第一篇：物理教學(xué)案例的特點：物理教學(xué)案例與物理教案、物理教學(xué)論文、物理聽課 ...

物理教學(xué)案例的特點：物理教學(xué)案例與物理教案、物理教學(xué)論文、物理聽課筆記有什么區(qū)別呢？又有什么特點呢？

與論文的區(qū)別：從文體和表述的方式上來看，論文是以說理為目的，以議論為主；案例以記錄為目的，以敘事為主，兼有議論和說明。這就是說，案例是講一個故事，是通過故事來說明道理。

與教案、教學(xué)設(shè)計的區(qū)別：教案和教學(xué)設(shè)計都是事先設(shè)想的物理教學(xué)思路，是對準備實施的物理教學(xué)措施的簡要說明：案例則是對已發(fā)生的教學(xué)過程的反映。一個寫在教之前，一個寫在教之后；一個是預(yù)期，一個是結(jié)果。

與教學(xué)實錄的區(qū)別：同樣是對教學(xué)情境的描述，教學(xué)實錄是有聞必錄，而案例是有所選擇，至于怎樣選擇，則視案例撰寫的目的而定。在這里也就體現(xiàn)了物理教學(xué)案例的特點和價值。物理教學(xué)案例的內(nèi)容：物理教學(xué)案例依據(jù)不同的目的以及確定的范圍、時間、重點，可以分為不同的類型，有偏于宏觀的，大到介紹一個地區(qū)或一所學(xué)校的物理教學(xué)的總體情況、物理課程標準的實施情況、物理教學(xué)改革的整體情況等，但更多的是偏于微觀的，小到描述一堂課、一個實驗、一個課題或一次活動；可以詳細敘述物理教學(xué)與教改的整個過程，也可以則著重說明物理教學(xué)的一節(jié)課、一個實驗、一個教學(xué)情境或教學(xué)片斷；可以對物理教學(xué)理論分析，但更則重對物理教與學(xué)的實踐描述。3 撰寫物理教學(xué)案例的意義：

3.1學(xué)習(xí)運用物理教學(xué)理論：案例是溝通理論與實踐 的橋梁，把理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實踐緊密結(jié)合起來，它在很大程度上彌補了以往那種單純?yōu)槔碚摱鴮W(xué)習(xí)理論的學(xué)習(xí)方式的不足，可以有效地加深對理論的理解。比如關(guān)于教學(xué)的主體，有的說學(xué)生是唯一主體，有的說學(xué)生和教師都是主體，也有的說教師主導(dǎo)性主體。到底誰是主體？單純從理論到理論地抽象說理，有時候難以理解，結(jié)合一個具體的例子作一番分析、閘釋，會更有助于解決問題。

3.2總結(jié)物理教改經(jīng)驗：有經(jīng)驗的教師談起自己的教學(xué)經(jīng)歷來，有不少成功的事例和體會，但往往局限于具體的做法，知其然而不知其所以然。案例撰寫是對物理教學(xué)實踐的反思，通過實踐選擇適當?shù)膶嵗M行分析，可以更清楚地認識有些教法為什么會取得成功，而有些為什么不夠理想。通過反思來明確教學(xué)指導(dǎo)思想并提煉有效的教學(xué)行為，對于改進和指導(dǎo)今后的物理教學(xué)實踐有重要的意義。

3.3記載物理教學(xué)事例：撰寫物理教學(xué)案例也是教師梳理、記錄自己教學(xué)生涯的一種很好的形式。在物理教學(xué)經(jīng)歷中，有許多值得思考、研究或回味的人和事，有些并不適合寫成論文，但又不停留于記成流水賬，那么撰寫案例不失為一種選擇。案例不僅記錄了教學(xué)行為，也記錄了伴隨行為而產(chǎn)生的思想、情感及靈感。它是個人的教學(xué)檔案和教學(xué)經(jīng)歷，有其獨特的保存和研究價值。

3.4促進物理教學(xué)交流研討：案例是教學(xué)情境的故事，不同的人對故事有著不同的解讀，因此案例適于用來進行交流和研討，可以成為教研活動和教師培訓(xùn)的有效載體。教學(xué)案例集中反映了教師在教學(xué)活動中遇到的問題、矛盾、困惑以及由此產(chǎn)生的想法、思路、對策等，就這些問題和想法開展交流、討論，對于教師提高分析能力和業(yè)務(wù)水平，是非常有益的。與撰寫論文相比，案例更適合一般教師的需要。案例的內(nèi)容貼近實際，材料來源豐富，寫作形式靈活，易于傳播和交流，為廣大教師喜聞樂見。學(xué)?？梢愿鶕?jù)實際情況，確定某一階段的討論主題，物理圍繞這個主題或?qū)ｎ}收集材料、撰寫案例、交流研討，從而使教研活動更具有針對性和實效性。怎樣寫好物理教學(xué)案例：

4.1抓住教學(xué)案例的要素：案例一般包含以下幾個基本要素：一是背景：物理教學(xué)案例需要向讀者講述物理教學(xué)中發(fā)生的有關(guān)情況：時間、地點、人物、事情的起因等。如介紹一節(jié)特色課，就有必要說明這堂課是在什么背景情況下講授的、是一所重點學(xué)校還是普通學(xué)校、是有經(jīng)驗的優(yōu)秀教師還年輕的新教師、是經(jīng)過準備的公開課還平時的“家常課”等等。背景介紹并不需要面面俱到，重要的是說明故事的發(fā)生是否有什么特別的原因或條件。二是主題：物理教學(xué)案例應(yīng)有一個主題，撰寫時首先要考慮這個物理教學(xué)案例所要反映的問題：如怎樣培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣、怎樣發(fā)揮學(xué)生主體作用、如何組織學(xué)生開展物理課外學(xué)習(xí)活動等等。主題確定要因人因事而宜，如學(xué)校開展研究性學(xué)習(xí)活動，不同的研究課題、研究小組、研究階段，會面臨不同的問題、情境、經(jīng)歷，各有特點，撰寫時應(yīng)選擇最有收獲、最具啟發(fā)性的角度切入，從而確立主題。三是細節(jié)：有了主題，寫作時就不會有聞必錄，而是要對原始材料進行篩選，有針對性地交代特定的內(nèi)容。比如，介紹教師如何指導(dǎo)學(xué)生掌握物理學(xué)習(xí)方法，就要把學(xué)生從“不會學(xué)”到“會學(xué)”的轉(zhuǎn)變過程，特別是關(guān)鍵性的細節(jié)寫清楚，不能只是把“方法”介紹一番，說到“掌握”就一筆帶過。四是結(jié)果：一般來說，物理教案和教學(xué)設(shè)計只有設(shè)想的措施而沒有實施的結(jié)果，物理教學(xué)實錄通常也只是記錄教學(xué)的過程而不介紹教學(xué)的效果。物理教學(xué)案例則不僅要說明教學(xué)的思路，描述教學(xué)的過程，還要交代物理教學(xué)的結(jié)果，包括學(xué)生的反應(yīng)和教師的感受等，讓讀者知道結(jié)果，將有助于加深對整個教學(xué)過程的了解。五是評析：對于案例所反映的主題和內(nèi)容，包括物理教學(xué)的指導(dǎo)思想、過程、結(jié)果，以及利弊得失，要有一定的評價和分析。評析是在調(diào)查基礎(chǔ)上的議論，可以進一步揭示事件的意義和價值。比如，同樣一個能源的社會調(diào)查問題，可以從教育學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)、環(huán)境保護等不同的理論角度切入，揭示能源的有效利用、合理開發(fā)等很重要性，評析不一定是理論閘述，可以就事論事，但要有感而發(fā)。

4.2抓住物理教學(xué)的情境：教師在物理教學(xué)活動中面臨著各種各樣的問題情境，需要進行判斷和選擇，這種情境提供了更多的選擇、思考和想象的余地，可以給人以更多的啟迪。物理教學(xué)中有許多典型事例，案例可以從不同角度反映教師處理這些問題時的行為、態(tài)度和思想感情、提出解決問題的思路和例證。選擇情境和材料要有針對性，要符合當前物理教改實踐的需要，提出廣大物理教師所關(guān)心、想了解的事情和問題，還要考慮案例交流的范圍，是公開發(fā)表、還是校內(nèi)交流或者僅供個人參考?？傊珜懓咐⒁鉃槭裁粗v、向誰講的問題。

4.3抓住師生的心理：物理教學(xué)的行為是表面現(xiàn)象，物理教師的心理與思想則是教學(xué)行為的內(nèi)在依據(jù)，面對同樣的教學(xué)內(nèi)容，不同的物理教師有不同的處理方式，為什么會有不同的教法？這些教法的內(nèi)在心理活動和思維過程是什么？案例能夠深入教者的內(nèi)心世界，讓讀者“知其所以然”，這也是案例不同于教案和教學(xué)實錄的地方。人物心理的另一個重要方面是學(xué)生的心理活動，案例一般是由教師撰寫，注意力容易偏重于教師自己怎么想的和怎么教的，但往往忽略了學(xué)生的心里是怎么想的，真實地反映學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程中的想法和感受，是寫好案例的重要一環(huán)。同一件事，可以引發(fā)不同的思考，選擇好教學(xué)情境，揭示人物心理，把握各種結(jié)構(gòu)要素，都是從一定的觀察角度出發(fā)，在一定的思想觀點的引導(dǎo)下進行的，要從紛繁復(fù)雜的教學(xué)現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，道出人們想知道而又不能說出的內(nèi)容。

為理解什么是教學(xué)案例，我們先看一個實例：我市的一次物理教研活動進行公開課觀摩，課題是初二物理第五章《熱》的復(fù)習(xí)，在師生共同進行本章知識整理以后，教師要求學(xué)生分組總結(jié)本章學(xué)習(xí)中所采用的研究物理問題的方法。全班同學(xué)在各自的小組里結(jié)合本章所學(xué)知識及應(yīng)用進行物理方法的種類劃分、對比歸納。有的小組說觀察比較法的運用，例如觀察比較普通溫度計與體溫計的構(gòu)造、刻度及使用方法的異同點，還有濕衣服和冰凍衣服的風干的物態(tài)變化不同；有的小組說物理圖像法的運用，例如研究物態(tài)變化時用“溫度—加熱時間”關(guān)系圖像來描述晶體和非晶體的熔化過程中的溫度變化情況，把物理量間的變化關(guān)系直觀、同步的表達出來，是第一次學(xué)到也是很有用的方法；有的小組說控制變量法的運用，例如影響蒸發(fā)快慢有三個因素，要研究溫度對蒸發(fā)快慢的影響時，可控制液體的表面積和液面上方空氣流動情況。這種方法也在研究弦樂器的音調(diào)與哪些因素有關(guān)一中運用了；有的小組說圖表法的運用，通過列表認識自然界中的不同溫度和溫度的差異，了解不同晶體的熔點等；有的小組說實驗方法的運用，例如測量不同溫度的水，學(xué)會了正確使用溫度講及讀數(shù)的方法，通過實驗認識各種物態(tài)變化及相應(yīng)的熱量吸收與放出。這樣的物理教學(xué)體現(xiàn)了復(fù)習(xí)課不再是學(xué)生跟著教師抄板書，而是學(xué)生積極、主動、自主的參與進來，學(xué)習(xí)氣氛活躍，物理方法的滲透很自然的與物理學(xué)習(xí)結(jié)合起來；學(xué)生在教師的指導(dǎo)下學(xué)會了總結(jié)整理知識的方法，對物理方法不僅在總結(jié)中學(xué)習(xí)，更在總結(jié)中理解；學(xué)生在活動中其思維能力、收集信息、處理信息的能力得以培養(yǎng)，體現(xiàn)在“做”中“學(xué)”、“做”中“悟”的教育理念；從基礎(chǔ)較差的學(xué)生也在小組中踴躍發(fā)言，反映了物理教學(xué)面向全體的指導(dǎo)思想；通過小組討論并展開競賽，體現(xiàn)了團隊精神和競爭意識。

這就是一個物理教學(xué)案例。由此可見，一個物理教學(xué)案例就是一個物理教學(xué)情境，能夠直接、形象地反映物理教學(xué)的具體過程，因而有很強的可讀性和操作性，也非常適合于第一線物理教師撰寫。

第二篇：初中物理教學(xué)案例

初中物理教學(xué)案例：

《科學(xué)探究：聲音的產(chǎn)生與傳播》

作者：合肥市永和學(xué)校

王傳樹

（本文曾獲得合肥市優(yōu)秀教案評比一等獎）

這是一堂區(qū)級公開課活動，面對全區(qū)的物理教師和部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)。

上課開始，我準備了三個能敲出聲音的物體，木盒、老師喝水的茶杯和一個小鼓。老師：請同學(xué)們把眼睛閉上，老師用細棍棒敲擊其中任意一個，看誰能分辨出來是什么物體發(fā)出的聲音？學(xué)生：情緒高昂，在覺得物理課好玩的同時，也小看這樣的游戲！實踐證明，學(xué)生的判別能力是過關(guān)的。老師問：聲音是用什么器官來感知呢？學(xué)生答：耳朵嘛！

很簡單的道具，很普通的聲音，最基本的問題，道出了一個深刻的道理，效果明顯，導(dǎo)入課有質(zhì)量！

教學(xué)進入第二個環(huán)節(jié)，聲音是怎樣產(chǎn)生的？老師：請同學(xué)們將大拇指和食指放在喉頭上，說：“請自覺遵守課堂紀律！”你有什么感覺？學(xué)生答：有振動感覺。老師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生觀察鼓面上小紙屑的振動，發(fā)現(xiàn)鼓面振動時，紙屑在鼓面上“跳舞”。由此歸納，聲音是由物體振動產(chǎn)生的。老師問：我們還能做哪些實驗來驗證這個結(jié)果？學(xué)生思考，學(xué)生答：手指彈動琴弦會發(fā)聲，琴弦在振動；冬天的電線，狂風吹過會發(fā)出“呼呼”的聲音，電線在振動（老師：很好！你能想到這一點，真棒！觀察仔細！老師為你驕傲。）……。老師：老師還補充幾個實驗，發(fā)聲的音叉激起水花；二胡拉動發(fā)聲。但老師再做一個實驗，你們看這是怎么回事。老師用手觸擊正在發(fā)聲的鼓面，鼓聲立即停止，這說明了什么？通過實驗進一步證明，聲音是由于振動產(chǎn)生的，振動停止，聲音隨之停止！

教學(xué)的第三個片段，聲音是怎么傳到我們耳朵的呢？用“聲音傳播演示儀”演示聲音的傳播。演示：（1）聲音能在空氣中傳播；（2）聲音能在水中傳播。關(guān)于固體傳聲，請同學(xué)們自己動手做實驗。動手實驗：同位同學(xué)，一位敲擊桌面，另一位將耳朵貼在桌面上聽聲音。在做這個實驗時，調(diào)皮的學(xué)生熱情高，他們忙于熱鬧，使勁敲擊桌面。但動手實驗起到了調(diào)動差生主動參與課堂的積極性，說明物理教學(xué)，需要盡可能地創(chuàng)造物理教學(xué)情景，面向全體學(xué)生。做此實驗值得注意：抑制學(xué)生情緒，保持教室安靜，不能誤把空氣傳來的聲音，當作桌面?zhèn)鱽淼穆曇?。實驗需要在教師的主?dǎo)下，實現(xiàn)學(xué)生自主探究。接著老師拿一個事先做好的“土電話”，（兩個一次性紙杯和一根棉線制成的“土電話”），介紹“土電話”的使用，老師問：誰想上來試一試？。學(xué)生個個躍躍欲試，課堂效果不難預(yù)測。就此鼓勵學(xué)生自制“土電話”。在真空不能傳播聲音的教學(xué)中！一般情況下，老師是在實驗的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生推理這個結(jié)論（我也是這樣做的）。由此聯(lián)想，太空中宇航員在艙外的對話途徑：利用電子通信設(shè)備；用亞語；寫字對話等。艙內(nèi)有空氣，宇航員可以直接對話。

教學(xué)的第四個片段，也可稱為教學(xué)知識和技能，激發(fā)學(xué)生興趣的片段。首先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)聲音在不同物質(zhì)中傳播速度，查看課本提供的速度數(shù)據(jù)，比較說明聲音在不同物質(zhì)的傳播速度是不同的，聲音在液體中的傳播速度大于在空氣中的傳播速度，小于在固體中的傳播速度。其次，介紹信息窗，《天壇回音壁》。本環(huán)節(jié)主要是通過信息窗中的信息激發(fā)學(xué)生對聲學(xué)的好奇心，喚起學(xué)生對中國古代博大精深的自然文化、聲學(xué)水平的贊許和敬佩，引領(lǐng)學(xué)生認真學(xué)習(xí)物理學(xué)，樹立科學(xué)學(xué)習(xí)文化知識的思想。反思本節(jié)課教學(xué)，有以下幾點：

反思之一：物理教學(xué)要巧用身邊的器具、生活中的器材，利用壇壇罐罐做實驗，一來實驗器材學(xué)生能找到、有親近感，做物理實驗不難；二來物理實驗就在身邊，可以在玩中學(xué)，學(xué)中玩，學(xué)生興趣高。這不僅符合新課改思想，也符合學(xué)生的年齡特點和興趣愛好。作為希望學(xué)生喜歡上物理課的老師，何樂而不惟呢！

反思之二：提出問題是物理課堂教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)，學(xué)生有問題提出，說明學(xué)生動腦筋了，是對老師教學(xué)內(nèi)容思考的結(jié)果。本節(jié)課的成功之處，就是充分張揚了學(xué)生提問的積極性，并通過師生互動，肯定了學(xué)生的思考。使學(xué)生把物理和生活有機、自然聯(lián)系起來了，拉近了物理與生活、物理與學(xué)生的距離。

反思之三：把情感教育、行為教育、紀律教育與物理課堂教學(xué)結(jié)合起來。如：感覺聲帶振動，請他們說：“請自覺遵守課堂紀律！”之類的話；介紹小河流水潺潺，問：河水要是被污染了，還有這個心境嗎？

反思之四：聲音是由鼓面的振動產(chǎn)生的，用手按住振動的鼓面，聲音立即停止，進一步證明聲音是由鼓面的振動產(chǎn)生的。培養(yǎng)了學(xué)生思維的全面性和逆向思維的能力。

本節(jié)教學(xué)也有不夠滿意之處：如：真空不能傳播聲音，“聲音傳播演示儀”的抽氣效果不太好，結(jié)論幾乎是教師口說和引導(dǎo)出來的?？梢愿臑槠渌麑嶒灧绞健Ｈ纾河米⑸淦鲗γ荛]的試管抽氣，聽音樂芯片的聲音變化。

通過這節(jié)課教學(xué)實錄，使筆者感覺到：教學(xué)的過程是師生互動的過程，啟發(fā)、引領(lǐng)的過程，教學(xué)的過程也是教師不斷反思的過程。關(guān)注并充實教學(xué)過程，能有效提高教師對教材的處理水平、情境設(shè)置能力，教學(xué)效果自然能得到長足的提高。

第三篇：物理教學(xué)案例 (精選)

物理教學(xué)案例

新課程倡導(dǎo)“從生活走向物理，從物理走向社會”的課程理念．課程的設(shè)置貼近學(xué)生生活，讓學(xué)生從身邊熟悉的生活現(xiàn)象中去探究并認識物理規(guī)律．同時還應(yīng)將學(xué)生認識到的物理知識及科學(xué)研究方法與社會實踐及其應(yīng)用結(jié)合起來，讓他們體會到物理在生活與生產(chǎn)中的實際應(yīng)用。這不僅可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)物理的樂趣．而且還將培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣和科學(xué)探究的能力。這樣的學(xué)習(xí)將會使學(xué)生終身受益，因此，生活中的物理是我們豐富的課程資源．教師要做有心人，注意引導(dǎo)學(xué)生開發(fā)課外的學(xué)習(xí)資源。

課例1：“電功率的計算”教學(xué)片段

師：上周我們要求大家統(tǒng)計了每個家庭一天少用電半小時后少用電能的數(shù)量。現(xiàn)在我們報一下數(shù)。

生：我們家少用0.5度電。我們家少用0.8度電。我們家少用0.6度電?? 師：現(xiàn)在分別統(tǒng)計一下一天少用0.5度電、0.6度電、0.8度電、1度電的家庭數(shù)字。師：好，少用0.5度電的家庭數(shù)是10個；少用??按照一天少用電能的計算，估算一下一個月每個家庭少用的數(shù)量；全班同學(xué)所有家庭一個月少用的數(shù)量；一年少用的數(shù)量。你有什么感想?

生：我想如果每個家庭每天不必要的用電多半小時．那全國所有家庭一天浪費電能的數(shù)量是一個相當大的數(shù)量。

生：我覺得節(jié)約電應(yīng)從現(xiàn)在做起，回家跟家長講，盡量做到人走燈滅。??

教師首先讓學(xué)生統(tǒng)計自己家一天節(jié)約電的數(shù)量．這就是組織學(xué)生尋找生活中的課程資源，學(xué)生通過統(tǒng)計一天內(nèi)每個家庭節(jié)約電的數(shù)量，來估計整個班級所有家庭一個月或一年節(jié)約電的數(shù)量。教師創(chuàng)設(shè)了現(xiàn)實生活中的問題，讓學(xué)生體驗生活中的現(xiàn)象，用生活中的實際問題，引發(fā)學(xué)生去思考，使學(xué)生著眼于對實際問題的探索，在感知的基礎(chǔ)上．引導(dǎo)學(xué)生把生活中的問題轉(zhuǎn)化為物理問題，運用已有的物理知識去解決問題。讓學(xué)生感受物理、體驗物理，學(xué)生從中感受到物理是有用的．是服務(wù)于生活的，物理是生活的物理。在解決問題的過程中．培養(yǎng)了估算意識，節(jié)能意識。通過感受和體驗，也升華了學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀．從而引導(dǎo)學(xué)生更多著眼于對實際問題的探索，在學(xué)習(xí)的同時更好地認識世界。可見，組織學(xué)生發(fā)現(xiàn)、尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源，是培養(yǎng)學(xué)生收集和積累的好習(xí)慣，是物理學(xué)習(xí)不可缺少的有效方法。

初中物理教學(xué)案例

教學(xué)目的、任務(wù)要求:

引導(dǎo)學(xué)生探究聲音產(chǎn)生的原因和傳播的條件。

知道聲速，初步認識聲音的傳播形式。

探究身邊的聲現(xiàn)象。

重點突破：聲音傳播所需要的條件和聲音的傳播形式。

教 具：音叉、小錘。

教學(xué)過程：引入：泰坦尼克號中的主題歌曲非常動聽，男女主角的最后對白催人淚下，但是假如沒有聲音，把男女主角的真情對白改為手語，打手勢來表達，那感情表達的還能那么準確嗎？還能那么催人淚下嗎？由此可見，聲音對人類有重要的意義，是人類思想與感情交流的基礎(chǔ)，并且與我們的生活也有密切關(guān)系。自然界也有許多聲音，既美妙又神秘。問：自然界有哪些美妙的聲音呢？

答：獅吼、虎嘯、鳥鳴、青蛙叫、流水潺潺、呼呼的風聲?? 問：那這些美妙的聲音究竟是怎樣產(chǎn)生的呢？

探究并舉例：讓全班同學(xué)都摸正在發(fā)聲的音叉然后討論回答，討論后再舉出其他聲音產(chǎn)生的例子。注：讓同學(xué)自己探究，比如摸自己發(fā)聲的喉嚨??最后看書上的圖片并填空。

總 結(jié)：一切發(fā)聲的物體都在振動。

引出：聲源的定義：正在發(fā)聲的物體稱為聲源（sound source）。過渡：有聲源，有物體正在發(fā)聲，但是有聲源你就能聽見聲音嗎？你是怎么聽見聲音的？釣魚的時候大聲說話會把魚嚇跑，為什么？

學(xué)生發(fā)言：聲源振動發(fā)出聲音，在空氣中傳播，傳到人耳中，反映到人腦中我們就聽見了聲音。魚之所以會被嚇跑，是因為聲音由空氣中傳入水中把魚嚇跑了。

提示引導(dǎo)：聲音是怎么傳播的呢？以什么形式傳播的呢？大家看課本 31 頁后討論。

學(xué)生討論后小組代表發(fā)言：聲源振動，引起空氣振動，最后傳到人耳。由于空氣振動形成疏密相間的聲波，就像水波波紋一樣有高有低。

結(jié)論：聲音以聲波形式傳播。注：半數(shù)以上學(xué)生能說出此過程。

總結(jié)：聲音以聲波的形式傳播。實驗探究 聲音可以在空氣中傳播，還可以在哪些物質(zhì)中傳播呢？有什么例子可以證明呢？請同學(xué)們討論后舉例回答。

學(xué)生討論后小組發(fā)言：

a ：聲音可以在水中傳播。（例：釣魚時大聲說話會把魚嚇跑；把一根管子伸進海水下，可以聽見遠處船只航行的聲音；海豚在海中的叫聲能被人聽見。）

b: 聲音能在固體中傳播。（例：在某一間教室敲暖氣管，一座樓的每個教室都能聽到敲擊聲；古代人打仗，先鋒官把耳朵貼地聽一下，就能聽到遠處敵軍行進的聲音；在課桌一端很輕的敲擊一下，在另一端耳桌面就可以清楚的聽見敲擊聲，而不貼桌面就聽不見。）

c ：真空不能傳播聲音。（例：月球上沒有空氣，宇航員不能直接對話，要靠無線電。）

總結(jié)：聲音可以在氣體，液體（如水），固體（如鋼鐵、木頭、土壤）等物質(zhì)中傳播，真空中不能傳聲，但電磁波可以在真空中傳播。我們把這些能夠傳播聲音的物質(zhì)稱為介質(zhì)。

引出：介質(zhì)的定義：凡是能夠傳播聲音的物質(zhì)稱為聲的介質(zhì)。

討論：百米賽跑時，小明先看到發(fā)令槍冒煙，后聽到槍聲。這個現(xiàn)象說明了什么？若給你一個秒表，采用什么做法你能估測出槍聲從百米起點傳播到終點所需的時間？通過這種做法你能估測出聲每秒傳播的距離嗎？與同學(xué)交流合作進行回答。（見課本 33 頁）

學(xué)生討論結(jié)果：有同學(xué)可以說出 s=100m，t是從看見冒煙到聽見槍響的時間，則聲速 v=s/t。但有同學(xué)對未計算光傳播所需要的時間提出質(zhì)疑，也有同學(xué)說光傳播速度極快，所以短距離內(nèi)光的傳播時間可以忽略不計。討論總結(jié)：聲速比光速慢的多，所以光速在短距離內(nèi)傳播所需要的時間不計。故 v=s/t 此計算方法可行。

過 渡：聲音既然是傳播的，那就涉及到一個快慢問題，也就是聲音有速度。介質(zhì)有很多種，各種介質(zhì)性質(zhì)都不一樣，所以傳播聲音的速度也不一樣。大家首先看課本上聲速的定義，然后看一下表格中列出的聲音在各種介質(zhì)中常溫下的傳播速度。大家看表格后得出什么結(jié)論？

聲速的定義：聲每秒鐘傳播的速度為聲速。

影響聲速的兩個因素：介質(zhì)的性質(zhì)，介質(zhì)的溫度。

學(xué)生看表格后，得出結(jié)論：聲音在氣體、液體、固體當中的傳播速度依次加快。注：有半數(shù)學(xué)生得出了此結(jié)論。

本節(jié)總結(jié)：本節(jié)課主要講了聲的產(chǎn)生原因和傳播條件，聲的傳播形式以及聲速。本節(jié)內(nèi)容與生活非常貼近同學(xué)們家庭作業(yè) 探究聲是否有能量。（見課本 34 頁）板 書 設(shè) 計

§ 1 什么是聲音

一 聲音的產(chǎn)生。

一切發(fā)聲的物體都在振動。

正在發(fā)聲的物體稱為聲源。水源、聲源

二 聲的傳播 1、水波聲波：聲音以聲波的形式傳播。

凡是能夠傳播聲波的物質(zhì)稱為聲的介質(zhì)。

聲速：聲音每秒鐘傳播的距離稱為聲速。聲速的兩個決定因素：介質(zhì)的性質(zhì)，介質(zhì)的溫度。

4、聲音在氣體、液體、固體中的傳播速度依次加快。

自我點評：在授課過程中充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生動腦思考，親自體驗探究的過程，讓學(xué)生充當課堂的主角。尤其體現(xiàn)在讓學(xué)生探究聲除了可以在空氣中傳播，還可以在液體固體等物質(zhì)中傳播。探究完聲的傳播形式、聲的介質(zhì)以后，討論了頁的討論：聲傳播有多快。充分利用了集體優(yōu)勢，體現(xiàn)了物理學(xué)習(xí)方法中的合作交流環(huán)節(jié)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可以通過探究、討論、合作交流等方式在理性和感性上很好的掌握聲的產(chǎn)生原因、傳播形式和傳播條件以及聲速等知識。授課方式與授課過程很好的體現(xiàn)了新課標的探究性學(xué)習(xí)方法，并且達到了預(yù)期的教學(xué)效果。

初 中 物 理 教 學(xué) 案例

課 題 什么是力？

教學(xué)目標

知識目標:理解力是一個物體對另一個物體的作用，知道物體間力的作用是相互的；知道力的作用效果

能力目標:培養(yǎng)學(xué)生初步的提出問題的能力，解決問題的能力和探究創(chuàng)新的能力。

情感目標:培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)知識的興趣，激發(fā)學(xué)生求知的欲望，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)有用，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的探索精神，樹立辯證唯物主義的觀點。重、難點: 力的概念（重點）

力的作用效果，物體間力的作用是相互的。（難點）

教 具: 彈簧、乒乓球、排球、磁鐵、小車、鐵釘、鋸片、汽球、海綿；多媒體計算機。

教學(xué)方法 : 問題——體驗——探究教學(xué)法

教學(xué)課時 : 一課時

教學(xué)過程 和內(nèi)容

新課引入

先設(shè)計懸念，激起學(xué)生求知欲，從而引出所要探究的內(nèi)容“力”，再讓學(xué)生看課文“？”后面的一段內(nèi)容，再讓學(xué)生說出常用“力”字的詞及其意義。（接著讓學(xué)生體驗下面的過程）

1、學(xué)生緊握拳頭。

2、同桌或后桌的同學(xué)互相掰手腕。

3、全班學(xué)生用力搬起課桌站立10秒鐘。

讓學(xué)生談有什么感覺？引導(dǎo)學(xué)生說出原因。

先請學(xué)生談?wù)剬αΦ恼J識，舉出平時用力的一些動詞，如：推、拉、壓、握??。然后講解人們對力的認識是從日常生活中開始的，是千百年來

勞動人民在日常生活和從事生產(chǎn)勞動中經(jīng)驗的結(jié)晶，如：提水、挑物體、拉車、射箭等都不同程度感覺到肌肉緊張。在此基礎(chǔ)上，引入“什么是力”的課題。

(多媒體投影)： 什么是力

新課教學(xué)：

一、力是什么？（多媒體投影）

1、觀察、演示：（多媒體投影——出示一組運動圖片）

①在剛才學(xué)生的體驗下，引導(dǎo)學(xué)生得出“力”是人對物體的作用，是人對物體施加了力。

②接著讓學(xué)生思考并提出問題：物體間能否發(fā)生力的作用呢？生產(chǎn)中，有沒有見過其他物體對物體施加力的情況嗎?（教師組織，學(xué)生互問互答）③學(xué)生思考并舉出生活中常見的現(xiàn)象。（多媒體投影）

④剛才學(xué)生所舉的例子都是物體與物體相互接觸而發(fā)生力的作用的，讓學(xué)生對此提出不同的意見。（舉出一些不接觸也能發(fā)生力作用的例子）（多媒體投影——a、b圖片）

a》蘋果離開樹后能下落；

b》鐵釘沒有接觸磁鐵，磁鐵吸引仍能鐵釘；

結(jié)論：相互接觸的物體間能發(fā)生力的作用，不直接接觸的物體也有力的作用。

⑤學(xué)生總結(jié)出：物理學(xué)中的力，是物體對物體推、拉、提、壓等的作用，即力是物體對物體的作用。

（有學(xué)生對“作用”的疑問，教師對此進行解釋：在物理學(xué)中通常將物體之間的推、拉、提、壓、排斥、吸引等叫做作用。）

2、概 括：（多媒體投影）

施力物體與受力物體：

教師講解：綜上所述，兩個物體無論是否接觸，它們之間都能發(fā)生力的作用，當一個物體受到力的作用時，一定有另一個物體對它施加這種作用，我們把施加力的物體叫施力物體，受到力的物體叫受力物體。（多媒體投影）（學(xué)生懂得從例子中分辨這兩種物體）

3、多媒體投影上述記錄與分析，加深學(xué)生對物體力作用的體會

4、鼓勵學(xué)生由體驗提出疑問：一個物體能否發(fā)生力的作用？

學(xué)生可能提出的問題：從主觀感覺出發(fā)，有礙概念的理解，例如：緊握拳頭時，手沒接觸別的物體而肌手也緊張，認為一個物體也能有力的作用（處理方法，讓學(xué)生握拳體會手指與手掌的相互擠壓。手指、手掌為兩個物體）。學(xué)生總結(jié)出：單獨一個物體不能發(fā)生力的作用。

二、力的作用是相互的

觀察和體驗：（多媒體投影和學(xué)生實驗相結(jié)合）

提出問題，再次激起學(xué)生繼續(xù)探索的興趣：一個人摔倒在地是怎么站起來的？

1、學(xué)生實驗：

①讓全體學(xué)生舉手拍書桌

②學(xué)生用雙手拉彈簧

2、（多媒體投影）

① 站在滑板上的學(xué)生推墻后的場面；

② 游泳時手和腳向后劃水，人為什么前進？

③ 觀察球從高處落地后的情況，引導(dǎo)學(xué)分析得出結(jié)論；

3、總結(jié)（結(jié)論）：物體間力的作用是相互的。

故施力物體同時也是受力物體；受力物體同時也是施力物體。

4、運用：劃船時船漿向哪個方向劃？為什么船能前進？（多媒體投影）

5、質(zhì)疑討論：

沒有？

此你獲得什么啟示？（多媒體投影——火箭）

甲乙兩同吵架，甲用手打了乙的臉，臉痛手不痛，是臉受到了力而手、做 一 做: 讓學(xué)生吹好氣球后，再放開，氣球就會從手中飛出去，分析原因。由 原因：氣球向后壓出氣體，反過來氣體向前推氣球

三、力的作用效果 先提出問題：物體間力的作用看不見，摸不著，怎樣知道物體是否受到了力呢？會產(chǎn)生什么效果呢？ 教師講解什么是運動狀態(tài)的改變，由學(xué)生的實驗概括出結(jié)論（多媒體投影和學(xué)生實驗相結(jié)合）

1、學(xué)生演示：兩名學(xué)生傳接排球

力可以改變物體的運動狀態(tài)

2、學(xué)生演示：

（1）輕壓氣球

（2）輕拉壓彈簧

（3）使鋸片變彎

力可以改變

物體的形狀

3、質(zhì)疑討論：

（學(xué)生實驗）學(xué)生用手壓桌面，桌面看不出變化，從而提出：力作用在物體上并不都是能產(chǎn)生效果的問題。（教師組織學(xué)生討論，通過多媒體投影幫助釋疑。）

四、理解知識，發(fā)展智力：創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以學(xué)生為主體面向全體，重視個體，激活學(xué)生思維，并使學(xué)生獲的成就感(穿插于過程)

1.馬拉車時車，車隨馬前進，可見車受力而馬不受力對嗎？

2.腳踢球時受到的力的施力物體是什么？這時受到球作用的物體是什么？

3.人站在地面上不動，人就不受力嗎？

4.磁鐵能夠吸引鐵釘，鐵釘也能吸引磁鐵嗎？

5.玻璃杯摔到水泥地上為什么會碎？

6.怎樣判斷物體是否受到力的作用？

7.讓學(xué)生吹好氣球后，再放開，氣球就會從手中飛出去，分析原因。由此你獲得什么啟示？

五、探討總結(jié)（多媒體投影）

1、力是物體對物體的作用，力不能離開物體而單

獨存在；物體間發(fā)生力的作用時，一定有施力物體和受力物體。

2、直接接觸的物體間可以發(fā)生力的作用，不直接

接觸的物體間也能發(fā)生力的作用。

3、物體間力的作用是相互的，能運用這個知識

解釋生活、生產(chǎn)實際中遇到的一些實例

力可以改變物體的形狀

4、力的作用效果

力可以改變物體的運動狀態(tài)

六、教師結(jié)束語：

有的力很?。盒∥浵伆嶂姘?，細雨紛飛飄落；分子在吸引，在排斥。有的力很大：狂風巨浪，轟然巨響，火箭騰飛，斗轉(zhuǎn)星移，宇宙奇觀，力真美妙!關(guān)于力還有更神奇美妙的力學(xué)現(xiàn)象，同學(xué)們回去后按探究問題探究，如果發(fā)現(xiàn)新的問題，我們大家再來共同探討！

七、探究問題

1、力的大小如何比較？

2、怎樣對力進行測量？

3、你能利用所學(xué)的知識設(shè)計一種測量力的工具嗎？

摩擦力》教學(xué)案例

教材分析

對摩擦現(xiàn)象，學(xué)生們有豐富的感性認識。本節(jié)課使學(xué)生的感性認識上升一步，認識摩擦力的存在和對物體運動的作用；認識決定摩擦力大小的因素；認識摩擦力的利與弊，以及增大和減小磨擦的方法。新課程標準中的對摩擦的表述是“通過常見事例或?qū)嶒灒私饽Σ??！笨梢?，新課程標準和教材給我們的實際教學(xué)留下了很大的創(chuàng)造空間，我們要根據(jù)學(xué)生的實際情況進行教學(xué)。本節(jié)教學(xué)的重點是“探究摩擦力的大小與什么因素有關(guān)?！弊寣W(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的整個過程，通過猜想學(xué)習(xí)科學(xué)猜想，通過“設(shè)計實驗”學(xué)習(xí)控制變量法，學(xué)習(xí)設(shè)計實驗表格，通過分析數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)“分析論證”??..學(xué)習(xí)交流、合作、評估。要讓學(xué)生在經(jīng)歷探究的過程中，感悟科學(xué)探究方法，要把科學(xué)探究當做科學(xué)內(nèi)容來學(xué)習(xí)。以此來提高學(xué)生的探究能力，激發(fā)學(xué)生從身邊最平常最一般的事物中探求科學(xué)規(guī)律的興趣。

教學(xué)案例：

依據(jù)“從生活走向物理”的教學(xué)理念，從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，提出有關(guān)摩擦力的問題，簡單介紹摩擦力的概念之后，提出“摩擦力的大小與什么因素有關(guān)”這個問題，然后引導(dǎo)和組織學(xué)生進行自主探究。根據(jù)探究實驗的程序幫助學(xué)生完成整個探究過程，在這個探究過程中，教師強調(diào)指出：根據(jù)二力平衡的知識，摩擦力等于彈簧測力計的示數(shù)。在這個實驗過程中，通過彈簧測力計拉動木塊，在木板上做勻速直線運動。當學(xué)生找出結(jié)論之后，教師再提出：請同學(xué)們開動腦筋，利用自己學(xué)過的知識，能不能設(shè)計出一種更好、更合理、更準確的測量方法。師：“影響摩擦力大小的因素”咱們探究出來了，根據(jù)自己操作過程中出現(xiàn)的問題，有誰能指出咱們實驗過程中不太容易操作的地方？

生：在拉動木塊在木板上做勻速直線運動時，不能保證木塊完全做勻速直線運動。生：有時在木塊運動的過程中，彈簧測力計的示數(shù)在變。

生：木塊在運動時，有時會被絆住，導(dǎo)致讀數(shù)不準確。

???..師：那哪一些同學(xué)能利用咱們前面學(xué)過的知識來改進這些地方呢？下面分組討論，看哪一組能設(shè)計出更好、更合理、更準確的測量方法？

學(xué)生分組討論。

生：根據(jù)相對運動的原理，咱們可以把彈簧測力計和木塊固定，拉動木板，觀察彈簧測力計的示數(shù)。

師：大家討論一下這種方案行嗎？如果這種方案好，好在哪里？

學(xué)生討論。

生：這種方案比咱們做實驗用的方法好。優(yōu)點在如果拉動木板，木塊就不會動，彈簧測力計的示數(shù)也比較穩(wěn)定。

生：用這種方法讀出的結(jié)果更接近真實值。

生：而且這種方法還可以得出摩擦力的大小與木板拉動的速度無關(guān)。教學(xué)反思：

通過本節(jié)課的教學(xué)，使學(xué)生再一次完整地體會探究實驗的整個過程，體驗探究實驗中的快樂和成就感，提高學(xué)生動手操作的能力和分析解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生對未知事物的探索精神。最重要的是通過教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生把摩擦力與前面學(xué)過的相對運動有機的結(jié)合起來，找出了更合理、更好的實驗方案，真正做到了學(xué)以致用。同時，通過小組每個成員的通力合作，讓學(xué)生認識到團結(jié)協(xié)作精神在學(xué)習(xí)中的重要性，為創(chuàng)建和諧校園奠定基礎(chǔ)。通過探究實驗，充分挖掘了學(xué)生的潛能，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力。通過爭論“摩擦好不好”，使學(xué)生了解生活、生產(chǎn)中利用有益摩擦和防止有害摩擦的事例以及增大和減小摩擦的途徑，養(yǎng)成用所學(xué)知識聯(lián)系生活、生產(chǎn)問題的習(xí)慣，加強了物理與生活、科學(xué)技術(shù)和社會的聯(lián)系，從而體現(xiàn)“從生活走向物理，從物理走向社會”的物理教學(xué)理念。

第四篇：初中物理教學(xué)案例

初中物理合作學(xué)習(xí)教學(xué)案例

背景：

隨著素質(zhì)教育的深入和減負增效的實施，如何摸索探究進行高效的物理科課堂教學(xué)，如何讓學(xué)生參與完整的自主學(xué)習(xí)過程，如何讓學(xué)生在獲取知識的每一個環(huán)節(jié)上都能積極主動、勇于探索、樂意參與，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)物理的能力，是目前物理老師所關(guān)注的問題。針對我校物理教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合我校物理科學(xué)習(xí)實際情況，我組確立了“增強學(xué)生物理學(xué)習(xí)力教學(xué)策略的研究”這一子課題進行研究。而其中研究探索提高物理學(xué)習(xí)力課堂教學(xué)的基本策略之一：提高合作學(xué)習(xí)的策略，是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實效的教學(xué)理論和策略，也是我國新一輪課程改革所倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式。與傳統(tǒng)的班級授課制相比，合作學(xué)習(xí)在培養(yǎng)學(xué)習(xí)的自學(xué)能力、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力方面都具有顯著實效，而且能促進學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，被譽為是“近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革”。

案例：

在學(xué)習(xí)《認識動能和勢能》這節(jié)課時，上課前，我按全班學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)、接受能力等方面的差異分為不同的層次，動手能力強的和動手能力差的分到一起，分成15小組，每組4人，每組配備鋼軌、小球兩個、紙杯、斜面、盛沙子的盒子（內(nèi)有三個小球）、木塊、橡皮筋2條等器材，教室的布置盡量營造一種隨意寬松的氛圍。

整節(jié)課的重難點是：探究動能和勢能的影響因素。我是這樣安排的：大家根據(jù)生活經(jīng)驗來分組討論，動能、勢能的大小與什么因素有關(guān)？通過各小組學(xué)生猜想讓他們積極動腦思考，小組長合并類似猜想，我綜合總結(jié)可能的因素。接著，我把整個實驗探究交給各小組來完成，并提醒各小組成員在討論實驗方案中要提出自己的觀點，并用生活實例、經(jīng)驗或可利用分配給小組的器材通過實驗來證明自己的觀點，如果不同意其他成員觀點的，要提出反駁。在分組合作學(xué)習(xí)中，各小組都能先根據(jù)猜想討論后，得出實驗方案，然后進行分工。有的負責設(shè)計實驗表格，可以填寫實驗數(shù)據(jù)，有的負責操作實驗，有的負責測量實驗結(jié)果，每一個小組成員都承擔起相應(yīng)的責任，為完成實驗而竭盡全力。大約20分鐘后，我要求各小組匯報實驗結(jié)果：

“因為質(zhì)量不同的小球，在鐵軌的同一高度自由滾下后，推動木塊移動的距離不同，這說明動能的大小跟質(zhì)量有關(guān)。”

“因為質(zhì)量相同的小球，在鐵軌的不同高度自由滾下后，推動木塊移動的距離不同，這說明動能的大小跟高度有關(guān)?！?/p>

“因為質(zhì)量相同的小球，在鐵軌的不同高度自由滾下后，推動木塊移動的距離不同，這說明動能的大小跟速度有關(guān)?！?/p>

“因為質(zhì)量不同的小球，站在的同一高度自由落下后，盒子里原來平坦的沙面凹陷程度不同，這說明重力勢能的大小跟質(zhì)量有關(guān)?！?/p>

“因為重力不同的小球，站在的同一高度自由落下后，盒子里原來平坦的沙面凹陷程度不同，這說明重力勢能的大小跟重力有關(guān)?！?/p>

“因為質(zhì)量相同的小球，站在的不同高度自由落下后，盒子里原來平坦的沙面凹陷程度不同，這說明重力勢能的大小跟高度有關(guān)?！?/p>

“根據(jù)橡皮筋的形變程度不同，這說明彈性勢能跟它的材料有關(guān)。” ??

我把各個小組的討論結(jié)果全部寫在黑板，再讓各小組討論、交流、反思，最后總結(jié)出動能和勢能的影響因素，并且用本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容來分析：

1、“為什么在同樣的道路上，不同的車型的限制速度不一樣？”

2、“一盆花放在你的身邊，你會看到它的美.可是當把這盆花放在樓頂?shù)倪呇靥?，你從下邊走過時，這時你注意到的不是它的美，而是心中充滿了恐懼.這是為什么呢？”課堂在學(xué)生熱烈的討論氣氛中結(jié)束。

案例分析：

上面這個案例，借助學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)，對促進學(xué)生間的情感交流，培養(yǎng)學(xué)生間的合作交流意識和動手操作能力等方面起到不可估量的作用。合作學(xué)習(xí)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但教師的啟發(fā)誘導(dǎo)更不可少，教師是“學(xué)生中的首席”，要參與到討論之中，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，適度掌握教學(xué)節(jié)奏，不斷的加強小組合作學(xué)習(xí)的有效性，從而不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量。整堂課中，教師僅僅是引導(dǎo)者，在關(guān)鍵時刻進行點撥。改變了以往傳統(tǒng)式教學(xué)以“教”為中心教師滔滔不絕的課堂氣氛，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生，真正地體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，實現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)模式難以實現(xiàn)的諸多功能。

合作學(xué)習(xí)，不僅是一種學(xué)習(xí)形式，更重要的是作為一種教學(xué)思想和教學(xué)策略。為避免課堂教學(xué)中那種僅僅是形式上的合作學(xué)習(xí)，關(guān)鍵在于我們老師深刻領(lǐng)會合作學(xué)習(xí)的思想內(nèi)涵，在教學(xué)中采用靈活多樣的教學(xué)方法。總結(jié)這次課題研究的經(jīng)驗，要保證合作學(xué)習(xí)較高的實效性，我認為必須注意以下幾個方面：

1、合理組建合作學(xué)習(xí)小組，這是學(xué)生合作學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵因素之一。因此，我們必須在充分了解學(xué)生個體情況的基礎(chǔ)上，優(yōu)化學(xué)生的組合，并且讓小組成員明確各自的分工?？梢园凑铡敖M內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，一般每個小組可以4—7人劃分，小組座位的編排的空間格局可以為“T”型、“馬蹄”型、“田字格”型等，按照“組內(nèi)合作、組外競爭、促進發(fā)展”的理念，達到合作學(xué)習(xí)的預(yù)期目標。分組完成后，還要引導(dǎo)學(xué)生進行明確的組員分工及合作意識的啟發(fā)，既要使組內(nèi)的成員都明確自己的責任，又要讓他們知道作為小組的一員，自己的所作所為不僅要對自己負責，還要對小組其他成員的學(xué)習(xí)進行配合，懂得學(xué)習(xí)中相互依存、相互補充、相互促進、共同提高的道理。

2、精心安排合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這就要求我們老師一定要深入研究教材，精心安排。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有靈活、開放，也要有一定的探究和討論價值、有一定的難度、問題的結(jié)論要有開放性和挑戰(zhàn)性。通過這次課題研究發(fā)現(xiàn)，并不是所有的問題都值得學(xué)生用合作的方式來解決。

3、把握合作學(xué)習(xí)最佳時機。合作的目的是使學(xué)生對問題的理解更清晰、全面。它并不是在任何時候都可以用，我們應(yīng)當正確把握合作時間，合理分配合作時間。一般是在本節(jié)課的教學(xué)重難點，只有當學(xué)生遇到了個人難于解決的問題的情況下，且躍躍欲試的狀態(tài)下，交流才有意義?；蚴菍W(xué)生迷惑、混沌時，組織學(xué)生相互交流、辯論，有助于幫助學(xué)生澄清概念，加深理解?；蚴窃诔霈F(xiàn)矛盾時進行，有助于擴展學(xué)生的思維，形成獨特的認識。

4、教師要監(jiān)控和適時指導(dǎo)、點撥或提供必要的幫助。讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，并非意味著教師可以作為旁觀者。相反，在合作的過程中，教師的監(jiān)控和適時指導(dǎo)是十分重要的。如有時學(xué)生在實驗猜想后，分組討論設(shè)計實驗方案時，可能會偏離實驗主題，或者有個別學(xué)生不認真參與交流，教師都要及時加于引導(dǎo)、把學(xué)生的討論引到主題來。

通過近半年的課題實踐與研究，我們物理組成員在“增強初中生物理學(xué)習(xí)力教學(xué)策略”的研究中受益匪淺。在教學(xué)策略上，我們積極、大膽地實施激發(fā)興趣、培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)能力的各種教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)一個全員樂于參與、主動參與的氛圍，實行集體教學(xué)、小組教學(xué)、個別教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方式，嘗試讓學(xué)生體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式。通過對比實踐，改善了課堂內(nèi)外的物理學(xué)習(xí)氣氛，調(diào)動了大多數(shù)學(xué)生學(xué)物理的積極性和主動性。

隨著課題實踐與研究，我組在不斷深入和合作學(xué)習(xí)方式的逐漸推廣，還存在以下問題有待改進：

1、小組個別成員，特別是下層生抱著投機取巧的心理，不肯自己動腦子想，但凡遇到一點小問題就去找組里的好學(xué)生詢問。長此以往，容易形成思維的依賴性，也不利于獨立學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

2、組成員的參與機會不均等，由于組員的學(xué)習(xí)能力不同，有的甚至存在較大的差異，故而有時有限的小組合作時間成了好學(xué)生的一言堂，中差生只能做聽眾、當陪襯，失去了鍛煉的機會。

“增強學(xué)生物理學(xué)習(xí)力教學(xué)策略的研究”是實施素質(zhì)教育的需要，它不僅決定學(xué)生學(xué)業(yè)成績的好壞，而且將影響他們未來人生的創(chuàng)造力和競爭力。也是學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量和效率的主要舉措，它提升我校的學(xué)生學(xué)習(xí)物理的學(xué)習(xí)力，也提升了我組的教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生全面發(fā)展，我們已在日常教育教學(xué)工作不斷改進完善。今后，我們將按照已形成的初步教學(xué)模式進行教學(xué)鞏固，并不斷學(xué)習(xí)新方法、更新理念，嘗試新教法。我們要給學(xué)生創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)物理知識的機會，既讓他們學(xué)到知識，又讓他們感覺到學(xué)習(xí)是一種樂趣。經(jīng)過這次課題研究，我們愈加深刻地感受到，教育科研是完善教育、完善人的重要載體與途徑，是學(xué)校得以持續(xù)發(fā)展的強大驅(qū)動力，是顯示現(xiàn)代教育魅力之所在。我們將繼續(xù)求真務(wù)實，積極創(chuàng)新，努力譜寫有關(guān)合作學(xué)習(xí)教學(xué)特色的新篇章。

第五篇：初中物理教學(xué)案例

初中物理教學(xué)案例

學(xué)生通過從自然、生活到物理的認識過程，就能揭示隱藏其中的物理規(guī)律，并將所學(xué)應(yīng)用于生產(chǎn)生活實際，讓學(xué)生領(lǐng)略自然現(xiàn)象中的美妙與和諧，使學(xué)生身心得到全面發(fā)展。因此物理課程的構(gòu)建應(yīng)貼近學(xué)生生活，符合學(xué)生認知特點，在此我就近幾年新課標下初中物理教學(xué)談幾點感受。

物理傳統(tǒng)的教學(xué)模式偏重于知識的傳授，強調(diào)接受式學(xué)習(xí)。著眼于學(xué)生的終身發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。重視物理學(xué)內(nèi)容與實際生活的緊密聯(lián)系，唯一的基礎(chǔ)材料則是現(xiàn)實生活，教學(xué)活動必須圍繞著學(xué)生生活、科學(xué)、技術(shù)和社會來展開，教師要抓住時機不斷地引導(dǎo)學(xué)生在設(shè)疑、質(zhì)疑、解疑的過程中，創(chuàng)設(shè)認知“沖突”，激發(fā)學(xué)生持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，便能順利地建立物理概念，把握物理規(guī)律。例如：在講聲學(xué)和光學(xué)時候，可以問為什么打雷和閃電明明是同事發(fā)生的，為什么我們總是先看到閃電，再聽見打雷的聲音？在講慣性知識時，可以提出以下問題；在車上豎直向上拋東西時，為什么車子在快速開動，人卻站在車上不動能夠接到拋出去的東西？同學(xué)們會想，是的，東西拋上去了，我們和汽車一起在快速前進，怎么還能正好接到被豎直拋出去的東西呢？進而引導(dǎo)學(xué)生思考產(chǎn)生這種想象的原因，再如，地球時刻在自西向東自轉(zhuǎn)，并繞太陽公轉(zhuǎn)，為什么我們在地球上筆直向上跳時，地球走了，我們落下來怎么還會落在原來起跳的地方呢?在講力的作用是相互的時候，可講述為什么溜冰時候，你向前推墻壁，自己卻反而是向后運動了，人劃船時候，怎么是要向后劃水，船才會向前？這樣學(xué)生通過不斷地設(shè)疑，不斷地質(zhì)疑，有利于激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，會在生活中發(fā)現(xiàn)各種各樣的物理現(xiàn)象和規(guī)律，為下一步學(xué)習(xí)物理學(xué)知識打下堅實的基礎(chǔ)。

我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對實驗的興趣是最大的，每次有實驗時候，連最不學(xué)習(xí)的學(xué)生也會目不轉(zhuǎn)睛的看著實驗，物理教材中有許多學(xué)生實驗及有趣小實驗，既生動又形象，能使學(xué)生在分工合作，觀察、記錄、分析、描述、討論等過程中獲得與概念、規(guī)律相聯(lián)系的感性認識，引導(dǎo)學(xué)生探索新知識。千萬不要因?qū)嶒瀮x器或教學(xué)進度的原因放棄實驗，而失去一個讓學(xué)生動手的機會。有趣小實驗更能發(fā)揮這種作用。例如在講慣性一節(jié)時，我先給大家演示一下慣性小球的實驗，然后讓他們自己做一下，來體會一下，把筆或者文具盒放在一張紙上，迅速抽出紙張時發(fā)現(xiàn)放在紙上的物體并沒有隨紙一起運動，再一次激發(fā)學(xué)生的求知欲，迫使其回到課本中找到答案。再如在講述壓強一節(jié)時，我用以玻璃片蓋住裝滿水的杯子，然后倒過來，發(fā)現(xiàn)玻璃片并不會象我們所想的一樣掉落在地上，而是象杯子有吸引力一樣被緊緊的吸在杯子上面了在講授聲音的發(fā)生時，可讓學(xué)生用手摸摸自己的喉嚨，讓學(xué)生驚奇的發(fā)現(xiàn)原來每天都聽到的聲音是由聲帶的振動而產(chǎn)生的等等，這樣可以集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生在掌握物理基礎(chǔ)知識和技能的同時，了解這些知識的實用價值，懂得在社會中如何對待和應(yīng)用這些知識，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識和應(yīng)用能力。物理知識和科學(xué)技術(shù)、社會生活息息相關(guān)。關(guān)注現(xiàn)代物理科學(xué)技術(shù)的新科技、新成果、新動向，都能使使學(xué)生真正了解到 物理知識的實用價值，使物理教學(xué)過程成為學(xué)生愉悅的情感體驗過程，讓學(xué)生感悟到實際生活中的物理的奇妙和規(guī)律，從而激發(fā)學(xué)生勇于探索科學(xué)知識的最大潛能，真正實現(xiàn)從生活走向物理，從物理走向社會