第一篇：橋公開課教案、說(shuō)課

人教版五年級(jí)下冊(cè)16《橋》

一．教材分析：

本組教材共有4篇課文，這4篇課文有散文、有小說(shuō)。內(nèi)容生動(dòng)、人物鮮明，表達(dá)了作者豐富美好的情感；課文在表達(dá)方法上各具特色。

《橋》的作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對(duì)狂奔而來(lái)的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的 “橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內(nèi)涵。

學(xué)生在閱讀這些生動(dòng)感人的故事的同時(shí)，借助有感情的朗讀感受人物心靈的美好和品質(zhì)的高尚，學(xué)生的情感得到陶冶升華；教師還要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的時(shí)候既要抓住文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章的思想感情，又要領(lǐng)悟作者的一些表達(dá)方法。因此教學(xué)中要“以讀為主，以讀促悟”，通過(guò)反復(fù)誦讀，感受人物的精神品質(zhì)；體會(huì)作者的情感脈絡(luò)和表達(dá)方法。二．學(xué)情分析：

語(yǔ)文課主要是學(xué)習(xí)語(yǔ)言，“橋”一課思想性強(qiáng)，人文內(nèi)涵豐富，隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生在理解課文內(nèi)容和體會(huì)文章的思想感情方面不會(huì)很吃力，可以采用“以讀為主，以讀促悟”的教學(xué)方法，通過(guò)反復(fù)誦讀感受人物的精神品質(zhì)。教師還要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法，深入體會(huì)課文在表達(dá)上的特點(diǎn)：1.環(huán)境描寫烘托人物形象，推動(dòng)情節(jié)發(fā)展；2.運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法增強(qiáng)表現(xiàn)力；3.文章構(gòu)思新穎、設(shè)置懸念、前后照應(yīng)。三．教學(xué)目標(biāo)

1．認(rèn)識(shí)六個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字。能正確讀寫“咆哮、狂奔、獰笑、擁戴、清瘦、沙啞、放肆、豹子、呻吟、胸膛、攙扶、祭奠、亂哄哄、勢(shì)不可當(dāng)、跌跌撞撞”等詞語(yǔ)。

2．通過(guò)有感悟地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章的思想感情。3．領(lǐng)悟課文在表達(dá)上的特點(diǎn)。四．教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中令人感動(dòng)的地方，感悟老共產(chǎn)黨員無(wú)私無(wú)畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高精神。

難點(diǎn)：理解課文以“橋”為題目的深刻含義 五．課型：精讀課文 六．教學(xué)方法：

以讀為主，以讀促悟，讀寫結(jié)合。

七、教學(xué)課時(shí)：兩課時(shí)

第二課時(shí)

課時(shí)目標(biāo)：

1、通過(guò)研讀課文詞句，結(jié)合洪水肆虐的危急情境，逐步深刻感受老漢在危急時(shí)刻把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)自己扛起來(lái)的人格與精神。

2、積淀情感，讓學(xué)生通過(guò)層層深入的感情朗讀課文，得到語(yǔ)感的有效提升。

3、體會(huì)《橋》的深刻涵義。教學(xué)重難點(diǎn)： 重點(diǎn)：研讀課文，感悟老支書沉著鎮(zhèn)定、先人后己、大公無(wú)私的高尚品質(zhì)。

難點(diǎn)：體會(huì)《橋》的涵義及文章結(jié)尾布局的巧妙。教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1、這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)16課（生齊讀課題）

2、通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)你知道了什么？（學(xué)生匯報(bào)預(yù)設(shè)：文章的主要內(nèi)容、洪水的

猛、人們的恐慌、作者的表達(dá)方式）

二、進(jìn)入情境，感受橋的重要

1、那么現(xiàn)在就讓我們穿越時(shí)空，再次走進(jìn)那個(gè)黎明（播放視頻，師旁白：聽雷聲轟鳴，黎明時(shí)分雨突然大了，像潑、像倒，山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢(shì)不可當(dāng)，近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了，此時(shí)的小山村東面沒(méi)有路，西面沒(méi)有路，南面也沒(méi)有路了，能救村民的就只有北面的這座窄窄的木橋）

2、那此刻這窄窄的木橋在人們的心中變成了什么？（預(yù)設(shè)：救命橋 生命橋 救命的稻草

唯一的道路……）

過(guò)渡：是啊，這座窄窄的木橋現(xiàn)在是人們唯一的生路啊，因此（師生對(duì)讀）

師：死亡在洪水的獰笑聲中逼近生：人們瘋了似的向那木橋擁去 師：死亡在洪水的獰笑聲中逼近生：人們你擁我擠地向那木橋擁去。師：死亡在洪水的獰笑聲中逼近生：人們跌跌撞撞地向那木橋擁去

三、品讀描寫老漢語(yǔ)句，體會(huì)老漢崇高精神

過(guò)渡：洪水在獰笑，死亡在逼近，人們跌跌撞撞，在這萬(wàn)分危急的時(shí)刻，一個(gè)重要的人物出現(xiàn)了誰(shuí)？------老支書

此時(shí)此刻，在這唯一的生路----木橋前，沒(méi)腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個(gè)全村人都擁戴的老漢。

1、這老漢到底是怎樣的人？在這突如其來(lái)的洪水的面前，他和村民們的表現(xiàn)有什么不同，從這些表現(xiàn)中你又體會(huì)到了什么？請(qǐng)同學(xué)們自由讀7---13自然段體會(huì)，做好批注。

2、學(xué)生自由朗讀

3、生匯報(bào)（引導(dǎo)學(xué)生了解老漢的鎮(zhèn)定，以及舍己為人的精神）

四、設(shè)置矛盾，體會(huì)老漢父親的大山形象

1、同學(xué)們，老漢的大山形象讓我們刻骨銘心。除了老漢，文中還有一個(gè)人作者也進(jìn)行了具體描寫，誰(shuí)？（小伙子）請(qǐng)你們認(rèn)真默讀最后幾個(gè)自然段，劃出描寫老漢與小伙子動(dòng)作的詞句。

（師課件出示相關(guān)的幾個(gè)自然段）請(qǐng)你們把他們前后各自的動(dòng)作對(duì)照看看，你發(fā)現(xiàn)了什么矛盾的地方嗎？

矛盾之處【老漢：揪——推；小伙子：瞪——推】

2、老漢和小伙子，他們說(shuō)的、做的，前后似乎充滿了矛盾，很令人費(fèi)解，但是你們知道他們的關(guān)系嗎？從哪里看出來(lái)的？

3、同學(xué)們，這是這篇課文真正的結(jié)尾。文章為什么在最后才交待兩人的關(guān) 系呢？現(xiàn)在，我們知道了？（原來(lái)老漢和小伙子，他們是一對(duì)親生的父子啊！那么，當(dāng)時(shí)老漢的揪和推；小伙的瞪和推，背后又有著怎樣的內(nèi)心世界呢？寫一寫，老漢與兒子的內(nèi)心獨(dú)白?！保┓纸M

①父親父親從隊(duì)伍里揪出兒子，----兒子啊______________________。②兒子瞪了父親一眼，------父親啊___________________________。③兒子推了父親一把，------父親啊____________________________。④父親推了兒子一把，-------兒子啊___________________________。

七、感情升華，總結(jié)全文

1、這些是老漢和兒子的心里話，可是他們都還沒(méi)得及說(shuō)，那木橋轟地一聲塌了。小伙子被被洪水吞沒(méi)了，老漢也被洪水吞沒(méi)了，出示文章的結(jié)尾：五天以后，洪水退了，一個(gè)老太太，被人攙扶著，來(lái)到這里祭奠。她來(lái)祭奠兩個(gè)人，她丈夫和她的兒子。（課件）背景音樂(lè)同學(xué)們，請(qǐng)聽，風(fēng)在嗚咽著；看，云低垂著。滿面淚痕的老太太在別人的攙扶下，來(lái)這里祭奠她最心愛的兩個(gè)人，她的丈夫和她的兒子。獲救的村民們都來(lái)了，默默地站在老漢的墓碑前思緒萬(wàn)千。老支書，是您哪，您用您的命救了我們的命！老支書，您就是一座橋?。∧亲緲蛞呀?jīng)在洪水中倒塌了，可是老師并沒(méi)有擦去它，此時(shí)此刻你覺(jué)得它還是一座普普通通的橋嗎？（生說(shuō)感受）

2、師小結(jié)：是呀，在生死攸關(guān)的時(shí)刻，老支書做了重大的抉擇，他把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給了自己和家人他用身軀筑起了一座永不坍塌的橋梁。洪水吞沒(méi)的是老漢的身軀，但永遠(yuǎn)吞沒(méi)不了的是他的精神，他的精神之橋永遠(yuǎn)屹立在我們心中。洪水吞沒(méi)的是老漢的身軀，但永遠(yuǎn)吞不沒(méi)的是頂天立地的共產(chǎn)黨員的人格！在生死關(guān)頭，老漢作出的重大抉擇，表現(xiàn)出了大災(zāi)中的大愛，讓我們?yōu)橹畡?dòng)容。板書設(shè)計(jì)：

橋老支書

舍己為人

舍小家為大家

村民

附：第一課時(shí)教案

第一課時(shí)

課時(shí)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)六個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字。能正確讀寫“咆哮、狂奔、獰笑、擁戴、清瘦、沙啞、放肆、豹子、呻吟、胸膛、攙扶、祭奠、亂哄哄、勢(shì)不可當(dāng)、跌跌撞撞”等詞語(yǔ)。

2、了解洪水的兇猛，體會(huì)人們的驚慌失措

3、了解作者寫洪水部分的寫作方法。教學(xué)過(guò)程:

一、課前談話：（播放音樂(lè)《北京的橋》）

謎語(yǔ)導(dǎo)入(橋）說(shuō)到橋，你都知道什么橋？橋有什么作用？（連接兩地；使交通更便利）

我還知道橋還能用來(lái)比喻起溝通作用的人和事。像手機(jī)電話就是傳遞信息傳達(dá)感情的橋，還有嗎？（信是人們之間溝通情感的橋；因特網(wǎng)是我們開拓視野的橋；書是我們學(xué)習(xí)知識(shí)的橋;08年我國(guó)舉辦的奧運(yùn)會(huì)架起了中國(guó)與世界的橋）

今天我們?cè)僬J(rèn)識(shí)一座橋（貼圖），這是什么橋？你覺(jué)得這是一座怎樣的橋？（不結(jié)實(shí)，很窄——），就是這座窄窄的木橋卻傳達(dá)著深厚的感情，讓我們這節(jié)課就走入這座橋，去體會(huì)一下其中的內(nèi)涵吧！

二、初讀課文,整體感知

1、請(qǐng)大家把書打開78頁(yè)，自由讀課文，想一想課文寫了一件什么事？要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子

2．學(xué)生自由輕聲讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，遇見不理解的詞語(yǔ)可以通過(guò)查字典和聯(lián)系上下文的方式自己解決，也可以向?qū)W習(xí)伙伴請(qǐng)教。

3．檢查生字認(rèn)讀和課文朗讀的情況，對(duì)存在的問(wèn)題予以指導(dǎo)。（1）出示詞語(yǔ)

咆哮、瘋狂、獰笑、放肆、揪出、豹子、呻吟、胸膛、攙扶、祭奠、亂哄哄、勢(shì)不可當(dāng)、跌跌撞撞、淌著雨水

（2）提出不理解的詞語(yǔ)

咆哮：形容水流的奔騰轟鳴，也形容人的暴怒喊叫。

狂奔：迅猛地奔跑。本課是形容洪水奔流而下，勢(shì)不可當(dāng)。獰笑：兇惡地笑。本課是形容洪水的兇猛、可憎。擁戴：擁護(hù)推戴。

放肆：指言行輕率任意，毫不顧及。

呻吟：指人因痛苦而發(fā)出的聲音。本課是指木橋在洪水的沖擊下發(fā)出的響聲。

祭奠：為死去的人舉行儀式，表示追念。勢(shì)不可當(dāng)：來(lái)勢(shì)迅猛，不可阻擋。跌跌撞撞：形容走路不穩(wěn)。

（3）討論分段 起因——經(jīng)過(guò)——高潮——結(jié)果 三．整體感知

1．請(qǐng)四位同學(xué)朗讀課文，說(shuō)一說(shuō)這篇課文主要寫什么？（1）段意串聯(lián)法：

黎明的時(shí)候，洪水襲來(lái)，人們驚慌失措向木橋擁去。木橋前，站著全村人擁戴的老支書，他指揮人們有序地通過(guò)木橋。形勢(shì)越發(fā)危急，老支書從隊(duì)伍中 揪出一個(gè)小伙子，木橋塌了，老支書和小伙子被洪水吞沒(méi)了。五天以后，洪水退了。一個(gè)老太太來(lái)祭奠她的丈夫和她的兒子。

老師總結(jié)：將各段的內(nèi)容有機(jī)組合串聯(lián)在一起就是課文的主要內(nèi)容，這種概括方法叫段意串聯(lián)法。

（2）中心提煉法：

一位老支書面對(duì)狂奔而來(lái)的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、果敢的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁一頭連著黨，另一頭連著人民群眾，老支書是中國(guó)共產(chǎn)黨員的杰出代表。

老師總結(jié)：先說(shuō)清楚事情的梗概，再發(fā)表感想，講明課文要表達(dá)的思想感情，這就是中心提煉法。

四．細(xì)讀課文，體會(huì)洪水的來(lái)勢(shì)兇猛。

1．瀏覽課文，畫出描寫洪水的句子，編上序號(hào)，仔細(xì)讀一讀，從中你感受到了什么？

（1）山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢(shì)不可當(dāng)。（2）近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。（3）死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

（4）水漸漸竄上來(lái)，放肆地舔著人們的腰。（5）水，爬上了老漢的胸膛。

2．出示課件，將這六句話連起來(lái)讀一遍。

3．為什么這5個(gè)句子會(huì)有這樣神奇的表達(dá)效果呢？作者是怎樣寫的，才讓我們有了這種可怕的感覺(jué)呢？（大屏幕出示句子）

感受三種表達(dá)特色。出示三個(gè)句子：

（1）黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒。

（2）山洪咆哮著，像一群受驚天動(dòng)的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢(shì)不可當(dāng)。

（3）近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。

第一種表達(dá)特色：哪一種有最簡(jiǎn)短的句子？在哪兒？（像潑。像倒。）指導(dǎo)朗讀（讀得有力、并猛）

看，簡(jiǎn)短，卻寫出了雨的力度，短而有力，是第一種表達(dá)特色。在句后批注雨的力度。

第二種表達(dá)特色：由學(xué)生說(shuō)；指導(dǎo)朗讀（你覺(jué)得怎樣才能把這個(gè)句子讀好？）：指名讀、齊讀。

第三種特色：讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)。（指名回答）；找出文中這樣的句子讀一讀。（教師課件出示）；你們看，“跳舞、舔、爬”，單獨(dú)看，似乎很美好，很親昵，可是在這里，一點(diǎn)也不美好，反而寫出了洪水的——？（可怕、令人畏懼、膽戰(zhàn)心驚）句后批注洪魔的恐怖；指導(dǎo)朗讀。

老師總結(jié)：看來(lái)，適當(dāng)?shù)男揶o方法會(huì)讓句子更加生動(dòng)，同學(xué)們，不妨在自己的文章中嘗試一下。

五、體會(huì)人們的驚慌失措

1、如果在這樣來(lái)勢(shì)兇猛的洪水面前，你會(huì)怎么做，你的心里會(huì)有什么感受。

2、那么課文中的村民們是怎樣的表現(xiàn)，找出文中寫村民們?cè)诤樗媲暗木唧w表現(xiàn)的句子讀一讀，談體會(huì)。

3、讀3----10自然段，劃出關(guān)鍵詞語(yǔ)。（學(xué)生匯報(bào)找出的關(guān)鍵詞語(yǔ)，并結(jié)合句子指導(dǎo)朗讀。）

附：課后說(shuō)課稿

一、說(shuō)教材

1、教材在本單元所處的位置及教學(xué)目標(biāo)

我執(zhí)教的是是人教版課標(biāo)本五年級(jí)下冊(cè)第四組的一篇精讀課文---橋，本組課文主題是“他們讓我們感動(dòng)”。四篇課文故事感人，人物形象鮮明，情感豐富、強(qiáng)烈。課標(biāo)要求教學(xué)本組課文，要使學(xué)生被一個(gè)個(gè)感人的故事所打動(dòng)，感受人物心靈的美好和品質(zhì)的高尚。要在閱讀中繼續(xù)訓(xùn)練把握課文的主要內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情，領(lǐng)悟敘事、抒懷的一些表達(dá)方法。

2、教材內(nèi)容每次

《橋》這篇課文我讀了很多遍，讀到結(jié)尾，心就震顫了。展現(xiàn)在眼前的是驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面！這樣的場(chǎng)面似乎只有在美國(guó)大片中才能看到，沒(méi)想到這樣的場(chǎng)面竟出自一篇才512個(gè)字的小小說(shuō)！

本文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對(duì)狂奔而來(lái)的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。

二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

結(jié)合這篇教材的編排位置以及課標(biāo)的要求我確定以下教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)六個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字。

2、有感情地朗讀課文，通過(guò)有感悟地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章的思想感情。

3、領(lǐng)悟課文在表達(dá)上的特點(diǎn)。

4、體會(huì)“橋”的深刻含義。

本課我安排兩課時(shí)完成，在第一課時(shí)我讓學(xué)生認(rèn)識(shí)六個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字；了解課文的主要內(nèi)容；通過(guò)品讀文章描寫洪水的語(yǔ)句，領(lǐng)悟了作者在寫洪水時(shí)的表達(dá)特點(diǎn)。我所上的是第二課時(shí)，這一課時(shí)我確定了以下教學(xué)目標(biāo)：

1、通過(guò)研讀課文詞句，結(jié)合洪水肆虐的危急情境，逐步深刻感受老漢在危急時(shí)刻把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)自己扛起來(lái)的人格與精神。

2、積淀情感，讓學(xué)生通過(guò)層層深入的感情朗讀課文，得到語(yǔ)感的有效提升。

3、體會(huì)《橋》的深刻涵義。

三、說(shuō)學(xué)情

作為五年級(jí)的學(xué)生，已具備一定的研究性閱讀和感悟的能力，能夠在老師的引導(dǎo)下，掌握基本的閱讀方法，讀、思、記課文中需要重點(diǎn)領(lǐng)悟的部分。這篇課文篇幅短小，但文本所描繪的人物形象與場(chǎng)景都遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生很難被文中老漢的形象、精神所打動(dòng)，特別是對(duì)文章以《橋》為題的理解。課文所蘊(yùn)涵的情味、思想內(nèi)涵不容易為學(xué)生所理解、接受。

四、說(shuō)重、難點(diǎn)

因此，我確定本課的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中對(duì)老漢語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的描寫，感受老共產(chǎn)黨員無(wú)私無(wú)畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高精神。教學(xué)難點(diǎn)是理解題目所蘊(yùn)涵的深意。

五、說(shuō)教法、學(xué)法

為突破這一重點(diǎn)，我在教學(xué)中運(yùn)用多種教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化組合：運(yùn)用情境教學(xué)法，通過(guò)讓學(xué)生觀看洪水的視頻在配以教師的解說(shuō)，讓學(xué)生走進(jìn)文本，切實(shí)感受當(dāng)時(shí)的生命垂危，從而能更好地理解老支書的舍己救人，忠于職守的高貴品質(zhì)；運(yùn)用朗讀法，葉圣陶老先生認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)最基本最好的方法就是讀，朱熹也說(shuō)過(guò)“讀書百遍，其義自見”，本篇課文語(yǔ)言簡(jiǎn)練，人物語(yǔ)言的刻畫也很有表現(xiàn)力，我采用多種形式的讀，如品讀，對(duì)比讀，齊讀，指名讀，自由讀、師生合作朗、讀等，從而達(dá)到“以讀代講”，“以讀悟情”，“以讀達(dá)情”的效果。為突破課文的難點(diǎn)，通過(guò)朗讀、感悟、交流、寫話，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)此時(shí)課題的“橋”不僅僅是那座窄窄的木橋，它更是老支書用自己的身軀架起的生命之橋！

學(xué)生學(xué)法方面，我主要是指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用勾畫做批注的方法，讓學(xué)生抓住一些描寫老漢的動(dòng)作，神態(tài)，語(yǔ)言的關(guān)鍵詞句，進(jìn)行勾畫，通過(guò)抓住重點(diǎn)來(lái)理解課文的主旨，尤其是指導(dǎo)學(xué)生采用各種形式的朗讀，從中體會(huì)文中所蘊(yùn)涵的思想感情，在教學(xué)中有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感悟，注重感悟的策略，引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化自己的情感。

六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

根據(jù)學(xué)情，為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了以下五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：

（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入

我以復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課，讓學(xué)生說(shuō)自己上節(jié)課所學(xué)到的內(nèi)容學(xué)生說(shuō)的過(guò)程就是一個(gè)復(fù)習(xí)鞏固的過(guò)程。

（二）進(jìn)入情境，感受橋的重要

接下來(lái)我就帶著學(xué)生觀看洪水來(lái)臨的視頻，配上我的解說(shuō)帶著學(xué)生一起進(jìn)入那個(gè)黎明，創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)學(xué)生的直觀感受，為學(xué)生學(xué)習(xí)課文做好感情鋪墊。在洶涌的洪水面前村民們只有一條路可以走，就是那座窄窄的木橋，順勢(shì)問(wèn)學(xué)生：此刻這窄窄的木橋在人們的心中變成了什么？讓學(xué)生體會(huì)此時(shí)橋在村民心中的地位。

接下來(lái)我以引讀的方式讓學(xué)生抓住人們表現(xiàn)的幾個(gè)關(guān)鍵詞，體會(huì)在洪水面前人們的驚慌失措，為讓學(xué)生理解下文老支書的鎮(zhèn)定以及舍己為人的崇高精神做鋪墊。

（三）品讀7-------13自然段，體會(huì)老漢的鎮(zhèn)定，舍己為人的崇高精神

在學(xué)生對(duì)村民們的表現(xiàn)理解的情況下，給予學(xué)生充分的時(shí)間，對(duì)比老漢和村民的不同表現(xiàn)，放手讓學(xué)生抓住老漢的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)去讀、品、寫批注、交流，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在讀中悟，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)老漢的鎮(zhèn)定以及舍己為人的崇高精神。

（四）品讀，13到結(jié)尾段落發(fā)現(xiàn)矛盾，體會(huì)老漢舍小家為大家的精神。領(lǐng)悟作者設(shè)置懸念的表達(dá)特點(diǎn)。

讓學(xué)生自讀，發(fā)現(xiàn)矛盾之處，矛盾之處【老漢：揪——推；小伙子：瞪——推】根據(jù)故事的結(jié)尾去探究老漢有情？無(wú)情？并且領(lǐng)悟作者設(shè)置懸念達(dá)到震撼人心的藝術(shù)效果。把學(xué)生的思維引向課文重點(diǎn).在探究的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞感受老漢——村黨支部書記在災(zāi)難面前，將生的希望留給群眾，不徇私情、無(wú)私無(wú)畏的崇高精神；體會(huì)把最后一絲生的希望留給兒子父愛的偉大，體會(huì)共產(chǎn)黨人也是有血有肉的人，有豐富情感的人。在探究中，讓學(xué)生獲得豐富的主觀感受，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的表達(dá)意向。接著讓學(xué)生寫，老漢的揪、推與兒子的瞪推背后的的內(nèi)心獨(dú)白。去感受人物的內(nèi)心世界，達(dá)到情感的共鳴。在這里完成了教學(xué)重點(diǎn)。但是遺憾的是我在教學(xué)時(shí)課堂時(shí)間把握的不好，沒(méi)能給學(xué)生充分的時(shí)間寫完，展示的也不夠充分。

（五）感情升華，總結(jié)全文

在最后我配樂(lè)深情并茂的朗讀課文的結(jié)尾，并對(duì)文本進(jìn)行添加，讓學(xué)生的情感達(dá)到高潮，再理解橋的深刻含義，突破本課的教學(xué)難點(diǎn)。讓學(xué)生對(duì)遠(yuǎn)離他們生活的事件感動(dòng)不是一件容易的事，我認(rèn)為要讓學(xué)生真正的走進(jìn)文本，感動(dòng)于文本，教師首先要走進(jìn)文本，感動(dòng)其中，并釋放自身的感情，以引領(lǐng)學(xué)生的情感，使文本、學(xué)生、教師三者融為一體。在課堂上我們看到學(xué)生的情感與文本達(dá)到了共鳴，但是也有遺憾，在最后理解橋的深刻含義是，學(xué)生過(guò)于激動(dòng)，以至于無(wú)法回答問(wèn)題，只說(shuō)了生命橋，就說(shuō)不下去了，下課鈴聲響了，我自己也有些慌張了，沒(méi)能引導(dǎo)學(xué)生把問(wèn)題回答完整，而是自己說(shuō)出了它的內(nèi)涵，如果能讓學(xué)生自己說(shuō)出就更好了。

七、說(shuō)板書。

本課的板書設(shè)計(jì)我力求突出重點(diǎn)，反映課文的主要思想，做到簡(jiǎn)明、概括。

總體來(lái)說(shuō)，我覺(jué)得這節(jié)課還算成功，完成了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，會(huì)有這樣的效果是整個(gè)語(yǔ)文組的每一位老師共同努力的結(jié)果，從備課、做課件、板書設(shè)計(jì)，甚至是音樂(lè)的選擇上，大家都參與了，給了很多的意見，對(duì)課進(jìn)行了多次的調(diào)整，最后才確定了這一教學(xué)設(shè)計(jì)。

本次上課對(duì)我來(lái)說(shuō)不僅僅是要參加優(yōu)質(zhì)課大賽，同時(shí)也是外出學(xué)習(xí)的匯報(bào)課，在備課時(shí)，我力求把外出學(xué)到的東西展現(xiàn)在這一課的教學(xué)活動(dòng)中，例如師對(duì)視頻配旁白；師生合作讀；創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生身臨其境；這些都是在外面看到的別人上課的優(yōu)點(diǎn)，當(dāng)然還有很多，我沒(méi)辦法在一課中完全展現(xiàn)，還忘各位老師原諒。

第二篇：教案 說(shuō)課 公開課

一、教材解讀

《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》是一篇語(yǔ)言淺顯易懂，看似平淡卻含義深刻的童話故事。通過(guò)講述小駱駝因小紅馬嘲笑他難看而委屈，到沙漠里親身體驗(yàn)后，發(fā)現(xiàn)自己的駝峰、腳掌和睫毛都很有用，而認(rèn)識(shí)到自己應(yīng)該感到自豪才對(duì)的故事,賦予我們這樣的道理：我們要辨證地看待事物，判斷事物的美丑，不能只看外表，要看實(shí)質(zhì)，看其有沒(méi)有用處，對(duì)于自己，更要樹立起自信。課文富有情趣，寓動(dòng)物常識(shí)于生動(dòng)形象的童話故事中，有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感參與認(rèn)知活動(dòng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀。

全文以對(duì)話敘述為主，條理清晰，圍繞“自豪”層層展開，步步深入，故事的情節(jié)發(fā)展與小駱駝的情感變化交織描寫，相得益彰，耐人尋味。因小紅馬的嘲笑，小駱駝感到很委屈，接著在媽媽帶其到沙漠走一趟時(shí)，由起初的擔(dān)憂到后來(lái)發(fā)現(xiàn)自己的駝峰、腳掌和睫毛都很有用，感到由衷的自豪。外表雖然不好看，但駝峰、腳掌和睫毛在沙漠中的作用卻是其它動(dòng)物所不能比擬的，文中，駱駝媽媽正借此，引導(dǎo)小駱駝通過(guò)沙漠之行，發(fā)現(xiàn)自己的用處，悟出：外表好不好看并不重要，重要的是有沒(méi)有用處。使文章表面內(nèi)容淺顯，卻又意味深長(zhǎng)。

二、目標(biāo)定位

課文中生動(dòng)，富有情趣的故事情節(jié)是學(xué)生比較喜歡的，而課文中所描繪的沙漠景象畢竟離我們較遠(yuǎn)，對(duì)沙漠的了解很少，有的也只是從電視畫面或課外書籍上了解到一些。據(jù)以上分析，基于對(duì)新課標(biāo)教學(xué)要求中知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度的考慮，我把教學(xué)目標(biāo)定位為以下四方面：

1、學(xué)習(xí)課文中的生字詞，理解由生字組成的詞語(yǔ)，如：“鋪天蓋地”、“委屈”等，培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)來(lái)解決問(wèn)題的能力。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、憑借對(duì)課文中具體的語(yǔ)言文字的朗讀感悟，懂得駱駝的駝峰、腳掌、眼毛在沙漠中的特殊用處，樹立正確的審美觀。感悟判斷事物的美丑，不能只看外表，要看實(shí)質(zhì)，看其有沒(méi)有用處。

4、通過(guò)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)掌握相關(guān)的動(dòng)物常識(shí)。

其中，教學(xué)重點(diǎn)是：（1）感悟課文內(nèi)容，知道駱駝的駝峰、腳掌、睫毛在沙漠中的用處。（2）充分理解小駱駝的情感變化。

教學(xué)難點(diǎn)是：憑借對(duì)課文的朗讀感悟，感悟課文蘊(yùn)涵的道理，樹立正確的審美觀

三、教學(xué)流程： 如何讓三年級(jí)的學(xué)生通過(guò)這童趣橫生，扣人心弦的故事，去自然而然，比較到位地感悟文章賦予我們的深刻道理呢？根據(jù)文章及學(xué)生特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)與課文相匹配的情境，以情為基點(diǎn)，以讀為主線，以悟?yàn)槭侄危嬲哌M(jìn)小駱駝的這個(gè)角色中，在步步推移的比一比，看一看，讀一讀，問(wèn)一問(wèn)等學(xué)習(xí)活動(dòng)中，揣摩體會(huì)小駱駝的心路歷程，情感變化，從而在角色體驗(yàn)中感悟：判斷事物的美丑，不能只看外表，要看實(shí)質(zhì)，看其有沒(méi)有用處。主要預(yù)設(shè)了以下幾個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)：

學(xué)習(xí)活動(dòng)一：聯(lián)系生活，緊扣題眼，理解“自豪”

1、創(chuàng)設(shè)這樣的情境：同學(xué)們，你知道什么是“自豪”嗎？你曾經(jīng)為什么事感到過(guò)自豪？

2、在此基礎(chǔ)上，過(guò)渡：今天要學(xué)習(xí)的這篇課文也跟“自豪”有關(guān)系，板書課題：我應(yīng)該感到自豪。此時(shí)此刻，讀了課題，你有什么疑問(wèn)嗎？（“我”指誰(shuí)？因?yàn)槭裁词露械阶院?？為什么說(shuō)“應(yīng)該”、“才對(duì)”呢？今天我們就一起來(lái)看看課文講了一個(gè)什么故事。

（這一環(huán)節(jié)首先調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)，理解“自豪”，再對(duì)課題提出問(wèn)題，激活了學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而呈現(xiàn)出最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。）

學(xué)習(xí)活動(dòng)二；初讀課文，理清脈絡(luò)，初識(shí)“自豪”

1、引導(dǎo)學(xué)生自由朗讀課文，學(xué)會(huì)本課生字，認(rèn)識(shí)1個(gè)多音字“散”；結(jié)合課文，初步理解由生字組成的詞語(yǔ)，如：“鋪天蓋地”、“委屈”等。

2、運(yùn)用多種方式激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，在此過(guò)程中，對(duì)于文中難讀的長(zhǎng)句子相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)、讀通，注意停頓等，如本文中的第一段，從而使學(xué)生把課文讀正確、讀流利，初步了解課文內(nèi)容。

3、隨后，再組織學(xué)生通過(guò)相互交流，了解課題中的“我”是指小駱駝，小駱駝為自己的駝峰、腳掌、眼毛在沙漠里有特殊用處而感到自豪。

（這一環(huán)節(jié)主要引導(dǎo)學(xué)生正音和辨析字形，初步理解生字詞的意思，并能讀順讀懂課文，為后面的精讀課文作好鋪墊。）

接下來(lái)，我著重講講第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)：（也就是）學(xué)習(xí)活動(dòng)三：入情入境，角色體驗(yàn)，感悟“自豪” 第一步：外表比較，體驗(yàn)“委屈”

1、創(chuàng)設(shè)這樣的情境：一天，小駱駝在小溪邊照“鏡子”，小紅馬看見了（點(diǎn)擊課件，書上插圖），小紅馬對(duì)小駱駝?wù)f了什么嗎？

出示填空：你的（腳掌）又大又厚，眼皮上長(zhǎng)著（兩層眼毛），背上還有（兩個(gè)肉疙瘩），多難看呀！

（1）引導(dǎo)學(xué)生看圖，了解小駱駝腳掌、眼睫毛和駝峰不美的外形特點(diǎn)。

（2）觀察小紅馬的神態(tài)，抓住“噴著響鼻”看出小紅馬看不起小駱駝。

2、想象：假如你是小駱駝，對(duì)小紅馬的嘲笑，你會(huì)想些什么呢？

3、指導(dǎo)讀，讀出小紅馬“噴著響鼻”瞧不起的態(tài)度，嘲笑的語(yǔ)氣以及小駱駝委屈、自卑的內(nèi)心。

4、聽了這些話，小駱駝十分委屈，于是它把這些話告訴了媽媽，駱駝媽媽是怎么說(shuō)的？指名讀，讀出疼愛的語(yǔ)氣。

（這一環(huán)節(jié)主要通過(guò)朗讀對(duì)比、情景想象，快速地進(jìn)入了課文的情境中。由小紅馬的神情感悟小駱駝委屈、自卑的內(nèi)心。這為學(xué)生后來(lái)的情感投入鋪設(shè)了橋梁。只有入境才能入情，入情才能更深地領(lǐng)悟課文內(nèi)容。）

過(guò)渡：正因?yàn)樾〖t馬說(shuō)它難看，所以小駱駝?dòng)X得挺委屈的。于是，媽媽決定和小駱駝到沙漠中去旅行一次。

第二步：沙漠之行，深感“自豪”

1、了解沙漠

（1）說(shuō)到沙漠，你對(duì)沙漠了解多少，不妨說(shuō)給大家聽聽??

（2）點(diǎn)擊課件——沙漠，讓我們來(lái)看看，沙漠到底是什么樣的？

（3）在課文的3、4自然段中，有好多描寫沙漠的句子和詞語(yǔ)，你能快速讀一讀后，把它找出來(lái)嗎？

（4）交流，點(diǎn)擊課件——沙漠詞語(yǔ)：茫茫的大沙漠 無(wú)邊無(wú)際的沙漠 沙子松散的沙漠 風(fēng)沙鋪天蓋地的沙漠（讀好這些詞語(yǔ)：大、無(wú)邊無(wú)際、風(fēng)沙鋪天蓋地）

（5）我們說(shuō)了沙漠，看了沙漠，讀了描寫沙漠的詞語(yǔ)，此時(shí)，大沙漠給你一個(gè)什么印象？（沙漠廣大無(wú)邊，氣候干燥，很少有綠色植物，沒(méi)有水流，風(fēng)沙很大，還有沙丘、沙谷，如果人在沙漠里行走，隨時(shí)有生命危險(xiǎn)。）

（這一環(huán)節(jié)中，將語(yǔ)文的人文性與工具性巧妙的進(jìn)行了融合，在看、讀、說(shuō)等層層遞進(jìn)的活動(dòng)中，以朗讀做為語(yǔ)言積累的路徑，借助課件媒介幫助學(xué)生感受沙漠的惡劣環(huán)境，建立對(duì)沙漠的了解，為下文的學(xué)習(xí)作了鋪墊。）

小結(jié)并過(guò)渡：雖然沙漠里的氣候如此干燥，環(huán)境這么惡劣，可小駱駝和它的媽媽還是愉快地結(jié)束了這次沙漠旅行，而且小駱駝還有了新的想法。

2、引導(dǎo)質(zhì)疑（1）點(diǎn)擊課件——最后一節(jié)

（2）讀讀這一節(jié)，思考一下，你特別想知道什么？（交流篩選后點(diǎn)擊課件——2個(gè)問(wèn)題

小駱駝的駝峰、腳掌、眼毛在沙漠里各有什么作用？小駱駝因?yàn)槭裁词露罡凶院溃浚?/p>

〔這一環(huán)節(jié)中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題同樣重要。這里，采用了變序的教學(xué)方法，已緊緊扣住了學(xué)生的心弦?！?/p>

3、走進(jìn)沙漠

過(guò)渡：?jiǎn)栴}的答案就在3、4小節(jié)中，下面我們同桌兩人自己學(xué)習(xí)3、4自然段。先讀讀課文3、4節(jié)，看看哪對(duì)同桌完成地最快。

（1）交流前提示，你們可對(duì)其中最感興趣或最有把握的進(jìn)行交流。

（2）學(xué)生交流，隨機(jī)出示：（點(diǎn)擊駱駝相應(yīng)部位，出現(xiàn)文字）

A、駝峰：點(diǎn)擊課件：駝峰和文字

望著無(wú)邊無(wú)際的沙漠，小駱駝?chuàng)牡貑?wèn)媽媽：“再走下去，我們餓了怎么辦呢？”媽媽說(shuō)：“我們背上的那兩個(gè)肉疙瘩叫駝峰，里面貯存著養(yǎng)料，足夠我們路上用的了?！保ò鍟嘿A存養(yǎng)料）

同桌分角色讀，男女生讀（讀出小駱駝的擔(dān)心和媽媽的自豪）

B、腳掌：點(diǎn)擊課件：腳掌和文字

媽媽又指著腳下松散的沙子，對(duì)小駱駝?wù)f：“多虧我們的腳掌長(zhǎng)得又大又厚，如果我們的腳也像小紅馬那樣，陷進(jìn)沙子里怎么拔得出來(lái)呢？”

比較句子：如果我們的腳也像小紅馬那樣，陷進(jìn)沙子里怎么拔得出來(lái)呢？

如果我們的腳也像小紅馬那樣，陷進(jìn)沙子就拔不出來(lái)了。

聯(lián)系我們對(duì)沙漠的了解，你覺(jué)得哪句話更能表現(xiàn)這種情景呢？ 誰(shuí)能把這種語(yǔ)氣讀出來(lái)。抽讀、評(píng)讀、齊讀。

C、說(shuō)話間，一陣風(fēng)鋪天蓋地刮過(guò)來(lái)。媽媽讓小駱駝俯下身子，閉上鼻孔和眼睛。一會(huì)兒，風(fēng)沙過(guò)去了，小駱駝的鼻孔和眼睛里沒(méi)進(jìn)一點(diǎn)沙子。點(diǎn)擊課件——風(fēng)聲，感受風(fēng)鋪天蓋地。想象當(dāng)時(shí)的樣子，讀好這句話。板書：擋住風(fēng)沙

D、師小結(jié)：原來(lái)看似難看的駝峰、腳掌、眼毛都有這么大的作用??！其實(shí)，駱駝在沙漠里能馱人載物，是其他動(dòng)物不能代替的，所以，這看似難看的駱駝，被人們稱為“沙漠之舟”。讓我們分角色朗讀3、4小節(jié)，再次體會(huì)駱駝駝峰、腳掌、眼毛的作用。（這一環(huán)節(jié)中，扣住詞語(yǔ)、句子、甚至是標(biāo)點(diǎn)符號(hào)對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，落實(shí)語(yǔ)文雙基，交流分享重點(diǎn)學(xué)習(xí)駝峰、腳掌和睫毛的特點(diǎn)和作用，并通過(guò)層次朗讀，在讀中感悟，在感悟中讀，體會(huì)“自豪”之情。突破本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。）

第三步：再扣課題，領(lǐng)悟道理

1、再次引讀第五自然段：沙漠之行結(jié)束了，小駱駝默默地想：我們的駝峰、腳掌和眼毛在沙漠里有那么大的用處，我應(yīng)該感到自豪才對(duì)呀！

2、直指課題，這里以小駱駝的想法作為了題目，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)小駱駝因?yàn)槭裁词聭?yīng)該感到自豪才對(duì)！

（這一環(huán)節(jié)，將學(xué)生自己積累的知識(shí)轉(zhuǎn)換為比較簡(jiǎn)潔的文字，培養(yǎng)他們的概括能力，明白課題的意用意，并且是學(xué)生對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容有一個(gè)簡(jiǎn)要回溯，為他們運(yùn)用語(yǔ)言做好鋪墊。）

過(guò)渡：后來(lái)有一天，小駱駝?dòng)秩ハ呎甄R子，恰巧又遇上了小紅馬，小紅馬說(shuō)：“瞧，你長(zhǎng)得這么難看，還照什么鏡子？”如果你是小駱駝，你會(huì)怎么說(shuō)呢？讓學(xué)生進(jìn)行續(xù)編。

第四步：拓展思維，發(fā)展語(yǔ)言

（在學(xué)生交流的過(guò)程中，滲透：雖然外表不美，但是卻很有用，也是值得自豪的。

（這一環(huán)節(jié)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生說(shuō)的欲望，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)自己積累的話，使學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)課本上的語(yǔ)言，進(jìn)行表達(dá)說(shuō)積累的話。在這樣的語(yǔ)言活動(dòng)中學(xué)生語(yǔ)言就比較規(guī)范，言語(yǔ)質(zhì)量就相應(yīng)提高。進(jìn)一步領(lǐng)悟深刻哲理，點(diǎn)名題意）

第四個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)：拓展表達(dá)，回歸生活，強(qiáng)化“自豪”

1、其實(shí)，小駱駝值得自豪的地方還有很多。課件出示《沙漠之舟》這篇短文，引導(dǎo)學(xué)生讀一讀，再用“我感到自豪的是——”的句式，選擇文章中的內(nèi)容自由地說(shuō)說(shuō)駱駝值得自豪的地方?？凑l(shuí)說(shuō)得又多又準(zhǔn)確。（比如：我感到自豪的是我們駱駝的嗅覺(jué)特別靈敏，能在3里內(nèi)辨察和感覺(jué)到遠(yuǎn)處的水源；我感到自豪的是初生的小駱駝很快就能站起行走，隨其父母漫步沙漠。

2、駱駝?dòng)旭橊勚档米院赖牡胤剑覀兠總€(gè)人都有值得自豪的地方?，F(xiàn)在請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)幾句話，用上“我感到自豪的是——”的句式。（如：我感到自豪的是我能幫助爸爸、媽媽做家務(wù)。）

（這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生說(shuō)自己想說(shuō)的話，同時(shí)提升本課的主題，學(xué)生由駱駝的自豪引發(fā)到自己自身的自豪，由此及彼，由人及己。從而樹立正確的人生觀。）

五、板書設(shè)計(jì)

板書是一個(gè)微型教案，它條理清楚，呈現(xiàn)文章的線條，簡(jiǎn)單明了，突出文章重點(diǎn)，起到有條理地幫助學(xué)生理解課文的作用。因此我設(shè)計(jì)這節(jié)課的板書是：

14、我應(yīng)該感到自豪才對(duì)

腳掌（又大又厚）→防止陷沙 睫毛（雙層）→遮擋風(fēng)沙

駝峰（肉疙瘩）（委屈）→貯存養(yǎng)料（自豪）

第三篇：1冊(cè)公開課教案及說(shuō)課

《語(yǔ)文園地三》教案

一、教學(xué)目標(biāo)

1.能正確學(xué)過(guò)字的筆畫數(shù)，并按筆畫數(shù)填寫。

2.復(fù)習(xí)鞏固學(xué)過(guò)的字，逐漸養(yǎng)成正確使用量詞的語(yǔ)言習(xí)慣。

二、教學(xué)重、難點(diǎn)：

能正確學(xué)過(guò)字的筆畫數(shù)；養(yǎng)成正確使用量詞的語(yǔ)言習(xí)慣。

三、課前準(zhǔn)備

掛圖、字卡、紙做花瓶及紅花。

四、教學(xué)過(guò)程 ：

1.談話激趣

春天到了，草地上開著各種鮮艷的野花，真美??！今天老師要帶著你們漫游語(yǔ)文園地。在那里花仙子姐姐為每個(gè)小組準(zhǔn)備了一個(gè)漂亮的花瓶，哪個(gè)小組的小朋友肯動(dòng)腦筋，會(huì)學(xué)習(xí)，他們小組的花瓶上就會(huì)開出一朵朵美麗的鮮花。

2.我會(huì)填

①.出示題目。（出示“花瓶”圖,花瓶上寫出“三畫,四畫,五畫”），你們知道這些花瓶里都插些什么花嗎？

②.小組學(xué)習(xí)。

1.小組的伙伴商量一下，你們要插哪個(gè)花瓶的花？

2.請(qǐng)?jiān)陬}目中找出你要插的花，比一比哪個(gè)小組找得又對(duì)又快。

③.集體交流，小組派代表匯報(bào)，教師板書。

④.口頭組詞：一朵花上只有一個(gè)字，他多孤單呀，我們給他們找些好朋友吧！

⑤.擴(kuò)展練習(xí)：老師再給你們兩個(gè)花瓶，你能在花瓶里插花嗎？（老師在花瓶上貼“二畫，六畫”）

1.小組合作學(xué)習(xí)。

2.集體交流，給說(shuō)得好的小組貼上一朵大紅花。

3.小朋友，你們繼續(xù)跟著老師往前走，閉上眼睛，踏著音樂(lè)，走呀，走呀??快睜開眼睛看呀，（出示課件或掛圖，不出現(xiàn)文字）我們來(lái)到了哪里？（田野、郊外）看到那里有些什么？

①.觀察圖畫，說(shuō)說(shuō)圖意或編一個(gè)小故事。（學(xué)生自由發(fā)言）

②.讀詞。（根據(jù)學(xué)生發(fā)言，隨機(jī)出現(xiàn)文字：白云、小船、小河、小狗、鴨子、野花）。

1.齊讀。

2.自讀：一只小狗，一條小河，一朵白云，兩只鴨子，一條木船，幾朵野花）。

③.小組討論：把圖中的事物連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)，比一比哪組說(shuō)得好。

1.小組討論。

2.匯報(bào)交流。

④.游戲。（對(duì)口令鞏固數(shù)量詞）

1.老師說(shuō)數(shù)量詞，同學(xué)說(shuō)事物名稱。

如，一張（）幾朵（）一片（）幾座（）

一條（）一堆（）一棵（）兩只（）

2.同學(xué)甲說(shuō)數(shù)量詞，同學(xué)乙說(shuō)事物名稱。

⑤.比一比，搶答。

1.找一找教室里的東西，比比誰(shuí)量詞用得準(zhǔn)確。

2.聯(lián)系日常生活中的事物，比一比誰(shuí)量詞用得準(zhǔn)確。

六、小結(jié)

今天同學(xué)們真能干，老師沒(méi)有告訴你們答案，你們通過(guò)自己和小組里的伙伴協(xié)作就把問(wèn)題解決了，知道不同的事物要用不同的量詞。有興趣的話回家跟爸媽對(duì)口令，比一比，好嗎？

《語(yǔ)文園地三》說(shuō)課稿

我說(shuō)的是人教版小學(xué)語(yǔ)文教材第一冊(cè)《語(yǔ)文園地三》。下面我將從教材分析、設(shè)計(jì)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果來(lái)介紹我的教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、教材分析

這個(gè)語(yǔ)文園地共有四項(xiàng)內(nèi)容，分別是：數(shù)筆畫填空、看圖讀詞語(yǔ)、讀字涂色和讀背兒歌。第一課時(shí)完成前兩部分：“我會(huì)填”和“看看讀讀”。通過(guò)我會(huì)填中的數(shù)筆畫練習(xí)，讓學(xué)生鞏固以前學(xué)過(guò)的部分漢字?！翱纯醋x讀”中專門針對(duì)量詞進(jìn)行的訓(xùn)練在教材中是第一次出現(xiàn)，既可以幫助學(xué)生識(shí)字，又能讓學(xué)生逐步養(yǎng)成正確使用量詞的習(xí)慣。

二、設(shè)計(jì)理念

1.學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

2.語(yǔ)文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)，面向世界、面向未來(lái)，架設(shè)生活與教材聯(lián)系的橋梁，引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受，注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事物有正確的辨別。

3.課堂設(shè)計(jì)擺脫舊的教學(xué)模式，把游戲帶進(jìn)課堂，通過(guò)形式活潑，內(nèi)容豐富的活動(dòng)激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，在滿足學(xué)生表現(xiàn)欲的同時(shí)，提高學(xué)生的創(chuàng)造力。力求在整個(gè)課堂教學(xué)中體現(xiàn)出綜合性、創(chuàng)造性和愉悅性。

三、教學(xué)目標(biāo)

1.能正確學(xué)過(guò)字的筆畫數(shù)，并按筆畫數(shù)填寫。

2.復(fù)習(xí)鞏固學(xué)過(guò)的字，逐漸養(yǎng)成正確使用量詞的語(yǔ)言習(xí)慣。

教學(xué)重、難點(diǎn)：.能正確學(xué)過(guò)字的筆畫數(shù)；養(yǎng)成正確使用量詞的語(yǔ)言習(xí)慣。

四、教學(xué)方法

我采用觀察、討論、交流等方法，引導(dǎo)學(xué)生,“以人為本”，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)民主、生動(dòng)、活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境，形成小組互動(dòng)，合作學(xué)習(xí)、交流評(píng)價(jià)的良好氛圍。

五、課前準(zhǔn)備

掛圖、字卡、紙做花瓶及紅花。

六、教學(xué)過(guò)程

根據(jù)新課標(biāo)工具性、人文性、自主性相統(tǒng)一的特點(diǎn)，本課教學(xué)流程如下：

1.談話激趣

2.我會(huì)填

①.出示題目

②.小組學(xué)習(xí)。

③.集體交流，小組派代表匯報(bào)，教師板書。

④.口頭組詞。

⑤.擴(kuò)展練習(xí)。

3.游戲?qū)?/p>

①.觀察圖畫，說(shuō)說(shuō)圖意或編一個(gè)小故事。

②.讀詞。

③.小組討論、匯報(bào)交流。

④.游戲。（對(duì)口令鞏固數(shù)量詞）

⑤.比一比，搶答。

*.找一找教室里的東西，比比誰(shuí)量詞用得準(zhǔn)確。

*.聯(lián)系日常生活中的事物，比一比誰(shuí)量詞用得準(zhǔn)確。

4、小結(jié)，布置作業(yè)，鞏固練習(xí)。

這一教學(xué)環(huán)節(jié)能充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維，把課堂延伸到課外。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)會(huì)了創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)了一種能力的遷移。

七、教學(xué)效果。

本課采用自主、合作探究的教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)和諧、安全的情境，學(xué)生在自主的空間里，自由奔放地想象、思維和學(xué)習(xí)，取得了較好的效果。

第四篇：《橋》公開課教案

《橋》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)過(guò)程：

（一）看視頻導(dǎo)入

師：同學(xué)們知道發(fā)生在1998年的那場(chǎng)特大洪水嗎？那是一場(chǎng)令人無(wú)法忘記的大災(zāi)難?，F(xiàn)在大家就沉下心來(lái)觀看過(guò)去的一段視頻。然后談?wù)勀愕男那椤?/p>

師：看過(guò)視頻后，老師看到有的同學(xué)表情很緊張，有的很痛苦，有的陷入了沉思，想必你們有很多話要說(shuō)。

生：紛紛談感受

1洪水的力量太大了，能把房子都卷走 2洪水實(shí)在太可怕了 3洪水給人們帶來(lái)了巨大的災(zāi)難

過(guò)度語(yǔ)：那是一個(gè)特殊的日子，一場(chǎng)突如其來(lái)的洪水就這樣吞沒(méi)了多少人的生命，吞沒(méi)了多少財(cái)產(chǎn)，吞沒(méi)了多少家園，今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)有關(guān)洪水的一篇文章。

1、板書課題《橋》

2、讀題（個(gè)人讀）

師：再慢一點(diǎn)就更有味道了；誰(shuí)再來(lái)讀一讀，聲音很溫柔，水波很清，這是一座很美的橋；女同學(xué)的聲音很溫柔，這是一座古典的橋；男同學(xué)的聲音很溫柔，這是一座堅(jiān)固的橋

過(guò)渡語(yǔ)：同學(xué)們看呀，一個(gè)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的橋字，當(dāng)我們賦予它不同的情感時(shí)他就會(huì)生動(dòng)鮮活起來(lái)，其實(shí)我們學(xué)習(xí)語(yǔ)文就是這樣，當(dāng)我?guī)е约旱那楦腥ンw驗(yàn)去閱讀的時(shí)候，文中的人物就會(huì)和我們生活在一起。孩子們預(yù)習(xí)課文沒(méi)有？

（二）檢查預(yù)習(xí)情況，整體感知。

1、認(rèn)識(shí)詞語(yǔ)：咆哮 獰笑 狂奔 放肆 勢(shì)不可擋

2、觀察一下這些詞語(yǔ)都是描寫什么的？這是怎樣的洪水？

（出示課文插圖和描寫洪水的詞）

3、學(xué)生看著詞語(yǔ)和插圖描述洪水

師：當(dāng)我們把這些詞語(yǔ)連在一起想的時(shí)候，頭腦中始終就會(huì)形成一幅完整的畫面:一個(gè)特殊的日子，一場(chǎng)突如其來(lái)的洪水，改變了一個(gè)村莊的命運(yùn)，孩子們讓我們共同走進(jìn)這個(gè)黎明，走進(jìn)這場(chǎng)洪水吧.（三）、學(xué)習(xí)課文的1—6自然段，感受洪水肆虐與人們的恐慌

1、指名朗讀課文的1—6自然段。要求：其他同學(xué)一邊聽一邊用波浪線劃出描寫洪水的句子，用橫線畫出描寫鄉(xiāng)親們慌亂的句子。

2、交流：出示句子

黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒。

山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢(shì)不可當(dāng)。近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

水漸漸竄上來(lái)，放肆（sì）地舔著人們的腰。一片白茫茫的世界。

（1）分句讀句子，正音，適機(jī)引導(dǎo)朗讀。（評(píng)：找得真準(zhǔn)）

第1句：這雨下得很大呀，聲音響點(diǎn)，讀的“這雨很大很大的樣子出來(lái)?！?/p>

第2句：咆哮一般指什么？（人暴怒喊叫。）這里什么在咆哮，洪水好像受驚的野馬在咆哮這是運(yùn)用什么修辭方法，這樣寫更能讓我們感覺(jué)到洪水的——（洪水來(lái)勢(shì)兇猛，奔騰呼嘯。）學(xué)生讀這句，分析后再讓他讀?！澳阍賮?lái)讀讀，讀出洪水的兇猛?！倍鄠€(gè)學(xué)生讀句子。

第3句：跳舞是很優(yōu)雅的，這里是誰(shuí)跳舞，（洪水）這舞給你的感覺(jué)-----（可怕）這是什么寫作方法。（擬人）這是魔鬼、是野獸、是死神在跳舞，是死亡之舞。讀出感覺(jué)來(lái)。

第4句：獰笑是一種怎樣的笑聲？（兇惡地笑），是什么在逼近？是死亡??！你在來(lái)讀讀。大家注意他的表情。

第5句這水舔到腰了，舔得你——毛骨悚然。（2）齊讀句子。

（3）師：如果用一個(gè)字或一個(gè)詞來(lái)形容這場(chǎng)洪水，你會(huì)用什么字？（兇猛、狂、可怕等）通過(guò)朗讀告訴大家，這的確是一場(chǎng)可怕的洪水，選擇

一、兩句。多幾位學(xué)生讀

（3）讀著讀著，你們仿佛看到了什么？（評(píng)價(jià)：能讀出豐富的畫面，也是一種讀書本領(lǐng)。想象力真豐富）

（4）這么豐富的畫面，作者寫作時(shí)僅用一個(gè)詞就能表現(xiàn)出來(lái)。請(qǐng)看第一句“黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒?！毕襁@樣的句子，一個(gè)詞也是一句，我們叫他短句，這就是短句獨(dú)特魅力，短而有力，短而豐富，讓我們感受到了特殊的魅力。讀好短句要注意停頓。齊讀句子。（5）讓我們?cè)俅瓮ㄟ^(guò)朗讀來(lái)感受句子的獨(dú)特魅力。（放音樂(lè)齊讀句子。）

師：這哪是洪水?。∵@分明就是——（死神、像魔鬼）師：你看，作者用了大量的比喻、擬人、短句，烘托小說(shuō)的環(huán)境。在這樣的環(huán)境中，發(fā)生了感人的故事，請(qǐng)你細(xì)細(xì)讀課文，文中的哪些地方深深感動(dòng)了

過(guò)渡語(yǔ)：洪水咆哮著，獰笑著，驚醒了還在熟睡的鄉(xiāng)親們，孩子們，說(shuō)到這里我們的心都提了起來(lái)，鄉(xiāng)親們還有路可走嗎？村民們最后得救了嗎？是誰(shuí)在中間起了決定性的作用？我們一起來(lái)學(xué)習(xí)課文第二部分，體會(huì)村支書的先人后己，舍己為人的品質(zhì)。

（四）、讀課文，抓對(duì)比，感受人物形象。

1、是誰(shuí)在中間起了決定性的作用？他又是怎樣的一個(gè)人？ 板書：（黨支書）

（他們的黨支部書記，那個(gè)全村人都擁戴的老漢）

2、請(qǐng)同學(xué)們靜下心默讀7—23段，一邊讀一邊用筆畫出描寫老支書在危險(xiǎn)關(guān)頭的舉動(dòng)，用心感受一下，把你的感受寫在旁邊.（1）誰(shuí)來(lái)讀第一句：（出示句子）

老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說(shuō)話，盯著亂哄哄的人們。他想一座山。

師：面對(duì)這可怕的洪水，瘋了一樣的人們，老支書為什么不說(shuō)話？從中你體會(huì)到了什么？為什么他像一座山？ 生：體會(huì)到老漢臨危不亂，村民是驚慌失措，而老漢卻是那么冷靜、鎮(zhèn)定，從容不迫。但僅有冷靜和鎮(zhèn)定，亂哄哄的人群會(huì)停下腳步嗎？

生：因?yàn)槔蠞h的威信很高，所以全村人都擁戴他，無(wú)聲勝有聲的舉動(dòng)讓亂哄哄的人群終于停止了腳步。

師：文中還有那些話是描寫老支書的？

（2）誰(shuí)來(lái)讀第二句：（出示句子）

個(gè)人讀：老漢沙啞地喊話:“橋窄!排成一隊(duì),不要擠!黨員排在后邊!”

師：現(xiàn)在情況這么急，這樣喊話行嗎？聲音太小了，壓不住亂哄哄的人們。誰(shuí)再來(lái)體會(huì)一下

師：從三個(gè)感嘆號(hào)你體會(huì)到了什么？ 生：體會(huì)到老支書心系群眾。

（3）創(chuàng)設(shè)情境，分角色讀：（師讀旁白，生接讀）

師：死亡在一步一步地逼近人們，人們的生命危在旦夕，老支書沙啞地喊話：

生：“橋窄!排成一隊(duì),不要擠!黨員排在后邊!” 師：如果人們就亂哄哄地?fù)砩蠘颍菍⑹且粓?chǎng)更大的災(zāi)難，老支書果斷地喊話：

生：“橋窄!排成一隊(duì),不要擠!黨員排在后邊!”

師：溫柔的老支書再次向心靈擊掌，在危難的時(shí)刻，正是考驗(yàn)黨員的時(shí)候，黨員就應(yīng)該把生的希望留給群眾，老支書沙啞的喊話： 生：“橋窄!排成一隊(duì),不要擠!黨員排在后邊!” 過(guò)度：簡(jiǎn)單的幾個(gè)字，老支書根本沒(méi)有時(shí)間去多想了，你還找到那些句子是描寫老支書的（出示課文插圖及文字）

齊讀第三句：老漢突然沖上前，從隊(duì)伍中揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。

師：從這句話中你明白了什么？板書：（兒子）從這幾個(gè)動(dòng)詞你感受到了什么？（老漢舍小家為大家）

師：看看課文還有沒(méi)有描寫老支書和小伙子這樣感人的舉動(dòng)??？你從中又體會(huì)到了什么？

出示第四句：（分角色讀）師：在萬(wàn)分危急時(shí)刻

生：小伙子推了老漢一把，說(shuō)：“你先走?！?/p>

師：老漢吼道：“少?gòu)U話，快走?！彼昧Π研』镒油粕狭税??！睆倪@兩句話中你發(fā)現(xiàn)了什么？這一推，還推出了什么?前后矛盾嗎？

（不矛盾，在村民和兒子之間他選擇了村民，在兒子和自己之間他選擇了兒子，他唯一沒(méi)有想到的是自己，這怎能不讓全村人擁戴呢？）

師：讓我們?nèi)w同學(xué)再為老漢推一把，繼續(xù)讀——“少?gòu)U話，快走！”他用力把小伙子推上木橋。

過(guò)度：但一切都太遲了，突然，那木橋轟地一聲塌了。這時(shí)，只剩下白茫茫的一片，村民們站在對(duì)面看，窄窄的木橋不見了，美麗的村莊不見了，沒(méi)有了健壯的小伙子，也沒(méi)有如山一樣老支書了，一切如煙，時(shí)間是蒼白的，讓我們來(lái)看看老漢生前給我們留下的幾瞬間吧！讓我們靜靜地聆聽連名字都沒(méi)有留下的老漢吧。（出示句子）學(xué)生齊讀8、10、15、20自然段

過(guò)度：老漢把生命留在廣袤的天地之間，同學(xué)們，談歌這篇課文是個(gè)真實(shí)的故事，故事說(shuō)到這兒并沒(méi)有結(jié)束。

（五）、走進(jìn)結(jié)局（幻燈）悲愴、凄婉的背景音樂(lè)起加上圖片文字。師讀(低沉的)五天以后,一個(gè)老太太,被人攙扶著,來(lái)這里祭奠,她來(lái)祭奠兩個(gè)人。她丈夫和她兒子。

師：誰(shuí)來(lái)讀？

師：告訴我你的感受。(揪心的疼痛)帶著這種感受再讀.再指名讀，談感受。

（六）、創(chuàng)設(shè)情境

是呀，此時(shí)此刻，風(fēng)嗚咽著，云低沉著，滿眼淚痕的老太太在別人的攙扶下，來(lái)祭奠他心愛的兩個(gè)人，一個(gè)是她丈夫，一個(gè)是她兒子，或許村民都來(lái)了，默默站在老漢的墓碑前，思緒萬(wàn)千，如果你是當(dāng)時(shí)的村民你想對(duì)老支書說(shuō)些什么話？請(qǐng)你執(zhí)起手中的筆寫幾句自己想說(shuō)的話吧！

（學(xué)生紛紛說(shuō)出自己的想法）

（七）、思想教育：

是啊，這是一位平凡的英雄，危難關(guān)頭的一瞬間，生死抉擇詮釋了大愛如山，讓我們飽含深情地讀一下課題《橋》。讓我們記住課文中，生活中那些默默奉獻(xiàn)的人們，讓我們永遠(yuǎn)記住在危難時(shí)刻那一座給人們帶來(lái)生命和希望的《橋》吧！

八：教學(xué)設(shè)計(jì)：

生命橋

老支書

小伙子

課堂教學(xué)反思

《橋》這篇課文是一篇小小說(shuō)，這是一個(gè)真實(shí)的故事，一個(gè)黎明，一場(chǎng)突如其來(lái)的洪水，一場(chǎng)近在咫尺的災(zāi)難，一群驚慌失措的人們，一個(gè)清瘦卻沉穩(wěn)如山一樣的老人用自己和兒子的生命搭建起了一座拯救鄉(xiāng)親們的大愛的橋。每次讀到這篇文章，一讀到結(jié)尾處我都會(huì)忍不住潸然淚下，選這樣的課文來(lái)講，真是一種極大地挑戰(zhàn)，我一直就在想這么感人的一篇文章，我們課文中那么多感人至深的文章，這樣的文章該怎樣講，怎樣才能讓這種感情置于學(xué)生的內(nèi)心，我們的孩子是一個(gè)個(gè)感情豐富的人了，在學(xué)生、文本和作者之間又多了一個(gè)我，我又拿什么來(lái)感動(dòng)我的孩子們，我的出現(xiàn)是否又讓孩子們就本來(lái)很感動(dòng)的文章多了一份理性的感動(dòng)。

今天，在這節(jié)課中我力求讓讀貫穿全課。我引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟，在讀中理解。學(xué)生通過(guò)自主讀、合作讀、對(duì)比讀、等多種形式的讀來(lái)落實(shí)語(yǔ)言訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感。特別是引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化的讀。另外，我充分利用多種教學(xué)手段，如圖片、視頻、聲音等讓學(xué)生入情入境，幫助學(xué)生深刻理解課文，激起情感共鳴，真正有所感悟。在指導(dǎo)學(xué)生理解老漢的光輝形象后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)寫話的環(huán)節(jié)來(lái)祭奠老漢，這既是情感的凝聚和提升，又是落實(shí)語(yǔ)言實(shí)踐的活動(dòng)。

通過(guò)這堂課我突然深受啟發(fā)，其實(shí)感動(dòng)不是教師給孩子們的，應(yīng)該是孩子們發(fā)自內(nèi)心的一種心理需求和認(rèn)可，于是我就帶著自己的情感去閱讀文章，于是我想讓字里行間都浸潤(rùn)著我的孩子門，于是我就試著解讀課題《橋》的情感色彩，想讓孩子們?cè)谠~語(yǔ)的想像中感受洪水的肆虐以至結(jié)尾，讓這出人意料的結(jié)局置于孩子們的內(nèi)心，我想我在試圖解決文字的文化里面，使我們本來(lái)就內(nèi)涵豐實(shí)的母語(yǔ)更具有溫暖的色彩，我只是想讓孩子們感受到一位普普通通的老人身上卻具有著中國(guó)人所特有的大愛，我是這樣想的，我真的就這樣努力地去做了，我真的很想讓這堂課成為溫暖孩子們生命的這一點(diǎn)，孩子們被感動(dòng)了，從他們眼中閃動(dòng)的淚光和哽咽的讀書聲中我感到孩子們和我和你可能都被感動(dòng)了。但是我知道我做得不夠，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，在今后的教學(xué)中還要多思考。謝謝大家！

第五篇：公開課教案《橋》

２０１０年上期公開課教案

課

題：

《橋》

間：２０１０年４月１３日?qǐng)?zhí)

教：趙年

級(jí)：五

桂

秀

年

級(jí)

時(shí)

１６、橋

教學(xué)目標(biāo)：

１、通過(guò)品讀課文詞句，結(jié)合洪水肆虐的危急情境，深刻體會(huì)老漢在危急時(shí)刻把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己的高尚精神，并通過(guò)深入朗讀課文，得到語(yǔ)感的有效提升。２、理解題目“橋”的特殊含義。３、在語(yǔ)言情境中，感悟生命的意義。教學(xué)過(guò)程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感 １、師：（多媒體播放９８年抗洪搶險(xiǎn)的畫面燈片２、３、４、５，并配畫外音）這就是１９９８年的那次百年不遇的洪水之災(zāi)中的幾個(gè)畫面。那次無(wú)情的洪水給人們，給國(guó)家?guī)?lái)了巨大的災(zāi)難。同學(xué)們，看了這幾個(gè)畫面，你想說(shuō)些什么呢？

２、師：是啊，解放軍叔叔用他們的胸膛筑起了一堵堵城墻，用他們的肩膀搭起了一座座橋梁。洪水無(wú)情人有情。在與洪水的搏斗中，發(fā)生了許許多多感人的故事，也涌現(xiàn)出一個(gè)又一個(gè)可歌可泣的英雄人物。同學(xué)們，讓我們穿越時(shí)空，繼續(xù)走進(jìn)那個(gè)特殊的黎明，再次感受災(zāi)難突然降臨時(shí)那驚心動(dòng)魄的一幕吧》。３、（多媒體）出示課題（燈片６）（配畫面）。學(xué)生齊讀課題。

二、品讀感悟，體會(huì)情感

（一）感受洪水肆虐

師：畫面中洪水泛濫，暴雨襲擊，那課文中是怎樣描寫洪水的呢？ １、師：請(qǐng)同學(xué)們小組合作快速閱讀課文，邊讀邊用“

”畫出描寫洪水的句子。

２、匯報(bào)交流。根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)課件出示句子（燈片７、８）

３、師：請(qǐng)同學(xué)們用你喜歡的方式在讀讀這些句子，讀出你體會(huì)或問(wèn)題來(lái)。

４、師指導(dǎo)朗讀，并引導(dǎo)理解“跳舞”“獰笑（兇惡地笑。本課形容洪水的兇猛、可憎）”等詞語(yǔ)。（運(yùn)用擬人的修辭手法，把洪水瘋狂的魔鬼形象表現(xiàn)的淋漓盡致。）

５、師：這洪水如猛獸在咆哮，似魔鬼在狂舞。同學(xué)們，讓咱們?cè)僖黄饋?lái)讀一讀。

（二）了解人們的驚慌失措 師：無(wú)情的洪水如猛獸般席卷了整個(gè)村莊，淹沒(méi)了農(nóng)田，沖毀了房舍，死亡也正向人們一步步逼近，可勞動(dòng)一天的人們依然還在熟睡中。一聲驚呼，大家突然一腳踩進(jìn)水中。此時(shí)，人們的表現(xiàn)是怎樣的呢？ １、師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅慰焖贋g覽課文，看誰(shuí)能最快找出答案來(lái)。（學(xué)生自由發(fā)言）

２、師：誰(shuí)還要補(bǔ)充？

（三）體會(huì)老漢的鎮(zhèn)定自若

師：洪水不斷上漲，越來(lái)越威脅著人們的生命。求生是人的本能。面對(duì)這突如其來(lái)的洪水，人們膽戰(zhàn)心驚，不知所措。而有一位老人，在這危急的關(guān)頭，他的表現(xiàn)又如何呢？

１、師：請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真默讀課文，邊讀邊用“ ”畫出最讓你感動(dòng)的句子，并反復(fù)品讀。２、小組交流。３、全班匯報(bào)。（要求先讀出句子，再說(shuō)感動(dòng)的原因）（每人說(shuō)一句）根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)，教師相機(jī)出示相應(yīng)的句子。①（燈片９）

知道“擁戴”是什么意思嗎？（擁護(hù)推戴）從這個(gè)詞可以想象這位黨支部書記平時(shí)是怎么做的？（是啊，他平時(shí)一心為老百姓著想，而此時(shí)他就站在橋前，一動(dòng)不動(dòng)，把生的希望讓給了別人。把你的感情融進(jìn)朗讀中，一起來(lái)讀。）②（燈片１０）

從這句話中你又體會(huì)到了什么？把你的體會(huì)送到句子中，再讀。師：他是一座山，是群眾的靠山。全體起立，齊讀這句話。③燈片１１ 師：誰(shuí)愿意當(dāng)這位老支書，愿意當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)都站起來(lái)！此時(shí)此刻，風(fēng)聲，雨聲，人們的哭聲、喊聲交織在一起，這時(shí)，老漢沙啞地喊到——（學(xué)生接讀）“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！” 師：聲音雖然沙啞，卻是那樣鏗鏘有力。再讀。④燈片１２

師：誰(shuí)還有不同的理解？帶著你的理解來(lái)讀（學(xué)生個(gè)性化朗讀，讀出生氣，讀出批評(píng)，讀出命令，讀出威嚴(yán)，讀出不容爭(zhēng)辯?）

師：同學(xué)們，讓我們回到那驚心動(dòng)魄的一幕（出示課文插圖，燈片 １３）木橋開始發(fā)抖，洪水爬上了老漢的胸膛，此時(shí)老漢——（學(xué)生接讀燈片１４）

師：容不得多想，請(qǐng)你們用讀把小伙子推上木橋——（讀燈片１４）師：雨在不停地下，水在瘋狂地漲。突然，那木橋轟的一聲塌了，小伙子被洪水吞沒(méi)了。此時(shí)，處在生死關(guān)頭的那位老父親張著大嘴，可能會(huì)喊些什么呢？

師：可是，沒(méi)容這位老父親喊出聲，猛然間，一個(gè)浪頭也吞沒(méi)了他。同學(xué)們，讓我們記住這刻骨銘心的時(shí)刻——（齊讀課題）

讓我們牢記這永不磨滅的瞬間——（再次齊讀課題）

三、理解題目，升華情感

１、同學(xué)們，這是一座普通的橋嗎？這是一座怎樣的橋？

２、師：這是一座生命之橋！是老漢用自己的血肉之軀筑起的永不坍塌的橋！是人們心中的橋！老漢又是一座山，是群眾的靠山，父愛如山！

四、布置作業(yè)，延伸情感

師：面對(duì)犧牲的老人、兒子，面對(duì)失去親人的老太太，面對(duì)被解救的人們，你們一定有很多話要說(shuō)，請(qǐng)拿起手中的筆，寫下你們的哀思，寬慰及希望吧！