第一篇：改進(jìn)古詩(shī)教學(xué) 培養(yǎng)創(chuàng)新能力

改進(jìn)古詩(shī)教學(xué) 培養(yǎng)創(chuàng)新能力

在古詩(shī)教學(xué)中，我通過(guò)創(chuàng)設(shè)民主互動(dòng)、自主創(chuàng)新的學(xué)習(xí)氛圍，運(yùn)用演畫(huà)、改寫(xiě)等方式，能提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。一.畫(huà)演古詩(shī)，交流創(chuàng)意，古詩(shī)的特點(diǎn)詩(shī)中有畫(huà)。一首詩(shī)往往就是一幅山水畫(huà)，一副田園風(fēng)光圖。因此，理解好詩(shī)句，就能在腦海中浮現(xiàn)一副美妙的畫(huà)面。然而，從文字到圖像，需要形象思維的加工過(guò)程，不同的學(xué)生，對(duì)畫(huà)面會(huì)有不同的表現(xiàn)手法和不同的構(gòu)圖布局。讓學(xué)生通過(guò)繪畫(huà)來(lái)表現(xiàn)自己腦海中詩(shī)的畫(huà)面，謀求一種與眾不同的理解。鑒于小學(xué)生的能力水平問(wèn)題，在實(shí)際教學(xué)操作中，我就采用小組合作的形式，讓學(xué)生在繪畫(huà)過(guò)程中，邊思考，邊討論：畫(huà)什么，該怎么畫(huà)？這樣，學(xué)生在和諧，合作的氣氛中自主學(xué)習(xí)，各抒己見(jiàn)，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造性思維。

例如，我在教學(xué)古詩(shī)《獨(dú)坐敬亭山》時(shí)。學(xué)生就如何在畫(huà)中表現(xiàn)“眾鳥(niǎo)高飛盡，孤云獨(dú)去閑?！眱删涞脑?shī)意展開(kāi)了討論，各抒一詞，爭(zhēng)執(zhí)不已。有的認(rèn)為應(yīng)該畫(huà)一座山，天空空蕩蕩的沒(méi)有一絲云彩：有的卻認(rèn)為應(yīng)該有且只有一片云在遠(yuǎn)處飄蕩；有的則認(rèn)為天上沒(méi)有任何的云啦，鳥(niǎo)啦。因?yàn)檫@些東西都“遠(yuǎn)去了”，都“飄走了”，從孩子的表現(xiàn)來(lái)看，這些爭(zhēng)論很令我吃驚。他們已經(jīng)能用自己的見(jiàn)解理解古詩(shī)了，更可貴的是，他能引發(fā)學(xué)生的進(jìn)一步思考，能訓(xùn)練學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造性的思維能力。又如：《舟夜書(shū)所見(jiàn)》這首古詩(shī)時(shí)，我要求孩子們找到詩(shī)中所描寫(xiě)的景物，孩子們憑著自己對(duì)詩(shī)句的理解，找出了“月”，“漁燈”，“孤光”“一點(diǎn)瑩”，“風(fēng)簇浪”“滿(mǎn)河星”。在這時(shí)我發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，就是“月”“一點(diǎn)瑩”，“滿(mǎn)河星”

這三個(gè)景物詞都有誤。于是我就叫孩子們?cè)谡J(rèn)真的讀一讀詩(shī)，想想當(dāng)時(shí)的情景，同時(shí)我又叫他們模擬當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景。很快問(wèn)題得到了妥善的解決。為適合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，選進(jìn)教材中的部分古詩(shī)有一定的故事內(nèi)容，可表演性強(qiáng)，讓學(xué)生把古詩(shī)編成一個(gè)故事，學(xué)生則能展開(kāi)豐富的聯(lián)想，理解詩(shī)意，充實(shí)內(nèi)容。

例如，學(xué)生表演《小兒垂釣》一詩(shī)中“蓬頭稚子”的揮手動(dòng)作時(shí)我就讓他們運(yùn)用已有的生活經(jīng)驗(yàn)，充分展開(kāi)想象，進(jìn)行創(chuàng)造性表演。不同的學(xué)生對(duì)童子當(dāng)時(shí)的神態(tài)，動(dòng)作的設(shè)計(jì)都有所不同：有的張著嘴巴，打手勢(shì)的；有的把手放在嘴巴上，作安靜狀的；有的擺頭又?jǐn)[手的??學(xué)生種種表現(xiàn)，不正是創(chuàng)新的表現(xiàn)嗎？求新，求藝，就是創(chuàng)新精神的所在，二.改變古詩(shī)的理解方法，在學(xué)生學(xué)習(xí)了古詩(shī)，對(duì)其形式，意境，構(gòu)思等知識(shí)有了一定的了解后，教師再加以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)拔，誘導(dǎo)，觸發(fā)學(xué)生的靈感，讓他們體會(huì)古詩(shī)，并用抒情的語(yǔ)調(diào)來(lái)解釋古詩(shī)。詩(shī)句的解釋講究三個(gè)字：信、達(dá)、雅?！靶拧焙汀斑_(dá)”孩子們都能做到，現(xiàn)在我教他們?nèi)绾畏g。我想了一個(gè)辦法，就是先把古詩(shī)的單個(gè)字的解釋弄清楚，再把他們連起來(lái)，變成一篇散文。關(guān)鍵就在這里，變成一篇散文。那么在句子之間，就要加入一些抒情的成分，比如說(shuō)“哎！”之類(lèi)的嘆詞，朗讀時(shí)的感受也有所變化，該悲傷就要讀出悲傷，該高興就要讀出高興，該留念就要讀出留念??在古詩(shī)《宿建德江》中，我放棄了以往的單調(diào)的把詞語(yǔ)意思“組合”成一首詩(shī)的做法，而是讓他們像欣賞散文一樣地“理解”整首詩(shī)。夜晚行船在建德江上??船慢慢的移動(dòng)，停泊在江邊的一個(gè)煙霧籠罩的沙洲上。天漸漸黑了，在客人的心頭又涌起了陣陣的愁思。放眼遠(yuǎn)望，那原野空曠遼闊，天越來(lái)越黑，好像天低的快壓到樹(shù)上了。我坐在小船上，看著那清澈的江水，月亮應(yīng)在那水中，好像觸手可及。在我的抑揚(yáng)頓挫中，在我的纏綿幽怨中，孩子們的創(chuàng)意識(shí)得到了充分的提高。經(jīng)過(guò)他們的重編，那些往往深?yuàn)W難懂的古詩(shī)也變成了一篇篇膾炙人口的散文，美文。通過(guò)這樣的有意識(shí)的創(chuàng)新培養(yǎng)，孩子們得到了 充分的創(chuàng)造發(fā)揮。他們的能力在有意識(shí)之間被培養(yǎng)了被提高了。在課堂上，每一個(gè)學(xué)生都具有創(chuàng)造的潛能，而把他們的創(chuàng)新能力培養(yǎng)出來(lái)則是我們老師應(yīng)該做的，在古詩(shī)教學(xué)中，不應(yīng)該把教學(xué)局限于對(duì)前人遺留下來(lái)的文學(xué)作品進(jìn)行剖析，理解，而應(yīng)該尋找創(chuàng)新教育的支點(diǎn)，比如說(shuō)畫(huà)畫(huà)，這樣既樹(shù)立學(xué)生的創(chuàng)造觀(guān)念，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛力，又養(yǎng)成了創(chuàng)造習(xí)慣，從而使他們能真正成為善于創(chuàng)造，善于發(fā)現(xiàn)，善于學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性的學(xué)生。

第二篇：創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì),培養(yǎng)創(chuàng)新能力

創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育是當(dāng)今教育改革的主旋律，課堂教學(xué)則是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神及實(shí)踐能力的主陣地。因此，教師必須加強(qiáng)創(chuàng)新教育理論的學(xué)習(xí)，更新教育觀(guān)念，創(chuàng)新教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)手段。本文將通過(guò)幾則教學(xué)案例，探討如何通過(guò)課堂創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、“一問(wèn)”激起千層浪

提問(wèn)可以促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，從而提高學(xué)生的智力。有多項(xiàng)研究證明，向?qū)W生提問(wèn)不同類(lèi)型的問(wèn)題，可以開(kāi)展學(xué)生的不同思維能力，從而促進(jìn)學(xué)生思維多元化發(fā)展。如Book2Unit 7聽(tīng)錄音后，我進(jìn)行了以下聽(tīng)力測(cè)試：

T： Who called Ann’s mother？

S： Bill did.T： What was the message？

S： Bill couldn’t go to the birthday party.到此，兩個(gè)問(wèn)題已順利解決，但是我不失時(shí)機(jī)地誘導(dǎo)以激活學(xué)生的思維。

T： Why will Bill not go to the birthday party？

S1： Maybe he is ill.S2： I think his mother is busy.He has to look after his sister.S3： He may have little money，and he can’t buy anything for Ann.……

前兩個(gè)問(wèn)題來(lái)自課文的內(nèi)容，答案基本是唯一的。而第三個(gè)問(wèn)題則書(shū)上無(wú)答案，要學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，百花齊放，只要言之有理，就投以贊許的目光及恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)。

二、各抒己見(jiàn)，分享智慧

學(xué)習(xí)Book3 Unit 5時(shí)，我設(shè)計(jì)如下：

T： Yesterday we learned lessons 59.We have known something about HanMei’s family and Indira’s.We also discussed yesterday.Now please tell me something about your family.S1： I’m a girl of 15.I have a small family.My father and mother are both busy.They have a small company.So they help each other with work and housework.Sometimes my father does some cooking and cleaning，my mother does some washing and shopping.S2： I’m a boy of 14.I have a big family...我?φ庖黃?章式閱讀的處理如下：首先在學(xué)習(xí)課文后進(jìn)行討論，在討論的基礎(chǔ)上再進(jìn)行自由說(shuō)，把各自家中的情況和同學(xué)一起分享。這一話(huà)題學(xué)生非常熟悉，與他們的實(shí)際生活密切相關(guān)，因此他們很感興趣。

三、餐桌禮儀大家讀

學(xué)習(xí)Book2 Favorite Food Part3，我設(shè)計(jì)如下：

T： When do we use these sentences？

S： Talk about the favourite food or be at the table.T： Can you find the differences between Chinese people and westerns when they have dinner？

S1： They use forks in their left hands and knives in their right hands.But Chinese use chopsticks usually in their right hands.S2： They often have bread，salad，fried chicken，fish and chips，hamburgers.But we often eat dumplings and rice.……

T： That’s right.But do you know how to have meals in our school？

S1： Stand in a line to buy dishes.S2： Eat quickly and quietly.（快、靜）

S3： Wash the hands and bowls before or after the meals.（飯前、后洗手、洗碗。）

中學(xué)英語(yǔ)交際以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言交際能力為教育主線(xiàn)，所以教材中含有許多涉及到交際禮儀與行為藝術(shù)的內(nèi)容。因此，在該課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我采用中西禮儀對(duì)比方式進(jìn)行授課，甚至讓學(xué)生熱烈討論我校就餐禮儀。這樣，在讓學(xué)生學(xué)會(huì)新知識(shí)時(shí)，也具備了一個(gè)中國(guó)人所應(yīng)該具有的崇尚禮節(jié)、尊重他人的素質(zhì)，具備了一個(gè)學(xué)生應(yīng)有的就餐禮儀。

四、條條大路通羅馬

1.快速回憶，準(zhǔn)備聽(tīng)說(shuō)。一開(kāi)始讓學(xué)生從腦海中搜索所學(xué)過(guò)的地名，采用搶答使英語(yǔ)進(jìn)入緊張而熱烈的氛圍，為以下教學(xué)環(huán)節(jié)作鋪墊。

2.畫(huà)地圖，試著聽(tīng)說(shuō)。老師邊畫(huà)邊說(shuō)，讓學(xué)生對(duì)空間位置有感性認(rèn)識(shí)，然后板書(shū)兩種問(wèn)路句型：“Is there a/an地點(diǎn) near here？”及“Where’s the nearest+地點(diǎn)？”老師手指地圖中的交通線(xiàn)路，同時(shí)板書(shū)答路句型：“Walk along this street.Take the +序數(shù)詞+turning on the left/right.And then...”，讓學(xué)生對(duì)這堂課所學(xué)句型做到心中有數(shù)。

3.后聽(tīng)對(duì)話(huà)，進(jìn)行復(fù)述。為了讓學(xué)生感受純正、地道的語(yǔ)言，應(yīng)讓學(xué)生聽(tīng)對(duì)話(huà)錄音，并盡自己最大的努力復(fù)述、回憶所聽(tīng)的材料，加深所學(xué)內(nèi)容的印象。

4.設(shè)置“街道”，訓(xùn)練聽(tīng)說(shuō)。把教室桌椅重新排列，排出眾多街道，并給它命名“文化路”、“昆俞路”、“龍山路”等要尋找的地方（如郵局、學(xué)校、農(nóng)場(chǎng)、醫(yī)院……），另將牌子安置在某學(xué)生桌旁，讓學(xué)生進(jìn)行操練，其他學(xué)生評(píng)價(jià)。

通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，我深刻地感覺(jué)到中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)必須遵循以活動(dòng)為中心的理念，教師必須注重創(chuàng)設(shè)寬松、民主、富于創(chuàng)新精神的教學(xué)氛圍，注重抓住一切時(shí)機(jī)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的欲望，注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果、反應(yīng)等做出客觀(guān)、公正、熱情、誠(chéng)懇的評(píng)價(jià)。只有教師在課堂教學(xué)中真正創(chuàng)新了教學(xué)方法，學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)才能得以培養(yǎng)，其創(chuàng)造個(gè)性才能得以弘揚(yáng)。

【作者簡(jiǎn)介】王忠顯，威海市文登區(qū)米山中學(xué)。

第三篇：設(shè)計(jì)創(chuàng)意教學(xué) 培養(yǎng)創(chuàng)新能力

設(shè)計(jì)創(chuàng)意教學(xué)

培養(yǎng)創(chuàng)新能力

----第三屆紅色江西初中教育創(chuàng)新實(shí)踐研討會(huì)示范課《初識(shí)滑輪》教學(xué)設(shè)計(jì)片段

李明 江西省婺源中學(xué)

所謂創(chuàng)意教學(xué)，就是指教師依據(jù)一定的原理，通過(guò)有創(chuàng)意的設(shè)計(jì)，采取各種有效的方法或策略，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、思維能力為目標(biāo)的課程實(shí)施過(guò)程。筆者在第三屆紅色江西初中教育創(chuàng)新實(shí)踐研討會(huì)上展示了《初識(shí)滑輪》這一示范課，受到了與會(huì)代表的一致好評(píng)。下面就談?wù)劰P者在這節(jié)課的創(chuàng)意教學(xué)上是如何讓學(xué)生能輕輕松松地掌握知識(shí)，并在潛移默化中培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力的。

【片段一】基于活動(dòng)——操作的教學(xué)

師：如果同學(xué)們國(guó)慶到北京旅游，在這特別的日子—清晨，你到北京的天安門(mén)廣場(chǎng)最想看什么？

生（齊答）：看升旗。

師：上學(xué)期我們學(xué)校組織冬季拉練時(shí)，大家都爭(zhēng)著當(dāng)旗手，如果能在天安門(mén)廣場(chǎng)當(dāng)一名光榮的“升旗手”一定是同學(xué)們的夢(mèng)想。大家想不想做升旗手？

生（齊答）：想。

師：我也想！可是到哪里弄這么多旗桿呢？有了，讓我們做一回模擬“升旗手”吧。你的實(shí)驗(yàn)桌上有支架（支架是自制的，在木桿頂端固定著一個(gè)橫桿—釘子）、鉤碼、還有棉線(xiàn)，我們用支架代替旗桿，用鉤碼代替國(guó)旗，用棉線(xiàn)代替繩子，用升旗的方法把鉤碼升起來(lái)，能辦到嗎？

生：能！

師：好，現(xiàn)在我宣布升旗儀式現(xiàn)在開(kāi)始。（學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，教師巡回指導(dǎo)）

師：現(xiàn)在請(qǐng)大家做裁判：剛才我觀(guān)看了大家的 “升旗”，我發(fā)現(xiàn)有的小組直接向上拉繩子，把鉤碼位置升高；有的小組是把繩子繞過(guò)支架頂端的橫桿，通過(guò)向下拉繩子把鉤碼位置升高。他們誰(shuí)是合格的“升旗手”？

生：后面的。

師：能說(shuō)說(shuō)原因嗎？

生：升旗時(shí)，都是向下拉繩子，把旗子升上去的。

師：觀(guān)察得很仔細(xì)。升旗手是不能蹲在旗桿上面向上拉旗子的（笑）。要注意用力的方向。師：現(xiàn)在請(qǐng)大家思考：后一小組是把繩子繞過(guò)支架頂端的橫桿，來(lái)模擬升旗，這個(gè)“橫桿”起什么作用？

生1：支撐。沒(méi)有它鉤碼升不上去。

生2：不對(duì)，沒(méi)有它，用向上的力可以把鉤碼升上去。有了它，向下用力就可以了。所以橫桿起改變用力方向的作用。

師：說(shuō)得太好了。橫桿起著改變用力方向的作用。

【詮釋】關(guān)于滑輪新課的引入，教學(xué)中傳統(tǒng)的做法是直接告訴學(xué)生旗桿的頂端有一個(gè)滑輪，然后讓學(xué)生觀(guān)察滑輪的形狀。旗桿的頂端為什么要用滑輪？滑輪為什么要做成這種形狀？不解決這些問(wèn)題，學(xué)生就會(huì)一直處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的開(kāi)發(fā)。筆者通過(guò)創(chuàng)設(shè)模擬的升旗儀式，讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)——操作完成“升旗”任務(wù)，由于任務(wù)貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，學(xué)生思維活躍。讓學(xué)生巧于動(dòng)手、勤于動(dòng)腦是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的有效途徑．大多數(shù)學(xué)生對(duì)滑輪是陌生的，即使有少數(shù)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)過(guò)滑輪甚至見(jiàn)過(guò)滑輪，也不知道它的用法和用途。此時(shí)讓滑輪出現(xiàn)，勢(shì)必對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維造成干擾。通過(guò)這個(gè)“升旗”活動(dòng)，學(xué)生自然就明白了下面要學(xué)習(xí)的定滑輪具有改變用力方向的作用，可有“一箭雙雕”的作用。

【片段二】基于嘗試——發(fā)現(xiàn)的教學(xué)

師：現(xiàn)在請(qǐng)大家思考：模擬升旗時(shí)，繩子要在橫桿上滑動(dòng)，這樣會(huì)產(chǎn)生摩擦力。拉動(dòng)時(shí)會(huì)費(fèi)力，怎樣改進(jìn)才能減小摩擦呢？

生1：讓橫桿表面光滑些。生2：讓繩子光滑些。生3：用滾動(dòng)代替滑動(dòng)。

師：辦法挺多的。前面兩個(gè)方法操作起來(lái)比較簡(jiǎn)便，第三個(gè)辦法實(shí)施起來(lái)比較困難。請(qǐng)問(wèn)怎樣實(shí)現(xiàn)用滾動(dòng)代替滑動(dòng)呢？

生：在橫桿上加一個(gè)輪子。

師：用滾動(dòng)代替滑動(dòng)就是要在軸上套一個(gè)輪子（縫紉機(jī)上所用的小輪子，并用透明膠封了凹槽），我們利用它“升旗”，阻力小了，但繩子在拉過(guò)程中容易滑落（老師邊分析邊演示），要解決這個(gè)疑難是否能改進(jìn)這輪子？

生：在輪子兩邊緣加長(zhǎng)點(diǎn)，也就是讓它有一凹槽??

師：發(fā)明家呀！恭喜你了，你的這種想法已經(jīng)導(dǎo)致一項(xiàng)發(fā)明，它是什么樣子呢？（教師快速出示滑輪）看！這就是套在軸上的輪子，我們叫它滑輪。在你們實(shí)驗(yàn)桌的抽屜里都有兩個(gè)滑輪，現(xiàn)在你把它們拿出來(lái)，仔細(xì)觀(guān)察滑輪的結(jié)構(gòu)，試著畫(huà)出滑輪的簡(jiǎn)圖。

【詮釋】滑輪究竟是怎樣發(fā)明的，我們無(wú)從考究。但學(xué)生經(jīng)歷上述過(guò)程，不正是滑輪發(fā)明歷程的一個(gè)縮影嗎？從橫桿的使用到滑輪的發(fā)明，給學(xué)生指出了創(chuàng)新創(chuàng)造的一般方法：很多創(chuàng)新和創(chuàng)造發(fā)明都是從改進(jìn)原有器材的缺點(diǎn)開(kāi)始，逐步完善的。經(jīng)歷這個(gè)過(guò)程，給許多學(xué)生點(diǎn)燃起創(chuàng)新的火花：發(fā)明并非“聰明人”的專(zhuān)利，我們也可以有所創(chuàng)造，有所發(fā)明。經(jīng)歷這個(gè)過(guò)程，哪一個(gè)同學(xué)還會(huì)對(duì)滑輪的結(jié)構(gòu)感到神秘莫測(cè)呢？這無(wú)疑有利于大家對(duì)滑輪知識(shí)的進(jìn)一步掌握。

【片段三】基于探究——研究的教學(xué)

師：現(xiàn)在，讓我們進(jìn)行一個(gè)比賽：利用桌上的實(shí)驗(yàn)器材，通過(guò)滑輪來(lái)提升鉤碼，看誰(shuí)的辦法又快又多？回頭向大家展示你的設(shè)計(jì)。

（學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。有了“升旗”的經(jīng)驗(yàn)，很容易組裝成定滑輪；程度好的學(xué)生能夠組裝出動(dòng)滑輪甚至滑輪組，教師有意識(shí)地找出設(shè)計(jì)使用定滑輪和動(dòng)滑輪的同學(xué)，讓他們展示設(shè)計(jì)的成果）

師：兩種方法都能提升鉤碼，很有創(chuàng)意!現(xiàn)在大家仔細(xì)觀(guān)察，看兩種方法提升鉤碼時(shí)有哪些不同？

生：提升鉤碼時(shí)，一個(gè)滑輪不動(dòng)，另一個(gè)滑輪隨著上升。生：不對(duì)，那個(gè)滑輪也在轉(zhuǎn)動(dòng)。

師：觀(guān)察得很仔細(xì)。應(yīng)該怎樣說(shuō)才準(zhǔn)確呢？

生：一個(gè)滑輪的軸固定不動(dòng)，另一個(gè)滑輪的軸隨著鉤碼一起上升。

師：太好了，讓我們給兩個(gè)滑輪分別起個(gè)名字吧，比一比誰(shuí)起的名字更貼切？

生：使用滑輪時(shí)，軸固定不動(dòng)的滑輪應(yīng)該叫定滑輪，軸隨著物體移動(dòng)的滑輪應(yīng)該叫動(dòng)滑輪。師：你太會(huì)起名了，物理中就是這么叫的。使用定滑輪和動(dòng)滑輪時(shí)，它們還有什么不同嗎？ 生：使用定滑輪時(shí)，用力方向向下，鉤碼向上運(yùn)動(dòng)。而使用動(dòng)滑輪時(shí)，用力方向向上，鉤碼向上運(yùn)動(dòng)。

師：很好！如果不使用滑輪，要提升鉤碼，必須向哪個(gè)方向用力？ 生：向上。

師：這樣看，使用定滑輪和動(dòng)滑輪各有什么作用？

生：使用定滑輪可以改變用力的方向，使用動(dòng)滑輪不能改變用力的方向?！驹忈尅筷P(guān)于定滑輪和動(dòng)滑輪，傳統(tǒng)的教學(xué)是根據(jù)生產(chǎn)生活實(shí)例，直接告訴學(xué)生滑輪有這兩種不同的使用方法。讓學(xué)生“通過(guò)滑輪來(lái)提升鉤碼，看誰(shuí)的辦法又快又多？”讓學(xué)生自己動(dòng)手設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，自己總結(jié)出滑輪的兩種用法，進(jìn)而探究使用定滑輪和動(dòng)滑輪的特點(diǎn)。兩者對(duì)比我們不難發(fā)現(xiàn)，這樣做能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)。從設(shè)計(jì)提升鉤碼的方法，到比較滑輪兩種用法的不同，再到給滑輪起名字，設(shè)計(jì)探究使用定滑輪和動(dòng)滑輪特點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)方案，在這段基于探究——研究的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)精心設(shè)計(jì)出水平不同、形式多樣的問(wèn)題，選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)眼、動(dòng)嘴，能最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的求異思維和求知欲望?！酒嗡摹炕诮?jīng)驗(yàn)——建構(gòu)的教學(xué)

師：我們知道力是有方向的，那力還有大小吧。定滑輪能改變力的方向，是否能改變力的大??？動(dòng)滑輪不能改變用力的方向，能否改變力的大??？大家想不想知道？

生（齊答）：想。師：（出示一根細(xì)線(xiàn)，老師提著上端，下面拴著鉤碼，保持靜止）問(wèn)：老師用力提著這根線(xiàn)的上端，線(xiàn)的上端、中間和下端有力嗎？

生：有。

師：你怎么知道的？

生：如果沒(méi)有力，線(xiàn)要彎曲。

師：說(shuō)的太好了。那么這根線(xiàn)的上端、中間和下端，力的大小一樣嗎？ 生：??（學(xué)生有不同見(jiàn)解）

師：實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，現(xiàn)在要比較力的大小，那我們就要用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)出這三個(gè)位置力的大小。把彈簧測(cè)力計(jì)分別串在這三個(gè)位置（學(xué)生通過(guò)說(shuō)明書(shū)自學(xué)彈簧測(cè)力計(jì)的使用及讀數(shù)），大小如何？（學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)）

生：相等。

師：很好。也就是說(shuō)同一根線(xiàn)上各處力的大小都相等。如果老師把線(xiàn)繞到光滑的橫桿上，線(xiàn)上各處力的大小還一樣嗎？

生：一樣，還是同一根線(xiàn)，各處的力都相等。老師，我明白了，如果線(xiàn)繞在定滑輪上，兩端的力也相等。

師：太好了！這就是使用定滑輪不能省力的原因。繞過(guò)定滑輪兩邊的是同一根線(xiàn)，而同一根線(xiàn)上各處的力都相等。

生：可是使用動(dòng)滑輪為什么能省力呢？繞過(guò)動(dòng)滑輪兩邊的也是同一根線(xiàn)呀！師：?jiǎn)柕煤茫。ó?huà)圖）繞過(guò)動(dòng)滑輪兩邊的確實(shí)是同一根線(xiàn)，這一根線(xiàn)被動(dòng)滑輪分成兩股，這兩股線(xiàn)提起鉤碼，每股線(xiàn)上的力是多少？

生：是鉤碼重力的一半。師：對(duì)呀。這就是使用動(dòng)滑輪能省一半力的道理。當(dāng)然如果考慮動(dòng)滑輪的重力，就不能省一半力了。大家想想，這時(shí)手的拉力是多少？

生：應(yīng)該是鉤碼加上動(dòng)滑輪總重的一半。

師：在實(shí)際生活中，我們用滑輪提升重物時(shí)，想即要省力又能改變力的方向，學(xué)生們有什么辦法？

生：把動(dòng)滑輪和定滑輪都用上?? 師：我們知道使用動(dòng)滑輪能省一半力，那使用滑輪組時(shí)，省力情況如何？其關(guān)鍵取決于什么？ 生：用來(lái)分擔(dān)物體與動(dòng)滑輪總重的繩子股數(shù)。

師：那么我們?nèi)绾未_定繩子的股數(shù)呢？（老師從學(xué)生中選擇兩種不同繞法的滑輪組演示：在動(dòng)滑輪與定滑輪之間用剪刀把繩子剪斷，用手拉著線(xiàn)頭提起動(dòng)滑輪與重物，此時(shí)有幾股繩子拉著動(dòng)滑輪與重物？）

生：??

【詮釋】因所用學(xué)生是沒(méi)學(xué)習(xí)過(guò)力學(xué)的初二學(xué)生，無(wú)法利用杠桿知識(shí)去解釋。筆者從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)入手，即“同一根線(xiàn)上各處的力都是相等的”，運(yùn)用比較、實(shí)驗(yàn)等方法，有效地解除了學(xué)生的困惑。利用剪力一剪的方法很直觀(guān)、方便的確定了“分擔(dān)物體與動(dòng)滑輪總重的繩子股數(shù)”。學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)要利用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)作為基礎(chǔ)，這一點(diǎn)已經(jīng)成為許多人的共識(shí)。美國(guó)著名的教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾有一段經(jīng)典的論述“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸納為一條原理的話(huà)，我將一言以蔽之：影響學(xué)習(xí)的惟一最重要的因素就是學(xué)生已知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)就此進(jìn)行教學(xué)?！碑?dāng)代建構(gòu)主義認(rèn)識(shí)論認(rèn)為，知識(shí)既不是通過(guò)感覺(jué)也不是通過(guò)交際被動(dòng)獲得的，知識(shí)是由認(rèn)知主體積極建構(gòu)的，而建構(gòu)是通過(guò)新舊經(jīng)驗(yàn)的互動(dòng)實(shí)現(xiàn)的。

第四篇：小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)創(chuàng)新能力培養(yǎng)

小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)創(chuàng)新能力培養(yǎng)

一、教育教學(xué)理念轉(zhuǎn)變是學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)

小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)工作的突破首先是從教師教育理念的轉(zhuǎn)變開(kāi)始，思想上不重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在具體教學(xué)設(shè)計(jì)與組織環(huán)節(jié)就無(wú)法滲透這一方面的能力培養(yǎng)。所以教師首先在思想上要轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，要深入研究教材與教學(xué)對(duì)象以及教學(xué)方法，將創(chuàng)新能力培養(yǎng)滲透到教學(xué)設(shè)計(jì)與組織的每一個(gè)環(huán)節(jié)之中，從而為學(xué)生的信息技術(shù)綜合素養(yǎng)提升奠定基礎(chǔ)。教師要深入研究各種成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將有利于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的模式融入到自己的教學(xué)工作之中，實(shí)現(xiàn)自己教學(xué)模式的優(yōu)化。特別要多運(yùn)用研究式、啟發(fā)式等新興教學(xué)模式，將學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位體現(xiàn)出來(lái)。教師還要在教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)空間等方面深入研究，尋找培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的契機(jī)，讓學(xué)生能夠積極地開(kāi)展思考，在動(dòng)手操作過(guò)程中增強(qiáng)能力素養(yǎng)，這也是提升學(xué)生信息技術(shù)綜合素質(zhì)的重要抓手。作為小學(xué)信息技術(shù)教師，在當(dāng)前改革不斷深入推進(jìn)的背景下，要注重思想理念的創(chuàng)新，善于整合資源和博采眾長(zhǎng)，想方設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展?fàn)I造條件。

二、教學(xué)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)是學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的載體

小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)要立足教材，但是切不可拘泥教材。現(xiàn)行信息技術(shù)教材雖然編寫(xiě)較為科學(xué)，但是教學(xué)對(duì)象有著千差萬(wàn)別，教師在把握好教材要素的基礎(chǔ)上，一定要結(jié)合學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，以便于進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新的動(dòng)力。教師在教學(xué)內(nèi)容的安排上，既要立足教材也要拓展延伸，特別是選取與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展聯(lián)系較為緊密的內(nèi)容，與學(xué)生生活有交集或有助于提高學(xué)生綜合能力的內(nèi)容，有機(jī)融入進(jìn)去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如在文字輸入以及排版編輯內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以要求學(xué)生自己選擇一篇最為滿(mǎn)意的作文，輸入進(jìn)入進(jìn)行排版編輯。這樣的教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)了和學(xué)生學(xué)習(xí)的密切聯(lián)系，他們更加感興趣。在學(xué)習(xí)了頁(yè)面編排的操作要點(diǎn)之后，自己動(dòng)手設(shè)計(jì)頁(yè)面與字體，包括行間距、字間距、字體與藝術(shù)處理等等，學(xué)生對(duì)于自己作品的編排設(shè)計(jì)中會(huì)投入更多精力，對(duì)工具欄的研究更為深入，對(duì)其運(yùn)用更加靈活，融入了自己的觀(guān)點(diǎn)，體現(xiàn)了創(chuàng)新，使其更加美觀(guān)，操作之中培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，繪畫(huà)也是一項(xiàng)重要內(nèi)容，教師既要指導(dǎo)學(xué)生怎樣利用軟件工具進(jìn)行繪圖，同時(shí)還要賦予學(xué)生創(chuàng)新的思維空間，鼓勵(lì)學(xué)生以合作小組為單位確定繪畫(huà)的主題內(nèi)涵，運(yùn)用軟件工具進(jìn)行操作，體現(xiàn)了信息技術(shù)工具性與思想性的統(tǒng)一，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力。

三、教學(xué)方式方法優(yōu)化是學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的抓手

小學(xué)生對(duì)新生事物具有濃厚的興趣，特別是信息技術(shù)課程對(duì)學(xué)生的吸引力更大，教師要結(jié)合小學(xué)生的身心特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)方式方法進(jìn)行優(yōu)化改進(jìn)，融入創(chuàng)新能力培養(yǎng)的要求，這也是推動(dòng)教學(xué)開(kāi)展的有力舉措。教師在信息技術(shù)教學(xué)中要走出自己?jiǎn)蜗蛘f(shuō)教的狀況，盡可能讓學(xué)生也有機(jī)會(huì)參與其中，說(shuō)一說(shuō)自己學(xué)習(xí)理解的內(nèi)容，動(dòng)手操作相關(guān)軟件等等。基于這樣的考慮，教師在信息技術(shù)教學(xué)中進(jìn)行了示范演示之后，可以安排學(xué)生走上講臺(tái)進(jìn)行操作演示，和多媒體大屏幕演示結(jié)合起來(lái)，給予學(xué)生表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，同時(shí)也在演示中幫助全班同學(xué)正確把握相關(guān)軟件操作的步驟與要點(diǎn)。無(wú)論是演示正確的方法還是出現(xiàn)了錯(cuò)誤的情況，教師都可以靈活應(yīng)對(duì)，引導(dǎo)學(xué)生從正確的操作步驟中鞏固加深理解，從錯(cuò)誤的操作方式中汲取教訓(xùn)等等。特別是學(xué)生操作步驟出現(xiàn)錯(cuò)誤的時(shí)候，教師不要簡(jiǎn)單評(píng)判，要注重以此為契機(jī)組織學(xué)生進(jìn)行分析討論，鼓勵(lì)他們開(kāi)啟思維、積極創(chuàng)新，研究如何解決問(wèn)題和突破難點(diǎn)，這也是保護(hù)學(xué)生思維積極性和提高創(chuàng)新意識(shí)與能力的重要方法。信息技術(shù)教學(xué)中，教師還要對(duì)學(xué)習(xí)載體進(jìn)行創(chuàng)新，指導(dǎo)學(xué)生建立合作小組，將學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)交給小組，由牽頭學(xué)生組織小組成員進(jìn)行思考研究，大家一起想辦法出主意，集中集體的智慧來(lái)突破信息技術(shù)操作方面的難點(diǎn)，以及拓展思維設(shè)計(jì)出更為美觀(guān)的作品等等，讓學(xué)生在合作研究的環(huán)節(jié)綻放創(chuàng)新的火花。

四、教學(xué)空間資源整合是學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的保障

學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)必須與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活緊密結(jié)合起來(lái)，教師除了抓好課堂講解與點(diǎn)撥之外，還要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)生活進(jìn)行延伸與拓展，在更為廣泛的空間之中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新運(yùn)用，小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容中的許多方面和學(xué)生生活聯(lián)系較為緊密，如上網(wǎng)瀏覽搜集信息、正確運(yùn)用電子郵箱等等，教師可以結(jié)合這些方面內(nèi)容鼓勵(lì)學(xué)生在生活中運(yùn)用，在運(yùn)用的實(shí)踐中創(chuàng)新思維與方式，提高運(yùn)用效果。在上網(wǎng)瀏覽搜集信息內(nèi)容的教學(xué)中，教師在學(xué)生掌握基本操作要點(diǎn)的基礎(chǔ)上，可以引導(dǎo)學(xué)生分析研究怎樣將這一方法手段運(yùn)用于學(xué)習(xí)生活之中，如每日在班級(jí)發(fā)布天氣預(yù)報(bào)小貼士、開(kāi)設(shè)健康生活知識(shí)專(zhuān)欄德國(guó)。在電子郵箱內(nèi)容教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生如何更好地體現(xiàn)電子郵箱聯(lián)系便捷的功能，全班同學(xué)建立通訊錄，相互發(fā)送有價(jià)值的學(xué)習(xí)資料實(shí)現(xiàn)資源共享等等，讓學(xué)生將所學(xué)運(yùn)用于實(shí)踐運(yùn)用和創(chuàng)新創(chuàng)優(yōu)的活動(dòng)中。

小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)一定要注重學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)中拓展視野，提升學(xué)習(xí)與運(yùn)用的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)創(chuàng)新能力培養(yǎng)

珠河學(xué)校 楊吉福

第五篇：改革作文教學(xué),培養(yǎng)創(chuàng)新能力

主題：改革作文教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

江澤民總書(shū)記在全國(guó)教育工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，教育“以提高國(guó)民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)?！薄痘A(chǔ)教育課程改革綱要》及時(shí)地把創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力作為新一代公民的素質(zhì)核心，這是時(shí)代發(fā)展對(duì)中國(guó)基礎(chǔ)教育的要求，對(duì)語(yǔ)文這一課程的要求。而作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，作文更是一個(gè)人思想、認(rèn)識(shí)、情感、語(yǔ)言、創(chuàng)造力、實(shí)踐能力等的綜合體現(xiàn)，一篇好的作文也是學(xué)生各項(xiàng)語(yǔ)文能力以及創(chuàng)新能力的綜合表現(xiàn)，所以作文作為語(yǔ)文這一基礎(chǔ)學(xué)科的重要組成部分，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力方面起著重要作用。

如何充分發(fā)揮這一功能，使使課改落于實(shí)處呢？這就要求我們實(shí)施開(kāi)放式的作文教學(xué)。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念，營(yíng)造創(chuàng)新氛圍

1、轉(zhuǎn)變“師道尊嚴(yán)”的觀(guān)念，放下老師架子，平等地對(duì)待學(xué)生，形成民主、和諧、活潑的課堂氛圍，“以生為本”，引導(dǎo)學(xué)生爭(zhēng)論，鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異，使學(xué)生充滿(mǎn)信心，勇于創(chuàng)新。

2、轉(zhuǎn)變“嚴(yán)師出高徒”的觀(guān)念，在以往的作文教學(xué)中，教師往往有意或無(wú)意地拔高對(duì)學(xué)生作文的要求，對(duì)學(xué)生作文求全責(zé)備，使學(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生畏懼心里。教師要根據(jù)大綱精神，把作文難度將下來(lái)，并用多把“尺度”來(lái)衡量學(xué)生的習(xí)作。對(duì)一些暫差生，基本達(dá)到要求，縱向比較（和他本人以往的作文相比）有進(jìn)步的，就應(yīng)該大張旗鼓地表?yè)P(yáng)。

此外，還應(yīng)該樹(shù)立“百分之百”觀(guān)念（相信每一位學(xué)生都是一座待開(kāi)發(fā)的金礦，蘊(yùn)藏?zé)o窮，都可以寫(xiě)好作文。），確立“大作文”的觀(guān)念（深刻地認(rèn)識(shí)到作文的社會(huì)性，把孩子們引向沸騰的生活之中。）

二、加強(qiáng)互動(dòng)教學(xué)，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)

“人類(lèi)社會(huì)是合作與競(jìng)爭(zhēng)的混合體”，在教學(xué)中引入合作競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制將改變?cè)葞熒g單向的信息交流，便于進(jìn)行師生、生生等交叉立體式的信息交流，使“1+1”遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于“2”，促使每個(gè)學(xué)生發(fā)揮出最大潛能。在作文教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生常有創(chuàng)新的火花在閃現(xiàn)，教師要有意識(shí)地營(yíng)造良好的合作學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)，從而拓寬思路，開(kāi)闊視野，形成創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。如四年級(jí)某班以《假如我有72變》為題作文，教師引導(dǎo)學(xué)生大膽地展開(kāi)想象，然后相互交流、評(píng)議。學(xué)生各抒己見(jiàn)，變成克林頓、心里醫(yī)生、田園衛(wèi)士青蛙、環(huán)保超人等等，40個(gè)學(xué)生竟有30多種不同的想法，富有創(chuàng)造性。

為了更好地幫助學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)，還應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題： 合理地安排學(xué)生位置。學(xué)生的座位按學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行優(yōu)差搭配，選優(yōu)生為組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)組織、督促四人小小組中質(zhì)疑、討論、解疑等活動(dòng)。

2、改變課堂布局。改變課堂中教師在黑板前做導(dǎo)演，學(xué)生在座位上做觀(guān)眾的唯一布局，可以讓學(xué)生（一人或數(shù)人或輪流“上陣”）占據(jù)教師位置，做小老師，教師則坐在學(xué)生座位上做學(xué)生中的一員。也可仿照《實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)》節(jié)目會(huì)場(chǎng)的布局，學(xué)生代表坐臺(tái)前，其他學(xué)生則環(huán)繞臺(tái)下，主持人在圓場(chǎng)中間來(lái)回走動(dòng)，講話(huà)時(shí)或站或坐。也可以讓學(xué)

生自由組成學(xué)習(xí)小組。

3、更換課堂地點(diǎn)，把課堂搬到活動(dòng)室甚至室外，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)上課。如組織學(xué)生游覽萬(wàn)善塔，在游覽中指導(dǎo)學(xué)生抓住景物特點(diǎn)，仔細(xì)觀(guān)察，形象描述?，F(xiàn)場(chǎng)上課時(shí)，教者除原先的語(yǔ)文教師，也可以是被邀請(qǐng)的其他職業(yè)的工作人員或其他學(xué)科的教師。

三、構(gòu)建內(nèi)容體系，提供創(chuàng)新舞臺(tái)

《 大綱》指出：“指導(dǎo)學(xué)生作文，要從內(nèi)容入手?！彼自?huà)說(shuō)：“巧婦難為無(wú)米之炊”，沒(méi)有寫(xiě)作材料，就無(wú)法寫(xiě)出文章，在不增加學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的前提下，以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，我們進(jìn)行了以下四方面的嘗試。

1、指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好“生活作文”?！皢?wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”，豐富的生活是寫(xiě)作取之不盡，用之不竭的源頭。我們?cè)谧魑慕虒W(xué)中，實(shí)行“四個(gè)開(kāi)放”（向社會(huì)生活開(kāi)放、向大自然開(kāi)放、向家庭生活開(kāi)放、向校園生活開(kāi)放）要求學(xué)生做生活的有心人，隨時(shí)隨地留意人們的一言一行，周?chē)囊徊菀荒?，獲取大量的寫(xiě)作素材。在“四個(gè)開(kāi)放”中的所見(jiàn)所聞，所思所感要求學(xué)生寫(xiě)成觀(guān)察筆記，為完成大作文打好基礎(chǔ)。

2、指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好“閱讀作文”。在作文教學(xué)中，可充分利用教材的內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、改寫(xiě)等，以原有的知識(shí)信息（課文內(nèi)容）為基礎(chǔ)，調(diào)動(dòng)學(xué)生大腦中的表象儲(chǔ)備，使它們重新排列、組合，創(chuàng)造新形象，從而使學(xué)生一吐為快，培養(yǎng)其創(chuàng)造性想象及創(chuàng)新能力。

3、TV作文。隨著社會(huì)的發(fā)展，電視成了必備的家用電器、教學(xué)設(shè)備，把它們引入作文教學(xué)將使課堂得到無(wú)限的拓寬延伸。

（1）利用家庭電視（有條件的可以是電腦、電腦網(wǎng)絡(luò)），讓學(xué)生有選擇地收看一些電視欄目的節(jié)目（教師指定和學(xué)生自選相結(jié)合）如《人與自然》、《科技博覽》等，并要求學(xué)生以此為起點(diǎn)，閱讀查找有關(guān)的書(shū)籍，進(jìn)一步開(kāi)拓視野，選取適當(dāng)?shù)牟牧线M(jìn)行寫(xiě)作，如《“活化石”揚(yáng)子鱷》、《克隆》、《呂風(fēng)子，丹陽(yáng)人的驕傲》等，給學(xué)生提供了更廣泛、更有趣的創(chuàng)新舞臺(tái)。

（2）利用學(xué)校多媒體設(shè)備，選取典型事例、場(chǎng)景，運(yùn)用各種藝術(shù)手段，并兼以多媒體電腦繪畫(huà)、音響配合，制作多媒體課件來(lái)進(jìn)行作文教學(xué)。

TV作文使學(xué)生在愉快的心境中尋找形象生動(dòng)的寫(xiě)作素材，使作文更豐富有時(shí)代性、社會(huì)性、更有利于學(xué)生多種能力，尤其是創(chuàng)新能力的形成。

4、和其他學(xué)科溝通，拓寬寫(xiě)作內(nèi)容，如寫(xiě)音樂(lè)作文（與音樂(lè)相結(jié)合）、實(shí)驗(yàn)作文（與自然相結(jié)合）等使學(xué)生受到了多方面的教育，同時(shí)也提高了學(xué)生的作文水平、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

此外，教學(xué)時(shí)，要采用多種形式的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，一般可依照五個(gè)步驟來(lái)進(jìn)行。A作前準(zhǔn)備（教師提前布置寫(xiě)作要求，學(xué)生搜集寫(xiě)作素材）B指導(dǎo)試寫(xiě)C修改解疑D評(píng)議小結(jié)E佳作選登（張貼于《學(xué)習(xí)園地》或推薦發(fā)表），但有時(shí)也可采用其他形式，如先嘗試寫(xiě)作，再交流評(píng)改，然后進(jìn)行二次作文。又如教師給出或?qū)W生自定寫(xiě)作范圍，四人小組進(jìn)行作文接力賽，讓學(xué)生一人一集，寫(xiě)成前后相互連貫又可各自獨(dú)立成篇的“連續(xù)劇”習(xí)作。

總之，要徹底改變傳統(tǒng)的作文教學(xué)的弊端，激發(fā)學(xué)生的作文熱情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就必須實(shí)施開(kāi)放式的作文教學(xué)，讓課改落于實(shí)處，讓學(xué)生真正享受課改成功帶來(lái) 的實(shí)惠！