代表的C20聯(lián)盟自組建以來吸引了相當(dāng)一部分的基礎(chǔ)教學(xué)相當(dāng)優(yōu)秀的中學(xué)參與，并在組織內(nèi)定期進行相關(guān)的討論與相互學(xué)習(xí)，促進翻轉(zhuǎn)課堂在我國中學(xué)課堂的發(fā)展與推進 并對其進行指導(dǎo)。在翻轉(zhuǎn)課堂的不斷發(fā)展中，越來越多的學(xué)校加入了翻轉(zhuǎn)課堂的教育改革中，包括云南省昆明外國語學(xué)校以及昆明市第十中學(xué)等。隨著教育改革的不斷推進，翻轉(zhuǎn)課堂吸引了越來越多改革的目光與力量，在我國教育改革的推行過程中起到了極大助推力。2.1.2翻轉(zhuǎn)課堂的特點

翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式有很大的不同。傳統(tǒng)模式下的課堂教學(xué)是以老師對學(xué)生進行知識講解為主的，而學(xué)生則需要在課下完成知識的鞏固和練習(xí)。但翻轉(zhuǎn)課堂卻對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行了變革，老師向?qū)W生講解知識的環(huán)節(jié)被放在了課后，由學(xué)生在自己合適的時間通過網(wǎng)絡(luò)多媒體進行學(xué)習(xí)，而對知識的鞏固和深入理解則通過學(xué)生在課堂上和同學(xué)、老師的交流討論來實現(xiàn)。相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂有著很明顯的優(yōu)勢，例如對網(wǎng)絡(luò)資源利用較為充分、可自由調(diào)控時間、學(xué)生成為課堂主角、學(xué)生學(xué)習(xí)自主性加強、顛覆教學(xué)流程、強化課堂互動等等。

(1)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源

翻轉(zhuǎn)課堂的運行和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)資源的運用是密切相關(guān)的。這是因為，翻轉(zhuǎn)課堂主要是讓學(xué)生通過教師提供的教學(xué)視頻進行學(xué)習(xí)。那么，教師首先需要通過計算機技術(shù)制作出供學(xué)生觀看的教學(xué)視頻，其次學(xué)生需要通過電子設(shè)備觀看教師發(fā)布的教學(xué)視頻并且通過網(wǎng)絡(luò)自主查詢自己所需要的資料，以此達到讓學(xué)生掌握知識的目的。(2)可自由調(diào)控時間

通過翻轉(zhuǎn)課堂開展對學(xué)生的教育，教師和學(xué)生可以對時間進行自由調(diào)控。由于學(xué)生通過教學(xué)視頻進行了自主學(xué)習(xí)，那么就不需要教師花費大量的時間對知識進行講解，而相對應(yīng)地延長了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間。課堂上的大部分時間都可以交給學(xué)生進行討論或參與活動。并且，讓學(xué)生通過互相協(xié)作解決一項問題有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、加強師生互動。同時，翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生課前預(yù)習(xí)的要求也比較高，學(xué)生預(yù)習(xí)的時間適當(dāng)延長有助于培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)習(xí)效率。

6(3)學(xué)生成為課堂主角

傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，由教師對學(xué)生進行知識的傳授，而學(xué)生則只需要負(fù)責(zé)對教師傳授的知識進行消化。但是，翻轉(zhuǎn)課堂對這一模式進行了顛覆，教師變成了教學(xué)活動的組織人員，只負(fù)責(zé)組織和引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)活動，而學(xué)生則掌握了學(xué)習(xí)的主動性，成為了課堂主角，不再簡單地接受教師灌輸?shù)闹R。學(xué)生通過和老師、同學(xué)充分的討論，可以更好、更高效地掌握知識。(4)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性加強

在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況，更合理地安排自己的學(xué)習(xí)進程，包括選擇恰當(dāng)?shù)臅r間、地點，掌握學(xué)習(xí)的進度，可以對學(xué)習(xí)計劃即時做出調(diào)整。這樣一來，學(xué)生就可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和實際情況制定出最高效的學(xué)習(xí)計劃，使學(xué)習(xí)效率得到提高。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，充分體現(xiàn)了教師對學(xué)生不同學(xué)習(xí)需求的肯定和重視，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。(5)顛覆教學(xué)流程

翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)課堂教育下由老師主導(dǎo)對學(xué)生進行知識傳授，而后學(xué)生再進行課后知識鞏固的模式，使學(xué)生成為了自主學(xué)習(xí)的主體，在家就可以利用教學(xué)視頻進行學(xué)習(xí)，而原本放在課后的知識鞏固的程序則會通過在課堂上與老師和同學(xué)的討論而實現(xiàn)，同時老師會對學(xué)生進行組織和指導(dǎo)。通過對教學(xué)流程的改變，學(xué)生對待知識的態(tài)度由被動接受變?yōu)榱酥鲃訉W(xué)習(xí)，并且學(xué)生對知識的理解也會更為深入，掌握知識的效果也會加強。(6)強化課堂互動

一般來講，傳統(tǒng)模式下的課堂教學(xué)氛圍比較沉悶，這主要是因為學(xué)生和老師之間缺乏必要的互動。而翻轉(zhuǎn)課堂就很好地解決了這一問題，課堂上學(xué)生和老師之間、學(xué)生和學(xué)生之間通過對問題的充分討論來解決問題，從而加強了課堂互動，并且使學(xué)生成為了課堂的主角，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。而討論之后，老師還會對學(xué)生解決問題的情況進行評價并解答學(xué)生通過討論仍然無法解決的問題，從而使學(xué)生根據(jù)老師的評價和指導(dǎo)對自己的學(xué)習(xí)計劃進行調(diào)整。2.1.3翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(1)信息技術(shù)的先進性

分析從翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展歷程，不難發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)是翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展為翻轉(zhuǎn)課堂的產(chǎn)生提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。信息技術(shù)對翻轉(zhuǎn)課堂來說十分重要，不論是其改革還是后期的發(fā)展，信息技術(shù)都起到了十分重要的作用。翻轉(zhuǎn)課堂的日常運營和平時的應(yīng)用上，也能看出信息技術(shù)的重要性。事實上，借助信息技術(shù)的幫助把課堂內(nèi)容經(jīng)過剪輯刻錄成課件發(fā)送到網(wǎng)絡(luò)上是翻轉(zhuǎn)課堂上這一過程是翻轉(zhuǎn)課堂比不可少的，其他學(xué)習(xí)者可以通過在網(wǎng)絡(luò)上下載視頻課件學(xué)習(xí)知識，學(xué)習(xí)者不僅可以學(xué)習(xí)到錄入的知識，還可以根據(jù)自己的實際需要選擇想要學(xué)習(xí)的知識，這樣不僅可以幫助學(xué)習(xí)者節(jié)約時間，還可以提高學(xué)習(xí)效率，使學(xué)習(xí)者時間規(guī)劃更加合理。目前，計算機技術(shù)的發(fā)展為翻轉(zhuǎn)課堂的實行提供了物質(zhì)基礎(chǔ)，也為其進一步創(chuàng)新和發(fā)展提供了條件。(2)學(xué)習(xí)方式的個性化

對于學(xué)習(xí)者來說，用于上課的時間畢竟是有限的，可以說時間因素是影響學(xué)習(xí)效果的重要因素。雖然市場上有不少改進學(xué)習(xí)方法和教學(xué)模式的方法，但是多說研究理論忽視了影響教學(xué)效果的關(guān)鍵因素——時間。對時間的忽視導(dǎo)致了多說改革無法取得實質(zhì)性進展，盡管投入大量時間和精力卻依然無法取得應(yīng)有的效果，這是因為教育改革沒有抓住時間這一關(guān)鍵因素，導(dǎo)致教育改革陷入困境。而翻轉(zhuǎn)課堂中，一改傳統(tǒng)教育模式，將課上和課下時間巧妙結(jié)合，重新定位教育重心。學(xué)習(xí)者在翻轉(zhuǎn)課堂中可以根據(jù)自身需要合理安排學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)內(nèi)容，進而提高了學(xué)習(xí)效率。(3)學(xué)習(xí)機制的互動性

和傳統(tǒng)教學(xué)不同的是，在翻轉(zhuǎn)課堂中，師生之間的互動是不斷深化的，并且課堂學(xué)習(xí)可以重復(fù)。一般而言，在傳統(tǒng)教學(xué)中，老師始終處于主動地位，通常老師會安排學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和學(xué)習(xí)內(nèi)容，這極易限制學(xué)生的思維，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，不應(yīng)該在學(xué)習(xí)中處于被動地位。現(xiàn)代教育理念倡導(dǎo)學(xué)生中心，但是這傳統(tǒng)教學(xué)模式中，這一理念卻難以實現(xiàn)。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)習(xí)者通過自主選擇學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)內(nèi)容，很好地體現(xiàn)了學(xué)生為主這一理念。翻轉(zhuǎn)課堂中的團隊教學(xué)、探究學(xué)習(xí)等活動也體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者的主導(dǎo)地位。而老師在這一過程中既參與教學(xué)又負(fù)責(zé)指導(dǎo)，師生互動以幫助學(xué)習(xí)者解決他們在學(xué)習(xí)中遇到的問題。此外，師生之間、生生之間的良好互動對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)也起到了積極的作用。

(4)學(xué)習(xí)方式的主動性

學(xué)習(xí)是需要主動的。而自主建構(gòu)必須是在交流中才能培養(yǎng)和提高。在翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式中，一般由學(xué)習(xí)者獨立完成課下環(huán)節(jié)，合理分配課上環(huán)節(jié)。課上和課下都是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身實際情況合理安排學(xué)習(xí)時間，制定適合自己的學(xué)習(xí)計劃。對于那些容易理解的知識，學(xué)習(xí)者可以只看教材來掌握，對于那些難以理解難點重點知識，學(xué)生可以通過觀看課件和老師同學(xué)討論學(xué)習(xí)來掌握。這樣有針對性地學(xué)習(xí)可以提高學(xué)習(xí)效率。翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式，不僅可以幫助學(xué)習(xí)者更好更快地學(xué)習(xí)和掌握知識，還可以幫助其提高學(xué)習(xí)能力。在競爭激烈的現(xiàn)代社會，學(xué)習(xí)能力的提高和培養(yǎng)遠比知識的簡單灌輸更加重要。

薩爾曼?可汗等多位教師為翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式的出現(xiàn)和成熟付出了艱辛的老動，翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式既得益于教師們的辛勤探索，也得以于時代發(fā)展的推動作用，其改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模，創(chuàng)新了課堂教學(xué)方法，把學(xué)習(xí)自主引入了課堂教學(xué)，在教學(xué)過程中加入了師生互動環(huán)節(jié)。當(dāng)前，我國的信息技術(shù)正處于飛速發(fā)展時期，對于教師們來說，其應(yīng)該深入學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂知識，領(lǐng)悟其內(nèi)涵，在教學(xué)過程中不斷發(fā)展和創(chuàng)新教學(xué)模式，以期取得良好的教學(xué)效果。

2.2翻轉(zhuǎn)課堂在英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用的國內(nèi)外研究

2.2.1國外研究現(xiàn)狀

林地公園高中（Woodland Park High School）是美國的一所中學(xué)，在這里最先產(chǎn)生了早期的翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)方法，后來所說的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式正是從這種教學(xué)方法演變而來的。在2007年的時候，林地公園高中的兩名講師喬納森·伯爾曼(Jonassen Bergmann)和亞倫·薩姆森(Aaron Sams)將課件錄制成PPT在課堂上放映，隨后將視頻傳到網(wǎng)上，登錄網(wǎng)站即可下載課件視頻，這可以幫助那些未到教室的學(xué)生學(xué)習(xí)課堂知識。然而，學(xué)生下載課件觀看的過程中會遇到不少問題，對于大部分學(xué)生來說理解課件還是需要老師的幫助，為了解決這一問題，將這一模式上增加下課上解答問題這一環(huán)節(jié)，學(xué)生課下觀看視頻，將遇到的問題在課堂上反饋給老師，老師通過學(xué)生的問題可以更好掌握學(xué)生理解知識的薄弱環(huán)節(jié)并能有針對性地為學(xué)生解答問題，借助互聯(lián)網(wǎng)，這種教學(xué)模式很快便被人們所熟知，并在美國引起了轟動。

亞倫和柏克曼在原先的“翻轉(zhuǎn)課堂”教育模式的基礎(chǔ)上經(jīng)過一段時間的探索，總結(jié)分析各種教學(xué)模式的優(yōu)缺點，進而提出了翻轉(zhuǎn)課堂這一觀點。觀點提出后便很快在林地公園高中進行實驗，很快這一理論便發(fā)展為據(jù)不同學(xué)科對應(yīng)不同的教學(xué)模式，從縱向流程上來看，先需要明確目標(biāo)以及如何實現(xiàn)目標(biāo)、制作學(xué)習(xí)目標(biāo)、資源、活動等事項，經(jīng)過這么久的研究探索，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在林地公園高中的實驗取得了圓滿成功，這一理論可以讓老師更好地了解學(xué)生，也能增強學(xué)生的自主能力及自控能力。

到了2010年前后，翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式已經(jīng)取得了良好的效果，然而受限于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不夠先進，導(dǎo)致可利用資源少，美國的薩爾曼·可汗(Salman Khan)注意并解決了這一問題，他創(chuàng)立了“可汗學(xué)院”該學(xué)院涵蓋了大部分課程內(nèi)容，統(tǒng)計資料顯示，接觸到2014年3月，可汗學(xué)院的視頻已經(jīng)被翻譯成多國語言，視頻播放量也很好?？珊箤W(xué)院又促成和洛斯拉圖斯學(xué)區(qū)取得了不錯的反饋效果，該系統(tǒng)可以幫助老師快速掌握學(xué)生動態(tài)，并且引入了游戲化的學(xué)習(xí)機制。(1)國外關(guān)于英語閱讀的理論研究

基于前人研究可知，國外對于英語閱讀的理論研究主要集中在閱讀活動與閱讀模式的研究方面，并針對不同的研究角度提出了不同的閱讀理論。19 世紀(jì) 60年代以前，語義學(xué)成為外國外英語閱讀研究的主要理論來源，主張通過詞匯、語法結(jié)構(gòu)的理解來達到對閱讀文章大意理解的目的。受語義理論的影響，此階段的英語閱讀注重對詞匯的來理解，主張在理解詞匯意思的基礎(chǔ)上，進行閱讀大意理解。從19世紀(jì)80年代到20世紀(jì)處初，國外對于英語閱讀的研究側(cè)重于對于英語閱讀心理過程的研究。20世紀(jì)80年代初，隨著語言學(xué)的深入與發(fā)展，研究者通過一系列的英語閱讀模式的建構(gòu)來進行英語閱讀的研究。迄今為止，對當(dāng)前英語閱讀仍然存在影響的理論模式主要有四個:“自下而上閱讀模式”、“自上而下閱讀模式”、“閱讀交互模式”及“閱讀圖式理論模式”。(2)國外關(guān)于英語閱讀的實證研究

19世紀(jì)的英語閱讀實證研究主要是集中探討心理層面與英語閱讀的關(guān)系，20 世紀(jì)之后研究的重點轉(zhuǎn)向?qū)嶒炑芯俊?9世紀(jì)Cattell(1964)}6}對閱讀者的閱讀速度與字母、單詞的難易程度、閱讀者注意的廣度范圍之間的關(guān)系進行實驗后發(fā)現(xiàn)，閱讀者閱讀不相連的詞語或單詞所花費的時間是相連詞語的2倍。10 Rumelhart(1977)在基于在威斯克星大學(xué)所做的閱讀者心理實驗的基礎(chǔ)上設(shè)計出了根據(jù)不同等級而有所差異的閱讀模式，他的研究對當(dāng)前的英語閱讀教學(xué)仍有重要的意義。Ruediger(1907)通過讓被試者對字母n與u做字母識別的實驗之后發(fā)現(xiàn)視閾是隨著字母外部的一些因素發(fā)生變化的并且閱讀者的閱讀速度與視閾之間并不存在著相關(guān)性。Charles W.Eliot(轉(zhuǎn)引自姚喜明，2002)調(diào)查了學(xué)習(xí)者在閱讀上所花費的時間并據(jù)此建立了文庫。隨著研究的深入，20世紀(jì)中期研究者研究的重點轉(zhuǎn)移到了閱讀模式與閱讀過程的實證研究上來，如Hardyck(1969)通過實驗研究了閱讀者的閱讀速度與默讀的之間的關(guān)系;Gibert(1959)研究了閱讀理解程度與對單詞識別速度之間的關(guān)系。2.2.2國內(nèi)研究現(xiàn)狀

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)理念與教學(xué)模式于2002年被我國學(xué)者胡鐵生帶入了中國，這在我國的教育界引起了不少的轟動，也惹得了最廣大的一線教育工作者及專家的注意，更給我國的課程改革帶來了勃勃生機，注入了新的亮點。后來的學(xué)者不斷地努力，又對“翻轉(zhuǎn)課堂”給予了更加深入的研究和探索，而其中最為突出的要數(shù)張金磊和釧曉流等學(xué)者，他們在“翻轉(zhuǎn)課堂”中國本土化的貢獻上無人能敵，貢獻也是十分巨大的，既從理論層面也從實踐應(yīng)用上作了深入的探索研究。

“翻轉(zhuǎn)課堂”最先被美國學(xué)者發(fā)起和應(yīng)用的，不過，近幾年在中國學(xué)術(shù)界和教育界也是風(fēng)生水起、如火如荼地開展開來。筆者在2017年3月份曾在中國知網(wǎng)上搜索“翻轉(zhuǎn)課堂”，竟然得出了2240個結(jié)果，可見其研究量之龐大，是十分驚人的，而筆者進一步鍵入“英語翻轉(zhuǎn)課堂”，則得到200多條搜索結(jié)果，可見運用于具體實踐上就少了很多。筆者又鍵入“高中英語翻轉(zhuǎn)課堂”再努力搜索其結(jié)果，可僅僅得到13條結(jié)果。綜上，我們可知，我國對于“翻轉(zhuǎn)課堂”的研究是存在明顯的缺陷的，大都停留在理論層面上的研究，而對于實際應(yīng)用則關(guān)注度較低，更不用說將理論與實踐相結(jié)合了，其研究更是廖廖無幾，當(dāng)然更是缺少某一專業(yè)某一具體領(lǐng)域的專門人士，針對某一學(xué)科或某一領(lǐng)域來進行的研究。

筆者在參閱了這些文獻后，發(fā)現(xiàn)我國“翻轉(zhuǎn)課堂”的研究具有下面一些特征：

其一，我國對“翻轉(zhuǎn)課堂”的研究很大程度上還是十分注意與具體學(xué)科相結(jié)合的，例如：我國教授陳曉平就將“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用于英語教學(xué)中去，主要目的 11 是為了強化和鍛煉學(xué)生的英語寫作能力。我國北京師范大學(xué)教授馬秀林就特別注意將“翻轉(zhuǎn)課堂” 應(yīng)用于信息技術(shù)課程，把二者有機地結(jié)合起來，并探索出一套屬于自己的教學(xué)模式——信息技術(shù)“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式。

其二，我國對“翻轉(zhuǎn)課堂”的研究十分注重與教學(xué)設(shè)計相結(jié)合。例如張金磊等學(xué)者在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式和教學(xué)理論的指引下，歸納出一套屬于自己的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模型，其中分為課上環(huán)節(jié)和課下環(huán)節(jié)，強調(diào)的是師生之間的溝通交流與互動。將信息技術(shù)與活動有機結(jié)合成了“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式最大的抓手。

重慶市聚奎中學(xué)是我國第一批進行“翻轉(zhuǎn)課堂”實踐探索的學(xué)校，學(xué)校從實際情況出發(fā)，將新課改與翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念結(jié)合起來，并得出“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的“課前四步驟，課中五環(huán)節(jié)”的操作方案。所謂課前四步驟是指：教師制作導(dǎo)學(xué)案，教師參閱相關(guān)資料建制微視頻，學(xué)生提前預(yù)習(xí)自主學(xué)習(xí)，教師量身定估個別輔導(dǎo)作業(yè)。有了這四個步驟，教師在上課時就能夠從容采取給力措施及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)具體情況來進行教學(xué)安排。

學(xué)生在上課前就要獨立完成教師線上發(fā)送的試題及作業(yè)，并且將遇到的難點和不明白之處記錄下來，這樣在課堂上就能夠有充分的準(zhǔn)備，可以踴躍發(fā)言，把自己的問題和觀點亮出來，進行小組討論或教師答疑解惑，有效地促進師生之間，同學(xué)之間的交流與互動。教師對于學(xué)生的問題，要耐心地給予解答和指正其缺點和錯誤，而學(xué)生也要學(xué)會思考和反省，對于自己的正確理解要給予肯定，而對于自己的缺點和錯誤就要反思，并加以及時的改正?！胺D(zhuǎn)課堂”在聚奎中學(xué)的推行出現(xiàn)了十分明顯的積極效應(yīng)，其主要表現(xiàn)在：教師少講學(xué)生多學(xué)，一對一耐心輔導(dǎo)；及時掌握學(xué)生實際學(xué)習(xí)況;培優(yōu)補差；豐富課程內(nèi)容;為教師減輕負(fù)擔(dān)。

綜上可知，國外對翻轉(zhuǎn)課堂無論是理論還是實踐都比較成熟，碩果累累，而我國實踐研究案例卻十分貧乏，研究還存在許多空白地帶，還缺少語言學(xué)科類的研究，不過，在數(shù)學(xué)、物理和科學(xué)這些邏輯性較強的學(xué)科卻取得了一定成效，研究的也比較深入，而語言類的研究卻十分稀少，哪怕是有些理論研究也是泛泛而談沒有針對性。我國現(xiàn)階段翻轉(zhuǎn)課堂的研究還處于原始狀態(tài)，還沒有成熟的理論和實踐指引，無論是在語文、數(shù)學(xué)，還是英語等重要學(xué)科的研究上都還不成熟不完善，沒有科學(xué)系統(tǒng)的理論體系，也沒有成熟完美的實踐結(jié)果。

筆者發(fā)現(xiàn)我國語言學(xué)科很少用到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，特別是語文學(xué)科下具體 12 某一技能的教學(xué)研究更是很少涉及，例如在英語閱讀課的教學(xué)研究就很少有翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)案例，而且大部分學(xué)者的研究都是停留在某一特殊領(lǐng)域，并沒有把二者有機結(jié)合，英語閱讀課在高中英語教學(xué)中十分重要，而翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念和教學(xué)模式又具有十分明顯的優(yōu)勢，所以，筆者就將二者有機結(jié)合對英語閱讀教學(xué)模式加以新探索和研究。

國內(nèi)對于英語閱讀研究主要側(cè)重于閱讀理論、閱讀研究方法、閱讀影響因素等方面。閱讀理論方面，通過對現(xiàn)有的資料研究可知當(dāng)前閱讀教學(xué)研究所采用的理論主要集中在圖式理論，建構(gòu)理論，篇章理論等方面，需求分析理論基礎(chǔ)上的英語閱讀教學(xué)相對缺乏;閱讀研究方法上理論研究遠遠多于實證研究，現(xiàn)有的實 證研究主要存在于效度檢測、spss進行t檢驗與p值統(tǒng)計檢測等。(1)閱讀理論

前人在研究英語閱讀時所采用的閱讀理論大多集中于圖式理論，建構(gòu)理論，篇章理論等，注重理論與閱讀教學(xué)的銜接。如宋莉莉(2012)、劉蓓(2011),周濤(2011)在對圖式理論進行相關(guān)研究后，指出將圖式理論應(yīng)用在英語閱讀教學(xué)中有助于激活學(xué)習(xí)者原有的圖式，幫助學(xué)習(xí)者順利完成閱讀理解。(2)閱讀研究方法

用中國知網(wǎng)中英語閱讀研究作為檢索詞，篇名作為檢索項，對2003至2016年的文獻進行檢索的數(shù)目是13321篇，通過結(jié)果進行檢索發(fā)現(xiàn)，以實證研究作為檢索詞檢測到的文獻數(shù)目是112篇，遠遠少于對英語閱讀理論研究的數(shù)量。其中實證研究的內(nèi)容除了各種閱讀理論進行的實證研究之外還有其他實證研究，如馬志民、董榮月、賈銳(2011]在用WebQuest教學(xué)模式進行班級對比試驗并經(jīng)過SPSS分析后發(fā)現(xiàn)該教學(xué)模式雖然存在一定的問題，但是為英語閱讀課程的發(fā)展提供了新的研究視角。(3)閱讀影響因素

當(dāng)前對于閱讀影響因素的研究主要集中在學(xué)習(xí)者內(nèi)部因素方面，對于影響學(xué)習(xí)者閱讀效果的外部因素鮮有提及。楊冬梅(2005)指出閱讀者的語言能力，自身具有的閱讀量，對背景知識的掌握與積累程度，對英語閱讀的興趣程度都是 影響英語閱讀水平與質(zhì)量的重要因素。

3.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中英語閱讀教學(xué)中的分析

3.1高中閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查與分析 3.1.1調(diào)查的目的

通過對學(xué)生和教師發(fā)放問卷進行調(diào)查，研究中主要想解答以下兩個問題：

首先，重慶市江津區(qū)聚奎中學(xué)高中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀如何？

其次，如何建構(gòu)和具體實施高中英語閱讀課翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式？研究中主要針對這兩個問題進行闡述。

3.1.2 調(diào)查工具

本研究主要采用問卷調(diào)查和訪談等方法。主要采用問卷調(diào)查和訪談的方法進行英語閱讀課翻轉(zhuǎn)課堂的調(diào)查。問卷共十道題，詳見附件。

3.1.3調(diào)查對象

為了真實地了解高中英語的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，本人對重慶市江津區(qū)聚奎中學(xué)所教學(xué)的高中一年級（3）、（4）、（5）、（6）班的206名同學(xué)通過無記名的形式做了問卷調(diào)查。

3.1.4調(diào)查的結(jié)果

閱讀是人們獲取信息，進行交流的重要途徑，在當(dāng)今全球信息化時代，用英語進行閱讀的能力就更顯重要。無論是中學(xué)的教學(xué)大綱還是大學(xué)英語課程教學(xué)基本要求中都指出，要培養(yǎng)學(xué)生具有較強的閱讀能力，使學(xué)生能以英語為工具獲取所需要的信息，為進一步提高英語水平打下良好的基礎(chǔ)。在各種各樣的英語考試中，閱讀理解集語法、詞匯等于一身，充分考察了學(xué)生對英語的綜合運用能力，閱讀理解成為英語考試的主要題型，它的分值在所有題型中比例占據(jù)最高。由此可見；閱讀在語學(xué)習(xí)中起著非常重要的作用，學(xué)生閱讀量的多少在很大程度上決定了他們的英語水平。然而，回顧當(dāng)前高中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，仍有諸多不令人 滿意的地方。

3.1.5存在的問題分析

一、教師教學(xué)觀念落后，閱讀教學(xué)模式單一

對于現(xiàn)在的孩子來說，學(xué)習(xí)壓力大，學(xué)習(xí)任務(wù)重，所以很難找到合適的學(xué)習(xí)方法，所以為了讓孩子好好學(xué)習(xí)，不輸在起跑線上，家長也是想盡了辦法，讓孩子補充知識，并且加強孩子的文化課知識了解水平，所以，給孩子找到各種輔導(dǎo)機構(gòu)，恨不得讓孩子一秒就練就過目不忘的本事，可是，即便如此，孩子的學(xué)習(xí)成績所上升的幅度，還是不盡如人意，并且，最讓家長頭疼的是，孩子的偏科問題，在所有科目中，占孩子所學(xué)最差的概率最高的，非英語莫屬。英語不好，確實可以理解一部分，因為，我們從小所受到的語言訓(xùn)練就屬于不同的語種，所以我們所接受的大腦記憶區(qū)的鍛煉也有所不同，所以對于英語學(xué)習(xí)一時難以掌握方法與技巧也是情有可原，可是英語雖然理解起來，不一定容易，它畢竟是一門語言，所以多的是死記硬背的東西，那為什么還是學(xué)不好呢？除了與同學(xué)自身不努力以外，還與老師的上課方式有很大關(guān)系。

現(xiàn)在上課，老師就是傳統(tǒng)的授課方式，首先通讀課文，然后做一遍翻譯，講一講重點句子的語法，然后讓同學(xué)標(biāo)記下來，并且進行背誦，這種上課方式，不僅枯燥無味，觀念落后，模式單一，而且還把同學(xué)們，本該是“主動學(xué)習(xí)”的思想，給變成了“被動學(xué)習(xí)”，導(dǎo)致很多同學(xué)聽的云里霧里，甚至有同學(xué)直言，“是在聽天書”。教師的這種傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方法，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中，主體性受到了嚴(yán)重的約束和壓制，從而使他們對英語閱讀不感興趣，甚至產(chǎn)生厭倦情緒。那么我們應(yīng)該如何改進教學(xué)方式，是同學(xué)們對英語熱愛起來？

二、教師閱讀策略教學(xué)意識薄弱，忽視對學(xué)生巧讀策略的指導(dǎo)

對于現(xiàn)在的學(xué)生來說，閱讀理解非常重要，在英語這一科目上，閱讀理解是個大工程，做起來非常困難，首先對原文材料迅速瀏覽，掌握全文的主旨大意。閱讀理解題一般都是，上來就是文章，連標(biāo)題都沒有，這就更增加了難度，所以，在進行全文閱讀的時候，一定要快速閱讀，抓住中心語句，找出作者想表達的意思，并且在整個閱讀的的過程中，盡可能多地捕獲信息材料。然后，再返過頭，對材料仔細閱讀，各個擊破。掌握全文的大意，弄清每題要求后，帶著問題，再 回到原文中去尋找、捕獲有關(guān)信息。并且，要善于抓住每段的主題句，閱讀時，要有較強的針對性。對于捕獲到的信息，要做認(rèn)真分析，仔細推敲，理解透徹，只有這樣，針對題目要求，才能做到，不失分。但是，老師在授課的時候，所用方法過于單一，沒有很好的把這種方法傳授給學(xué)生，或者是沒有帶著學(xué)生親自實踐，老師都是采用自己的一套方法，復(fù)印難易程度不同的資料，一次分發(fā)給同學(xué)，然后采用熟能生巧的題海戰(zhàn)術(shù)，讓同學(xué)自己琢磨，這樣，就大大減弱了同學(xué)對于閱讀的興趣。正所謂：興趣是一個人最好的老師。所以，同學(xué)們對此沒有興趣，自然也是學(xué)不好的，老師們不應(yīng)該只是依靠于單一的資料來讓同學(xué)進行學(xué)習(xí)，而是采用多種方法，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，變得多姿多彩，從而可以在學(xué)習(xí)上引發(fā)極大的興趣。

三、教學(xué)設(shè)計過于簡單，不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

每一個學(xué)生都是一個潛力股，孩子的世界是豐富多彩的，當(dāng)然孩子的想法也是多種多樣的，老師應(yīng)該著重培養(yǎng)每個孩子的與眾不同，而不是把他們進行“公式化”教育。教育部對此也下發(fā)了專門的文件，提倡教室開展多彩課堂，讓同學(xué)們活躍起來，自覺加入學(xué)習(xí)中，而不是被逼迫著學(xué)習(xí)。但是，老師雖然響應(yīng)號召，展開“自主課堂”，“翻轉(zhuǎn)課堂”，這樣的一系列活動，但是往往老師準(zhǔn)備的內(nèi)容過于簡單，并且老師所準(zhǔn)備的問題也是學(xué)生看一眼文本，就可以快速找出答案的簡單問題，這樣的話，提高同學(xué)的自信心行，開發(fā)他們大腦的學(xué)習(xí)樂趣就有些牽強。所以老師對于題目的選擇也是要有一定的要求的，老師應(yīng)該選則一些，既有技巧性，又有相對來說一定難度的題目，然后鼓勵同學(xué)積極挑戰(zhàn)，在一定程度上，即鼓勵了一部分同學(xué)，又激勵了一部分同學(xué)，激發(fā)他們對問題的探究性，使得他們進一步的想要了解更加深層次的東西，從而提高他們的學(xué)習(xí)成績，發(fā)散他們的思維能力。

四、教學(xué)目標(biāo)單一，忽略學(xué)生人文素質(zhì)的提高

俗話說“十年大樹，百年樹人”，老師所承擔(dān)的責(zé)任不僅僅是教書，更重要的是育人。學(xué)生除了家長之外，所接觸最多的人，就是老師了，所以說老師對同學(xué)的影響力是巨大的，所以為人師表，一定要起到良好的，對孩子們的一個帶動作用，注意培養(yǎng)他們的獨特性，照顧他們新奇的想法，引導(dǎo)他們走向正確的道路，弘揚社會正能量，傳揚社會主義核心價值觀，爭取讓每個孩子都做到一個有著中 16 華民族的傳統(tǒng)美德，并且充滿并播撒正能量的人。但是，現(xiàn)在的老師，教學(xué)模式過于死板，書上有什么就教什么，對于學(xué)生的情感走向，并不在意，缺少一定的責(zé)任感和使命感，對此教育部也專門下發(fā)文件，要求老師注重學(xué)生的全面發(fā)展，注意提高同學(xué)們的人文素養(yǎng)。

五、閱讀評價方式單一，沒有客觀全面的評價學(xué)生

每一個孩子心中，都有一團繁花似錦的猜想，所以每一個孩子，都有自己獨特的想法，老師就是同學(xué)的第二任父母，應(yīng)該起到一個對孩子，客觀看待，正確指引的責(zé)任?？墒?，現(xiàn)在的老師在進行教學(xué)活動，閱讀評價的時候，單一的以自己的主觀意識，或者規(guī)則所說的“對錯”，來對一個學(xué)生的行為進行評價，而不是走進學(xué)生內(nèi)心，去從學(xué)生的角度看待這個問題，從而找到解決方法，準(zhǔn)確評價。所以，老師應(yīng)該走進學(xué)生的生活，了解學(xué)生的想法，換位思考，對于問題客觀看待，并且，創(chuàng)新評價方式方法，從而對于學(xué)生給出更好的幫助。

3.2翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中英語閱讀教學(xué)中的可行性分析

3.2.1理論的可行性分析

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理論的出現(xiàn)改變了人們對傳統(tǒng)教學(xué)模式的認(rèn)識。讓翻轉(zhuǎn)課堂出現(xiàn)在英語教學(xué)當(dāng)中,不僅活躍了課堂教學(xué),還為教學(xué)改革的發(fā)展提供了一個多元化的選擇，這種結(jié)合了新的教學(xué)技術(shù)的課堂教學(xué)，能夠最大程度的調(diào)動學(xué)生和教師的積極性，還為培養(yǎng)新時期的應(yīng)用型、實用性人才提供了基礎(chǔ)。翻轉(zhuǎn)課堂將平時授課中，聯(lián)系不是十分緊密的集中教學(xué)資源聯(lián)系在一起，相互補充，相互促進，使整個教學(xué)資源最大化的被使用到教學(xué)當(dāng)中，而其在教學(xué)過程中得到了不斷的修正、補充，與時俱進，為其他教學(xué)方式的改革提供了借鑒。3.2.2實踐可行性分析

在現(xiàn)代化信息傳播手段不斷發(fā)展的今天,翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)廣泛的出現(xiàn)在我國的中學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中,并取得了較好的教學(xué)效果。而且國外的相關(guān)研究為我們的實施提供了可行性借鑒。目前國內(nèi)的一些學(xué)校已經(jīng)開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的嘗試，重慶的聚奎中學(xué)，已經(jīng)取得取得了一定的效果,他們也是國內(nèi)起步較早的學(xué)校之一，在教 學(xué)過程中形成了相關(guān)的教學(xué)視頻資料供學(xué)習(xí)和交流,這對本課題的研究具有十分重要的意義。

4.高中英語閱讀翻轉(zhuǎn)課堂的模型建構(gòu)

4.1教學(xué)模型建構(gòu)的理論基礎(chǔ)

4.1.1建構(gòu)主義理論

上世紀(jì)三十年代以來，皮亞杰、科恩伯格等為代表人物的一批知名學(xué)者以行為、認(rèn)知主義心理學(xué)為基礎(chǔ)逐步發(fā)展起來了一門全新的教育心理學(xué)理論，即建構(gòu)主義(constructivism)教學(xué)理論，它主張:學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程就是頭腦中原有知識經(jīng)驗的主動內(nèi)化。

該理論認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)成效的好壞很大程度上取決于學(xué)習(xí)情境，知識的內(nèi)在建構(gòu)同樣依賴于有利于經(jīng)驗內(nèi)化的情境。此外，全方位的交流協(xié)作（這里指學(xué)生與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)作）也會在學(xué)生知識構(gòu)建中起到至關(guān)重要的作用，也可以這樣說，協(xié)作的過程即是知識內(nèi)化過程的催化劑。

該理論強調(diào)，教學(xué)的中心是學(xué)生，教學(xué)過程即是緊緊圍繞學(xué)生展開，充分調(diào)動起學(xué)生主觀能動性，促使其自發(fā)地探索和吸取知識并內(nèi)化為大腦中的知識結(jié)構(gòu)的過程。在此過程中，教師要履行好監(jiān)督和監(jiān)控職責(zé)，促進和幫助學(xué)生走上自主學(xué)習(xí)的道路。

作為該理論較好的一種教學(xué)模式——“翻轉(zhuǎn)課堂”顧名思義就是將師生角色進行“反轉(zhuǎn)對調(diào)”，這種顛覆傳統(tǒng)觀念的教學(xué)模式能夠充分提高學(xué)生主動參與度、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，滿足學(xué)生主動構(gòu)建意義的要求。學(xué)生在課前通過接觸最真實的情景，讓新的知識在腦中充分發(fā)酵。在課中通過情景、協(xié)作、會話的途徑讓學(xué)生置身于最真實的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師通過監(jiān)督和輔助幫助他們成為課堂上協(xié)作、探索知識的主體。4.1.2 掌握學(xué)習(xí)理論

布魯姆教育心理學(xué)的核心——掌握學(xué)習(xí)理論，提倡課程分割，即將一個完整的教學(xué)實施過程（主要構(gòu)成環(huán)節(jié)包括班級教學(xué)、診斷性測驗及個別矯正教學(xué)）分割成一個個具有獨立目標(biāo)的小單元并制定形成性檢測。同時，把學(xué)生的掌握情況（掌握或未掌握）作為推進下一步學(xué)習(xí)的衡量標(biāo)準(zhǔn)，只有當(dāng)絕大多數(shù)學(xué)生的掌握程度時達到80%-90%時，下一步學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)才會啟動。整個教學(xué)實施過程中的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)被稱作“反饋——矯正”環(huán)節(jié)，它是指教師通過對學(xué)生的自我檢測結(jié)果進行個性化評估，再根據(jù)評估結(jié)果對學(xué)生開展針對性輔導(dǎo)。

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式同樣也能對該學(xué)習(xí)理論反饋環(huán)節(jié)進行較好的體現(xiàn)。例如學(xué)生在經(jīng)過教師的初次教學(xué)過程后，針對自身掌握情況對教學(xué)視頻進行回看，查漏補缺，通過積極地自主學(xué)習(xí)并開展自我檢測，能卓有成效地提高自身學(xué)習(xí)掌握度。

4.1.3 最近發(fā)展區(qū)理論

最近發(fā)展的區(qū)域（通?？s寫為ZPD）是學(xué)習(xí)者可以在沒有幫助的情況下以及他或她能幫助的方式之間的區(qū)別。蘇維埃心理學(xué)家利維維奇（Lev Vygotsky，1896）在過去十年中引入了一個概念，但尚未得到充分的發(fā)展。維戈茨基（1896）指出，“一個孩子遵循成年人的榜樣，逐漸發(fā)展出無需幫助的某些任務(wù)的能力”（p.128）。Vygotsky（1896）和其他一些教育者認(rèn)為，教育的作用是給兒童在近端發(fā)展區(qū)域內(nèi)的經(jīng)驗，從而鼓勵和促進他們的個人學(xué)習(xí)。

維戈茨基（1896）表示：“我們不能只看自己有什么能夠做的，我們必須看看他們在社會環(huán)境中能做什么”（P67），在許多情況下，學(xué)生是能夠在自己完成任務(wù)之前完成任務(wù)，他指出：“老師的工作是逐步推動孩子的思想向前邁進，同時教師也不能平等的教孩子，必須確定哪些學(xué)生已經(jīng)準(zhǔn)備好了哪些課程（p.247）”。

理論認(rèn)為，學(xué)生發(fā)展有兩個層面：一是學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平，另一個是學(xué)生可能實現(xiàn)的發(fā)展水平，其距離是近端開發(fā)區(qū)。維戈茨基（1896）指出，“最近發(fā)展區(qū)是指兒童的實際發(fā)展水平與獨立解決問題的能力衡量的距離，以及兒童在成人指導(dǎo)下合作解決問題的能力的潛在發(fā)展水平有更強的同齡人“（p.248）。最近發(fā)展區(qū)明確了兒童近期可能實現(xiàn)的發(fā)展水平，包括發(fā)展?jié)摿?，展現(xiàn)兒童發(fā)展的方向和傾向。

翻轉(zhuǎn)課堂的實際目標(biāo)是基于最近開發(fā)區(qū)理論，旨在發(fā)現(xiàn)學(xué)生的近期開發(fā)區(qū)，幫助他們真正促進學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，探索他們的潛力和創(chuàng)造力。在翻轉(zhuǎn)課堂上，學(xué)生們在家里自主觀看教學(xué)視頻，但他們無法理解所有內(nèi)容，所以他們寫下他們 19 不明白的內(nèi)容，然后老師在課堂上解釋他們。這個過程是在學(xué)生最近開發(fā)區(qū)的基礎(chǔ)上進行的?？梢杂行У貙⑵浒l(fā)展水平提升到潛在的發(fā)展水平。

此外，與傳統(tǒng)班級相比，翻轉(zhuǎn)課堂更加重視每個學(xué)生目前的發(fā)展水平，提高社會互動和自我表達的能力。更加重視培養(yǎng)學(xué)生提出問題的意識，讓學(xué)生體驗思維過程，培養(yǎng)他們的邏輯思維，提高思想素質(zhì)?？梢哉f，最近開發(fā)區(qū)理論中強調(diào)的教育觀念和觀念充分反映在翻轉(zhuǎn)課堂上。

4.2高中英語閱讀翻轉(zhuǎn)課堂的模型建構(gòu)過程

作者通過研究世界各國的知名人士所提出的“翻轉(zhuǎn)課堂”構(gòu)造思想，制定了一套針對性較強的滿足當(dāng)下此學(xué)科教學(xué)的教學(xué)模型。它也是由課堂以及課外兩項時間段構(gòu)成，課前組織活動是為了傳播知識，它也分成六個環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)同時也稱為內(nèi)化知識的階段，它也可以分成六個流程。并且又較為重視課堂以及課外間的關(guān)聯(lián)，以及網(wǎng)絡(luò)科技等在此項模型里所起到的無法取締的影響。此模型目的在于較為具體、清晰的論述該課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)(如下圖):

4.3高中英語閱讀翻轉(zhuǎn)課堂的模型教學(xué)過程

4.3.1課前活動(1)創(chuàng)建教學(xué)視頻。

老師通過自己錄制視頻來組織課堂，因為本學(xué)科不同于其他學(xué)科，老師把一些教材重點用多媒體課件來展示，并且利用擴音器對教材進行分析，為同學(xué)們答 疑解惑，與此同時要結(jié)合在黑板上板書。通過全面了解同學(xué)們的實際情況，得知他們保持專注的時長為五到八分鐘，因此，教師所錄制的視頻長度保持在八分鐘左右，必須做到一點才可以令同學(xué)們隨時保持注意力不分散。(2)制定課前練習(xí)。

作為老師一定要全面分析同學(xué)們點現(xiàn)實特點，合理的分析教學(xué)內(nèi)容為他們布置作業(yè)。布置的作業(yè)一定要具有科學(xué)性，難易得當(dāng)，一定要全面考慮到他們所具備的認(rèn)知水平令他們在做作業(yè)的過程中充滿挑戰(zhàn)。(3)學(xué)生自主觀看教學(xué)視頻

它是學(xué)生學(xué)到知識的重要階段，同學(xué)們自主的通過視頻進行學(xué)習(xí)，能夠自主的規(guī)定適宜的時間，通過對自身有一個正確的了解并掌握好進度進行合理規(guī)劃來展開學(xué)習(xí)。他們在學(xué)習(xí)的過程中，可以標(biāo)注出自己不熟悉或很難理解的知識點。利用視頻可以調(diào)節(jié)進度的特點多次觀看，通過此形式，他們不但能夠較快的學(xué)習(xí)新內(nèi)容，同時加速知識內(nèi)化的速度。(4)學(xué)生自主完成練習(xí)

他們看完視頻并且標(biāo)注出存在疑惑的地方后，一定要及時下載并完成老師精心設(shè)計的作業(yè)，通過作業(yè)查找自己的不足，總結(jié)出自己的薄弱環(huán)節(jié)，為下一階段的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。(5)利用媒體交流

此種教學(xué)形式的課前交流一般分為以下兩類：第一類為同學(xué)間的，第二類是老師與同學(xué)間的。第一步，同學(xué)們完成這一流程的學(xué)習(xí)任務(wù)后，一定會有很多困惑，需要獲得的幫助，因此，他們就能利用班級群聊和老師同學(xué)一同討論相關(guān)問題。老師能夠及時獲取同學(xué)們的情況，面對普遍提出的問題，老師能夠利用班級群為同學(xué)們答疑解惑。這兩種交流形式能夠協(xié)同配合，老師可以利用語音聊天節(jié)約了較多時間，并且一定要組織好同學(xué)們，讓他們擰成一股繩，使同學(xué)們在群里聊天時會有多人回應(yīng)，營造一個良好的班風(fēng)。4.3.2課堂活動

此種教學(xué)形式非常注重環(huán)境所起到的作用，老師一定要科學(xué)的運用營造的氛圍，通過小組合作、談話等形式提高他們的能動性，激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情，進 21 而更快的掌握知識。(1)師生共同確定研究問題

在課上研究的問題是由師生經(jīng)過討論之后決定的，首先，老師通過大綱要求以及學(xué)生的綜合能力提出相應(yīng)的問題。其次，同學(xué)們經(jīng)過觀看視頻并完成作業(yè)，從中得到自己困惑的問題。介個以上兩點，進而探究出上課期間要解決的問題。(2)學(xué)生獨立解決問題

此種教學(xué)形式的主要優(yōu)勢為能夠給同學(xué)們提供自我學(xué)習(xí)共同研究的機會，因此就需要老師把課堂的絕大多數(shù)時間留給同學(xué)們，使他們把發(fā)現(xiàn)的問題歸納總結(jié)出來，通過全體同學(xué)的努力得以解決。一定要提高他們的主動性以及積極性因此才可以讓同學(xué)們對所學(xué)內(nèi)容真正掌握，同學(xué)們完成這一階段的學(xué)習(xí)后，一定會取得較大突破的。(3)小組內(nèi)探究

老師首先對班級的同學(xué)進行分組，小組成員為四五名不等，在組織課堂展開討論的時候往往通過小組的形式來開展，小組成員在討論的過程中可以暢所欲言，提出自己的困惑，小組共同處理。

小組通過研究后要對成員全部的想法進行歸納，把研究所得結(jié)果全部得以展現(xiàn)。各個小組均把自己所得結(jié)論進行展現(xiàn)。在此階段，老師一定要仔細聽學(xué)生們作報告，中途不打斷他們，把出現(xiàn)問題的地方記錄下來。(4)班級內(nèi)學(xué)生進行成果交流

同學(xué)們在處理完小組問題等內(nèi)容后，所有同學(xué)都會對新學(xué)知識有了不一樣的認(rèn)識，使他們印象深刻。并且，在展示完全部成果后，同學(xué)們可以各抒己見，一同研究各小組出現(xiàn)的問題或有爭議的地方，展開交流，一同提高。(5)教學(xué)評價反饋

此種教學(xué)形式的評價是從很多角度開展的。不僅老師能夠展開評論，同學(xué)們往往也能夠?qū)Τ晒M行打分做出相應(yīng)的評價。老師通過分析同學(xué)們的課堂表現(xiàn)并在第一時間內(nèi)歸納總結(jié)課程活動，做好筆記，為更好的完成之后的教學(xué)任務(wù)打好基礎(chǔ)。

5.研究結(jié)論與展望

5.1 研究結(jié)論

通過調(diào)查和實踐教學(xué)得出，此類教學(xué)形式具備以下優(yōu)勢。

其一，激發(fā)了他們的閱讀熱情。在此種教學(xué)形式的熏陶下，老師在開展課堂之前對課程內(nèi)容展開分析研究，錄制形式多樣的教學(xué)視頻，同學(xué)們通過看視頻的同時可以對本學(xué)科充滿熱情，并且該模式為學(xué)生創(chuàng)造了一個自由融洽的氛圍，這對他們興趣的培養(yǎng)起到了很好的推動作用。學(xué)生能夠主動完成老師布置的作業(yè)，并且自主探究喜歡的題材展開閱讀。

其二，鍛煉了他們的口語表達能力。在此種形式的熏陶下，同學(xué)們越來越喜歡進行英語閱讀，因此閱讀量會大大提升。閱讀數(shù)量增加之后，能夠大大縮短他們的閱讀一篇文章所花費的時間，并且鍛煉他們的閱讀水平，通過閱讀，他們不但能夠提升閱讀水平，還可以提高口語表達等方面的水平，例如豐富詞匯量，提高寫作水平等。

其三，讓同學(xué)們可以自主學(xué)習(xí)。通過翻轉(zhuǎn)課堂，所有同學(xué)均能在學(xué)校以外的場所自主的依據(jù)自身情況對英語展開學(xué)習(xí)，如果有某部分存在困惑或很難理解，能夠多次重復(fù)看視頻，這種效果是很難在課堂授課上取得，課堂學(xué)習(xí)一定要集中精力，不可分心，否則會很難跟上老師的步伐。并且在上課時集中研究同學(xué)們在進行自主學(xué)習(xí)中遇到的困惑，這樣不但能夠為他們答疑解惑，還能切實提高學(xué)生的能力。

其四，鍛煉了同學(xué)們整體探究水平。翻轉(zhuǎn)課堂要求一切活動開展的重心都是學(xué)生，不管在什么時候，一定要要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，找出困惑并和小組成員展開討論進而使問題得以處理，讓他們積極參與到學(xué)習(xí)中去。此種形式不但能提高他們的學(xué)習(xí)能力，并鍛煉了處理問題的才能，與此同時利用開展的活動提高他們的團隊意識、交流協(xié)作等能力。綜上所述，教學(xué)實驗?zāi)芡苿永蠋煹慕虒W(xué)形式以及同學(xué)們的學(xué)習(xí)習(xí)慣等的改革，同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情會得以激發(fā)，這表示把此類新型的教學(xué)形式運用到高中英語閱讀教學(xué)中還是非常有效的。

5.2 使用策略及注意事項

此種教學(xué)形式在實施的最后一個階段之后，同學(xué)們的閱讀熱情以及能力都有明顯增強，并且會為之后教學(xué)活動的開展帶來很多指導(dǎo)意見。

第一，老師教學(xué)思想的變化是成功開展翻轉(zhuǎn)課堂的重中之重。翻轉(zhuǎn)課堂和之前沿襲的教師教、學(xué)生學(xué)的教學(xué)手段完全不同，對老師們來說是一次很大的挑戰(zhàn)，他們一定要做好準(zhǔn)備隨時接受新思想、新概念等的洗禮。思想能夠驅(qū)動人們展開實際活動，具有怎樣的思想，就能做出相對應(yīng)的活動，老師必須根除之前陳舊的思想，大膽放手，讓學(xué)生自我提高，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式才會真正有實施的可能。

第二，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情是開展好英語閱讀教學(xué)的重要基礎(chǔ)。眾所周知，興趣能夠賦予人們激情，推動人們更好的學(xué)習(xí)，只要對閱讀充滿熱情，自然而然地學(xué)生就能進行自主閱讀，他們?nèi)绻麑γ褡逄厣葍?nèi)容具有因素，均會令他們更快的接受閱讀，愛上閱讀。那么從這個意義上說，興趣能夠令同學(xué)們帶著對閱讀的激情參與到相關(guān)課程中去，可以使同學(xué)們從中鍛煉自己的才能。所以，在開展英語活動時，想要讓學(xué)生愛上閱讀，積極參與到教學(xué)活動中去，老師需要開展多種多樣的教學(xué)活動，同時通過分析每個同學(xué)的特點給他們推薦不同類型的閱讀書籍，可是一定要注意一點，在挑選書籍時，老師必須準(zhǔn)備充足，全面分析同學(xué)們的能力、愛好等因素，為他們挑選適合的書籍，這些書一定能對他們的能力提高有所幫助，可不能過于難懂，不然會大大打擊學(xué)生的信心，使他們喪失對的熱情。

第三，閱讀方法的合理運用以及大量的閱讀是同學(xué)們獲得提高的關(guān)鍵一步。閱讀教學(xué)是英語這門學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵，老師在開展閱讀教學(xué)的過程中不但要讓學(xué)生從中學(xué)到新的知識，同時鍛煉他們翻譯水平，最重要的是希望他們懂得如何開展閱讀，即在開展教學(xué)時，老師把相應(yīng)知識作為媒介讓同學(xué)們進行閱讀等訓(xùn)練，同時讓他們具備正確的方式手段，以此來提高他們的閱讀成績和水平。

進行大量的閱讀是提高英語閱讀能力的必經(jīng)之路，世界著名學(xué)者經(jīng)過大量研 究得到，豐富的閱讀，能夠大大提高第二語言水平。高水平的書籍能夠提高同學(xué)們的寫作水平，通過閱讀，學(xué)生能夠潛移默化的學(xué)到更多的單詞，掌握更多的技巧，提高他們的能力。如今，世界各國聯(lián)系越來越密切，學(xué)好英語是今后的發(fā)展趨勢，通過其閱讀水平就能評判一個人的英語水平，特別是當(dāng)下的中國，很少應(yīng)用英語交流，因此，閱讀是當(dāng)下學(xué)好英語的重要途徑之一。

5.3 不足與反思

此次探究的成果顯示，此項教學(xué)形式能有效解決英語閱讀教學(xué)中存在的問題，大大激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，提高其能力?？墒谴舜翁骄恳泊嬖谀承┎蛔?，主要表現(xiàn)在以下幾個方面: 第一，實驗的時間不夠長，同學(xué)們英語閱讀水平的進步是需要花費大量時間的，很難在短時間完成。所以，應(yīng)用的教學(xué)形式是否適用于長期發(fā)展需要在進行后續(xù)驗證。

第二，研究對象不具有普遍性，單單局限在作者所教的那一個班，樣本不夠，假如學(xué)生人數(shù)較多且遍布全校，那么所得結(jié)論的可取度會更高。

第三，因為老師缺乏經(jīng)驗，并且能力有待提高，對課堂進行規(guī)劃以及開展過程中存在很多缺陷，很難得心應(yīng)手的掌握課堂，在開展教學(xué)時不能觀察到每一個學(xué)生的表現(xiàn)，主要以觀察整體表現(xiàn)為主。

6.4 研究展望

經(jīng)過此次探究，我們能夠了解到翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生起到的推動作用是無法估量的，可是它的完善空間還是非常大的，原因在于我國應(yīng)試教育的思想根深蒂固，大量老師經(jīng)過多年教學(xué)歸納得到一套教學(xué)手段，可是翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)會大大影響老師之前的教學(xué)形式，因此很多老師很難接受它的加入?？墒菚r代在進步，老師們也不能固步自封，他們也需要順應(yīng)時代的發(fā)展，對自己的教學(xué)手段進行改革創(chuàng)新，這樣才能更好的與時俱進，符合當(dāng)代教學(xué)理念。面對新型的教學(xué)手段，老師需要對它展開全面的了解，把它應(yīng)用到課堂中去，對它進行改革提升，不可生搬硬套。翻轉(zhuǎn)課堂是新型的教學(xué)形式，作為老師必須展開深入研究，把之前的教學(xué)手段與之相聯(lián)系，取其精華，大力提升同學(xué)們自主提升、協(xié)同配合等能力，探索 出一套符合當(dāng)下發(fā)展的教學(xué)模式，只有這樣才能使高中英語閱讀教學(xué)富有成效，學(xué)生的閱讀水平有所提高。

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附錄

1．高中英語閱讀教學(xué)中運用翻轉(zhuǎn)課堂模式的調(diào)查問卷（學(xué)生版）

親愛的同學(xué)們: 你們好!感謝您在學(xué)習(xí)之余抽出時間填寫本問卷，本問卷旨在調(diào)查英語閱讀課 翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式在經(jīng)過半年的實施后是否給同學(xué)們的英語閱讀學(xué)習(xí)帶來了變化。您所提供的資料和意見對于本研究非常有價值。此問卷只用作本論文數(shù)據(jù)，不會公開您的個人信息，因此請您放心認(rèn)真如實作答，謝謝合作!姓名: 性別: 年齡: 1.你喜歡英語閱讀課的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式嗎? A.喜歡 B.不喜歡 C.沒感覺

2.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式和傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，你更喜歡哪一種？ A.翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué) B.傳統(tǒng)教學(xué) C.不知道 3.運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是否提高了你的英語閱讀學(xué)習(xí)興趣? A.有 B.沒有 C.不知道

4.運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，你是否學(xué)到了更多的閱讀技巧和方法? A．有 B.沒有 C.不知道

5.在你看來，運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式后，英語閱讀課的教學(xué)氣氛？ A.比傳統(tǒng)教學(xué)模式課堂活躍、B．和傳統(tǒng)教學(xué)模式課堂差不多

C.沒有傳統(tǒng)教學(xué)模式課堂活躍

6.在你看來，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式最有利于提高—能力。A.記憶 B.自學(xué) C.答題 7.你覺得翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是否創(chuàng)造了更多機會讓你與同學(xué)和老師之間進行 互動? A．是 B.不是 C.不知道

8.你認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是否優(yōu)化了高中英語閱讀教學(xué)? A.是 B.不是 C.不知道

9.在你看來，哪一種教學(xué)模式更有利于培養(yǎng)你的思維能力？ A.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式 B.傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式 C.10.你對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的效果是否滿意? A.滿意 B.一般 C.不滿意

謝謝您的辛勤勞動，祝您學(xué)習(xí)進步，生活愉快！

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2．訪談提綱 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實施情況訪談（學(xué)生）

1、你是否同意繼續(xù)實施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式？

2、你覺得“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式與以往的教學(xué)模式最大的不同是什么，你覺得在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下最大的收獲是什么，最大的提高又是什么？你覺得小組

合作學(xué)習(xí)給你帶來了哪些改變？

3、你覺得在實施“翻轉(zhuǎn)”的課堂中教師的角色是否發(fā)生了很大的變化？具體哪些變化？

4、你覺得在實施“翻轉(zhuǎn)”的課堂中，教材的內(nèi)容是否弱化了？如何更好地補充和優(yōu)化課本內(nèi)容？

5、你覺得在實施“翻轉(zhuǎn)”的課堂中哪些地方是你覺得有待改進的，給這種教學(xué)模式提個建議。”