第一篇：湘教版七年級(jí)地理上冊(cè)第四章第二節(jié)氣溫和降水 教案

湘教版七年級(jí)地理上冊(cè)第四章第二節(jié)氣溫和降水 教案 【教學(xué)目標(biāo)】

1.了解氣溫的含義及測(cè)定方法 2.學(xué)會(huì)等溫線分布圖的判讀方法 3.知道降水及降水的類型

4.學(xué)會(huì)等降水量分布圖的判讀方法,并分析歸納世界降水分布特點(diǎn) 5.能運(yùn)用氣溫和降水資料,繪制出氣溫變化曲線圖和降水量逐月分配圖,并能依據(jù)圖示分析氣溫和降水的時(shí)間變化規(guī)律?！緦W(xué)情分析】

1.經(jīng)過(guò)一年的學(xué)習(xí),學(xué)生具備了基本的繪圖、讀圖、析圖的能力。2.教材在內(nèi)容編排上注重學(xué)生的發(fā)展,以培養(yǎng)學(xué)生終身能力為基本宗旨,內(nèi)容簡(jiǎn)明扼要,彈性大,給教師上課留有很大的發(fā)揮空間。3.學(xué)生表現(xiàn)活躍,對(duì)教師提出的問(wèn)題能夠積極回答和互動(dòng)?！局攸c(diǎn)難點(diǎn)】 教學(xué)重點(diǎn): 1.掌握世界年平均氣溫的分布規(guī)律,及隱含在圖中的等溫線的概念,并且讓學(xué)生掌握讀圖、分析問(wèn)題的方法。2.降水柱狀圖的閱讀和繪制 教學(xué)難點(diǎn): 1.通過(guò)閱讀世界降水量分布圖,說(shuō)出世界降水分布的差異 【教學(xué)過(guò)程】 教學(xué)活動(dòng) 活動(dòng)1【導(dǎo)入】創(chuàng)設(shè)情境

以一組2016年武漢暴雨新聞圖為素材,將學(xué)生帶入探究降水分布的氛圍和情境中。

活動(dòng)2【導(dǎo)入】溫故——復(fù)習(xí)舊知識(shí)點(diǎn)

在新聞資料中,劃出重點(diǎn)詞語(yǔ)“降雨”“暴雨”“降水量xxx毫米”等,引導(dǎo)學(xué)生回憶上節(jié)課學(xué)過(guò)的降水的形式、降水的等級(jí)、降水的測(cè)量以及單位,并用大量生活圖片再現(xiàn),加深學(xué)生印象,拉近地理課堂與生活的距離。

活動(dòng)3【導(dǎo)入】知新——引入新課

提問(wèn)降水測(cè)量?jī)x器及單位后,很自然地呈現(xiàn)某年月降水量的數(shù)據(jù)表格,利用表格的數(shù)據(jù)分析降水量在一年中的分布,總結(jié)出降水的季節(jié)變化。接著由以下3種導(dǎo)入方式: 方案①:前面一節(jié)中我們學(xué)習(xí)了天氣和氣候,不管是天氣還是氣候,要研究它們都離不開兩個(gè)基本要素——?dú)鉁?、降水。氣溫和降水也是我們生活中接觸非常頻繁,影響較大的。從今天這節(jié)課開始,我們一起來(lái)學(xué)習(xí)氣溫和降水的相關(guān)知識(shí)。

方案②:教師板書學(xué)校所在地當(dāng)天的天氣預(yù)報(bào)(用天氣符號(hào)表示)內(nèi)容,請(qǐng)同學(xué)以預(yù)報(bào)員的角色進(jìn)行預(yù)報(bào)(復(fù)習(xí)鞏固上一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容);然后向前班同學(xué)提問(wèn):天氣預(yù)報(bào)中最常用的兩個(gè)要素是什么?(氣溫和降水)那么世界的氣溫和降水有什么特點(diǎn)呢?今天這節(jié)課我們一起來(lái)學(xué)習(xí)氣溫和降水的知識(shí)。方案③:出示一組對(duì)比顯明景觀圖片(可用教材P.73兩幅景觀圖),引導(dǎo)學(xué)生觀察分析,根據(jù)圖片你能否說(shuō)出這兩個(gè)地區(qū)1月的氣溫有什么特點(diǎn)?是什么原因造成了這些地區(qū)的景觀差異?(由于氣溫和降水量不同造成的)那么,世界各地的氣溫和降水有什么分布特點(diǎn)呢?今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)這一部分內(nèi)容?；顒?dòng)4【講授】氣溫

“氣溫”這一部分內(nèi)容,主要讓學(xué)生了解氣溫的概念、氣溫的測(cè)定兩部分內(nèi)容。教學(xué)時(shí)可按以下步驟進(jìn)行: 1.讀教材P.73的兩幅景觀圖片,讓學(xué)生感受不同氣溫下自然景觀的不同。知道氣溫的概念和氣溫的單位(攝氏度,符號(hào)℃)。

過(guò)渡:氣溫是怎樣測(cè)定出來(lái)的呢?(或者用人體對(duì)冷、熱的定性感受過(guò)渡到定量測(cè)量,引出氣溫的測(cè)定。)2.指導(dǎo)學(xué)生完成教材P.74“測(cè)定氣溫”活動(dòng)中的兩個(gè)問(wèn)題。并對(duì)學(xué)生不懂的問(wèn)題質(zhì)疑、釋疑。活動(dòng)5【講授】世界氣溫的分布

1.教師說(shuō)明等溫線的含義:我們要知道各個(gè)地方年平均氣溫的狀況,就需要借助于等溫線。什么叫等溫線呢?(人們根據(jù)各地的氣象記錄,把氣溫相同的地點(diǎn),在地圖上用線連起來(lái),就叫等溫線。)在此,也可以提示學(xué)生回顧等高線的概念,依此推出。

2.指導(dǎo)學(xué)生掌握簡(jiǎn)要分析等溫線圖的方法:等溫線圖的閱讀方法與等高線圖類似(可引導(dǎo)學(xué)生回憶等高線圖閱讀的要領(lǐng))。閱讀氣溫分布圖,一是看不同等溫線的讀數(shù)。正讀數(shù)越大,溫度越高;負(fù)讀數(shù)越大,溫度越低。二是看等溫線的疏密。等溫線越密,說(shuō)明這個(gè)地區(qū)內(nèi)的氣溫差別越大。三是看等溫線的走向。一般來(lái)說(shuō),等溫線與緯線大致平行,說(shuō)明等溫線走向主要受到太陽(yáng)輻射的影響。當(dāng)?shù)葴鼐€圍成封閉曲線時(shí),一般表示這里出現(xiàn)了一個(gè)寒冷或炎熱中心。四是看等溫線凹、凸處氣溫的高低。五是看相鄰兩條等溫線的溫差。

3.知道了怎樣閱讀等溫線圖后,指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成教材“活動(dòng)”中第1個(gè)問(wèn)題:世界年平均氣溫大于20℃的地區(qū)(北回歸線與南回歸線之間)年平均氣溫最低的大洲(南極洲)學(xué)校所在地(家鄉(xiāng)所在地)的年平均氣溫大約是多少? 4.在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生分小組合作探究,總結(jié)世界年平均氣溫的分布規(guī)律:由低緯度向高緯度氣溫逐漸降低;同緯度范圍內(nèi),海洋與陸地氣溫不相同;同緯度的陸地上,海拔高處氣溫較周圍低?；顒?dòng)6【講授】主要的降水類型 1.降水及形成的條件

①降水是指從大氣中降落的雨、雪、冰雹等。那么,大氣中的水汽為什么能以雨、雪、冰雹等形式降落到地面呢?(指導(dǎo)學(xué)生完成教材P.77活動(dòng)1,根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)或生活體驗(yàn),嘗試解釋降水形成的條件)②教師針對(duì)學(xué)生的回答,及時(shí)評(píng)價(jià)、訂正,得出降水的兩個(gè)基本條件:空氣中含有足夠的水汽和凝結(jié)核;空氣溫度下降到水汽能夠凝結(jié)出來(lái)的程度。同時(shí),最好能補(bǔ)充說(shuō)明的兩點(diǎn):小水滴還需要互相碰撞、合并,使體積增大到一定程度后才能降落到地面;空氣做上升運(yùn)動(dòng)時(shí),空氣溫度才能下降(為后面學(xué)習(xí)三種主要降水類型奠定基礎(chǔ))。2.降水的類型

投影出示(或做動(dòng)態(tài)的課件出示):對(duì)流雨、地形雨、鋒面雨的形成示意圖。指導(dǎo)學(xué)生分小組討論、探究,對(duì)照教材上提供的三種降水的概念,分析三種類型降水發(fā)生的條件,把握住關(guān)鍵所在:空氣上升原因的不同對(duì)流雨:受熱“膨脹上升” ──多發(fā)生在太陽(yáng)輻射強(qiáng)烈的地區(qū)。(舉例:赤道地區(qū)多見)地形雨:遇山“爬升” ──多出現(xiàn)在山地迎風(fēng)坡。(舉例:我國(guó)臺(tái)灣的火燒寮、喜馬拉雅山的南坡)鋒面雨:冷空氣“抬升”暖空氣──冷、暖氣流活動(dòng)頻繁的地區(qū)。(舉例:我國(guó)東部沿海地區(qū))引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系家鄉(xiāng)的實(shí)際,說(shuō)一說(shuō)家鄉(xiāng)的降水主要屬于哪一種類型?為什么?(這樣做的目的:一是培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注家鄉(xiāng)的意識(shí);二是綜合前面所學(xué)的地圖、地形方面的知識(shí),提高學(xué)生綜合分析問(wèn)題的能力,最終將不同降水類型發(fā)生的條件做了比較分析,既掌握了知識(shí),又提高了學(xué)生分析實(shí)際問(wèn)題的能力)3.降水量的測(cè)定

學(xué)生自主學(xué)習(xí)教材P.77 閱讀內(nèi)容“降水量的測(cè)量”。教師引導(dǎo)學(xué)生觀察雨量器的構(gòu)造、了解使用方法。有條件的學(xué)?？梢越M織學(xué)生以小組為單位,測(cè)量一次降雨的降水量。活動(dòng)7【講授】氣候資料的表示方法

1.指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所給氣候資料繪出“氣溫曲線和降水柱狀圖”。(1)教師先投影出空白的畫“氣溫曲線和降水柱狀”坐標(biāo)圖,學(xué)生準(zhǔn)備空白的“氣溫曲線和降水柱狀” 坐標(biāo)圖。(2)介紹該圖的基本組成部分:橫坐標(biāo)是一年12個(gè)月份,縱坐標(biāo)左邊是氣溫(單位:℃),右邊是降水量(單位:毫米)。

(3)提供教材P.79“美國(guó)西海岸洛杉磯的氣溫和降水量表”的氣候資料,教學(xué)生描述氣溫曲線的方法,并指導(dǎo)學(xué)生描出12個(gè)月份的氣溫曲線。

(4)教學(xué)生用柱狀圖表示降水量多少的方法,并指導(dǎo)學(xué)生描出12個(gè)月份的降水量柱狀圖。

2.指導(dǎo)學(xué)生觀察所繪的“洛杉磯氣候資料”圖,掌握使用氣候資料圖的方法。

(1)查找出氣溫最高月、最高月平均氣溫(7月氣溫最高,平均氣溫為22.5℃);氣溫最低月、最低月平均氣溫(1月氣溫最低,平均氣溫為12.8℃);計(jì)算氣溫年較差(氣溫年較差=最高月平均氣溫-最低月平均氣溫=22.5℃-12.8℃=9.7℃)。

(2)在圖上查出各月降水量的數(shù)值,觀察各月降水量的特點(diǎn)。首先觀察降水量的季節(jié)差異(冬季多雨、夏季少雨),再計(jì)算年降水總量(將12個(gè)月的降水量值相加,為400毫米左右,降水總量不大)。(3)根據(jù)氣溫和降水的特點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生歸納出洛杉磯的氣候特征(夏季高溫少雨,冬季低溫多雨)?；顒?dòng)8【課堂小結(jié)】 活動(dòng)9【課堂練習(xí)】

第二篇：七年級(jí)地理氣溫和降水

第二節(jié) 氣溫和降水

教學(xué)要求

知識(shí)目標(biāo):通過(guò)閱讀等溫線、等降水量線分布圖，了解我國(guó)冬、夏氣溫分布特點(diǎn)以及降水分布特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生判讀、分析等值線分布圖的技能。初步學(xué)會(huì)分析氣溫和降水特點(diǎn)的形成原因。

能力目標(biāo):了解我國(guó)溫度帶及干濕地區(qū)的劃分依據(jù)及劃分地區(qū)等，使學(xué)生進(jìn)一步明確我國(guó)地理環(huán)境的巨大差異性。

情感與價(jià)值觀:了解我國(guó)的氣候特征，培養(yǎng)學(xué)生分析氣候特征的技能。使學(xué)生明確氣候也是一種資源，而且是我國(guó)非常豐富的自然資源，但同時(shí)我國(guó)也是災(zāi)害性天氣頻發(fā)的國(guó)家，所以因地制宜、合理利用資源、使人和環(huán)境相互協(xié)調(diào)發(fā)展是至關(guān)重要的。

結(jié)構(gòu)分析

本章教材主要介紹中國(guó)的自然環(huán)境特征，各節(jié)內(nèi)容都是圍繞這一主線展開，本節(jié)主要介紹中國(guó)的氣候，教材在編排上也注意突出中國(guó)的氣候特征。氣候特征可以通過(guò)其基本要素──氣溫和降水的特點(diǎn)反映出來(lái)，要了解氣候特征首先應(yīng)了解氣溫和降水，而且氣溫和降水的分布及特點(diǎn)是學(xué)習(xí)中國(guó)地理的基礎(chǔ)知識(shí)，掌握這些知識(shí)，有利于理解各區(qū)域地理環(huán)境和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的差異?；谝陨峡紤]，本節(jié)教材在結(jié)構(gòu)上主要分為三部分。第一部分主要闡述我國(guó)南北氣溫的差異，以及結(jié)合這種差異和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際劃分的溫度帶。對(duì)于氣溫和溫度帶這兩部分知識(shí)，教材通過(guò)閱讀等溫線圖和溫度帶分布圖，并配以閱讀材料和活動(dòng)題的形式呈現(xiàn)。教材正文部分給出的結(jié)論比較簡(jiǎn)單，而在分析冬季氣溫分布時(shí)，卻詳細(xì)描述了等溫線分布特點(diǎn)，以引導(dǎo)學(xué)生閱讀1月等溫線分布圖。教材的這種編排體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，也體現(xiàn)了教材對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的重視。分析夏季氣溫分布特點(diǎn)，則突出了學(xué)習(xí)的遞進(jìn)，教材正文部分的描述比較簡(jiǎn)單，主要是通過(guò)在活動(dòng)教材中給出思考題，引導(dǎo)學(xué)生讀圖，從而總結(jié)我國(guó)夏季氣溫分布的特點(diǎn)。對(duì)于溫度帶的學(xué)習(xí)，教材是通過(guò)讀圖指導(dǎo)和活動(dòng)題的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的。第二部分，主要闡述我國(guó)東西部干濕狀況的差異以及我國(guó)干濕地區(qū)的劃分。這部分內(nèi)容延續(xù)第一部分教材的編寫特點(diǎn)，用等降水量線和干濕地區(qū)分布圖，配以閱讀材料和活動(dòng)題的形式表現(xiàn)出來(lái)，并用正文簡(jiǎn)單描述結(jié)論。與第一部分教材有所不同的是，干濕地區(qū)的差異可以通過(guò)植被的特點(diǎn)，甚至建筑形式的不同反映出來(lái)，因此教材在干濕地區(qū)分布圖和活動(dòng)題中配有我國(guó)不同地區(qū)植被和民居的景觀圖片，反映不同的干濕地區(qū)特點(diǎn)，旨在給學(xué)生感性的認(rèn)識(shí)和與生活實(shí)際相聯(lián)系的知識(shí)。第三部分，主要描述我國(guó)氣候的基本特征。教材首先安排“季風(fēng)氣候顯著”這一知識(shí)點(diǎn)，這部分知識(shí)是難點(diǎn)最為集中的，學(xué)生理解有一定的難度，因此教材采用以不同形式呈現(xiàn)的方式來(lái)分散難點(diǎn)，力求使學(xué)生能夠由淺入深逐步完成學(xué)習(xí)過(guò)程。關(guān)于季風(fēng)的成因及冬、夏季風(fēng)的特點(diǎn)，季風(fēng)區(qū)和非季風(fēng)區(qū)的分布等知識(shí)，教材以圖像配以正文的形式出現(xiàn)；關(guān)于鋒面雨的形成及鋒面雨帶的推移，教材以閱讀材料的形式出現(xiàn)，從而降低了學(xué)習(xí)難度，不同層次的學(xué)生可以有選擇的進(jìn)行學(xué)習(xí)；關(guān)于季風(fēng)氣候的特點(diǎn)以及給我國(guó)帶來(lái)的有利和不利的影響，教材則以活動(dòng)題的形式出現(xiàn)，學(xué)生在前面學(xué)習(xí)冬、夏季季風(fēng)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)閱讀氣溫曲線、降水柱狀圖，總結(jié)季風(fēng)氣候的特點(diǎn)，這樣可以達(dá)到學(xué)以致用、溫故知新的目的，而且可以培養(yǎng)學(xué)生讀圖分析圖的能力。教材將“氣候復(fù)雜多樣”安排在本節(jié)教材的最后，這樣的編排有利于前面知識(shí)的遷移、總結(jié)、運(yùn)用和提高。從整節(jié)教材的編排看，前兩部分重在對(duì)單一要素──氣溫和降水特點(diǎn)的介紹，第三部分是使學(xué)生通過(guò)分析總結(jié)，綜合了解我國(guó)氣候的總體特征。本節(jié)教材在知識(shí)結(jié)構(gòu)上聯(lián)系緊密，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，知識(shí)的學(xué)習(xí)，技能和能力的培養(yǎng)都以遞進(jìn)的形式呈現(xiàn)，在不增加難度的前提下，使學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，能力也得以提高，同時(shí)能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)與生產(chǎn)生活實(shí)際相聯(lián)系，體現(xiàn)了“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”這一教材編寫的理念。

內(nèi)容點(diǎn)析

1.關(guān)于我國(guó)氣溫的特點(diǎn)，教材從季節(jié)變化和空間分布特點(diǎn)兩個(gè)方面介紹，特別突出了空間分布上的南北差異，這部分內(nèi)容是本節(jié)教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。教材正文部分主要包括三個(gè)內(nèi)容。（1）南北氣溫差異產(chǎn)生的原因。教材在開始對(duì)此就加以描述，即造成我國(guó)南北氣溫差異的主要原因是緯度因素。如果籠統(tǒng)說(shuō)明我國(guó)氣溫南北差異，可以從緯度因素入手，但要單獨(dú)分析冬季氣溫南北差異大的因素，還要考慮冬季風(fēng)的影響，這部分知識(shí)教材安排在季風(fēng)氣候中講述。（2）冬季氣溫特點(diǎn)。教材詳細(xì)描述了如何從1月等溫線圖上閱讀“0 °C等溫線、氣溫分布特點(diǎn)、我國(guó)最北和最南地區(qū)的氣溫分布差異”等。0 °C等溫線的分布位置應(yīng)該是重點(diǎn)，明確這條線的意義在于，這是我國(guó)一條重要的自然地理分界線，此線南北河流水文特征有較大差異，特別是此線以北冬季河流會(huì)有結(jié)冰現(xiàn)象，而且界線南北的植被、耕地類型、農(nóng)作物種類等都有較大差異。明確了0 °C等溫線的位置，對(duì)了解冬季氣溫分布有較大幫助。（3）夏季氣溫特點(diǎn)。教材對(duì)此敘述比較簡(jiǎn)單，但其中的內(nèi)涵仍然比較豐富，特別是夏季我國(guó)大多數(shù)地區(qū)普遍高溫，而青藏高原地區(qū)氣溫相對(duì)較低，這一結(jié)論教師不能忽視，這可以為后面活動(dòng)題中分析地勢(shì)對(duì)我國(guó)冬夏氣溫的影響奠定基礎(chǔ)。這部分教材有兩幅圖像，它們是教材正文的重要組成部分。訓(xùn)練閱讀等值線地圖的技能是教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，特別是在閱讀1月等溫線分布圖時(shí)，教師應(yīng)詳細(xì)指導(dǎo)學(xué)生了解閱讀等溫線圖的步驟和方法，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從等溫線圖中獲取有用信息，從而分析解決問(wèn)題。掌握了等溫線圖的判讀，可以遷移到等降水量圖的判讀以及其他等值線圖的判讀過(guò)程中。閱讀等值線圖的步驟是：（1）根據(jù)圖例，讀數(shù)值，了解氣溫遞變規(guī)律，概括總結(jié)氣溫的空間分布規(guī)律；（2）觀察等溫線的延伸方向及突變部分，了解、分析氣溫空間分布的變化趨勢(shì)及影響其分布的因素；（3）根據(jù)等溫線的疏密了解氣溫空間變化的梯度或變化幅度；（4）閱讀南北氣溫極端數(shù)值，了解氣溫空間分布的具體差異。1月等溫線圖閱讀熟練后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)以上方法閱讀7月等溫線圖，總結(jié)7月氣溫分布特點(diǎn)，從而達(dá)到技能訓(xùn)練的目的。

為配合這部分教材，活動(dòng)教材中的第一題幫助學(xué)生進(jìn)一步了解除緯度因素外，影響氣溫分布的因素還有地形。從1月和7月等溫線圖上可以看出，青藏高原地區(qū)總是比同緯度的長(zhǎng)江中下游地區(qū)和四川盆地的氣溫低，特別是7月等溫線圖上更是清晰地表示出青藏高原地區(qū)是全國(guó)的低溫區(qū)，通過(guò)閱讀地圖學(xué)生很容易解答本題。

閱讀材料一方面對(duì)正文進(jìn)行補(bǔ)充，同時(shí)可以拓展教材正文部分的內(nèi)容，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)面。

2.關(guān)于溫度帶的劃分和分布，教材正文部分主要包括兩方面內(nèi)容。第一，溫度帶的劃分依據(jù)，即氣溫的南北差異和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)狀況。農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際包括哪些內(nèi)容，教材正文沒(méi)有進(jìn)一步描述，而是在圖上的補(bǔ)充資料中較為詳細(xì)地介紹了劃分溫度帶的主要農(nóng)業(yè)指標(biāo)。這樣編排的目的是降低難度，教師在處理這部分內(nèi)容時(shí)，可以針對(duì)自己學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和層次靈活掌握。第二，溫度帶的分布，這是本節(jié)教材的重點(diǎn)內(nèi)容，應(yīng)該通過(guò)讀圖使學(xué)生掌握我國(guó)溫度帶的地區(qū)分布。

閱讀我國(guó)溫度帶分布圖，需要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖例，了解六個(gè)溫度帶的主要分布地區(qū)?？梢越Y(jié)合省級(jí)行政區(qū)、地形區(qū)、1月0 °C等溫線分布等地理要素進(jìn)行了解和記憶，特別應(yīng)該指出的是，熱帶地區(qū)與北回歸線的關(guān)系、暖溫帶在西北地區(qū)的分布范圍等比較特殊的地方。

活動(dòng)教材的第二題，強(qiáng)調(diào)了溫度帶與我們生產(chǎn)和生活的關(guān)系，這是對(duì)教材正文很好的補(bǔ)充。從題目設(shè)計(jì)的表層看，解答此題非常容易，學(xué)生可以很直觀地了解溫度帶與水果生長(zhǎng)的關(guān)系，與農(nóng)作物熟制的關(guān)系，與民居的關(guān)系等。但題目并沒(méi)有停留在對(duì)資料的簡(jiǎn)單了解這一層面，而是進(jìn)一步提出發(fā)散性的要求，讓學(xué)生補(bǔ)充更多資料。從表面看，似乎是讓學(xué)生做資料的收集者，其實(shí)引申理解，這正是編者設(shè)計(jì)此題的巧妙之處，如果學(xué)生對(duì)前面三個(gè)資料表示的內(nèi)容理解了，那么進(jìn)行知識(shí)的遷移應(yīng)該很容易。例如，能夠由不同溫度帶水果的不同，遷移到不同溫度帶植被的不同，由不同溫度帶作物熟制的不同，可以聯(lián)想到農(nóng)作物的差異等。

3.關(guān)于我國(guó)降水的特點(diǎn)，教材正文部分較為詳細(xì)的介紹了我國(guó)降水空間分布的總規(guī)律，以及降水豐富和稀少的地區(qū)，并通過(guò)閱讀材料補(bǔ)充了我國(guó)降水極端最多和最少的地區(qū)，以加深學(xué)生的印象。正文敘述中有一點(diǎn)應(yīng)該引起注意，以往分析我國(guó)降水空間分布時(shí)主要強(qiáng)調(diào)東西差異，對(duì)于南北的差異多側(cè)重在時(shí)間上，而這部分教材不僅強(qiáng)調(diào)了空間上的東西差異，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)了南北差異。

閱讀我國(guó)年降水量分布圖時(shí)，應(yīng)該延續(xù)等溫線分布圖的判讀方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀等值線分布圖的技能訓(xùn)練。另外針對(duì)此圖，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生查找800毫米、400毫米、200毫米等降水量線穿過(guò)的地區(qū)，并與1月0 °C等溫線、溫度帶等的分布進(jìn)行對(duì)比，從而加深對(duì)三條等降水量線所穿過(guò)地區(qū)的印象。

活動(dòng)教材的第一題，主要體現(xiàn)降水特點(diǎn)與人們生產(chǎn)生活之間的關(guān)系，加強(qiáng)所學(xué)知識(shí)與日常生活之間的聯(lián)系。解答此題，需要學(xué)生將景觀圖與年降水量、干濕地區(qū)分布圖聯(lián)系起來(lái)，在年降水量和干濕地區(qū)分布圖上找出活動(dòng)題中提到的四個(gè)地區(qū)，對(duì)應(yīng)年降水量的多少和干濕狀況，說(shuō)明民居的不同風(fēng)格。甘肅年降水量較少，蒸發(fā)大于降水，房屋修建成平頂，可以用來(lái)晾曬糧食或其他農(nóng)作物；吐魯番年降水量很少，蒸發(fā)很大，晾房通風(fēng)效果較好，通風(fēng)可以加速水分的蒸發(fā)，利于水果的晾曬；紹興年降水量較大，斜頂房利于排水；黃土高原年降水量較少，氣候較為干旱，人們利用黃土的直立性修建窯洞，窯洞冬暖夏涼，較為干燥。

4.關(guān)于我國(guó)干濕地區(qū)的劃分和分布，教材正文部分明確提出了干濕地區(qū)劃分的標(biāo)準(zhǔn)是降水量與蒸發(fā)量的對(duì)比關(guān)系。教師對(duì)此應(yīng)該特別提醒學(xué)生注意，劃分干濕地區(qū)不能單純分析降水量的多少，而應(yīng)該同時(shí)分析這一地區(qū)的蒸發(fā)狀況。

閱讀我國(guó)干濕地區(qū)分布圖時(shí)，應(yīng)該疊加年降水量分布圖，特別是對(duì)應(yīng)800毫米、400毫米、200毫米等降水量線之間的關(guān)系。同時(shí)對(duì)應(yīng)地形區(qū)、溫度帶分布等，以加深印象，此圖中還有一個(gè)特別應(yīng)該注意的地方，東北地區(qū)大興安嶺北部、小興安嶺、長(zhǎng)白山以東地區(qū)屬于濕潤(rùn)區(qū)，其原因是由于氣溫相對(duì)較低，蒸發(fā)量小，因此較為濕潤(rùn)，這是干濕地區(qū)劃分標(biāo)準(zhǔn)的最好佐證。由于干濕狀況可以通過(guò)植被的分布反映出來(lái)，因此配合干濕地區(qū)分布圖，教材編排了相對(duì)應(yīng)的植被景觀圖，其目的是給學(xué)生直觀感受，加深對(duì)干濕地區(qū)地表狀況的理解，同時(shí)也幫助學(xué)生建立地理事物彼此之間的聯(lián)系性。

活動(dòng)教材第二題，延續(xù)“溫度帶”部分活動(dòng)題編排的特點(diǎn)，解答此題時(shí)注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的遷移，例如題目中給出干濕狀況影響植被，由此可聯(lián)想到與水果的關(guān)系，與經(jīng)濟(jì)作物的關(guān)系等。

5.季風(fēng)氣候顯著這部分內(nèi)容是本節(jié)教材的重點(diǎn)，同時(shí)也是難點(diǎn)。對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，涉及成因的內(nèi)容學(xué)生不易理解，因此對(duì)這部分教材的處理要把握難易程度，不應(yīng)該盲目地加深和擴(kuò)充內(nèi)容。教材正文主要包括三部分內(nèi)容。第一，季風(fēng)氣候及成因。教材對(duì)于成因的描述較為簡(jiǎn)單，其目的是降低難度，并且將海陸位置的影響安排在冬、夏季風(fēng)的形成部分進(jìn)行敘述，這里重點(diǎn)使學(xué)生明白什么是季風(fēng)。第二，冬、夏季風(fēng)的特點(diǎn)以及對(duì)其他氣候要素的影響?！岸撅L(fēng)”部分，教材既介紹其特點(diǎn)，又著重說(shuō)明冬季風(fēng)是造成我國(guó)冬季南北溫差大的主要原因之一，補(bǔ)充了本節(jié)教材開始部分的內(nèi)容；“夏季風(fēng)”主要強(qiáng)調(diào)其到來(lái)對(duì)降水的影響。第三，季風(fēng)區(qū)和非季風(fēng)區(qū)的劃分及降水的差異性。劃分的界線應(yīng)該知道，劃分的標(biāo)準(zhǔn)也必須明確，季風(fēng)區(qū)和非季風(fēng)區(qū)的劃分以夏季風(fēng)能夠影響的地區(qū)為標(biāo)準(zhǔn)，我國(guó)西部地區(qū)距海較遠(yuǎn)，又有地形的阻擋，夏季風(fēng)很難到達(dá)，因此屬于非季風(fēng)區(qū)。只有明確了劃分標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生才能更容易理解季風(fēng)區(qū)和非季風(fēng)區(qū)的降水差異。

冬、夏季風(fēng)的形成源地及成因，是通過(guò)圖像教材體現(xiàn)的。從冬、夏季風(fēng)的圖上可以清晰地看到，不同季節(jié)亞歐大陸氣壓分布狀況以及冬、夏季風(fēng)的風(fēng)向指示箭頭，對(duì)應(yīng)文字說(shuō)明，使學(xué)生更容易理解冬、夏季風(fēng)的性質(zhì)和特點(diǎn)。了解了冬、夏季風(fēng)的源地及特點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生了解季風(fēng)區(qū)和非季風(fēng)區(qū)降水差異有一定的幫助。

季風(fēng)區(qū)和非季風(fēng)區(qū)的分布圖，應(yīng)該與溫度帶的分布、干濕地區(qū)的分布及地形的分布等疊加，有助于學(xué)生了解季風(fēng)區(qū)和非季風(fēng)區(qū)的不同氣候特點(diǎn)。季風(fēng)區(qū)和非季風(fēng)區(qū)的分布界線，借助山脈、城市的分布來(lái)學(xué)習(xí)。

閱讀材料通過(guò)圖像和文字部分介紹了夏季風(fēng)到來(lái)形成的鋒面雨及鋒面雨帶的推移規(guī)律等知識(shí)。將這部分知識(shí)安排在閱讀材料中，主要是降低本節(jié)教材的難度，同時(shí)給教師和學(xué)生最大的自主權(quán)，不同層次的學(xué)生或?qū)W?？梢杂羞x擇地進(jìn)行學(xué)習(xí)。有些學(xué)生只要閱讀了解鋒面雨帶的到來(lái)會(huì)帶來(lái)降水即可，而有些學(xué)生可能更愿意了解夏季風(fēng)的形成與鋒面雨帶推移的關(guān)系。教師可以有選擇的安排教學(xué)內(nèi)容，以滿足不同學(xué)生的需求。關(guān)于季風(fēng)氣候的特征及季風(fēng)氣候?qū)r(nóng)業(yè)生產(chǎn)的有利影響，教材正文部分并未敘述，而是將這一內(nèi)容安排在活動(dòng)教材部分。這種編排既分散了難點(diǎn)和重點(diǎn)，同時(shí)對(duì)學(xué)生讀圖技能和能力的培養(yǎng)有較大的幫助。

活動(dòng)題1：選擇了我國(guó)由北到南三個(gè)城市的氣溫曲線和降水柱狀圖，讓學(xué)生分析降水和氣溫在時(shí)間上的配合特點(diǎn)。第1項(xiàng)，學(xué)生應(yīng)該按緯向比較，總結(jié)出季風(fēng)區(qū)降水量較多的月份自南向北逐漸減少，廣州降水量較多的月份是4月至10月，上海降水量較多的月份是4月至9月，北京降水量較多的月份則是七八月份，三個(gè)城市氣溫最高的月份都是7月。通過(guò)回答使學(xué)生進(jìn)一步明確季風(fēng)區(qū)內(nèi)氣溫最高的時(shí)候，也是降水量最多的時(shí)候，因此季風(fēng)區(qū)最突出的氣候特征是雨熱同期。第2項(xiàng)分析季風(fēng)氣候特征對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的好處：降水量最多的時(shí)候，也是氣溫最高的時(shí)候，這時(shí)也正是農(nóng)作物生長(zhǎng)時(shí)期，雨熱搭配為農(nóng)作物生長(zhǎng)提供了有利條件。

活動(dòng)題2：設(shè)計(jì)此題的主要目的是促使學(xué)生建立知識(shí)的橫向聯(lián)系，運(yùn)用已有知識(shí)解決新的問(wèn)題，達(dá)到溫故知新的目的。為避免遺忘世界地理所學(xué)知識(shí)，教材以對(duì)話的形式將阿拉伯半島的氣候特征表述出來(lái)，同時(shí)提出長(zhǎng)江中下游地區(qū)與阿拉伯半島的緯度位置大體相同，說(shuō)明影響二者氣候差異的因素不是緯度位置。根據(jù)本節(jié)所學(xué)知識(shí)可知，我國(guó)東部地區(qū)地處季風(fēng)氣候區(qū)，受夏季風(fēng)影響，夏季降水較為豐富。由此可知，造成兩個(gè)地區(qū)氣候差異的主導(dǎo)因素應(yīng)該是海陸位置。

活動(dòng)題3：本題是對(duì)教材正文部分的補(bǔ)充、加深和拓展。關(guān)于季風(fēng)影響下的災(zāi)害性天氣，教材正文部分沒(méi)有涉及，而是以活動(dòng)題的形式出現(xiàn)，并配有景觀圖片和文字，再現(xiàn)災(zāi)害發(fā)生時(shí)的情景。解答災(zāi)害發(fā)生的原因時(shí)，可以與前面鋒面的形成、鋒面雨帶的推移等知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，強(qiáng)調(diào)冬季風(fēng)的勢(shì)力特別強(qiáng)大，形成的鋒面移動(dòng)速度很快，就會(huì)造成大風(fēng)降溫天氣，嚴(yán)重時(shí)會(huì)爆發(fā)寒潮；夏季，鋒面雨帶登陸時(shí)間的早晚或推移速度的快慢，會(huì)造成各地降水時(shí)間分配不均，嚴(yán)重時(shí)會(huì)導(dǎo)致水旱災(zāi)害的發(fā)生。將災(zāi)害性天氣這部分知識(shí)，進(jìn)一步拓展，教材補(bǔ)充了有關(guān)臺(tái)風(fēng)的知識(shí)，對(duì)于臺(tái)風(fēng)帶來(lái)的大量降水，應(yīng)該一分為二地看待，有利的是解除或緩和旱情，不利的是可能造成大風(fēng)、洪水災(zāi)害。

6.氣候復(fù)雜多樣，教材正文部分介紹了我國(guó)主要的氣候類型，并且指出地形因素加劇了氣候的復(fù)雜多樣性。為了說(shuō)明青藏高原地區(qū)氣候的變化，教材安排了一段閱讀材料，以藏民的服飾特點(diǎn)說(shuō)明這一變化，安排這樣一段閱讀材料，可以提示學(xué)生注意氣候與人們生活之間的密切聯(lián)系。氣候類型分布圖和不同地區(qū)氣溫曲線、降水柱狀圖能夠形象直觀地說(shuō)明我國(guó)氣候復(fù)雜多樣的特征以及不同氣候類型的分布地區(qū)。閱讀四幅氣溫曲線、降水柱狀圖能夠說(shuō)明氣溫和降水的特點(diǎn)，將教材中文字說(shuō)明部分不全面的地方補(bǔ)充完整，同時(shí)對(duì)照氣候類型圖中四地的分布，了解四個(gè)地區(qū)所屬氣候類型。

活動(dòng)題1：通過(guò)解答此題使學(xué)生明確農(nóng)業(yè)的發(fā)展與氣候的關(guān)系極為密切，充分利用氣候資源，因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，改善人們生活水平，提高人們生活質(zhì)量，是農(nóng)業(yè)發(fā)展的方向。我國(guó)海南、廣東、廣西等地積溫較高，生長(zhǎng)期較長(zhǎng)，可以種植各種果菜，成為我國(guó)主要的果菜生產(chǎn)基地，而北方地區(qū)冬季不適宜果菜的生長(zhǎng)，過(guò)去冬季蔬菜品種非常單調(diào)，隨著鐵路運(yùn)輸?shù)陌l(fā)展，南方地區(qū)的果菜可以運(yùn)到北方，豐富了北方地區(qū)冬季的“菜籃子”，使人們生活得以改善。

活動(dòng)題2：此題延續(xù)氣溫和降水部分的活動(dòng)題特點(diǎn)，既是對(duì)知識(shí)的復(fù)習(xí)鞏固，又帶有知識(shí)的拓展，通過(guò)學(xué)生的發(fā)散性思考，起到落實(shí)知識(shí)、培養(yǎng)能力的作用。氣候?qū)?dòng)植物資源及農(nóng)作物的影響，可以請(qǐng)學(xué)生列舉出不同氣候條件下的動(dòng)植物和農(nóng)作物種類。不同氣候條件下形成的旅游資源，例如黃山的云海，冬季松花江沿岸的霧凇，哈爾濱的冰雕等。不同的氣候條件對(duì)人們生活的影響，例如房屋建筑朝向與采光問(wèn)題，人們的服裝與當(dāng)?shù)貧夂虻年P(guān)系等。

教學(xué)建議 【課時(shí)安排】

建議本節(jié)安排2～3課時(shí)。【南北氣溫的差異】

本段教材最重要的內(nèi)容是閱讀等值線地圖，知識(shí)的獲取應(yīng)該通過(guò)讀圖得來(lái)，因此在教學(xué)中，訓(xùn)練學(xué)生讀圖方法和技能是教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。學(xué)習(xí)冬季氣溫分布特點(diǎn)時(shí)，教師首先引導(dǎo)學(xué)生閱讀1月等溫線圖中的圖例和氣溫?cái)?shù)值，了解氣溫遞變規(guī)律，概括總結(jié)冬季氣溫的空間分布規(guī)律即由南向北遞減。第二步，引導(dǎo)學(xué)生觀察等溫線的延伸方向及突變部分，了解、分析氣溫空間分布的變化趨勢(shì)及影響其分布的因素，例如引導(dǎo)學(xué)生在圖中找到0 °C等溫線，用彩色筆描下來(lái)，觀察此線穿過(guò)哪些地形區(qū)、河流等，在哪些地區(qū)發(fā)生突然變化，為什么發(fā)生變化。從圖中可以看出，0 °C等溫線穿過(guò)秦嶺—淮河一線，在青藏高原的東部邊緣向南彎折，主要是因?yàn)榈匦蔚挠绊憽５谌?，引?dǎo)學(xué)生觀察等溫線的疏密，了解氣溫空間變化的梯度或變化幅度，如果等溫線分布密集，說(shuō)明氣溫的差異較大。第四步，引導(dǎo)學(xué)生查找最南、最北氣溫極端數(shù)值，了解氣溫空間分布的具體差異，進(jìn)一步明確我國(guó)冬季氣溫南北差異大的特點(diǎn)。為了增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)的材料，有條件的學(xué)?？梢詾閷W(xué)生播放錄像或影碟（VCD）。例如北國(guó)冰天雪地，那里的人們?cè)谟^賞冰燈，海南的人們正在大海中嬉戲，廣州的花市鮮花盛開等內(nèi)容，使學(xué)生真切感受到我國(guó)冬季南北氣溫的巨大差異。

當(dāng)學(xué)生對(duì)1月等溫線圖閱讀的方法較為熟練后，教師可以提出問(wèn)題：與1月氣溫分布特點(diǎn)相比，7月等溫線分布的疏密程度如何？等溫線在何處出現(xiàn)明顯彎曲？為什么？南北氣溫的極值是多少？引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這些問(wèn)題閱讀7月等溫線圖，并總結(jié)7月氣溫分布特點(diǎn)。從圖中可以看出，7月等溫線分布比1月等溫線分布稀疏，說(shuō)明氣溫的南北差值較小；等溫線在四川盆地的西部出現(xiàn)向南的彎曲，并且青藏高原的氣溫明顯低于全國(guó)其他地區(qū)，這主要是受地形、地勢(shì)的影響。掌握了這部分知識(shí)，可以幫助學(xué)生解答活動(dòng)題1的問(wèn)題：夏季最北的氣溫在20 °C以下，最南的氣溫在28 °C以上，通過(guò)數(shù)據(jù)說(shuō)明南北氣溫有差異，但與冬季南北氣溫的差異相比，夏季的南北溫差比較小。

學(xué)習(xí)溫度帶時(shí)，建議教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀我國(guó)溫度帶的分布圖，并將溫度帶的分布與地形區(qū)、行政區(qū)相對(duì)應(yīng)，特別應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生觀察亞熱帶與暖溫帶的分界線，并將其與0 °C等溫線的分布相對(duì)應(yīng)，幫助學(xué)生建立知識(shí)之間的聯(lián)系，同時(shí)使學(xué)生明確秦嶺—淮河是我國(guó)重要的地理分界線?；顒?dòng)題2可以幫助學(xué)生了解溫度帶與人們生產(chǎn)和生活之間的關(guān)系，教師在引導(dǎo)學(xué)生解答此題時(shí)，最好可以出示一些相關(guān)的圖片或錄像等，使學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)，有助于學(xué)生對(duì)此題的理解。

【東西干濕的差異】

關(guān)于我國(guó)降水的空間分布總趨勢(shì)，建議教師引導(dǎo)學(xué)生讀圖總結(jié)。讀圖時(shí)，首先要求學(xué)生在我國(guó)年降水量分布圖上找出1600毫米、800毫米、400毫米、200毫米等降水量線，觀察四條線分別穿過(guò)我國(guó)哪些地形區(qū)、行政區(qū)，引導(dǎo)學(xué)生將800毫米、400毫米等降水量線用彩色筆描出，觀察800毫米線與哪條等溫線幾乎重合，加深對(duì)秦嶺—淮河自然地理界線的印象。學(xué)生完成以上讀圖過(guò)程后，可以閱讀教材中提供的相關(guān)閱讀材料，了解我國(guó)降水量極值地區(qū)，最后總結(jié)我國(guó)降水空間分布特點(diǎn)。

學(xué)習(xí)干濕地區(qū)劃分時(shí)，教師可以首先出示不同干濕地區(qū)植被特點(diǎn)的圖片、幻燈片，或播放相關(guān)的錄像等，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，嘗試說(shuō)明這個(gè)地區(qū)氣候的特點(diǎn)，特別是降水的特點(diǎn)。第二步引導(dǎo)學(xué)生閱讀年降水量分布圖，驗(yàn)證自己的想象與圖像中反映的降水量特點(diǎn)是否吻合。第三步引導(dǎo)學(xué)生閱讀干濕地區(qū)分布圖，將植被與干濕地區(qū)對(duì)應(yīng)，進(jìn)一步驗(yàn)證自己的想象是否與干濕地區(qū)的劃分吻合，是否有不吻合的地區(qū)。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生有可能對(duì)東北地區(qū)的濕潤(rùn)區(qū)產(chǎn)生疑問(wèn)，教師可以針對(duì)這一疑惑，解釋干濕地區(qū)劃分的依據(jù)是降水量與蒸發(fā)量的對(duì)比關(guān)系，而不是單純用降水量多少進(jìn)行衡量。

關(guān)于活動(dòng)題中了解降水與生產(chǎn)、生活的關(guān)系，教師最好能夠多提供一些圖片。如果學(xué)校條件允許，能夠提供動(dòng)態(tài)的錄像內(nèi)容更好，特別是雨中的江南景色，陽(yáng)光照耀下的甘肅、吐魯番和黃土高原地區(qū)等畫面。這些生動(dòng)形象的畫面可以建立學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，對(duì)解答此題會(huì)有較大的幫助。

【季風(fēng)氣候顯著】

對(duì)于這部分教材，教師可以分為以下幾部分進(jìn)行教學(xué)。第一步，說(shuō)明冬、夏季風(fēng)的形成，引導(dǎo)學(xué)生觀察教材第38頁(yè)圖2.19和圖2.20，亞歐大陸內(nèi)部，冬、夏季氣壓分布有什么不同？風(fēng)向有什么不同？冬季風(fēng)和夏季風(fēng)的源地分別是什么地方？冬、夏季風(fēng)各有什么特點(diǎn)？由此說(shuō)明季風(fēng)和季風(fēng)氣候的概念，冬、夏季風(fēng)的特點(diǎn)。第二步，引導(dǎo)學(xué)生觀察季風(fēng)區(qū)和非季風(fēng)區(qū)的分布及分界線，提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考：夏季風(fēng)從海洋向陸地移動(dòng)，在移動(dòng)過(guò)程中性質(zhì)會(huì)有什么變化？通過(guò)思考使學(xué)生明確，越向內(nèi)陸地區(qū)，受海洋影響越小，夏季風(fēng)很難到達(dá)內(nèi)陸地區(qū)，因此內(nèi)陸地區(qū)降水比較稀少，這樣的地區(qū)稱為非季風(fēng)區(qū)。第三步，指導(dǎo)學(xué)生完成活動(dòng)題1，閱讀氣溫曲線和降水柱狀圖總結(jié)、概括季風(fēng)氣候的特征。第四步，指導(dǎo)學(xué)生完成活動(dòng)題2，并且使學(xué)生明確，與同緯度大陸西岸和內(nèi)部相比，我國(guó)處于季風(fēng)氣候區(qū)，雨熱同期，對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)極為有利，而大陸西岸和內(nèi)部氣候干旱，沙漠廣布。第五步，根據(jù)冬季風(fēng)形成的源地及性質(zhì)，說(shuō)明寒潮帶來(lái)的危害有哪些？結(jié)合教材第39頁(yè)閱讀材料的內(nèi)容，說(shuō)明夏季風(fēng)到來(lái)早晚、持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)短以及勢(shì)力強(qiáng)弱，可能造成水旱災(zāi)害的發(fā)生。有條件的學(xué)校，教師可以制作活動(dòng)投影片或計(jì)算機(jī)動(dòng)畫，演示鋒面雨帶推移的過(guò)程，增強(qiáng)直觀性，便于學(xué)生理解。關(guān)于臺(tái)風(fēng)的形成及帶來(lái)的災(zāi)害，可以事前布置學(xué)生收聽天氣預(yù)報(bào)，或教師為學(xué)生播放一段有關(guān)臺(tái)風(fēng)的天氣預(yù)報(bào)，并播放臺(tái)風(fēng)發(fā)生地區(qū)當(dāng)時(shí)的錄像，以增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，特別是生活在北方地區(qū)或內(nèi)陸地區(qū)的學(xué)生，使用這種教學(xué)手段尤為重要。

【氣候復(fù)雜多樣】 這部分教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該放在對(duì)氣溫曲線、降水柱狀圖和氣候類型分布圖的閱讀上，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀四幅氣溫曲線、降水柱狀圖，說(shuō)明四個(gè)地區(qū)的氣候各有什么特點(diǎn)。在氣候類型圖中找出這四個(gè)地區(qū)，了解其氣候類型。除這四種氣候類型外，我國(guó)還有哪些氣候類型，分布在什么地區(qū)，使學(xué)生通過(guò)讀圖了解我國(guó)氣候類型的復(fù)雜多樣?？梢赃x擇不同地區(qū)的農(nóng)作物、蔬菜、動(dòng)植物以及一些旅游景區(qū)的錄像或圖片、幻燈片等給學(xué)生播放，使其從感性認(rèn)識(shí)入手，了解氣候與生產(chǎn)生活的密切聯(lián)系。

教學(xué)反思:

第三篇：湘教版七年級(jí)上冊(cè)第四章第二節(jié)氣溫和降水說(shuō)課稿

《氣溫和降水》說(shuō)課稿

汪楊

大家好！我是汪楊，今天我說(shuō)課的題目是 地理湘教版七年級(jí)上冊(cè)第四章第二節(jié)《氣溫和降水》。根據(jù)新課標(biāo)的理念，對(duì)于本節(jié)課，我將以教什么，怎樣教，為什么這樣教為思路，從說(shuō)教材、說(shuō)教法與學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程及板書設(shè)計(jì)四個(gè)方面加來(lái)談?wù)勎覍?duì)這節(jié)課的教學(xué)設(shè)想。

一、說(shuō)教材

說(shuō)教材我又把它分為說(shuō)教材地位與作用、說(shuō)學(xué)情、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)四個(gè)方面。

1、教材地位與作用

本節(jié)教材講述氣候的要素──氣溫和降水，共2課時(shí)，這是第1課時(shí)。主要講了氣溫與生活的關(guān)系、氣溫的測(cè)定、世界氣溫的分布三個(gè)內(nèi)容。本節(jié)教材，是對(duì)第一節(jié)天氣知識(shí)的自然引申，更是理解第三、四節(jié)氣候的基礎(chǔ)。因此，教材講述氣溫，內(nèi)容指向更多的是氣候。

2、學(xué)情分析

優(yōu)點(diǎn)：從年齡特征來(lái)看，初一學(xué)生平均年齡14歲，對(duì)什么事情都很好奇，愛(ài)置疑、表現(xiàn)，愛(ài)發(fā)表見解，具有一定的探索精神。

缺點(diǎn)：

1、抽象思維逐漸成，但空間形象力不夠。（因此講課時(shí)著重培養(yǎng)學(xué)生讀圖、析圖的能力）

2、自主學(xué)習(xí)程度不夠，分析、歸納能力不夠。(教師問(wèn)題引導(dǎo)時(shí)，應(yīng)將問(wèn)題設(shè)計(jì)在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，避免學(xué)生看到問(wèn)題不知所措。)

3、教學(xué)目標(biāo)：

(1)知識(shí)與技能：了解氣溫對(duì)人類生活的影響；了解氣溫的測(cè)定方法；掌握世界氣溫分布規(guī)律。

(2)過(guò)程與方法：通過(guò)對(duì)世界氣溫分布圖的閱讀，初步學(xué)習(xí)從地圖中提取信息的能力。(3)情感、態(tài)度與價(jià)值觀：通過(guò)主動(dòng)探究，合作交流，感受探索的樂(lè)趣和成功的體驗(yàn)，使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的好習(xí)慣，并且同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。

4、通過(guò)以上分析確定本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)：

教學(xué)重點(diǎn)：理解世界氣溫的分布規(guī)律。教學(xué)難點(diǎn)：閱讀氣溫分布圖;歸納世界氣溫分布規(guī)律。此處難度較大，我突破難點(diǎn)的辦法是：采用問(wèn)題引導(dǎo)法，巧設(shè)問(wèn)題，層層深入，讓學(xué)生自主探究，得出個(gè)人答案，然后展開討論、質(zhì)疑、研究，得出組內(nèi)答案，老師再歸納總結(jié)。

二、說(shuō)教法學(xué)法：

1、教學(xué)方法

情景教學(xué)法：創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。

問(wèn)題教學(xué)法：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，促進(jìn)思維發(fā)展。

小組合作探究教學(xué)法：組織探究活動(dòng)，提高實(shí)踐能力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神

2、學(xué)法

本課引導(dǎo)學(xué)生采用比較讀圖法，自主探究法，合作展示法，繪制思維導(dǎo)圖法進(jìn)行學(xué)習(xí)。本課的重點(diǎn)是讀圖、析圖，得出規(guī)律。因此采用讀圖法，進(jìn)而自主探究自主歸納出世界氣溫分布規(guī)律，得出個(gè)人答案；然后小組合作交流，得出組內(nèi)答案，再將組內(nèi)答案進(jìn)行公示；最后本課結(jié)束時(shí)，請(qǐng)學(xué)生將本課的內(nèi)容繪制思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生的歸納綜合能力。

三、教學(xué)過(guò)程

1、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課：（3分鐘）

播放今天的天氣預(yù)報(bào)（用天氣符號(hào)表示）內(nèi)容，配上天氣預(yù)報(bào)背景音樂(lè)，請(qǐng)同學(xué)以預(yù)報(bào)員的角色進(jìn)行預(yù)報(bào)（復(fù)習(xí)上一堂課學(xué)習(xí)內(nèi)容）。指出氣溫和降水是天氣和氣候最重要的兩大要素。引入本節(jié)課氣溫的學(xué)習(xí)。

這樣導(dǎo)入有利于激發(fā)學(xué)生興趣，既復(fù)習(xí)了天氣預(yù)報(bào)的知識(shí)，又從中點(diǎn)出了本課內(nèi)容，很自然。

2、合作交流，探索新知（25分鐘）

（1）播放教材北方和南方冬季的景觀圖，讓學(xué)生感受到不同氣溫下自然景觀的不同，知道氣溫的概念和氣溫的單位.過(guò)渡：氣溫是怎么測(cè)定出來(lái)的呢？

（2）指導(dǎo)學(xué)生完成72頁(yè)“氣溫的測(cè)定”的活動(dòng)。對(duì)學(xué)生不懂的問(wèn)題質(zhì)疑、釋疑。

播放氣象站測(cè)氣溫的百葉箱圖片，使學(xué)生了解氣象站怎么測(cè)氣溫。投射教材中四次氣溫觀測(cè)記錄圖，讓學(xué)生計(jì)算出日平均氣溫，類似的得出月平均氣溫和年平均氣溫的計(jì)算方法。通過(guò)上述過(guò)程，使學(xué)生掌握測(cè)量氣溫的方法。

過(guò)渡：同一個(gè)地方不同時(shí)間氣溫是有差別的，那么同一個(gè)時(shí)間世界各地氣溫都相同嗎？由此進(jìn)入“世界的氣溫分布”的學(xué)習(xí)。

（3）指導(dǎo)學(xué)生閱讀圖4-9“世界年平均氣溫分布圖”，完成活動(dòng)中的兩個(gè)問(wèn)題，初步學(xué)習(xí)從地圖中提取信息的能力?？砂聪铝胁襟E操作：

a、析圖前，先交給學(xué)生簡(jiǎn)單的讀圖方法。（1）圖中一條條彎曲的曲線是等溫線，類似于等高線，是將世界氣溫相同的點(diǎn)的連線。（2）圖中不同的顏色代表不同的氣溫范圍。

b、知道了樣閱讀等溫線圖后，指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成教材72頁(yè)“活動(dòng)”1：

c、在教師引導(dǎo)下，學(xué)生自主探究，得出“世界氣溫分布規(guī)律”。

此處是教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，應(yīng)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，給出讀圖指導(dǎo)如下：

①觀察從低緯度向兩極等溫線的數(shù)值變化，你發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題？（總結(jié)出規(guī)律一：從低緯度向兩極氣溫降低）

②自左向右觀察20 ℃ 等溫線，你觀察在哪里發(fā)生了的大的彎曲？這說(shuō)明了什么？（總結(jié)出規(guī)律二：同緯度的海洋和陸地 氣溫不相同）

③從左向右觀察10℃等溫線，你又發(fā)現(xiàn)了什么？在世界地形圖中，你發(fā)現(xiàn)該處0℃等溫線在哪里？（總結(jié)規(guī)律三：同緯度的陸地，海拔越高，氣溫越低）

在學(xué)生得出個(gè)人答案后，再進(jìn)行合作交流，得出組內(nèi)答案，寫在小黑板上，然后展示成果。

教師總結(jié)出世界氣溫分布規(guī)律。

過(guò)度：剛剛我們利用世界年平均氣溫分布圖，總結(jié)出了氣溫的分布規(guī)律，那么這些規(guī)律是否也同樣適用于1月和7月的世界氣溫分布狀況呢？

（4）請(qǐng)學(xué)生閱讀課本73頁(yè)“世界1月平均氣溫分布圖”和“世界7月平均氣溫分布圖”，要求學(xué)生用較快的速度完成74頁(yè)“活動(dòng)”。

教學(xué)指導(dǎo)：此處教師通過(guò)設(shè)置一系列問(wèn)題快速引導(dǎo)學(xué)生得出隱含在圖內(nèi)對(duì)應(yīng)的氣溫分布規(guī)律.3、繪制思維導(dǎo)圖，拓展深化（7分鐘）

請(qǐng)學(xué)生繪制出本堂課的思維導(dǎo)圖或者歸納出知識(shí)結(jié)構(gòu)，請(qǐng)基礎(chǔ)好的同學(xué)上來(lái)投影展示成果。

4.鞏固練習(xí)。（4分鐘）

5.課外實(shí)踐作業(yè)，將理論應(yīng)用于實(shí)踐。（1分鐘）請(qǐng)有條件的同學(xué)設(shè)置簡(jiǎn)易的氣溫測(cè)量裝置，測(cè)量一天的日平均氣溫。

四、說(shuō)板書設(shè)計(jì)

在教學(xué)板書的設(shè)計(jì)上，力求簡(jiǎn)明扼要，能概括主要教學(xué)內(nèi)容，真正起到教學(xué)綱要的作用。

五、教學(xué)效果與質(zhì)量的預(yù)測(cè)

兩個(gè)高潮：氣溫分布規(guī)律，繪制思維導(dǎo)圖 重難點(diǎn)：氣溫分布規(guī)律

突破方法：比較讀圖、自主探究、合作討論，再利用練習(xí)多鞏固

這堂課的主要內(nèi)容是氣溫，氣溫作為氣候最重要的要素之一，在自然地理以及整個(gè)中學(xué)地理學(xué)習(xí)過(guò)程中都處在非常重要的地位，所以這節(jié)課的內(nèi)容非常重要。同時(shí)，通過(guò)閱讀氣溫分布圖找出氣溫分布規(guī)律是一大難點(diǎn)，以及1月、7月海洋與陸地氣溫對(duì)比也是一大難點(diǎn)。既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，所以要讓學(xué)生去理解。氣溫的定義、測(cè)量、計(jì)算都比較簡(jiǎn)單，通過(guò)老師講解，學(xué)生自己看書都沒(méi)什么問(wèn)題。對(duì)于世界氣溫分布規(guī)律，主要掌握其中一條“從低緯向高緯，氣溫逐漸降低”。重點(diǎn)要讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀圖、分析圖的方法。

第四篇：2017秋七年級(jí)地理上冊(cè)第三章第二節(jié)氣溫和降水(第2課時(shí))中圖版.

《氣溫和降水》（第2課時(shí)）教案

【教學(xué)目標(biāo)】

知識(shí)與技能 1.知道什么是降水。

2.了解降水量的測(cè)量及工具、單位。3.會(huì)讀、會(huì)畫降水量柱狀圖。4.分析我國(guó)降水的時(shí)空分布規(guī)律。5.了解我國(guó)干濕地區(qū)的劃分。過(guò)程與方法

通過(guò)讀圖和分析搜集的資料及自主學(xué)習(xí)，能夠總結(jié)我國(guó)的降水變化規(guī)律及區(qū)分干濕區(qū)。情感態(tài)度與價(jià)值觀

通過(guò)對(duì)我國(guó)降水時(shí)空分布規(guī)律的分析、討論，使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用地理的基本原理，對(duì)地理相關(guān)現(xiàn)象進(jìn)行分析，得出正確科學(xué)的生產(chǎn)生活結(jié)論?！局攸c(diǎn)與難點(diǎn)】

1.繪制降水量柱狀圖。2.我國(guó)降水的時(shí)空分布規(guī)律?！窘虒W(xué)方法】

自主學(xué)習(xí)、資料分析、讀圖分析?！菊n時(shí)安排】

2課時(shí)（第2課時(shí)）【教學(xué)過(guò)程】

一、情景導(dǎo)入 猜謎語(yǔ)：

謎語(yǔ)：太陽(yáng)送我到天上，風(fēng)伯送我到四方，可憐我眼淚汪汪，才能重返回故鄉(xiāng)。（打一自然現(xiàn)象）謎底：下雨

謎語(yǔ)：說(shuō)像糖，它不甜，說(shuō)像鹽，又不咸。冬天有時(shí)一片，夏天誰(shuí)都不見。（打一自然現(xiàn)象）謎底：下雪

雨和雪都是降水的形式，本節(jié)課我們就來(lái)探究一下降水。

二、新課學(xué)習(xí)

（三）降水的變化 1.降水的概念

從大氣中降落到地面的固態(tài)或液態(tài)的水。2.降水量的測(cè)量 工具：雨量器和量杯 單位：毫米（mm）視頻：降水量的測(cè)量

日降水量：將一日內(nèi)各次降水量相加 月降水量：將一個(gè)月內(nèi)各日降水量相加 3.降水量柱狀圖

一個(gè)地方一年內(nèi)降水的季節(jié)變化通常用各月降水量柱狀圖來(lái)表示。繪制降水量柱狀圖

繪制降水量柱狀圖的步驟和繪制氣溫曲線圖的方法類似。先確定坐標(biāo)軸，然后按所給資料中各月的降水量標(biāo)出相應(yīng)的高度，畫出柱狀表示降水量。最后標(biāo)注圖名。

4.降水時(shí)間分布規(guī)律 活動(dòng)讀圖

說(shuō)出北京、武漢、廣州三地哪幾個(gè)月降水最多（6、7、8），哪幾個(gè)月降水最少（12、1、2）。試著總結(jié)三地降水季節(jié)變化的共同規(guī)律（集中在夏季，雨熱同期）。

時(shí)間分布規(guī)律（集中在夏季，雨熱同期）利：雨熱同期：有利于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)；弊：災(zāi)害：春旱、夏澇。

5.降水空間分布規(guī)律

分別說(shuō)出廣州、武漢、蘭州、烏魯木齊四城市的年降水量范圍。（1600~3000mm、800~1600mm、400~800mm、200~400mm）。不同地區(qū)的降水量差異很大。

從圖中可以看出，800mm等降水量線大致沿淮河----秦嶺----青藏高原東南邊緣一線分布，400mm等降水量線大致沿大興安嶺----張家口----蘭州----拉薩----喜馬拉雅山脈東南端一線分布，塔里木盆地年降水量少于50mm。

空間分布規(guī)律：東部多西部少，由東南沿海向西北內(nèi)陸逐漸減少。拓展延伸：

我國(guó)降水最多的地方：臺(tái)灣島東北部的火燒寮是我國(guó)降水最多的地方，年平均降水量達(dá)6 558毫米。1912年更創(chuàng)下年降水量8 409毫米的記錄。

我國(guó)降水最少的地方：吐魯番盆地中的托克遜是我國(guó)降水最少的地方，年平均降水量?jī)H5.9毫米，年降水天數(shù)不足10天，有些年份滴水不見。

6.我國(guó)降水與人們生活的關(guān)系

房屋：中國(guó)西南地區(qū)的竹樓、陜北的“窯洞” 交通：南船北馬

體育活動(dòng)：南方的賽龍舟、北方的賽馬

（四）干濕區(qū)

1.劃分依據(jù)：降水和蒸發(fā)的對(duì)比關(guān)系

2.類別：濕潤(rùn)區(qū)、半濕潤(rùn)區(qū)、半干旱區(qū)、干旱區(qū)

我國(guó)干濕區(qū)的劃分界線和200、400、800毫米等降水量線之間是什么關(guān)系？ 濕潤(rùn)區(qū)與半濕潤(rùn)區(qū)的分界線大致與800毫米等降水量線相一致。半濕潤(rùn)區(qū)與半干旱區(qū)的分界線大致與400毫米等降水量線相一致。半干旱區(qū)與干旱區(qū)的分界線大致與200毫米等降水量線相一致。

三、課堂練習(xí)

1.如圖是蘭州、臺(tái)北、烏魯木齊、武漢四個(gè)城市的年降水量變化圖，根據(jù)我國(guó)年降水量分布的總趨勢(shì)，從左至右四個(gè)城市分別是（C）

A．臺(tái)北、蘭州、烏魯木齊、武漢 B．烏魯木齊、蘭州、臺(tái)北、武漢 C．烏魯木齊、蘭州、武漢、臺(tái)北 D．蘭州、烏魯木齊、武漢、臺(tái)北 2.我國(guó)降水量總的分布趨勢(shì)是（D）A．從南向北逐漸減少 B．從東向西逐漸減少 C．從西北向東南逐漸減少 D．從東南沿海向西北內(nèi)陸逐漸減少

3.根據(jù)我國(guó)年降水量的分布規(guī)律，下列省區(qū)中年降水量最多的是（C）A．湖北省 B．陜西省 C．福建省 D．新疆 4.關(guān)于我國(guó)降水的敘述，正確的是（B）A．各地降水比較均勻

B．800毫米等降水量線與一月0℃等溫線通過(guò)的地方大致相同

C．全國(guó)大多數(shù)地方的降水集中在春季 D．降水季節(jié)性變化不明顯

四、課堂小結(jié)

我們學(xué)了什么？（我國(guó)降水的時(shí)間和空間分布規(guī)律；我國(guó)干濕地區(qū)的劃分。）

五、作業(yè)布置 1.77頁(yè)復(fù)習(xí)題2。2.我國(guó)降水的分布規(guī)律。

氣溫和降水（第2課時(shí)）

（三）降水的變化

（四）干濕區(qū) 降水的概念 劃分依據(jù) 降水量的測(cè)量 分類 降水量柱狀圖 降水時(shí)間分布規(guī)律 降水空間分布規(guī)律 【板書設(shè)計(jì)】

第五篇：七年級(jí)地理上冊(cè) 4_2 氣溫和降水教案 (新版)粵教版111

4.2 氣溫和降水

一、教學(xué)目標(biāo)

1．掌握氣溫的變化及其測(cè)定方法。2．了解世界年平均氣溫的分布及其規(guī)律。

3．掌握降水、降水量的測(cè)定方法及降水的條件、類型。4．了解世界年平均降水量分布及分布的差異。5．掌握氣溫曲線和降水柱狀圖的繪制及應(yīng)用。6．了解等溫線圖和等降水量線圖。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

1.氣溫的年變化、世界氣溫分布規(guī)律。2.世界年平均降水量的分布差異。3.等溫線和等降水量線圖。

三、課時(shí)安排 3課時(shí)

四、教學(xué)過(guò)程 新課導(dǎo)入

（創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣）

從一幅世界年平均氣溫的分布圖，引出同我們生活息息相關(guān)的氣溫和降水量的內(nèi)容。

講授新課

1、氣溫及其測(cè)定方法

氣象學(xué)上把表示空氣冷熱程度的物理量稱之為空氣溫度，簡(jiǎn)稱氣溫。國(guó)際上標(biāo)準(zhǔn)氣溫度量單位是攝氏度（℃）。根據(jù)溫度傳感器的使用方式，通常分為接觸法與非接觸法兩類。（1）接觸法

由熱平衡原理可知，兩個(gè)物體接觸后，經(jīng)過(guò)足夠長(zhǎng)的時(shí)間達(dá)到熱平衡，它們的溫度必然相等。如果其中之一為溫度計(jì)，就可以用它對(duì)另一個(gè)物體實(shí)現(xiàn)溫度測(cè)量，這種測(cè)溫方式稱為接觸法。

其特點(diǎn)是，溫度計(jì)要與被測(cè)物體有良好的熱接觸，使兩者達(dá)到熱平衡。因此，測(cè)溫準(zhǔn)確度較高。用接觸法測(cè)溫時(shí)，感溫元件要與被測(cè)物體接觸，往往要破壞被測(cè)物體的熱平衡狀態(tài)，并受被測(cè)介質(zhì)的腐蝕作用。因此，對(duì)感溫元件的結(jié)構(gòu)、性能要求苛刻。

（2）非接觸法

利用物體的熱輻射能隨溫度變化的原理測(cè)定物體溫度，這種測(cè)溫方式稱為非接觸法。它的特點(diǎn)是：不與被測(cè)物體接觸，也不改變被測(cè)物體的溫度分布，熱慣性小。從原理上看，用這種方法測(cè)溫上限很高。通常用來(lái)測(cè)定1000℃以上的移動(dòng)、旋轉(zhuǎn)或反應(yīng)迅速的高溫物體的表面溫度。

（3）氣溫的測(cè)量

氣象臺(tái)預(yù)報(bào)的氣溫是用放在百葉箱重的溫度計(jì)測(cè)得的，百葉箱離地面距離為1.5米。氣象臺(tái)對(duì)氣溫的觀察通常每日四次，觀察時(shí)間一般是北京時(shí)間2時(shí)、8時(shí)、14時(shí)、20時(shí)。一天中不同時(shí)間的氣溫平均數(shù)，就是日平均氣溫。

2、氣溫的變化及其變化曲線圖

（1）氣溫變化曲線是用來(lái)直觀統(tǒng)計(jì)地區(qū)氣溫變化規(guī)律的圖象，是用來(lái)表示氣溫高低變化的線條。根據(jù)氣溫變化曲線的走勢(shì)特點(diǎn)，人們可以很方便的得出氣溫的最高值和最低值，以及確定氣溫變化的劇烈程度。還可以總結(jié)出一個(gè)地區(qū)確定時(shí)段的變化特點(diǎn)，為人們的日常生活和生產(chǎn)活動(dòng)提供相應(yīng)的參考。在經(jīng)常使用的場(chǎng)合中，主要用到氣溫日變化曲線，氣溫月變化曲線，氣溫年變化曲線等。

（2）在橫坐標(biāo)上標(biāo)出時(shí)間，在縱坐標(biāo)上標(biāo)出氣溫的度數(shù)，把穩(wěn)與時(shí)間在坐標(biāo) 上相交的點(diǎn)用圓滑的曲線連接起來(lái)的曲線圖，就是氣溫曲線圖。

（3）平均氣溫

指某一段時(shí)間內(nèi)，各次觀測(cè)的氣溫值的算術(shù)平均值。根據(jù)計(jì)算時(shí)間長(zhǎng)短不同，可有某日平均氣溫、某月平均氣溫和某年平均氣溫等。

（4）平均氣溫計(jì)算方法

①某日平均氣溫：是指一天24小時(shí)的平均氣溫。氣象學(xué)上通常用一天2時(shí)、8時(shí)、14時(shí)、20時(shí)四個(gè)時(shí)刻的平均氣溫作為一天的平均氣溫（即四個(gè)氣溫相加除以4）。

②某月平均氣溫：某一月的多日平均氣溫的平均值。

③某年平均氣溫：將某年的多日平均氣溫（或多月平均氣溫）的平均值。

3、世界平均氣溫的分布

（1）世界氣溫的分布規(guī)律是：從低緯度向高緯度逐漸降低，同緯度的海洋和陸地氣溫也不一樣，地勢(shì)越高，氣溫越低。影響氣溫高低的因素有緯度因素、海陸因素、地形因素等。

世界上平均氣溫最高的地方位于非洲的北部，世界上平均氣溫最低的地方是南極洲。世界氣溫分布規(guī)律有三條：

①?gòu)木暥任恢每矗簭牡途暥认騼蓸O氣溫逐漸降低；②從海陸位置看：同緯度的海洋和陸地氣溫并不一樣，夏季陸地氣溫高，冬季海洋氣溫高；③從海拔高度看：地勢(shì)越高氣溫越低，海拔每升高100米氣溫下降0.6℃。

（2）氣溫分布圖：氣溫圖是表示空氣溫度（0℃或°F）空間分布、時(shí)間變化及變異情況的地圖。包括氣溫平均值、極端值、較差、界限氣溫等內(nèi)容。常以等值線法表示各時(shí)段氣溫的空間分布，以定位（氣象測(cè)站）圖表法表示氣溫一年中的變化過(guò)程。等溫線間距視制圖范圍內(nèi)溫度跨度與地圖比例尺而定，同一幅圖內(nèi)間距基本相同。等溫線色層的色調(diào)及色飽和度，直觀地反映氣溫的冷暖和數(shù)量特征及相應(yīng)溫度條件下的地理情況。

4、降水、降水量的測(cè)定

（1）降水是地面從大氣中獲得的水汽凝結(jié)物。它包括兩部分，一是大氣中水汽直接在地面或地物表面及低空的凝結(jié)物；另一部分是由空中降落到地面上的水汽凝結(jié)物。降水的類型根據(jù)降水形成原因，可分為鋒面雨、對(duì)流雨、地形雨、臺(tái)風(fēng)雨。

（2）降水量是衡量一個(gè)地區(qū)降水多少的數(shù)據(jù)。測(cè)定降水量的基本儀器是雨量器。它的外部是一個(gè)不漏水的鐵筒，里面有承水器、漏斗和儲(chǔ)水瓶，另外還配有與儲(chǔ)水瓶口徑成比例的量杯。有雨時(shí)，雨水過(guò)漏斗流入儲(chǔ)水瓶。量雨時(shí)，將儲(chǔ)水瓶取出，把水倒入量杯內(nèi)。從量杯上讀出的刻度數(shù)（毫米）就是降水量。

冬季降雪時(shí)，要把漏斗和儲(chǔ)水瓶取走，直接用承雪口和儲(chǔ)水筒容納降水。測(cè)定降水量時(shí)，把儲(chǔ)水筒取出帶到室內(nèi)，待筒內(nèi)的雪融化后，倒在量杯里，再讀取降水量數(shù)字。還有另外一些測(cè)定降水量的儀器，原理和上述的一樣，增加了自記裝置和傳遞信息的裝置，可以直接讀數(shù)。

（3）產(chǎn)生降水的主要過(guò)程有

①天氣系統(tǒng)的發(fā)展，暖而濕的空氣與冷空氣交匯，促使暖濕空氣被冷空氣強(qiáng)迫抬升，或由暖濕空氣沿鋒面斜坡爬升。

②夏日的地方性熱力對(duì)流，使暖濕空氣隨強(qiáng)對(duì)流上升形成小型積云雨和雷陣雨。

③地形的起伏，使其迎風(fēng)坡產(chǎn)生強(qiáng)迫抬升，但這是一個(gè)比較次要的因素。多數(shù)情況下，它和前兩種過(guò)程結(jié)合影響降水量的地理分布。

形成降水的條件有三個(gè)：一是要有充足的水汽；二是要使氣塊能夠抬升并冷卻凝結(jié)；三是要有較多的凝結(jié)核。

（4）降水的類型根據(jù)降水形成原因（主要是氣流上升特點(diǎn)），可分為四個(gè)基本類型：鋒面雨、4 對(duì)流雨、地形雨、臺(tái)風(fēng)雨。

形成的原因分別是：

1）鋒面雨是由于冷暖鋒交會(huì)，暖濕空氣主動(dòng)抬升或被動(dòng)爬升，在上升過(guò)程中冷凝致雨，我國(guó)北方大部分地區(qū)夏季的暴雨都是鋒面雨。溫帶地區(qū)鋒面雨占主要地位。

2）對(duì)流雨是由于高空和地面的空氣對(duì)流強(qiáng)烈，地面熱空氣對(duì)流上升冷卻過(guò)程中形成降雨，一般在熱帶地區(qū)的午后比較常見。赤道全年以對(duì)流雨為主。我國(guó)西南夏季多對(duì)流雨。

3）地形雨是由于濕潤(rùn)的氣團(tuán)遇到高大山地的阻擋，在爬升過(guò)程中冷卻形成降雨，一般多發(fā)于盛行風(fēng)的迎風(fēng)坡，如加拿大西部和美國(guó)西北部的降雨、智利南部的降雨、澳大利亞?wèn)|南部的降雨，山的迎風(fēng)坡常成為多雨中心。相應(yīng)的，盛行風(fēng)的背風(fēng)坡則形成了“雨影區(qū)”，降水稀少，氣候干燥。

4）臺(tái)風(fēng)雨，顧名思義是由臺(tái)風(fēng)引起的降雨，一般雨勢(shì)很大并伴隨著大風(fēng)，常常出現(xiàn)“狂風(fēng)驟雨”。臺(tái)風(fēng)雨持續(xù)的時(shí)間不一，有時(shí)很短，只有幾小時(shí)甚至幾分鐘，有的很長(zhǎng)，可以達(dá)到幾天，這全看降雨的地方是出于臺(tái)風(fēng)近中心還是臺(tái)風(fēng)邊緣。臺(tái)風(fēng)是產(chǎn)生在熱帶海洋上的一種空氣漩渦。臺(tái)風(fēng)中有大量暖空氣上升，可產(chǎn)生強(qiáng)度極大的降水。如果住在我國(guó)東南沿海，夏秋季節(jié)對(duì)臺(tái)風(fēng)雨的感受強(qiáng)烈。

5、世界年平均降水量的分布規(guī)律基本有三條，即赤道地區(qū)降水多，兩極地區(qū)降水少；南北回歸線兩側(cè)大陸東岸降水多，大陸西岸降水少；中緯度地區(qū)沿海地區(qū)降水多，內(nèi)陸地區(qū)降水少。

天氣預(yù)報(bào)就是應(yīng)用大氣變化的規(guī)律，根據(jù)當(dāng)前及近期的天氣形式，對(duì)某一地未來(lái)一定時(shí)期內(nèi)的天氣狀況進(jìn)行預(yù)測(cè)。

6、世界降水分布差異的原因

（1）受緯度位置因素的影響，赤道地區(qū)降水多，兩極地區(qū)降水少；（2）受海陸位置因素的影響，大陸內(nèi)部降水少，沿海地區(qū)降水多；（3）受地形因素的影響，迎風(fēng)坡降水多，背風(fēng)坡降水少。

世界的雨極和干極：世界的雨極是乞拉朋齊，位于亞洲的印度。世界的干極是阿塔卡馬沙漠，5 位于南美洲。

7、氣溫變化曲線是用來(lái)直觀統(tǒng)計(jì)地區(qū)氣溫變化規(guī)律的圖象，是用來(lái)表示氣溫高低變化的線條。根據(jù)氣溫變化曲線的走勢(shì)特點(diǎn)，人們可以很方便的得出氣溫的最高值和最低值，以及確定氣溫變化的劇烈程度。還可以總結(jié)出一個(gè)地區(qū)確定時(shí)段的變化特點(diǎn)，為人們的日常生活和生產(chǎn)活動(dòng)提供相應(yīng)的參考。在經(jīng)常使用的場(chǎng)合中，主要用到氣溫日變化曲線，氣溫月變化曲線，氣溫年變化曲線等。

8、降水量柱狀圖是直觀刻畫一個(gè)地方氣候降水分配狀況的統(tǒng)計(jì)圖。它一般是先充分擁有氣候統(tǒng)計(jì)資料。例如一個(gè)地方各月的降水量數(shù)據(jù)。再根據(jù)其數(shù)據(jù)利用坐標(biāo)圖進(jìn)行繪制。其步驟是先繪制好橫坐標(biāo)刻畫出月份，再繪制出縱坐標(biāo)，代表降水量。再利用統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分月繪制出柱狀圖。從直觀地降水量柱狀圖上可以看出降水集中月份，降水較少季節(jié)，各月降水量分配是否均勻，還可結(jié)合氣溫分配特點(diǎn)和降水分配特點(diǎn)，表達(dá)出是哪個(gè)半球的地方降水量。其形態(tài)在不同地區(qū)，結(jié)合氣溫分布，有不同的形態(tài)。

9、氣象學(xué)里的日平均溫度是指一天當(dāng)中的8時(shí)，14時(shí)，20時(shí)和2時(shí)這四個(gè)時(shí)刻空氣溫度的平均值。就是把這四個(gè)點(diǎn)的氣溫加起來(lái)，除以4。

月平均氣溫，就是把一個(gè)月中每天的平均氣溫加起來(lái)，除以當(dāng)月的天數(shù)。年平均氣溫，就是把每個(gè)月的平均氣溫加起來(lái)，除以12。

10、降水量柱狀圖是直觀刻畫一個(gè)地方氣候降水分配狀況的統(tǒng)計(jì)圖。它一般是先充分擁有氣候統(tǒng)計(jì)資料。再根據(jù)其數(shù)據(jù)利用坐標(biāo)圖進(jìn)行繪制。其步驟是先繪制好橫坐標(biāo)刻畫出月份，再繪制出縱坐標(biāo)，代表降水量。再利用統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分月繪制出柱狀圖。從直觀地降水量柱狀圖上可以看出降水集中月份，降水較少季節(jié)，各月降水量分配是否均勻等信息。

11、等溫線圖

（1）同線等溫：同一條等溫線上各點(diǎn)氣溫相等。相鄰的兩條等溫線，溫差相同。（2）同一幅等溫線圖上，相鄰兩條等溫線之間的數(shù)值差為零或相差一個(gè)等溫距。

（3）等溫線的數(shù)值：無(wú)論是1月還是7月，氣溫總是由低緯向高緯遞減。這是太陽(yáng)輻射能在高低緯度之間分布不均造成的。

（4）等溫線的彎曲分布規(guī)律：

1）如果等溫線向低緯凸出，該地氣溫比同緯度地區(qū)低；若該地區(qū)在陸地上則是：①冬季大陸，②地勢(shì)較高；若該地區(qū)在海洋上則是：①夏季海洋，②寒流經(jīng)過(guò)。

2）如果等溫線向高緯凸出，該地氣溫比同緯度地區(qū)高；若該地區(qū)在陸地上則是：①夏季陸地，②地勢(shì)較低；若該地區(qū)在海洋上則是：①冬季海洋，②暖流經(jīng)過(guò)。

3）如果等溫線平直，表明下墊面性質(zhì)單一（如南半球400-600的等溫線較平直，說(shuō)明該地區(qū)海 洋面積大，性質(zhì)均一）。

4）等溫線呈閉合曲線的地區(qū)，受地形影響，形成暖熱或寒冷中心。

（5）疏密程度：一般情況，等溫線密集，溫差較大；等溫線稀疏，溫差較小。1）冬季等溫線密集，夏季等溫線稀疏。因?yàn)槎靖鞯販夭畋认募敬蟆?/p>

2）陸地等溫線密集，海洋等溫線稀疏。因?yàn)楹ｊ憻崃π再|(zhì)的差異及陸地表面形態(tài)復(fù)雜多樣，形成陸地溫差比海洋大。

3）溫帶地區(qū)等溫線密集，熱帶地區(qū)等溫線稀疏．這是四季分明的溫帶地區(qū)的溫差比全年高溫的熱帶地區(qū)大造成的。

（6）等溫線的類型：地面等溫線圖、等高面上的等溫線圖等。（7）等溫線分布圖的實(shí)際應(yīng)用

1）判斷南北半球：利用等溫線數(shù)值變化判斷南北半球，即向北等溫線數(shù)值降低為北半球，向南等溫線數(shù)值降低為南半球。

2）判斷季節(jié)和海陸分布：利用同緯度海陸間等溫線凸向規(guī)律來(lái)判斷季節(jié)或海陸分布。北半球，1月份（冬季）大陸上的等溫線向南（低緯）凸出，海洋上則向北（高緯）凸；7月份（夏季）大陸上的等溫線向北（高緯）凸出，海洋上則向南（低緯）凸．南半球正好相反。

（8）分析等溫線的走向及影響因素：

1）等溫線與緯線方向基本一致，呈東西延伸，說(shuō)明影響該地氣溫的主要因素是太陽(yáng)輻射。等溫線向低緯凸出，該地氣溫比同緯度地區(qū)低；等溫線向高緯凸出，該地氣溫比同緯度地區(qū)高。

2）等溫線大體與海岸線平行，說(shuō)明影響該地氣溫的主要因素是海陸分布。

3）等溫線與等高線平行或與山脈走向、高原邊緣平行，說(shuō)明該地氣溫是受地形起伏的影響。（9）判斷洋流的性質(zhì)及流向：

1）等溫線向低值彎曲：洋流由水溫高處流向水溫較低處，即由低緯流向高緯為暖流。2）等溫線向高值彎曲：洋流由水溫低處流向水溫較高處，即由高緯流向低緯為寒流。3）等溫線彎曲的方向即為洋流的流向。

（10）根據(jù)等溫線的分布情況，計(jì)算某地海拔高度。在對(duì)流層，氣溫隨高度增加而遞減，其變化系數(shù)為0.6℃/100米。

（11）判斷地形類型：等溫線閉合，數(shù)值內(nèi)大外小，為盆地或小洼地；數(shù)值內(nèi)小外大，則為山地。

12、等降水量曲線圖

一般是指在地圖上，將同一時(shí)間里降水量相同的各點(diǎn)連接起來(lái)的線，由等降水量線組成的地圖，就是等降水量線圖。它可分日等降水量線，月等降水量線，年等降水量線。在中國(guó)年等降水量地圖上，可以明顯看到三條鮮明的等降水量線，代表了中國(guó)特別的地理意義。

（1）可判斷地區(qū)降水分布差異

其意義是看，等降水量線密集處，說(shuō)明降水的地區(qū)分布差別大．反之，等降水量線稀疏處，說(shuō)明降水的地區(qū)分布差別小。

（2）可判斷海陸影響

等降水量線大致與海岸線平行，且自沿海向內(nèi)陸遞減，說(shuō)明降水量受海陸因素影響明顯。（3）可判斷地形作用

等降水量線大致與山脈走向平行，說(shuō)明降水量受地形（山脈）影響大。山脈迎風(fēng)坡，降水量大；山脈背風(fēng)坡，降水量小。

（4）可判斷內(nèi)陸地形

等降水量線呈封閉曲線，且降水少，再結(jié)合地理位置看，說(shuō)明地形地勢(shì)起作用，或者深居內(nèi)陸位置。

（5）可判斷洋流影響

其依據(jù)是暖流流經(jīng)的沿岸地區(qū)，降水增多，寒流流經(jīng)的沿岸地區(qū)，降水減少。（6）可判斷大氣環(huán)流影響

三圈環(huán)流：赤道低氣壓帶、副極地低氣壓帶控制，降水多； 副熱帶高氣壓帶、極地高氣壓帶控制，降水少；

大陸西岸受西風(fēng)帶控制，降水多，若受地形的抬升作用，降水更多； 大陸東岸受信風(fēng)帶控制，若有地形的抬升作用，則降水多；

季風(fēng)環(huán)流：夏季風(fēng)控制，降水多；冬季風(fēng)控制，降水少；若冬季風(fēng)跨越遼闊的海洋，并有地形的抬升作用，則降水也可能多。

（7）可判斷城市影響

城市有“雨島”效應(yīng)，則等降水量線越往城市中心，數(shù)值越大。

城市“雨島”效應(yīng)的成因：盛行上升氣流；多凝結(jié)核；高大建筑物阻滯天氣系統(tǒng)等。

五、板書設(shè)計(jì)

1.根據(jù)溫度傳感器的使用方式，通常分為接觸法與非接觸法兩類。

2.氣溫變化曲線是用來(lái)直觀統(tǒng)計(jì)地區(qū)氣溫變化規(guī)律的圖象，是用來(lái)表示氣溫高低變化的線條。3.世界氣溫的分布規(guī)律是：從低緯度向高緯度逐漸降低，同緯度的海洋和陸地氣溫也不一樣，地勢(shì)越高，氣溫越低。影響氣溫高低的因素有緯度因素、海陸因素、地形因素等。4.降水是地面從大氣中獲得的水汽凝結(jié)物。它包括兩部分，一是大氣中水汽直接在地面或地物表面及低空的凝結(jié)物；另一部分是由空中降落到地面上的水汽凝結(jié)物。

5.降水的類型根據(jù)降水形成原因（主要是氣流上升特點(diǎn)），可分為四個(gè)基本類型：鋒面雨、對(duì)流雨、地形雨、臺(tái)風(fēng)雨。

6.世界年平均降水量的分布規(guī)律基本有三條，即赤道地區(qū)降水多，兩極地區(qū)降水少；南北回歸線兩側(cè)大陸東岸降水多，大陸西岸降水少；中緯度地區(qū)沿海地區(qū)降水多，內(nèi)陸地區(qū)降水少。

六、作業(yè)布置

1.完成本節(jié)課的《同步練習(xí)》。2.預(yù)習(xí)下節(jié)課的導(dǎo)學(xué)案中的探究案。

七、教學(xué)反思

根據(jù)《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理、學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理的基本理念，本節(jié)課引導(dǎo)學(xué)生從我們所熟知的氣溫和降水報(bào)開始，利用已有的知識(shí)和能力，通過(guò)探究、小組合作學(xué)習(xí)等多種方式，對(duì)氣溫變化、世界年平均氣溫分布、世界年平均降水量分布、及等溫線圖和降水量線圖進(jìn)行分析，并結(jié)合習(xí)題鞏固知識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，發(fā)現(xiàn)地理問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的地理能力，并培養(yǎng)學(xué)生的讀圖、析圖、填圖的能力。