第一篇：對(duì)小學(xué)英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)問(wèn)題的討論

對(duì)小學(xué)英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)問(wèn)題的討論

人民教育出版社課程教材研究所 陳 力

摘 要：音標(biāo)教不教的問(wèn)題在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中一直存在分歧，爭(zhēng)議產(chǎn)生的主要原因有三方面：實(shí)踐積累有限；實(shí)證研究不足；教學(xué)本身的復(fù)雜性。立足教學(xué)活動(dòng)的特定性、實(shí)踐性和可行性，小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中應(yīng)將音標(biāo)與其他語(yǔ)音教學(xué)手段結(jié)合，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)條件進(jìn)行搭配。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；語(yǔ)音教學(xué)；音標(biāo)；取舍

一、現(xiàn)狀和問(wèn)題

基于教育課程改革以來(lái)，全國(guó)大多數(shù)地區(qū)開(kāi)始在小學(xué)三年級(jí)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課，近幾年自一年級(jí)開(kāi)始開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課的學(xué)校也越來(lái)越多。隨著小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的全面鋪開(kāi)，實(shí)踐中的問(wèn)題和困惑相繼凸顯，音標(biāo)教學(xué)就是其中問(wèn)題比較集中的一個(gè)。在各層次的教師培訓(xùn)和教學(xué)研討中，經(jīng)常有教師提出小學(xué)英語(yǔ)到底“要不要教音標(biāo)”“掌握到什么程度”等問(wèn)題。面對(duì)這類問(wèn)題和疑惑，課程研究和外語(yǔ)教學(xué)研究領(lǐng)域中的意見(jiàn)并不一致（劉巖1997，馬承2001，程慕勝2001，練玉春，張亞群2001，王薔2002，鄧一琳2003，付軍2003，張潁，張洪2003，魯子問(wèn)2008）。依據(jù)新的義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)音標(biāo)不做具體要求，通過(guò)審查的小學(xué)新課標(biāo)教材對(duì)音標(biāo)教學(xué)也大多未作具體說(shuō)明。

在梳理所見(jiàn)文獻(xiàn)中不同觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，我們就小學(xué)音標(biāo)教學(xué)問(wèn)題實(shí)施了兩項(xiàng)項(xiàng)問(wèn)卷調(diào)查。結(jié)果顯示，支持音標(biāo)教學(xué)的主要理由是認(rèn)為音標(biāo)教學(xué)1）有利于初學(xué)英語(yǔ)的兒童奠定堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)基礎(chǔ)；2）有助于提高學(xué)生的朗讀技能和聽(tīng)音辨音能力；3）有利于學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)自主拼讀；4）可以幫助記憶單詞；5）學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)如查字典、預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等需要音標(biāo)作為工具。認(rèn)為音標(biāo)是兒童掌握正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的拐杖，能為以后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這些主張多立足于語(yǔ)言教學(xué)的一般規(guī)律，帶多有很強(qiáng)的經(jīng)驗(yàn)性。反對(duì)音標(biāo)教學(xué)的主要理由有：1）音標(biāo)教學(xué)可能增加兒童學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)；2）可能引起漢語(yǔ)拼音、英語(yǔ)字母和音標(biāo)三種符號(hào)系統(tǒng)的相互干擾；3）可能導(dǎo)致兒童學(xué)習(xí)困難和興趣喪失。4）用其他更符合兒童認(rèn)知特點(diǎn)的方法，如用自然拼讀法（Phonics）代替音標(biāo)教學(xué)教學(xué)效果可能更好。這些反對(duì)意見(jiàn)更強(qiáng)調(diào)兒童學(xué)習(xí)外語(yǔ)的認(rèn)知發(fā)展水平以及學(xué)習(xí)方式等方面的特殊性，由于沒(méi)有實(shí)證研究的支持，因此帶有較強(qiáng)的假設(shè)性。

理念上大家各持己見(jiàn)又各有理?yè)?jù)，教學(xué)實(shí)踐中教師面對(duì)各種爭(zhēng)議往往感到無(wú)所適從，他們不能很好地解決學(xué)生用漢字給單詞注音、單詞記憶困難能問(wèn)題。在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，不同地區(qū)和學(xué)校對(duì)語(yǔ)音教學(xué)地要求也存在較大差異，教學(xué)中的隨意性影響到語(yǔ)音教學(xué)的效果，最終影響課程目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。

二、問(wèn)題的根源

對(duì)小學(xué)英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)的認(rèn)識(shí)出現(xiàn)分歧，主要源于以下幾方面原因。

1．實(shí)踐積累有限。全國(guó)范圍內(nèi)開(kāi)設(shè)小學(xué)英語(yǔ)不過(guò)六七年，實(shí)踐積累很有限，對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的許多問(wèn)題仍處于探索階段。實(shí)踐中，由于教師的教育背景和個(gè)性差異、學(xué)生情況以及教學(xué)資源條件等因素的影響，音標(biāo)教學(xué)成功和失敗的案例都有，大家對(duì)音標(biāo)教學(xué)的看法自然不容易一致。加之目前許多小學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)經(jīng)驗(yàn)都有不同程度的欠缺，不少教師只能勉強(qiáng)完成課堂教學(xué)任務(wù)，還不能做到結(jié)合教學(xué)實(shí)踐自覺(jué)地通過(guò)經(jīng)常的教學(xué)反思來(lái)系統(tǒng)積累教學(xué)素材。2．實(shí)證和理論研究不夠。對(duì)小學(xué)（兒童）外語(yǔ)學(xué)習(xí)中音標(biāo)的價(jià)值，國(guó)外的相關(guān)研究還未見(jiàn)被普遍認(rèn)可的成果。國(guó)內(nèi)這方面的探討更加有限，且多為經(jīng)驗(yàn)型的思考。從目前發(fā)表的相關(guān)成果看，只提主張不提供根據(jù)、聚焦于表面的論題而不深入分析的現(xiàn)象普遍存在。雖然提出了一些不同觀點(diǎn)，但缺乏具普遍意義的實(shí)證研究。同時(shí)，極性思維的不良影響也不可低估，對(duì)很多現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)缺乏辨證態(tài)度。這些都給音標(biāo)教學(xué)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)帶來(lái)一些主觀色彩。

3．問(wèn)題本身的復(fù)雜性。同任何教學(xué)問(wèn)題一樣，音標(biāo)教學(xué)涉及的相關(guān)因素也很復(fù)雜，其教學(xué)效果往往會(huì)受到教師、學(xué)生、環(huán)境等諸多因素的影響，其中任何一個(gè)變量的變化都可能影響到最后的結(jié)論。因?yàn)樯婕叭说囊蛩?，?shí)驗(yàn)研究中變量的嚴(yán)格控制有許多具體困難，全面客觀的實(shí)證研究短期難有成果。如果考慮到各種復(fù)雜因素，或許目前只能得出一個(gè)“悲觀”的結(jié)論：小學(xué)音標(biāo)教學(xué)的問(wèn)題很難有唯一的“正確答案”。盡管這一結(jié)論可能令一部分人不安，但這是事實(shí)，而且也很正常?？茖W(xué)研究中，爭(zhēng)執(zhí)是很自然的事，決不是壞事。不同觀點(diǎn)的切磋正是推動(dòng)認(rèn)識(shí)發(fā)展的原動(dòng)力之一。然而對(duì)于教學(xué)實(shí)踐來(lái)說(shuō)，由于目前小學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍中年輕教師和轉(zhuǎn)崗教師比例大，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)積累相對(duì)薄弱，理論上對(duì)這些爭(zhēng)論可能缺乏判斷力，實(shí)踐中可以依賴的直接經(jīng)驗(yàn)又十分有限，所以他們更期待外力的支持，其中也包括對(duì)理論指導(dǎo)的需求。

三、探索和思考

面對(duì)教師對(duì)“結(jié)論和答案”的企盼，急于提供答案的做法往往事與愿違。未經(jīng)驗(yàn)證的“答案”常常是出于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和喜好而提出一些“主張”，它對(duì)教學(xué)實(shí)踐未必真的有幫助。另一方面，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)證研究又不那么簡(jiǎn)單，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)需要對(duì)各種復(fù)雜變量進(jìn)行嚴(yán)格控制，然后按照一定步驟細(xì)致實(shí)施，指望短時(shí)間內(nèi)得出有普遍應(yīng)用價(jià)值的實(shí)證成果并不現(xiàn)實(shí)。可問(wèn)題是我們也不可能因?yàn)闆](méi)有可靠的成果可以依靠就消極等待或者回避。相似的情況比如，對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期（敏感期）的理論研究至今仍是未被證明的假設(shè)，涉及外語(yǔ)學(xué)習(xí)起始年齡、小學(xué)階段是否有必要開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課等重大問(wèn)題的爭(zhēng)論，外語(yǔ)和教育領(lǐng)域的辯論始終沒(méi)有停止過(guò)（韓寶成，劉潤(rùn)清2008），但這并沒(méi)有妨礙小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐探索。爭(zhēng)論“該不該開(kāi)”不如關(guān)注“如何更好地開(kāi)”更具現(xiàn)實(shí)意義。音標(biāo)教學(xué)也是這樣，爭(zhēng)論“該不該教”也許不如討論“怎么教”更具建設(shè)性。因?yàn)橐?guī)律是在實(shí)踐中總結(jié)出來(lái)的，科學(xué)研究的結(jié)論畢竟需要在實(shí)踐中獲得，不可能等到有了現(xiàn)成的結(jié)論后再開(kāi)始實(shí)踐，那不符合實(shí)物發(fā)展的規(guī)律。大膽嘗試、不斷反思、及時(shí)總結(jié)才是應(yīng)有的態(tài)度。一線教學(xué)中富有個(gè)性的素材積累正是極有價(jià)值的研究資源。

對(duì)音標(biāo)教學(xué)的爭(zhēng)論，說(shuō)到底是語(yǔ)音教學(xué)的手段問(wèn)題。作為一種語(yǔ)言的基礎(chǔ)構(gòu)成部分，大家對(duì)語(yǔ)音在外語(yǔ)教學(xué)中的地位的認(rèn)識(shí)基本是一致的。無(wú)論主張音標(biāo)教學(xué)還是和反對(duì)音標(biāo)教學(xué)，大家都很少反對(duì)語(yǔ)音教學(xué)。因此，爭(zhēng)論的問(wèn)題可以轉(zhuǎn)述為“小學(xué)語(yǔ)音教學(xué)是否有必要以音標(biāo)為工具手段”。那么，小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)是否有必要以音標(biāo)為工具手段呢？

首先，語(yǔ)音教學(xué)有很多種途徑，可以通過(guò)直接模仿，也可以通過(guò)其他輔助工具如特別編制的歌曲歌謠、有系統(tǒng)的自然拼讀（phonics）等，音標(biāo)教學(xué)不過(guò)是其中一種選擇。

其次，各種方法在特定條件下也許都能奏效，那么“教不教音標(biāo)”的問(wèn)題，就轉(zhuǎn)化為音標(biāo)手段與其他語(yǔ)音教學(xué)手段對(duì)比的綜合成本和效果問(wèn)題，也就是看它跟其他的手段相比較哪個(gè)更有效。然而判斷音標(biāo)、自然模仿、phonics等手段哪個(gè)更有效，又會(huì)受到教師的語(yǔ)音技能和教學(xué)素養(yǎng)、學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格、教學(xué)設(shè)備和環(huán)境、課時(shí)等很多因素的影響，如果不能控制這些變量的影響，得出的結(jié)論就可能不具普遍性。這樣我們就必須研究作為語(yǔ)音教學(xué)工具，音標(biāo)和其他手段的教學(xué)分別“更適合誰(shuí)”的問(wèn)題。再次，包括音標(biāo)教學(xué)在內(nèi)的各種語(yǔ)音教學(xué)手段之間并非相互排斥的關(guān)系，它們可能且應(yīng)該相互融合。理念上過(guò)分推崇其中某一種方法而排斥其余方法，百分之百的支持和絕對(duì)排斥都是極端的態(tài)度，都可能是對(duì)教學(xué)實(shí)踐帶來(lái)誤導(dǎo)。教師應(yīng)該以更開(kāi)放的心態(tài)積極了解各種可能的語(yǔ)音教學(xué)手段和方式，根據(jù)自己的需要來(lái)選擇合適的方式，同時(shí)不排斥探索使用其他語(yǔ)音教學(xué)方式作為補(bǔ)充。教師需要了解的一個(gè)基本事實(shí)是，對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容、不同學(xué)習(xí)者，使用同樣的方法效果也會(huì)有差異。方法的運(yùn)用因?qū)W習(xí)內(nèi)容和目的不同而變化，這是教學(xué)中始終需要遵循的準(zhǔn)則。新課程的一個(gè)重要理念是尊重學(xué)生的需要和個(gè)體差異，這個(gè)理念表現(xiàn)在語(yǔ)音教學(xué)上，是否以音標(biāo)教學(xué)為手段也應(yīng)該尊重教師的個(gè)體差異和需要，尊重教師自己的選擇。教學(xué)實(shí)踐就是對(duì)研究假設(shè)的考驗(yàn)，課堂是教學(xué)的實(shí)驗(yàn)室，教師即研究者。既然很難得出“唯一正確”的答案，研究人員不如研究各種教學(xué)手段的特點(diǎn)和使用對(duì)象，對(duì)比研究它們各自的優(yōu)勢(shì)和局限性，提供更多具體的指導(dǎo)，幫助教師在實(shí)踐中更理性地進(jìn)行自主選擇。

從邏輯上分析，相對(duì)于中學(xué)生和成人，兒童在認(rèn)知發(fā)展和學(xué)習(xí)風(fēng)格上有其特殊性。雖然這種特殊性究竟表現(xiàn)在哪些方面，差異有多大等問(wèn)題還沒(méi)有細(xì)致研究，但從一般經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展心理學(xué)的普遍結(jié)論出發(fā)置疑小學(xué)英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)，確實(shí)不無(wú)根據(jù)。另一方面，兒童的學(xué)習(xí)能力也不應(yīng)該被低估，至今還沒(méi)有研究表明兒童學(xué)習(xí)音標(biāo)有特別的困難，實(shí)踐中小學(xué)生成功掌握音標(biāo)的情況也很常見(jiàn)。因此，問(wèn)題不是“是否教音標(biāo)”，而是對(duì)音標(biāo)教學(xué)的“具體操作”。以往研究中支持或反對(duì)音標(biāo)教學(xué)的，有的是出于自己的經(jīng)驗(yàn)，有的是出于對(duì)某種理論主張的偏好。實(shí)踐中，教師對(duì)音標(biāo)教學(xué)的態(tài)度更多的是受到教學(xué)反饋的影響。比如有實(shí)施音標(biāo)教學(xué)效果好、成功了，他就贊成音標(biāo)教學(xué)。如果費(fèi)了很大力氣效果不夠理想，他就可能反對(duì)。因此可以說(shuō)支持和反對(duì)音標(biāo)教學(xué)的立場(chǎng)都有一定的主觀性，在沒(méi)有足夠證據(jù)證明音標(biāo)教學(xué)不利于兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)音的條件下，不妨遵循“教學(xué)有法，教無(wú)定法”的原則，大膽嘗試。大膽嘗試并非隨意亂來(lái)。什么時(shí)候開(kāi)始、教到什么程度、如何使得教學(xué)更符合兒童特點(diǎn)、如何循序漸進(jìn)、如何增加趣味性、如何避免挫折感等等具體問(wèn)題都需要全面考慮，慎重安排。實(shí)際上，反對(duì)音標(biāo)教學(xué)的主張多是由于擔(dān)心音標(biāo)教學(xué)可能出現(xiàn)的各種負(fù)面效果，如果能對(duì)這些負(fù)面效果進(jìn)行有效預(yù)防，音標(biāo)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)就能更好地得到發(fā)揮。在這方面，教師可以自主探索，也有一些間接經(jīng)驗(yàn)可供借鑒，比如先輔后元、先閉后開(kāi)、掐頭去尾、音不離詞（馬承2001），歸納和遷移（付大明2003，鄧一琳2003，洪明2004），先行組織者的利用（孫繼紅，王炎2004），游戲法（何翠蓮2007）音形結(jié)合、集中強(qiáng)化（薛美琴2008）等等。當(dāng)然，如果教師覺(jué)得自己的教學(xué)中不太適合用音標(biāo)手段，那么也完全可以選擇其他方式，比如在課時(shí)充足、教師的語(yǔ)音比較標(biāo)準(zhǔn)的情況下，自然模仿也是一種可選的方法，只是對(duì)目前多數(shù)地區(qū)的學(xué)校未必適用。再如選擇自然拼讀法的時(shí)候，教師需要接受必要的專門訓(xùn)練，材料的系統(tǒng)性和完整性需要特別注意，定期回顧小結(jié)也不可少?？傊?，只要能幫助學(xué)生正確認(rèn)讀單詞，正確發(fā)音，幫助學(xué)生利用語(yǔ)音規(guī)律來(lái)記憶單詞，各種方法是殊途同歸的。

四、結(jié)束的話

音標(biāo)教學(xué)的問(wèn)題語(yǔ)音教學(xué)的問(wèn)題的一個(gè)側(cè)面，而它所反映的卻一個(gè)理論與實(shí)踐結(jié)合的問(wèn)題。外語(yǔ)教學(xué)中許多問(wèn)題的爭(zhēng)論，諸如習(xí)得與學(xué)得、二語(yǔ)與外語(yǔ)的爭(zhēng)論；能力與知識(shí)關(guān)系、結(jié)構(gòu)與功能關(guān)系、教師講授與學(xué)習(xí)者自主建構(gòu)等關(guān)系的爭(zhēng)論；以及語(yǔ)法教學(xué)的價(jià)值、對(duì)待傳統(tǒng)教學(xué)法的態(tài)度等問(wèn)題的爭(zhēng)論等等，不都是長(zhǎng)期爭(zhēng)執(zhí)而沒(méi)有“結(jié)論”嗎？科學(xué)研究需要分歧和爭(zhēng)論來(lái)推動(dòng)，可以從不同的角度形成不同的理論體系和假說(shuō)，也允許使用極限推理的思維方法。

但是教學(xué)實(shí)踐與理論建構(gòu)不是一回事，指導(dǎo)教學(xué)不宜采取極性思維的立場(chǎng)，不能陷入絕對(duì)主義。無(wú)論作為教育學(xué)還是作為應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的分支，外語(yǔ)教學(xué)都是一個(gè)實(shí)踐性、綜合性很強(qiáng)的領(lǐng)域，其工作對(duì)象和工作內(nèi)容的特殊性決定了教學(xué)思想教學(xué)途徑和手段必然是多樣性的。人們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到特定教學(xué)方法的局限性，教學(xué)實(shí)踐中方法選擇的特定性(particularity)實(shí)踐性(practicality)和可行性(possibility)已然成為“后方法”時(shí)代(post-method era)外語(yǔ)教學(xué)的共識(shí)（陶健敏2007）。語(yǔ)音教學(xué)的途徑方法也不妨多樣化。只要目標(biāo)明確，教師可以根據(jù)自身?xiàng)l件和學(xué)生需要嘗試不同的方式，這些實(shí)踐又可以成為理論研究的很好的素材，推進(jìn)理論發(fā)展。實(shí)踐－理論－實(shí)踐的循環(huán)，也是適用于小學(xué)英語(yǔ)的語(yǔ)音教學(xué)的大規(guī)律。

對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中音標(biāo)教學(xué)的利和弊，我們了解的還不是很清楚，還需要深入細(xì)致的研究。需要特別指出的是，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和操作者在研究過(guò)程中必須戒除事先可能有的預(yù)設(shè)而保持中立，如果事先有支持或反對(duì)音標(biāo)教學(xué)的傾向，實(shí)驗(yàn)結(jié)果往往會(huì)“表明”他們的預(yù)設(shè)是“成立”的，這樣“實(shí)證研究”的結(jié)論就不可靠。同時(shí)，對(duì)于實(shí)證研究我們不能有太多奢望，它的結(jié)論往往是傾向性的，且實(shí)驗(yàn)條件和實(shí)際教學(xué)條件總會(huì)有某些方面的差異。教學(xué)實(shí)踐需要理論指導(dǎo)，不管是國(guó)內(nèi)的還是國(guó)外的，都需要了解吸收，但是根本出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿應(yīng)該是教學(xué)實(shí)踐。理論需要與實(shí)踐結(jié)合，且最終只能以實(shí)踐效果作為標(biāo)準(zhǔn)不顧實(shí)踐而迷信理論的做法無(wú)異于“買鞋子的鄭國(guó)人”。

注釋：

①本文是全國(guó)教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃國(guó)家課題“中小學(xué)生學(xué)科學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的研究與開(kāi)發(fā)”（課題編號(hào)BHA060030）階段成果之一。部分內(nèi)容曾在“2008國(guó)際小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研討會(huì)”上宣讀。

參考文獻(xiàn)：

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第二篇：小學(xué)英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)后記

小學(xué)英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)后記

導(dǎo)讀:在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于這部分一般重視還不夠，同學(xué)們?cè)诼?tīng)老師講解的時(shí)候也一知半解的，從他們的眼神中看出他們還沒(méi)有完全理解，而對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，剛接觸音標(biāo)，確實(shí)是有難度的。語(yǔ)音教學(xué)需要進(jìn)行很多的操練，因而往往很枯燥，稍不注意就可能有傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生焦慮感。因此，語(yǔ)音教學(xué)尤

在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于這部分一般重視還不夠，同學(xué)們?cè)诼?tīng)老師講解的時(shí)候也一知半解的，從他們的眼神中看出他們還沒(méi)有完全理解，而對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，剛接觸音標(biāo)，確實(shí)是有難度的。語(yǔ)音教學(xué)需要進(jìn)行很多的操練，因而往往很枯燥，稍不注意就可能有傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生焦慮感。因此，語(yǔ)音教學(xué)尤其需要注意方法和技巧。基于以上問(wèn)題，小學(xué)階段的英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)可以采取以下主要方法:

（1）字母音標(biāo)一體的音標(biāo)教學(xué)

這一方法是在英語(yǔ)字母教學(xué)的同時(shí)，將字母讀音的音標(biāo)形式同時(shí)教給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)字母的讀音的同時(shí)學(xué)習(xí)基本的英語(yǔ)音標(biāo)的讀音。英語(yǔ)字母中包含了絕大多數(shù)的英語(yǔ)音標(biāo)，在教授字母讀音后實(shí)際上就教授了大多數(shù)的音標(biāo)教學(xué)。

（2）字母音標(biāo)單詞一體的音標(biāo)教學(xué)

這是在字母音標(biāo)一體教學(xué)的同時(shí)，把一些與字母讀音相同的單詞、或符合英語(yǔ)發(fā)音基本規(guī)則的拼寫(xiě)比較簡(jiǎn)單的單詞同時(shí)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)字母讀音和音標(biāo)讀音的同時(shí)，學(xué)習(xí)一些基本詞匯。

“磨刀不誤砍柴工”雖然提前教音標(biāo)會(huì)花去一定的教學(xué)時(shí)間，但我相信對(duì)學(xué)生以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)是很有幫助的。

第三篇：淺談小學(xué)英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)

淺談小學(xué)英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)

先看三種現(xiàn)象：

1、讀音漢語(yǔ)化。在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，我總是發(fā)現(xiàn)一些六年級(jí)學(xué)生讀單詞之前總要在書(shū)上盯上好一陣子才能讀出來(lái)，仔細(xì)觀察，我才發(fā)現(xiàn)，他們的英語(yǔ)書(shū)上寫(xiě)滿了中文漢字，原來(lái)他們用漢字寫(xiě)英語(yǔ)單詞注了音，如Thank you（三克油），table（太?。?，真是讓人哭笑不得。

2、啞巴英語(yǔ)。有些同學(xué)考試成績(jī)不錯(cuò)，總能考到八九十分，但是上課讓他讀課文，讀單詞，他卻發(fā)不出聲來(lái)，而且這種現(xiàn)象不是個(gè)別，有很多同學(xué)都是這樣，問(wèn)題在于，他們的語(yǔ)音不過(guò)關(guān)，對(duì)自己的讀音沒(méi)有信心，造成了啞巴英語(yǔ)。

3、聽(tīng)天書(shū)現(xiàn)象。有的同學(xué)上課讀課文，只是“南郭先生”，裝裝樣子，因?yàn)閺娜昙?jí)開(kāi)始他們就在單詞認(rèn)讀方面比別人慢一拍，這種現(xiàn)象一直持續(xù)，到了六年級(jí)，英語(yǔ)對(duì)他來(lái)說(shuō)就是天書(shū)。

分析上述三種現(xiàn)象，我們不難發(fā)現(xiàn)，第一種學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上有一定的認(rèn)知策略，不會(huì)讀，會(huì)用漢語(yǔ)來(lái)詮釋，但這種方法，發(fā)音不到位，一些相似的發(fā)音容易混淆，不利于學(xué)生長(zhǎng)期發(fā)展。第二種學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，只會(huì)寫(xiě)不會(huì)讀。第三種學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)方法，根本無(wú)從學(xué)起。從上面的分析可以看出，要幫助學(xué)生解決英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的困難，首先就要幫助科學(xué)地通過(guò)國(guó)際音標(biāo)解決詞匯的認(rèn)讀、拼寫(xiě)。因?yàn)?，語(yǔ)音是根本的，語(yǔ)法和詞匯都是通過(guò)語(yǔ)音得到體現(xiàn)的。但是，在課堂時(shí)間有限，教學(xué)任務(wù)的情況下，如何安排音標(biāo)教學(xué)呢？下面談?wù)勎覍?duì)小學(xué)音標(biāo)教學(xué)的幾點(diǎn)看法。

一、確立分層教學(xué)、整體呈現(xiàn)的教學(xué)思想，學(xué)以致用

最新國(guó)際音標(biāo)一共有44個(gè)，對(duì)于剛剛接觸英語(yǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果一下子教給學(xué)生，難度很大，他們不僅很難掌握，而且會(huì)影響他們學(xué)生的興趣，所以我認(rèn)為可以采用“分散教學(xué)、整體呈現(xiàn)、長(zhǎng)期鞏固”的方法進(jìn)行教學(xué)。

1、整體設(shè)計(jì)、逐步滲透。小學(xué)英語(yǔ)3A是26個(gè)字母的系統(tǒng)學(xué)習(xí)階段，我們?cè)诮淌谧帜傅陌l(fā)音規(guī)則時(shí)，就可以滲透[eI]Aa Hh Jj Kk，[ e ]Ff Ll Mm Nn Ss Xx Zz，[BI]Ii Yy，[i: ]Bb Cc Dd Ee Gg Pp Tt Vv等音標(biāo)，此時(shí)的學(xué)生對(duì)字母已經(jīng)熟練掌握了，教師用頗具挑戰(zhàn)性的方式引入音標(biāo)，學(xué)生會(huì)饒有興趣地認(rèn)讀，就像交新朋友一樣。從4A 開(kāi)始，學(xué)生也將迎接新的挑戰(zhàn)，從聽(tīng)說(shuō)讀，進(jìn)到了寫(xiě)，詞匯、句型增加了許多，教師在教授單詞時(shí)，可以適當(dāng)?shù)赜?xùn)練劃線部分字母的發(fā)音，每個(gè)單元安排了輔音音素的教學(xué)，讓學(xué)生按照單元體系，逐漸掌握輔音。

2、整體呈現(xiàn)，復(fù)現(xiàn)鞏固

小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)出現(xiàn)的輔音音素，五六年級(jí)出現(xiàn)的是元音音素，在學(xué)完輔音音素后，學(xué)生對(duì)音標(biāo)和音素的概念已不陌生，也產(chǎn)生了想學(xué)好音標(biāo)的心情，教師可以利用興趣小組的時(shí)間，分三個(gè)階段引導(dǎo)學(xué)生整體認(rèn)讀44個(gè)音標(biāo)，并在平常的教學(xué)中，經(jīng)常出現(xiàn)這些音標(biāo)，讓學(xué)生體會(huì)，拼讀單詞，不斷復(fù)現(xiàn)，直至掌握。

3、持久運(yùn)用，學(xué)以致用

音標(biāo)教學(xué)不僅僅是為了認(rèn)識(shí)44個(gè)音標(biāo)，而是要貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。許多學(xué)生開(kāi)始學(xué)得很好，以后就只重視句型和對(duì)話，忽視了音標(biāo)的鞏固，出現(xiàn)了語(yǔ)音退步現(xiàn)象。所以教師要在教會(huì)學(xué)生音標(biāo)的認(rèn)讀及拼讀之后，注意培養(yǎng)學(xué)生按照讀音規(guī)則，把單詞的音、形、義聯(lián)系起來(lái)迅速反應(yīng)的能力。在教學(xué)新單詞時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生注重音形結(jié)合，探索發(fā)音規(guī)律，不斷幫助學(xué)生正音，不讓語(yǔ)音退化。如在教學(xué)“mean”時(shí)，可以給學(xué)生幾個(gè)單詞“tea sea eat“，讓他們找出這些單詞中的“ea”發(fā)的什么音，學(xué)生也就能自己讀出“mean”的讀音，這樣學(xué)生能學(xué)以致用，他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)會(huì)更輕松，更自信。

二、教學(xué)方法多樣性、趣味性，擺脫枯燥

都說(shuō)音標(biāo)教學(xué)枯燥，乏味，單純的音素認(rèn)讀，記憶和反復(fù)拼讀會(huì)讓小學(xué)生感到疲倦，怎樣才能讓學(xué)生在興趣中不知不覺(jué)地掌握音標(biāo)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)呢？好玩是小學(xué)生的天性，教師應(yīng)該針對(duì)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，在教學(xué)中穿插一些趣味活潑的游戲，通過(guò)生動(dòng)活潑的形式加快認(rèn)讀，促進(jìn)記憶。通過(guò)激烈的競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)生的積極性和興趣。教學(xué)音標(biāo)的游戲大致可以分為以下幾類：

1、認(rèn)讀游戲

搶讀音標(biāo)：將全班分成若干小組，然后教師逐個(gè)出示一些音標(biāo)卡片，學(xué)生們舉手搶答，教師讓最先舉手的學(xué)生讀出該音標(biāo)，讀對(duì)的給他加星。

看音標(biāo)搶讀單詞：將全班分成若干小組，然后教師逐個(gè)出示一些單詞的音標(biāo)卡片(如［keik］，)學(xué)生們舉手搶答，教師讓最先舉手的學(xué)生讀出該單詞，拼出來(lái)并說(shuō)出詞義，說(shuō)對(duì)的給該組記10分，得分最多的組為優(yōu)勝。

2、聽(tīng)辨音游戲

聽(tīng)音標(biāo)競(jìng)賽：這是一個(gè)訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)音標(biāo)的游戲，教師準(zhǔn)備兩套音標(biāo)卡片，并將全班分成兩組，每人發(fā)一張卡片，教師快速念音標(biāo)，持有該音標(biāo)卡片的學(xué)生應(yīng)迅速站起來(lái)，最先站起來(lái)的人得兩分，后站出來(lái)的得一分，沒(méi)站出來(lái)的得零分，得分多的同學(xué)加星。

聽(tīng)單詞找元音音標(biāo)：教師準(zhǔn)備若干套元音音標(biāo)的卡片，然后讓每組上來(lái)五個(gè)人，每人發(fā)一張卡片(如五個(gè)元音的長(zhǎng)音或短音)游戲開(kāi)始，教師說(shuō)一個(gè)單詞，如cake，則各組卡片［ei］的學(xué)生應(yīng)立即站出來(lái)并將卡片舉起，舉得快而對(duì)的給2分，舉得慢的給1分，沒(méi)舉或舉錯(cuò)的不給分，最后得分多的組獲勝，做這個(gè)游戲，開(kāi)始時(shí)可按照長(zhǎng)元音、短元音或雙元音分開(kāi)進(jìn)行，以后可混合起來(lái)進(jìn)行。

3、配對(duì)游戲

摘蘋(píng)果：教師先在黑板上出示一張掛滿了蘋(píng)果樹(shù)的掛圖，每個(gè)蘋(píng)果上都寫(xiě)有一個(gè)單詞，如bed，desk，big，pig等，再出示幾個(gè)籃子，每只籃子都貼有一個(gè)音標(biāo)［e］，［i］等，然后找?guī)酌麑W(xué)生上前面來(lái)，把果樹(shù)上的蘋(píng)果摘下來(lái)，將含有相同元音的單詞放入相應(yīng)的籃子里，如：將寫(xiě)有bed，desk的蘋(píng)果放在貼有音標(biāo)［e］的籃子里，將寫(xiě)有big，pig的蘋(píng)果放入貼有音標(biāo)［i］的籃子里，最快最準(zhǔn)確的獲勝。

找朋友：將學(xué)生分成兩組，教師發(fā)給學(xué)生每人一張單詞卡片(如big)，在另一組必定有一人持有一張含相同元音音素的單詞的卡片，(如pig)，游戲開(kāi)始，教師說(shuō)一個(gè)音素，如［i］，手持含有此音素的單詞(即pig和big)的兩位學(xué)生應(yīng)迅速站起來(lái)，并讀出這兩個(gè)單詞，最先站起來(lái)的人得2分，后站出來(lái)的得1人，沒(méi)站出來(lái)的得零分，得分多的組獲勝。

小學(xué)生好動(dòng)，就讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)；小學(xué)生好勝，就讓他們?cè)诟?jìng)賽中練；小學(xué)生好奇，就讓他們?cè)趹夷钪胁?。加上?jiǎn)易的繞口令和歌曲的配合，既滿足了他們的娛樂(lè)愿望，又順利地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，在積極的情況中記憶，從而使音標(biāo)教學(xué)真正從枯燥中擺脫出來(lái)。

三、激勵(lì)學(xué)生自主探究，提高效率

教學(xué)音標(biāo)的目的不僅是認(rèn)識(shí)44個(gè)音標(biāo)，更主要的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用音標(biāo)的拼讀來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力。能力的培養(yǎng)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容循序漸進(jìn)。

1、教會(huì)學(xué)生拼讀音標(biāo)詞

一開(kāi)始，把音標(biāo)詞的拼讀與漢語(yǔ)拼音相比較，得出“輔音輕，元音重，兩音相拼猛一碰”。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行最簡(jiǎn)單的拼讀。如[t]-[i:]→[ti:]，-[$]-[g]→[b$g]等等。

學(xué)完44個(gè)音標(biāo)以后，提出“快認(rèn)輔音，讀出元音，迅速拼出整個(gè)音標(biāo)詞”法，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)、讀、拼結(jié)合，提高速度。如：→[kud]等等。最后要求學(xué)生一氣呵成，達(dá)到“速認(rèn)，快拼”，一次性讀出音標(biāo)詞。如[baik]，[feis]等，就這樣學(xué)生的拼讀能力不斷增強(qiáng)，直至能拼出少量雙音節(jié)和多音節(jié)詞，基本掌握重音、次重音。這時(shí)候課堂上教學(xué)新單詞時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)師生搶著說(shuō)的現(xiàn)象。好表現(xiàn)的小學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一種自己會(huì)拼讀英語(yǔ)單詞的成功感，學(xué)習(xí)外語(yǔ)的興趣和積極性更加高漲。這與教師領(lǐng)讀、學(xué)生跟讀的枯燥乏味的教學(xué)效果截然不同。

2、鼓勵(lì)學(xué)生查詞典，拓展知識(shí)

“磨刀不誤砍柴功”，學(xué)生學(xué)會(huì)了查詞典，如虎添翼，學(xué)起來(lái)就更加“自由”了。他們可以從詞典上發(fā)現(xiàn)一個(gè)新單詞的多種意思，這樣滿足了他們的好奇心，又拓寬了知識(shí)面。有時(shí)會(huì)話教學(xué)中的三會(huì)詞，就可讓學(xué)生當(dāng)堂通過(guò)查詞典自己讀出，并告訴他們“這是你們自己學(xué)會(huì)的?！绷硗猓€可利用課堂或課外經(jīng)常進(jìn)行查詞典比賽，而且在班級(jí)里開(kāi)辟“小詞典”欄目，根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，每周擴(kuò)展四五個(gè)單詞。如：教到動(dòng)物，就出動(dòng)物一類；教日用品，就出recorder，refrigerater，bookshelf等實(shí)用意義的詞，查查練練，不必要求學(xué)生記憶。學(xué)生對(duì)此很感興趣。學(xué)會(huì)查詞典后，教師還可提出課前預(yù)習(xí)的要求。在做練習(xí)或造句時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生適當(dāng)使用書(shū)本上沒(méi)有的詞匯。用得好的加“Good！”這些要求和活動(dòng)不僅開(kāi)拓了視野，而且培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的良好習(xí)慣，為今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)外語(yǔ)打下了較好的預(yù)習(xí)和自學(xué)的基礎(chǔ)。

學(xué)好音標(biāo)是打開(kāi)英語(yǔ)大門的“金鑰匙”、進(jìn)入英語(yǔ)王國(guó)的“拐杖”、重中之重。誰(shuí)拿穩(wěn)“金鑰匙”、“拐杖”，誰(shuí)就可以率先進(jìn)入英語(yǔ)這塊廣闊的天地里自由自在地遨游。讓我們——辛勤耕耘的老師們，如愿以償?shù)貫楹⒆觽儾迳蠈W(xué)習(xí)英語(yǔ)的翅膀，將孩子們帶入了一個(gè)輕松認(rèn)知英語(yǔ)的殿堂??

第四篇：小學(xué)英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)設(shè)計(jì)

小學(xué)英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)設(shè)計(jì)

孫靜盛

教學(xué)理念：

1、教學(xué)音標(biāo)的目的不僅是認(rèn)識(shí)45個(gè)音標(biāo)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用音標(biāo)的

拼讀來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力，最后形成正確的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)。拼讀是一個(gè)熟能生巧的過(guò)程，只有反復(fù)多拼，才能達(dá)到熟練。

2、字母、音標(biāo)、單詞、句子“四結(jié)合”。音標(biāo)教學(xué)不是孤立的，它可以結(jié)合

與其相應(yīng)的字母、單詞或句子教學(xué)，由點(diǎn)到面，循序漸進(jìn)，并且元音和輔音結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生簡(jiǎn)單拼讀音標(biāo)的英語(yǔ)能力以及訓(xùn)練學(xué)生正確的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、情感，讓音標(biāo)教學(xué)的目的更加突出。

3、音標(biāo)教學(xué)的過(guò)程中，教給學(xué)生正確的發(fā)音方法。悅耳動(dòng)聽(tīng)在元音，口齒清晰在輔音。

3、小學(xué)生好動(dòng)，就讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)，小學(xué)生好勝，就讓學(xué)生在競(jìng)賽中練，加上簡(jiǎn)易的繞口令，既滿足了學(xué)生的娛樂(lè)愿望，又順利地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。教學(xué)中，我盡量設(shè)計(jì)游戲、競(jìng)賽，讓學(xué)生高興地練。如通過(guò)“字母、音標(biāo)對(duì)比游戲”、“摘蘋(píng)果”、“競(jìng)賽讀句子”等學(xué)習(xí)活動(dòng)，這樣的設(shè)計(jì)是符合小學(xué)生的認(rèn)知水平以及年齡特點(diǎn)的。

一、教學(xué)目標(biāo)。

1、學(xué)習(xí)2個(gè)元音音素[ i: ] [i],和3個(gè)輔音音素[p]、[b]、[m]，掌握正確的 發(fā)音方法。

2、訓(xùn)練學(xué)生通過(guò)2個(gè)元音和3個(gè)輔音組合進(jìn)行簡(jiǎn)單拼讀音標(biāo)的能力，以及 正確練讀包含[i：]、[i]、[p]、[b]、[m]的詞、短語(yǔ)、句子。

3、正確書(shū)寫(xiě)B(tài)b、Ii、、Mm、Pp這4個(gè)字母和 [i：]、[i]、[p]、[b]、[m]這5 個(gè)音標(biāo)。

4、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣、熱情，以及與同伴之間的合作意識(shí)。

二、課前準(zhǔn)備。

教師：錄音機(jī)、相關(guān)磁帶、圖片詞卡、細(xì)線一條、一張白紙、26個(gè)字母

卡片、以及[i：]、[i]、[p]、[b]、[m]的音標(biāo)卡片以及相關(guān)卡片。

學(xué)生：“p、b、m、I”4個(gè)字母的卡片、以及[i：]、[i]、[p]、[b]、[m]的

音標(biāo)卡片。

三、教學(xué)過(guò)程。

1、復(fù)習(xí)熱身。

A、師生日常交談后，唱歌曲《ABC》（復(fù)習(xí)26個(gè)英語(yǔ)字母的讀音）

B、看誰(shuí)反應(yīng)快。教師任意出示26個(gè)英語(yǔ)字母卡片，學(xué)生讀出字母的讀音。

（為下面的音標(biāo)教學(xué)做鋪墊，學(xué)習(xí)音標(biāo)后，形成對(duì)比，認(rèn)識(shí)到字母與字母音素讀音不同）。

2、新課呈示。

引入：(T: We have five new friends, today.)A、教授[i：]的發(fā)音。

1）教師示范[i：]----穿針引線音，邊示范邊用拇指和食指捏住線從左

向右拉。同時(shí)，解說(shuō)發(fā)音要領(lǐng)：[i：]發(fā)音時(shí)，舌尖抵下齒，前舌中部最高，嘴唇向兩旁伸開(kāi)，成扁平形。元音字母e及字母組合ee、ea、ie、ei可以讀作[i：]。

2）學(xué)生模仿，比一比，誰(shuí)的發(fā)音最佳，并給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。B、教授[i]的發(fā)音。

1）教師示范[i]----微笑露酒窩音，邊示范邊將手掌張開(kāi)放到頭上向自 己的方向揮動(dòng)。同時(shí)，解說(shuō)發(fā)音要領(lǐng)：[i]發(fā)音時(shí)，舌尖抵下齒，前舌后部最高，舌前部向硬顎抬起比[i：]低些，下顎稍下垂，舌前部也稍下降。

2）邊做動(dòng)作邊模仿。

（學(xué)習(xí)音標(biāo)如同一年級(jí)小朋友學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音一樣，有一個(gè)音與形的認(rèn)識(shí)過(guò)程。課堂上，要求學(xué)生仔細(xì)聽(tīng)音、觀察口形，認(rèn)真模仿，但是課堂上模仿、拼讀過(guò)程一長(zhǎng)，學(xué)生很容易厭煩，所以教學(xué)中，運(yùn)用比一比的競(jìng)賽方法，以及結(jié)合動(dòng)作學(xué)習(xí)的方法來(lái)集中學(xué)生的注意力。）

3）找一找。請(qǐng)學(xué)生們從26個(gè)英語(yǔ)字母中，找出哪些字母的發(fā)音包含[i：]。（Bb、Cc、Dd、Ee、Gg、Pp、Tt、Vv）

解說(shuō)[i：]是一個(gè)長(zhǎng)元音，“：”是長(zhǎng)音符號(hào)，比相應(yīng)的短元音要長(zhǎng)兩倍以上。[i：]不是[i]的單純加長(zhǎng)。

C、教授[p]的發(fā)音。

1）發(fā)[p]音。教師出示一張白紙，放在嘴前，示范發(fā)音，紙會(huì)顫動(dòng)。要

求學(xué)生注意：發(fā)[p]時(shí)，雙唇緊閉，氣流從口腔沖出，送氣有力。[p]不響亮，單發(fā)[p]時(shí)，在遠(yuǎn)處幾乎聽(tīng)不見(jiàn)。

2）開(kāi)火車比賽發(fā)音。（p---p---[p] [p] [p]）

（運(yùn)用“p---p---[p] [p] [p]”這樣有節(jié)奏的練習(xí)發(fā)音，充滿趣味性，學(xué)生學(xué)得會(huì)非常有興趣）

3）簡(jiǎn)單拼讀：[p]—[i：]==[pi：]，教師示范后，學(xué)生模仿發(fā)音。要領(lǐng)：輔音輕，元音重。兩音相連猛一碰。

（由[p]、[i：]的字母音標(biāo)發(fā)音到[pi：]的簡(jiǎn)單拼讀，是一個(gè)由易到難的循序漸進(jìn)的一個(gè)過(guò)程，學(xué)生不會(huì)有困難感，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣起到正面的推動(dòng)作用。）

D、教授[b]的發(fā)音。

1）教師示范發(fā)音。要領(lǐng)：發(fā)音方法和[p]相同，但[b]在詞尾發(fā)得很輕，不如[p]送氣有力。

2）個(gè)人讀-------同桌互讀。

3）出示圖片詞卡（ball）、bag、bed。教讀：[b]---[b]===bag、[b]---[b]===bag、[b]---[b]===bed

（將音標(biāo)與單詞相結(jié)合，由點(diǎn)到面到訓(xùn)練，讓學(xué)生練讀[p]在單詞中的讀音，給學(xué)生灌輸簡(jiǎn)單的拼讀規(guī)律）

E、教授[m]的發(fā)音。

1）教師示范發(fā)音。要領(lǐng)：發(fā)音位置和[p]、[b]相同，發(fā)音比較響亮，應(yīng)注意發(fā)[m]時(shí)雙唇始終是緊閉的。

2）個(gè)人讀--------男生女生讀。

3）請(qǐng)你說(shuō)出包含[m]的單詞，給小組贏得小星。

（mum、mother、meet、miss、monkey、mouse、mouth、mike、）（通過(guò)給小組加分的形式說(shuō)出包含[m]的單詞，學(xué)生不僅復(fù)習(xí)了已有的

單詞，而且讓學(xué)生練習(xí)在不同的單詞里[m]的發(fā)音，那么對(duì)[m]的感知更加深刻。）

3、音標(biāo)鞏固練習(xí)。

1）、學(xué)生簡(jiǎn)單拼讀。

出示小黑板：[pi：] [bi：] [mi：] [pi]

[bi]

[mi]

[pi：p] [bi：p] [pi：m] [pib]

2）、字母、音標(biāo)對(duì)比游戲。

教師出示一些卡片，其中有小寫(xiě)字母p、b、m、I的卡片，有[p]、[b]、[m]、[i：]、[i]的音標(biāo)卡片，以及一寫(xiě)其他字母或音標(biāo)的卡片。教師說(shuō)：show me the small letter p/b/m/I?；蛘f(shuō)：show me [p]、[b]、[m]、[i：]、[i]。讓學(xué)生出示相應(yīng)的卡片。

（通過(guò)字母、音標(biāo)對(duì)比游戲，能培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)地把單詞、音標(biāo)作音、形比較，直至掌握一些規(guī)律，學(xué)生逐漸明白“[ i]”表示音標(biāo)，那么單詞中有“i”這個(gè)字母，不代表它就發(fā)[i]的音，逐步學(xué)會(huì)見(jiàn)形知音的本領(lǐng)，這樣的訓(xùn)練，也能為今后學(xué)生單詞拼讀、速記單詞能力的培養(yǎng)作好鋪墊。）3）摘蘋(píng)果。

教師在黑板上出示一張掛滿蘋(píng)果的樹(shù)掛圖，每個(gè)蘋(píng)果上寫(xiě)有一個(gè)單詞，如milk、meet、see、key、thin、big、pig、three、he、she等。再畫(huà)兩個(gè)籃子，分別貼上[i：]、[i]的音標(biāo)，每小組派幾名同學(xué)上前面來(lái)，把樹(shù)上的蘋(píng)果摘下來(lái)，將含有相同元音的單詞放入相應(yīng)的籃子里，最快最準(zhǔn)確的小組贏得小星。

（對(duì)[i：]和[i]這兩個(gè)長(zhǎng)音和短音的學(xué)習(xí)做進(jìn)一步的推進(jìn)，讓字母音標(biāo)學(xué)習(xí)與單詞相結(jié)合。將所有的單詞選入正確的籃子里后，再讓學(xué)生通過(guò)單詞的朗讀，訓(xùn)練學(xué)生發(fā)音的準(zhǔn)確、到位。）

4）、朗讀句子。（長(zhǎng)條卡片出示）

1）I see a bee in the sea。

2）A big pig in the big ship。

（在教師示范并總結(jié) [i：]、[i]的發(fā)音后，進(jìn)行小組競(jìng)讀比賽，看哪一組能正確朗讀上面的句子，做到既正確又壓韻，既流利又有感情，這樣一來(lái)學(xué)習(xí)活動(dòng)既鍛煉了學(xué)生讀對(duì)[p]、[b]、[i：]、[i]4個(gè)音標(biāo)的使用技能，又體現(xiàn)學(xué)生探究與集體主義精神。）

4、拓展訓(xùn)練

繞口令。（小黑板出示）

He sees a ship.She sees a sheep.A ship and a sheep.This is a ship.That is a sheep.英語(yǔ)音標(biāo)練習(xí)題 音標(biāo)提高題

一.找出畫(huà)線部分讀音不同的單詞(每題2分,共20分)()1.A.tea B.meat C.weather D.beach()2.A.back B.fast C.have D.map()3.A.warm B.garden C.market D.party()4.A.school B.tooth C.choose D.good()5.A.book B.moody C.look D.cook()6.A.June B.ruler C.put D.menu()7.A.push B.fun C.sun D.ugly()8.A.tiger B.her C.officer D.over()9.A.go B.no C.cold D.hot()10.A.like B.lion C.pizza D.Friday

二.填空(每空1分,共9分)1.英語(yǔ)共有_______個(gè)音標(biāo).2.音標(biāo)分為_(kāi)_____音和______音兩大類.3.元音有________個(gè),分為_(kāi)____元音和_____元音.4.輔音有________個(gè),按聲帶振動(dòng)情況分為_(kāi)___輔音和____輔音.三.判斷下列單詞的音標(biāo),打√或×(每題0.5分,共3分)()1.listing 讀成 [listin].()2.yes 讀成 [jes].()3.wash 讀成 [wa:∫].()4.mind 讀成 [maid].()5.change 讀成 [t∫ein d ]..()6.tests 讀成 [tests].一.找出下列劃線部分發(fā)音不同的單詞.()1.A.cake B.take C.nap D.wave()2.A.breaed B.eat C.tea D.seat()3.A.never B.leg C.red D.he()4.A.good B.too

C.book D.neighborhood()5.A.father B.crab C.shark D.car()6.A.soda B.hot C.box D.not()7.A.bike B.five C.my D.his()8.A.order B.doctor

C.boring D.corner()9.A.what B.water C.walk D.talk()10.A.go B.no C.to D.nose()11.A.day B.play

C.they D.Sunday()12.A.lot B.not C.to D.follow()13.A.each B.idea C.theatre D.dear()14.A.flower B.follow C.how D.brown 二寫(xiě)出下列音標(biāo)對(duì)應(yīng)的單詞 ['h?m,b3：g?] ['k?ul?] [sent] ['in'said] ['let?] ['au?] [w?:ld] [praud] ['wε?] [si:t] ['reini] ['evridei] [speis] [mes] [ti:m] [trai] ['bɑ:skit] [stɑ:t] ['hist?ri]

第五篇：小學(xué)英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)教案

小學(xué)英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)教案

一、教學(xué)理念：

1、教學(xué)音標(biāo)的目的不僅是認(rèn)識(shí)48個(gè)音標(biāo)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用音標(biāo)的拼讀來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力，最后形成正確的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)。拼讀是一個(gè)熟能生巧的過(guò)程，只有反復(fù)多拼，才能達(dá)到熟練。

2、字母、音標(biāo)、單詞、句子“四結(jié)合”。音標(biāo)教學(xué)不是孤立的，它可以結(jié)合與其相應(yīng)的字母、單詞或句子教學(xué)，由點(diǎn)到面，循序漸進(jìn)，并且元音和輔音結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生簡(jiǎn)單拼讀音標(biāo)的英語(yǔ)能力以及訓(xùn)練學(xué)生正確的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、情感，讓音標(biāo)教學(xué)的目的更加突出。

3、音標(biāo)教學(xué)的過(guò)程中，教給學(xué)生正確的發(fā)音方法。悅耳動(dòng)聽(tīng)在元音，口齒清晰在輔音。

4、小學(xué)生好動(dòng)，就讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)，小學(xué)生好勝，就讓學(xué)生在競(jìng)賽中練，加上簡(jiǎn)易的繞口令，既滿足了學(xué)生的娛樂(lè)愿望，又順利地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。教學(xué)中，我盡量設(shè)計(jì)游戲、競(jìng)賽，讓學(xué)生高興地練。如通過(guò)“字母、音標(biāo)對(duì)比游戲”、“摘蘋(píng)果”、“競(jìng)賽讀句子”等學(xué)習(xí)活動(dòng)，這樣的設(shè)計(jì)是符合小學(xué)生的認(rèn)知水平以及年齡特點(diǎn)的。

二、教學(xué)目標(biāo)。

1、學(xué)習(xí)2個(gè)元音音素[ i: ] [i],和3個(gè)輔音音素[p]、[b]、[m]，掌握正確的 發(fā)音方法。

2、訓(xùn)練學(xué)生通過(guò)2個(gè)元音和3個(gè)輔音組合進(jìn)行簡(jiǎn)單拼讀音標(biāo)的能力，以及正確練讀包含[i：]、[i]、[p]、[b]、[m]的詞、短語(yǔ)、句子。

3、正確書(shū)寫(xiě)B(tài)b、Ii、、Mm、Pp這4個(gè)字母和 [i：]、[i]、[p]、[b]、[m]這5個(gè)音標(biāo)。

4、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣、熱情，以及與同伴之間的合作意識(shí)。

三、課前準(zhǔn)備。

教師：錄音機(jī)、相關(guān)磁帶、圖片詞卡、細(xì)線一條、一張白紙、26個(gè)字母卡片、以及[i：]、[i]、[p]、[b]、[m]的音標(biāo)卡片以及相關(guān)卡片。學(xué)生：“p、b、m、I”4個(gè)字母的卡片、以及[i：]、[i]、[p]、[b]、[m]的音標(biāo)卡片。

四、教學(xué)過(guò)程。

1、復(fù)習(xí)熱身。

A、師生日常交談后，唱歌曲《ABC》（復(fù)習(xí)26個(gè)英語(yǔ)字母的讀音）

B、看誰(shuí)反應(yīng)快。教師任意出示26個(gè)英語(yǔ)字母卡片，學(xué)生讀出字母的讀音。

（為下面的音標(biāo)教學(xué)做鋪墊，學(xué)習(xí)音標(biāo)后，形成對(duì)比，認(rèn)識(shí)到字母與字母音素讀音不同）。

2、新課呈示。

引入：(T: We have five new friends, today.)A、教授[i：]的發(fā)音。

1）教師示范[i：]----穿針引線音，邊示范邊用拇指和食指捏住線從左向右拉。同時(shí)，解說(shuō)發(fā)音要領(lǐng)：[i：]發(fā)音時(shí)，舌尖抵下齒，前舌中部最高，嘴唇向兩旁伸開(kāi)，成扁平形。元音字母e及字母組合ee、ea、ie、ei可以讀作[i：]。2）學(xué)生模仿，比一比，誰(shuí)的發(fā)音最佳，并給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。

B、教授[i]的發(fā)音。1）教師示范[i]----微笑露酒窩音，邊示范邊將手掌張開(kāi)放到頭上向自己的方向揮動(dòng)。同時(shí)，解說(shuō)發(fā)音要領(lǐng)：[i]發(fā)音時(shí)，舌尖抵下齒，前舌后部最高，舌前部向硬顎抬起比[i：]低些，下顎稍下垂，舌前部也稍下降。2）邊做動(dòng)作邊模仿。

（學(xué)習(xí)音標(biāo)如同一年級(jí)小朋友學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音一樣，有一個(gè)音與形的認(rèn)識(shí)過(guò)程。課堂上，要求學(xué)生仔細(xì)聽(tīng)音、觀察口形，認(rèn)真模仿，但是課堂上模仿、拼讀過(guò)程一長(zhǎng)，學(xué)生很容易厭煩，所以教學(xué)中，運(yùn)用比一比的競(jìng)賽方法，以及結(jié)合動(dòng)作學(xué)習(xí)的方法來(lái)集中學(xué)生的注意力。）

3）找一找。請(qǐng)學(xué)生們從26個(gè)英語(yǔ)字母中，找出哪些字母的發(fā)音包含[i：]。

（Bb、Cc、Dd、Ee、Gg、Pp、Tt、Vv）

解說(shuō)[i：]是一個(gè)長(zhǎng)元音，“：”是長(zhǎng)音符號(hào)，比相應(yīng)的短元音要長(zhǎng)兩倍以上。[i：]不是[i]的單純加長(zhǎng)。

C、教授[p]的發(fā)音。

1）發(fā)[p]音。教師出示一張白紙，放在嘴前，示范發(fā)音，紙會(huì)顫動(dòng)。要求學(xué)生注意：發(fā)[p]時(shí)，雙唇緊閉，氣流從口腔沖出，送氣有力。[p]不響亮，單發(fā)[p]時(shí)，在遠(yuǎn)處幾乎聽(tīng)不見(jiàn)。2）開(kāi)火車比賽發(fā)音。（p---p---[p] [p] [p]）（運(yùn)用“p---p---[p] [p] [p]”這樣有節(jié)奏的練習(xí)發(fā)音，充滿趣味性，學(xué)生學(xué)得會(huì)非常有興趣）

3）簡(jiǎn)單拼讀：[p]—[i：]==[pi：]，教師示范后，學(xué)生模仿發(fā)音。要領(lǐng)：輔音輕，元音重。兩音相連猛一碰。

（由[p]、[i：]的字母音標(biāo)發(fā)音到[pi：]的簡(jiǎn)單拼讀，是一個(gè)由易到難的循序漸進(jìn)的一個(gè)過(guò)程，學(xué)生不會(huì)有困難感，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣起到正面的推動(dòng)作用。）

D、教授[b]的發(fā)音。

1）教師示范發(fā)音。要領(lǐng)：發(fā)音方法和[p]相同，但[b]在詞尾發(fā)得很輕，不如[p]送氣有力。

2）個(gè)人讀-------同桌互讀。3）出示圖片詞卡（ball）、bag、bed。教讀：[b]---[b]===bag、[b]---[b]===bag、[b]---[b]===bed（將音標(biāo)與單詞相結(jié)合，由點(diǎn)到面到訓(xùn)練，讓學(xué)生練讀[p]在單詞中的讀音，給學(xué)生灌輸簡(jiǎn)單的拼讀規(guī)律）

E、教授[m]的發(fā)音。

1）教師示范發(fā)音。要領(lǐng)：發(fā)音位置和[p]、[b]相同，發(fā)音比較響亮，應(yīng)注意發(fā)[m]時(shí)雙唇始終是緊閉的。

2）個(gè)人讀--------男生女生讀。

3）請(qǐng)你說(shuō)出包含[m]的單詞，給小組贏得小星。

（mum、mother、meet、miss、monkey、mouse、mouth、mike、）（通過(guò)給小組加分的形式說(shuō)出包含[m]的單詞，學(xué)生不僅復(fù)習(xí)了已有的單詞，而且讓學(xué)生練習(xí)在不同的單詞里[m]的發(fā)音，那么對(duì)[m]的感知更加深刻。）

3、音標(biāo)鞏固練習(xí)。1）、學(xué)生簡(jiǎn)單拼讀。

出示小黑板：[pi：] [bi：] [mi：] [pi] [bi] [mi] [pi：p] [bi：p] [pi：m] [pib] 2）、字母、音標(biāo)對(duì)比游戲。

教師出示一些卡片，其中有小寫(xiě)字母p、b、m、I的卡片，有[p]、[b]、[m]、[i：]、[i]的音標(biāo)卡片，以及一寫(xiě)其他字母或音標(biāo)的卡片。教師說(shuō)：show me the small letter p/b/m/I?；蛘f(shuō)：show me [p]、[b]、[m]、[i：]、[i]。讓學(xué)生出示相應(yīng)的卡片。

（通過(guò)字母、音標(biāo)對(duì)比游戲，能培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)地把單詞、音標(biāo)作音、形比較，直至掌握一些規(guī)律，學(xué)生逐漸明白“[ i]”表示音標(biāo)，那么單詞中有“i”這個(gè)字母，不代表它就發(fā)[i]的音，逐步學(xué)會(huì)見(jiàn)形知音的本領(lǐng)，這樣的訓(xùn)練，也能為今后學(xué)生單詞拼讀、速記單詞能力的培養(yǎng)作好鋪墊。）3）摘蘋(píng)果。

教師在黑板上出示一張掛滿蘋(píng)果的樹(shù)掛圖，每個(gè)蘋(píng)果上寫(xiě)有一個(gè)單詞，如milk、meet、see、key、thin、big、pig、three、he、she等。再畫(huà)兩個(gè)籃子，分別貼上[i：]、[i]的音標(biāo)，每小組派幾名同學(xué)上前面來(lái)，把樹(shù)上的蘋(píng)果摘下來(lái)，將含有相同元音的單詞放入相應(yīng)的籃子里，最快最準(zhǔn)確的小組贏得小星。（對(duì)[i：]和[i]這兩個(gè)長(zhǎng)音和短音的學(xué)習(xí)做進(jìn)一步的推進(jìn)，讓字 母音標(biāo)學(xué)習(xí)與單詞相結(jié)合。將所有的單詞選入正確的籃子里后，再讓學(xué)生通過(guò)單詞的朗讀，訓(xùn)練學(xué)生發(fā)音的準(zhǔn)確、到位。）4）、朗讀句子。（長(zhǎng)條卡片出示）1）I see a bee in the sea。xxjxsj.cn 2）A big pig in the big ship。

（在教師示范并總結(jié) [i：]、[i]的發(fā)音后，進(jìn)行小組競(jìng)讀比賽，看哪一組能正確朗讀上面的句子，做到既正確又壓韻，既流利又有感情，這樣一來(lái)學(xué)習(xí)活動(dòng)既鍛煉了學(xué)生讀對(duì)[p]、[b]、[i：]、[i]4個(gè)音標(biāo)的使用技能，又體現(xiàn)學(xué)生探究與集體主義精神。）

4、拓展訓(xùn)練 繞口令。（小黑板出示）He sees a ship.She sees a sheep.A ship and a sheep.This is a ship.That is a sheep.（編順口溜不僅可以使知識(shí)變得簡(jiǎn)單，生動(dòng)、而且印象深刻，而且通過(guò)這樣的訓(xùn)練，真正將音標(biāo)教學(xué)與語(yǔ)音教學(xué)落到實(shí)處。）

5、字母、音標(biāo)書(shū)寫(xiě)。1）、要求學(xué)生正確書(shū)寫(xiě)“Bb、Ii、、Mm、Pp”這4個(gè)英語(yǔ)字母。

2）、正確書(shū)寫(xiě)“[i：]、[i]、[p]、[b]、[m]”這5個(gè)音標(biāo)。

四、小作業(yè)。課后和同學(xué)比比繞口令。

五、課后游戲推薦。

撈音標(biāo)：參與人數(shù)不限。每人頭上帶音標(biāo)卡片頭飾，其中兩個(gè)撈音標(biāo)的同學(xué)面對(duì)面握住對(duì)方雙手，并向上方抬起；其余人試圖從兩個(gè)撈音標(biāo)同學(xué)中間穿過(guò)。撈音標(biāo)的同學(xué)要問(wèn)：what is your name？被撈的同學(xué)說(shuō)：my name is [m]。。。說(shuō)對(duì)的就可以讓他過(guò)去。