第一篇：小先生自主課堂教學模式

小先生自主課堂教學模式

“小先生自主課堂教學”目的是對學生“授之以漁”，“無師自通”；從“他律”到“自律”；通過教材、學校這個載體，培養(yǎng)學生自主、自信、自強的能力和崇高的人格、性格、品格的最終目的。

在傳統(tǒng)的課堂教學中，評價一節(jié)課好壞的標準是老師講得怎么樣，而現(xiàn)在評價課堂主要是看學生在課上是否愿學、樂學，學生的表現(xiàn)怎樣。在我們推行的小先生自主課堂教學中，按照“明確目標——自主預習——展示交流——反饋提升——達標測評”五步教學法，構建了各個學科的自主課堂教學模式，讓學生真正樂學、愿學，變“要我學”為“我要學”。

一、明確目標：

設立自主學習小研究，通過教師前期的思考、備課，為孩子設置科學、合理、行之有效的研究內容，有復習、有鞏固、有想象、有研究探討。讓50%的學生通過自學掌握50%的問題，然后通過合作交流，再讓70%的學生掌握70%的問題，建構起初步的知識結構。

二、自主預習：

學生在教師根據(jù)教學目標設計的“自主學習小研究”引領下自主預習，跑在老師前面“自學”。

三、展示交流：

教師根據(jù)學情組織學生對學習成果進行展示。

展示技巧：展示“普遍性”問題，具有“代表性”的問題，一般主張由學力較弱的學生多展示；對展示內容老師要學會取舍，太易不 作為展示內容。

展示過程老師要敢于“利用”學生，實現(xiàn)學生自身能力差異的資源共享，“兵教兵”、“兵練兵”“兵帶兵”“兵強兵”“兵教官”“官教兵”，有針對性的讓優(yōu)生吃飽、差生吃好，實現(xiàn)“雙兵互贏”的目的。到課堂上進行交流展示，暴曬問題，對學互助，能自己學會的老師不教。老師根據(jù)學生預習情況，幫助篩選重難點，以學定教，組織學生合作探究，展示反饋，實在解決不了的問題，教師給予點撥引導，實現(xiàn)群學突破。

四、小組合作，反饋提升

小組合作的質量，決定學習的成敗 課堂教學僅僅有“活”是不夠的，還應“求實”。老師“不講”了，“實”只能取決于學生如何學、怎樣學才能達到學會的目的。小組合作學習就成了關鍵。

第一是分組：每個小組要兼顧高中低三個層次，6人一組，排位方式是桌對桌、面對面，這樣便于學生分組、交流、合作；第二是小組長的選擇，一般是學習能力較強、性格一般較外向、自我要求嚴格、標準高的孩子擔任，不同的學科組長可以輪流擔當；第三是合作互助“小對子”，互相進行幫扶、檢查、提醒，形成黃金搭檔“小對子”。在這樣的基礎上，總結提升，發(fā)現(xiàn)知識的本質和規(guī)律，讓學生學以致用。

五、評價，激發(fā)斗志，建立自信！

老師在課堂上要通過即時性的評價充分調動組與組之間的對抗、拉力、質疑，這就是考驗老師“課堂藝術”的時候了。即時性評價的 要求：

1、評價知識點；

2、評價學生的學習態(tài)度、學習狀態(tài)、聲音、形體語言等等。針對學生出現(xiàn)的“不及格”，老師應及時地提醒學生，比如：“假如語速放慢一點，聲音洪亮一點，效果可能更好”“假如側身閃開閃開黑板，把頭昂起來可能效果更好！”“能否準許別人說完，你再表達你的見解？”“傾聽是一種好習慣！”。

3、以小組為單位評價。任何一節(jié)課，哪怕是“復習課”，都必須選出表現(xiàn)卓越的小組，對現(xiàn)獎勵措施。“只要有要求，就一定要有評價”。最后達標測評，或寫、或算，或背、或創(chuàng)，或演，或唱，或畫，或老師測，或學生測，多元互動，多種形式檢測效果?！耙还?jié)一統(tǒng)計，一天一量化，一周一總結，一月一公布”。

六、全員參與 ——一個也不能少！

課堂上，人人都是“小先生”；活動中，人人都是“小主持”；“硬功夫”展示，人人體驗成功的快樂。做到人人參與，個個展示，嘗試成功，感受快樂，激活思維，釋放潛能，自主學習，發(fā)展個性。課堂中創(chuàng)造出一個更互助和和諧的學習環(huán)境，從而減少學生的挫折感和隨之而來的不良行為，使他們樂意參加到教師和學生共同進行的教學過程中來，形成一種需要和給予的良好行為的共識。

第二篇：自主高效課堂教學模式

自主高效課堂教學模式

第一章“一三五”教學模式：

一個理念“讓教學充滿生命活力”；三個原則“以學定教，先學后教，教學相長”；五個環(huán)節(jié)“學案導學，整體感知；提出問題，明確目標；合作交流，質疑解惑；總結概括，拓展延伸；當堂達標，回歸生活”。

第二章 程序解讀（建議稿）

（一）、學案導學，整體感知。（5分鐘）目的 ：

1、學生初步理解、掌握、運用本節(jié)課的主要知識，為下一環(huán)節(jié)的學習打好基礎。

2、培養(yǎng)學生的自學習慣，提高學生的自學能力，特別是提高學生通過閱讀、思考提出有價值的問題的能力。操 作 ：

1、指導學生自主學習。通過學生閱讀或教師講解等形式使每個學生明確自主學習的內容、方法和自主學習后的要求。

2、學生自主學習，教師觀察每個學生的學習狀態(tài)。關鍵點 ：

1、教師對學生自主學習方法的指導要科學、要到位、內容要符合學生的認知基礎和規(guī)律，要符合學科教學的特點。

2、自主學習必須是學生完全自主的行為，是學生獨立的閱讀、思考、練習等。

3、自主學習的效率要高，自主學習的效果必須在激情互動和小組評價中予以檢測和評價。

（二）、提出問題、明確目標。（3分鐘）操作

1、教師（或學生）緊扣教材內容，聯(lián)系生活實際，運用圖畫、音樂、故事、圖表等豐富多彩、生動形象的方式，來導入新課（包括新授、復習、講評等課型）。

2、通過教學案出示本節(jié)課預設學習目標（和生成目標相配合），并通過讓學生閱讀、思考等形式讓學生真正明確、明白目標。關鍵點

1、教師的導入要恰當、自然，語言要有激情。

2、自主學習目標（教師預設的）要恰當、具體、明確，要有層次性，能體現(xiàn)循序漸進的基本原則，要有探究性的問題；生成目標要真正體現(xiàn)出是學生最需要的東西。注意：

自主學習的目標與整堂課的學習目標是不一樣的。自主學習目標是呈現(xiàn)給學生的具體的自主學習的航標，具有很強的可操作性，一般側重于知識與技能，是整節(jié)課學習目標的一部分。而整堂課的學習目標還有過程與方法、情感態(tài)度價值觀，這兩個目標主要是靠教師引導科代表（小組長）與每一個學生主動參與學習的每一個過程，親身實踐，獨立思考，合作探究，來體驗、來感受實現(xiàn)的。

（三）、合作交流，質疑解惑。（25分鐘）目的

1、驗證自主學習的效果；討論解決自主學習中遇到的問題；討論解決學生沒有提出，經(jīng)過教師提出的問題。

2、因材施教，激活每一個學生的思維，調動每一個學生思考、回答問題的積極性；培養(yǎng)學生的合作、探究意識；培養(yǎng)學生實事求是、刨根問底的科學精神。操作：

1、針對生成的學習目標和教師預設的一些題目獨立思考，查各種工具書，但不能說話，不能商量，時間不少于5分鐘。這是下一步合作交流成功的基礎。

2、組內互動。小組科代表（小組長）負責組織進行。第一步：對照自主學習目標，帶領全組同學通過問答、板演等形式逐一落實學習目標達成情況。第二步：對于部分學生沒有掌握的問題，組織組內其他同學幫助他們予以解決。第三步：對于全組同學不理解的問題，通過組織討論予以解決。第四步：通過討論仍然不能解決的問題，標記下來并在下一步的組間互動時有科代表（小組長）或指定一名同學提出。

3、組間互動?？拼砘蚪處熦撠熃M織進行。對于組內互動不能解決的問題，通過組間互動來完成?；訌囊唤M開始，按小組順序進行（如果一小組沒有問題，可以進行下一組）。第一步：由一個組提出問題，其他組予以解答或演示，并進行點評。第二步：對各組解答或者演示的問題不正確、不全面、不深刻的地方由教師分別予以矯正、補充、點撥。第二步如有必要，要緊跟第一步進行，原則上不能等到所有的問題學生都講完了再去實施。

4、師生互動。由教師負責組織進行。第一步：通過自主學習、組內互動、組間互動環(huán)節(jié)，學生沒有提出但又是非常有必要的問題由教師提出。第二步：教師引領全體同學思考、討論、回答這些問題。第三步：對學生的回答教師予以總結、提煉、升華。關鍵點

1、對于學生在互動時如何合作、如何交流、如何討論、如何思考、如何通過一個過程獲得結論教師要給于恰當?shù)囊龑А?/p>

2、科代表的作用要充分體現(xiàn)，能完全擔當起組內互動時的四項職責和組間互動時的職責，能關注到組內每一個同學，回答問題絕不能僅僅是科代表或者幾個好學生。

3、組間互動、師生互動時某個同學提出問題或解答問題不是代表個人，而是代表小組，組內其他同學可以為其及時進行補充或者更正。

4、教師在組間互動時的點撥要及時、準確、到位、清晰，在師生互動時預設的問題要少、要精。

（四）、總結概括，拓展延伸。（3分鐘）目的：

總結本節(jié)課的知識體系，強調本節(jié)課的學習重點，升華本節(jié)課的情感境界，歸納本節(jié)課的學習方法等。操作： 教師（或學生）根據(jù)學生在合作交流，質疑解惑時的閱讀、思考、合作、交流、討論、解答等的學習實際和文本要求，進行魅力精講。關鍵點

1、教師對教材的理解要深入、透徹、全面。

2、教師對課堂教學的實施情況能準確地把握，能及時整合課堂出現(xiàn)的各種閃光點和不足的地方。

3、教師的語言要激情澎湃、魅力四射、深入淺出、字字入心。

（五）、當堂達標，回歸生活。（4分鐘）目的：

培養(yǎng)學生使用所學知識解決現(xiàn)實生活、學習、社會中實際問題的能力，實現(xiàn)知識與能力的遷移。操作：

1、檢測學生本節(jié)課三維學習目標達成度。

2、用多種形式檢測題目達標情況。如小組內檢查、全班提問、小組間互相批閱、教師收取部分學生的答卷批閱等。

第一步：通過多媒體、教學案多種形式出示拓展應用的題目。第二步：學生獨立閱讀、思考、解答拓展應用問題。關鍵點

1、設計的題目在緊扣雙基目標的基礎上，能夠聯(lián)系學生的生活、學習、社會實際擴展開來，能夠讓學生通過解答這些題目體驗到學習的快樂、感受到成長的幸福。

2、學生一定要有獨立閱讀、思考、解答的機會和時間。

3、對拓展應用題目的達標反饋一定要及時、科學、到位。

4、以學生的魅力展示為主，要體現(xiàn)出課堂和生活的聯(lián)系和學以致用的原則。

第三篇：自主學習課堂教學模式簡介

教學相長 快樂課堂

--自主學習課堂教學模式簡介

黨的十八大報告指出：全面實施素質教育，深化教育領域綜合改革，著力提高教育質量，培養(yǎng)學生社會責任感、創(chuàng)新精神、實踐能力。這就要求學校要適應素質教育的要求和激烈的教育競爭形勢，積極探索教育規(guī)律，走現(xiàn)代教育之路，通過課堂教學改革，轉變教學模式，把簡單追求“教學成績最大化”切實轉向科學追求“教學效益最優(yōu)化”的軌道上來，構建和深化自主學習課堂教學模式，形成快樂課堂，建設高效課堂。

一．自主學習課堂教學模式理念

以問題為主線，通過導學案把知識變?yōu)閱栴}，利用系統(tǒng)的步驟，指導學生思考、探索和解決問題，最終又把問題變成知識。特點是讓學生開動腦筋，發(fā)現(xiàn)并解決問題。在構建知識結構的同時，鍛煉學生的思維能力、學習能力，培養(yǎng)和提高科學探究能力、創(chuàng)造能力。

模式的基本原則：預為先導、學為主體、全員參與、師生互動、易講難引、少講多練、展示為主、當堂消化、減少作業(yè)、前后銜接。

三環(huán)是指：課前、課中、課后環(huán)節(jié)。

六步是指：目標再現(xiàn)、學情調查、問題匯總、精講點撥、課堂檢測、歸納小結。課堂模式的靈魂：一個轉變、兩個前置、三個方法、四個形態(tài)。

一個轉變：師生角色的轉變。

兩個前置：學習的目的前置，學習手段前置。

三個方法：自主、合作、探究。

四個形態(tài)：通過展示實現(xiàn)交流、通過糾錯實現(xiàn)落實、通過點撥實現(xiàn)提升、通過開放實現(xiàn)拓展。

二．課堂教學模式時間“35+10”理解 1．“ 35+10”的解釋

“35+10”是把課堂時間45分鐘分為兩段：前段35分鐘，后段10分鐘。前35分鐘解決在此之前學生已預習的《導學案》，按“六步”式處理，完成本節(jié)課教學全部內容。進入后10分鐘，分發(fā)下一堂課的《導學案》，并讓學生在教師的指導下進行有效預習，確保預習效果和前后銜接。2．“35+10”的特點：

其突出特點：按課堂時間來說，是將下一課教學內容的預習任務放在了本課堂的最后；對一堂課的教學內容來說，是將學生學習的重心前移。其目的：一是能強制學生預習，規(guī)范學生預習，以達到課前預習效果和要求；二是課余時間可對預習所發(fā)現(xiàn)的問題再思考。與傳統(tǒng)教學方法相比，變先以老師為主（講授），后以學生為主（作業(yè)），為先以學生為主（預習），后由老師參與（點撥）。

3．實現(xiàn)“35+10”的意義：

規(guī)定了學生預習的時間，給學生提供了學習的條件和機會，喚起學生的主體意識，發(fā)揮學生的主觀能動性，有利于培養(yǎng)學生的自學能力和獨立思考習慣，能激發(fā)學生的學習興趣和求知欲。學生能夠真正集中精力去思考、去探究，帶著問題進入課堂，有備而學，有方向、有目的、有興趣、有成就感，完全參與其中。把以學生為本的理念具體化，可操作性強。這不僅有利于學生的學習，也有利于學生良好品質的形成，同時，也有利于教師真正樹立起以學生為本的新理念。

三．課堂教學模式流程：

準備工作：各教研組每周安排半天的時間集體備課，根據(jù)本學期教學內容、教學進度，準備多種教學參考資料和集體備課記錄單。各科任課教師，要在調查了解學生的學習成績、學習能力、性格特點的基礎上，開學初安排好學生座位，前后同桌四人為一組，確定組長，每人都有明確的角色分工，課堂上通過兵教兵、兵練兵、兵強兵，互助學習，最終實現(xiàn)小組共贏。

【課前】

1．編寫導學案：

導學案是課堂教學的總抓手，導學案的質量直接影響著教學的各個環(huán)節(jié)，影響著學生的學習興趣、學習習慣、學習能力。導學案要根據(jù)學科特點來設置，要按照自主學習課堂的要求來編寫，做到知識問題化，問題層次化?；A知識、典型例題、課堂檢測、作業(yè)設置等相應內容要考慮A、B、C、D四個層次（A為識記 B為理解 C為應用 D為拓展），按由易到難的順序編排。2．集體備課

備好課是上好課的前提，集體備課能使備課的效率更高、效果更好。老師們通過集體備課能夠相互學習、共同探討、深入研究，制定最佳教學方案。集體備課能促進青年教師的成長，有利于教師的專業(yè)發(fā)展。

（1）集體備課的安排

【時 間】每教研組每星期安排半天時間進行集體備課。

【參加人員】教研組全體任課教師

【組 織】參加人員要按規(guī)定時間到備課室參加集體備課，帶好參考資料，主備老師（上次集體備課定好的）帶好已準備的導學案初稿，復印給老師，人手一份。集體備課由組長負責主持，并填寫集體備課記錄單。

（2）集體備課的內容

【研討內容】研討下一周（備課日的第二天至下一備課日）的教學內容，按上次備課時的計劃分工，由主備人對自己所負責的教學內容、選編的導學案初稿做中心發(fā)言，要指出本部分內容的重點、難點、考點、易錯點、講出導學案設計、題目選編的意圖，要提出突破難點的方法、體現(xiàn)學生主體地位的教法和“六步”的實施辦法。由其他老師做補充，提出修改意見，形成導學案定稿（形成導學案的第一次生成）。

【制定計劃】制定再下一教學周的計劃，根據(jù)教學進度、教學內容、課時數(shù)，將任務分配到老師。領到任務的老師在下一教學周里根據(jù)領到的課題編寫導學案，為下次集體備課中心發(fā)言作準備。

【確定示范課】確定下一教學周一節(jié)示范課的課型、執(zhí)教人、時間、地點、內容?！局茏鳂I(yè)設計】：針對一周學習的知識內容，結合教學的重難點，課標要求，學生容易出錯的知識，按照“難易適當、題量適當”的原則安排專人精編周末作業(yè)，提高學生雙休日作業(yè)的質量，讓作業(yè)成為學生自主學習課堂的“助推器”—讓學生自已發(fā)現(xiàn)問題，自已解決問題，這樣的作業(yè)就會達到讓學生愉悅、主動和高效學習的目的。該周末作業(yè)將成為學生今后期末復習和初考、中考總復習的主要提綱，也作為學生月考、期末考試的主要題庫。這樣學生就會對周作業(yè)進行溫故知新，通過每次的測試，嘗試成功的喜悅，增強學習的信心，做到事半功倍。

3．個人備課

（1）備內容

結合教材把已印制好的導學案再通備一遍（形成導學案的第二次生成），備內容的重點、難點、易錯點，備一題多法、一法多題、歸納知識、總結規(guī)律。

（2）備學生

根據(jù)教學內容、學生特點，預測課堂將會出現(xiàn)的問題，設計出師生互動、生生互動、組內互助、組組競爭的調控方案。4．學生預習

預習是實現(xiàn)“兩個前置”（學習前置，問題前置）的重要手段。學生通過預習能基本掌握基礎知識，處理大部分內容，能發(fā)現(xiàn)問題，增強課堂學習的針對性。

（1）預習資料

預習兩種材料，一是課本，二是導學案。

（2）預習形式

預習要先獨立，后合作。獨立預習有利于培養(yǎng)學生獨立思考問題的習慣，提高自學能力。合作學習有利于培養(yǎng)學生的團隊精神，提高預習效果。

（3）預習方法

預習要先全面，后側重。學生先獨立閱讀一遍文本，然后根據(jù)導學案，明確學習目標，結合課本解決A級內容，B、C級內容盡量解決，解決不了的要形成問題，這些問題以及D級內容帶入學習小組，利用合作學習時間，按照老師的分工有側重地進行研討學習。

【課中】

自主學習課堂模式是將課堂45分鐘分為35分鐘和10分鐘兩段，前35分鐘按“六步式”教學，后10分鐘指導學生預習下一課。1．前段

（1）目標再現(xiàn)：

上課時，老師再現(xiàn)“導學案”提出的學習目標，學生對已預習過的導學案作簡略快速的瀏覽。

（2）學情調查：

【調查學生】老師對學生預習的情況進行調查，用提問、競答、查看、問卷等形式進行。

A級問題提問檢查，要求學生獨立回答。

B級內容可先讓學生獨立回答，解決不了的本學習小組共同商量、探討，爭取解決。C級內容可采取查看、競答等方式了解學生解決情況?！緦W生質疑】讓學生把在預習中發(fā)現(xiàn)的問題、產(chǎn)生的疑惑提出來。（3）問題匯總

老師根據(jù)調查的情況將問題歸納匯總，快速設計出解決方案。（4）精講點撥

A．老師根據(jù)問題匯總的情況給各學習小組分工，讓各組展示（到黑板上板演）。展示過程中組內學生要相互幫助、相互補充，表現(xiàn)出團隊精神，各組之間即要相互競爭又要相互鼓勵。每個小組選擇一個“主講人”，這個主講人一般是由學力較弱的同學擔任，一旦出現(xiàn)錯誤，或表述不夠嚴密，就會被別的小組揪住“尾巴”，而本組成員可以站出來幫助自己的“主講人”加以糾正和補充。

B．老師要當好導演，善于啟發(fā)和引導，對主講的、補充的、質疑的、聽講的等各方面的學生全面關注和調控，講解不到位的要補充，偏離主題的要點撥，要調動、激勵學生，使學生主動參與、積極思考、人人都體驗、個個有收獲。要及時對個人、小組給予評價，營造和諧的氛圍，創(chuàng)造競爭的環(huán)境。也就是說，作為教師，課上要做的最重要的兩點就是“點”和“控”（“控”是指控制課堂時間進度、控制學生講解時不要偏離主題、控制好整體課堂氣氛），教師開口不多，但一定要點撥到位。（5）當堂檢測

圍繞學習目標進行學習效果的檢測，一般六分鐘左右，組內學生之間相互評出成績，老師可對各組成績匯總進行比較，對程度不同的學生，形成不同的評價機制。（6）歸納小結

在老師的指導下對本課內容進行總結，梳理知識、強調重點、歸納歸律、總結方法。學生根據(jù)上述學習活動，結合自己預習的情況，把導學案落實、完成好（D級問題可選作），下課時老師將導學案收齊、批改。

2．后段

課堂的后10分鐘是預習下一課內容的階段，老師把下一課的導學案發(fā)下去，提出學習目標，簡述主要內容，讓學生對下一課的任務有初步了解，然后指示預習方法。要求學生全面預習，獨立、盡量多地解決問題。【課后】 1．教師

（1）教師對課堂教學進行回顧，寫出課后反思，總結經(jīng)驗教訓。對學生、學習小組在課堂上的表現(xiàn)進行分析評價，加深對各個學生的學習情況、性格特點的了解，對存在問題的學生、學習小組制定出幫教、督學、調整等措施。

（2）教師對收上來的導學案進行批改，重點看學生落實的情況，對答題的書寫、格式、步驟、嚴密、全面等方面嚴格要求，不合格的要面批。問題較多的題目再通過習題課解決。（3）通過以上兩個環(huán)節(jié)，形成導學案的第三次生成。2．學生

（1）學生對課堂學習活動進行回顧：在課堂上參與多少，展示怎樣，提出幾個問題，主動解決多少問題，為本學習小組的成功作了多少努力。

（2）對本課的內容理解不透徹的、掌握不牢固的、甚至還沒解決的問題，要通過同學幫助、小組合作、請教老師等渠道解決好。

（3）做好總結、積累、糾錯工作。糾錯本是學生的“知識囊包”，是期末、初考、中考的復習資料，學生要將重要的知識點、易錯點，特別是通過同學的幫助、老師的點撥才理解的東西，重要的解題方法、規(guī)律性的東西，自己的體會、感悟等都要記錄在糾錯本上，將自己做錯的題目更正在糾錯本上，并提醒自己不要重復犯錯。

自主學習課堂模式導學案的編寫要求

導學案是用于指導學生自主學習課堂、主動參與、合作探究的學習方案，是路線圖、方向盤、指南針。

一．導學案編寫的基本要求

1．容量要求：一般使用八開紙，正面導學，作業(yè)全部放在背面，這里說的作業(yè)不是課后作業(yè)，而是預習和課中前段用的，作業(yè)是下一節(jié)的導學案。

2．知識問題化：根據(jù)學生的認知特點、教學內容的結構特點，精心設計問題、問題應明確、坡度小，學生解決問題的過程就是完成學習的過程。

3．問題層次化：問題設計分為A、B、C、D四個級，真正適合不同層次學生的學習需要（A為識記 B為理解 C為應用 D為拓展）。

二．導學案編寫的基本原則

1．主體性原則：導學案設計必須尊重學生，充分發(fā)揮學生的主觀能動性；必須信任學生，注意留給學生時間，讓學生自主發(fā)展，做學習的主人。

2．探究性原則：使用導學案的目的是培養(yǎng)學生自主學習課堂的能力，導學案的編制要有利于學生進行探索學習，從而激發(fā)學生思維，讓學生在解決問題的過程中體驗到成功的喜悅。

三．導學案編寫的基本環(huán)節(jié) 1．學習目標：

知識目標：學生學習后要了解、掌握、運用的公式、概念、要點等； 能力目標：通過學習學到了哪些能力；

情感目標：仔細挖掘蘊藏在學習材料中的道德情操、審美情趣和個人發(fā)展目標，目標要簡潔、準確、清晰、全面。

2．重點、難點：觀察學生的認知水平、知識背景，預測可能會出現(xiàn)的難點，根據(jù)考綱、課程標準，確定重點，提醒學生重點應掌握的問題，激發(fā)學生克服困難、解決問題的信心。

3．知識鏈接：把本節(jié)課內容放在該學科整個小學、初中學習過程中，以往哪些知識為本節(jié)打下鋪墊，本節(jié)又為以后學習作了哪些準備。

4．學法指導：包括課堂上學生要重點看的課文中的關鍵詞句、圖片等，學習方法、記憶方法、理解角度、理論活用等活動方式的指導及凝難問題的索引、提示，是對學生自我學習的重要指導。

5．問題邏輯：學案設計問題要有層次、有邏輯、有內在的關聯(lián)，解決一個問題又是解決下一個問題的前奏，學生在解決一個一個小問題中，自然解決重點問題，鍛煉了學生的思維，逐步教會學生思考問題、解決問題的方法。

6．學習反思：每學一個知識點、作一道題都要進行反思，總結得失，必要時寫在學案上，做好這項工作能起到事半功倍之效。

7．作業(yè)布置：題目設置要分四個層次A、B（基礎）：結合本節(jié)內容，選編基礎性較強的習題，題目要能體現(xiàn)學生對本節(jié)所學基礎知識、基本規(guī)律的理解，要求學生獨立完成；

C級（中等）：結合本節(jié)內容，選編有一定綜合性的習題，題目要能體現(xiàn)學生對本節(jié)所學基礎知識、基本規(guī)律的運用，可以讓學生合作學習完成；

D級（拓展）：結合本節(jié)內容，選編一至兩道供學有余力的學生完成的綜合性習題，體現(xiàn)學生對知識的靈活運用，并用基本概念和基本規(guī)律分析問題和解決問題。

8．歸納小結：本項內容是對本課所學知識、方法、規(guī)律的總結，在課堂上完成教學任務后進行，由學生在教師啟發(fā)、引導下完成。

注：一般1、2、3、8是顯形的，其他項為隱形的。

第四篇：自主互助學習型課堂教學模式

自主互助學習型課堂教學模式

自主互助學習型課堂是一種新的教學模式，它與傳統(tǒng)的教學模式大不相同，教師不再是課堂的主宰者，學生成為課堂的主體。實施自主互助學習型課堂需要教師有很大的轉變，并對其有清晰的了解和把握。我下面從什么是自主互助學習型課堂、自主互助學習型課堂教學教學結構與流程進行簡單的解讀：

一、什么是自主、互助、學習型課堂 ⑴自主，由學生自主主宰的課堂，學生是學習的主人，也就是學生根據(jù)教師明確的學習目標，根據(jù)自主學習提綱進行獨立學習，在自學過程中，不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，解決問題。⑵互助，即合作學習。培養(yǎng)的是一種學習能力，一種終身制的學習能力。是基于小組內外互動的“學生問學生、學生教學生、學生幫學生、學生檢查學生、學生影響學生、學生引領學生”?；ブ囊饬x不僅是學習上的互相幫助、共享共贏，更重要的是個性的張揚互補和人格上的相互影響。主要表現(xiàn)在學生與學生合作、教師與學生合作。教師在合作學習中，引導學生之間相互提問、指導、檢查、啟發(fā)、鼓勵、監(jiān)督，總體實施“兵教兵”、“兵練兵”的教學策略，教師在合作學習中，既是導演，又是演員，還可能是編劇或評論員。完全平等、民主教學關系基礎上的課堂。

⑶學習型，即由教為主變?yōu)閷W為主，由個體學習為主變?yōu)楹献鲗W習為主，使課堂變?yōu)閷W堂，由傳統(tǒng)的被動、單調、封閉的教學模式，向主動、多元、開放型教學模式轉變，促使學生實現(xiàn)“知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀”三維目標的達成，課堂不再是教師講授表演的舞臺，而是學生自主學習、研究、交流的場所，先生的“講堂”真正變成了學生的“學堂”。簡單概括：自主互助學習型課堂教學模式，通過學生自主學習互相幫助，從而共同完成學習任務。

四、自主互助學習型課堂教學模式結構與流程 操作前的準備

（一）教師角色定位

在教學過程中，教師作為一個參與者出現(xiàn)，淡化教師的主導地位，學生的主動性和主體性在小組內得以最大程度發(fā)揮，教學方式上，更關注學生的自主學習、探究學習和合作學習，把學習的自主權還給學生。

教學手段上我們創(chuàng)設情境讓學生去想，鼓勵學生動腦，動手去做，學生能完成的讓學生完成，學生能觀察的讓學生觀察，學生能表述的讓學生表述，學生能思考的讓學生思考，學生能動手的讓學生動手。

在師生關系上，打破了以往的觀念，老師在教學中盡量起組織引導、引領、控制和調節(jié)作用，形成以學生為主體，教師為主導的生動活潑的學習局面，形成自主學習、探究學習和合作學習的氛圍，激發(fā)學生的求知探究學習的激情，建立朋友型的師生關系。

（二）組建小組，課堂中重要的不是教師講的怎么樣，核心本質是學生學的怎么樣。如何調動學生學的積極性，讓學生會自學、能自學是現(xiàn)今課堂教學改革的一個重要理念。小組是充分調動學生自主、合作、探究學習的一個有效方式。

建設與使用小組的成敗直接決定課堂效率。用一個形象的比喻，原來的課堂學習，只有教師是火車頭，學生全是車廂，車速自然無法提高，現(xiàn)在每一個小組都是動車，每個動車的動力合起來，整個班級就變成了一列風馳電掣的“動車組”。

1、科學分組：

分組形式不拘一格，主要有：A、異質分組（組內異質、組間同質）B、均衡分組（好中差）；C、自由分組；D、隨機分組；

班主任和科任教師把班級學生劃分若干小組，每組4人，給每位學生一個編號，按成績1-4號或ABCD四個層次，與此同時，組內組成一幫一小對子，實現(xiàn)學習合作與互動。另外如果班級人數(shù)較多，便于比較、方便管理可把兩個相鄰小組組成一個8人大組。我們推薦兩種小組劃分的具體方法，供借鑒、參考。

1、方法一：

⑴以上學期期末考試的班級名次為依據(jù)，以40人為例，1-10名分別為10個小組的1號組長，11-20名為各組的2號組長，21-30名為3號組員，30-40名為4號組員，原則上1與20名，2與19名……搭配，然后在根據(jù)性別、性格、學科優(yōu)勢等再做微調。

⑵10個小組的再組合：每兩個小組組成一個大組。1號組長的班名次即為該小組的序號，那么大組原則上采用1組與10組，2組與9組……的組合方式。

⑶大組座次安排：（①②③④為各組組員號）1 1 4 3 2 2 3 這樣的座次方式既有利于“一幫一”的小組互助，①號幫④號，②號與③號互幫，又有利于優(yōu)生的發(fā)展：兩個小組的①號②號挨著，可合作解決拓展拔高的疑難問題，再者將相對差的學生隔開，從一定程度上保障了班級的紀律，也創(chuàng)設了后進生轉化的有利條件。

2、合理分工：

㈠小組內部為什么要進行分工

1、利用小組進行學習與班級活動時最容易讓人擔心的就是個別學生會游離于小組活動之外，不能與其他組員交流交往和共享。這些孤獨的學生，不僅喪失了自己學習的機會，干擾了其他人的思考，而且還嚴重挫傷了整個小組的積極性，進而影響了小組的凝聚力和競爭力。

2、在小組內部，由于以前在班級學習以及各項活動中所積累下的一些負面影響，會使某些組員感覺到在小組內部的地位低下，而小組內地位的不同也會導致一些總在幫助“遲鈍生”的學生被認為是“聰明”的好學生，最終使：地位較低的學生發(fā)言較少。地位較低的學生會有挫敗感，從而更少的活動。

3、忽略了小組分工，結果出現(xiàn)了在小組內部，所有的事務無論是學習還是班級活動，只是由所謂的組長去做，而其他組員就表現(xiàn)的有點兒漠不關心，無動于衷，組長在感覺不公平的情況下最終也就放棄了，這樣就使得小組的活動最終只是流于形式，嚴重阻礙了小組互助學習的進行。

綜上所述，只有對小組進行科學的分工，讓每個組員都負有責任和使命，才會使小組中的每個人感受到一種歸屬感，才會使人人都有為小組學習和組間競爭出力的責任心，才會不斷增強小組的凝聚力，使小組能夠更好的去完成更多的任務。㈡怎樣進行最優(yōu)化分工

①正組長（1號）：是小組的領袖人物，主要負責小組各方面工作的組織協(xié)調工作，包括隨時與班主任及各任課老師聯(lián)系，以及靈活調控課堂交流合作，以確保課堂交流合作的效率，①號組長直接對班主任負責，是小組凝聚力強弱、以及是否具有競爭力的關鍵人物。并且將小組成員的課堂表現(xiàn)情況：包括交流是否主動、是否敢于大膽質疑、是否敢于積極展示，是否做到當堂落實等認真、實事求是的登記量化評比欄內或反饋給老師。

②副組長（2號）：協(xié)助組長處理組內一切事務，同組長一起加強組內的向心力和凝聚力。

③紀律監(jiān)督員（3號）：負責本小組的課堂紀律維護，對于上課出現(xiàn)的說話、嬉笑、打鬧、遞紙條等現(xiàn)象及時制止。

④資料員：（負責收集本組的學習資料、作業(yè)、筆記等）；

每個大組可設置語文、數(shù)學、英語、物理、化學、政史地生等學科組長。

這些職務按照民主推舉和老師制定相結合的方式產(chǎn)生，可以一人身兼數(shù)職，讓人人有事做，讓每位學生獲得更多的體驗和學習機會。

3、小組討論的要求：（1）小組討論的規(guī)則是：

獨立思考---一幫一--小組4人---組間（大組）--全班（2）小組討論的形式有：

A.自由發(fā)言式:在小組中自由發(fā)言，各抒己見。

B.輪流發(fā)言式:小組成員圍繞一個中心問題挨個發(fā)言，一人不漏。

（3）小組成員的發(fā)言：

思考成熟后發(fā)言；小組內對同一問題可從不同角度發(fā)言；只是簡單的重復別人觀點或說一些不著邊際的話，這樣的發(fā)言參與是無效的．

5、有效評價：

科學有效的評價辦法是保證合作質量的重要環(huán)節(jié)。在學習的評價上，是以小組為單位進行整體評價，各種評價都體現(xiàn)了激勵機制。合作和競爭是一對矛盾的統(tǒng)一體，合作中要有競爭，有競爭才有提高，競爭應是建立在合作基礎之上的，也只有競爭中的合作才具有生命力。(三）教師內容的準備

也就是要注重學案或學習提綱的編寫。自主互助學習型課堂教學的模式 三課型五步教學法

三課型即新授課、復習課、評析課，五步教學即：學（感知自學）──研（合作探究）──展（交流匯報）──教（精講提升）──達（當堂達成）。

新授課的教學模式是：情境導入、明確目標──學案導學、導引誘思──展示交流、點撥提升──當堂鞏固、課堂總結──達標檢測、布置作業(yè)。自主互助學習型課堂教學的操作程序 第一步學（感知自學）

一、情境導入、明確目標

這是課堂教學的起始環(huán)節(jié)，目的是在溫故而知新的基礎上，激發(fā)學生興趣。操作;

一、情境導入、明確目標（溫故而知新---激發(fā)學生興趣）

操作：

1、課上組織教學后，圍繞復習案或學習案或預習案檢查學生復習情況。（教師問，學生答；一幫一一問一答；一人展示。）

2、展示回答最后一個問題或練習題時學生會出現(xiàn)2種情況：一是解決不了或含糊不清；二是個別優(yōu)秀學生可能可以解決。無論哪種教師這時應適時以語言激趣引出新課。

3、引出新知后給學生明確本節(jié)課的學習目標（知識、能力目標）

二、學案導學、梳理疑惑。這是完成課堂教學的關鍵環(huán)節(jié)，時進行小組互助學習的必要條件，互助合作學習必須建立在獨立學習的基礎上，學生要參與討論，參與探究，必須有自己的見解和看法，在討論探究之前一定要留給學生自主探究，獨立思考的時間。所以這一環(huán)節(jié)時間由內容定，但要確保學生有足夠的時間進行自主學習操作：

1、教師簡單講解學生利用自主學習案進行自主學習的要求。

2、學生開始圍繞自主學習案的問題進行自主學習。

3、學生自主學習時，教師觀察每個學生的學習狀態(tài)，重點是中差生。

4、教師指導學生自主學習時，做好每個問題的記錄，同時理出疑難問題等待組內交流討論。

5、此階段中不允許學生進行交流，只準獨立思考進行獨立的個體學習研究。

第二步：研（合作探究）--第三步：展（展示反饋）第四步：教（精講提升）

三、展示交流、點撥提升

這是課堂教學的中心環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)要努力作到以學生為主體，促進交往互動，創(chuàng)設計會讓學生多互動多探究，真正體現(xiàn)合作的價值，學生能解決的問題就要給學生解決，教師的任務是引導點撥、評價，疑難的地方該講解的講解，該總結的總結，該提升的提升，努力做到學生已經(jīng)學會的教師不再重復，在有價值的問題上下功夫。操作：

A、一幫一互助。同桌之間完成交流，質疑、解疑。對照自主學習問題，通過問答、檢查學案等形式逐一落實學習任務達成情況。

B、組內互動。有小組長或學科代表組織開展

第一步：對于一幫一互助中部分學生沒有掌握的問題，組織組內學生幫助他們予以解決。第二步：對于全組學生不理解的問題，通過組織討論解決。

第三步：通過組織討論不能解決的問題，標記下來并在下一步的組間互動時解決。C、組間互動。由課代表或教師組織開展

組內沒解決的問題，可以由小組長請教鄰組組長，在分享給本組。D、全班互動。由教師組織開展

第一步：按小組順序從第一組開始，圍繞自主學習的問題展示本組的學習成果，并提出互動時沒能解決的問題，其他組予以解答或演示。

第二步：對各小組解答或演示不正確，不全面，不深刻的地方教師分別予以矯正、補充、點撥，精講提升。

教師點撥要及時，不能等問題都研究完了才總結點撥。教師在本環(huán)節(jié)的作用

（1）追問

學生是課堂的主人，對問題進行了總結和歸納。不能排除學生們對問題總結的準確性。教師應現(xiàn)場編制問題，引發(fā)學生們重新再進行更深一步的思考。從而達到由不理想到理想，由不到位到到位，使思維不斷的加深、加寬。

（2）點評

老師適時精辟的點評，讓學生思維更加清晰、深刻。（3）拓展

在解決問題的時候，將問題聯(lián)系在一起，讓其形成知識網(wǎng)絡。（4）提升規(guī)律

在教學中，把共性問題提升為方法和規(guī)律。（5）評價

老師應在學生們展示過程中，及時的發(fā)現(xiàn)其亮點，對學生們的表現(xiàn)及時進行賞識與表揚。教師要達到以上五點，必須課前做好充分的準備，既要有知識的儲備，教材的挖掘和加工，還要對學生學情的正確分析和把握，甚至學生情商和情緒的調整和控制等，這些工作都具有“前瞻性”！

第五步：達（當堂達標）

四、當堂鞏固，課堂總結

當堂鞏固，這是課堂教學過程的重要環(huán)節(jié)。練習題重視弱勢群體的達標情況，基礎題多一些、主要指本節(jié)課的基礎知識。力求全體學生在利用導學案“獨學”文本的基礎上全部解決；提升、拓展題少一些。這類題目在知識和能力上都有所提升，力求中等以上程度的學生在利用導學案“獨學”基礎上全部解決；做一道題引導學生從五個方面思考：?這道題考察的知識點是什么？?為什么要這樣做？?我是如何想到的。⑤還可以怎樣做，有其他方法嗎？⑥一題多變看看怎么樣?這樣做一題通一題型。

學生獨立做，組長檢查，然后以組為單位派代表展示結果。其他組聽并糾錯補充。學生沒能解決的教師精講。

課堂總結，通過本節(jié)課的學習，由學生自主總結，暢談體會和收獲： 操作：首先小組內對本堂課進行總結，相互交流、達成一致。然后，小組派代表總結發(fā)言，其他小組傾聽補充。

最后，教師要引導、幫助學生制作簡單的知識樹或知識構架圖。

通過這節(jié)課的學習，我知道了_________，在學習過程中，我?guī)椭渌瑢W解決了其他同學幫我解決了______，我認為我的優(yōu)點是_____我的不足是______以后的學習中我做到_______學生談本節(jié)課的學習感受，以此促進師生心靈的交流，對自己清醒的認識和總結，必然促進自主學習，獲得可持續(xù)發(fā)展的動力。

學生總結后，教師再次梳理、概括本節(jié)課的學習重點。

五、達標檢測，布置作業(yè)

達標檢測：（少而精、從易到難，從簡單到復雜。）當堂達標測試。

可通過小組長批閱、同桌互批后的形式檢查，疑難問題經(jīng)小組討論沒能解決的，各小組提出來或寫在黑板上，教師精講。以確保訓練的有效性。

或者巡視、掌握學生做題情況，搜集學生解決不了的疑難，以備精講。布置作業(yè)：（下一節(jié)課前復習案的內容）

把學生學習的上節(jié)課，應該掌握的知識、技能、規(guī)律、方法、技巧都編制成一個個的問題和幾道練習題，對上節(jié)知識進行回顧，檢測學生對知識的掌握情況，另外，在最后一個問題或習題要加一點難度，讓學生發(fā)現(xiàn)利用剛學習過的只是解決不了的需要新知識解決，也就是的需要用本節(jié)的知識來解決。這樣便在溫故的同時引出新知。

教師下發(fā)下節(jié)課的學案，往往這節(jié)課的課后延伸又是下一節(jié)課的課前參與，課上帶動課下，課下促進課上。

每個教學流程突出關注個體及每個小組有效學習活動，強化學生動手、動口、動腦，減少講與聽，增加說和做，注重任務達標生成，達到堂堂鞏固的高質高效課堂。

第五篇：自主合作探究課堂教學模式

“自主合作探究”閱讀教學模式初探

漢南區(qū)育才小學

張曉英

一、模式的提出

傳統(tǒng)的課堂教學一般強調的是學生接受知識的積極性、主動性，存在著重知識傳授輕能力培養(yǎng)，重教法輕學法的現(xiàn)象。課堂上，教師往往以知識代言人形象成了課堂的主宰，閱讀教學更多的是教師的分析、講解，其教學模式一般為“講授——接受”。學生主要在教師的帶領下被動地學習，以聽教師的講解和回答教師提出的問題為主。在傳統(tǒng)的語文學習中，由于受教師影響，學生習慣于接受學習，學習方式單一被動，靠死記硬背、機械訓練來掌握知識，缺少橫向的、與同學之間的溝通，學習能力普遍不強。這對培養(yǎng)學生的主體意識和創(chuàng)新精神是極為不利的。

目前，我國《基礎教育課程改革綱要（試行）》在課程的實施上特別倡導建構的學習，提出要“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)象，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力”?！读x務教育語文課程標準》明確提出為學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打基礎，“語文課必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式”?；谝陨系恼J識，我們提出“自主、合作、探究”的教學模式。

二、模式的界定

自主合作探究閱讀教學對教師而言是一種教學方式，對學生而言是一種全新的學習方法，它是以學生為學習的主體，是以充分發(fā)揮師生的積極性、主動性、創(chuàng)造性為前提，讓學生在民主、和諧的教學氣氛中，生動活潑地主動地探索研究問題，從而提高語文能力的一種課堂教學模式。

在課堂教學中，教師應尊重學生的主體意識，使學生積極主動地參與課堂活動；教師要充分發(fā)揚教學民主，營造民主、平等、自由、寬松、和諧的學習氣氛；教師要做到跟學生之間相互尊重，相互配合，寬容而不放任，嚴格而不束縛；更多地要器重那些敢于對知識“質疑，求異”的學生。

三、模式程序及操作程序

“自主合作探究”閱讀教學立足于“語文”，鼓勵和幫助學生自主探究問題，探索解決問題的方法，尋找答案，并摸索出適合自己的獲取新知和發(fā)展能力的途徑，讓學生在探究、實踐的過程中自己獲取知識，增長能力。“自主合作探究”閱讀教學模式概括起來基本包括以下幾個環(huán)節(jié)：創(chuàng)設情境，確定目標——自主學習，合作探究——全班交流，引領提升——課堂練習，鞏固提高——課外延伸，拓展運用。

1、創(chuàng)設情境，確定目標。

教師通過生動的語言、圖畫或多媒體課件再現(xiàn)與課文有關的情境，使學生再現(xiàn)表象或形成新表象，產(chǎn)生各種不同的情感體驗，確定教學目標。在實際教學中，依據(jù)課文的難易程度，提出不同的學習目標，也可以引導學生自己提出研讀目標。

一篇課文的知識點很多：有語文基礎知識的，有思想感情的。語文閱讀整體的感悟是很重要的，眉毛胡子一起抓，必然會不深入。這就要確定幾個重點，根據(jù)這些重點來確定本課的學習目標。

2、自主學習，合作探究。

這部分是傳統(tǒng)的理解課文內容部分，從內容和形式兩個層面，展開學生、教師、文本之間的對話，期間注意內容與形式兼顧，不相脫節(jié)。

在學習目標的引領下，學生開始自主學習，邊讀邊感悟課文內容。此時教師的任務是掌握不同程度學生的學習情況，了解學情，尤其關注中差生的學情，幫助有困難的學生，有針對性地指導。教師要注意發(fā)現(xiàn)各個學生學習過程中的難點和疑點，做到心中有數(shù)，以明確下一步匯報交流的重點。

接下來是小組合作學習，把一般的、淺顯的學習內容在組內解決。有不懂的問題在小組內交流，發(fā)表自己的見解、看法，同時傾聽別人的想法，當問題無法在組內解決時，在全班討論交流時提出來。

3、全班交流，引領提升。

在教師巡視學生自學情況，學生基本完成學習任務后，組織全班學生進行交流，有針對性地探究重點問題。這一過程要求全班學生參與交流，認真傾聽，起到學生幫學生的作用。

此過程是整節(jié)課的重點環(huán)節(jié)，在圍繞目標解決問題的過程中，力求把所有自學中的問題都展現(xiàn)出來，學生能自己解決的問題，由學生自己獨立解決，自己獨立解決不了的，小組討論解決或全班討論解決，還解決不了的，教師通過啟發(fā)引導、讀悟結合，共同品析重點語句，理解重點詞語，感悟作者情感并與之產(chǎn)生共鳴，最后在有感情朗讀中升華文章主題。這樣學生在品詞析句中，強化語感訓練，學會讀寫方法，提高自主閱讀能力。

4、課堂練習，鞏固提高。

一節(jié)課的目標是否達成，學生學習過程是否有效，教師需要精心設計能緊扣學習目標和教學重點的練習內容當堂進行檢查。因為班級教學的重點是面向全體學生，所以檢測內容應有層次性形式要多樣，以基礎練習為主，注意習題的層次和梯度。題型的設計以句式訓練、語段仿寫、拓展性閱讀等等為主，培養(yǎng)學生閱讀興趣，提高學生閱讀理解能力。

5、課外延伸，拓展運用。

這一環(huán)節(jié)目的是運用語文，增加學生的課外閱讀量，把語文學習從課內延伸到課外，讓學生學以致用，舉一反三，真正把知識轉化為能力。延讀的內容可以是課文中知識的遷移，也可以是課外閱讀。遷移的內容可以是讀寫方法，也可以是課文的語言材料，形式可以是口頭的，也可以是書面的，還可以是語文實踐活動。課外閱讀的內容可以搜集、整理與課文有關的資料，也可以閱讀合適的課外讀物，并對其中的句、段進行摘錄，寫寫讀后感等。

這樣，不僅能使學生較全面地了解課文內容，增強學生學習主動性，還可提高學生主動探索的能力，拓寬學生的學習空間，打破學科界限，豐富學生的課外知識。

小學語文“自主合作探究”閱讀教學模式也不是一成不變的，只要能抓住模式的基本特點，結合課文類型與學生實際加以靈活變通，學生的探究就能獲得成功?！白灾骱献魈骄俊遍喿x教學模式要始終貫徹“主體參與”的原則，以學生發(fā)展為本，通過培養(yǎng)學生自主意識，調動其“自主學習”的積極性、能動性，發(fā)揮每個學生的潛能，促進他們在學習過程中的自我發(fā)現(xiàn)，自我發(fā)展，自我創(chuàng)新。