第一篇：繪本教學(xué)教案 《有個(gè)問(wèn)題問(wèn)大象》

《有個(gè)問(wèn)題問(wèn)大象》教案

? 教學(xué)目標(biāo)

1.認(rèn)讀重點(diǎn)字詞：動(dòng)物園、大象、長(zhǎng)頸鹿、鴕鳥(niǎo)、猩猩、河馬、鱷魚(yú)、袋鼠、烏龜

學(xué)會(huì)使用禮貌用語(yǔ)：早上好，中午好，下午好，晚上好，您好 2.能獨(dú)立閱讀故事，并講述書(shū)中的動(dòng)物們都是用什么辦法趕走蒼蠅的 3.能分角色表演故事

4.感受開(kāi)動(dòng)腦筋，幫助別人解決問(wèn)題的快樂(lè)

? 教學(xué)重點(diǎn)

1.認(rèn)讀重點(diǎn)字詞

2.能獨(dú)立閱讀故事，并講述書(shū)中的動(dòng)物們都是用什么辦法趕走蒼蠅的 3能分角色表演故事

? 教學(xué)具

PPT、視頻、書(shū)本、頭飾、字卡

? 教學(xué)過(guò)程

一．課前熱身 小朋友做自我介紹

T:小朋友小朋友，上午好；老師老師，上午好！T:大家好，我是Apple老師，但是呢，Apple 老師現(xiàn)在變成了一只小貓，小貓要做自我介紹了：大家好，我是小貓咪，我的名字叫做：花花，我今年4歲了，我是一個(gè)漂亮的小女孩，我唱歌的聲音可好聽(tīng)了，喵喵喵，我喜歡吃魚(yú)，我還能幫主人抓老鼠！我的本領(lǐng)真大呀！我想和大家交朋友，你們能把自己介紹給我認(rèn)識(shí)嗎？謝謝大家。T:那現(xiàn)在你們喜歡哪一個(gè)動(dòng)物，帶上漂亮的頭飾給小貓咪花花介紹一下自己吧！

二．導(dǎo)入課題

引出話題：我們從今天開(kāi)始會(huì)認(rèn)識(shí)兩個(gè)新朋友哦，她們是兩個(gè)可愛(ài)聰明的小女孩兒，她們是最好的朋友。那么她們叫什么名字呢？她們長(zhǎng)什么樣子的呢？（出示PPT，認(rèn)識(shí)主人公米莉和茉莉）

T:哎，誰(shuí)是米莉？誰(shuí)是茉莉呀？請(qǐng)小朋友來(lái)猜一猜。誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)米莉和茉莉是長(zhǎng)什么樣子的？她們外貌的哪些地方是長(zhǎng)得不一樣的呢？ T:你們?nèi)ミ^(guò)動(dòng)物園嗎？在動(dòng)物園里可以看到哪些動(dòng)物呀？

T:今天，米莉和茉莉會(huì)帶給我們一個(gè)好聽(tīng)的故事，瞧！這故事的名字叫做什么呀？大家一起說(shuō)說(shuō)看。你們認(rèn)識(shí)哪些字呀？我們的小朋友真棒，能認(rèn)識(shí)這么多字。那么今天米莉和茉莉帶給我們的故事就叫做《有個(gè)問(wèn)題問(wèn)大象》

T:那么，米莉和茉莉想問(wèn)大象什么問(wèn)題呢？她們能不能找到大象呀？她們?cè)谡掖笙蟮臅r(shí)候，會(huì)發(fā)生什么事情，會(huì)遇到哪些動(dòng)物呢？

三．結(jié)合書(shū)本圖片自主閱讀，初步熟悉故事內(nèi)容

T:請(qǐng)每個(gè)小朋友打開(kāi)自己的書(shū)本翻閱（老師放輕柔背景音樂(lè)），聽(tīng)到老師的拍手聲，就把書(shū)放回去。

T:剛才你們?cè)跁?shū)中看到了什么？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？最后米莉和茉莉找到大象了嗎？

T:我們的小朋友真能干，才看了一遍書(shū)，就看到了那么多東西，說(shuō)出了那么多動(dòng)物。

四．師生共同閱讀，繼續(xù)理解故事

P1 看扉頁(yè)，哪一個(gè)小女孩是米莉？哪一個(gè)小女孩是茉莉？她們和大象是好朋友。

P2 看，米莉和茉莉坐上了大巴車(chē)，這是去哪兒的大巴車(chē)呀？——?jiǎng)游飯@大巴車(chē)，她們要去的地方是動(dòng)物園。她們?nèi)?dòng)物園干嘛呢？ P3 她們呀，要去動(dòng)物園，問(wèn)大象一個(gè)問(wèn)題。她們走呀走，會(huì)不會(huì)很容易找到大象呢？

P4 看，米莉和茉莉碰到誰(shuí)了呀？（引出與長(zhǎng)頸鹿的對(duì)話）啊，原來(lái)碰到了長(zhǎng)頸鹿先生，沒(méi)有看到大象，那我們可以問(wèn)問(wèn)長(zhǎng)頸鹿先生吧？怎么問(wèn)呢？小朋友們，如果你是米莉和茉莉，會(huì)怎么問(wèn)長(zhǎng)頸鹿先生大象在哪兒呢？Who can try?.....非常棒，但是如果我們能更有禮貌地問(wèn)長(zhǎng)頸鹿先生的話，我想他肯定會(huì)很高興地回答我們的問(wèn)題的。誰(shuí)還可以再試試呢？.....非常好哦！很有禮貌。那現(xiàn)在跟著Apple老師一起問(wèn)一下長(zhǎng)頸鹿先生吧，“早上好，長(zhǎng)頸鹿先生，您可以告訴我們大象在哪兒?jiǎn)?？?/p>

結(jié)果，長(zhǎng)頸鹿先生沒(méi)有回答米莉和茉莉的問(wèn)題呢！這是為什么呢？原來(lái)呀，你們仔細(xì)觀察長(zhǎng)頸鹿的脖子上，有什么東西呀？對(duì)了！長(zhǎng)頸鹿的脖子上停了一只蒼蠅！

長(zhǎng)頸鹿先生很煩惱，沒(méi)有心思回答米莉和茉莉的問(wèn)題（PPT蒼蠅）。那我們能給長(zhǎng)頸鹿先生出個(gè)主意嗎？幫他把蒼蠅趕跑！我們先來(lái)說(shuō)說(shuō)長(zhǎng)頸鹿先生是長(zhǎng)成什么樣子的？誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)長(zhǎng)頸鹿是長(zhǎng)什么模樣的？（看PPT長(zhǎng)頸鹿）

得出結(jié)論：長(zhǎng)頸鹿的舌頭好長(zhǎng)好長(zhǎng)呀，可以舔到自己的耳朵，可以伸長(zhǎng)到自己的脖子

小朋友們，現(xiàn)在你們想出好的辦法了嗎？幫助我們的長(zhǎng)頸鹿先生，把煩人的蒼蠅趕跑！Who can try?........P5 你們知道嗎？米莉呀，也想出了一個(gè)好辦法，你們想知道嗎？米莉說(shuō)：“我給您出個(gè)主意，您可以用您的舌頭去拍那只蒼蠅啊。” 因?yàn)殚L(zhǎng)頸鹿的舌頭好長(zhǎng)的，所以長(zhǎng)頸鹿的舌頭一伸，“啪”的一聲，把蒼蠅趕走了。

你們能用自己的舌頭碰到自己的脖子嗎？哈哈哈，不能！因?yàn)槲覀兊纳囝^比長(zhǎng)頸鹿的舌頭短多啦！P6 P7....鴕鳥(niǎo)、猩猩、河馬、鱷魚(yú)、貓鼬、火烈鳥(niǎo)、袋鼠寶寶、烏龜爺爺、同上。

P22 碰見(jiàn)了這么多動(dòng)物，米莉和茉莉幫了這么多的動(dòng)物把蒼蠅趕走，可是，還是沒(méi)找到大象，她們走呀走，終于，看到大象了！啊，大象在這兒呢！可是呢，你們看，大象的鼻尖上有一只什么動(dòng)物在飛來(lái)飛去呀？蒼蠅！

對(duì)啊，有一只蒼蠅正在他的鼻尖上飛來(lái)飛去，大象很煩。那怎么辦呢？有什么辦法把蒼蠅弄走呢？你們有什么好的辦法呀？ P23 突然，他翹起了尾巴，舉起了鼻子。

“啊——啊——啊——阿嚏......”大象打了個(gè)大大的噴嚏，把所有的蒼蠅都噴到動(dòng)物園外面去了。厲害吧？

P24 打完了大噴嚏，大象禮貌地問(wèn)：“你們好，我能為你們做點(diǎn)什么嗎？”大象禮貌地問(wèn)道。

“哎呀，我們忘了要問(wèn)您什么問(wèn)題了?！泵桌蚝蛙岳蛘f(shuō)。“忘了！大象從來(lái)不會(huì)忘記任何事情！”大象說(shuō)。

“謝謝您。”米莉和茉莉高興地喊道，“您已經(jīng)回答我們的問(wèn)題了——大象從來(lái)不會(huì)忘記任何事情?！?/p>

小朋友們，你們現(xiàn)在知道米莉和茉莉要問(wèn)大象什么問(wèn)題了嗎？ ——大象會(huì)不會(huì)忘記事情？

我們已經(jīng)找到問(wèn)題的答案了——大象從來(lái)不會(huì)忘記任何事情。五．所有小朋友和老師一起從頭到尾完整閱讀一遍 六．主題探討

T:動(dòng)物們分別用了什么方法趕走蒼蠅？如果是你的話，還有其他方法嗎？（結(jié)合PPT）

T:你們覺(jué)得米莉和茉莉是怎樣的孩子？她講禮貌嗎？為什么？她們聰明嗎？為什么說(shuō)她們聰明呢？她們喜歡幫助別人嗎？我們要向她們學(xué)習(xí)什么？ 七．認(rèn)字、識(shí)字

我們今天認(rèn)識(shí)了很多動(dòng)物，來(lái)看看我們認(rèn)識(shí)了多少漢字寶寶呢？

1.PPT 呈現(xiàn)重點(diǎn)要認(rèn)識(shí)的漢字（匹配圖片）2.操練游戲：翻牌 3.操練游戲：動(dòng)物蹲

4.操練游戲：哪一個(gè)動(dòng)物不見(jiàn)了？ 5.鞏固：閃卡

八．分角色表演并對(duì)話

學(xué)生輪流來(lái)扮演米莉、茉莉和各種動(dòng)物的角色進(jìn)行。九．回家復(fù)習(xí)，微信語(yǔ)音講述故事，發(fā)給老師

第二篇：繪本教案

參賽單位：包頭市九原區(qū)花園幼兒園

參賽教師：賈麗朵

活動(dòng)時(shí)間：2012年10月日

活動(dòng)地點(diǎn)：九原政府幼兒園

活動(dòng)名稱(chēng)：科學(xué)《是誰(shuí)嗯嗯在我的頭上》

活動(dòng)目標(biāo)：

1、借助繪本畫(huà)面，增加幼兒對(duì)科學(xué)活動(dòng)的興趣，激發(fā)幼兒探索的欲望。

2、通過(guò)觀察、匹配，初步感知不同動(dòng)物的糞便特征和作用。

3、通過(guò)借助繪本學(xué)習(xí)，讓幼兒喜愛(ài)上繪本閱讀。

活動(dòng)準(zhǔn)備：繪本ppt、圖片、音樂(lè)。

活動(dòng)過(guò)程：

一、圖片談話導(dǎo)入：請(qǐng)小朋友說(shuō)說(shuō)你知道這是什么動(dòng)物嗎？（出示小鼴鼠的圖片）那老師來(lái)告訴大家吧——這是小鼴鼠。關(guān)于它有個(gè)有趣的故事，小朋友們想不想聽(tīng)?。?/p>

二、繪本故事播放 PPT《是誰(shuí)嗯嗯在我的頭上》

1、有一天，小鼴鼠從地下伸出頭來(lái)，開(kāi)心地迎著陽(yáng)光說(shuō)：哇，天氣真好!（出示畫(huà)面一）這時(shí)候，發(fā)生了一件倒霉事，看看發(fā)生什么事情了？（請(qǐng)幼兒觀察畫(huà)面回答）

2、小鼴鼠非常生氣，不知道哪個(gè)動(dòng)物的嗯嗯掉在它的頭上。我們仔細(xì)看看，小鼴鼠頭上的嗯嗯是什么樣子的？（引導(dǎo)幼兒從形狀、顏色等方面觀察并回答）

3、小朋友猜猜可能是哪個(gè)動(dòng)物的嗯嗯掉在小鼴鼠頭上？究竟是誰(shuí)呢？今天老師請(qǐng)你們做小偵探，幫小鼴鼠找到答案。小朋友們看，一只鴿子飛過(guò)來(lái)，小鼴鼠頭上的嗯嗯是不是鴿子的嗯嗯呢？（比較鴿子的嗯嗯與小鼴鼠的嗯嗯的不同）

4、依次播放幻燈片，出示野兔、豬、馬、奶牛的嗯嗯，是不是這些動(dòng)物的呢？小朋友們看一看、想一想、比一比，先和好朋友們說(shuō)說(shuō)，你是和哪個(gè)動(dòng)物的嗯嗯比的，有什么不一樣？（幼兒自由討論）

三、互動(dòng)游戲

1、提問(wèn)幼兒：你是和哪個(gè)動(dòng)物比的？有什么不一樣？（根據(jù)幼兒的回答，出示相應(yīng)的嗯嗯圖片，引導(dǎo)幼兒觀察）

2、都不是，究竟是誰(shuí)呢？（出示大黃狗的畫(huà)面）終于幫小鼴鼠找對(duì)答案了，原來(lái)是大黃狗的。

3、游戲：匹配嗯嗯。（出示動(dòng)物與嗯嗯圖片）

四、活動(dòng)小結(jié)

1、原來(lái)呀不同的動(dòng)物有不同的嗯嗯，小動(dòng)物的嗯嗯不光有各種各樣的形狀、顏色，也有不同的奇妙用處。（肥料；豬糞、牛糞可以燃燒、發(fā)電；野兔的糞便可以做藥；渡渡鳥(niǎo)糞可以培育樹(shù)種；印尼有一種貓的糞便可以做咖啡；抹香鯨的糞便可以做香水等等）

2、延伸：今天我們了解了幾種小動(dòng)物的嗯嗯的秘密，我們回家后可以請(qǐng)爸爸媽媽幫助我們上網(wǎng)搜索，了解更多動(dòng)物嗯嗯的秘密，然后告訴老師和小朋友。

活動(dòng)分析：

鼴鼠 哺乳綱嚙齒目鼴科動(dòng)物。身體矮胖，外形像鼠，長(zhǎng)10多厘米，四肢短，頭尖，吻長(zhǎng)，耳小或完全退化，腿也小，尾巴短。前肢有五爪，都特別強(qiáng)健，掌心向外側(cè)翻轉(zhuǎn)，是掘土的器官。捕食昆蟲(chóng)、蚯蚓等動(dòng)物。由于它喜好挖洞，傷害農(nóng)作物，對(duì)農(nóng)業(yè)有害。鼴鼠的種類(lèi)很多，如產(chǎn)于歐洲和亞洲的歐鼴；產(chǎn)于中國(guó)的內(nèi)蒙古、東北等地的麝鼴，又叫“地爬子”。

鼴鼠的拉丁文學(xué)名就是“掘土”的意思。它的身體完全適應(yīng)地下的生活方式，前腳大而向外翻，并配備有力的爪子，像兩只鏟子；他的頭緊接肩膀，看起來(lái)像沒(méi)有脖子，整個(gè)骨架矮而扁，跟掘土機(jī)很相似。它的尾小而有力，耳朵沒(méi)有外廓，身上生有密短柔滑的黑褐色絨毛，毛尖不固定朝某個(gè)方向。這些特點(diǎn)都非常適合它在狹長(zhǎng)的隧道自由地奔來(lái)奔去。隧道四通八達(dá)，里面潮濕，很容易孳生蚯蚓、蝸牛等蟲(chóng)類(lèi)，便于它經(jīng)常在地下“餐廳”進(jìn)餐。鼴鼠成年后，眼睛深陷在皮膚下面，視力完全退化，再加上經(jīng)常不見(jiàn)天日，很不習(xí)慣陽(yáng)光照射，一旦長(zhǎng)時(shí)間接觸陽(yáng)光，中樞神經(jīng)就會(huì)混亂，各器官失調(diào)，以致于死亡。

第三篇：繪本教案

阜康市陽(yáng)光幼兒園教師日工作計(jì)劃 執(zhí)教人: 謝嬌

繪本《一根羽毛也不能動(dòng)》教案

活動(dòng)名稱(chēng)：一根羽毛也不能動(dòng) 活動(dòng)目標(biāo)：

1、根據(jù)畫(huà)面提供的線索，大膽猜測(cè)，表達(dá)自己的想法，發(fā)展語(yǔ)言表達(dá)能力。

2、理解回本內(nèi)容，懂得堅(jiān)持不懈很重要，遇到危險(xiǎn)適當(dāng)放棄，保護(hù)自己和同伴更重要。

活動(dòng)重點(diǎn)：理解回本內(nèi)容，懂得堅(jiān)持不懈很重要，遇到危險(xiǎn)適當(dāng)放棄，保護(hù)自己和同伴更中報(bào)。

活動(dòng)難點(diǎn)：根據(jù)畫(huà)面提供的線索，大膽猜測(cè)，表達(dá)自己的想法，發(fā)展語(yǔ)言表達(dá)能力。

活動(dòng)準(zhǔn)備：繪本PPT、木頭人游戲 活動(dòng)過(guò)程：

一、了解故事人物

1、分辨故事人物：天鵝和鴨子。

2、了解故事中天鵝和鴨子是一對(duì)好朋友，有一天，他們兩爭(zhēng)吵起來(lái)，都認(rèn)為自己是最棒的，于是他們想通過(guò)比賽來(lái)證明自己是最棒的。

二、閱讀故事(前段)：了解鴨子和天鵝爭(zhēng)當(dāng)冠軍比賽的規(guī)則

1、他們進(jìn)行了什么比賽？誰(shuí)贏了？你覺(jué)得他們的比賽公平嗎？為什么？

2、天鵝會(huì)游泳，但是沒(méi)有鴨子游的快，鴨子會(huì)飛，但是沒(méi)有天鵝飛的高，他們各有所長(zhǎng)。那請(qǐng)小朋友來(lái)替他們想一想，要怎么比賽才公平呢？

3、小朋友們想到了這么多的辦法呀，那我們來(lái)看看鴨子和天鵝，他們想到的是什么辦法呢？

1、鴨子和天鵝想到來(lái)玩“木頭人”的游戲來(lái)分出勝負(fù)，并為這阜康市陽(yáng)光幼兒園教師日工作計(jì)劃 執(zhí)教人: 謝嬌

次比賽還添上一條規(guī)則：“一根羽毛都不能動(dòng)”，你們認(rèn)為誰(shuí)可能當(dāng)冠軍？

3、觀察畫(huà)面，談?wù)撛诤w過(guò)來(lái)、小兔跳過(guò)來(lái)的時(shí)候，兩個(gè)好朋友的表現(xiàn)，他們心里會(huì)念叨著怎樣一句話？

三、嘗試游戲，體驗(yàn)一根羽毛也不能動(dòng)地堅(jiān)持到底的情景

1、幼兒扮作天鵝和鴨子，老師扮作蝴蝶飛來(lái)飛去，玩一玩木頭人的游戲。游戲過(guò)程中，蝴蝶努力在幼兒中轉(zhuǎn)悠，去搗亂其他幼兒，看看他們是否會(huì)動(dòng)。

2、游戲結(jié)束，讓幼兒談?wù)撟约涸鯓幼龅讲粍?dòng)，心里想著哪句話？(一根羽毛也不能動(dòng))

四、閱讀故事(后段)

1、這時(shí)來(lái)了一只狐貍，一眼就看出鴨子和天鵝在玩木頭人的游戲，他想機(jī)會(huì)來(lái)了，連忙把口袋打開(kāi)把鴨子和天鵝裝進(jìn)去。

2、鴨子和天鵝看見(jiàn)狐貍走來(lái)仍然一動(dòng)不動(dòng)，他們心里想著什么?狐貍把他倆裝進(jìn)口袋他們?cè)鯓樱搅撕偧?，狐貍開(kāi)始燒水他倆又怎樣，他們?cè)趺催€是一動(dòng)不動(dòng)呢?他們心里還在想著什么呢?

3、狐貍燒開(kāi)了水，抓起天鵝就往開(kāi)水里放，這時(shí)，鴨子會(huì)怎樣?

4、觀察畫(huà)面描述鴨子救天鵝的情景。

5、鴨子終于從狐貍的手中救下了天鵝，兩個(gè)好朋友擁抱在一起。

五、理解討論：知道遇到危險(xiǎn)要懂得放棄，保護(hù)自己和同伴。

1、誰(shuí)做到了一根羽毛也不動(dòng)，得了冠軍?

2、鴨子怎么會(huì)得不了冠軍?說(shuō)一說(shuō)他為什么要這樣做。

3、如果你是鴨子，你會(huì)動(dòng)嗎？為什么？

4、教師小結(jié)：比賽雖然重要但是生命最重要，在發(fā)生危險(xiǎn)的時(shí)候，不能丟下朋友，要懂得放棄，保護(hù)自己，保護(hù)同伴。

5、現(xiàn)在請(qǐng)小朋友們猜猜，比賽結(jié)束了么？為什么？

6、教師小結(jié)：其實(shí)他們倆都贏了，鵝贏在堅(jiān)持到底，而鴨子贏阜康市陽(yáng)光幼兒園教師日工作計(jì)劃 執(zhí)教人: 謝嬌

在很勇敢。

7、讓幼兒共同猜測(cè)書(shū)名：你們猜猜這本故事叫什么？鴨子和天鵝心里一直想的是什么？“一根羽毛也不能動(dòng)”。

六、交流延伸

生活中也有像鴨子一樣勇敢的朋友會(huì)保護(hù)你，像天鵝一樣的朋友會(huì)陪你玩嗎？現(xiàn)在就請(qǐng)你快去找你的朋友手拉手一起去玩吧。

第四篇：繪本教學(xué)

小學(xué)一年級(jí)繪本教學(xué)教案

教學(xué)目標(biāo)：

1、在讀講故事中，發(fā)現(xiàn)繪本的精彩之處，初步培養(yǎng)閱讀的興趣。

2、品讀圖畫(huà)書(shū)中的特殊性語(yǔ)言，培養(yǎng)想象和說(shuō)話能力。

3、體驗(yàn)繪本所表達(dá)的幽默。教學(xué)過(guò)程：

一、激趣導(dǎo)入，初識(shí)課型。師：同學(xué)們你們愛(ài)看書(shū)嗎？有誰(shuí)能告訴老師和同學(xué)們你喜歡看什么書(shū)？今天呀張老師給大家?guī)?lái)了一種新的書(shū)“繪本”。（展示臺(tái)展示繪本教材）今天張老師想看看誰(shuí)的眼睛跟孫悟空的眼睛一樣厲害，能發(fā)現(xiàn)這個(gè)書(shū)有什么特點(diǎn)。

生：自由觀察、發(fā)言 師總結(jié)：

繪本就是用圖畫(huà)與文字共同敘述故事，表達(dá)特定情感主題的讀本，通過(guò)繪畫(huà)和文字兩種媒介，互動(dòng)來(lái)說(shuō)故事的一門(mén)藝術(shù)。今天，老師就帶同學(xué)們一起去欣賞兩個(gè)繪本故事。

二、引入課題。

1、同學(xué)們，今天知道要和你們一起上課，老師特意穿了件漂亮的衣服?？矗掖┥线@件衣服怎么樣？

現(xiàn)在輪到你向我介紹一下，你今天穿了一件什么樣的衣服？ 我們介紹了不同的衣服，那我們?yōu)槭裁匆┮路兀?/p>

2、小結(jié)：冬天穿很多衣服是為了保暖。這是衣服的一種功能。那還有什么原因呢？對(duì)了，衣服還能改變我們，讓我們變得漂亮。

遷移討論：動(dòng)物適合穿我們的衣服嗎？ 我們?nèi)祟?lèi)可以穿上漂亮的衣服，那動(dòng)物能不能穿我們?nèi)祟?lèi)的衣服呢？

你們的意見(jiàn)分成了兩種，那究竟誰(shuí)說(shuō)的有道理呢？我們先請(qǐng)出一些小動(dòng)物，來(lái)認(rèn)識(shí)一下吧?。ǔ鍪疚鍌€(gè)動(dòng)物的圖片：刺猥、蛇、豬、母雞、長(zhǎng)頸鹿）

你們看，今天這些小動(dòng)物不約而同地穿上了衣服。（欣賞一下他們各自穿了什么樣的衣服）那你覺(jué)得這些小動(dòng)物是不是都適合穿衣服呢？

3、老師帶來(lái)一張記錄表，要請(qǐng)四個(gè)人一組來(lái)完成，四個(gè)小朋友一起商量，覺(jué)得合適就在表格上打，覺(jué)得不適合就打，如果拿不定主意就畫(huà)，不過(guò)記住，不管你同意還是不同意，都要說(shuō)出理由。

4、學(xué)生按小組共同交流，說(shuō)出理由。

三、繪本欣賞《動(dòng)物絕對(duì)不應(yīng)該穿衣服》

1、有一個(gè)人，她是堅(jiān)決不贊成動(dòng)物穿衣服的，這個(gè)人就叫茱蒂。巴瑞特?，F(xiàn)在，我們來(lái)看她寫(xiě)的故事《動(dòng)物絕對(duì)不應(yīng)該穿衣服》，一起來(lái)欣賞繪本。

（播放pp，讓學(xué)生欣賞故事）

看完了故事，現(xiàn)在請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)她為什么要反對(duì)動(dòng)物穿衣服呢？（動(dòng)物的生活習(xí)慣會(huì)弄臟衣服；給動(dòng)物的生活帶來(lái)麻煩，比如蛇、母雞）

生活延伸：真的看到過(guò)動(dòng)物穿衣服

那么，在真實(shí)的生活中，你們有沒(méi)有看到過(guò)小動(dòng)物穿衣服呢？在哪里看到過(guò)？

人們?yōu)槭裁匆o它們穿衣服呢？

小結(jié)：是啊！你們看，在生活中動(dòng)物穿衣服只不過(guò)是人們?yōu)榱撕每炊鴱?qiáng)行給它們穿上的，并不是動(dòng)物自己愿意穿上的。這種違反規(guī)律的行為我們是不贊成的。

經(jīng)驗(yàn)提升，動(dòng)物皮毛的作用。

其實(shí)，動(dòng)物不應(yīng)該穿我們?nèi)祟?lèi)的衣服，還有一個(gè)重要的原因，我們一起來(lái)看。（帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)欣賞動(dòng)物的保護(hù)色，了解動(dòng)物皮毛的作用。）

欣賞第二個(gè)繪本故事

（一）談話引入課題

同學(xué)們，你們覺(jué)得剛才這個(gè)繪本故事有趣嗎？以前上過(guò)這種課嗎？那你覺(jué)得你今天幸運(yùn)嗎？碰見(jiàn)你的好朋友你會(huì)對(duì)他說(shuō)什么呢？ 今天我們要欣賞的第二個(gè)故事就是《今天運(yùn)氣怎么這么好》。

（二）繪本欣賞《今天運(yùn)氣怎么這么好>>

1、（出示封面）你看到了什么？（有一只大灰狼躲在大樹(shù)后看著在睡覺(jué)的小豬。）

2、觀察得很仔細(xì)。再看看，你還看到了什么？（這本書(shū)的題目叫《今天運(yùn)氣怎么這么好》。

3、看到這個(gè)封面，請(qǐng)你來(lái)猜一猜接著可能會(huì)發(fā)生什么事？（學(xué)生猜故事書(shū)里所發(fā)生的事。）

4、想看這個(gè)有趣的故事嗎？播放ppt，欣賞故事。老師想看看同學(xué)們能不能自己把故事看懂，我這兒有四個(gè)問(wèn)題，讀完故事后，四人小組討論，請(qǐng)組長(zhǎng)把討論的結(jié)果寫(xiě)在紙上。

4、采用讓學(xué)生猜讀的方法進(jìn)行教學(xué)。（一邊播放ppt，一邊讓學(xué)生猜。）

1有一天，大灰狼烏魯走進(jìn)午睡林，你們猜，他在發(fā)現(xiàn)了什么？（學(xué)生猜了以后，再放ppt。原來(lái)呀，他發(fā)現(xiàn)了一群正在睡午覺(jué)的小

豬。心里激動(dòng)得不得了。你從哪里看出他的激動(dòng)？（睜大眼睛、咧開(kāi)嘴巴、握緊拳頭）

烏魯那么激動(dòng)，他又會(huì)說(shuō)什么呢？（指名學(xué)生讀。）

他怕吵醒了小豬，小聲地?cái)?shù)了起來(lái)。如果現(xiàn)在你就是烏魯，你最想做什么？(讓學(xué)生猜烏魯會(huì)做什么？)快來(lái)看看，烏魯?shù)降资窃趺醋龅模空l(shuí)把烏魯說(shuō)的話讀給大家聽(tīng)？ 烏魯可高興了，笑嘻嘻地跑開(kāi)了。他要把這個(gè)好消息告訴他的好朋友。

烏魯跑開(kāi)了，同學(xué)們，我知道你們一定又開(kāi)始著急了，你們?cè)诩笔裁?？（小豬再不醒來(lái)，可要被大灰狼吃掉了。）

烏魯叫來(lái)了朋友嗎？他們把小豬吃掉了嗎？（讓學(xué)生先猜，然后再看看ppt。烏魯來(lái)到好朋友的家，這位好朋友的名字叫哇嗚。烏魯把好消息告訴哇嗚，他舉起榔頭一樣的拳頭，用力敲門(mén)。老師做敲門(mén)的動(dòng)作，誰(shuí)來(lái)配音？

一邊敲門(mén)，烏魯一邊迫不及待的說(shuō)（剛說(shuō)了一句，嘎吱，門(mén)開(kāi)了。同學(xué)們，請(qǐng)你們來(lái)猜一猜，接下去會(huì)發(fā)生什么事？（你們希望是哪種答案？真是善良的孩子。）

指導(dǎo)看圖說(shuō)話，圖上畫(huà)著什么？哇嗚是怎么說(shuō)的?于是，兩只大灰狼一起吃起了咖喱蘑菇。他們吃得可香了，你聽(tīng)到他們吃東西的聲音了嗎？誰(shuí)來(lái)讀讀這個(gè)詞語(yǔ)（啊嗚啊嗚）。老師還是頭一回看到吃蘑菇的大灰狼呢，你們覺(jué)得這兩只大灰狼怎么樣？

臨走前，哇嗚還送給烏魯很多咖喱蘑菇，烏魯高興的說(shuō)（生一起讀）

烏魯為什么覺(jué)得自己的運(yùn)氣好呢？誰(shuí)選擇其中的一個(gè)句子來(lái)說(shuō)說(shuō)？（今天，我的運(yùn)氣怎么這么好呢？今天運(yùn)氣怎么好。）

呵呵，同學(xué)們，我們的運(yùn)氣也挺不錯(cuò)呀！烏魯吃了香噴噴的咖喱蘑菇，把小豬的事給忘了，讓我們心里的大石頭落了地。

（二）看講故事

1、接下去，又會(huì)發(fā)生什么事呢？這一回，我們一起來(lái)看圖畫(huà)書(shū)，看看圖，再讀讀字，還要聽(tīng)聽(tīng)聲音。爭(zhēng)取自己把故事看明白，待會(huì)兒講給大家聽(tīng)。

2、誰(shuí)看明白了，烏魯又去找了哪兩個(gè)朋友？他們分別請(qǐng)烏魯吃什么呢？在剛才的故事里，你聽(tīng)到了什么好玩的聲音了? 3誰(shuí)能看著圖和黑板上的提示來(lái)給大家講故事？你可以講烏魯和咕嚕嚕的故事，也可以講烏魯和貝羅的故事。

烏魯覺(jué)得自己的運(yùn)氣好極了，吃到了這些美味，他把小豬的事忘到了九霄云外。

晚上，烏魯在家里干什么呢？烏魯簡(jiǎn)直就成了美食家，左手拿著勺子，右手舉著叉子，張開(kāi)大嘴巴，享用著這些好吃的。讓我們也來(lái)做一回大灰狼烏魯吧！（學(xué)生一邊吃美食，一邊回顧聲音）我想來(lái)問(wèn)問(wèn)你們這些美食家，一邊吃著好吃的，一邊心里在想什么呢?(真好吃，運(yùn)氣怎么這么好)就在烏魯開(kāi)心地吃著晚餐的時(shí)候，午睡林的小豬們打著哈欠，都醒過(guò)來(lái)了。聽(tīng)聽(tīng)，他們?cè)谡f(shuō)些什么？小豬為什么覺(jué)得自己的運(yùn)氣這么好呢？其實(shí)這些貪吃貪睡的小豬還不知道，他們今天最最運(yùn)氣是什么？誰(shuí)來(lái)告訴小豬呀？

晚餐吃了一半，烏魯終于把小豬的事想起來(lái)了，他連忙跑到午睡林一看，怎么了？（哈哈，小豬全都不見(jiàn)了。）

（三）討論

1、烏魯沒(méi)有吃到小豬，你們覺(jué)得他的運(yùn)氣好嗎？

2、以前讀到的故事里，大灰狼總是齜牙咧嘴，特別可怕。讀了這本圖畫(huà)書(shū)，你們是不是有點(diǎn)喜歡上這只大灰狼？為什么喜歡呀？

看來(lái)烏魯今天的好運(yùn)氣不止是吃到了朋友送的美食呢！烏魯忘了吃小豬，少做了一件壞事情，讓我們這么小朋友都喜歡上了它，你們說(shuō)，他今天的運(yùn)氣好不好呀！

3、要是讓你給這本圖畫(huà)書(shū)取個(gè)名字的話，你想取個(gè)什么名字呢？

4、讀了這本圖畫(huà)書(shū)，你覺(jué)得這本書(shū)寫(xiě)的怎么樣呢？你能用上這個(gè)句子來(lái)說(shuō)說(shuō)嗎？

怎么這么！

（四）延伸活動(dòng)

1、聽(tīng)了你們的夸獎(jiǎng)，最高興的人是誰(shuí)? 認(rèn)識(shí)作者，了解他的其他作品。讀了書(shū)名最想看哪一本，為什么？

2、圖畫(huà)書(shū)中的烏魯和小豬們都說(shuō)自己的運(yùn)氣這么好，其實(shí)在生活中，我們的運(yùn)氣也一樣很好呀。你們說(shuō)說(shuō)你們的運(yùn)氣好嗎？（如讀到了這本有趣的圖畫(huà)書(shū)；輪到我們班來(lái)上課??）老師就覺(jué)得今天怎么運(yùn)氣這么好。我給（）班的小朋友上課，你們那么聰明，我真想說(shuō)，張老師今天運(yùn)氣怎么這么好！遇到一群這么可愛(ài)的小朋友。

第五篇：繪本教學(xué)

低年級(jí)繪本閱讀的研究之繪本閱讀教學(xué)四部曲

一、研究背景

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“九年義務(wù)教育的學(xué)生課外閱讀總量應(yīng)達(dá)到400萬(wàn)字以上；要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀整本的書(shū)”。繪本閱讀能促進(jìn)低段學(xué)生形成自學(xué)能力、促進(jìn)主動(dòng)發(fā)展。通過(guò)對(duì)學(xué)生繪本閱讀的指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生多看書(shū)、愛(ài)看書(shū)，讓學(xué)生大量閱讀課外書(shū)籍。既學(xué)到新的漢字，新的知識(shí)，又復(fù)習(xí)鞏固了已學(xué)的漢字，積累了知識(shí)。

我們一年級(jí)的學(xué)生剛學(xué)拼音，閱讀較長(zhǎng)的故事類(lèi)的書(shū)籍會(huì)遇到障礙。而繪本以畫(huà)為主，字少但畫(huà)面豐富，以畫(huà)傳達(dá)故事情節(jié)，比一般純文本更能激發(fā)孩子的興趣，也更符合兒童早期閱讀的特點(diǎn)和習(xí)慣。“繪本閱讀”作為一種新的閱讀方式正逐漸走進(jìn)小學(xué)校園，走近孩子，在一定程度上彌補(bǔ)了純文本閱讀的局限。

二、研究目的

沒(méi)有教師的指導(dǎo)，學(xué)生的繪本閱讀，只能處于一個(gè)盲目的狀態(tài)，很難培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)閱讀的濃厚興趣，也很難形成良好的閱讀方法。很多低年級(jí)孩子拿到繪本之后最感興趣的就是看圖，美麗的圖片最能吸引孩子，圖片看完了，孩子們就認(rèn)為書(shū)看好了，而教師呢，恰恰相反，故事情節(jié)敘述完了，繪本就結(jié)束了，忽略了賞圖、朗讀、想象和體驗(yàn)這些環(huán)節(jié)的有機(jī)結(jié)合。

本課題主要讓孩子們?cè)诶蠋煹闹笇?dǎo)下閱讀繪本，教師根據(jù)繪本與孩子的特點(diǎn)設(shè)計(jì)豐富多樣的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、問(wèn)、議、欣賞、想象、表演、創(chuàng)作等活動(dòng)，讓孩子帶著好奇、興奮的心情，融入繪本的故事情境，并透過(guò)有意義的提問(wèn)和引導(dǎo)，培養(yǎng)孩子的語(yǔ)文綜合運(yùn)用能力。開(kāi)發(fā)實(shí)施這個(gè)課題，讓低段的孩子從繪本開(kāi)始真正愛(ài)上閱讀，完成從“悅讀”到“閱讀”的轉(zhuǎn)變。我認(rèn)為加強(qiáng)對(duì)低段學(xué)生繪本閱讀指導(dǎo)，有著非同一般的意義。

三、研究的目標(biāo)

本課題是旨在以低年級(jí)繪本閱讀教學(xué)為載體，引導(dǎo)孩子通過(guò)看圖、朗讀、想象和體驗(yàn)，讓學(xué)生的各種智能能得到一定的培養(yǎng)，形成良好的讀書(shū)氛圍。最大限度地提高閱讀質(zhì)量。

通過(guò)繪本閱讀激發(fā)孩子的閱讀興趣是研究的最終落腳點(diǎn)，幫助低段學(xué)生完成從“悅讀”到“閱讀”的良好轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)享受閱讀、熱愛(ài)語(yǔ)文的積極情感，因此本課題的研究?jī)?nèi)容為：引導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞繪本中的豐富圖片、感受繪本中優(yōu)美的語(yǔ)言、想象繪本中出人意料的情節(jié)、體驗(yàn)繪本中美好的情感。

四、主要研究與實(shí)踐方式：

（一）賞圖——感受形象之美

繪本主要是用圖來(lái)說(shuō)話，一本繪本由幾十頁(yè)畫(huà)面組成，從封面、扉頁(yè)到正文及封底，構(gòu)成了一個(gè)完整的整體，仿佛是一部精彩的電影短片。一本好的繪本上的圖畫(huà)設(shè)計(jì)拓展了文字的描述，使故事更加豐富、生動(dòng)、形象，即使是一個(gè)不識(shí)字的孩子，單靠“讀”圖畫(huà)，也可以讀出個(gè)大概來(lái)，因此，在開(kāi)展繪本閱讀時(shí)，我們要特別注重引導(dǎo)孩子欣賞繪本上的圖畫(huà)以及多有的細(xì)節(jié)。

1.欣賞封面（包括腰封）。無(wú)論什么書(shū)，封面都是最先映入讀者眼簾的，如《風(fēng)到哪里去了》封面上月亮、群山、小鳥(niǎo)、房屋、雨點(diǎn)代表了世間萬(wàn)物，由封面中的圖畫(huà)猜想故事，讓課堂更加形象生動(dòng)。

2.欣賞環(huán)襯。環(huán)襯是封面與書(shū)芯之間的一張襯紙，很多繪本的環(huán)襯上也畫(huà)有圖畫(huà)，不過(guò)你可千萬(wàn)不要以為它們僅僅是起裝飾作用的圖案而馬上一翻而過(guò)，實(shí)際上，繪本的環(huán)襯不但與正文的故事息息相關(guān)，有時(shí)還會(huì)提升主題。例如《花點(diǎn)點(diǎn)和鱗片片》環(huán)襯是許多不同條紋和顏色的襪子，左右可以找尋配對(duì)的那只；又如《爺爺一定有辦法》環(huán)襯是那條神奇的毯子，上面布滿了閃爍的星星，就如爺爺無(wú)窮的智慧一般。

3.欣賞會(huì)講故事的扉頁(yè)。扉頁(yè)就是環(huán)襯之后、書(shū)芯之前的一頁(yè)，上面一般寫(xiě)著書(shū)名和作者的名字，還有一些相關(guān)的小圖片。扉頁(yè)不僅僅只是通向正文故事的一扇門(mén)，不僅僅是告訴你誰(shuí)是故事的主人公，它包含著豐富的信息，有時(shí)還會(huì)講故事。如《活了一萬(wàn)次的貓》扉頁(yè)的虎斑貓與封面略有不同，仿佛在告訴著什么。又如《猜猜我有多愛(ài)你》扉頁(yè)圖畫(huà)暗示著大小兔子快樂(lè)玩耍，在精神得到滿足后才有了下面小兔的提問(wèn)。

4.欣賞正文圖片。每一個(gè)孩子都是讀圖畫(huà)的天才，只要故事在圖畫(huà)上表現(xiàn)出來(lái)，那么孩子的眼睛就會(huì)發(fā)現(xiàn)它們。他們能發(fā)現(xiàn)畫(huà)家沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的破綻，能讀出成人料想不到的意思。在繪本閱讀的過(guò)程中應(yīng)尊重每個(gè)孩子的不同感受，鼓勵(lì)他們將自己比擬成故事中的角色讓孩子也自然地融入到故事中去。如《猜猜我有多愛(ài)你》中，當(dāng)翻過(guò)第一頁(yè)，會(huì)看到三幅充滿動(dòng)感的圖——大栗色兔子背著小栗色兔子揚(yáng)起了后腿，準(zhǔn)備起跳，猛地往斜上方一竄??這其實(shí)是一個(gè)連貫的起跳動(dòng)作——這一跳，兩只兔子就跳到了后面的正文中。于是，能看到小兔子緊緊抓住了大兔子的長(zhǎng)耳朵，聽(tīng)到他問(wèn)媽媽?zhuān)骸安虏挛矣卸鄲?ài)你？”孩子們看到這樣富有動(dòng)感的畫(huà)面，一定會(huì)很興奮，爭(zhēng)相模仿兔子的動(dòng)作，能非?？鞓?lè)地感受著。

5.欣賞并未結(jié)束的封底。合上一本繪本時(shí)，繪本的故事就已經(jīng)講完了嗎？答案當(dāng)然是否定的。因?yàn)橛械睦L本，就是把故事的結(jié)尾延續(xù)到了封底上，為孩子們想象留下了空間。因此繪本的封底不容錯(cuò)過(guò)。封底很有“看頭”——大部分與封面相呼應(yīng)，有的甚至需要與封面連在一起欣賞討論，有的則是故事的結(jié)尾與延續(xù)。

（二）讀文——體會(huì)語(yǔ)言魅力

繪本的正文是由我們讀給孩子聽(tīng)，還是放手讓認(rèn)識(shí)了幾個(gè)字的孩子們自己去讀呢？繪本閱讀的推廣者們建議：教師得先為兒童讀故事。因?yàn)槔L本是通過(guò)優(yōu)美的語(yǔ)言和圖畫(huà)表現(xiàn)出來(lái)的，當(dāng)教師把繪本所表現(xiàn)的最好的語(yǔ)言用自己的聲音，用自己的感受來(lái)講述時(shí)，這種快樂(lè)、喜悅和美感才會(huì)淋漓盡致地發(fā)揮出來(lái)，繪本的體驗(yàn)會(huì)永遠(yuǎn)地留在孩子的記憶當(dāng)中。對(duì)孩子而言，聽(tīng)別人朗讀故事是一件輕松沒(méi)有壓力的事。在這個(gè)傾聽(tīng)與欣賞的過(guò)程中，孩子自然而然的了解書(shū)寫(xiě)方式，認(rèn)識(shí)生字新詞，并熟悉語(yǔ)法。朗讀故事給孩子聽(tīng)，也等于提供孩子欣賞創(chuàng)作風(fēng)格，了解情節(jié)鋪陳，認(rèn)同成功角色的機(jī)會(huì)，這對(duì)于引發(fā)孩子的閱讀興趣有很大的幫助。當(dāng)孩子傾聽(tīng)故事的機(jī)會(huì)越多，其生活經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)領(lǐng)域自然隨之?dāng)U展，影響所及，形成個(gè)人的思考與判斷。因此，我們每次都要努力用聲情并茂的朗讀，打動(dòng)學(xué)生。在朗讀中，讀讀聽(tīng)聽(tīng)，給予孩子充分時(shí)間，使故事內(nèi)容在孩子腦中形成一幅畫(huà)，并于繪本上的圖畫(huà)相逢、互補(bǔ)。

在教師示范朗讀后，要逐步引導(dǎo)學(xué)生與教師共讀，感受語(yǔ)言的節(jié)奏美。讓孩子自主選擇繪本中自己特別喜歡的句段與畫(huà)面自我賞讀，受到文學(xué)語(yǔ)言的熏陶，積累文學(xué)的語(yǔ)言。

在《猜猜我有多愛(ài)你》的繪本閱讀教學(xué)中，大兔子的語(yǔ)言一直和小兔子一樣，相同的話，出自不同的人物，展示了大兔子的一片童心，同時(shí)構(gòu)成了文本語(yǔ)言的節(jié)奏美?？梢圆捎美蠋熛茸x小兔子對(duì)媽媽說(shuō)的話——我愛(ài)你有這么多！看圖后，師生共同讀兔媽媽的話——我愛(ài)你有這么多。在此基礎(chǔ)上，教師可以范讀第二段小兔子的話：“我的手舉得有多高就有多愛(ài)你！”讓學(xué)生單獨(dú)讀兔媽媽的話：“我的手舉得有多高就有多愛(ài)你！”通過(guò)聽(tīng)教師讀，師生共讀以及自己讀等多種朗讀方式，讓學(xué)生感受語(yǔ)言，積累語(yǔ)言，同時(shí)學(xué)會(huì)運(yùn)用這樣的語(yǔ)言。

（三）想象——擦亮思維火花

“能從一本書(shū)中發(fā)掘豐富絢爛的世界完全有賴(lài)于讀者的想象力，而圖畫(huà)書(shū)就是培養(yǎng)孩子的想象力的啟蒙工具?！毕胂笫抢L本的特質(zhì)，想象也是繪本閱讀的重要方法。繪本故事情節(jié)不斷發(fā)展變化，有的地方能猜得到，有的地方卻出人意料。因此，在繪本閱讀教學(xué)中，教師不僅要重視學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)，還要引領(lǐng)學(xué)生在“傾聽(tīng)”“欣賞”中放飛想象，學(xué)會(huì)閱讀。

1.創(chuàng)設(shè)情境，展開(kāi)想象

在繪本教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一定的情境讓學(xué)生想象，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入繪本所描繪的生活與情感世界，激發(fā)學(xué)生說(shuō)出自己的感悟和體驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化的閱讀實(shí)踐。2.定格畫(huà)面，啟發(fā)想象

著名教育家葉圣陶先生說(shuō)：“圖畫(huà)不單是文字的說(shuō)明，且可拓展兒童的想象?！币虼?，在繪本教學(xué)中，教師要讓學(xué)生結(jié)合文字欣賞畫(huà)面，利用圖畫(huà)內(nèi)容的不確定性和可擴(kuò)展性，啟發(fā)學(xué)生想象和感受隱藏在圖畫(huà)背后的故事，從而深化對(duì)繪本主題的感悟。需要注意的是，教師指導(dǎo)學(xué)生看圖想象時(shí)要有所選擇和側(cè)重，不能每幅圖都像挖掘隧道一樣讓學(xué)生想象、表達(dá)。否則，不僅會(huì)影響閱讀效率，而且還會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生畏難心理。久而久之，學(xué)生閱讀繪本的興趣也會(huì)消失。

3.預(yù)留空白，引導(dǎo)想象

繪本閱讀提倡“不講完”。即教師可以引導(dǎo)學(xué)生自由想象故事結(jié)局；也可以采用“漏講一個(gè)片斷”的方法鍛煉學(xué)生“傾聽(tīng)”的能力；還可以在情節(jié)發(fā)展的關(guān)鍵地方適當(dāng)停頓，預(yù)留一定的“空白”，巧妙激發(fā)學(xué)生猜想后面的情節(jié)?？傊?，方法多種多樣，目的都是積極發(fā)揮想象的力量，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

4.仿寫(xiě)創(chuàng)編，促生想象

葉圣陶先生說(shuō)：“教材無(wú)非是個(gè)例子?！崩L本閱讀也不例外。教學(xué)中教師可以圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)進(jìn)程，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)或創(chuàng)編，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，使學(xué)生獲得最大程度的發(fā)展。

5.鏈接生活，豐富想象

繪本是一種空靈的精神演示，蘊(yùn)含著豐富的知識(shí)、情感、人生哲理，幾乎涵蓋了學(xué)生生活、成長(zhǎng)的方方面面。所以，教師應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生不斷觀察生活，展開(kāi)想象，使課堂教學(xué)與生活實(shí)際有機(jī)整合，為繪本閱讀注入新鮮的活力。

（四）體驗(yàn)——構(gòu)筑生命夢(mèng)想

有著精妙圖文的繪本似乎在敘述著孩子們自己的成長(zhǎng)歷程，講述孩子們經(jīng)常夢(mèng)想的事情，經(jīng)典的繪本故事仿佛給孩子插上了飛翔的翅膀，任憑他們徜徉在童年的快樂(lè)王國(guó)。繪本的價(jià)值和魅力在于：它沒(méi)有一句教條，卻能滿足孩子成長(zhǎng)的需要；沒(méi)有一絲說(shuō)理，卻能啟發(fā)孩子的深入思考；沒(méi)有一點(diǎn)喧鬧，卻能激起孩子的會(huì)心大笑；在繪本閱讀中讓“孩子像個(gè)孩子”。正如美國(guó)詩(shī)人惠特曼一首詩(shī)中所說(shuō)：“有一個(gè)孩子每天向前走去，他看見(jiàn)最初的東西，他就變成那東西，那東西就變成了他的一部分??”通過(guò)繪本閱讀，兒童不斷進(jìn)行著情感的體驗(yàn)，憑借著閱讀，情感得到了提高和升華。在孩子的世界里，在輕松愉快的閱讀中，埋下影響終身的良好情感。

讀繪本《猜猜我有多愛(ài)你》讓孩子們猜猜，大兔子聽(tīng)到小兔子說(shuō)自己對(duì)媽媽的愛(ài)友自己張開(kāi)的手那么大，有自己跳得那么高時(shí)，兔媽媽對(duì)怎么回答？在讀完故事后問(wèn)問(wèn)孩子：“換成是你，你想對(duì)誰(shuí)說(shuō)猜猜我有多愛(ài)你？你會(huì)用什么方式來(lái)表達(dá)自己對(duì)他的愛(ài)呢？”通過(guò)角色替換，孩子們應(yīng)該很自然地以主人公的身份進(jìn)入了這個(gè)充滿愛(ài)的故事，想到了自己的媽媽?zhuān)氲搅藡寢寣?duì)自己的愛(ài)。而后，可以帶領(lǐng)孩子們感受大兔子充滿愛(ài)意的一系列動(dòng)作：輕輕放在葉子鋪成的床上，親吻小兔子，睡在小兔子的旁邊，充滿愛(ài)意地說(shuō)：“我愛(ài)你一直到月亮上，再?gòu)脑铝辽匣氐竭@里來(lái)?！苯處熆梢蕴釂?wèn)：“究竟是大兔子更愛(ài)小兔子一些，還是小兔子多愛(ài)大兔子一些？”引發(fā)孩子思考，體會(huì)媽媽對(duì)孩子濃濃的愛(ài)，通過(guò)討論，學(xué)生可以知道大兔子每個(gè)充滿愛(ài)的動(dòng)作，每句充滿愛(ài)的話語(yǔ)，每次充滿愛(ài)意的神情就是偉大母愛(ài)的表現(xiàn)，聯(lián)系生活，媽媽給予的愛(ài)實(shí)在太多太多，孩子感恩的情感通過(guò)體驗(yàn)也能得到升華。

當(dāng)閱讀把快樂(lè)帶給兒童時(shí)，就把無(wú)可估量的巨大精神財(cái)富帶給了他們，就為他們建造起了自己的精神空間與心靈家園。兒童在于繪本進(jìn)行心靈對(duì)話中，在閃爍著人性光輝、充滿大自然和諧和童真童趣的字里行間徜徉時(shí)，必定會(huì)開(kāi)闊眼界，豐富內(nèi)心，升華境界，健全人格。

五、研究成效

1.借助繪本，提高了低年級(jí)學(xué)生閱讀的興趣，對(duì)美的感受力，豐富的想象力，對(duì)周?chē)澜绲恼J(rèn)識(shí)能力，使學(xué)生初步培養(yǎng)起了樂(lè)于觀察、樂(lè)于動(dòng)腦、樂(lè)于表達(dá)、樂(lè)于合作、樂(lè)于探究的習(xí)慣。通過(guò)多種方式的繪本閱讀，培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生對(duì)書(shū)的熱愛(ài)，形成了良好的閱讀習(xí)慣；在閱讀中發(fā)展視、聽(tīng)、語(yǔ)言、思維、想象、審美及觀察等能力。2.通過(guò)對(duì)小學(xué)低年級(jí)繪本閱讀教學(xué)四部曲的研究，提高我們對(duì)兒童文學(xué)作品的鑒賞力，促進(jìn)我們深入細(xì)致地研究文學(xué)類(lèi)作品教材和教法，提高我們專(zhuān)業(yè)研究水平。同時(shí)，也使我們更好地把握兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，形成正常的兒童觀，教育觀。3.通過(guò)課題的研究，在班級(jí)中能形成良好的課外閱讀氛圍。

說(shuō)故事的方法與技巧

【一】故事與繪本對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)是一個(gè)充滿諸多意義以及各種可能性的想象空間，在這個(gè)虛擬的童書(shū)世界中，繪本里的文字與圖像布滿了各式各樣可擷取的意義與待拆解的隱喻，供兒童經(jīng)由閱讀的過(guò)程，依自己所能（曾）經(jīng)驗(yàn)到的體驗(yàn)與感受去做自由且私秘的個(gè)人解讀。

我們之所以會(huì)以這樣的角度來(lái)理解故事與繪本對(duì)于兒童所可能產(chǎn)生的意義，乃是因?yàn)楫?dāng)代的文學(xué)/閱讀理論以及哲學(xué)上的隱喻研究，提供了我們這樣思考的基礎(chǔ)。

首先，當(dāng)代文學(xué)/閱讀理論中的「讀者反應(yīng)理論」強(qiáng)調(diào)任何類(lèi)型的創(chuàng)作與作品，當(dāng)它完成時(shí)，便與創(chuàng)作者分離，成為一個(gè)獨(dú)立、完整、待讀者解讀的「文本」。而做為一個(gè)待解讀的文本，文本的脈絡(luò)里布滿著無(wú)數(shù)可驗(yàn)證與待串聯(lián)的意義密碼，讀者在閱讀的過(guò)程中，便是以自己的經(jīng)驗(yàn)去擷取文本脈絡(luò)中對(duì)自己有感應(yīng)或能感應(yīng)的密碼，從而串聯(lián)成自己可以接受的意義或信念。舉例來(lái)說(shuō)，像是繪本「我永遠(yuǎn)愛(ài)你」（上誼），它借著簡(jiǎn)單的文字與輕盈的水彩圖像去敘述一個(gè)小男生和他的小狗的故事，故事的終了，小狗死了，但是故事也說(shuō)明了小男生終能從容面對(duì)小狗死亡的緣由：因?yàn)?，在過(guò)去的日子里，每天晚上睡覺(jué)的時(shí)候，他都會(huì)跟他的小狗說(shuō)「我永遠(yuǎn)愛(ài)你」。故事極其簡(jiǎn)單，然而當(dāng)我們?cè)趯?duì)兒童講述這個(gè)故事的時(shí)候，我們可以發(fā)現(xiàn)，書(shū)中所涵蘊(yùn)的「密碼」卻能在兒童聽(tīng)完故事之后，經(jīng)由有限意識(shí)的組織與串聯(lián)，（其中一種串聯(lián)是）建構(gòu)出一個(gè)對(duì)聽(tīng)故事的兒童有意義的意義（或信念）：兒童能夠理解與掌握到書(shū)中所欲傳達(dá)的「珍惜」以及「勇于表達(dá)愛(ài)意」的概念。

其次，當(dāng)代哲學(xué)的隱喻研究則是認(rèn)為大凡語(yǔ)言、文字、符號(hào)，甚或人的行為、舉動(dòng)的背后都會(huì)一些意涵（含意）潛藏其中，這些意涵常是多樣的、歧義的，有些是很明顯的，有些卻是不明顯，分歧的，它會(huì)因著不同人的不同切入角度而有不同的含意解讀。而繪本做為文字、圖像的綜合表述，其中便是潛藏著各類(lèi)的隱喻，閱讀者在閱讀過(guò)程中，正是以自己的經(jīng)驗(yàn)、運(yùn)用各種自覺(jué)合宜的方式來(lái)拆解文本中的隱喻，進(jìn)而理解文本中的文字與圖像所欲彰顯的意涵為何。舉例來(lái)說(shuō)，像是繪本「森林大熊」（格林），描述一只被誤以為是人的熊的自我探尋的過(guò)程，故事淺白、具趣味性，但是不同的人，因著不同的背景與體驗(yàn)，對(duì)其中的意涵（或書(shū)中的含意）卻會(huì)有不同的解讀。像是有些人在這故事中便會(huì)解讀出人生在世，類(lèi)如書(shū)中的熊，常有著被人誤解卻無(wú)法說(shuō)明的無(wú)奈；然而，有些媽媽卻在書(shū)中隱喻，看到自己在男性社會(huì)中身為女人的困窘處境。

值得進(jìn)一步說(shuō)明的是，當(dāng)閱讀者串聯(lián)了密碼、理解了文本的意義，或是拆解了隱喻、揭示了文字與圖像的意涵之后，他們便會(huì)依據(jù)此意義或意涵，做為內(nèi)心判準(zhǔn)，對(duì)其他的事物、行為以及社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行分析、評(píng)估或采取行動(dòng)。

也由于故事與繪本可以做為一個(gè)提供兒童建構(gòu)意義與發(fā)展意義的虛空間，并且在意義建立后，兒童也常能據(jù)此意義發(fā)展出與之相符應(yīng)的作為與行動(dòng)，由此可見(jiàn)故事與繪本的閱讀對(duì)于兒童所具有的重大意義。

但是如何將這些布滿眾多意義密碼以及諸多智能隱喻的文本，對(duì)兒童做出有效的展示與鋪陳，從而吸引兒童進(jìn)入其中，進(jìn)行探索與擷取，便有賴(lài)于說(shuō)故事與讀繪本的引領(lǐng)者的用心與努力了。

【二】繪本故事要能說(shuō)得精采有趣，才能吸引并帶領(lǐng)兒童進(jìn)入故事與繪本的天地，從而感受與拆解其中的智能與意義。

目前在推廣說(shuō)故事與讀繪本的團(tuán)體中，對(duì)于如何對(duì)兒童說(shuō)故事與讀繪本有兩種主要的、但是非常不同的看法。其中以林真美女士所創(chuàng)立的「小大讀書(shū)會(huì)」來(lái)說(shuō)，她們認(rèn)為在對(duì)兒童說(shuō)故事的過(guò)程中，主角應(yīng)是「繪本故事」本身，說(shuō)故事的人只是一個(gè)故事的傳達(dá)者而已，因此，傳達(dá)者必須要能忠實(shí)的將繪本故事的實(shí)際內(nèi)容「原汁原味」的傳達(dá)給兒童，不用加入太多個(gè)人的表現(xiàn)，或是一些看似花俏、但事實(shí)上并不需要的贅詞累語(yǔ)，讓兒童直接和繪本故事面對(duì)面的從文學(xué)（文字的傾聽(tīng)）和美學(xué)（圖像的觀注）的角度去欣賞繪本故事。也因此，「小大讀書(shū)會(huì)」的說(shuō)故事人在說(shuō)故事與讀繪本時(shí)，常是面對(duì)兒童，手持繪本，盡量持守「有字讀字，無(wú)字靜靜翻書(shū)」的原則，一字一句忠實(shí)的誦讀繪本故事的文字給兒童聽(tīng)。

一般來(lái)說(shuō)，「小大故事媽媽」原汁原味的說(shuō)故事與讀繪本的方式，在說(shuō)故事與讀繪本的時(shí)候都會(huì)注意到下列的一些原則，像是：

一、說(shuō)故事與讀繪本的時(shí)候，要手持繪本做輔助，讓兒童在繪本圖像的引領(lǐng)下直接進(jìn)入故事與繪本的美學(xué)天地，進(jìn)行欣賞。同時(shí)，說(shuō)故事的人要避免以手指頭指示畫(huà)面，因?yàn)槿绱俗鳛椋菀鬃寖和瘍H將視覺(jué)聚焦于你所指示的部份，而忽略了對(duì)繪本進(jìn)行整體美感的欣賞。

二、說(shuō)故事與讀繪本的時(shí)候，由于要手持繪本做輔助，因此初到一個(gè)團(tuán)體或教室說(shuō)故事的時(shí)候，為自己尋找一個(gè)合適的說(shuō)故事與讀繪本的站立定點(diǎn)，便成為重要。因?yàn)椋线m的站立定點(diǎn)不僅可以讓每一個(gè)兒童都能清楚的看到你手持的繪本圖像，避免兒童因?yàn)榭床坏剿a(chǎn)生的混亂與失控，同時(shí)，也可以讓你以開(kāi)放的角度去面對(duì)所有聽(tīng)你講故事與讀繪本的兒童。

三、說(shuō)故事與讀繪本的時(shí)候，要忠于故事與繪本的原味，直接就文本進(jìn)行誦讀，不要添加過(guò)多不必要的贅語(yǔ)，讓小朋友在文本中直接面對(duì)文學(xué)字詞的美感。然而，有時(shí)為了增添故事文字的趣味性與可讀性，也可以在誦讀中適度的以情感及不同語(yǔ)調(diào)來(lái)加強(qiáng)聲音的變化與想象，吸引兒童對(duì)故事的關(guān)注。

四、說(shuō)故事與讀繪本的時(shí)候，不要隨意中斷文本，添加感想、評(píng)論或進(jìn)行發(fā)問(wèn)，要盡可能的保持閱讀過(guò)程中「有字讀字、沒(méi)字靜靜翻書(shū)」的原則，讓小朋友在無(wú)干擾下，養(yǎng)成專(zhuān)心閱讀的習(xí)慣。所有的感想與討論，可以在閱讀告一段落之后，再進(jìn)行。

五、說(shuō)故事與讀繪本的時(shí)候，為了避免若是單純的誦讀故事與繪本，在同一時(shí)段內(nèi)常需準(zhǔn)備不少的故事與繪本，以供誦讀，容易過(guò)度耗損故事與繪本量，因此，每一個(gè)故事與繪本在誦讀過(guò)后，也可以設(shè)計(jì)、安排一些延伸活動(dòng)以為閱讀上的銜接。

基本上，「小大故事媽媽」的說(shuō)故事與讀繪本的方式是一種屬于比較「簡(jiǎn)單、安全」的 方式。因?yàn)?，這種說(shuō)故事與讀繪本的方式，不僅可以

（一）讓兒童在不受干擾下、完整的聽(tīng)完一個(gè)故事或繪本；

（二）學(xué)習(xí)專(zhuān)心的閱讀；

（三）藉由完整的閱、聽(tīng)繪本故事中的文學(xué)字句，讓兒童學(xué)習(xí)并養(yǎng)成合理、有效的文字使用習(xí)慣；同時(shí)，它也不需要與兒童穿插做一些（有時(shí)候是很難纏或是不好處理的）涉及思辨的對(duì)話與討論。通常你只要展示好繪本、誦讀好故事，讓兒童看著圖畫(huà)、完整聽(tīng)完一個(gè)好聽(tīng)的故事，你就算是扮演好你的角色了。也因此，這幾年來(lái)，「小大」的說(shuō)故事方式在簡(jiǎn)單、安全中帶動(dòng)了許多故事媽媽投入國(guó)小以及幼兒園的說(shuō)故事現(xiàn)場(chǎng)，造福了極多的兒童。

【三】另一個(gè)推廣說(shuō)故事的團(tuán)體「毛毛蟲(chóng)兒童哲學(xué)基金會(huì)」，則有非常不同于「小大」的看法。他們從思考學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，認(rèn)為之所以會(huì)說(shuō)故事與讀繪本給兒童聽(tīng)，主要的目的乃是要藉由故事引發(fā)兒童

（一）對(duì)故事情節(jié)的趣味處與疑惑處產(chǎn)生關(guān)切；

（二）由文本聯(lián)想到生活瑣碎與現(xiàn)實(shí)思慮的問(wèn)題，然后就此關(guān)切與問(wèn)題，跟兒童進(jìn)行思考與討論，從而逐步引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)與養(yǎng)成合理思考的習(xí)慣。因此，繪本故事對(duì)「毛毛蟲(chóng)兒童哲學(xué)基金會(huì)」的說(shuō)故事人來(lái)說(shuō)，它只是一個(gè)引發(fā)或引導(dǎo)思考討論的中介媒材，在說(shuō)故事的過(guò)程中，重要的是說(shuō)故事人如何去覺(jué)察兒童在聽(tīng)講故事中所關(guān)注的問(wèn)題與疑惑處，并且要能適時(shí)點(diǎn)出這些問(wèn)題與疑惑處，和兒童們進(jìn)行有效的思考與討論。

相較于「小大」的說(shuō)故事與讀繪本的方式，「毛毛蟲(chóng)兒童哲學(xué)基金會(huì)」「插嘴法」（或稱(chēng)之為「合作思考法」）的說(shuō)故事與讀繪本的方式，就是一種極力試圖與兒童進(jìn)行對(duì)話與討論的說(shuō)故事方式。雖然，這種說(shuō)故事方式

（一）?？梢越?jīng)由對(duì)話與討論，解除（或消減）兒童在現(xiàn)實(shí)生活上的一些困擾與疑惑，也可以

（二）借著不斷的對(duì)話與討論，逐步引導(dǎo)兒童養(yǎng)成合理思考的習(xí)慣。然而，這樣的說(shuō)故事的方式卻也常常充滿一些「不可測(cè)的危險(xiǎn)」，不可測(cè)的是兒童的思考常是天馬行空、不易掌握，因此，與兒童對(duì)話、討論的過(guò)程中便常會(huì)有出現(xiàn)不對(duì)焦，甚至有討論混亂、對(duì)話失控的情況產(chǎn)生。雖然如此，但是，若能以此方法，持續(xù)的對(duì)同一個(gè)兒童團(tuán)體進(jìn)行操作，待討論的默契與規(guī)范逐漸建立之后，混亂與失控終將消失，一些有意義或有思考性的討論也將逐漸浮現(xiàn)。

若要使用「插嘴法」的說(shuō)故事方式，也有一些重要的基本原則要注意：

一、要了解，對(duì)「插嘴法」來(lái)說(shuō)，故事與繪本只是引出與兒童對(duì)話及討論的中介媒材，因此，只要兒童覺(jué)得有興趣或疑惑處需要討論，故事的講述便可以停止，開(kāi)始進(jìn)行問(wèn)題的對(duì)話與討論。（要說(shuō)明的是，「插嘴法」關(guān)注的是兒童自己真正在意與關(guān)切的自發(fā)式的「問(wèn)題」，而不是大人刻意的設(shè)計(jì)的一些自以為是的「問(wèn)題」，因?yàn)橹挥袃和谝獾膯?wèn)題，才能引發(fā)小朋友主動(dòng)討論的興趣。）也由于，對(duì)使用「插嘴法」的說(shuō)故事人來(lái)說(shuō)，故事與繪本只是一個(gè)引導(dǎo)兒童進(jìn)行思考與討論的中介，因此，只要能將故事說(shuō)得具吸引力，并且牽動(dòng)兒童一些相關(guān)的思考聯(lián)想，（一）需不需要手持繪本以為輔助；或者

（二）需不需要原汁原味的展現(xiàn)文本，就不是那么被在意與堅(jiān)持了。同時(shí)，由于重要的是在討論，所以，故事也就不是一定要在一次的時(shí)間內(nèi)完整說(shuō)完它了。

二、在與兒童討論故事與繪本時(shí)，要正視兒童的任何問(wèn)題與對(duì)話，由于兒童的問(wèn)題與對(duì)話常常會(huì)在字詞之外涵蘊(yùn)著一些真正想述說(shuō)的內(nèi)心話，因此，帶領(lǐng)故事討論的人要學(xué)習(xí)注意「聆聽(tīng)」，唯有注意「聆聽(tīng)」，方能看出兒童話語(yǔ)中的真正意思。同時(shí)，帶領(lǐng)故事討論的人也要引導(dǎo)故事團(tuán)體中的兒童學(xué)習(xí)聆聽(tīng)別人的說(shuō)話，因?yàn)槲ㄓ袑W(xué)會(huì)仔細(xì)聆聽(tīng)別人的「說(shuō)話」，才有可能在共同的「話題」中，做好聚焦，進(jìn)行有效的對(duì)話與討論。

三、在與兒童討論故事與繪本時(shí)，要了解，說(shuō)故事的人只是問(wèn)題討論的引領(lǐng)者，引領(lǐng)兒童進(jìn)行問(wèn)題的討論與共識(shí)的建立（引領(lǐng)者不斷的將問(wèn)題確認(rèn)－拋出給A－A回答－再確認(rèn)－再拋出給B－B回答?.；「毛毛蟲(chóng)」的故事媽媽喜歡稱(chēng)這樣的討論方式是：「籃球傳球式的討論」）；而不是扮演兒童的「知識(shí)庫(kù)」，只是在針對(duì)小朋友的發(fā)問(wèn)提供「標(biāo)準(zhǔn)答案」的解答（「毛毛蟲(chóng)」的故事媽媽喜歡稱(chēng)這樣的討論是：「乒乓球式的討論」）。這種不斷在故事團(tuán)體進(jìn)行問(wèn)題「拋/接」的「插嘴法」討論，常常也正是一種「合作思考」的操作，讓兒童在團(tuán)體中與其它人共同合作、進(jìn)行思考的探究。（值得注意的是，這種合作思考的討論模式，在實(shí)作中不僅可以讓兒童學(xué)習(xí)與欣賞別人的思考，更能讓兒童養(yǎng)成「幫助別人」以及「學(xué)習(xí)接受別人幫助」的習(xí)慣。）

值得再說(shuō)明的是，「毛毛蟲(chóng)」的「插嘴法」說(shuō)故事方式本是源自美國(guó)李普曼（M.Lipman）教授的「兒童哲學(xué)Philosophy for Children教學(xué)計(jì)劃」的教學(xué)實(shí)踐。李普曼從一九七0年代開(kāi)始便致力于思考教學(xué)以及兒童思考教學(xué)的研究，并且為配合兒童的學(xué)習(xí)興趣，逐步發(fā)展出一系列有關(guān)兒童思考教學(xué)的「兒童哲學(xué)小說(shuō)」（像是：邏輯研究的「哲學(xué)教室」、探究周遭世界的「鯨魚(yú)與鬼屋」、意義探究的「靈靈」、倫理行為思考的「思考舞臺(tái)」、探究正義的「馬克」等書(shū)），在這些有著趣味故事情節(jié)的兒童哲學(xué)小說(shuō)中，李普曼將一些思考技巧與人生信念暗藏在它的文本脈絡(luò)中，并在閱讀過(guò)程里，引導(dǎo)兒童針對(duì)小說(shuō)的情節(jié)進(jìn)行討論與學(xué)習(xí)，然后逐步將暗含于情節(jié)中的思考技巧與人生信念傳遞給兒童。這樣的教學(xué)方式對(duì)兒童思考能力的精進(jìn)，有極大的成效。八0年代之后，兒童哲學(xué)的教學(xué)計(jì)劃被引進(jìn)臺(tái)灣，為了適應(yīng)臺(tái)灣的教學(xué)（由于臺(tái)灣的學(xué)校內(nèi)并無(wú)正式課程可以長(zhǎng)時(shí)間的來(lái)經(jīng)營(yíng)兒童哲學(xué)小說(shuō)），因此短小、精簡(jiǎn)的繪本故事，便被發(fā)展成為教材，取代美國(guó)學(xué)校課堂上使用的兒童哲學(xué)小說(shuō)。雖然，教材不同，但是，強(qiáng)調(diào)「允許隨時(shí)插嘴提問(wèn)」以及「合作思考」的閱讀與討論故事的方式卻沒(méi)有改變。

【四】雖然，上述這兩種說(shuō)故事與讀繪本的方式各有不同的團(tuán)體主張與堅(jiān)持。然而，當(dāng)我們實(shí)際進(jìn)入對(duì)兒童說(shuō)故事的現(xiàn)場(chǎng)時(shí)，我們將會(huì)發(fā)現(xiàn)，事實(shí)上沒(méi)有那一種說(shuō)故事的方式是「一定必須如此」或是「絕對(duì)是最好的」。因?yàn)?，不同的年?jí)、不同的團(tuán)體以及不同的狀況常會(huì)有不同的需要，同時(shí)，有時(shí)候?yàn)榱瞬煌哪康?，也常是必須要穿插并用不同的說(shuō)故事方式。也因此，對(duì)說(shuō)故事的人來(lái)說(shuō)并沒(méi)有所謂「最好的」說(shuō)故事方式。事實(shí)上，當(dāng)我們對(duì)兒童多說(shuō)幾次故事、多累積幾次經(jīng)驗(yàn)之后，你將會(huì)發(fā)現(xiàn)只要「你能說(shuō)得自在，兒童也能聽(tīng)得快樂(lè)」，那就是最好的說(shuō)故事的方式了。

雖然，說(shuō)故事的方式?jīng)]有一定或絕對(duì)，但是為了說(shuō)好繪本故事，事前的準(zhǔn)備功課卻是一定得做，否則將會(huì)影響說(shuō)故事的流暢性與精采性。一般來(lái)說(shuō)，要對(duì)兒童說(shuō)出一個(gè)精采、好聽(tīng)的故事，有幾個(gè)事前的功課需要格外的注意：

第一、要說(shuō)好一個(gè)故事，一定要選一個(gè)能讓自己喜愛(ài)或感動(dòng)的故事。因?yàn)槲ㄓ羞x擇一個(gè) 能讓自己喜愛(ài)或感動(dòng)的故事，才有可能藉由情感（或感覺(jué)）的真誠(chéng)投入，而將它說(shuō)得也讓兒童喜愛(ài)與感動(dòng)。

第二、說(shuō)故事前要先能熟悉故事的內(nèi)容。因?yàn)閷?duì)于故事內(nèi)容的熟悉，將有助于說(shuō)故事的人在說(shuō)故事時(shí)表現(xiàn)得更為自信與流暢。

第三、為了熟悉故事的內(nèi)容，說(shuō)故事前要不斷的練習(xí)。不斷的練習(xí)，不但有助于增加說(shuō)故事的人對(duì)于故事的熟悉度，從而在說(shuō)故事時(shí)能夠說(shuō)得自在與流暢，更能藉由不斷的練習(xí)更加地的去了解與窺探到故事內(nèi)容的精微處。

第四、要說(shuō)好一個(gè)故事，總要不斷的觀摩與學(xué)習(xí)別人的技巧，并且接受批評(píng)。說(shuō)故事的人常會(huì)因著習(xí)以為常的習(xí)慣，在說(shuō)故事時(shí)觸犯一些表達(dá)或技巧上的盲點(diǎn)而不自覺(jué)，以及發(fā)生一些不知該如何處理的狀況，觀摩與學(xué)習(xí)別人的技巧并尋求批評(píng)與指教，將更有助于自己說(shuō)故事技巧的精進(jìn)。