第一篇：淺談幼兒美術(shù)欣賞與創(chuàng)造力的培養(yǎng)

淺談幼兒美術(shù)欣賞與創(chuàng)造力的培養(yǎng)

在素質(zhì)教育精神指導(dǎo)下的美術(shù)教育中，美術(shù)欣賞活動進一步受到重視，被視為幼兒園實施審美教育和愛國主義教育的主要內(nèi)容和途徑，也能提高兒童的美術(shù)創(chuàng)作能力和創(chuàng)作水平，成為美術(shù)教學內(nèi)容的重要組成部分。美術(shù)欣賞活動對幼兒的成長和發(fā)展具有很重要的意義，但是在現(xiàn)實生活中，各地幼兒園對美術(shù)欣賞活動并未能引起足夠的重視，甚至根本就沒有開展過美術(shù)欣賞活動。美術(shù)欣賞活動呈現(xiàn)出很多不足。本論文主要圍繞“通過美術(shù)欣賞活動如何培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力”（正確引導(dǎo)幼兒進行美術(shù)欣賞從而達到提高幼兒創(chuàng)造力的目的）展開研究。闡述幼兒美術(shù)欣賞教學的理論依據(jù)，在美術(shù)欣賞教學中運用多種教學方法和選擇各種適合幼兒欣賞的教學內(nèi)容，著重培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力。

美術(shù)欣賞是幼兒全面發(fā)展教育中一個不可缺少的組成部分，《3—6歲幼兒發(fā)展指南》中指出，在《3—6歲幼兒發(fā)展指南》中，要和幼兒一起感受、發(fā)現(xiàn)和欣賞自然環(huán)境和人文景觀中美的事物，激發(fā)他們表現(xiàn)美，創(chuàng)造美的情趣。通過對美術(shù)作品的欣賞，可以培養(yǎng)幼兒敏銳的審美感知能力和豐富的審美情感，激發(fā)他們的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。

在素質(zhì)教育精神指導(dǎo)下的美術(shù)教育中，美術(shù)欣賞活動受到重視，被視為幼兒園實施審美教育和愛國主義教育的主要內(nèi)容和途徑，也能提高兒童的美術(shù)創(chuàng)作能力和創(chuàng)作水平，成為美術(shù)教學內(nèi)容的重要組成部分。

幼兒美術(shù)欣賞活動是一種培養(yǎng)幼兒欣賞能力的教育活動，是指教師引導(dǎo)幼兒欣賞和感受美術(shù)作品，了解對稱、均衡等形式美的初步概念，感受其形式美和內(nèi)容美，從而豐富他們的美感經(jīng)驗，培養(yǎng)其審美情感和審美評價能力的教育活動。美術(shù)欣賞活動既能為幼兒提供一個自由想象的廣闊空間,又能提高兒童的美術(shù)創(chuàng)作能力和創(chuàng)作水平，產(chǎn)生創(chuàng)造的欲望。

美術(shù)欣賞是一種視覺心理活動。它從視覺對作品的直觀感受開始，通過知覺與聯(lián)覺、統(tǒng)覺而變成情感和意志的過程。我國古代著名文藝理論家劉勰曾說過：“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器，”揭示了量的積累與質(zhì)的把握、認識的廣度和理解的深度之間的辨證關(guān)系，也佐證了“見多識廣”這一俗話的合理性。同理，幼兒只有廣泛的接觸、感受優(yōu)秀的美術(shù)作品，才能潛移默化地逐漸認識美術(shù)作品和美術(shù)創(chuàng)作的規(guī)律，也才能通過對優(yōu)秀作品的感悟和借鑒發(fā)展自己的美術(shù)創(chuàng)作水平，并從中得到更加豐富的情感體驗。因此，幼兒美術(shù)欣賞的目的是通過幼兒對各種美術(shù)作品的感知、敘述和分析，初步懂得欣賞美術(shù)作品的方法，能對美術(shù)作品做出自己的評價，擴大審美視野和豐富審美情感。

美術(shù)欣賞活動是一種綜合性的認知活動和思維活動，兒童所得到的不僅僅是對美的認識，還能了解人文、歷史、地理、自然科學等許多相關(guān)知識，是形成多元文化知識結(jié)構(gòu)的重要途徑；在欣賞美術(shù)作品的過程中需要兒童對作品進行感知、描述、分析和評價，無形之中就提高了兒童的觀察能力、分析能力、判斷能力和語言表達能力，發(fā)展了兒童的邏輯思維能力。

美術(shù)欣賞活動是幫助幼兒發(fā)現(xiàn)美、感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的源泉，是獲得豐富感性經(jīng)驗引發(fā)幼兒創(chuàng)造靈感的重要途徑。那么，我們在美術(shù)欣賞活動中，應(yīng)通過哪幾個方面來培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力呢？

一、創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境

在美術(shù)欣賞教學中，寬松的環(huán)境是幼兒敢于求新求異的前提，能為幼兒提供可以自由想象和創(chuàng)造的空間，能激發(fā)幼兒的創(chuàng)造欲望。寬松的環(huán)境即寬松的、無壓力的、師幼平等的環(huán)境。創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境，是指教師不把權(quán)威的結(jié)論或自己對美術(shù)作品的看法強加于幼兒，而是要給每個幼兒都有一個表現(xiàn)的機會，讓每個幼兒都能夠大膽地說出自己對其作品的看法，并且充分肯定每個幼兒的感受和理解，給幼兒一個自由想象和創(chuàng)造的空間，從而提高幼兒的想象能力和創(chuàng)造能力。教師可以通過討論的方式對幼兒進行適當引導(dǎo)。

美術(shù)欣賞不存在完全正確的答案，對于同一項內(nèi)容，每個人都有自己的看法。例如，教師與幼兒一同欣賞達芬奇的油畫作品《蒙娜麗莎》時，有的幼兒會覺得畫面中的人物很有母性，很漂亮，很有親切感，整幅畫面給人感覺很溫暖；而有的幼兒卻覺得畫面很黑暗，很冷，就會給人有種很恐怖很害怕的感覺等。個體差異使得幼兒有完全不同的體驗。而教師則要給每個幼兒都有一個表現(xiàn)的機會，鼓勵每個幼兒都能夠大膽地說出自己對其作品的看法，并且充分肯定每個幼兒的感受和理解，對于幼兒的理解和感受給予一定的鼓勵。幼兒只有獲得心理上的安全感，才會有大膽求異的可能。如果幼兒擔心被笑話或者被指責而有所顧忌，缺乏自信心，使得幼兒不敢說出與別人不同的看法，影響幼兒的創(chuàng)造思維，從而達不到應(yīng)有的效果。

需要注意的是，對于一些寫實的美術(shù)作品，人們對其內(nèi)容和情感表現(xiàn)傾向的認識大致相同。如果有個別幼兒的認識完全偏離，教師可以采取讓幼兒討論的方式，讓幼兒各自發(fā)表不同的見解，以對認識存在偏離的幼兒進行正確引導(dǎo)。教師可以請每位幼兒都來大膽說出自己對其作品的理解與感受，促發(fā)幼兒進行討論，逐步引導(dǎo)幼兒獲得正確的認識。

二、提出開放性的問題

對話法是幼兒美術(shù)欣賞教學的基本方法，它是指“美術(shù)欣賞教育中，教師、幼兒與美術(shù)作品三者之間的相互作用和相互交流”。由于幼兒欣賞經(jīng)驗的缺乏，需要教師做好幼兒與作品之間的中介，引導(dǎo)幼兒與作品進行對話。其中，教師開放性的提問是幼兒與作品之間進行對話的橋梁之一。只要運用得當，提出的開放性問題就能成為引導(dǎo)幼兒發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力的有效手段。

在引導(dǎo)幼兒觀察欣賞對象時，提問：你在這幅作品中看到了什么，這像什么等，能促使幼兒產(chǎn)生想象的需要和動機，并激發(fā)幼兒去搜索大腦中的表象，選擇已有的形象組成新的形象。特別是在欣賞西方抽象作品時，幼兒面對高度抽象的圖像和線條，在教師開放性問題的激發(fā)下可以充分發(fā)揮發(fā)散性思維，再借助想象將這些抽象的圖像和線條與相應(yīng)的事物聯(lián)系起來。如幼兒在欣賞米羅的《人投鳥一石子》時，教師問：你在這幅作品中看到了什么，幼兒把這幅作品中抽象的圖形想象成了一個保齡球；一個妖怪等等，教師接著提問，促使幼兒在注意主要形象的基礎(chǔ)上，展開有情節(jié)的想象，教師再接著提問：你們能不能創(chuàng)造出一幅更漂亮的作品呢，觸發(fā)幼兒進行討論，提高幼兒的創(chuàng)新思維，并產(chǎn)生創(chuàng)造的欲望。

三、分析作品的表現(xiàn)形式

幼兒在欣賞美術(shù)作品時，首先是對作品中具體形象的認識。屠美如在《兒童美術(shù)欣賞教育研究》中曾提出：教學實踐證明，對齊白石的魚、蝦圖；徐悲鴻的奔馬，群獅圖；陳永佛的花鳥畫；米勒的《拾穗》；萊頓的《纏線》；列賓的《伏爾加河上的纖夫》等一些作品，兒童都非常感興趣。這些作品描繪了兒童熟悉的事物，或者有一定情節(jié)的動態(tài)人物，一方面兒童可以通過觀察這些事以及人物的神態(tài)和身體動作來感知作品所表現(xiàn)的主題；另一方面也可以通過物和人物所處的具體環(huán)境及整個畫面的色調(diào)構(gòu)圖等方面來感受作品的意蘊，通過對這些藝術(shù)作品的欣賞使幼兒對事物更敏感、人物命運的體察更細致和富有同情心，情感體驗更豐富。并擴充了兒童的知識面，開闊了眼界，有益于幼兒的思維模式。但這些是遠遠不夠的，在美術(shù)欣賞教學中，教師還要引導(dǎo)幼兒透過內(nèi)容，認識作品中的點、線、面、形、色等形式要素。教師引導(dǎo)幼兒對作品的表現(xiàn)形式進行分析，如引發(fā)幼兒認識并分析欣賞對象的顏色、形狀及線條的表現(xiàn)形式和我們平時所見到的有什么不一樣等，分析作品表現(xiàn)形式的過程，有助于發(fā)展幼兒的想象力和創(chuàng)造力。

仍以幼兒欣賞米羅的《人投鳥一石子》為例，當幼兒在欣賞其作品時，教師就可以提示幼兒觀察畫面中的不同色塊，引起幼兒對畫面中不同色塊的注意。為了讓幼兒理解畫家是如何把人和小鳥畫得這樣與眾不同，教師可以提示幼兒仔細觀察畫面中的人和小鳥，看看它們與我們平時看見的人和小鳥有什么不一樣，畫家用了什么樣的線條和形狀使它們看起來和平時不一樣。

教師啟發(fā)幼兒注意作品的點、線、面、形、色的運用，分析作品的表現(xiàn)形式，總結(jié)作品是怎么樣變形的，這對幼兒的學習來說是一種提升，它有利于幼兒學會在創(chuàng)作中大膽表現(xiàn)自己的想象力，創(chuàng)作出更新穎的東西。

四、給作品起名字

給作品起名字一般是在對作品的內(nèi)容、形式和意義有了深刻的理解之后進行的。幼兒給作品起名字的時候，是根據(jù)自己對作品所傳達的信息的體驗和理解，并充分發(fā)揮想象力而完成的。教師應(yīng)該鼓勵每位幼兒都要獨立思考，大膽發(fā)表自己的想法。幼兒通過給作品取名字，能夠引發(fā)幼兒對作品內(nèi)容進行一個概括，并促使幼兒對畫家作畫意圖的想象。在欣賞完作品之后，及時讓幼兒進行自由的創(chuàng)作，能極大地發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造力。比如在欣賞完作品后，可以讓幼兒用三角形，四邊形、五角形、花朵、葡萄等基本圖形來創(chuàng)作出更多不同的作品，以充分發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造力。

五、開展正確評價，激勵幼兒創(chuàng)新

幼兒的知識、經(jīng)驗、能力都處于幼稚的狀態(tài)。無論教師怎樣細膩的指導(dǎo)、啟發(fā)，甚至執(zhí)手授意，他們的作品都不可能完美無瑕。教師應(yīng)該根據(jù)幼兒的作品是否富有童趣，是否體現(xiàn)想象力或創(chuàng)造力等方面進行評價。只要發(fā)現(xiàn)幼兒思維的閃光點,就應(yīng)及時鼓勵,培養(yǎng)他們的自信心和成就感。

（一）評價作品提倡鼓勵

評價不是評議好與壞，對與錯，而是為幼兒進一步思考、探索創(chuàng)造機會，是一個再學習和交流的過程。評畫時，依然要多鼓勵、多表揚。因為人的自我意識,首先是他人態(tài)度的反映,我們對幼兒的看法將在很大程度上影響幼兒怎樣看待自己。對于幼兒來說,表揚效果遠勝于批評。英國教育家洛克說:“兒童一旦懂得尊重與羞辱的意義，尊重與羞辱對于他們的心理便是最有份量的一種刺激，保護它、發(fā)展它可以產(chǎn)生巨大的精神力量?！北頁P對于幼兒來說是一種肯定，使幼兒更有信心和勇氣繼續(xù)去創(chuàng)作。

(二)評價的科學合理性

科學合理的評價，可以促進和提高幼兒學習積極性，激勵創(chuàng)造，讓每一位幼兒都能充分感受到成功帶來的喜悅和自豪。評價要注重過程評價，關(guān)注幼兒在美術(shù)創(chuàng)作中學習的主動性、獨立性和創(chuàng)造性?；顒又屑皶r介紹幼兒有創(chuàng)意的表現(xiàn)，鼓勵幼兒的標新立異、別出心裁。幼兒完成作品后，可以把作品全部拿出來展覽，引導(dǎo)幼兒觀賞，能在別人的作品中尋找、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新點。幫助他們樹立自信心，激勵他們的探索與創(chuàng)新，張揚孩子的個性。教師的激勵評價，是對促進幼兒創(chuàng)造性思維發(fā)展的有力保證。

幼兒處于一個充滿幻想的年齡，幼兒的許多想法與現(xiàn)實有很大的距離，孩子通過美術(shù)欣賞活動，可以把美好的愿望、美好的想象變成可見的作品，由創(chuàng)作帶來的驚喜和成就感成為幼兒進行美術(shù)創(chuàng)造活動的原動力，所以，幼兒美術(shù)欣賞活動是開展幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)的最有效途徑。

幼兒教育是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，是社會教育事業(yè)的一項奠基工程，是培養(yǎng)創(chuàng)造力人才的關(guān)鍵期，教育者通過有效的手段形式對幼兒進行創(chuàng)造教育，而通過美術(shù)欣賞有利于發(fā)展幼兒的觀察力、想象力和創(chuàng)造力。通過欣賞，使幼兒對事物產(chǎn)生興趣，并產(chǎn)生創(chuàng)造的欲望。逐步形成幼兒美術(shù)創(chuàng)造的個性，并提高幼兒的審美能力。通過欣賞，讓幼兒感覺大自然，社會生活，藝術(shù)作品的美。使幼兒頭腦中有豐富的美的事物的表象，使幼兒審美素質(zhì)得到發(fā)展，讓幼兒自由創(chuàng)作，能使幼兒在頭腦中的美的事物的表象被激活，運用掌握的美術(shù)技能和工具材料，想象，創(chuàng)造出新穎、獨特、有創(chuàng)造性的優(yōu)秀幼兒美術(shù)作品。幼兒通過欣賞大自然、社會生活、美術(shù)作品中美的形象，從而提高美的觀察力、感受力、初步評價美術(shù)作品的能力。

結(jié)論：總之，美術(shù)欣賞是幼兒全面發(fā)展教育中一個不可缺少的組成部分。在素質(zhì)教育精神指導(dǎo)下的美術(shù)教育中，美術(shù)欣賞活動受到重視，被視為幼兒園實施審美教育和愛國主義教育的主要內(nèi)容和途徑，也能提高兒童的美術(shù)創(chuàng)作能力和創(chuàng)作水平，成為美術(shù)教學內(nèi)容的重要組成部分。幼兒美術(shù)欣賞活動是一種培養(yǎng)幼兒欣賞能力的教育活動，是一種視覺心理活動，是一種綜合性的認知活動和思維活動，兒童所得到的不僅僅是對美的認識，還能了解人文、歷史、地理、自然科學等許多相關(guān)知識，是形成多元文化知識結(jié)構(gòu)的重要途徑；在欣賞美術(shù)作品的過程中需要兒童對作品進行感知、描述、分析和評價，無形之中就提高了兒童的觀察能力、分析能力、判斷能力和語言表達能力，發(fā)展了兒童的邏輯思維能力。在美術(shù)欣賞教學中運用多種教學方法和選擇各種適合幼兒欣賞的教學內(nèi)容，著重培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力。運用教育學原理探討在美術(shù)欣賞教學中，能使幼兒快樂地掌握美術(shù)欣賞的基本知識和鑒賞方法，能夠激發(fā)幼兒的學習興趣，提高幼兒的審美能力，培養(yǎng)幼兒大膽想象、敢于創(chuàng)新的能力，開闊眼界、陶冶性情、完善健全的人格。

第二篇：《淺談幼兒美術(shù)創(chuàng)造力的培養(yǎng)》

淺談幼兒美術(shù)創(chuàng)造力的培養(yǎng)

秀嶼區(qū)第一實驗幼兒園 林秀平

【內(nèi)容摘要】

幼兒美術(shù)創(chuàng)造力是幼兒感受美、創(chuàng)造美的能力，是基于興趣的更高層次創(chuàng)造性思維的審美體現(xiàn)。興趣和思維進展水平是對美術(shù)教育中幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的評判標準。本文依據(jù)幼兒年齡和個性特點，提出培養(yǎng)幼兒美術(shù)創(chuàng)造力的基本途徑，包括：培養(yǎng)、引導(dǎo)幼兒繪畫的興趣；注重幼兒繪畫過程中的情感因素；寓美術(shù)教育于游戲之中,激發(fā)幼兒的創(chuàng)造熱情；鼓勵幼兒在美術(shù)活動中自我發(fā)現(xiàn)，自我創(chuàng)造；理解、尊重幼兒的個性差異，因材施教；學會欣賞，理解幼兒的作品，并給予公正、客觀、合理的評價?！娟P(guān)鍵詞】

幼兒美術(shù)教育 創(chuàng)造力培養(yǎng) 幼兒美術(shù)學習創(chuàng)作過程 【正文】

一、引言

在觀摩過園內(nèi)一位老師的公開課之后，陳園長為我們做了一個關(guān)于《怎樣上美術(shù)課》的講座。我從一個個實例中中了解到《綱要》與《指南》中藝術(shù)教育目標的異同之處；兒童美術(shù)欣賞的四個不同的階段；兒童畫解讀的理論以及兒童畫評估的參考維度。并在之后在一次次的學習、參觀與實踐中，我懂得了美術(shù)活動的藝術(shù)元素和情感態(tài)度是合二為一的，在美術(shù)活動中不能用技能來束縛孩子，重要的是要培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力。在此，我對幼兒園美術(shù)教育方面有一些思考，希望能和大家交流交流：

二十一世紀是一個注重創(chuàng)新人才培養(yǎng)的時代，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，造就創(chuàng)新人才，提升全民族的創(chuàng)新能力已是時代所趨。幼兒學前期是個人一生思維最為活躍，最具可塑性的時期。創(chuàng)新教育應(yīng)從學前期開始抓起，從幼兒的美術(shù)教育活動抓起。美術(shù)教育是在觀察、理解、記憶、想像和思維的基礎(chǔ)上，通過手的具體活動來完成的，它是創(chuàng)造表現(xiàn)的過程，是培養(yǎng)幼兒各種能力，樹立幼兒自信心的一個重要途徑。幼兒美術(shù)是學前兒童所從事的造型藝術(shù)活動，反映幼兒對周圍現(xiàn)實生活的認識和體驗。幼兒美術(shù)不僅具有濃厚的趣味性還具有強烈的情感性，并且直觀、形象，是最為幼兒喜愛和接受的一種藝術(shù)形式。幼兒美術(shù)教育最富有意義的，就是發(fā)掘幼兒的創(chuàng)造潛能，盡量為幼兒提供自我表現(xiàn)的機會，鼓勵幼兒大膽地表現(xiàn)自己獨特的思想感情。

開展幼兒美術(shù)教育益于幼兒的身心健康發(fā)展，近幾年來，我國大力提倡素質(zhì)教育，通才教育、全面發(fā)展的教育理念已經(jīng)深入人心。幼兒的美術(shù)教育，以它獨特的教育作用越來越受到教育工作者和家長們的關(guān)注、認可。事實上，幼兒的日常生活很大不同程度上涉及美術(shù)領(lǐng)域，例如教孩子認識圖形，或者是帶孩子走進大自然中，感受絢麗的色彩等，因此，在幼兒美術(shù)教育中，如果適當融入具體化的是生活內(nèi)容，能讓幼兒形成對事物更具體，更清晰的認識。

二、如何在美術(shù)教育活動中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力

（一）幼兒藝術(shù)學習的特點。

幼兒的藝術(shù)感受是指幼兒被周圍環(huán)境、生活中美的事物、藝術(shù)作品等所吸引，從感知出發(fā)，以想象為主，從而激發(fā)情感的一種藝術(shù)能力。也就是說，美術(shù)欣賞活動中，幼兒在對象審美屬性諸如色彩、線條等直接刺激下，可以不受現(xiàn)實生活中各種常規(guī)的約束，自由的展開想象，產(chǎn)生一種以情感愉悅為主調(diào)的心理狀態(tài)，這就是幼兒自身的審美感受。而幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)造是指他們在頭腦中形成的審美心理意向，并利用藝術(shù)的形式語言、藝術(shù)的工具和材料將他們重新組合，從而創(chuàng)作出對其個人來說是新穎獨特的藝術(shù)作品的能力。幼兒的這種能力首先表現(xiàn)為自發(fā)性，兒童生來具有藝術(shù)潛能，自由涂鴉活動幾乎發(fā)生在每一個適齡兒童的身上。

在實際工作中，我們要怎樣以《指南》為宗旨，根據(jù)幼兒的這些年齡特點，更好地開展幼兒的各種活動呢？

（二）支持幼兒自主創(chuàng)作的策略。1.培養(yǎng)、引導(dǎo)幼兒繪畫的興趣。

興趣，科學上講，是與大腦皮層中最大的興奮中心直接聯(lián)系，也是人的一生中帶有目的性、趁向性的一種心理特征。而興趣是創(chuàng)造力的最直接催化劑。當個人對事物產(chǎn)生興趣，而學習愿望需要在一定的環(huán)境中發(fā)生，沒有了這種環(huán)境，學生的興趣、意愿就會成為無本之木、無源之水。因此，對幼兒繪畫興趣的培養(yǎng)，引導(dǎo)是很有必要的。在美術(shù)活動中應(yīng)采取各種方式去調(diào)動，培養(yǎng)幼兒對美術(shù)活動的興趣。例如，可組織幼兒進行各種游戲，利用幼兒對游戲的興趣進一步激起學習美術(shù)的興趣，從而達到美術(shù)教學的目的。同時，也要注意把握好游戲的難度，有針對性地在美術(shù)活動中對幼兒提出新目標、新要求。對幼兒作品的評價要多稱贊，多鼓勵，不斷提高幼兒對美術(shù)學習持續(xù)的興趣。

2.注重幼兒繪畫過程中的情感因素。

幼兒的情感因素包括其喜歡繪畫的積極情緒和對所畫內(nèi)容的真實感受。教師要注意培養(yǎng)幼兒對不同事物的興趣，通過廣泛的愛好激發(fā)幼兒創(chuàng)作出豐富多彩的繪畫作品。幼兒畫畫，既是內(nèi)心的表達，也是情感的抒發(fā)，在美術(shù)作品中，情感是最重要的因素，如果沒有情感，技巧再好也不會畫出真實動人的作品。因此，只有通過豐富的情感引導(dǎo)才能激發(fā)出幼兒豐富的想象力，只有重視幼兒情感因素的發(fā)展，才能喚起幼兒想畫愛畫的興趣。因此，在美術(shù)活動中要注意對幼兒繪畫情感的培養(yǎng)，應(yīng)根據(jù)幼兒年齡特點，與其它學科有機結(jié)合，相互滲透，融入到日常生活中去，讓幼兒在生活中感受美術(shù)的基礎(chǔ)元素和造型規(guī)律，有效地促進幼兒綜合素質(zhì)的提高。培養(yǎng)幼兒的繪畫情感，就要從創(chuàng)造性思維能力入手，教師的教學要打破以往的條條框框，鼓勵幼兒多提問，多嘗試，評價時提出多種創(chuàng)造性解決方案并展開討論，鼓勵幼兒擺脫慣性思維的束縛，培養(yǎng)出利于幼兒繪畫潛能發(fā)揮的創(chuàng)造性思維方式。

3.寓美術(shù)教育于游戲之中,激發(fā)幼兒的創(chuàng)造熱情。游戲是幼兒的基本活動，玩不僅是幼兒的天性，更是幼兒最好的學習方法和創(chuàng)造的大舞臺。在游戲中，幼兒始終處于積極的情緒狀態(tài)，思維活躍，反應(yīng)敏捷，想象力豐富，這不僅有助于激發(fā)幼兒的創(chuàng)造興趣，啟發(fā)幼兒的創(chuàng)新活動，更還有助于培養(yǎng)幼兒自信、勇敢、堅定和不屈不撓的創(chuàng)新品質(zhì)。因此，在幼兒美術(shù)教育活動中，教師可以借助游戲這種教育活動組織形式，讓幼兒根據(jù)自己的興趣愛好和探索需要，自主地選擇游戲活動材料和主題，主動投入到游戲活動之中，使幼兒在生動的內(nèi)容和愉悅的氣氛感染之下，產(chǎn)生強烈的美術(shù)創(chuàng)造欲望，引起幼兒的情感律動，喚起幼兒的創(chuàng)作靈感，引發(fā)幼兒對美的追求，在大膽想象和自由思索的過程中，以最大的熱情去嘗試自己的新思路，新模式，使幼兒的創(chuàng)造潛力得以升華。通過這種方式，變注入式教學為探索式教育活動，變模仿為創(chuàng)造，使幼兒在涂涂抹抹，剪剪貼貼，學學做做，添添畫畫的游戲活動過程中，無拘無束地進行美術(shù)活動，促進想象力及創(chuàng)造力的萌芽和發(fā)展，提高幼兒的美術(shù)創(chuàng)作興趣和熱情，使幼兒在創(chuàng)造的海洋里自由遨游，把幼兒培養(yǎng)成富有想象力，富有創(chuàng)造性的一代新人。

4.鼓勵幼兒在美術(shù)活動中自我發(fā)現(xiàn)，自我創(chuàng)造。

幼兒美術(shù)教學的重點應(yīng)該是創(chuàng)新意識的啟迪，而不是技能的傳授。利用幼兒以自我為中心，所謂的“泛靈論”的心理特點，允許他們無拘無束、天馬行空地自由想象，給所畫物體傾入生命和熱情。同時，還要鼓勵幼兒自由想象，自由創(chuàng)造，為他們新奇、離奇、夸張、變形、具有豐富想象力的作品而喝彩，鼓勵全體幼兒為他們自己敢想、敢畫的創(chuàng)新精神鼓掌。這樣孩子就會發(fā)現(xiàn)只要有趣，畫什么都行，畫得不好老師也不會批評，掃除了幼兒創(chuàng)作時的心理障礙，讓他們勇敢地、大膽地、毫無顧慮地按照自己的想法去畫，這樣就能取得事半功倍的良好效果。每個幼兒都有創(chuàng)造的欲望，傳統(tǒng)的教育總是喜歡讓孩子適應(yīng)成人的世界，要讓幼兒依樣畫葫蘆，孩子的想象受到束縛，久而久之，他們就會失去創(chuàng)造的興趣和信心。美術(shù)教育并沒有一成不變的模式，上課就應(yīng)該像是帶著幼兒做一次“探險”，做一次想象中的精神旅游，不拘形式，讓孩子們展開想象的翅膀，自由創(chuàng)作。

5.理解、尊重幼兒的個性差異，因材施教。

由于家庭條件不同，遺傳因素，稟賦天性各異等原因，幼兒在繪畫方面有著天生的個性差異，形成最初的個性心理傾向。這一階段通過美術(shù)活動能夠培養(yǎng)幼兒良好的個性品質(zhì)，作為教師要充分認識到先天和后天影響對幼兒形成的獨特性，包括不同的認知特征，興趣愛好，價值取向，創(chuàng)造潛能等等。在教學中教師要善于傾聽幼兒對某事物的不同看法，發(fā)現(xiàn)他們對事物的情感。隨著這份情感的引導(dǎo)，有時會得到意想不到的教育契機。在美術(shù)活動中，教師可以有意識地進行分組，將個性不同的幼兒安排在一組，本著近似性，互補性，協(xié)作性，自愿性的原則，將幼兒組合成具有活力的差異化的小組，鼓勵幼兒按照自己的理解和表達方式完成作品，發(fā)揮自己繪畫的個性和創(chuàng)造性，這是提高不同個性幼兒繪畫能力的有效方法。教師要善于用“耳朵”讀懂幼兒的作品，耐心去聽取幼兒描述他們的作品，在這個基礎(chǔ)上，教師再對幼兒的作品提出進一步的建議，這樣一方面既尊重幼兒自己的看法，另一方面又把符合美學特征的繪畫技巧傳授給了幼兒，既考慮到幼兒個性發(fā)展特點，又促進了幼兒繪畫能力的提高。繪畫是孩子的天性 并且個性，差異性比較大，我們應(yīng)根據(jù)幼兒個體生理和心理的特點，在教學活動中善于發(fā)現(xiàn)幼兒的個體差異，因材施教引導(dǎo)幼兒發(fā)揮其個性特點，利用幼兒對那些五顏六色顏料強烈的興趣，鼓勵他們對自己所畫作品進行情節(jié)性的語言描述，可利用兒歌，故事，謎語，游戲等形式引導(dǎo)幼兒在玩中畫，畫中玩，在玩和畫中找到樂趣，增加興趣，體現(xiàn)與眾不同的個性。也可以就幼兒所處的不同環(huán)境，選擇適合幼兒的繪畫手法和技巧，如體現(xiàn)地域特色的民間藝術(shù)形式泥塑，剪紙等，授課中教師要讓幼兒充分展示自己的繪畫成果，感受自己的與眾不同，對自己的作品產(chǎn)生信心，喚醒幼兒的已有經(jīng)驗參與作畫，從而擺脫幼兒繪畫表現(xiàn)方法單一的狀態(tài)，畫出更加豐富多樣的作品。

6.學會欣賞，理解幼兒的作品，并給予公正、客觀、合理的評價。

教學活動的結(jié)束不應(yīng)以作品的結(jié)束而結(jié)束，評價作品也是一個很重要的環(huán)節(jié)，首先教師不能以成人的眼光或?qū)I(yè)的眼光來看待幼兒的作品，畫的雖然不美觀，卻是孩子豐富內(nèi)心世界的體現(xiàn)，評價幼兒的作品是一個提高幼兒的審美能力，集思廣益的過程，要幼兒人人參與，積極發(fā)表看法。每次活動結(jié)束，將幼兒全部的作品展覽，讓孩子互相審視、交流，教師欣賞每一幅作品卻不必給作品打分，不給作品下結(jié)論。但是老師應(yīng)在心里記下每個幼兒的不足之處,以便在以后的活動中因材施教。孩子們經(jīng)過審視、交流、觀摩和學習,他們心理明白誰的顏色配得好,誰的構(gòu)思有主次,誰畫的新鮮有趣,自己有哪些不足??通過大家品評,孩子們的信心會逐步提高,他們的創(chuàng)作情趣會更強烈。創(chuàng)造的火花一旦被點燃,課堂就成了一個噴發(fā)的火山,圖形光怪離奇,顏色五彩繽紛,到處都是孩子們的涂鴉,這時你會發(fā)現(xiàn)這一刻是我們美術(shù)教師中最幸福的時刻。

總之，在美術(shù)活動中，我們應(yīng)盡量讓幼兒體驗多種媒介材料，對不同材料的性質(zhì)、用途、用法等要有感性認識，對豐富多彩的美術(shù)形式有充分的理解和感受，為幼兒的美術(shù)表達與表現(xiàn)拓寬渠道；其次，教師要多引導(dǎo)幼兒仔細觀察實物或欣賞藝術(shù)作品，并在使用不同媒介材料、運用不同表現(xiàn)形式的過程中，讓幼兒大膽嘗試、發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美。這樣幼兒才會有細膩的感受和大膽的表現(xiàn)，開拓美術(shù)創(chuàng)作的思路，為日后靈活運用多種美術(shù)形式開展美術(shù)創(chuàng)作奠定堅實的基礎(chǔ)；最后，對于幼兒如何畫、如何做或者畫什么，做什么不予以嚴格要求，我們要以傾聽與欣賞的方式來傳遞尊重，而非以特定的標準來挑剔和糾正。如此，幼兒在美術(shù)活動中才能真正專注于自己的創(chuàng)作，專注于如何用眼前的材料來表達自己的想法，從而發(fā)揮想象力、發(fā)揮潛能，創(chuàng)造出與眾不同的作品。

三、結(jié)束語

幼兒期是一個充滿幻想的年齡階段，幼兒的許多想法都蘊含著明顯的創(chuàng)新色彩，創(chuàng)新教育必須從富有幻想和好奇心的幼兒抓起，但幼兒的創(chuàng)新活動也帶有明顯的自發(fā)性和盲目性，還需要教師適當?shù)囊龑?dǎo)與點撥，就如同一棵棵小樹苗，還有待園丁的精心培育。幼兒美術(shù)教育活動就像一塊肥沃的土壤，是幼兒充分展示個性，表現(xiàn)其創(chuàng)造性的最佳形式，幼兒需要在這片廣闊的天地里吸收充足的養(yǎng)份并自由自在的成長。因此，幼兒教師應(yīng)千方百計地創(chuàng)造機會，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的美術(shù)教育情境，開展生動有趣的美術(shù)活動，為幼兒插上藝術(shù)飛翔的翅膀?！緟⒖嘉墨I】

1、黑格爾:《美學》第一卷，商務(wù)印書館。

2、土朝聞:《美學概論》人民出版社。

3、劉眾:《幼兒園游戲教學論》中國社會出版社。

4、劉曉東:《兒童精神析學》南京師范大學出版社。

5、曹麗莉．淺談美術(shù)繪畫活動中幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)[Ｊ].教師,2010(10)

6、南國曉．淺談兒童時期美術(shù)教育的價值及科學規(guī)律[Ｊ].集寧師專學報,2003(06)

7、鄭益樂．創(chuàng)新能力從幼兒抓起 談幼兒美術(shù)教育活動中的創(chuàng)新能力培養(yǎng)[Ｊ].中華民族教育,2010(06)

8、陳鏗．影響3－6歲幼兒繪畫中多維空間表現(xiàn)的因素及其對幼兒繪畫教學的啟示[Ｊ].學前教育研究,2011(06)

工作單位：莆田市秀嶼區(qū)第一實驗幼兒園 作者姓名：林秀平通訊地址：秀嶼區(qū)笏石鎮(zhèn)秀嶼區(qū)第一實驗幼兒園 郵政編碼：351146 聯(lián)系電話:*** 電子郵件:291290635@qq.com

第三篇：幼兒游戲與創(chuàng)造力培養(yǎng)

在自主游戲中發(fā)展兒童的創(chuàng)造潛力

游戲是兒童最喜愛的活動，也是兒童的基本活動。創(chuàng)造性游戲包括角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲和表演游戲三種類型，其中角色游戲是最具代表性的、蘊含豐富創(chuàng)造力的一種游戲。角色游戲是兒童根據(jù)自己的興趣和愿望，通過扮演角色，運用想象和模仿，創(chuàng)造性地反映個人生活印象的一種游戲。它是兒童期特有的也是最為典型的一種象征性游戲，在兒童2、3歲時自然產(chǎn)生，學前晚期達到最高峰。是兒童成長中必經(jīng)的一個重要過程，也是研究兒童發(fā)展最為重要的一個途徑。角色游戲是隨著兒童自身的發(fā)展和對環(huán)境認識的積累而自發(fā)產(chǎn)生的，想扮演角色，玩角色游戲的愿望，可以說是與生俱來的潛伏在孩子心中，一旦認知水平具備，兒童就會把愿望轉(zhuǎn)化為積極的行動，而不需要成人的激發(fā)。

角色游戲的過程是兒童充分獨立自主的過程。兒童根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和興趣需要自主選擇主體、分配角色、設(shè)想情節(jié)、確定規(guī)則，自己選擇游戲材料，布置游戲環(huán)境，甚至可以自主決定游戲的始與終。這是一個讓兒童自己大顯身手的過程，兒童的自主意識和自主能力在游戲過程中得以充分展現(xiàn)。兒童在角色游戲中，不追求游戲的結(jié)果，快樂地享受過程，顯示出兒童在游戲中充分的獨立、自由和自主。教師指導(dǎo)好兒童有效開展角色游戲活動，能夠激發(fā)兒童的游戲興趣和創(chuàng)造潛能。

一、鼓勵和幫助兒童按照自己的意愿提出游戲主題

角色游戲的主題應(yīng)來自于兒童的愿望和需要。教師要善于發(fā)現(xiàn)兒童游戲的需要，適當啟發(fā)兒童游戲的動機，幫助兒童學會確立主題。教師首先要根據(jù)不同年齡兒童的特點提供不同的指導(dǎo)，小班兒童要多利用玩具和語言啟發(fā)他們確定游戲主題，中大班兒童則要鼓勵他們獨立提出游戲主題；其次，對于兒童提出的主題，教師要熱情支持，對其中有些內(nèi)容不健康的主題，可采取商量、建議或轉(zhuǎn)移的方式予以改變；再次，教師也可以作為建議提出一些新主題供兒童參考，但不能強制兒童采納。

例如：在小班的娃娃家活動區(qū)里，老師看見佳佳和慧慧把娃娃放在一邊，只顧埋頭起勁地切著菜，互相也不交流。老師知道她們只是對模仿成人切菜的動作感興趣，對自己在玩什么主題的游戲沒有明確意識。于是啟發(fā)說“你們這樣忙著切菜給誰吃啊？”佳佳回答說： 1 “我給娃娃家切菜”，慧慧說“我也是?！崩蠋熃又f：“那你們誰是娃娃家的媽媽呀？你們是一人玩萬玩娃娃家游戲還是兩個人一起玩娃娃家游戲?。俊奔鸭颜f：“我當媽媽?！被刍壅f：“那我當姐姐吧?！崩蠋熣f：“喲，娃娃哭了，該喂奶了吧？”慧慧搶著說：“媽媽做飯，我去喂娃娃吧。”佳佳也說：“好，我先給娃娃熱點牛奶?！痹诶蠋煹膯l(fā)下，佳佳和慧慧不僅意識到了自己在玩“娃娃家”這一游戲主題，而且明確了自己的角色身份及行為的意義，游戲也開始出現(xiàn)有趣的情節(jié)了。

二.指導(dǎo)和幫助兒童按照自己的意愿選擇和分配角色

兒童玩角色游戲最為關(guān)心的是自己扮演什么角色，并以扮演了角色，模仿了角色的行為活動為滿足。對于大家都喜愛的角色的爭搶以及對待次要角色的正確態(tài)度是教師在這一環(huán)節(jié)的指導(dǎo)中要解決好的問題。因此，教師首先要教會兒童采用猜拳、輪換、推選、自報公議、共同商議等方法來分配角色，注意使每個兒童都有機會扮演不同的角色，得到多方面的發(fā)展；其次，教師要根據(jù)兒童的個性特點有針對性的啟發(fā)和安排他們嘗試扮演不同于自己的角色，以利其個性和諧發(fā)展。例如：讓某些性格比較安靜、內(nèi)向的兒童去扮演活潑的、活動性強的角色，如警察、運動員等；而建議那些外向的、活動性過強的孩子扮演一些需要耐性的角色如門衛(wèi)、收銀員等；再次，教師要啟發(fā)兒童理解角色，并會創(chuàng)造性地扮演角色。例如:兒童扮演“售貨員”，最初只知道售貨、收錢，經(jīng)過老師的啟發(fā)，“售貨員”會吆喝叫賣，主動向顧客介紹商品，為有困難的顧客送貨上門，還會在沒人來買賣東西時忙著重新布置貨架等，把“售貨員”扮演得生動逼真。

例如：一天，在玩娃娃家游戲時，小個子的浩浩和高個子的毛毛都想當爸爸。毛毛說：“我個子比你高，應(yīng)該我當爸爸!”浩浩不服氣地說：“我穿著皮鞋，應(yīng)該我當爸爸，爸爸都是穿著皮鞋的?！眱扇苏l也不讓誰，其他小朋友也沒辦法說服他們。我給他們出了個主意：“你們倆各自說說你想怎么當爸爸，讓大家來評選，大家覺得那個爸爸說得好，就讓他來當爸爸?！焙坪葡日f：“我?guī)蛬寢尭苫睿溩咏o孩子吃?！泵又f：“我也和媽媽一起包餃子給孩子吃，吃完餃子，我再一起去看電影。”結(jié)果，小朋友們推選毛毛當了爸爸。

三、引導(dǎo)和幫助兒童按自己的意愿制定和遵守游戲規(guī)則

角色游戲需要制定和遵守的規(guī)則既包括內(nèi)在的扮演角色和物品使用規(guī)則如醫(yī)院的護士應(yīng)該聽從醫(yī)生的安排，不能擅自給病人打針吃藥；已經(jīng)被用來做圍墻的積木就不能隨便搬動等，也包括外在的開展游戲活動必須遵守的常規(guī)，包括不干涉他人的游戲、游戲結(jié)束收拾整理玩具和在游戲過程中友好相處、注意環(huán)境衛(wèi)生等。對于內(nèi)部游戲規(guī)則，教師首先要組織兒童討論角色任務(wù)，明確每個角色該做何不該做的行為規(guī)則以及角色之間的行為方式；其次，教師在游戲過程中要善于觀察兒童執(zhí)行規(guī)則的情況，及時發(fā)現(xiàn)問題及時處理；再次，注意把握好遵守規(guī)則與自主游戲之間的度，既要督促兒童遵守游戲規(guī)則，又不能破壞游戲的愉快氣氛；最后，對于外部游戲常規(guī)也要引導(dǎo)兒童共同制定和完善。

例如：

中班活動區(qū)新開的“超市”很吸引人，有的“顧客”們以為開放式的貨架上可以自由取貨，是不用付錢的，所以拿了東西就走，“服務(wù)員”也沒有阻攔。教師見此情景，并不指責這些不付錢的“顧客”，而是同樣以一個“顧客”的身份到“超市”去拿許多貨物，故意對超市“服務(wù)員”說：“謝謝，謝謝，這兒買東西不用付錢，太方便了?！币鹆顺泄ぷ魅藛T的注意和異議，從而糾正了游戲中的購物規(guī)則。

總之，角色游戲是兒童的一種以想象為特質(zhì)的創(chuàng)造性游戲。它反映了成人的社會生活，但不是成人生活的真實再現(xiàn)。兒童開展角色游戲的過程，無論是對游戲環(huán)境的假想，還是對游戲角色的假想；無論是是對游戲材料的假想，還是對游戲情節(jié)的假想，都是兒童充分展開創(chuàng)造性想象的過程。教師在指導(dǎo)過程中，一定要遵循“兒童為本”的原則，處處保障兒童游戲的權(quán)利和自由，適時適當?shù)闹笇?dǎo)，使兒童“按照自己的意愿提出游戲主題”、“ 按照自己的意愿選擇和分配角色”和“按自己的意愿制定和遵守游戲規(guī)則”。從而使兒童在體驗“游戲”真正快樂的同時，發(fā)展兒童的創(chuàng)造想象和創(chuàng)造潛力。

第四篇：幼兒美術(shù)活動中創(chuàng)造力培養(yǎng)1

《如何在美術(shù)活動中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性》

幼兒期進行創(chuàng)造力的教育和培養(yǎng)，對開發(fā)幼兒創(chuàng)造潛能是非常重要和必要的。創(chuàng)造力不是一種知識可以學習和直接傳授，它是人類特殊的認識能力和實踐能力的綜合。因此，創(chuàng)造教育應(yīng)立足于在幼兒生活、學習的各個環(huán)節(jié)中進行。如何在幼兒美術(shù)活動中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力，使幼兒去積極發(fā)現(xiàn)、探索、大膽用自己的方式創(chuàng)造圖像、表達自己的認識，這與創(chuàng)造性的教與學是分不開的。本文就教師如何在美術(shù)活動中更大地發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性進行闡述。

一、形象的貯存是創(chuàng)造的源泉

幼兒有著豐富的想象力，他們常常留連于美妙的幻境，譬如：他們充滿天真地把天空當成大海，把月亮當成小船，把樹葉給小螞蟻當搖籃；或者坐上蜻蜓“飛機”邀游天空，坐上海豚背去海底探險等等。然而，想象、創(chuàng)造絕不是憑空而來，是源于豐富的記憶表象，豐富的知識經(jīng)驗是創(chuàng)造想象的基礎(chǔ)。任何創(chuàng)造想象都來源于原型的啟發(fā)，絕大多數(shù)的發(fā)明創(chuàng)造是在原型的基礎(chǔ)上，才創(chuàng)造出新事物新形象的。正所謂“生活是創(chuàng)造的源泉?！庇變好佬g(shù)創(chuàng)作也一樣，即使是想象畫，也是以現(xiàn)實生活的形象作為基礎(chǔ)的，構(gòu)成畫面的新形象只能來自于自己擁有的生活感受。觀察，是幼兒認識客觀事物的主要途徑。幼兒在觀察中獲得的知識越廣泛、越深刻，在大腦中留下的印象就越豐富清晰，想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展就越有基礎(chǔ)。因此，形象貯存是幼兒創(chuàng)造力得以發(fā)展的源泉?；谶@一點，我們在教學中盡可能讓幼兒接觸五彩繽紛的大千世界，讓幼兒運用各種感官了解周圍的一切，獲得深刻細致的生活感受積極地引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)生活中美的事物，發(fā)現(xiàn)生活與美術(shù)表現(xiàn)手法相關(guān)的事物。如：色彩、造型、線條，為美術(shù)活動積累豐富的經(jīng)驗。如在《秋的葉子》這一綜合藝術(shù)活動前，老師先帶幼兒觀察秋天的自然景象的特征，運用觀察手段，豐富印象，積累表象；帶幼兒外出寫生，加深幼兒對秋天的認識和學習表達美的感受．培養(yǎng)他們用自己的眼睛和心靈去觀察、感受生活，認識世界。

寫生的過程，是幼兒觀察、分析、理解、概括的過程，是對繪畫對象的體會和研究。手、眼、腦的并用使孩子的智力得到了鍛煉，性格和素質(zhì)的培養(yǎng)得到了促進和幫助。孩子能夠大膽地將自己的觀察和認識概括地表現(xiàn)出來，就是一種創(chuàng)造力的體現(xiàn)。

二、激發(fā)興趣，創(chuàng)設(shè)有利于幼兒創(chuàng)造的美術(shù)環(huán)境。

美術(shù)環(huán)境指向幼兒提供的自由欣賞與創(chuàng)造的外部條件，讓幼兒于不知不覺中受到美術(shù)的教育?；顒邮沂怯變夯顒?、生活的主要空間，它的布置對幼兒起著至關(guān)重要的作用，是展示幼兒智慧和勞動成果的大舞臺。所以，在教室里，我總會留出大部分的空間給幼兒，讓他們自由設(shè)計、裝飾、粘貼。例如：在“認識恐龍”的主題活動中，通過家長與孩子們一起收集、張貼、擺設(shè)各種與恐龍有關(guān)圖片、資料，向幼兒形象系統(tǒng)地介紹了恐龍，讓幼兒感性地認識了恐龍。教師又將幼兒帶來的恐龍玩具組織了“恐龍樂園”的游戲，又用各種形式的表現(xiàn)手法來刻畫恐龍，面對生動有趣的活動，幼兒表現(xiàn)出了極濃的興趣，參與意識非常強。而對陳放的作品，幼兒更是投入了熱情的關(guān)注。長此以往，幼兒不僅對周圍的環(huán)境產(chǎn)生了一種親切感、認同感，而且也培養(yǎng)了幼兒的責任心。尤其重要的是，在創(chuàng)設(shè)活動場地、收集的各種過程中，培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)造精神和意識。

三、改進教法，使幼兒創(chuàng)造美

在創(chuàng)造性美術(shù)活動中采用什么樣的教法使幼兒創(chuàng)造性的學習知識和技能并積極投入創(chuàng)造活動中是至關(guān)重要的,所以在活動中一定要實施有利于創(chuàng)造的方法。我主要采取以下方法:

(一)啟發(fā)、誘導(dǎo)創(chuàng)作激情

為了擺脫舊的教學模式的束縛,調(diào)動幼兒學習的積極性,發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造力,根據(jù)游戲是幼兒最喜歡的一種活動,將游戲融入美術(shù)活動之中,使游戲與美術(shù)創(chuàng)作緊密結(jié)合。皮亞杰曾說:“兒童不能象成人那樣有效的滿足他個人情感上的,甚至智慧上的平衡,他具有一個可資利用的活動領(lǐng)域,在這領(lǐng)域中他的動機并非為了適應(yīng)現(xiàn)實,恰恰相

反,卻使現(xiàn)實被他同化,這樣的活動領(lǐng)域就是游戲。兒童進行的游戲很多,繪畫也是這種游戲的一種方式?！痹诿佬g(shù)活動中我較多地運用詩歌、故事、猜謎語、做做玩玩等游戲,使幼兒獲得愉悅,新奇的情感體驗,激發(fā)幼兒創(chuàng)造出別具一格的意想。如《小狗找工作》這一活動中一開始便以語言故事導(dǎo)入:小狗乖乖想找一份工作。一天,他來到一家面包店,做了一只又大又香的大面包?？墒敲姘罅?誰也吃不下。他離開面包店來到了餐具工廠,做了一只又大又圓的大盤子,可是盤子太大了,小動物們都不喜歡,他只好離開工廠,走著走著,突然聽到“嘀咕咕”的聲音,原來是小貓幼兒園的老師生病了,小貓正吵著要老師呢。小狗乖乖想, 我去試試做小貓的老師吧！幼兒被故事深深吸引,積極地參與設(shè)想、討論,活動結(jié)尾教師根據(jù)幼兒的作品編成故事結(jié)尾,整個活動完整有序,幼兒時而著急,時而興奮,時而歡歌,他們完全沉浸于游戲之中。

(二)共同討論做畫方法

一般美術(shù)活動均以教師出示示范、講解范例、幼兒創(chuàng)作、評價為一個模式,而讓幼兒這一學習活動的主體參與討論創(chuàng)作方法,則真正發(fā)揮了幼兒的獨創(chuàng)性與積極性。

討論的時機選擇在活動的不同階段,就會對幼兒的具體創(chuàng)作及思維活動起不同的作用。

A：創(chuàng)作前的討論 :

目的是以幼兒的角度讓他們來了解操作內(nèi)容,操作材料及操作方法。這種討論主要伴隨著對范例和演示活動的分析進行。如“好伙伴”活動目標是讓幼兒學習畫人。教師并不急于出示范例,而是請幼兒上來演示:誰會畫人?教師則根據(jù)幼兒的演示組織大家討論:請大家看看人還缺少什么?幼兒在討論中了解了人的外形特征,各部分位置。由于是讓幼兒演示,演示的作品更能讓幼兒接受,幼兒在創(chuàng)造新的圖式時變無拘無束。就以幼兒畫人的鼻子為例,多種不同的造型比單一的形狀更富有童趣,更顯現(xiàn)出孩子的個性。

B：創(chuàng)作后的討論:

目的是幫助幼兒將他們在創(chuàng)作中獲得的感性經(jīng)驗予以整理、歸納,從而獲得更新的信息。如在活動結(jié)束時讓幼兒討論:哪張畫顏色搭配的好,為什么?怎么搭配會更好,這張畫和其他畫有不同的地方,你覺得什么地方可以學的?

C：創(chuàng)作中的隨機討論 :

這種討論富有針對性,它能完善和補充教學過程,能引導(dǎo)幼兒更有效的創(chuàng)作。如教師在巡回中發(fā)現(xiàn)幼兒構(gòu)圖呆板,所畫圖象在一條直線上。教師便隨即選取兩張作品(其中一張有前有后,一張為一個平面)組織幼兒隨機討論:你更喜歡哪一張?你能讓自己的畫也變的好看么?怎么變?引導(dǎo)幼兒在后面或前面添加圖象,使畫面更豐滿。總之,不同的內(nèi)容和要求宜采用不同的討論形式,使幼兒有更多的創(chuàng)造思維的機會,促使幼兒思維的變通性和靈活性。

四、以正確評價鞏固幼兒創(chuàng)造興趣

1．理解幼兒作品的特點

由于幼兒的認知、情感、視覺、動作技能等與成人不同，故幼兒的作品表現(xiàn)也與成人有著質(zhì)的區(qū)別：如幼兒畫的人所戴的帽子或撐的傘，常是漂浮在半空的，畫的衣服常是透明的，畫的桌子常是四條腿向四方撒開的，畫的煙囪則常與傾斜的屋面相垂直的；常將一些無生命的物體，賦之于生命，給不會說話的物體具有人的思想、情感和行為；按自己的理解去夸張和取舍；經(jīng)常采用一種符合主觀愿望的方法，力圖把不同角度，不同時空，彼此無關(guān)的東西統(tǒng)統(tǒng)畫在一起等，這些都是幼兒稚拙的表現(xiàn)。這種天真無暇、帶有許多主觀、不合理的形式，但是，幼兒畫的每一根線條、形狀和色彩都傳達了幼兒的思想和情感，每幅畫都充滿了稚趣，充滿了幼兒的想象和創(chuàng)造，沒有那種概念化、模式化的東西，或者模仿成人畫的痕跡。

2、尊重、保護幼兒的作品

正由于幼兒的畫有如此的特點，所以我們在評價幼兒作品時，對幼兒的每一件作品都給予肯定的鼓勵，從不對幼兒的作品輕易地作一概的否定，或簡單地以“像”與“不像”或以成人的評價標準去衡量幼兒的作品，記得在一次自愿畫活動中，有一位幼兒把畫面涂得黑

黑的，在黑黑的畫面上還夾雜著許多紅色的物體和一些不象樣的形體。初一看真是亂七八糟，不僅擦臟了畫紙，還劃破了畫紙。然而當我走近他旁邊時，他卻興奮地告訴我：“老師，這是我畫的恐龍時代，恐龍們?yōu)榱藪陫Z恐龍蛋展開了戰(zhàn)斗，這是劍龍與翼龍在搏斗，這是三角龍在保護它的孩子小三角龍，這是??”。我完全沉入了幼兒津津樂道的講解之中，這就是幼兒有聲的思維，其中充滿了想象和豐富的情感，老師不能責備他畫的零亂，不能指責他畫面臟，更不能呵責他停止作畫，扼殺孩子天真的情趣。對于這樣的想象，我們要給予鼓勵，同時對他的構(gòu)圖與用色提出一些要求，這樣既沒有扼殺幼兒的創(chuàng)造、想象，又在技能、技巧上有所進步。

總之，教師要用多種手段為幼兒創(chuàng)造一個自由、活潑、愉快的氣氛。同時還要去了解他們的需要，察覺他們的潛能、理解他們的構(gòu)思、發(fā)展他們的創(chuàng)造、支持他們的努力和意志、欣賞他們成功的喜悅、一步一步走進他們的繪畫世界。讓美術(shù)創(chuàng)作使他們的內(nèi)心世界和色彩斑斕的圖畫一樣清純、一樣豐富。逐步成為一個有能力、有信心、有毅力的人。

第五篇：在美術(shù)活動中培養(yǎng)幼兒的想象力與創(chuàng)造力

美術(shù)活動中幼兒想象力與創(chuàng)造力的培養(yǎng)

四川省綿陽市三臺縣潼川第三幼兒園：張燕

摘要：學前教育對孩子的成長是極其重要的，其中培養(yǎng)幼兒的想象力與創(chuàng)造力更應(yīng)是不容忽視，在美術(shù)活動中培養(yǎng)幼兒的想象力與創(chuàng)造力，激發(fā)幼兒對美術(shù)活動的興趣，不斷地去引導(dǎo)開發(fā),培養(yǎng)幼兒的想象力與創(chuàng)造力。

關(guān)鍵詞：美術(shù)培養(yǎng)想象力創(chuàng)造力。

一、通過多種渠道,培養(yǎng)幼兒創(chuàng)作興趣

在美術(shù)活動中培養(yǎng)幼兒的想象力與創(chuàng)造力，必須從激發(fā)幼兒對美術(shù)活動的興趣入手，繪畫是幼兒表達自己美好愿望的語言和符號，它是幼兒利用線條、形體、色彩等相結(jié)合來反映幼兒對事物的理解，從而表達幼兒內(nèi)心的思想與情感。幼兒天生就喜歡繪畫，我們可以充分利用這一心理直接去滿足他們的欲望，豐富他們的知識，培養(yǎng)他們的興趣，幼兒對事物有了濃厚的興趣，就會全身心地投入到學習、創(chuàng)造之中，不斷嘗試新的創(chuàng)作。這時我們就要為幼兒創(chuàng)作提供有利的條件、場所，時刻注意對幼兒進行繪畫興趣的培養(yǎng)，給他們自由選擇的機會，讓他們大膽想象，勇于創(chuàng)新。

1、提供各種材料，豐富幼兒認知經(jīng)驗

在幼兒繪畫活動中，我們要給幼兒提供多種材料讓幼兒觀察、欣賞，只有豐富了幼兒的認知經(jīng)驗，才能讓幼兒有所創(chuàng)新。同一樣?xùn)|西，不同的幼兒會畫出不同的效果。讓幼兒學習使用各種繪畫工具，通過實踐，讓幼兒明白，相同的東西，用不同的繪畫工具會畫出不一樣的效果來。不但可以讓幼兒從小了解各種繪畫工具的特點，而且還可以培養(yǎng)幼兒對繪畫的興趣。我們在上有趣的《臉譜》時，先讓幼兒用水彩筆在紙上畫臉譜，讓幼兒掌握臉譜的繪畫技巧時，嘗試創(chuàng)作。再讓幼兒用膠泥在石膏板上制作臉譜，幼兒可以把臉譜做得更真，更形象，幼兒有了繪畫的經(jīng)驗，他們在制作時也就能大膽的進行創(chuàng)新。最后，讓幼兒用油彩直接在自己臉上畫臉譜，幼兒對畫臉譜更有了新奇感，通過幼兒親身體驗，他們知道怎樣才會讓臉譜更好看。不難發(fā)現(xiàn)，幼兒使用不同的繪畫工具所畫的臉譜效果是截然不同的。

2、提供幼兒創(chuàng)造與想象的環(huán)境

良好的創(chuàng)作環(huán)境是影響幼兒想象力與創(chuàng)造力的重要因素，幼兒園和家庭都要給幼兒提供良好的創(chuàng)造環(huán)境。幼兒創(chuàng)造過程必須依靠外界環(huán)境的刺激，我們應(yīng)通過多種途徑為孩子創(chuàng)造接觸外界事物的機會，鼓勵他們多看、多聽、多想、多說。既豐富了幼兒的生活經(jīng)驗，又開闊幼兒的眼界，從而為幼兒的創(chuàng)造準備了充足的材料。例如：利用春游活動，帶領(lǐng)孩子到野外去，充分利用自然資源，讓幼兒觀察大自然中的現(xiàn)象，觀察花各種各樣的花草樹木，當他們用小樹葉拼成小魚、烏龜時，在這個過程中幼兒的每個作品都表現(xiàn)著他們的想力和創(chuàng)造力。我們還可以將幼兒的畫貼在活動室內(nèi)，創(chuàng)辦一個幼兒畫廊，讓幼兒在欣賞別人作品的同時，學會評價別人的作品。在視覺上給幼兒藝術(shù)美的體驗，讓幼兒能創(chuàng)作出更多更美的作品。作為美術(shù)教師，我們不是簡單的教會幼兒畫一些簡筆畫，而是有目的、有選擇地啟發(fā)幼兒，幫助幼兒創(chuàng)造出一些與眾不同的作品來，從而提高幼兒繪畫水平，實現(xiàn)幼兒自我發(fā)展。

3、運用生動有趣的語言，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作欲望

在美術(shù)活動中，老師運用生動有趣的語言，讓孩子處于輕松愉快的環(huán)境中，不但激起了幼兒的繪畫興趣，而且讓孩子更喜歡美術(shù)活動，在幼兒大膽的描述自己的美術(shù)作品的同量,也鍛煉了幼兒的語言表達能力。例如，我們在畫《龜兔第二次賽跑》時，不是教直接教幼兒怎么畫，而是給幼兒講述了《龜兔賽跑》的故事，因為小兔偷懶，就輸給了烏龜，如果他們再重新比賽一次，它們會在那兒比賽，誰會贏呢？孩子們都爭著回答。讓幼兒自己來編故事的結(jié)果,并將故事畫出來。不一會兒,一幅幅生動有趣的畫呈現(xiàn)在了我的眼前。不管孩子畫得好不好，他們都希望能得到老師的贊揚，等孩子們都畫好了時，我讓孩子們拿著自己畫的畫,站在講臺上講述自己畫的故事內(nèi)容，并給予孩子肯定和表揚，這樣既感受到了成功的喜悅，又鍛煉了孩子的膽量。

二、提供充分的想象空間

我們通過美術(shù)活動培養(yǎng)幼兒的想象力與創(chuàng)作力，作為教師，在繪畫中，必須為幼兒提供條件，讓幼兒有一定的想象空間和創(chuàng)造余地。允許幼兒在繪畫活動中充分地表現(xiàn)自己對物象的認識和情感，允許他們大膽的想象，按自己的理解去畫，不要束縛幼兒的思維。幼兒可以從多方面進行想象，不但可以從外形上進行想象，而且還可以從色彩、線條上進行想象，幼兒的作品，不像我們成人的作品那么規(guī)則，他們對事物的特征掌握得不夠準確，也正是這些不規(guī)則的畫體現(xiàn)了幼兒的想象力與創(chuàng)作力。有一次，幼兒畫《美麗的秋天》我在課前讓幼兒的家長帶著幼兒去戶外看書了秋天的景色。有的畫滿了黃黃的樹葉，有的畫的卻是滿樹的紅果子，有的畫的是長青樹，還有的畫的是秋天盛開的菊花。讓幼兒獨立思考，并充分發(fā)揮想象力，他們就能畫出一些生動有趣的畫。在成人的眼里，有很多東西都是固定不變的，如人的頭發(fā)是黑色、太陽是紅色、天空是藍色。我們會覺得這些東西都是自然規(guī)律，是不需要去改變的。而在孩子的眼里，他們并不覺得這些是固定的色彩，他們有時會把頭發(fā)畫成藍色的，會把天空畫成彩色的，孩子會根據(jù)自己的想象畫出自己喜歡的顏色，在教學活動中，如果孩子沒有按老師的要求去畫，就否定孩子的作法，那可是大錯而特錯的。老師在指導(dǎo)孩子時，不要總是說孩子這樣不對，你又錯了之類的話，而要用很欣賞的眼光去問問孩子為什么會這么畫。有一次，我在美術(shù)活動課上教孩子畫《在海邊》，孩子們畫的都大同小異，惟獨有一個孩子畫著深藍色的大卷著波浪。我當時還以為他是沒有聽清楚要求，并要求他重新畫一張。但后來我才明白，原來這個孩子畫的是《海嘯》時的海邊，那個時候就只能看到席卷而來的海水。

三、激發(fā)幼兒想象力與創(chuàng)造力的潛能

1、因材施教，及時評價

在我們美術(shù)活動中，不同年齡階段的孩子有著不同的繪畫特征，在幼兒剛剛會進行涂鴉之作時，給他們一張紙、一只筆，他們就會涂涂畫畫，對于孩子的亂涂亂畫，我們不要隨便責備，而是及時給予鼓勵和表揚。當幼兒拿著筆一圈一圈地畫著，而他們搞不清楚自己畫的是什么時，老師要適時加以指導(dǎo)。例如：“寶寶，你畫得線團真好看你畫得真好看，再多畫一點就更好看了！”孩子聽到贊揚后就會越畫越起勁。孩子完全把畫畫當成了自己喜歡的游戲，這些看起來一點也不像的畫，但卻是孩子對外部世界的真實感受。而我們可以在這種特殊的繪畫游戲中逐步培養(yǎng)幼兒的個想象力和創(chuàng)造力。幼兒繪畫也慢慢從涂鴉期發(fā)展到形象期，由淺入深，是美術(shù)教學活動的發(fā)展規(guī)律，這時教師就要按照各年齡的幼兒的繪畫特點進行施教，幼兒的繪畫水平就會不斷提高。我們對每個幼兒的要求要有區(qū)別的對待，對于能力較差的幼兒，要適當?shù)慕o予肯定和鼓勵。這樣就能讓每個孩子都能體驗到成功的喜悅，他們信心也就會越來越高。在活動中，當孩子沒有達到你所預(yù)想的結(jié)果時，老師千萬不要著急，而是耐心的給孩子指導(dǎo)。不同的孩子對同一事物都會作出不同的認識。比如，你給孩子一個圓，孩子就卻能說出很多的答案：線團、燒餅、太陽、氣球、桔子、棒棒糖。只要孩子的想象力豐富了，孩子的繪畫水平自然也會越來越高。

2、用心欣賞幼兒的作品

在美術(shù)活動中，很多老師都把臨摹看成是評價幼兒美術(shù)活動的依據(jù)，而忽略了幼兒的想象力與創(chuàng)造力。為更好地貫徹《幼兒教育指導(dǎo)綱要》，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造思維和綜合藝術(shù)，在美術(shù)活動中，我們不是要求每個幼兒都要和老師畫的一模要樣，而是要教會幼兒掌握一定的繪畫技巧，同時再加入自己的想象，畫出一幅與眾不同的繪畫作品。在指導(dǎo)幼兒作品時，不要總是責備幼兒畫得不好。不管幼兒會不會畫，也不管幼兒畫得好不好，教師都要給予積極的指導(dǎo)，多鼓勵幼兒，讓幼兒有一定的成就感，這樣更能激發(fā)幼兒的創(chuàng)作興趣。不要讓幼兒的創(chuàng)造被扼殺在搖籃里。我曾經(jīng)看到這樣一幅畫，一個孩子把太陽畫成了綠色，當時我覺得很奇怪，就問為什么這樣畫，他告訴我，因為夏天來了天氣太熱，我把太陽變成綠色的，就不會熱了。我當時表揚了這個孩子。果然，在以后的繪畫活動中，越來越多的孩子都喜歡在繪畫中加入自己的想象與創(chuàng)造。

四、緊密聯(lián)系生活，拓寬幼兒創(chuàng)作思路

1、美術(shù)教學和日常觀察精密結(jié)合。

幼兒繪畫的素材都來源于生活，教師應(yīng)該多為幼兒提供直接接觸生活的機會，提高幼兒感官認識，讓幼兒通過各種感官，直接感受各種不同的事物，加深對事物的印象。幼兒只有做到心中有畫，才能運用自己已有的記憶和想象作畫。如；我們在畫《盤子》的飾畫時，出果直接給幼兒觀看范例之后就讓幼兒去裝飾，幼兒只會去模仿老師的去畫，甚至有些孩子還會說不會畫，而不敢動筆。如果讓孩子先回憶一下自己見過那么東西是圓的,再讓幼兒欣賞很多圓形的圖片之后再去裝飾，幼兒就會自由自在地畫其所愛，很輕松的將現(xiàn)實和想象的東西繪制出來。

2、美術(shù)活動和游戲緊密結(jié)合。

游戲是幼兒生活中的不可缺少的活動之一。如果幼兒能在游戲中把美術(shù)活動與游戲結(jié)合起來，運用美術(shù)技巧，制作出玩具和游戲材料時，那么既豐富了游戲的物質(zhì)材料，又提高了幼兒游戲的興趣。如我在玩《多足蟲》游戲時，給幼兒提豐富的材料，讓幼兒給自己設(shè)計一游戲道具，這時沒有一個孩子說不會，而且都很積極的投入到制作活動中去。教師要善于引導(dǎo)和啟發(fā)幼兒，就一件物品進行不同角度的觀察，并進行合理的想象。教師要對觀察細致、想象大膽的幼兒給予及時的肯定和鼓勵，為幼兒的創(chuàng)造力與想象力打下堅實的基礎(chǔ)。

總之，培養(yǎng)幼兒的想象力與創(chuàng)造力是一個長期的過程，幼兒天生就具有想象力與創(chuàng)造力，但是需要我們不斷地去引導(dǎo)和開發(fā)，將培養(yǎng)幼兒的想象力與創(chuàng)造力作為我們的教育目標，才能更好地發(fā)展幼兒的創(chuàng)作潛能。