第一篇：在美術教學中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力

在美術教學中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力

在幼兒園的美術教學中，除了意愿畫以外，基本模式是這樣的：限定題目、出示范畫、教師講解，然后幼兒作畫，結果誰畫得最像范畫，誰往往就會得到最多的夸獎。幼兒已經習慣了這種模式，并產生了依賴性，甚至不看范畫就想不出平日最熟悉的東西是什么樣子。在顏色的選擇上，也受限于固定的模式：天一定是藍的，樹一定是綠的，太陽一定是紅的……這樣一來，所有幼兒的畫都是大同小異，沒有自己的特色。同時，幼兒的創(chuàng)造力也被扼殺了。《幼兒園教育指導綱要》（試行）規(guī)定，要讓幼兒“能用自己的方式進行藝術表現(xiàn)活動。”在美術教學中要培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，教師需要做到盡量少干預，強調創(chuàng)造的過程，不能太在意幼兒的創(chuàng)造結果。

那么，如何在幼兒園的美術教學中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力呢？

一、教師應注意對自身創(chuàng)造性素質的培養(yǎng)

教學中促進幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的因素很多，有的來自于教師本身創(chuàng)造性素質，也有來自家長和幼兒方面的。其中起決定性作用的還是創(chuàng)造性教育的實施者――教師。應當首先增強對教師自身創(chuàng)造性素質的培養(yǎng)。幼兒大都喜歡摹仿教師，他們常有意無意地采取與教師相似的行動，從而學到教師的某些行為和思維方式。創(chuàng)造型的教師在教法，傾向于采取“建設性的行為”來發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力。因此，有必要加強教師創(chuàng)造性素質的培養(yǎng)，最大限度地給予幼兒表現(xiàn)創(chuàng)造力的機會。如在一次繪畫課上，讓幼兒畫小朋友坐滑梯的場景。我在示范畫上添加了太陽公公、小草、小花等。有一名小朋友沒有按照我的畫法做，卻將太陽公公的胡須畫得很長很長，成了一座小滑梯，小朋友們順著太陽公公的長胡須滑上滑下，一個個的幼兒栩栩如生。我問這個小朋友為什么要這樣畫，小朋友說：“這多有趣呀！”當即我在全班幼兒面前表揚和鼓勵了這名幼兒。此后，這個小朋友畫畫的勁頭更大了，總是能想出好多新穎、獨特又極富童趣的作品。

二、興趣是創(chuàng)造的基礎

教育家第斯多惠說：“教學的藝術，不在于傳授本領而在于激勵、喚醒。沒有興趣怎么能激勵人？沒有主動性怎么能喚醒沉睡的心靈？”沒有興趣，創(chuàng)造則無從談起，因此，要充分發(fā)揮幼兒創(chuàng)造性，首先必須使幼兒產生興趣，包括對活動本身的興趣和創(chuàng)造的興趣。

為了激發(fā)兒童學習的興趣，創(chuàng)造良好的學習情景，給兒童帶來新異，新奇的感覺。環(huán)境會使兒童以積極的心態(tài)進入新知識的探索中，嘗試不同的教學形式在兒童美術教學中帶來的新奇，刺激的情感體驗。如大班繪畫《臉譜》，我用一段京劇的唱段加以情境烘托，來豐富幼兒的想象力，接著讓他們欣賞各種各樣的臉譜，激發(fā)幼兒的好奇心，引發(fā)其探索的，從而創(chuàng)造出屬于自己的繪畫作品。

三、運用貼進幼兒生活的素材，提升幼兒的創(chuàng)造力

要豐富幼兒美術活動的素材，就要在動態(tài)、形狀、顏色方面提高觀察周圍事物的能力，幫助孩子發(fā)現(xiàn)尋找生活中形形色色有趣的形狀和大千世界中造型的美感，讓孩子看到一個事物就能歸納出它的主要形狀組合，并認識其主要色調。只有學會觀察，才能更好地感受美，并把它表現(xiàn)出來。

我之前一直以蠟筆畫等繪畫形式，多多少少地束縛了幼兒的創(chuàng)造力和表現(xiàn)力。材料的更新是其藝術升華的一個突破點。我有意識地讓孩子嘗試使用不同的材料，如油畫棒、水彩筆、、棉簽、水粉、色卡紙、各種豆子種子，甚至于廢舊物分別進行印畫、刻畫、棉簽畫、剪貼畫以及手工制作，取得了較好的效果。

四、肯定幼兒的作品，使之有信心

當那一幅幅充滿童趣的畫面展現(xiàn)在眼前的時候，去欣賞是一件很愜意的事情。但在這個時候，往往也會發(fā)生一些讓孩子倍受打擊的事情。在我們成人的世界里，評價一件作品往往會與“像”“不像”聯(lián)系在一起，若是前者便是好的，加以贊揚；若是后者便是不太好的，就會加以質疑，有的家長在欣賞孩子的作品時，甚至還會加以指責，“你畫的是什么呀？”“看你的這些線亂成什么樣！”“你看別人的畫多好，多整齊！

這樣的評價，讓幼兒好不容易長出的想象翅膀被折斷，培養(yǎng)起來的繪畫興趣也縮了回去?？傊?，我們應堅持在美術教學中把培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造精神放在首位，從孩子發(fā)展的角度去看問題，讓幼兒在創(chuàng)作中插上想象的翅膀，按自己的意愿來表現(xiàn)，努力拓展他們的創(chuàng)造了，最大限度地挖掘了孩子們的創(chuàng)造潛能。只有這樣，我們才可以把普通的東西點化成智慧和美的藝術品，才可以讓孩子們在屬于自己的繪畫空間里自由想象、大膽創(chuàng)造，畫出一片真正屬于孩子自己的天空，創(chuàng)造出千姿百態(tài)的大千世界。

參考文獻：

[1]孫桂芹.激發(fā)幼兒繪畫興趣培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造能力[J].好家長.2010年第2期.[3]王琳.在美術教學活動中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力[J].現(xiàn)代特殊教育.2000年第2期.

第二篇：淺論美術教學中幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)

幼兒正處于一個創(chuàng)造和發(fā)展的時期。我們應為他們打開創(chuàng)造的大門，培養(yǎng)他們探索發(fā)現(xiàn)的積極性，挖掘他們的創(chuàng)造潛能，讓幼兒在廣闊自由的天地里進行創(chuàng)造。使他們漸漸從無到有，從潛在到現(xiàn)實。愉快的進行創(chuàng)造表現(xiàn)體現(xiàn)自身價值，健康充實的成長。

一、引發(fā)幼兒的好奇心，激發(fā)創(chuàng)造的欲望。

創(chuàng)造激情來源于興趣和好奇心，好奇心是興趣的先導，是激發(fā)創(chuàng)造性思維的動力。幼兒的好奇心重，對有趣的物體，有意思的事物，出于好奇常引發(fā)興趣，好奇心驅使他們喜歡尋找奇異的、有刺激的事物，引起探索興趣，激發(fā)創(chuàng)造的激情，促進創(chuàng)造思維活動。因此，教師要巧妙地抓住兒童純潔稚拙的童心和容易被新鮮事物吸引的特點，依據興趣和繪畫技巧特點進行有計劃、有成效的挖掘和培養(yǎng)他們的創(chuàng)造欲望。例如：在粘貼畫《有趣的春天》時，教師用變魔術的形式出示教具，引起孩子的興趣，以提問引導的方式激起他們的好奇心，讓幼兒在故事中思索發(fā)現(xiàn)，這樣他們在做畫時就把一些饒有意味、生動感人的畫面特征通過自己的想象表現(xiàn)在作品里，從中激發(fā)了孩子創(chuàng)造的欲望。

二、豐富幼兒的感性認識，挖掘幼兒創(chuàng)造的潛力

人的創(chuàng)造活動是從觀察開始的，觀察是創(chuàng)造活動的源泉。認真仔細的觀察，可以幫助幼兒獲得大量豐富的感性材料，理解不易掌握的理論知識。教師應通過各種途徑為幼兒創(chuàng)造用感官去接觸外界事物的機會，鼓勵他們多聽、多看、多觸摸、多嘗試，從而達到發(fā)展幼兒感官、開闊眼界、豐富想象的目的。如大班畫“美麗的春天”時，教師先組織幼兒觀察春天自然界的變化，帶領幼兒去尋找春天，觀看春天的自然風景、錄像帶或風景圖片，演唱有關春天的歌曲等。通過上述活動讓幼兒了解春天的特征：春天到了，小河里的冰融化了，小草露出了嫩綠的小芽，樹木也穿上了綠色的新裝，迎春花開放了，燕子從南方飛回來了，農民伯伯正忙著播種??。教師啟發(fā)幼兒：“這么美麗的春天，我們畫下來好不好？于是幼兒就紛紛投入到創(chuàng)作中，一幅幅風格各異“美麗的春天”便躍然紙上了。

三、動手動腦，激發(fā)幼兒創(chuàng)作的靈感

美術活動中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，離不開幼兒的手腦并用。當幼兒產生了創(chuàng)造意識后，就會迫不及待地通過自己的雙手去驗證自己的想法，在驗證過程中，他們會一次次地改進自己原有的思路，通過再思考再動手，最終達到完美的結果。如：泥工活動捏茶壺時，教師出示自己事先捏好的茶壺，引導幼兒觀察茶壺的結構組成，并講解制作步驟。然后要求幼兒制作茶壺。由于幼兒年齡小，再加制作較復雜，幼兒在團出茶壺的身子時無法將壺嘴按放在壺身上，教師就啟發(fā)幼兒動動腦子，怎樣才能把壺嘴按在壺身上，幼兒通過討論后找出了一個合理的方法---用牙簽棒將壺身壺嘴連接，但新的問題又出現(xiàn)了，壺嘴角度千差萬別，教師再次讓孩子觀察后討論，找出制作不合理的地方，并說明原因，通過幾次嘗試幼兒又掌握了壺柄的連接方法，這樣就制作出一個好看的茶壺，大大提高了幼兒的動手動腦能力。

在掌握了制作工藝后，教師啟發(fā)幼兒進行創(chuàng)意設計。每個幼兒都積極思維，各式各樣的茶壺便相繼而生，方形的，圓形的，大的、小的、品種各異，個別幼兒還制作了勺子、鍋、鏟、碗等，他們把這些“餐具”放置在桌上，就地取材，還玩起了做飯游戲。這一過程，訓練了幼兒的橫向思維，創(chuàng)造精神得以體現(xiàn)。

四、保護幼兒個性發(fā)展，開發(fā)創(chuàng)造潛能

陳鶴琴先生的“活教育”原則中認為“凡是兒童自己能夠做的，應該讓他自己去做，凡是兒童自己能夠想的，應該讓他自己想。兒童自己去探索、去發(fā)現(xiàn)，自己所求來的知識才是真知識，他自己所發(fā)現(xiàn)的世界才是真世界”。在傳統(tǒng)的繪畫教學過程中，教師一般喜歡用同一的繪畫工具，同一的繪畫方法來要求幼兒完成任務，其結果是幼兒很想去嘗試一些與眾不同的繪畫作品，但最終必將導致幼兒的從眾性。因此，當幼兒掌握了一定的繪畫方法后，教師就從“橫向繪畫創(chuàng)作”和“縱向繪畫創(chuàng)作”這兩方面著手，進一步促進幼兒的創(chuàng)造力的發(fā)展。如：在綜合繪畫活動“美麗的家”時，教師進行橫向繪畫指導，也就是說同一主題畫或想象畫，幼兒可以自行選擇繪畫工具和繪畫手段加以創(chuàng)作，于是教師為幼兒提供了油畫棒、彩筆、水彩棉簽等多種繪畫工具。允許幼兒自由選擇繪畫工具，并引導幼兒充分發(fā)揮自己獨創(chuàng)的想象力，利用自己手中的工具繪出了不同風格的畫圖“美麗的家”。接下來，教師組織孩子又進行了較復雜的“縱向繪畫創(chuàng)作”。通過實驗證明，這種方法充分發(fā)揮了幼兒的創(chuàng)造力。使用這種方法繪制組合的畫面色彩豐富，布局飽滿，大大開發(fā)了孩子的創(chuàng)造潛能。充分發(fā)揮了幼兒獨創(chuàng)的想象力。

第三篇：幼兒在美術活動中如何培養(yǎng)想象創(chuàng)造力

幼兒在美術活動中如何培養(yǎng)想象創(chuàng)造力

幼兒繪畫中往往會反映出他們豐富的想象力，因此教師應有目的地引導幼兒在美術活動中發(fā)展想象力。我認為具體的做法可有：

一、在幼兒完成作品后，教師可把幼兒的作品全部拿出來展覽，引導幼兒樂于觀賞。能在別人的作品中尋找、發(fā)現(xiàn)優(yōu)點

如：《我的家》美術活動結束后，把小朋友的作品一幅幅展示出來。老師從中挑選一幅周周小朋友的作品，上面有爸爸，媽媽還有我，坐在桌子前吃飯?！翱?，他們吃得多開心?。∶髅?，你的家跟周周的家有什么地方是不一樣的啊？里面還有什么人、東西??？”“我們家有冰箱的。”“那看周周的畫后，你還可以給他的家添點什么東西?。俊苯又?，小朋友們就幫周周的家添了很多東西。讓幼兒觀賞同伴的畫之后，老師利用問題引導幼兒再繼續(xù)造畫，充分激發(fā)他們的想象力，畫出意想不到的作品來。

二、引導幼兒在簡單的形狀中改變圖形

世界上的東西并不是一成不變的，萬物都在變化著，是因為每個人所看事物的角度不同。說的籠統(tǒng)一點，當老師問你“0”是什么的時候，你會說是太陽、皮球、盤子…千變萬化的答案會不約而同的出來。正是如此，幼兒的想象力才體現(xiàn)出了豐富。

三、以游戲活動的繪畫方式培養(yǎng)幼兒的想象、創(chuàng)造力。根據幼兒好玩好動的特點，應力求繪畫活動游戲化

如開展“小小攝影家”的游戲，可以大大地激發(fā)了幼兒的創(chuàng)作熱情，而且使幼兒陶醉在游戲當中，他們玩得是那樣的開心。其它的還有繪畫接力，滾球拼圖，合作畫等游戲形式，幼兒都很喜歡，樂于參與。

四、欣賞觀摩大師的作品，培養(yǎng)幼兒的想象力

在一些幼兒園的裝飾中，凡高，米羅等大使的作品常常會掛在墻頭。其實不難看出這些幼兒園的用意，是想讓幼兒在欣賞這些大師的作品時提高幼兒的想象力。凡高等大師都是印象派繪畫大師，而印象派繪畫的風格特征就是在題材上生活化，并且有偶然性和意外性的特點。在形式上，不注重事物的細節(jié)描繪，而運用細長稠密的色調，自由的筆觸，強調作品的整體氣氛（事物給人的整體印象），色彩亮麗。他們的畫表現(xiàn)上最大創(chuàng)造是他們在色彩的運用上打破了傳統(tǒng)的“固有色”觀念，忠于畫家自己視覺的真實感受，繪畫色彩是由光的變化而決定的，一切來源于生活。而幼兒的生活很單純，讓他們從大師的作品中感受作品，在欣賞美術作品中培養(yǎng)提高他們的想象力。

第四篇：幼兒美術活動中創(chuàng)造力培養(yǎng)1

《如何在美術活動中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性》

幼兒期進行創(chuàng)造力的教育和培養(yǎng)，對開發(fā)幼兒創(chuàng)造潛能是非常重要和必要的。創(chuàng)造力不是一種知識可以學習和直接傳授，它是人類特殊的認識能力和實踐能力的綜合。因此，創(chuàng)造教育應立足于在幼兒生活、學習的各個環(huán)節(jié)中進行。如何在幼兒美術活動中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力，使幼兒去積極發(fā)現(xiàn)、探索、大膽用自己的方式創(chuàng)造圖像、表達自己的認識，這與創(chuàng)造性的教與學是分不開的。本文就教師如何在美術活動中更大地發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性進行闡述。

一、形象的貯存是創(chuàng)造的源泉

幼兒有著豐富的想象力，他們常常留連于美妙的幻境，譬如：他們充滿天真地把天空當成大海，把月亮當成小船，把樹葉給小螞蟻當搖籃；或者坐上蜻蜓“飛機”邀游天空，坐上海豚背去海底探險等等。然而，想象、創(chuàng)造絕不是憑空而來，是源于豐富的記憶表象，豐富的知識經驗是創(chuàng)造想象的基礎。任何創(chuàng)造想象都來源于原型的啟發(fā)，絕大多數(shù)的發(fā)明創(chuàng)造是在原型的基礎上，才創(chuàng)造出新事物新形象的。正所謂“生活是創(chuàng)造的源泉。”幼兒美術創(chuàng)作也一樣，即使是想象畫，也是以現(xiàn)實生活的形象作為基礎的，構成畫面的新形象只能來自于自己擁有的生活感受。觀察，是幼兒認識客觀事物的主要途徑。幼兒在觀察中獲得的知識越廣泛、越深刻，在大腦中留下的印象就越豐富清晰，想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展就越有基礎。因此，形象貯存是幼兒創(chuàng)造力得以發(fā)展的源泉?；谶@一點，我們在教學中盡可能讓幼兒接觸五彩繽紛的大千世界，讓幼兒運用各種感官了解周圍的一切，獲得深刻細致的生活感受積極地引導幼兒發(fā)現(xiàn)生活中美的事物，發(fā)現(xiàn)生活與美術表現(xiàn)手法相關的事物。如：色彩、造型、線條，為美術活動積累豐富的經驗。如在《秋的葉子》這一綜合藝術活動前，老師先帶幼兒觀察秋天的自然景象的特征，運用觀察手段，豐富印象，積累表象；帶幼兒外出寫生，加深幼兒對秋天的認識和學習表達美的感受．培養(yǎng)他們用自己的眼睛和心靈去觀察、感受生活，認識世界。

寫生的過程，是幼兒觀察、分析、理解、概括的過程，是對繪畫對象的體會和研究。手、眼、腦的并用使孩子的智力得到了鍛煉，性格和素質的培養(yǎng)得到了促進和幫助。孩子能夠大膽地將自己的觀察和認識概括地表現(xiàn)出來，就是一種創(chuàng)造力的體現(xiàn)。

二、激發(fā)興趣，創(chuàng)設有利于幼兒創(chuàng)造的美術環(huán)境。

美術環(huán)境指向幼兒提供的自由欣賞與創(chuàng)造的外部條件，讓幼兒于不知不覺中受到美術的教育?；顒邮沂怯變夯顒?、生活的主要空間，它的布置對幼兒起著至關重要的作用，是展示幼兒智慧和勞動成果的大舞臺。所以，在教室里，我總會留出大部分的空間給幼兒，讓他們自由設計、裝飾、粘貼。例如：在“認識恐龍”的主題活動中，通過家長與孩子們一起收集、張貼、擺設各種與恐龍有關圖片、資料，向幼兒形象系統(tǒng)地介紹了恐龍，讓幼兒感性地認識了恐龍。教師又將幼兒帶來的恐龍玩具組織了“恐龍樂園”的游戲，又用各種形式的表現(xiàn)手法來刻畫恐龍，面對生動有趣的活動，幼兒表現(xiàn)出了極濃的興趣，參與意識非常強。而對陳放的作品，幼兒更是投入了熱情的關注。長此以往，幼兒不僅對周圍的環(huán)境產生了一種親切感、認同感，而且也培養(yǎng)了幼兒的責任心。尤其重要的是，在創(chuàng)設活動場地、收集的各種過程中，培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)造精神和意識。

三、改進教法，使幼兒創(chuàng)造美

在創(chuàng)造性美術活動中采用什么樣的教法使幼兒創(chuàng)造性的學習知識和技能并積極投入創(chuàng)造活動中是至關重要的,所以在活動中一定要實施有利于創(chuàng)造的方法。我主要采取以下方法:

(一)啟發(fā)、誘導創(chuàng)作激情

為了擺脫舊的教學模式的束縛,調動幼兒學習的積極性,發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造力,根據游戲是幼兒最喜歡的一種活動,將游戲融入美術活動之中,使游戲與美術創(chuàng)作緊密結合。皮亞杰曾說:“兒童不能象成人那樣有效的滿足他個人情感上的,甚至智慧上的平衡,他具有一個可資利用的活動領域,在這領域中他的動機并非為了適應現(xiàn)實,恰恰相

反,卻使現(xiàn)實被他同化,這樣的活動領域就是游戲。兒童進行的游戲很多,繪畫也是這種游戲的一種方式?！痹诿佬g活動中我較多地運用詩歌、故事、猜謎語、做做玩玩等游戲,使幼兒獲得愉悅,新奇的情感體驗,激發(fā)幼兒創(chuàng)造出別具一格的意想。如《小狗找工作》這一活動中一開始便以語言故事導入:小狗乖乖想找一份工作。一天,他來到一家面包店,做了一只又大又香的大面包?？墒敲姘罅?誰也吃不下。他離開面包店來到了餐具工廠,做了一只又大又圓的大盤子,可是盤子太大了,小動物們都不喜歡,他只好離開工廠,走著走著,突然聽到“嘀咕咕”的聲音,原來是小貓幼兒園的老師生病了,小貓正吵著要老師呢。小狗乖乖想, 我去試試做小貓的老師吧！幼兒被故事深深吸引,積極地參與設想、討論,活動結尾教師根據幼兒的作品編成故事結尾,整個活動完整有序,幼兒時而著急,時而興奮,時而歡歌,他們完全沉浸于游戲之中。

(二)共同討論做畫方法

一般美術活動均以教師出示示范、講解范例、幼兒創(chuàng)作、評價為一個模式,而讓幼兒這一學習活動的主體參與討論創(chuàng)作方法,則真正發(fā)揮了幼兒的獨創(chuàng)性與積極性。

討論的時機選擇在活動的不同階段,就會對幼兒的具體創(chuàng)作及思維活動起不同的作用。

A：創(chuàng)作前的討論 :

目的是以幼兒的角度讓他們來了解操作內容,操作材料及操作方法。這種討論主要伴隨著對范例和演示活動的分析進行。如“好伙伴”活動目標是讓幼兒學習畫人。教師并不急于出示范例,而是請幼兒上來演示:誰會畫人?教師則根據幼兒的演示組織大家討論:請大家看看人還缺少什么?幼兒在討論中了解了人的外形特征,各部分位置。由于是讓幼兒演示,演示的作品更能讓幼兒接受,幼兒在創(chuàng)造新的圖式時變無拘無束。就以幼兒畫人的鼻子為例,多種不同的造型比單一的形狀更富有童趣,更顯現(xiàn)出孩子的個性。

B：創(chuàng)作后的討論:

目的是幫助幼兒將他們在創(chuàng)作中獲得的感性經驗予以整理、歸納,從而獲得更新的信息。如在活動結束時讓幼兒討論:哪張畫顏色搭配的好,為什么?怎么搭配會更好,這張畫和其他畫有不同的地方,你覺得什么地方可以學的?

C：創(chuàng)作中的隨機討論 :

這種討論富有針對性,它能完善和補充教學過程,能引導幼兒更有效的創(chuàng)作。如教師在巡回中發(fā)現(xiàn)幼兒構圖呆板,所畫圖象在一條直線上。教師便隨即選取兩張作品(其中一張有前有后,一張為一個平面)組織幼兒隨機討論:你更喜歡哪一張?你能讓自己的畫也變的好看么?怎么變?引導幼兒在后面或前面添加圖象,使畫面更豐滿。總之,不同的內容和要求宜采用不同的討論形式,使幼兒有更多的創(chuàng)造思維的機會,促使幼兒思維的變通性和靈活性。

四、以正確評價鞏固幼兒創(chuàng)造興趣

1．理解幼兒作品的特點

由于幼兒的認知、情感、視覺、動作技能等與成人不同，故幼兒的作品表現(xiàn)也與成人有著質的區(qū)別：如幼兒畫的人所戴的帽子或撐的傘，常是漂浮在半空的，畫的衣服常是透明的，畫的桌子常是四條腿向四方撒開的，畫的煙囪則常與傾斜的屋面相垂直的；常將一些無生命的物體，賦之于生命，給不會說話的物體具有人的思想、情感和行為；按自己的理解去夸張和取舍；經常采用一種符合主觀愿望的方法，力圖把不同角度，不同時空，彼此無關的東西統(tǒng)統(tǒng)畫在一起等，這些都是幼兒稚拙的表現(xiàn)。這種天真無暇、帶有許多主觀、不合理的形式，但是，幼兒畫的每一根線條、形狀和色彩都傳達了幼兒的思想和情感，每幅畫都充滿了稚趣，充滿了幼兒的想象和創(chuàng)造，沒有那種概念化、模式化的東西，或者模仿成人畫的痕跡。

2、尊重、保護幼兒的作品

正由于幼兒的畫有如此的特點，所以我們在評價幼兒作品時，對幼兒的每一件作品都給予肯定的鼓勵，從不對幼兒的作品輕易地作一概的否定，或簡單地以“像”與“不像”或以成人的評價標準去衡量幼兒的作品，記得在一次自愿畫活動中，有一位幼兒把畫面涂得黑

黑的，在黑黑的畫面上還夾雜著許多紅色的物體和一些不象樣的形體。初一看真是亂七八糟，不僅擦臟了畫紙，還劃破了畫紙。然而當我走近他旁邊時，他卻興奮地告訴我：“老師，這是我畫的恐龍時代，恐龍們?yōu)榱藪陫Z恐龍蛋展開了戰(zhàn)斗，這是劍龍與翼龍在搏斗，這是三角龍在保護它的孩子小三角龍，這是??”。我完全沉入了幼兒津津樂道的講解之中，這就是幼兒有聲的思維，其中充滿了想象和豐富的情感，老師不能責備他畫的零亂，不能指責他畫面臟，更不能呵責他停止作畫，扼殺孩子天真的情趣。對于這樣的想象，我們要給予鼓勵，同時對他的構圖與用色提出一些要求，這樣既沒有扼殺幼兒的創(chuàng)造、想象，又在技能、技巧上有所進步。

總之，教師要用多種手段為幼兒創(chuàng)造一個自由、活潑、愉快的氣氛。同時還要去了解他們的需要，察覺他們的潛能、理解他們的構思、發(fā)展他們的創(chuàng)造、支持他們的努力和意志、欣賞他們成功的喜悅、一步一步走進他們的繪畫世界。讓美術創(chuàng)作使他們的內心世界和色彩斑斕的圖畫一樣清純、一樣豐富。逐步成為一個有能力、有信心、有毅力的人。

第五篇：在美術教學中如何的創(chuàng)造力的培養(yǎng)

在美術教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力

摘要：創(chuàng)新教育是我國素質教育的重要組成部分。長期以來，一些教師過于強調學科中心，過于關注美術專業(yè)知識和技能，在一定程度上脫離學生的生活經驗，難以激發(fā)學生的學習興趣，逐漸失去了自我探究的動力和習慣，嚴重壓抑了自身潛能的發(fā)展，學生的創(chuàng)造力被抑制了。本文簡要的論述了在美術教學中，要積極地提高學生的觀察力培養(yǎng)學生的發(fā)散思維的方法，使學生得到全方位的提高,培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。

關鍵詞：美術教育 創(chuàng)造力 培養(yǎng)

當歷史的鐘擺走進21世紀，科學技術正飛速發(fā)展，學校美術教育的改革已勢在必行，那種老式的美術教學方式早已跟不上時代的節(jié)拍，那么在美術教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力呢？筆者作為一中學美術教師，也作了一些思考和實踐，下面就從以下幾點來談談美術教學中創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

一、激發(fā)學生興趣，營造良好的創(chuàng)造力氛圍

在教學活動中，教師喚起學生的學習興趣，使學生帶著愉快的情緒參與到學習創(chuàng)作中，是完成教學任務的重要條件。但是在教學過程中，我們發(fā)現(xiàn)不少學生對美術沒有興趣，學習與生活脫離，課堂活動方式缺乏等問題頻頻出現(xiàn)。以及對美術理論知識的缺乏，不知道怎樣將理論知識和實踐操作相結合，等等一系列的問題，從而導致學生對美術失去興趣。而學生認為的“興趣”則是美術課上相對寬松的學習環(huán)境?！芭d趣是認識和從事活動的巨大動力”，心理學家和教育學家一致認為：學生在興趣盎然的狀態(tài)下學習，觀察力敏銳、記憶力增強、想象力豐富，會興致勃勃、心情愉快地去學習，表現(xiàn)出個性的積極性和創(chuàng)造性。所以要充分發(fā)揮美術教學特有的魅力，使課程內容與不同年齡階段的學生的情意和認知特征相適應，以活潑多樣的課程內容呈現(xiàn)形式和教學方式，激發(fā)學生的學習興趣，并使這種興趣轉化成持久的情感態(tài)度。例如通過教師精心設計的、體現(xiàn)教學思路又富有啟發(fā)性的提問等形式等等；同時要將美術課程內容與學生的生活經驗緊密聯(lián)系，強調知識和技能在幫助學生美化生活方面的作用，使學生在實際生活中領悟美術的獨特價值。對大多數(shù)學生而言，在創(chuàng)作和欣賞過程中對于自己實踐的作品和能夠讀懂的作品，會產生一種自我實現(xiàn)的喜悅和成就感。在教學過程中，鼓勵學生勇敢地拿起畫筆，根據自己的審美情趣，模仿自己所感興趣的風格進行創(chuàng)作，引導他們運用各種手段，發(fā)揮全部技能表達自己的美感，表現(xiàn)自己的作品的獨到之處。作品完成后最好進行講評，使他們覺得有成就感，激起他們的創(chuàng)造熱情。

⑴、給學生樹立足夠的信心和勇氣，做到難易適中?？涿兰~斯強調：“不應該把學生還不能接受的東西強加給他們?！碑攲W生開始臨摹寫實時，一旦無法達到，很容易失去對美術的學習興趣。除此以外，教師還應該懂得循循善誘，對學生進行巧妙的誘導。⑵、認真對待學生的作業(yè)。對學生的作業(yè)作出肯定，能促使學生更認真地對待下一次的作業(yè)。

二、因材施教，保護學生個性的發(fā)展

一般而言，學生可以分為一般、較好和較差三個層次，當然，教學內容要求的制定，主要針對的是一般層次的學生。但這種教學要求對較好和較差的學生而言，好的覺得簡單，差的覺得難。我們要正確對待學生的差異，適應每個學生的特點，采取面向全面，以不同的方式有針對性的進行指導，體現(xiàn)因材施教的原則，以多元化的要求盡情表現(xiàn)自我。

在安排學習任務及各項教學環(huán)節(jié)中，要考慮到學生的差異。例如：在“清晨”一課中制作泥塑時，對于那些造型能力強的學生，他們一般稍加指導便能較好的完成作業(yè)，而另一部分學生特別是基礎較差的學生，則可以降低難度，在創(chuàng)作前可以讓大家談談清晨中人們的動作，對人們的動態(tài)的認識及模仿示范，充分表達自己的創(chuàng)作想法。教師指出在練習中，我們只要抓住這些特征，可以進行新穎、獨特的想象，能夠表達自己的思想、情感就行了。這樣就打破了原來的單一的技能訓練的指導性教學模式，轉為主觀情感表達的表現(xiàn)性教學模式。引導學生按表現(xiàn)性美術教學的要求認識對象、表現(xiàn)對象，在表現(xiàn)中體會美術創(chuàng)作的樂趣，這樣不同的學生都有機會在各自特長的方面表現(xiàn)其領先的優(yōu)勢。這種在教學內容的組織中，將與意志相關聯(lián)的指導性目標和與情感相關聯(lián)的表現(xiàn)性目標交替地安排，也形成了節(jié)奏上的變化。但兩者是相輔相成的，孤立地強調任一方面，都是片面的。

不管是哪類學生我們都應該保護其個性，給予學生發(fā)揮個性的自由。鼓勵學生難能可貴的創(chuàng)造思維，創(chuàng)造需要勇氣，需要有一定的氣氛烘托，在創(chuàng)造活動中，有的學生怕自己的作品特殊，怕同學起哄，更怕得不到老師的認可，應對他們多鼓勵表揚，即使學生的作業(yè)是亂七八糟，也要找出他的閃光點。因此，提倡學生有創(chuàng)造意識，就要求老師敢于表揚標新立異的同學，尤其在評判作業(yè)時，不以像與不像為唯一標準，而看誰的作品不隨大流，有獨到之處，誰的作業(yè)就是最好的作業(yè)，成功的作業(yè)，美術課程的評價應體現(xiàn)多樣性的原則

三、擴大視野，開闊學生的眼界

1、廣泛接觸各種美術作品形式，培養(yǎng)敏銳的觀察力

學生接觸美術作品形式單一，除了課本上的插圖，他們沒有機會也很少有機會去欣賞不同形式、不同種類和風格的美術作品。據說在英國，教師就常帶領學生們去參觀美術館、博物館等場所，而且英國的這些場所是對學生免費開放的。在國內這不大可能，特別是在農村。我們平時應盡可能地提供機會，多給孩子欣賞一些不同形式、不同種類和風格的美術作品的圖片。比如欣賞羅馬雕刻，感受那種不加任何美化、強調、概括的自然主義的逼真；非洲的圖騰柱，感受原始藝術稚拙、古樸、粗獷之美；有針對性地欣賞一些現(xiàn)代藝術，從野獸主義到立體主義、達達主義和超現(xiàn)實主義等。在欣賞美術作品時，有條件的學?？梢岳枚嗝襟w教學，多媒體畫面色彩豐富、清晰，優(yōu)美的音樂，再加上動畫效果，學生的學習積極性將被最大限度的調動起來，使美術課堂真正做到寓教于美，美中育人，從而開拓視野，豐富知識，拓展思維，啟發(fā)創(chuàng)造。

2、在寫生中培養(yǎng)創(chuàng)造思維，豐富的想象力

傳統(tǒng)的應試教育使得學生不但少有機會接觸各種美術作品形式，連親近自然的機會也不多，鋼筋混凝土也逐漸改變了世界。我們的老師、家長平時要盡量多抽點時間帶孩子出去走走，帶他們到大自然中去寫生，讓孩子多親近一下自然，多一點與大自然交流的機會。實踐性強是美術學科教學的重要特點，豐富多彩的實踐活動是學生創(chuàng)作的源泉，學生新奇的想法來源于實踐，創(chuàng)造思維的萌發(fā)，更取決于學生頭腦中接觸過的、熟悉的事物，多感才能多知。大自然的一草、一木引發(fā)出孩子們的無窮遐想，會使他們產生不盡的靈感。開展一系列課外活動，如：風景寫生、版畫材料收集、學生畫展、參觀博物館、興趣小組活動等。通過這些活動，學生學習熱情高漲，其創(chuàng)新能力得到充分挖掘和發(fā)揮。

四、拓展知識面，培養(yǎng)學生創(chuàng)造力

培養(yǎng)中學生的創(chuàng)新能力，除了創(chuàng)新思維，還要有實現(xiàn)創(chuàng)新設想的能力。這些能力既包括思維能力，也包括實踐動手能力。創(chuàng)造力才能的發(fā)揮不僅需要專業(yè)知識，還需要拓寬知識面?，F(xiàn)在的學生整天和書本電腦電視接觸，狹小的生活圈子禁錮了心靈。美術課程與其他課程整合，是一種有效的方法。教師應鼓勵學生進行綜合性與探究性學習，加強美術與其它學科的聯(lián)系，同學生生活經驗的聯(lián)系，培養(yǎng)學生的綜合思維和綜合探究能力。在教學過程中，應特別注重以學生為主體的研討和探索，要求學生靈活運用各學科的知識設計探究性活動的方案，進行制作、表現(xiàn)和展示，喚起對未知領域的探究欲望，并體驗愉悅和成就感。但要與綜合藝術課程的學習相區(qū)別，注意可行性和保持美術自身的特色。綜合性學習是世界教育發(fā)展的一個新特點，如在欣賞水墨畫的時候播放一段古箏曲，讓學生進入意境，浮想聯(lián)翩。在講解美術欣賞課的時候。注意和文化背景，歷史知識的結合。例如圣母是圣經故事中一位莊嚴神秘的人物。而拉斐爾筆下的圣母卻是一位溫柔可親的人間母親形象。在神秘的宗教氣氛中融進生活氣息，使虛幻的天國世界回落到真實的空間。正是畫家的這一創(chuàng)造使他的作品成為舉世名作。

在美術教育學中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力是美術教育的重要目標。因此，我們今后在美術教學中應更注重對學生創(chuàng)新思維，創(chuàng)造力的培養(yǎng)，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。面對新的世紀，以提高民族素質為目的的教育，必須緊跟時代，與時俱進。如何將蘊藏在學生身上的寶貴資源積極開發(fā)，培養(yǎng)真正具有創(chuàng)造性的人才，我們美術教師還須不斷學習、探究、實踐。