第一篇：音樂治療課堂聽音樂的感想

音樂治療課堂聽音樂的感想 11心理學(xué)2班 唐瑞霞 1107150075

一、聽三段音樂帶給我的感受(4月13日）

1、聽完第一段音樂，整個人心中充滿了憤怒，一想起高中時她對我做的種種惡劣的事情，我就很想找她理論，問她為什么總是制造散播謠言來詆毀我。越是到了節(jié)奏快的地方，我就越是生氣，很想教訓(xùn)她，為自己討回公道，憤怒指數(shù)10分。

2、聽完第二段音樂后，覺得沒這么憤怒了，心情平靜了一下，覺得那個人也沒這么討厭，正是因為她沒有朋友才會嫉妒我，想到這就沒這么生氣了，憤怒指數(shù)6分。

3、聽完第三段音樂后，心里很平靜，事情過去這么久了，也沒必要和她計較了，反正現(xiàn)在她也影響不了我了，就無所謂了，憤怒指數(shù)1分。

二、音樂放松想象訓(xùn)練（5月25日）

聽到這段舒緩的音樂，我的腦海浮現(xiàn)出這樣一幅畫面：我漫步在廣闊的大草原，我的腳下是一望無際的大草原，草兒青蔥翠綠，遠(yuǎn)處一群群小羊正安靜地吃著草兒，抬起頭同樣是廣闊無云的藍(lán)天，幾朵白云悠閑的飄著。我繼續(xù)往前走，來到了一條小溪邊，遠(yuǎn)處小溪蜿蜒而來，溪水清澈見底，緩緩地流淌，一群牛兒踏過小溪，走向下一片更青蔥的草兒。威風(fēng)拂面，如絲帶般在我身上掠過。整個人都置身在這樣的美景中。

第二篇：聽音樂畫音樂（推薦）

聽音樂畫音樂

教案背景： 這節(jié)課是新課改下的六年級第六課的內(nèi)容，通過大量的音樂作品與美術(shù)作品的欣賞，體會不同音樂作品帶給我們的不同感受，了解繪畫作品中點、線、面與色的藝術(shù)表現(xiàn)力，培養(yǎng)學(xué)生對聽覺美和視覺美的真切感受，學(xué)習(xí)選用合適的色彩與點線面準(zhǔn)確表達自己對音樂的感受。

教材分析：本節(jié)課是屬于欣賞表現(xiàn)領(lǐng)域的范疇，通過大量的音樂作品與美術(shù)作品的欣賞，了解繪畫作品中點、線、面與色的藝術(shù)表現(xiàn)力，培養(yǎng)學(xué)生對聽覺美和視覺美的真切感受，學(xué)習(xí)選用合適的色彩與點線面準(zhǔn)確表達自己對音樂的感受。

一． 教學(xué)目標(biāo)

1、知識目標(biāo)：感受音樂旋律、節(jié)奏的律動起伏，欣賞與歌曲匹配的畫面，激活學(xué)生視聽覺感官的聯(lián)通，使其明白對音樂的感覺可以用畫筆來表現(xiàn)。

2、能力目標(biāo)：能用繪畫的形式大膽、自由地表現(xiàn)自己聽歌曲的感覺，并能用簡單的話語表達內(nèi)心的感受。

3、情感目標(biāo)：在學(xué)習(xí)活動中體驗綜合性學(xué)習(xí)的興趣，感受音樂與美術(shù)的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和表現(xiàn)能力。

二．重點難點

教學(xué)重點：體會不同音樂作品給我們的不同感受，了解繪畫作品中線與色的藝術(shù)表現(xiàn)力。

教學(xué)難點：學(xué)生能夠用點、線、面來大膽的表現(xiàn)對音樂的感受。教學(xué)方法：情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生創(chuàng)作，欣賞啟迪法

課前準(zhǔn)備：教師準(zhǔn)備多媒體，課件，教材；學(xué)生準(zhǔn)備繪畫工具。教學(xué)過程：

一． 情景創(chuàng)設(shè)

興趣是最好的老師，學(xué)生興趣濃了，就能學(xué)得進去，教學(xué)效果也就更好。

教師：同學(xué)們，今天這節(jié)美術(shù)課我們首先來聽一首歌曲，聽得時候大家可以跟著音樂擺動自己的身體，跟著音樂的節(jié)拍走，感受音樂帶給我們的樂趣。（教師利用多媒體播放歌曲《拍手歌》）。

同學(xué)們的興趣一下子就被激發(fā)了出來，而且還跟著視頻一邊跳舞一邊唱歌，然后還能很快的說出對這首歌曲的感受。

教師：你們能否從這首熟悉的歌曲感受到它表達的是一種怎樣的情感，樂曲的節(jié)奏又給你帶來一種什么樣的感受呢？

學(xué)生：歌曲給人一種幸福美好的感受，節(jié)奏非常的歡快。

......教師:那么我們怎么樣把這歡快的音樂流淌到我們的畫紙上面呢?請同學(xué)們拿起你們身邊的繪畫工具畫出你的感受吧。

學(xué)生選擇自己喜歡的作畫工具和材料，在短時間內(nèi)把對這首曲子的感受描繪出來。（教師播放音樂）引出課題“聽音樂畫音樂”。

教師：讓我們來欣賞一下同學(xué)們畫的拍手歌的作品吧!

反思小結(jié)：在美術(shù)課上通過播放音樂視頻來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)這課的興趣，讓學(xué)生以一種輕松的姿態(tài)來學(xué)習(xí)本課，這不失為一種好的教學(xué)手段。然后教師趁熱打鐵讓學(xué)生在短時間內(nèi)把音樂畫出來，并欣賞了大量的同齡人的作品，讓學(xué)生初步了解如何用繪畫的方法表現(xiàn)音樂。

二．新授

本課給了學(xué)生兩次嘗試?yán)L畫的機會，第一次是在導(dǎo)入新課時，第二次是在學(xué)習(xí)新課時，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、回答問題、解決問題，使他們積極主動地學(xué)習(xí)。教師播放《二泉映月》

教師：聽了《二泉映月》你有一種什么樣的感受呢？

學(xué)生：凄婉，憂傷??

教師：看來音樂是有情感的，那么表現(xiàn)這首憂傷的曲子該選擇什么顏色比較合適呢？

學(xué)生：藍(lán)色，紫色，灰色，黑色，褐色??

教師播放《喜洋洋》

教師：誰能用合適的詞語來形容一下這首曲子？

學(xué)生：歡快、熱烈??

教師：那表現(xiàn)喜慶的曲子該選用那些顏色呢？

學(xué)生：紅，橙，黃??

教師：下面再來聽一首曲子是什么樣的感受，聽聽與剛才兩首又有何不同？又該選什么顏色呢？（教師播放《春的田野》）

學(xué)生：悠揚，抒情??

學(xué)生：應(yīng)該用些淡雅的顏色來表現(xiàn)。

教師：不同的樂器，不同的演奏方式彈奏出來的不同的曲子，畫出來的也應(yīng)該是不一樣的啰？這兒有幾張作品，讓我們來猜猜看她們分別是畫了什么樂器演奏的樂曲，又是用了什么方法描繪的呢？

（教師分別播放鋼琴曲、輕音樂、雄壯的交響樂和琵琶曲）

學(xué)生欣賞，分別猜測是哪幅作品。

教師：下面，我們一起來練習(xí)一下吧！（教學(xué)片中播放一學(xué)生水粉示范《兵乓變奏曲》）

學(xué)生聽《乒乓變奏曲》選擇合適的顏色和點線面的表現(xiàn)手法，把樂曲的情感、節(jié)奏描繪出來。（清1——2位同學(xué)示范，其他同學(xué)在座位上練習(xí)）

反思小結(jié)：青少年時期的學(xué)生都有點叛逆心理，先讓學(xué)生欣賞幾段不同情緒的音樂，談感受，并說出最適合的表現(xiàn)色彩，然后再根據(jù)樂器演奏的曲子選擇最適合的繪畫作品，并且還詳細(xì)的講了作品的表現(xiàn)手法，讓學(xué)生在潛移默化中學(xué)會了用不同的點線面色來表現(xiàn)畫面的手法，在這里教師沒有簡單的告訴學(xué)生描繪的方法，而是提供音樂，讓學(xué)生通過自己去欣賞感受，自覺體驗去發(fā)現(xiàn)描繪方法。并且嘗試?yán)L畫時的方式比較新穎，學(xué)生就會有一種爭強好勝的心理，這樣更加容易出效果。

三．作業(yè)評價

教師：下面我們來欣賞一下，你覺得你對自己的作品滿意嗎？你覺得自己作品中的色彩及表現(xiàn)手法較好的反應(yīng)了你對作品的感受嗎？

學(xué)生：我畫的是鋼琴曲，我用的是和鋼琴鍵盤相似的短粗線條，我覺得我的作品能夠反映我對這個音樂的感受。

教師：你很聰明，也善于觀察。還有那些同學(xué)愿意把你的作品拿出來和大家分享一下？

學(xué)生：我畫的是二胡演奏的曲子，我覺得好像色彩不是很準(zhǔn)確，這首曲子讓人感覺憂傷，我的色彩有點太亮麗的，缺少了一種凄涼的感覺。

反思小結(jié)：學(xué)生通過自己想象把音樂變成一幅幅美麗的畫面。讓學(xué)生深刻的感受到繪畫和音樂也是有聯(lián)系的，只要我們用心觀察和感受，就能發(fā)現(xiàn)生活的美好。在對學(xué)生作品的評價以同學(xué)之間的互評和學(xué)生自己的自評為主，同時對學(xué)生繪畫的過程也給以充分的肯定。讓學(xué)生體驗了美術(shù)繪畫的樂趣。

總結(jié)：整個教學(xué)過程中學(xué)生對于這節(jié)課充滿著好奇，覺得有新鮮感，因為整節(jié)課是視覺和聽覺的享受。學(xué)生平時只聽過音樂，沒有去畫過音樂。這節(jié)課同學(xué)們通過運用點，線，面和色彩來表現(xiàn)對音樂的感受，大大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)兒童去大膽地聯(lián)想與創(chuàng)造。讓學(xué)生的思維插上想象的翅膀，在藝術(shù)的天空自由地翱翔，同時也提高了教學(xué)效果。

第三篇：《聽音樂畫音樂》教案

《聽音樂畫畫》教案

教學(xué)目標(biāo)：

1.感受音樂旋律、節(jié)奏的律動起伏，欣賞與歌曲匹配的畫面，激活學(xué)生視聽覺感官的聯(lián)通，使其明白對音樂的感覺可以用色彩與線條來表現(xiàn)。

2.能用繪畫的形式大膽、自由地表現(xiàn)自己聽歌曲的感覺，并能用簡單的話語表達內(nèi)心的感受。在學(xué)習(xí)活動中體驗綜合性學(xué)習(xí)的興趣和激情，感受音樂與美術(shù)的聯(lián)系，重視自我感受的表現(xiàn)。

教學(xué)重點與難點：

激發(fā)學(xué)生參與綜合性學(xué)習(xí)活動的熱情，能通過聽歌曲把自己的感受畫出來，并注意視覺與聽覺的協(xié)調(diào)活動。

課前準(zhǔn)備：

老師：多媒體課件、紙張、顏色、磁釘。學(xué)生：繪畫工具。

教學(xué)過程：

（一）、激趣導(dǎo)入

用電腦軟件播放一段音樂，打開可視化窗口，讓同學(xué)們感受音樂和美麗的圖像也可以完全吻合。并請同學(xué)們分享一下自己心中的感受，試著用筆畫出。

2.揭示課題。師：聽到音樂能讓我們開心，音樂是一種語言，它能表達我們心中的情感，繪畫同樣也是一種語言，它是如何表達我們情感的呢？今天讓我們一起進一步探索它的奧秘，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)《聽音樂畫音樂》。

（二）、綜合體驗自主探究

1.把聽到的這個聲音而想象的畫面在畫出來，注意只有4分鐘。生畫鋼琴聲，師巡視。2.畫好后把展示圖片，抽生說說為什么這么畫。師：從這些畫中我們不難發(fā)現(xiàn)繪畫也能表現(xiàn)我們心中的情感，它和剛才我們聽到的音樂表現(xiàn)的同一個情景，可是有的音樂沒有明顯的情景，能不能用繪畫表現(xiàn)呢？（設(shè)計意圖：讓學(xué)生在音樂中繪畫，體會音樂美與美術(shù)美的完美集合，充分的讓學(xué)生受到美的熏陶。）

3.聽《讓我們蕩起雙槳》。師：把你聽到的旋律用手的動作表現(xiàn)來。在歌聲中請生在黑板上用一條線表現(xiàn)。板書：線。

4.師：聽聽這段音樂，你感受到了什么？想到的是怎樣的畫面？課件展示音樂。生答略。師：小朋友們的想法都很有創(chuàng)意，迪斯尼的動畫大師們的想法也很獨特，他們想到的是把溜溜球給一群火鳥會發(fā)生什么事呢？請欣賞。展示配樂迪斯尼動畫。師：樂曲和動畫結(jié)合得多么好啊。

5.師：再聽聽這首歌，會唱的輕聲唱出來。展示《小小的船》。師：你會怎么畫這首歌？生答略。師：有小朋友把這首歌畫出來了。課件展示畫面。有小朋友和我們班小朋友想得很像，上面這幅畫了月亮和小朋友、星星和藍(lán)天，也有小朋友不用具體的圖畫造型表現(xiàn)，下面這幅圖就是用漂亮的蘭色和線條表現(xiàn)的。

（三）、學(xué)生創(chuàng)作

同學(xué)們依據(jù)自己喜歡的音樂，畫出自己的感受，相互討論自己的感受。

第四篇：音樂治療

殘疾兒童音樂治療綜述

一、音樂治療概念的研究

K·Brusica的定義音樂治療是一個系統(tǒng)的干預(yù)過程，在這個過程中，治療師利用音樂體驗的各種形式，以及在治療過程中發(fā)展起來的作為治療動力的治療關(guān)系，來幫助被治療者達到健康的目的”。[1]Davis, W.B.（1999）提出音樂治療(Music Therapy,MT)是以維護人類健康為目的的職業(yè)領(lǐng)域中一個獨立的組成部分, 它通過使用音樂和音樂活動以滿足殘障人士的生理、心理、認(rèn)知和社會需要。MT定義有多種,核心是音樂的人際/社會作用、生理/物理作用和認(rèn)知/情緒作用。［2］張鴻璐（2000）認(rèn)為音樂治療是通過音樂反應(yīng)對生理缺陷、精神紊亂或情緒紊亂患者的生理和心理健康狀況進行評估,利用各種音樂形式,設(shè)計、策劃和選擇治療方案,實現(xiàn)對患者的幫助和干預(yù),包括治療、調(diào)節(jié)、教育和訓(xùn)練等方式的綜合［3］性過程,是一門音樂與人本精神和生命利學(xué)相融合的新型醫(yī)療技術(shù)。王和平、杜曉新（2004）提出音樂治療主要是在使用其他的各種治療方案的同時施加,運用其對人類的生理和心理共同產(chǎn)生影響, 以協(xié)助使各種治療達到最佳效應(yīng),增進［4］人體的身心健康。

從上述學(xué)者的研究不能發(fā)現(xiàn)，他們對于音樂治療的概念的共同點是：音樂治療的目的是通過使用音樂，增強患者的身心健康。

二、特殊兒童進行音樂治療意義的研究

音樂治療(1)促進兒童腦發(fā)育的生理作用；(2)促進兒童腦發(fā)育的物理作用；(3)促進兒童的記憶力發(fā)展的作用；(4)促進兒童的注意力發(fā)展的作用；(5)促進兒童的想象力發(fā)展的作用；(6)促進兒童抽象思維能力發(fā)展的作用；(7)促進兒童智商發(fā)展的作用；(8)促進兒童語言發(fā)展的作用；(9)促進兒童心理發(fā)展的作用；

［5］(10)促進兒童社會交往發(fā)展的作用。曲雅麗（2010）認(rèn)為在特殊兒童中推廣音樂治療的意義為：(一)理論意義音樂治療在具體的實施過程中受到諸多因素的影響，目前我國對這方面的研究僅僅停留在作用上。當(dāng)音樂治療進入特殊教育學(xué)校后，就成為康復(fù)教學(xué)的一項有利工具，對智障學(xué)生的心理能力和社會適應(yīng)能力的發(fā)展起到促進作用。因此，推動教師積極探討影響音樂治療的因素，提出建設(shè)性的教育建議，為進一步在本地區(qū)宣傳和推廣音樂治療，為專業(yè)音樂治療人員的職后培訓(xùn)提供理論依據(jù)，促進殘疾學(xué)生的社會化具有較強的實踐意義。(二)實踐意義當(dāng)前，在接受音樂治療的智障學(xué)生中，輕度弱智(IQ在50～70之間)是最大的群體。他們大部分被安置在特殊教育學(xué)校中學(xué)習(xí)，對九年義務(wù)教育來說，是基礎(chǔ)也

［6］是關(guān)鍵，提高專業(yè)教師的認(rèn)識，對音樂治療的開展影響深遠(yuǎn)。龔文嘉（2010）音樂教育在孤獨癥兒童基礎(chǔ)教育中的作用可以進一步細(xì)化為兩個方面：使孤獨癥兒童在認(rèn)知水平方面得到提高；使孤獨癥兒童在行為能力及社會適應(yīng)能力方面得到提高。一方面，我們可以通過分析孤獨癥兒童在音樂活動中的表現(xiàn)，了解其心理各方面的成長狀況；另一方面，我們也可以對處于不同發(fā)展階段孤獨癥兒童有針對性的進行音樂教育，促進他們各方面的心理成長。[7] 音樂治療對于特殊兒童的作用，針對不同的特殊兒童也體現(xiàn)在不同的方面，達到缺陷補償?shù)淖饔谩?/p>

三、特殊兒童音樂治療的研究原則

王和平等（2004）提出音樂治療過程中的實施原則為：（1）促進兒童主動發(fā)展為主。治療中,兒童是學(xué)習(xí)的主體,活動的直接實踐者,治療師或教師是活動的設(shè)計者、組織者和評估者。實踐表明,治療師的教育訓(xùn)練風(fēng)格、活動的趣味性和兒童可達成度是影響兒童參與程度的關(guān)鍵因素。（2）治療內(nèi)容生活化。無論是治療的哪一種類型,其內(nèi)容要貼近兒童的生活,因取材于生活的內(nèi)容已經(jīng)成為他們的經(jīng)驗,現(xiàn)在或?qū)磉€要經(jīng)常體驗。對于有些嚴(yán)重障礙兒童來說,這些日常生活內(nèi)容可能是他們接受教育可能達到的最高目標(biāo)，治療內(nèi)容生活化要求治療師根據(jù)兒童的發(fā)展水平,設(shè)計與此相適應(yīng)的生活內(nèi)容和形式,對歌唱還要重新填詞譜曲。（3）團體治療為主,個別治療為輔。音樂治療是兒童社會化的有效手段,治療過程中可以給兒童間創(chuàng)造相互作用的機會。一般來說,在我國的各類特殊學(xué)?；騼和＠阂_展音樂治療最好團體治療為主,個別治療為輔。（4）系列單元和多情境化。特殊兒童的心身特點決定針對他們的音樂治療的實施,不能像成人的音樂治療可以長時間沉浸在一種旋律中。實踐中,每次訓(xùn)練往往有一個主題,該主題由系列單元構(gòu)成,每種單元在不同的情境下實施。[8]黃昭鳴等（2008）認(rèn)為（1）同質(zhì)與異質(zhì)原則。當(dāng)音樂與人的精神節(jié)律同步,才易于與人的情緒產(chǎn)生共鳴,即“同質(zhì)”性原則。當(dāng)音樂與人的情緒產(chǎn)生共鳴以后,就可逐漸變換音樂色彩情緒,變哀傷為優(yōu)美抒情, 變激憤為輕松愉快,即要采用“異質(zhì)”性原則。（2)形式整合原則。在實施治療的過程中, 應(yīng)視治療對象情況,選擇不同性質(zhì)的音樂或不同的治療主題。在治療的形式上要采取主動治療與被動治療相結(jié)合,個體治療與團體治療相補充的原則。（3）循序漸進原則。為每一個特殊需要兒童制訂的治療方案都應(yīng)從實際情況出發(fā)，循序漸進。在患者不斷進行基礎(chǔ)性鞏固訓(xùn)練并得到一定水平的提升之后,才能過渡到更高層次的治療。反之,則回到最初,繼續(xù)進行基礎(chǔ)性

[9]訓(xùn)練,力求穩(wěn)中求進,在扎實的訓(xùn)練中取得進步。劉剛等（2005）提出治療原則：（1）治療師用不同的打擊樂器配合背景音樂進行演奏，所挑選的樂曲要接走鮮明，所運用的樂器要音色分明。（2）密切觀察患兒的反應(yīng)，一但其對音樂治療做出合理的反應(yīng)，則應(yīng)立即給予獎勵。（3）積極引導(dǎo)患兒運用樂器來模仿治療師配合背景音樂的演奏。(4)不阻止患兒運用背景音樂自發(fā)性、創(chuàng)造性的演奏，不要求其對治療師的完全模仿。通過治療師的配合背景音樂的演奏，幫助兒童理解音樂的感情色彩，理解治療師是在運用打擊樂器的不同屬性和節(jié)奏的配合背景吟哦月在進行演奏，與患兒建立進一步的信任關(guān)系。[10]

四、對特殊兒童實施音樂治療方法、方案以及特點的研究

于威、金瑜（2009）認(rèn)為音樂治療方法可分為三個：

（一）接受式音樂治療。接受式療法注重對音樂的接受和欣賞,最有代表性的聽覺統(tǒng)合訓(xùn)練,由法國耳奧喉利一醫(yī)生布拉德建立。它通過聆聽一組經(jīng)過濾和調(diào)制的音樂,校正聽覺系統(tǒng)對聲音處理的失調(diào)現(xiàn)象, 并刺激大腦皮層,從而改善行為紊亂和情緒失調(diào)。

（二）參與式音樂治療。參與式音樂治療也叫主動法,即引導(dǎo)兒童直接參加到音樂活動中,使行為得到改善。采用主動法為核心,更多地傾向于’‘動”與“聽”的結(jié)合,大量采用歌潘演唱、律動模仿、器樂演奏、音樂游戲等形式進行干預(yù)治療,形成聽覺、視覺、運動覺、觸覺、嗅覺等多感官功能共同參與的綜合效應(yīng)。

（三）融合式音樂治療。（1）音樂治療與其他技術(shù)手段相融合。?音樂治療與結(jié)構(gòu)化教育相融合；?音樂治療與應(yīng)用行為分析療法相融合。（2）學(xué)校、幼兒園、家庭與社會相結(jié)合。（3）個別治療與集體治療相結(jié)合。

[11] 音樂治療方案可以分為五個方面：

（一）旋律語調(diào)治療。旋律語調(diào)治療是言語病理學(xué)家提出的一種與傳統(tǒng)治療不同的治療方法[12]。它的理論基礎(chǔ)是語言表達的重音、音調(diào)和旋律模式主要由右側(cè)大腦半球控制，因此對于有左側(cè)大腦半球損傷的失語癥者，重音、音調(diào)、旋律的模式可以加以利用[13]

（二）治療性歌唱。治療師針對患者發(fā)音和歌唱方法上的缺陷，提出矯正辦法。對發(fā)音困難的治療集中在呼吸的控制、說話的頻率，促進發(fā)音的力量、音調(diào)、旋律、節(jié)奏和清晰度等幾個方面[14]

（三）主題語言刺激法。治療師演唱患者以前學(xué)過的歌曲或旋律片段，治療師演唱前半句，患者根據(jù)記憶完成后半句，以此誘發(fā)類似反射性的語言[15]，用音樂素材扮演一個有益的角色。

（四）音節(jié)折指法。患者每發(fā)一音，健側(cè)一個手指掌屈，屈指的速度與音速一致；從單詞到詞組、句子、會話依次系統(tǒng)學(xué)習(xí)。訓(xùn)練首先從復(fù)述開始，然后逐步導(dǎo)入自發(fā)構(gòu)音的最終目標(biāo)[16]

（五）吟唱法。為訓(xùn)練軟起音的方法。軟起音是聲帶閉合瞬間與呼出的氣流通過聲門的時間基本一致或完全一致[17]。教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況選擇適合特殊兒童的治療方法。

音樂治療在特殊音樂教育中實施的特點是：通過進入基層特殊教育學(xué)校對孤獨癥和智障兒童的音樂治療課題研究以及學(xué)習(xí)、考察相關(guān)國內(nèi)外先進經(jīng)驗, 作者體會可以在環(huán)境、教法、曲目、教師、教學(xué)評價五個方面將音樂治療體現(xiàn)在特殊兒童音樂教育中。[18]

五、音樂治療的發(fā)展前景研究(一)教育管理部門方面

首先，應(yīng)該把音樂治療的宣傳工作推廣到普教系統(tǒng)，讓廣大教師認(rèn)識到這是一項非常有意義的工作，它不僅可以減輕家庭及社會的負(fù)擔(dān)，而且也是提高全民素質(zhì)的一個很有效的途徑。每個合格的教師都不應(yīng)該推卸這個責(zé)任。其次，在各級特殊教育高等院校中，要增設(shè)音樂治療的課程，對已經(jīng)在崗的特教音樂教師進行培訓(xùn)，使他們了解音樂治療的特點，獲得制定音樂治療校本課程的方法。特殊教育學(xué)校的音樂教師之所以有熱情，但沒有把握對智障學(xué)生進行音樂治療，是因為他們對音樂治療缺乏深入的了解。這個新興的領(lǐng)域，需要教育主管部門通過各種途徑讓我們的教師掌握音樂治療方面的知識、技能，提高他們的自信心和應(yīng)對教育教學(xué)的能力，而不僅僅只停留在探索性的實驗階段。再次，教育主管部門要加大教育的投入，切實減輕特殊教育學(xué)校的負(fù)擔(dān)，使治療的各種環(huán)節(jié)能在比較寬松的環(huán)境里開展，從而確保音樂治療在智障學(xué)生中實行質(zhì)量。[19](二)特殊教育學(xué)校教師方面

教師必須認(rèn)識到其對學(xué)生的影響力，教師的身教和言教對學(xué)生的影響很大。教師若能清楚地言行表明對音樂治療的積極接受態(tài)度，對其他教師是相當(dāng)好的典范。當(dāng)前普通教師對智障學(xué)生的音樂治療基本上是持消極態(tài)度的，這在一定程度上直接影響到班級中音樂治療康復(fù)課程的進行，教師們應(yīng)深刻地認(rèn)識到這一點，并設(shè)法改變自己的觀念和行為，做一個好的表率。對已經(jīng)開展的音樂治療，教師不宜采取排斥的態(tài)度，但若過度重視音療，也可能導(dǎo)致其他教師排斥音樂治療。因此，專業(yè)教師在進行音樂治療課程時應(yīng)采取和其他科目大致的要求標(biāo)準(zhǔn)，同時應(yīng)將智障學(xué)生的治療情況向家長和其他任課教師說明，使大家能認(rèn)同你的方式，以便更好地工作。[19]

（三)改變教師和家長對智障學(xué)生音樂治療的態(tài)度

1、增加了解，從觀念上端正對音樂治療的認(rèn)識

音樂治療作為一門嶄新的學(xué)科，已經(jīng)開始在我過初步建立，并大有蓬勃發(fā)展之勢。教師和家長一定要端正自己的態(tài)度，多學(xué)習(xí)、多了解，在音樂治療的活動中，可以幫助障礙學(xué)生提高聽覺能力、注意力集中能力、自我沖動的克制能力、運動技能和人際交往的技能。另外，各種音樂活動為智障學(xué)生提供了一個愉快的、安全的、滿足感和成就感的體驗機會，這些體驗對于提高智障學(xué)生的自我評價和自信心是很重要的?，F(xiàn)階段，獲得知識的手段是多種多樣的，我們應(yīng)該走在知識的前沿，是為了更好地為教育服務(wù)、為社會服務(wù)。因為了解，才更能體會到音樂治療的作用，專業(yè)音樂教師通過培訓(xùn)和教育成為專業(yè)的音樂治療師，我國的音樂治療發(fā)展才會順暢。

2、開展合作學(xué)習(xí)，促進學(xué)科間的融合

任何一門學(xué)科都不是獨立存在的，音樂治療更是如此，它是集音樂、醫(yī)學(xué)和心理學(xué)為一體的邊緣交叉學(xué)科。音樂治療的開展，不僅需要專業(yè)的音樂教師，也需要其他學(xué)科的教師和家長去很好的配合。合作才能有發(fā)展，才能使預(yù)定的目

標(biāo)完成得更好。

3、強化教學(xué)模式，提高音樂治療的學(xué)科地位

我們通過不斷的了解學(xué)習(xí)音樂治療的相關(guān)知識，從認(rèn)識上提高自己、從實踐上完善自己。在不斷的提升和完善的同時，音樂治療的學(xué)科地位漸漸提高了。如果我們只停留在實驗的領(lǐng)域是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這需要全社會的支持，讓音樂治療在特殊教育領(lǐng)域能更好地服務(wù)。[19]

六、特殊兒童進行音樂治療時應(yīng)該注意事項的研究

首先, 對特殊兒童的音樂治療并不同于對于正常人的一過性心理障礙, 是通過音樂而引起心理沖撞和想象或者欣賞而更在于矯正其紊亂的精神狀態(tài)并促進其動作和感知及認(rèn)知。治療過程由于主體是兒童,所以治療和教育的風(fēng)格應(yīng)該結(jié)合治療目的盡量顧及兒童的可達成度, 同時要注意增加活動的趣味性,增加兒童的參與度。[20]

其次,應(yīng)該注意音樂治療的內(nèi)容多樣性,力求把肢體韻律以及語言韻律均兼顧, 但無論采用哪種韻律訓(xùn)練,均要求盡量和兒童的生活貼近。對于嚴(yán)重的智障兒童, 日常生活內(nèi)容可能就是他們需要達到的最高目標(biāo)。針對特殊兒童的身心特點,不能長時間的籠罩在一種旋律當(dāng)中,最好每次訓(xùn)練設(shè)定一個主題,每個主題又由不同系列單元構(gòu)成, 而每種單元又在不同的情境下進行。但具體治療方案根據(jù)不同兒童發(fā)展水平以及預(yù)計達到的目的設(shè)計。[20] 最后,接受治療的智障患者一般在生理和生理上都存在缺陷,他們自己參與社交性活動的能力小,往往存在畏懼退縮的表現(xiàn),現(xiàn)實生活中,我們也發(fā)現(xiàn)特殊兒童因為學(xué)習(xí)生活困難,社會技能的發(fā)展是治療的一個重點。治療過程中,我們應(yīng)該盡量創(chuàng)造一個相互作用的空間,以團體治療來開展治療,個別治療作為輔助。[20] 總之,音樂治療正在不斷的發(fā)展當(dāng)中,對于各個年齡尤其是特殊兒童的治療都可以承擔(dān)起獨立治療的作用,更可于多種其他治療方案聯(lián)合使用,在學(xué)校、家庭和療養(yǎng)院等各種機構(gòu)中更承擔(dān)著不容忽視的。

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第五篇：音樂游戲治療

一、音樂游戲的定義

音樂游戲是指在音樂教學(xué)中，將教育內(nèi)容與游戲活動相融合，以培養(yǎng)和提高學(xué)習(xí)者能力為主要目的的一種教學(xué)活動。跟其他游戲比起來，音樂游戲是比較特殊、不一樣的。音樂游戲主要是通過游戲的形式讓自閉癥兒童去感受音樂。從“音樂”本身入手，用音樂“說話”，引導(dǎo)他們在聽到音樂的同時，通過一些隨樂游戲，來感受音樂中的各種元素，通過一些肢體上的活動和身體的律動等等，使自己的身體變成了一個特殊的“樂器”來表達音樂。在隨著音樂的互動活動中，用游戲來吸引學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生去感受音樂的節(jié)奏和情緒、感受音樂里的故事。

二、音樂游戲?qū)ψ蚤]癥兒童能力發(fā)展的作用

大多數(shù)的自閉癥患兒對于音樂的反應(yīng)都比較強烈，并且對音樂都很感興趣。而治療師設(shè)計的一些適合他們的音樂游戲，會使得整個治療過程更加有趣，更加吸引患兒的注意力，同時也增加了孩子們的參與感。此外，在治療師治療或者訓(xùn)練的過程中，玩一些有趣的音樂游戲可以更快讓孩子們認(rèn)可、信任治療師。此外，音樂游戲也可以促進自閉癥患兒許多個方面能力的發(fā)展。

（一）在音樂游戲中促進自閉癥兒童感知覺能力的發(fā)展

在音樂游戲活動中，可以根據(jù)自閉癥患兒自身的特點和個人需求去設(shè)計音樂與舞蹈節(jié)奏等一系列訓(xùn)練，為兒童提供多重感官體驗，以滿足患兒多感官的需求。例如，當(dāng)孩子在演奏樂器時，他們要把注意力集中在樂器上，樂器的震動會通過敲打物直接傳遞到他的手上，而敲打產(chǎn)生震動的聲波也會通過空氣及地板間接的刺激他的觸覺和聽覺，這樣多重感官的刺激，加強了孩子對節(jié)奏的感應(yīng)，從而提高孩子對音樂節(jié)奏的掌握控制。

（二）在音樂游戲中促進自閉癥兒童語言能力的發(fā)展

語言是日常生活中最為基本的交流手段，但很大一部分的自閉癥患兒在語言的發(fā)展上都會有比較嚴(yán)重的障礙和缺陷。很多患兒的語言發(fā)育都較為遲緩，不會說整句話，發(fā)音不準(zhǔn)確和語言不流暢，邏輯不清晰等各個方面。首先，對于一些處于語前期和語匯期的患兒，用一些律動性比較強的音樂，配上模仿的游戲，讓孩子們先做一些仿說的練習(xí)，比如模仿各種動物的聲音，或者各種車的聲音，就可以鍛煉并提升他們非語言的表達能力，也大大提高了教學(xué)的趣味性，更加吸引孩子。例如歌曲《巨人夫人愛吹泡泡》，治療師可以引導(dǎo)孩子像吹泡泡一樣發(fā)出“hu”和“fu”的音，鍛煉了孩子發(fā)唇齒音。而在歌曲《我愛小動物》中，治療師可以根據(jù)歌詞內(nèi)容做一些相符合的動物動作，例如小貓喵喵、小狗汪汪、小牛哞哞等，用動作引導(dǎo)孩子模仿發(fā)音。在音樂游戲的過程中，可借助“唱”的方式來幫助他們“說”。治療師可將需要患者說的話編入旋律當(dāng)中唱給患者聽，經(jīng)過多次演唱后，每當(dāng)唱到一句的最后一個音時，就空著不唱，等待自閉癥兒童發(fā)出聲音或唱出最后一個字，也可通過一些動作提示兒童。之后就可以通過“唱”來引導(dǎo)自閉癥兒童“說”出他們想要或想說的話。而對于一些認(rèn)知比較好的、語言發(fā)展稍好的孩子，則可以選擇《頭發(fā)肩膀膝蓋腳》這樣的歌曲，治療師通過肢體動作指示身體部位，孩子跟著唱。而對于處于構(gòu)句期與精熟期的孩子，在音樂游戲歌曲《庫奇奇》中，可以引導(dǎo)孩子喊口號“庫，庫，庫奇奇！”可發(fā)展孩子的主動語言。

（三）在音樂游戲中促進自閉癥兒童粗大動作的發(fā)展

在自閉癥患兒中，有一部分孩子在粗大動作這一方面的發(fā)展是比普通孩子弱很多的。而音樂律動游戲，就可以發(fā)展孩子們在這一方面的能力。首先，讓孩子們先聽，再在治療師的帶領(lǐng)下根據(jù)音樂的節(jié)奏進行相對應(yīng)的律動動作。讓孩子們不僅學(xué)會“聽”，而且還能在聽到的音樂的節(jié)奏中來協(xié)調(diào)自己的身體和四肢的配合。而且音樂律動游戲還可以讓孩子們放松，可以釋放自己，也有助于抵消一些孩子的刻板動作和一些強迫性觀念。音樂律動法包括體態(tài)律動、歌表演、隨樂舞動的練習(xí)法?？梢杂貌シ乓魳返姆椒?，治療師和自閉癥兒童共同做隨樂活動。那么，在音樂游戲中，可以先選擇一些節(jié)奏較緩和的歌曲，在音樂的節(jié)奏律動下，治療師可以先帶領(lǐng)孩子做較為簡單的粗大動作，例如拍拍手、拍拍腿、跺跺腳、扭扭屁股、抖抖肩膀等等。等過一段時間之后，就可以換節(jié)奏稍快一些的歌曲，再加上一些稍難的動作，比如變換方向、用右手拍左肩等等。通常在一首音樂中，可以先訓(xùn)練孩子三到四個粗大動作，由簡單慢慢變難。也可以通過“舞蹈”的形式，引導(dǎo)孩子做一些其他的肢體動作，不僅引起了他們的興趣，也鍛煉了孩子們身體粗大動作方面的發(fā)展。

（四）在音樂游戲中促進自閉癥兒童精細(xì)動作的發(fā)展

自閉癥兒童中，有很大一部分孩子的精細(xì)動作發(fā)展相對較弱。在音樂游戲中，治療師可以鍛煉孩子手指的能力。例如歌曲《小蜘蛛》，老師可以根據(jù)歌詞引導(dǎo)孩子，小蜘蛛爬向不同的方向，孩子可以用手指在身上往不同的方向爬一爬。在家中，家長也可以通過音樂挑戰(zhàn)的方式，將紅豆與黃豆放在一起，家長和孩子比賽分類，以一首歌曲的時間為準(zhǔn)。音樂開始時開始，音樂中間暫停時停下。這種音樂游戲的方式不僅鍛煉了孩子精細(xì)動作的發(fā)展，也促進了孩子與父母的親子關(guān)系，還提升了孩子的專注能力。而音樂游戲《手指歌》則可以鍛煉孩子手指的能力。

（五）在音樂游戲中促進自閉癥兒童社會交往能力的發(fā)展

社會交往對于自閉癥兒童來說往往都是最為缺陷的一部分，特別是有觸覺敏感的孩子，相較于其他患兒來說，則更加排斥與別人肢體上的接觸。而音樂的形式是非常有多樣性的，許多音樂游戲、文藝表演等形式在音樂治療過程中的應(yīng)用，對提高兒童的社交能力有很大的作用。在音樂游戲中，特別是在有互動環(huán)節(jié)時，孩子們通過在游戲中的活動，學(xué)會了與他人進行一些簡單的互動活動，學(xué)會了什么是分享，什么是合作，學(xué)會了如何幫助他人，在這些活動中漸漸與其他人有語言和肢體上的接觸。在游戲中獲得了樂趣，也產(chǎn)生了學(xué)習(xí)和社會交往的興趣。在游戲中，也學(xué)會并形成了比較良好的社會交往的能力。如果孩子多動且不聽指令、易煩躁，但理解能力和模仿能力較好，就可以引導(dǎo)孩子用不一樣的方式進行互動。例如《問候歌》，可以教孩子如何與別人打招呼，問候他人。從而慢慢的學(xué)習(xí)等待、分享、與他人互動、眼神接觸等。在教學(xué)活動中，治療師可以先運用一些節(jié)奏稍微緩慢，旋律比較簡單的純音樂律動歌曲，讓孩子們跟隨著音樂的節(jié)奏律動玩?zhèn)髑蛴螒?。通過這個球來慢慢的建立起孩子們之間的眼神的接觸交流和情感交流。起初在傳球的過程中，患兒并不會看自己的同伴，他們相互之間沒有任何眼神的接觸和交流，對同伴并沒有任何關(guān)注，只是專注于自己的動作。但是在治療師提醒他們注意之后，孩子們就會開始有意識的用眼神關(guān)注需要傳球的下一個伙伴，并將球傳給他。慢慢的一段時間過后，在沒有治療師提醒時，有的孩子自己也會主動去關(guān)注同伴的行為。到了一定的程度之后，可以再加上一些互動的音樂游戲，增強他們相互間肢體上的接觸。例如在音樂繪本《大熊抱抱》的延伸游戲中，每個人都扮演一個小動物，每個小朋友都按照音樂的節(jié)奏在教室里面隨意走動，在音樂停止時，“大熊”就出門了，這時，治療師說出一個數(shù)字，孩子們就要找到對應(yīng)的人數(shù)抱成一團，才可以躲過“大熊”。例如治療師說“3”，孩子們就需要三個三個抱在一起。這樣的游戲可以使孩子更加關(guān)注身邊的同伴，更愿意與同伴接觸和交往，也可以鍛煉孩子們的反應(yīng)能力和邏輯思維能力。而在音樂游戲樂器演奏中，每個孩子手中都有一個樂器，例如碰鐘、串鈴、打棒等。每個小朋友都可以去邀請一個“好朋友”，跟他面對面一起完成樂曲的演奏，并且在音樂結(jié)束后相互道謝，并擁抱自己的“好朋友”。該游戲旨在讓自閉癥兒童去感受在音樂游戲中，如何與同伴進行合作，體會“合作”的感覺，在游戲設(shè)置的情境中去感受什么是“友誼”，也慢慢學(xué)會了如何去關(guān)注自己的同伴，關(guān)注游戲中的“好朋友”，并且學(xué)會如何與他們交流和交往。其實這都是一些非常簡單的小游戲，但這類游戲所起的效果是非常明顯的。就這樣一段時間過后，這些孩子們的社會交往能力、互動的能力都會得到相應(yīng)的提升。

（六）在音樂游戲中促進自閉癥兒童專注能力的提高

對于絕大部分的自閉癥患兒來說，音樂于是他們比較容易接受和處理的感官刺激。而且音樂是可以發(fā)展多重不同的感官的。在音樂游戲中，多重的感官刺激可以幫助他們提升和加強注意力和記憶力。幾乎所有的孩子都是喜歡音樂并且喜歡游戲的，那么將音樂和游戲兩者結(jié)合起來，則更加能吸引孩子們。所以我們可以利用音樂游戲的形式來加強孩子們的能力，提升孩子們的專注力。在自閉癥患兒的注意力訓(xùn)練時，音樂直接進入他們的大腦，可以很快的吸引孩子們的注意力。當(dāng)兒童的注意力差，容易被轉(zhuǎn)移的時候，可以在音樂游戲的過程中，設(shè)計更加緊湊、更加有趣又全面的內(nèi)容，既是吸引孩子們的注意，引起他們的興趣，也讓孩子們的要用耳朵去聆聽、要用眼睛去觀察、要用嘴巴去唱、還要配合各種的肢體動作，調(diào)動起各個身體部位，來參與到音樂游戲當(dāng)中來。例如在音樂游戲中，可以用硬紙做一只“小蒼蠅”，讓孩子盯著“小蒼蠅”飛，跟著歌曲演唱，在樂句中間停止時，用手上小拍子拍打它。在這個音樂游戲的過程中，孩子的眼神一直緊盯著“小蒼蠅”，耳朵聽到樂句的停頓而停止自己的動作，嘴上還唱著歌。通過此類音樂游戲，可以集中患兒的注意力。同時因為有了視覺、聽覺等多種感官一起參與了游戲，參與了這個“注意”的過程，還可以鍛煉孩子專注時對各器官分布任務(wù)的能力。

（七）音樂游戲有利于自閉癥兒童的情緒和情感的表達

音樂對人的情緒是可以產(chǎn)生巨大影響的，在某些程度上也會改變?nèi)说木駹顟B(tài)。很大一部分的自閉癥患兒情緒都是比較不穩(wěn)定的，多動又急躁，無法控制自己的情緒，遇到不高興的事情就會發(fā)脾氣。但如果給他們聽自己喜歡的音樂，在他們喜歡的音樂中玩游戲來完成治療師的治療目的，不僅可以緩解他們激動的心情，甚至還能幫助他們發(fā)泄內(nèi)心的壓抑情緒。在進行音樂游戲的過程中，可以先播放節(jié)曲調(diào)輕松舒緩的音樂引導(dǎo)孩子進入一種非常放松的狀態(tài)，再引導(dǎo)孩子在游戲里表達和釋放出自己的情緒，比如興奮，沮喪，快樂和生氣等等，而不是積壓在心里無法表達。治療師還可以給孩子們設(shè)計一些簡單的音樂劇、手偶劇、或者是音樂繪本劇等等，讓孩子們進行排練和表演，鼓勵孩子們角色扮演體驗生活的同時，也增進了孩子們之間的情感交流。

結(jié)論

音樂游戲治療能夠有效地對自閉癥兒童進行干預(yù)，在患兒康復(fù)訓(xùn)練的過程中，許多的音樂游戲都能夠改善兒童的身體機能、語言障礙、以及社交能力。首先，在音樂游戲活動過程中，注重兒童感知覺能力的培養(yǎng)，在音樂游戲活動中，兒童對環(huán)境的適應(yīng)能力有所提高，且對外界的抵抗減弱，能夠在一定的程度上表達自己的情緒，且掌握了一定的生活常識。其次，在音樂的團體活動中，通過互動、合作、表演等方式，兒童的社會交往能力得到了提高。第三，兒童在游戲活動過程中能夠獲得情感認(rèn)知，負(fù)面情緒能夠得到宣泄，情緒也相對比較穩(wěn)定。最后，在音樂治療活動過程中，兒童的言語能力也得到了明顯提高，能夠理解并且執(zhí)行一些語言指令。音樂游戲?qū)τ谧蚤]癥兒童的能力發(fā)展是有顯著的作用的。