第一篇：物理課堂教學模式-“自主—互動—探究”的

物理課堂教學模式－“自主—互動—探究”的教學模式

結(jié)題報告

一、課題的研究背景：

實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力地人才，已成為21世紀教育面臨重要的任務。特別是新一輪國家基礎教育課程改革的一個重要而具體的目標，就是要改變至今仍普遍存在的學生被動接受、大運動量反復操練的學習方式，倡導學生主動參與的探究式學習。在理科各科國家課程標準中，科學探究的意義以及如何通過國家標準促進探究式學習實施的問題，得到了普遍的重視?？茖W探究不僅被作為重要的理念強調(diào)、作為教學建議提出，而且被列入了課程目標之中，作為必須實施的內(nèi)容要求。這勢必對教學實踐產(chǎn)生重大影響。然而，探究式學習在我國畢竟尚處于探索階段，它所需要的教育環(huán)境條件，特別對教師觀念轉(zhuǎn)變、理解水平的要求等等，不是課程標準本身就能解決得了的。由此引發(fā)一系列困惑、疑慮、擔憂也都是很正常的。當前，急需的工作就是要對有關的理論和實踐問題進行梳理，對一些牽涉教學實施的重大問題進行思考、作出回答，以保證課程改革的實效。而課堂是實施素質(zhì)教育的主渠道，建構(gòu)“自主—互動—探究”的教學模式”，優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)是當前教學改革的重要課題。

二、課題研究的目的意義

中學物理教育的功能以物理學的知識體系為載體，以創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，以提高學生的科學素質(zhì)為目標．其中特別強調(diào)了強化物理知識的形成過程和應用過程，強調(diào)體驗、認識和運用科學研究的過程和方法，最終達到全面提高素質(zhì)、發(fā)展個性、形成特長的目的．“主體—互動—探究”物理課堂教學模式的著眼點正是強化物理知識的形成過程，強調(diào)學生對科學探究的過程體驗．建構(gòu)主義理論認為，學生的學習是對知識的主動建構(gòu)過程，同時學生要主動地構(gòu)建對外部信息的解釋系統(tǒng)．深化教學改革就要打破以講授、灌輸為主線的教學套路，構(gòu)建以學生主動參與、師生互動、探究創(chuàng)新為主線的教學模式，這樣才能培養(yǎng)出適應現(xiàn)代化建設要求的創(chuàng)造性人才。這種“主體—互動—探究”的教學形式強調(diào)的是學生自主學習的行為，更多的是以人本主義的思想為基礎，強調(diào)“以學為中心”，教學的設計是以教育對象的認知心理、認知特點、認知途徑、認知要求為依據(jù)，提供展現(xiàn)各種知識的界面讓學生選擇學習。教與學的溝通是通過教學設計，對學習提供多種方式的輔導和幫助來實現(xiàn)。在這種形式中，學習過程本身就是個能動的過程，利于充分挖掘?qū)W生的學習潛力，培養(yǎng)學生的能動精神，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。由認知心理學和創(chuàng)造心理學的理論可知，無論是物理知識體系的構(gòu)建，還是物理問題的實驗探究，都要重視學生的內(nèi)心體驗與主動參與，通過創(chuàng)設與教材內(nèi)容有關的情境，利用各種條件，把學生帶入情境，讓他們在情境中實地捕捉各種信息，產(chǎn)生各種疑問，分析信息并引出各種設想，引導他們在親身體驗中探求新知，開發(fā)潛能．學生在知識、觀察、概念和問題的指引下，運用那些與構(gòu)造物理學說有關的認知技能和操作技能，逐步形成科學探究的能力；分析問題的能力；根據(jù)實驗現(xiàn)象提出假設并運用假設去解釋所有的相關實驗的能力；師生、生生交流和辯護的能力；判斷假設是否得當并評估自己對概念理解的能力。

再則可以培養(yǎng)提高師生的信息素養(yǎng)，通過對教學資源的分析、利用與再開發(fā)，從而使計算機網(wǎng)絡技術、多媒體技術了無痕跡的結(jié)合在課程之中，提高教師應用計算機的能力和制作簡單適用教學課件的能力；提高教師

素質(zhì)，提高教師教研能力、教學水平。

三、課題研究組織分工

課題組組長：朱琦 教務主任 江蘇教育學院附屬高級中學 戴苾芬 物理組長 江蘇教育學院附屬高級中學 課題組成員：

姜國平高三物理教師 江蘇教育學院附屬高級中學 陳 慶 高一物理教師 江蘇教育學院附屬高級中學 吳克寧 高一物理教師 江蘇教育學院附屬高級中學 翁羽翔 高三物理教師 江蘇教育學院附屬高級中學 孟 明 高二物理教師 江蘇教育學院附屬高級中學 劉 蕾 高二物理教師 江蘇教育學院附屬高級中學 李勁松 高一物理教師 江蘇教育學院附屬高級中學 仇長帥 高三物理教師 江蘇教育學院附屬高級中學 陳 群 高二物理教師 江蘇教育學院附屬高級中學 薛仁芳 高一物理教師 江蘇教育學院附屬高級中學 分工安排：

課題總負責： 朱琦 戴苾芬 課題論證： 朱琦

制定課題方案：課題組全體成員 資料搜集整理： 課題組全體成員 階段總結(jié)： 朱琦 戴苾芬 最終成果總結(jié)：朱琦

四、課題研究方法步驟

1、研究方法：

主要是行動研究法和案例研究法，這是因為，行動研究最有利于校本教科研與校本培訓一體化建設，而典型個案又都出自行動研究過程．行動研究法中的反思過程則是發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題不可缺少的環(huán)節(jié)，更是教師崗位培訓、繼續(xù)教育、終身學習和專業(yè)發(fā)展的重要步驟。

2、進行實驗設計：

第一階段——理論學習準備階段階段（2002年9月—2002年10月）

1、確定課題，成立課題研究領導小組，進行課題申請，開題論證，申報立項。

2、制定課題研究計劃，請專家來校指導。

3、組織課題研究人員學習，增強對本課題研究意義的認識，進一步明確研究目標，掌握相關的研究方法，提高研究水平。

第二階段-------2002年10月—2005實驗階段

研究和開發(fā)實驗、多媒體課件，如何利用它們創(chuàng)設發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，探索問題，解決問題的情境。并研究物理教科書各單元哪些內(nèi)容、如何創(chuàng)設情境讓學生從多角度，多側(cè)面去思考問題；哪些內(nèi)容可以用“問題互動”模式教學；哪些內(nèi)容可以用“討論互動”模式教學；哪些內(nèi)容可以用“實驗探究”模式教學。“主體一互動一探究”的教學模式，必須強化參與意識，落實主體地位．讓學生在參與中主動學習，主動研究，在參與中學會學習，學會創(chuàng)新，并通過師生交流的互動作用和情境探索的學習，達到自主構(gòu)建知識的目的，實現(xiàn)學生主動發(fā)展的目標．

第三階段------終期成果與鑒定階段。

1、收集整理課題研究的數(shù)據(jù)資料。

2、對研究過程、結(jié)果進行全面歸納總結(jié)。撰寫課題實驗報告，做好課題的結(jié)題工作。

五、課題研究的階段性成果

1、總結(jié)了“自主－互動－探究”教學方式的具體策略。

這些策略的形成，是課題組成員在理論學習的基礎上，通過親身的課堂實踐研究而得出的，具有較強的針對性和可操作性，對一線教師實施“自主－互動－探究”的教學，也有著實踐意義上的指導作用。

2、促進了教師專業(yè)成長。

首先，教師的教學理念有了轉(zhuǎn)變。教師對新課程的認識由最初的模糊轉(zhuǎn)為清晰，對科學課程標準的認識由最初的茫然轉(zhuǎn)為理解，對科學探究的態(tài)度也由最初的消極轉(zhuǎn)為積極實踐。第二，教師駕馭科學課堂的能力也有了發(fā)展。本課題的研究是實踐層面上的自然科學課的教學策略的研究，無論是最初的理論研究，還是后來的行動研究，都為教師提供了學習的場所。教師駕馭課堂的能力得到了鍛煉和發(fā)展。對教師實踐科學課堂更有了明確的方向。第三，通過對教學資源的分析、利用與再開發(fā)，從而使計算機網(wǎng)絡技術、多媒體技術了無痕跡的結(jié)合在課程之中，提高教師應用計算機的能力和制作簡單適用教學課件的能力；提高教師素質(zhì)。第四，教師的教科研能力得到的提高。教師們能圍繞本課題的研究積極實踐、反思，并注意總結(jié)。課題組教師在省級以上公開刊物發(fā)表文章多篇次；在各級各類的論文競賽中也頻頻有獎

3、學生的科學素養(yǎng)得到了提高。

通過本課題的研究，教師的教學行為得到了轉(zhuǎn)變，學生的學習方式得到了改善，其科學素養(yǎng)得到了明顯的提高。

具體成果見附錄。

六、問題與思考

“自主－互動－探究”雖是一種有效的教學方式，但是，要實現(xiàn)科學探究成為學生學習科學的常用教學方式這一目標，仍任重而道遠，原因在于：

1、時間問題。學生開展有效的科學探究往往需要很長的時間，而目前科學課與其它學科一樣，一節(jié)課只有40分鐘，有時不能滿足學生開展自主－互動－探究的需要。

2、自主－互動－探究式教學需要開放的課堂，而高考的指揮棒又使我們老師在高三不敢讓學生太自主，太探究。學生要做大量的題目，老師要灌輸給學生很多的思維方法好讓學生應萬變。有限的課時（城市學校不可能象縣中沒有星期天），有時又會逼得老師不自覺地回到傳授式地教學模式之中。

七、研究成果：

1、在研究的基礎上，對典型案例在全市開了公開課和教學講座，產(chǎn)生了積極而廣泛的影響，有些課在電視臺錄播

（1）公開課情況：

仇長帥：區(qū)公開網(wǎng)絡課《恒定電流》市公開課《動量定理及其運用》 陳群： 區(qū)多媒體公開課《自由落體》

陳慶： 市公開課《帶電粒子在電場中的運動》、《半導體、超導體》 《楞次定律》、《簡諧運動》 吳克寧：《閉合電路中的能量轉(zhuǎn)化》 《用牛頓定律“看”運動》 劉蕾： 《玻意耳定律》

戴苾芬：市公開課《超重失重》 空中課堂《近代物理初步學習指導》 《光的折射與反射復習》

朱琦： 市公開課《電阻的測量》、《動量守恒定律》 《全反射》、《光的干涉》

在南京電視臺錄制“空中課堂”——“機械能”；

受南京市教育局委托錄制“高三物理中的圖象問題”專題講座，此光盤發(fā)送南京市各所學校。在南京電視臺錄制“名師課堂”——高三復習講座“光學與近代物理” ； 在南京電視臺錄制“名師課堂”——高三復習講座“圖象與臨界問題”。李勁松：《速度快慢的描述 加速度》 姜國平：《帶電粒子在有界磁場的運動》（2）教學講座情況： 朱琦

①2002年2月對全市高三物理教師開“高三電學復習”教學講座 ②2002年11對全市物理教師開“牛頓運動定律、物體的平衡” ③2003年12月對全市物理教師“磁場教材分析”教學講座 ④2004年12月對全市高三物理教師“高三復習教學講座－電學” 戴苾芬

①2004年一月對全市高三物理教師開“高三原子物理復習”教學講座 ②2004年十二月對全市高一物理教師開“牛頓運動定律”教學講座

2、課件獲獎情況：

陳慶 《簡諧運動》課件在全國第三屆多媒體與網(wǎng)絡物理教學評比二等獎 《楞次定律》課件在市第二屆中小學CAI優(yōu)秀課件評比二等獎 《內(nèi)燃機》獲省課件評比二等獎

李勁松 《帶電粒子在電場中的運動》課件在市第二屆中小學CAI優(yōu)秀課件評比二等獎

朱琦 課件《電容器 電容》獲江蘇省OEH多媒體優(yōu)秀課件評比二等獎 《電阻的測量》課件在市第二屆中小學CAI優(yōu)秀課件評比二等獎

3、論文獲獎與發(fā)表情況：

劉蕾 《巧用時間問題》獲市論文評比三等獎

戴苾芬 《多媒體課件在教學中的多維作用》獲市論文評比三等獎 《習題教學中的建模能力的培養(yǎng)》

孟明 《應用媒體，揭示規(guī)律，提高能力》發(fā)表在《江蘇電化教育》雜志上 吳克寧《應用網(wǎng)絡教—用牛頓定律“看”運動》發(fā)表在《江蘇電化教育》雜志上 《物理科學中的潛思維》獲省二等獎 《物理教學培養(yǎng)能力的基本途徑》獲省二等獎

陳慶 《淺析物理思維的深刻性》獲市論文評比二等獎，省論文評比三等獎 《應用網(wǎng)上信息，進行“楞次定律”的教學設計》發(fā)表在《江蘇電化教育》雜志上

朱琦（1）“在建構(gòu)主義的理念下培養(yǎng)學生的‘建?！芰Α卑l(fā)表在國家級核心刊物《物理教師》雜志2003.11 ；

（2）“高三物理復習與STS滲透”發(fā)表在國家級核心刊物“物理教學”雜志2002.9上，并錄入《二十一世紀中國教育改革論壇》一書中

(3)“在創(chuàng)新教育模式下的‘電阻的測量’的教學設計”發(fā)表在國家級刊物《中學物理教學參考》2001.5上(4)“談設計性實驗題的解題方法”發(fā)表在國家級核心刊物《物理實驗》2004、5(5)“注重發(fā)散性思維的培養(yǎng)”發(fā)表在國家級刊物《中學物理》2003.5上；(6)“動量定理的理解與應用”發(fā)表在《物理之友》2003.6上；(7)“足球賽中刁鉆的“香蕉球”的力學原理發(fā)表在《江蘇力學》上（8）“在新課標理念下談《力的合成》的探究式教學”獲省論文評比一等獎（9）“在建構(gòu)主義理念下的創(chuàng)新教育”獲省論文評比二等獎（10）“談物理教學與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)”獲省論文評比二等獎（11）“在物理教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維”獲市論文評比二等獎（12）“談發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)”獲省論文評比二等獎（13）“素質(zhì)教育與現(xiàn)代教育技術”市論文評比二等獎

（14）“物理研究性學習”子課題‘運動與運動器材’研究報告獲省優(yōu)秀研究報告獎 仇長帥：《新老班主任工作比較研究》獲市三等獎 《注重學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)》 姜國平： 《一道高考試驗體的啟示》 陳群： 《物理教學與自我學習能力的培養(yǎng)》

4、與此同時，物理組的老師們在進行課改的的同時撰寫了多本書籍：

① 2004年編寫“新課標”教材3－5模塊及對應的教師用書由上?？萍冀逃霭嫔绯霭?/p>

② 主編《一題多解》由新疆教育出版社出版

③ 編寫選修課教材《物理中的動態(tài)對稱與守恒問題》由“生活。讀書。新知三聯(lián)書店”出版； ④ 編寫《研究性學習背景材料與示例》由江蘇教育出版社出版 ⑤ 編寫《3+X高考復習指導叢書——物理》，由南京出版社出版 ⑥ 編寫《高考新考點》由中國少年兒童出版社出版

⑦ 編寫《中國高中生數(shù)理化手冊》獨著物理部分，由中國少兒出版社出版 ⑧ 編寫《創(chuàng)新題典》由北方婦女兒童出版社出版 ⑨ 編寫《高中物理全掌握》由南京大學出版社出版 ⑩ 編寫《高考大綜合》，由東南大學出版社出版 ? 編寫《高中物理能力訓練》由東北師大出版社出版 ? 編寫《高中物理同步練習與評估 》由江蘇教育出版社出版 ? 編寫《2005新高考－模塊復習高分韜略》由江蘇文藝出版 ? 編寫《全解全析題庫》由蘇州大學出版社出版 ? 編寫《2006年高三第一論復習資料》 江蘇教育出版社 ? 主編《初中物理實驗報告冊》初三上 滬科版 南京大學出版社 ? 主編《初中物理實驗報告冊》初三下 滬科版 南京大學出版社 ? 主編《初中物理實驗報告冊》初二下 滬科版 南京大學出版社 ? 主編《初中物理實驗報告冊》8年級下 蘇科版 南京大學出版社 ? 主編《初中物理實驗報告冊》8年級上 國標蘇科版 南京大學出版社

22、主編《初中物理實驗報告冊》8年級下 國標蘇科版 南京大學出版社

23、主編《初中物理實驗報告冊》9年級上 國標蘇科版 南京大學出版社

24、主編《初中物理實驗報告冊》9年級上 國標人教版 南京大學出版社

25、主編《初中物理實驗報告冊》9年級下 國標人教版 南京大學出版社

26、主編《初中物理實驗報告冊》9年級下 蘇科版 南京大學出版社

27、主編《初中物理實驗報告冊》初二全一冊 滬科版 南京大學出版社

第二篇：淺談“互動探究課堂教學模式”

淺談“互動探究式”課堂教學模式

課堂教學活動應是教與學的統(tǒng)一，其實質(zhì)就是交往。交往是共存的主體之間的相互作用、相互交流、相互溝通、相互理解。交往的本質(zhì)屬性是主體性，交往的基本屬性是互動性和互惠性。交往論認為教師與學生都是教學過程的主體，是師生之間只有平等，沒有高低、強弱之分。強調(diào)師生之間、學生之間的信息交流，通過信息交流實現(xiàn)師生互動、生生互動，從而產(chǎn)生互助，達到互惠，使整個課堂教學形成共識、共享、公進的氛圍，這也是教學相長的真諦。因此，課堂教學應充分利用互動交往形式，促進學生探究創(chuàng)新。

其互動探究課堂教學的基本模式是：提供環(huán)境---個人探索---碰撞激發(fā)---交流內(nèi)化---反思回顧---延伸擴展。

1、提供環(huán)境

為充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生在心理充分自由安全的境界中展開自主學習，教師應提供便于學生學習的自主空間，樹立“課堂教學活動是一種特殊的社會交往活動”的思想，形成師生平等、協(xié)作的關系與地位，使學生有一種親切感、安全感、樂意參與活動。

操作要點：

（1）教師要設計新穎的導課形式：或以故事引入，或以懸念激趣，或以問題探究等，為學習新知起到鋪墊搭橋作用，為構(gòu)建新的知識結(jié)構(gòu)做好準備。同時教師應從學生的角度出發(fā)，根據(jù)學生的需要提供一切條件，如師生共同營造活動氛圍與空間，位學生的發(fā)展提供足夠的信息資料等。（2）教師要與學生打成一片，成為好朋友。（3）設計材料要能迎合學生口味，要能激起學生迫切需要學習新知的心態(tài)。提供的材料具有一定的結(jié)構(gòu)性，利于學生探索發(fā)現(xiàn)。2.個人探索

蘇霍姆林斯基說：“人的內(nèi)心深處有一種根深蒂固的需求——總感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童精神世界里，這種需求特別強烈。”新授伊始，先由學生個體獨立探索，就是讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題，培養(yǎng)學生探究問題意識，從而養(yǎng)成獨立探究知識的良好習慣。

操作要點

（1）教師應教給學生探究的方法，或自學看數(shù)、或動手操作、或觀察思考等等，給于個體獨立探索的時間。（2）讓學生明確探索應達到的目標與要求。在探索過程中，學生應對自己以為已學懂得知識進行歸納、整理，準備在小組中發(fā)言交流，同時將尚未理解的問題逐項列出以待與他人合作解決。學生探索的結(jié)果應以能提出自己獨立的見解為標準。

3、碰撞激發(fā)

不同類型、不同知識結(jié)構(gòu)的學生可以互補。通過小組內(nèi)的合作學習，使學生個體對所學知識能有進一步的理解，在學習伙伴的影響與幫助下，有效改善個體學習能力與學習方法。不同思維的激烈交鋒，能有效激活不同學生的思維。

操作要點：

（1）改變原來的秧田型座位排列方式。該為適合學生合作互補學習的“蜂窩型”或“u”字型、中心輻射型等。（2）組建“互動互助”學習小組。有三種組成形式：一是好、中、下不同層次學生搭配，利于資源共享；二是優(yōu)生歸優(yōu)生，中下生與中下生，利于學生交流合作，因為處于同一層次水平，心理上沒有負擔，“最近發(fā)展區(qū)”相近也更易于伙伴交流合作；三是可以由學生根據(jù)個人性格、特長、愛好、自由組成“互動互助”學習小組。每過一段時間后，對學習小組進行重新組建。（3）選出互動互助學習小組長，并定期對組長進行培養(yǎng)，使組長能很好的履行自己的職責。小組長是學習小組的核心人物，是一個組織者，相當于教師的助手。小組長也要定期輪換，以防止組內(nèi)“小權威”的“一言堂”。（4）強化合作互助形式，各學習小組根據(jù)問題進行合作互助學習時，先由一生匯報對問題的理解，再有其他成員補充，然后提出個人在自學中不能解決的問題，共全體組員討論。最后，對達成的共識以及小組中不能解決的問題進行歸納整理，準備下階段交流時發(fā)表見解，并提出組內(nèi)不能解決的問題。教師要參與學習小組的活動，及時掌握小組活動情況，提高小組活動的質(zhì)量，為下一步學習做好準備。

4、交流內(nèi)化

以小組為單位的組級討論，位學生再次提供交流信息、共同學習的機會，為學生提供組際之間的合作與競爭交流的機會，可增強學生集體競爭意識。以小組為單位進行交流評價，學生在心理上易于認同，也能促使全班同學互相幫助，自由爭論，自主學習，主動獲取知識。同時使學生能對各種信息進行合理的取舍、提煉與加工。

操作要點

（1）教師隨機或有意指定一個小組發(fā)言，有小組長派出代表匯報對所學知識的理解，并由該小組成員優(yōu)先補充。（2）其他小組對上述匯報做出評定，并提出本小組的補充意見和更正意見。此時，其他小組的學生可以不用舉手，直接站起來發(fā)言。為訓練學生認真聽取他人意見的好習慣，在自由發(fā)言時，要求學生采用以下幾種發(fā)言形式：一是意見相同時：本小組同意第幾小組的……，二是意見不一致時：本組不同意第幾小組的意見，本小組的意見是…..，三是有補充意見時：本組要補充的是…..。四是提出問題時：本組還有不懂的地方時…..。（3）提出本小組在小組學習中不能解決的問題，由全體同學自由質(zhì)疑，當學生不能解決疑難時，由教師點撥、引導或講解，滿足學生的求知欲望，發(fā)揮好全程調(diào)控作用。（4）及時進行對應性訓練，內(nèi)化新知。

5、反思回顧

進行總結(jié)性回顧，可使新知更加明朗化，完善學生的知識結(jié)構(gòu)，也可使學生了解自己與小組學習的大體情況，做好自我調(diào)整并進行適應性學習。及時回顧總結(jié)自己的學習過程，并不斷調(diào)整學法，利于學生元認知能力的培養(yǎng)，也利于學生適應終身學習的需要。

操作要點（1）全體學生默想學了哪些知識以及知識是怎樣形成的。（2）指名學生初步總結(jié)學習了哪些知識，學習情況如何。（3）師生用精煉的語言共同概括新知。（4）由學生對個體、小組學習情況做出評價，教師進行必要的總結(jié)，提出希望。注重加強過程性評價，評價時以情感、技能發(fā)展為主線。評價對象以學習小組為主，學生個性為輔。

6、延伸擴展

以小組為單位進行專題性研究、實踐活動、鞏固練習等是檢驗教學效果的有效手段。在學生已成功構(gòu)建新的知識體系的基礎上，將所學知識的運用范圍擴大到課外、校外。

操作要點

（1）進行專題研究，再次提供切合新知內(nèi)容的練習題，由學生獨立練習，小組間進行互評、互議、互批、互改，充分開發(fā)學習伙伴間的素質(zhì)差異與思維差異的互補性，幫助學生達到互幫互學、共同提高的目的。（2）師生共同解決互議、互評中出現(xiàn)的有代表性的問題。（3）采用全班座談的形式，探討新授知識能解決什么問題。（4）激發(fā)學生解決問題的興趣，引導學生運用本課所學知識和課本學習中形成的技能去解決生活中的問題，從而有效改善學生的自我結(jié)構(gòu)。

課堂教學的過程，應是教師、教材、學生、環(huán)境等要素之間的多項的、全方位的一個信息互動過程。應把教學各要素放在同一個平臺上，有各種信息源發(fā)生互動，達到互惠。教學的過程，既要有利于學生個體獨立探索，更要有助于學生互動合作探索，用集體的智慧，燃起創(chuàng)新的火花，這也是二十一世紀對人才的要求。

第三篇：自主合作探究課堂教學模式

“自主合作探究”閱讀教學模式初探

漢南區(qū)育才小學

張曉英

一、模式的提出

傳統(tǒng)的課堂教學一般強調(diào)的是學生接受知識的積極性、主動性，存在著重知識傳授輕能力培養(yǎng)，重教法輕學法的現(xiàn)象。課堂上，教師往往以知識代言人形象成了課堂的主宰，閱讀教學更多的是教師的分析、講解，其教學模式一般為“講授——接受”。學生主要在教師的帶領下被動地學習，以聽教師的講解和回答教師提出的問題為主。在傳統(tǒng)的語文學習中，由于受教師影響，學生習慣于接受學習，學習方式單一被動，靠死記硬背、機械訓練來掌握知識，缺少橫向的、與同學之間的溝通，學習能力普遍不強。這對培養(yǎng)學生的主體意識和創(chuàng)新精神是極為不利的。

目前，我國《基礎教育課程改革綱要（試行）》在課程的實施上特別倡導建構(gòu)的學習，提出要“改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)象，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力”?！读x務教育語文課程標準》明確提出為學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打基礎，“語文課必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式”?；谝陨系恼J識，我們提出“自主、合作、探究”的教學模式。

二、模式的界定

自主合作探究閱讀教學對教師而言是一種教學方式，對學生而言是一種全新的學習方法，它是以學生為學習的主體，是以充分發(fā)揮師生的積極性、主動性、創(chuàng)造性為前提，讓學生在民主、和諧的教學氣氛中，生動活潑地主動地探索研究問題，從而提高語文能力的一種課堂教學模式。

在課堂教學中，教師應尊重學生的主體意識，使學生積極主動地參與課堂活動；教師要充分發(fā)揚教學民主，營造民主、平等、自由、寬松、和諧的學習氣氛；教師要做到跟學生之間相互尊重，相互配合，寬容而不放任，嚴格而不束縛；更多地要器重那些敢于對知識“質(zhì)疑，求異”的學生。

三、模式程序及操作程序

“自主合作探究”閱讀教學立足于“語文”，鼓勵和幫助學生自主探究問題，探索解決問題的方法，尋找答案，并摸索出適合自己的獲取新知和發(fā)展能力的途徑，讓學生在探究、實踐的過程中自己獲取知識，增長能力?！白灾骱献魈骄俊遍喿x教學模式概括起來基本包括以下幾個環(huán)節(jié)：創(chuàng)設情境，確定目標——自主學習，合作探究——全班交流，引領提升——課堂練習，鞏固提高——課外延伸，拓展運用。

1、創(chuàng)設情境，確定目標。

教師通過生動的語言、圖畫或多媒體課件再現(xiàn)與課文有關的情境，使學生再現(xiàn)表象或形成新表象，產(chǎn)生各種不同的情感體驗，確定教學目標。在實際教學中，依據(jù)課文的難易程度，提出不同的學習目標，也可以引導學生自己提出研讀目標。

一篇課文的知識點很多：有語文基礎知識的，有思想感情的。語文閱讀整體的感悟是很重要的，眉毛胡子一起抓，必然會不深入。這就要確定幾個重點，根據(jù)這些重點來確定本課的學習目標。

2、自主學習，合作探究。

這部分是傳統(tǒng)的理解課文內(nèi)容部分，從內(nèi)容和形式兩個層面，展開學生、教師、文本之間的對話，期間注意內(nèi)容與形式兼顧，不相脫節(jié)。

在學習目標的引領下，學生開始自主學習，邊讀邊感悟課文內(nèi)容。此時教師的任務是掌握不同程度學生的學習情況，了解學情，尤其關注中差生的學情，幫助有困難的學生，有針對性地指導。教師要注意發(fā)現(xiàn)各個學生學習過程中的難點和疑點，做到心中有數(shù)，以明確下一步匯報交流的重點。

接下來是小組合作學習，把一般的、淺顯的學習內(nèi)容在組內(nèi)解決。有不懂的問題在小組內(nèi)交流，發(fā)表自己的見解、看法，同時傾聽別人的想法，當問題無法在組內(nèi)解決時，在全班討論交流時提出來。

3、全班交流，引領提升。

在教師巡視學生自學情況，學生基本完成學習任務后，組織全班學生進行交流，有針對性地探究重點問題。這一過程要求全班學生參與交流，認真傾聽，起到學生幫學生的作用。

此過程是整節(jié)課的重點環(huán)節(jié)，在圍繞目標解決問題的過程中，力求把所有自學中的問題都展現(xiàn)出來，學生能自己解決的問題，由學生自己獨立解決，自己獨立解決不了的，小組討論解決或全班討論解決，還解決不了的，教師通過啟發(fā)引導、讀悟結(jié)合，共同品析重點語句，理解重點詞語，感悟作者情感并與之產(chǎn)生共鳴，最后在有感情朗讀中升華文章主題。這樣學生在品詞析句中，強化語感訓練，學會讀寫方法，提高自主閱讀能力。

4、課堂練習，鞏固提高。

一節(jié)課的目標是否達成，學生學習過程是否有效，教師需要精心設計能緊扣學習目標和教學重點的練習內(nèi)容當堂進行檢查。因為班級教學的重點是面向全體學生，所以檢測內(nèi)容應有層次性形式要多樣，以基礎練習為主，注意習題的層次和梯度。題型的設計以句式訓練、語段仿寫、拓展性閱讀等等為主，培養(yǎng)學生閱讀興趣，提高學生閱讀理解能力。

5、課外延伸，拓展運用。

這一環(huán)節(jié)目的是運用語文，增加學生的課外閱讀量，把語文學習從課內(nèi)延伸到課外，讓學生學以致用，舉一反三，真正把知識轉(zhuǎn)化為能力。延讀的內(nèi)容可以是課文中知識的遷移，也可以是課外閱讀。遷移的內(nèi)容可以是讀寫方法，也可以是課文的語言材料，形式可以是口頭的，也可以是書面的，還可以是語文實踐活動。課外閱讀的內(nèi)容可以搜集、整理與課文有關的資料，也可以閱讀合適的課外讀物，并對其中的句、段進行摘錄，寫寫讀后感等。

這樣，不僅能使學生較全面地了解課文內(nèi)容，增強學生學習主動性，還可提高學生主動探索的能力，拓寬學生的學習空間，打破學科界限，豐富學生的課外知識。

小學語文“自主合作探究”閱讀教學模式也不是一成不變的，只要能抓住模式的基本特點，結(jié)合課文類型與學生實際加以靈活變通，學生的探究就能獲得成功?！白灾骱献魈骄俊遍喿x教學模式要始終貫徹“主體參與”的原則，以學生發(fā)展為本，通過培養(yǎng)學生自主意識，調(diào)動其“自主學習”的積極性、能動性，發(fā)揮每個學生的潛能，促進他們在學習過程中的自我發(fā)現(xiàn)，自我發(fā)展，自我創(chuàng)新。

第四篇：自主探究式歷史課堂教學模式初探

自主探究式歷史課堂教學模式初探

新一輪課程改革作為新世紀中國教育發(fā)展的生長點和突破口，備受人們的關注，它所體現(xiàn)出來的先進的教育教學理念，正在被越來越多的教育工作者認同和實踐。作為國家課程改革實驗區(qū)之一的山東，自2004年秋季開始，各普通高中起始年級全部投入課程改革實驗。作為實驗區(qū)教師我們也乘課程改革的東風，抓住機遇，努力探索，努力尋找體現(xiàn)新課標、新理念的課堂教學模式，以推動教師教學行為的變革和學生學習活動的革命。

普通高中歷史新課程標準體現(xiàn)的新教學理念是：最大限度地突現(xiàn)了歷史學科的教育功能，培養(yǎng)學生尊重歷史，追求真實，吸取人類優(yōu)秀文明成果，弘揚愛國主義精神，陶冶關愛人類的情操；更加注重了初高中教材的銜接，突出了基礎性、時代性、關注學生生活，關注學生全面發(fā)展；普通高中歷史課程的設置，體現(xiàn)了多樣性、多視角、多層次、多類型、多形式地為學生學習歷史提供了更多的選擇空間，有助于學生個性的健康發(fā)展；普通高中歷史新課程的設計與實施有利于學生學習方式的轉(zhuǎn)變，倡導學生主動學習，在多樣化、開放式的學習環(huán)境中，充分發(fā)揮學生的主體性、積極性與參與性，培養(yǎng)探究歷史問題的能力和實事求是的科學態(tài)度，提高創(chuàng)新意識和實踐能力；普通高中歷史新課程的設計與實施有利于教師教學理念的更新，有利于教學方式的轉(zhuǎn)變；普通高中歷史新課程的設計與實施有利于歷史教學的評價。這些新的教學理念為我們深化課堂教學的改革提供了理論依托和行動綱領。“自主、探究”將作為新的歷史課堂教學模式突出特點。

下面我們談談與自主探究學習模式有關的幾個策略。

問題導引的策略。教師把教學內(nèi)容根據(jù)要求轉(zhuǎn)化為一組組面向全體學生的序列性問題，以問題來引發(fā)學生的動機與行為，這樣教師備課的重點應轉(zhuǎn)到備問題上來。

為認知而活動的策略。以問題來引發(fā)學生的學習動機和行為，是促進學生為認知而展開自主學習的活動，如查閱有關背景材料、比較分析、緊張思考等，都是自主學習中常見的方式。

學生自主學習為主與教師講授為輔的策略。學生的自主學習并不排斥教師的精心講析，自主學習教學模式接納所有的教學方法來促使學生自主地學習。學生在認知活動中，由于缺乏背景知識或認知策略陷于困境時，教師就必須給以講解點撥。但教師的講解是為了幫助學生能自主地開展學習活動，課堂教學必須以學生的自主學習為中心，教師的講解對于學生學習知識來說只是起鋪墊導向的輔助作用。

個人思考與同伴合作學習相結(jié)合的策略。個人思考探索是開展同伴合作、小組討論的基礎，開展合作學習的活動不僅僅是為了認知，還為了培養(yǎng)訓練學生的合作意識和技能。

學習信息及時反饋的策略。在教學活動中，教師應及時了解學生學習活動情況，以便及時給予必要的輔導點撥，這就要求我們建立相應的信息反饋系統(tǒng)。

上述教學策略的綜合運用就構(gòu)成了該模式的教學結(jié)構(gòu)序列。以《世界近代現(xiàn)代史》下冊《資本主義世界的經(jīng)濟危機和政治危機》一節(jié)教學為例：導入新課后，揭示教學目標，展示自學提綱，讓學生帶著問題看書：（1）20世紀20年代美國經(jīng)濟繁榮的背后，隱藏哪些危機？（2）簡述1929—1933年資本主義世界經(jīng)濟危機的原因和特點。（3）羅斯福新政的內(nèi)容有哪些？新政的實質(zhì)是什么？有何影響？（4）兩次世界大戰(zhàn)之間蘇聯(lián)和美國的經(jīng)濟政策發(fā)生了哪些重大變化？說明其原因。問題的設計統(tǒng)攬全節(jié)內(nèi)容，既有對重要基礎知識的概括，又有分析評價的能力要求，難易適當，因而能誘使學生認真閱讀教材，積極尋找問題的答案，使學生的思維十分活躍，有利于學科能力的培養(yǎng)。

在個人思考的基礎上，進行同伴合作，組織小組討論，這是自主學習為主的課堂模式的重要策略。這一階段，學生難以解答的問題和在閱讀中發(fā)現(xiàn)的新問題是小組討論的主要內(nèi)容，如羅斯福新政的“新”在何處？1929—1933年經(jīng)濟危機有何影響？學生圍繞這些問題在討論中暢所欲言，各抒己見，相互切磋，糾錯改誤，既增加了學習興趣，又活躍了課堂氣氛，培養(yǎng)了團結(jié)協(xié)作攻關的精神。這是一個充分發(fā)揮學生主體地位的最佳時機。質(zhì)疑、釋疑階段是學生與教師信息交流、師生平等民主討論的過程，教師要根據(jù)反饋信息有針對性地進行分析講解，把學生閱讀階段得到的感性認識上升到理性認識，不斷拓寬思路。對小組代表提出的質(zhì)疑，教師可讓其他小組的代表解答、補充，在全班學生的討論下得出正確的結(jié)論。仍以《資本主義世界的經(jīng)濟危機和政治危機》一課為例，有學生提問：羅斯福新政為什么會取得成功？對這一質(zhì)疑，我沒有直接作答，而是啟發(fā)引導學生從資本主義經(jīng)濟發(fā)展的要求、美國的國情（世界經(jīng)濟霸主地位及民主傳統(tǒng)），以及借鑒蘇聯(lián)計劃經(jīng)濟成功的經(jīng)驗等方面進行討論。經(jīng)過共同努力，使問題得到圓滿解答。

在學生閱讀討論、質(zhì)疑問難、師生民主討論的基礎上，根據(jù)教學內(nèi)容，教師應不失時機地總結(jié)歸納概括成完整的知識結(jié)構(gòu)，并巧妙地轉(zhuǎn)化為板書提綱，使學生對本節(jié)課的內(nèi)容有一個整體的、系統(tǒng)的、有序的認識，形成知識點——知識鏈（線）——知識板塊（面）。

至于檢測評價，重在提高學生的應用能力，教師要精心設計新穎靈活的題目，力求題型多樣，難易適度，即要注重基礎知識的鞏固，又要培養(yǎng)學生的知識應用遷移能力和創(chuàng)造性思維能力。

綜上所述，學生自主探究學習為主的課堂教學模式的基本操作程序應是：揭示教學目標、展示問題——學生帶著問題自學探究——小組討論、同伴合作——師生質(zhì)疑、釋疑——檢測評價——總結(jié)概括、構(gòu)建知識板塊。

自主學習為主的歷史課堂教學模式的運用還應注意以下幾個問題。

首先，教師應認同這種教學模式的教學思想和教學策略，并內(nèi)化為較為規(guī)范程序化的教學行為。它要求教師摒棄傳統(tǒng)的教學觀，破除教師中心論，凸現(xiàn)學生的主體性和能動作用，引導學生自覺動腦、動口、動手，大膽探索，充分調(diào)動每一個學生的學習積極性。也許會有人擔心這樣做會削弱教師的主導作用。相反，我們認為教師主導作用的最終結(jié)果就是體現(xiàn)在學生主體地位與作用上，換言之，學生主體地位與作用的充分發(fā)揮也就體現(xiàn)了教師的主導作用。只有這樣，教師的主導作用與學生主體作用有機地結(jié)合起來，課堂教學的師生雙方才能進入“諧振”狀態(tài)。

其次，要施行課堂教學民主化。蘇霍姆林斯基說過，對學生來講，最好的教師是在教學活動中忘記自己是教師，而把學生視為自己朋友的那種教師。如此，就需要施行課堂教學民主化，營造寬松和諧的課堂氛圍，熱情愛護、平等對待每一個學生，對學生自始至終都充滿期望，要充分相信學生，使每一個學生都感到自己能行，對學習困難者則備加關心，適時加以啟發(fā)點撥，而不能損害其自信心和自尊心?？傊诮虒W過程中，師生關系是完全平等的，這也是這一模式反應原則的內(nèi)涵所在。

再次，注意鼓勵學生質(zhì)疑問難，暢所欲言。學生提出問題，開始往往是膚淺的，甚至幼稚可笑，這說明他們的思維還處于低級狀態(tài)，需要教師加以引導。在啟發(fā)學生提出問題的同時，還要注意引導學生各抒己見，暢所欲言，解答問題。這樣做不僅對學生理解教材開拓了思路，而且為學生明天走向社會，研究新情況，發(fā)現(xiàn)、解決新問題，開創(chuàng)新局面打下良好的基礎。這是值得注意的一個問題，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的一個重要環(huán)節(jié)。

最后，要培養(yǎng)學生的自學方法和能力，這是實施自主學習模式的基礎。首先要教給學生閱讀方法，主要是教會學生“粗讀、細讀、精讀”教材。所謂“粗讀”就是瀏覽教材，抓住章節(jié)子目，知其大意；所謂“細讀”，就是對教材要逐字逐句地讀，掌握時間、人物、地點等歷史基礎知識；所謂“精讀”就是對背景、影響等重點內(nèi)容進行分析

概括，歸納成要點。通過閱讀思考，將教材內(nèi)容問題化，答案內(nèi)容要點化，要點內(nèi)容條理化。

掌握歷史知識結(jié)構(gòu)也是培養(yǎng)學生學習能力的重要途徑。眾所周知，任何一門學科都有其特有的知識結(jié)構(gòu)，掌握了知識結(jié)構(gòu)就從整體上掌握了這門學科的線索，學習起來就會駕輕就熟，起到事半功倍之效。歷史學科同樣如此。這就要求我們進行結(jié)構(gòu)教學，展示教材結(jié)構(gòu)，勾勒教材線索，揭示知識點之間的聯(lián)系，以增強學生對歷史知識的整體認識，讓學生掌握方法，學會學習，以達到“可持續(xù)發(fā)展”的目的，這也是自主學習歷史課堂教學模式的目標和歸宿。

第五篇：高中生物自主探究的課堂教學模式

高中生物自主探究的課堂教學模式 內(nèi)容摘要 【英文題名】 Self-exploring Teaching Method for Biology in High Schools 【作者中文名】 熊怡海;【導師】 崔鴻;

【學位授予單位】 華中師范大學;【學科專業(yè)名稱】 教育 【學位】 2006 【論文級別】 碩士

【網(wǎng)絡出版投稿人】 華中師范大學 【網(wǎng)絡出版投稿時間】 2006-07-18 【關鍵詞】 高中生物;課堂教學;自主探究;素質(zhì)教育;【英文關鍵詞】 biology of senior;Independent;constructs;the innovation;is initiative;【中文摘要】 世紀伊始,我國新一輪基礎教育改革以全新的理念,對原有的課程進行了揚棄。在課堂教學中落實以提高學生的學習能力為核心,以創(chuàng)新精神與實踐能力為重點的素質(zhì)教育要求,使學生的個性與特長得到發(fā)與可持續(xù)發(fā)展,必須改變學生的學習方式,變接受性學習為主動性創(chuàng)新學習;必須改變教師的教學模式,變接受性教學為創(chuàng)新性教學。本文分六部分:第一部分從當今經(jīng)濟發(fā)展的角度和學校教學改革的角度提出了進行課堂教學改革的必要性;分析了自主探究教學的理論依據(jù),包括探究教學理論、主體教育論、建構(gòu)主義教學論;自主探究課堂教學模式的研究方法,包括行動研究法、訪談法、查閱資料法、調(diào)查法;第二部分是自主探究課堂教學模式。自主探究課章教學模式的具體過程包括三個階段,五個環(huán)節(jié)。即將整個教學過程分為三個階段:啟...【英文摘要】 The century beginning, our country new turn of elementary education reform by the brand-new idea, carried on to the original curriculum has developed the good and discard the bad.Carries out in the classroom instruction take sharpens student's learning capability as the core, take innovates the spirit and the practice ability as the key education for all-around development request, causes student's individuality and the special skill obtains sends with the sustainable development, must change student's stu...Abstract

1.研究的背景

1.1 問題的提出

1.2 理論依據(jù)和研究方法

1.3 研究的內(nèi)容和目標 2.“自主探究”課堂教學模式

2.1 自主探究的堂教學模式

2.1.1 創(chuàng)設情景，提出問題

2.1.2 自主探究，嘗試解決

2.1.3 信息交流，揭示規(guī)律

2.1.4 運用規(guī)律，解決問題

2.1.5 達標檢測，反思小結(jié)

2.2 “自主探究”課堂教學模式的特點

2.2.1 自主性學習

2.2.2 探究性學習

2.2.3 創(chuàng)新性學習

2.3 典型課例的實驗 3.自主探究式課堂教學評價 4.效果與結(jié)論

4.1 “自主探究式”課堂教學模式的效果分析

4.1.1 試驗研究方法

4.1.2 試驗結(jié)果的分析與評價

4.1.3 試驗結(jié)論與討論

4.2 結(jié)論

4.2.1 有利于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力

4.2.2 有利于培養(yǎng)學生獲取信息的能力和語言表達能力

4.2.3 有利于培養(yǎng)學生初步的科學探求精神

4.2.4 有利于提高教師的教育教學的能力

4.2.5 網(wǎng)絡為生物教學提供了豐富的素材

4.2.6 網(wǎng)絡為生物的實驗教學提供了虛擬的實驗空間

4.2.7 為學生自主學習、探究學習和創(chuàng)新學習提供了舞臺

4.3 自主探究課應注意的問題

4.3.1 選擇合適的內(nèi)容

4.3.2 目標明確，分段推進

4.3.3 網(wǎng)絡課件的制作，應有別于專題網(wǎng)站

4.3.4 教師轉(zhuǎn)變觀念是前提

4.3.5 教師提高自身的素質(zhì)是基礎 主要參考文獻 附錄

參與課題及發(fā)表論文 致謝