第一篇：何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀

何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀

一、整本書閱讀的意義 “試問，養(yǎng)成讀書的習(xí)慣，不教他們讀整本的書，那習(xí)慣怎么養(yǎng)得成？”從這句話可以看出，重視讀整本書是因?yàn)樽x整本書能夠養(yǎng)成讀書習(xí)慣。具體而言，讀整本書可以擴(kuò)大閱讀空間，應(yīng)用閱讀方法，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。

整本書閱讀對(duì)于學(xué)生還具有更深刻的意義。1.發(fā)展語言。

整本書閱讀讓學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸到大量的作品。豐富的語言材料，有利于學(xué)生根據(jù)自己的喜 好進(jìn)行吸收。有一個(gè)有趣的現(xiàn)象，遇到自己喜好的語言形式，學(xué)生會(huì)不自覺得模仿。在某一個(gè)階段讀某位作家的作品，學(xué)生日記中就會(huì)有模仿的痕跡，而這種模仿不是有意識(shí)的，是潛意識(shí)的。2.鍛煉思維。

不同作者類似作品之間的比較，同一作者不同作品的比較，不同作品中某類人物的比較，如比較童話作品中的“王子”“公主”，比較不同作品中的“智慧老人”等，學(xué)生能夠通過材料的“重整”，對(duì)作品進(jìn)行“伸展”“評(píng)鑒”，最后實(shí)現(xiàn)“創(chuàng)意”閱讀。學(xué)生能通過對(duì)比，做出新的思考和判斷，使思維更加深入。3.豐富體驗(yàn)。

整本書負(fù)載著豐富的文化信息，在閱讀的過程中，學(xué)生自然會(huì)受到文化的熏染。學(xué)生品味的語言越多，接受的文化越豐富，受到的影響也就越大。學(xué)生發(fā)展了語言，發(fā)展了思維，開闊了視野，能夠在閱讀中獲取更多的情感體驗(yàn)。整本書閱讀的過程，必然包含智育和德育的因素，并且是始終伴隨語言學(xué)習(xí)過程。不管就語言所承載的內(nèi)容而言，還是語言本身，都具有不可抗拒的美的因素。語言承載的美與語言本身的美被學(xué)生分享，被學(xué)生接受的時(shí)候，學(xué)生的審美水平也會(huì)不斷提高。

二、整本書的選擇

整本書可以從三個(gè)角度進(jìn)行選擇，一是能夠增進(jìn)學(xué)生知識(shí)的，一是能夠鍛煉學(xué)生閱讀能力的，一是能夠開啟智慧，啟迪心靈，傳承文明的。教師可以根據(jù)自己的需要從這三個(gè)角度進(jìn)行選擇。擇整本書應(yīng)該本著東西合璧、古今結(jié)合的原則?？梢愿鶕?jù)書評(píng)人的推薦，但是最主要的標(biāo)準(zhǔn)是孩子是否喜歡。所以，教師在選擇整本書以前，一定要先讀一讀，然后推薦給學(xué)生。

選擇整本書，師生必然經(jīng)歷一個(gè)自我判斷的過程。不同的出版社和書評(píng)人推薦的書目會(huì)有不同，也都存在一定的局限性。在這些書目中都出現(xiàn)的書，可以先讓學(xué)生閱讀。書目也不是一成不變的，要隨時(shí)關(guān)注變化。一般的選本，作者不同，形式有變化，適宜剛剛開始進(jìn)行整本書閱讀的學(xué)生。有的選本在節(jié)選時(shí)列出了選文出自哪些著作，所以，在讀選本時(shí)就要有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生去讀原著。如果學(xué)生閱讀欣賞能力已經(jīng)提高了，可以根據(jù)學(xué)生興趣、教師取向、作品價(jià)值相結(jié)合的方式進(jìn)行選擇。

選擇整本書，還可以和教科書的內(nèi)容結(jié)合起來。人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教科書的“課外書屋”欄目向?qū)W生推薦了與本單元有聯(lián)系的整本書，教師可以有選擇地讓學(xué)生閱讀。教師也可以聯(lián)系課文內(nèi)容進(jìn)行延伸閱讀。究竟一個(gè)學(xué)期可以讀多少本書比較合適呢？閱讀數(shù)量不能強(qiáng)求統(tǒng)一，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況。一、二年級(jí)學(xué)生閱讀能力有限，開始的時(shí)候需要老師給學(xué)生朗讀，讀書的數(shù)量反而會(huì)多一 些，一學(xué)期閱讀的圖畫書可能有十幾本。

三、四年級(jí)為了培養(yǎng)良好的習(xí)慣，為了教給方法，可能閱讀的速度會(huì)慢一些，選的書也會(huì)少一些，一學(xué)期有兩三本。五、六年級(jí)經(jīng)過了前幾年的培養(yǎng)，閱讀能力提高了，閱讀速度快了，能夠讀得更多一

些，范圍也更廣一些，選取的書能做到一個(gè)月一本，那一學(xué)期就可以讀四、五本。當(dāng)然這個(gè)數(shù)量是在師生“同讀一本書”的范圍內(nèi)，不包括學(xué)生自己的自由閱讀數(shù) 量，有了閱讀興趣和閱讀能力的學(xué)生讀的數(shù)量會(huì)更多一些。

三、整本書閱讀的指導(dǎo) “略讀教材若是整本的書，每一堂略讀課內(nèi)令學(xué)生報(bào)告并討論閱讀那本書某一部分的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)；待全書讀畢，然后令作關(guān)于全書 的總報(bào)告與總討論?！庇懻撌钦緯喿x指導(dǎo)中的重要環(huán)節(jié)，不但能深化學(xué)生對(duì)書籍的理解，還能培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)的閱讀興趣。組織小學(xué)生進(jìn)行整本書的討論，應(yīng)該從情節(jié)入手，關(guān)注學(xué)生的興趣，關(guān)注情感的熏陶。整本書閱讀，關(guān)鍵是整體，在討論交流的時(shí)候，不能因?yàn)閭€(gè)別地方的處理而忽視了整體。既要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，又要通過細(xì)節(jié)的挖掘，牽一發(fā)而動(dòng)全身，促使學(xué)生對(duì)整本書的理解。

（一）按照學(xué)生年齡特點(diǎn)指導(dǎo)

低年級(jí)的學(xué)生適合于教師先讀給他們聽。當(dāng)學(xué)生有了一定的閱讀能力，能夠借助拼音閱讀的時(shí)候，老師及時(shí)放手，讓學(xué)生感覺到自己可以像大人一樣進(jìn)行閱讀了，能夠有成就感，維持持久的閱讀興趣。閱讀討論的重點(diǎn)應(yīng)該是情節(jié)、人物、閱讀興趣等。結(jié)合作品聯(lián)系生活話題： “從書里找生活的影子”“從書里找自己或別人的喜好”“找出書中人物特別的地方”“聊一聊送禮物的想法”；進(jìn)行語文學(xué)習(xí)延伸話題：“把故事加長”“從閱讀中學(xué)習(xí)了哪些新字詞”“找出書的特點(diǎn)”“好書介紹”等。

中年級(jí)的學(xué)生完全能夠自己閱讀了。老師應(yīng)該設(shè)計(jì)讀書報(bào)告單，幫助學(xué)生把握讀物的主要內(nèi)容。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)讀物中的細(xì)節(jié)，讓學(xué)生能夠關(guān)注到人物的心理變化等。討論的重點(diǎn)在于細(xì)節(jié)和從中體會(huì)到的情感，如，聊故事里好笑的情節(jié)，談一些與眾不同的人，從不同的 角度看書中的人物等?？梢哉?wù)撜Z文學(xué)習(xí)，比如，從兩個(gè)不同的角度看一本書，了解自己的閱讀策略和閱讀困難，談描寫聲音和色彩的語詞和比喻，談兩種不同的擬人法，談?wù)撁鑼懤先嘶蛱貏e人的方法，討論描寫做事過程的寫法，談作者特別的語氣等。讓討論變得角度多樣，使閱讀活動(dòng)豐富多彩。高年級(jí)的閱讀，教師可以設(shè)計(jì)稍微復(fù)雜的讀書報(bào)告單，也可以讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)深層次的問題進(jìn)行討論，比如，比較同一個(gè)作家的不同作品，探討一些與眾不同的作品，比較自己童年和作者的童年，談飲食文化以及相關(guān)的語詞，談老人與小孩的關(guān)系，探討奇幻小說和魔法小說的特色等。

（二）按照讀物特點(diǎn)指導(dǎo) 小學(xué)

階段讀物的主要體裁：圖畫書、童話、童謠、兒童詩、散文、小說、科技作品等。圖畫書、小說是整本書，童謠、兒童詩、散文、科技作品往往是以“集”的形式出現(xiàn)的。不同的體裁有不同的特點(diǎn)，教師應(yīng)該能夠把握體裁的特點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)。圖畫書并非只有低年級(jí)學(xué)生才可以讀，整個(gè)小學(xué)階段的學(xué)生甚至成人都可以從圖畫書中獲得啟發(fā)。圖畫書可以分為有字書和無字書。無字圖畫書可以直接讓學(xué)生閱讀，學(xué)生通過讀圖，能夠讀懂故事，受到感染。故事情節(jié)比較曲折的有字圖畫書，如，《你看起來好像很好吃》教師可以邊出示圖，邊講故事，在故事的緊要處可以停下來，讓學(xué)生想象和思考。像《我的爸爸叫焦尼》這樣情感性比較強(qiáng)的圖畫書，如果停下來就會(huì)破壞故事的氛圍，教師可以從頭至尾講完，然后設(shè)計(jì)活動(dòng)讓學(xué)生討論。

《安徒生童話》《下次開船港》等童話集編選了同一作者不同的童話。有些是選編不同作家作品的童話集。教師可以有重點(diǎn)地選取經(jīng)典的部分，如，《丑小鴨》等進(jìn)行討論，也可以選擇學(xué)生感興趣的童話進(jìn)行討論，其他的由學(xué)生自己閱讀。童話的閱讀，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入童話的情境，在閱讀的過程中盡量不把學(xué)生拉回現(xiàn)實(shí)的場景。設(shè)計(jì)討論話題，也要讓學(xué)生站在話中人物的角度。討論充分后再聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。兒童詩以兒童的語氣表現(xiàn)兒童的所思所想。看似簡單的語句卻能營造出一個(gè)個(gè)新奇的世界。兒童詩有不同的類型。知道詩的類型不是最重要的，重要的是讓學(xué)生能夠感受到詩帶來的快樂。兒童詩集，一般是選編經(jīng)典的作品，如《橡樹》。教師要引導(dǎo)學(xué)生做好下面的工作：讀懂詩的意思；想象詩的畫面；領(lǐng)悟詩的情趣；欣賞詩的意境；品味詩的語言。兒童詩的情趣和兒童詩的語言，要能夠讓學(xué)生感受到。童謠帶有濃厚的兒童情趣，語言富有特點(diǎn)，學(xué)生往往讀上幾遍就可以背誦，老師要根據(jù)這些特點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)。

閱讀《遠(yuǎn)方的 小星星》等散文集。開始讀的時(shí)候，學(xué)生只會(huì)看到一篇篇的文章。看完了，再引導(dǎo)學(xué)生看看這些文章放在什么主題下。把這些文章放在這樣的主題下討論，學(xué)生認(rèn)識(shí)就會(huì)豐富而深刻，所感受和獲得的比單篇文章深厚，思考問題的角度也會(huì)變 得多起來。每一篇散文都有它的特色，有的簡練明白，以條目的形式出現(xiàn)，如《每個(gè)孩子都應(yīng)該做的101件事》；有的寓意深刻，如《一片葉子落下來》；有的充滿 兒童情趣，像《幻想家》，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言特色。小說是整本書閱讀的主體。兒童小說可以分為成長小說、幽默小說、動(dòng)物小說、科幻小說等。教師可以根據(jù)不同的類型進(jìn)行指導(dǎo)。成長小說關(guān)注“心靈”，幽默小說關(guān)注“語言”，動(dòng)物小說關(guān)注“情節(jié)”和“形象”，科幻小說關(guān)注“想象”。因?yàn)樾≌f有完整的情節(jié)、典型的人物，因此設(shè)計(jì)討論話題比較容易，既可以討論人物的性格，又可以討論語言特色。通過交流讓學(xué)生覺得還有很多未曾發(fā)現(xiàn)，沒有體驗(yàn)的細(xì)節(jié)，有興趣繼續(xù)讀下去。對(duì)現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行追問和思考是交流的重點(diǎn)。

科技作品一般是說

明文體裁，像《昆蟲記》。教師指導(dǎo)時(shí)一是讓學(xué)生讀懂內(nèi)容，再就是把握說明文 本身的特點(diǎn)。一般有如下的重點(diǎn)：把握事物特征，領(lǐng)悟思想內(nèi)容；理清說明順序，掌握結(jié)構(gòu)特色；研究說明方法，學(xué)習(xí)習(xí)作技巧；體會(huì)語言特點(diǎn)，增強(qiáng)表達(dá)能力。

（三）按照閱讀本身的規(guī)律指導(dǎo)

六層次閱讀能力系統(tǒng)理論認(rèn)為，閱讀能力包括

六個(gè)能力元素：復(fù)述、解釋、重整、伸展、評(píng)鑒、創(chuàng)意。復(fù)述、解釋、重整是“客 觀性理解，對(duì)原有的篇章進(jìn)行分析、概括等，緊扣原篇章，準(zhǔn)確理解，還原作者 的思想過程?！鄙煺?、評(píng)鑒、創(chuàng)意是“主觀性理解，通過推論、想象、推測(cè)、批 判性思維、創(chuàng)意，有依據(jù)地引申、拓展篇章內(nèi)容，以及評(píng)鑒篇章內(nèi)容與表達(dá)，提 出獨(dú)到的見解，對(duì)篇章進(jìn)一步加工?；谠掠殖x原篇章?！?[5] 教師可以根據(jù)閱讀層級(jí)采取不同的閱讀策略。初讀一本書后，可以讓學(xué)生復(fù)述內(nèi)容。教師出示一些句子讓學(xué)生用自己的話解釋詞語和表面句意。針對(duì)理解全書或章節(jié)起重

要作用的詞語提問。對(duì)包含不易理解的詞匯、結(jié)構(gòu)復(fù)雜的句子設(shè)計(jì)問題。這屬于復(fù)述和解釋的范疇。重整可以通過讀書報(bào)告單等形式讓學(xué)生分析內(nèi)容關(guān)系，抽取重要信息，概括整本書的主要意義。從書的某處或多處攝取特定信息。如，概括整本書的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)整本書的主要表達(dá)技巧。還可以向?qū)W生推薦一個(gè)作者的其他書，或者和本書相同類型的書。比如，讀完《長襪子皮皮》以后，推薦林格倫的另一本書《小飛人卡爾松》和詹姆斯·巴里的《彼德·潘》，讓學(xué)生比較卡爾松、彼德·潘和皮皮有什么相同和不同。學(xué)生閱讀以后，再進(jìn)行討論，打通各本書之間的閱讀通道，讓不同人物在學(xué)生頭腦中建立聯(lián)系。伸展是在理解篇章表層意義的基礎(chǔ)上，找出隱含信息，推斷深層含義。如，在《草房子》閱讀交流時(shí)，提出問題：除了《艾地》《藥寮》兩章外，其他各章的結(jié)尾為什么都用了省略號(hào)？用了句號(hào)的兩章，一是“艾地”的主人公秦大奶奶過世了，一是“藥寮”的主人公桑桑病好了。其余各章結(jié)尾用省略號(hào)給人留下想象的空間，好像每一個(gè)主人公還有故事。

評(píng)鑒是在理解意義的基礎(chǔ)上，評(píng)說人物與思想內(nèi)容，鑒賞語言表達(dá)。如，在《長襪子皮皮》的讀書交流中，對(duì)皮皮在學(xué)校的表現(xiàn)，教師先提出問題：如果你是皮皮的老師，你會(huì)怎樣對(duì)待皮皮？學(xué)生充分發(fā)表意見后，老師問：如果你是皮皮，你希望有什么樣的老師？再讓學(xué)生討論。最后問：為什么你做老師和你希望的老師不一樣呢？通過這樣的問題設(shè)計(jì)，讓學(xué)生能夠?qū)ψ髌泛妥髌分械娜宋镞M(jìn)行評(píng)價(jià)。創(chuàng)意是在理解意思后，找出解決問題的新想法，提出文章的新寫法，或運(yùn)用所讀信息解決實(shí)際問題。提出富有新意的解決問題的方法、見解，為書選用新的題材，提出新的表達(dá)技巧、改寫文句，靈活運(yùn)用所讀信息解決相關(guān)的問題等。學(xué)生年齡特點(diǎn)、作品本身特點(diǎn)、閱讀能力元素，這三者是緊密聯(lián)系在 一起的，不可能人為地分開。好的閱讀指導(dǎo)應(yīng)該像優(yōu)秀的作品一樣，把所有的功利性目的都隱藏在豐富的閱讀活動(dòng)背后。閱讀的主體是學(xué)生，讓學(xué)生通過閱讀交流獲得真正屬于自己的體驗(yàn)，這樣的閱讀會(huì)更動(dòng)人，更持久。

第二篇：指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀

指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀

梁莊一中

王曉芳

著名作家李爾重說：“生命與讀書同在?！庇皦人逌珪缘ふf：“書之于我，猶如空氣，勝過一日三餐?！笨梢娮x書之重要。書，是最佳精神食糧，是人生引航的北斗，是永不枯竭的智慧的源泉。引導(dǎo)學(xué)生多讀書讀好書可以培養(yǎng)學(xué)生積極健康的情感、態(tài)度和正確的價(jià)值觀；可以提高學(xué)生把握文章的主要內(nèi)容、體會(huì)文章作者的思想感情等閱讀能力；還可以提高學(xué)生的文學(xué)欣賞和語言表達(dá)及寫作能力。

一、我為什么有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文課外閱讀

有指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文課外閱讀的想法是由于三個(gè)原因，其一是因?yàn)榻虒W(xué)校自編語文教材第十一冊(cè)時(shí)，第一單元就是“和書交朋友”，所選文章生動(dòng)形象地告訴我們?yōu)槭裁匆嘧x書，讀好書，怎樣去讀書，與書結(jié)緣，還有許多讀書家、用書家愛書、戀書的名言和讀書、用書的經(jīng)歷，這些都讓我更深切地感受到讀書的重要性和作為語文教師指導(dǎo)學(xué)生多讀書、讀好書的責(zé)任。其二是因?yàn)樾抡n標(biāo)剛剛出臺(tái)，老師們都在認(rèn)真地學(xué)習(xí)新課標(biāo)的內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)的精神，我也一樣。在學(xué)習(xí)中，我特別注意到了新課標(biāo)對(duì)課外閱讀的要求，它對(duì)7——9年級(jí)的課外閱讀有明確的規(guī)定：“學(xué)會(huì)制定自己的閱讀計(jì)劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學(xué)年閱讀兩三部名著。”同時(shí)還在《關(guān)于課外讀物的建議》中推薦了適合初中生閱讀的書目，這讓我對(duì)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文課外閱讀有了明確的目標(biāo)。我想應(yīng)該有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文課外閱讀，落實(shí)新課標(biāo)關(guān)于語文課外閱讀的要求，這是我們初中語文教師的任務(wù)。其三是現(xiàn)實(shí)中的學(xué)生喜歡玩游戲、看電視甚于讀書，喜歡讀漫畫書、青春小說甚于讀名著，特別是有一定難度的古典文學(xué)名著，如果語文教師不抓課外閱讀，不規(guī)定課外閱讀的內(nèi)容、不對(duì)課外閱讀提出要求并進(jìn)行指導(dǎo)，那么新課標(biāo)對(duì)學(xué)生課外閱讀的要求就無法落實(shí)?；谶@三個(gè)原因，我開始指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文課外閱讀了。

二、我是怎樣有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文課外閱讀的第二，加強(qiáng)指導(dǎo)。

1、每次讀一本書之前，我都給學(xué)生做個(gè)導(dǎo)讀，介紹作者情況、書的主要內(nèi)容、主要寫法，告訴學(xué)生一些讀書方法，如精彩和重點(diǎn)部分精讀，其他內(nèi)容略讀；讀書不僅要看故事，還要感悟書中的思想感情，學(xué)習(xí)寫人記事、描寫抒情議論等方法；讀書時(shí)不僅要感受文本，還要有自己的獨(dú)到見解，要多角度、有創(chuàng)意的閱讀。

2、要求學(xué)生寫讀書筆記。我根據(jù)書的內(nèi)容和讀書目的的不同，要求學(xué)生寫讀書筆記的內(nèi)容也不同。如：讀《西游記》，要求學(xué)生必須概括每一回的內(nèi)容，寫每一回的重要人物及特點(diǎn)，選做佳句佳段摘抄。因?yàn)榱昙?jí)的孩子讀《西游記》的目的是了解故事內(nèi)容，知道重要的人物和重要人物的特點(diǎn)。重要的人物不僅指孫悟空、唐僧這五位取經(jīng)的人，還指其他比較重要的人物，特點(diǎn)也不僅指人物的性格特點(diǎn)，還包括長相、特殊的本事、使用的武器等。讀《童年》，要求學(xué)生做好段的摘抄，并對(duì)摘抄的好段進(jìn)行評(píng)析，或者寫讀后感。摘抄、評(píng)析，可以學(xué)語言、學(xué)寫法；寫讀后感，是因?yàn)檫@本書的內(nèi)容是寫少年兒童的，與我們今天的學(xué)生有一些相似的地方，容易使學(xué)生有感觸。在讀羅曼羅蘭《名人傳》時(shí)，我要求學(xué)生寫隨筆，《名人傳》的內(nèi)容豐富多彩，可以給學(xué)生許多方面的啟示，寫隨筆，可以使學(xué)生自由地書寫，盡情地表達(dá)。總之，老師對(duì)讀書筆記的要求，告訴了學(xué)生讀這本書的重點(diǎn)。

3、指導(dǎo)學(xué)生寫好讀書筆記。老師先于學(xué)生讀書，先于學(xué)生寫讀書筆記，在學(xué)生寫讀書筆記之前，老師告訴他們?cè)鯓痈爬▋?nèi)容，怎樣寫重要人物的特點(diǎn)，怎樣做好段的摘抄，從哪些角度評(píng)析好段，怎樣寫讀后感等等，并讀老師寫的讀書筆記給學(xué)生做示范，讓學(xué)生知道寫讀書筆記的方法，提高寫讀書筆記的能力。

第三，開讀書交流會(huì)，互相促進(jìn)，提高興趣，提高能力。定期或不定期地開讀書交流會(huì)，讓寫的好的同學(xué)讀自己寫的讀書筆記，或讓學(xué)生選出自己認(rèn)為寫的最好的一篇來交流?；蛘咴趯W(xué)生讀完一本書后，讓學(xué)生上網(wǎng)查找各名家對(duì)這本書內(nèi)容、人物、語言、寫法等的評(píng)價(jià)、評(píng)析、賞析文章，在班里交流。在讀完《名人傳》后，我還組織學(xué)生開了貝多芬音樂欣賞、講解會(huì)；開了米開朗琪羅雕塑作品介紹會(huì)和托爾斯泰讀書隨筆交流會(huì)。各種形式的讀書交流會(huì)，使學(xué)生開闊眼界，提高閱讀等多方面的能力。

第四，通過收、判學(xué)生的讀書筆記，督促、檢查學(xué)生的閱讀。每次讀一本書之前，都告訴學(xué)生這本書共有多少回（章或節(jié)），每周讀幾回，多長時(shí)間讀完。每周一、周五再提醒學(xué)生讀書。用統(tǒng)一的筆記本。固定在每周一收讀書筆記，老師每篇必判，有時(shí)選出寫的好的讀書筆記用于交流。這種檢查督促的方式，讓我所教的兩個(gè)班百分之九十以上的學(xué)生一年半以來一直堅(jiān)持讀書，堅(jiān)持記讀書筆記。

三、我有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文課外閱讀有哪些效果

第一、經(jīng)過六年級(jí)一學(xué)年和七年級(jí)一學(xué)期時(shí)間的閱讀，七（1）班和七（3）班97名同學(xué)共讀了《西游記》、《伊索寓言》、《繁星·春水》、《童年》、《駱駝祥子》、《昆蟲記》、《水滸傳》、《名人傳》、《草房子》（超額讀的）九本書，寫讀書筆記兩本左右。

第二，培養(yǎng)了學(xué)生積極健康的情感、態(tài)度和正確的價(jià)值觀。

吳婧洋在讀了《草房子》第7章到第9章的隨筆中寫道：“杜小康熱愛著讀書，他最愛的就是讀書了！但現(xiàn)在他家已經(jīng)今非昔比了，從最富有的人家變得窮困潦倒了。杜小康雖然極力想掩護(hù)他的悲傷，但他是騙不了自己的！他真正的愿望就是讀書！杜雍和無法選擇了，他只能帶著杜小康在逆境中做最后的掙扎！在最后的希望破滅之后，他們反而平靜了許多，杜小康長大了，他有了一種同齡人不可能有的早熟。痛苦、環(huán)境、磨難，杜小康在逆境中掙扎著，終于脫掉了厚厚的蛹，他成長了?！?/p>

另一位同學(xué)也在讀了《草房子》后的隨筆中寫道：“禿鶴是倔強(qiáng)的。小說寫了他的成長。最早他是不在意他的禿頭的，慢慢地他對(duì)所有想碰他腦袋的人一下子起了戒心，為了報(bào)復(fù)看不起他的人，他刻意搞砸了體操大匯演，……為了讓同學(xué)原諒他和得到贊許，他立馬做出了許多事情，……最終他為了給學(xué)校的演出補(bǔ)臺(tái)，刻苦練習(xí)，圓滿地完成了演出任務(wù)，為學(xué)校贏得了榮譽(yù)，他也得到了好評(píng)。禿鶴的認(rèn)真和成長讓我感動(dòng)，讓我難以忘懷?！?/p>

一位同學(xué)在讀了《名人傳》后的隨筆中寫道：“米開朗琪羅的成功原因可能有很多，可我認(rèn)為最重要的有兩點(diǎn)。首先是他經(jīng)歷了苦難。苦難對(duì)于人來說是一種認(rèn)識(shí)自身、發(fā)展自身的過程?！瓕?duì)于苦難我們有時(shí)不能改變，但是可以改變對(duì)它的態(tài)度，要用積極樂觀的態(tài)度去接受苦難，消滅苦難。但是米開朗琪羅在磨難中并不是樂觀對(duì)待，而是一種悲觀的態(tài)度，不過他應(yīng)該有自己的方法吧。米開朗琪羅也正是經(jīng)過了許許多多的磨難最終一步步走向成功的。其次米開朗琪羅的成功是因?yàn)樗值乃鷮?shí)。他從不去找什么捷徑，而是腳踏實(shí)地地去做?！^捷徑，其實(shí)就是自己的努力，自己的耕耘。”

從同學(xué)們的隨筆可以看到他們初步有了積極健康的情感、正確評(píng)價(jià)事物的態(tài)度和正確的價(jià)值觀。

第三、提高了學(xué)生把握文章主要內(nèi)容、分析文章等閱讀能力。

張靚暉同學(xué)在讀《水滸傳》時(shí)是這樣概括第七十一回的內(nèi)容的：“宋江請(qǐng)來道人在中義堂上做醮，得到天上降下的一個(gè)石碣，原來一百零八人正應(yīng)了上天天罡、地煞。眾人按天書上寫的排了座次，各自分了工，眾人都非常高興。宋江喝醉了酒，寫下一首招安的詩，李逵因反對(duì)招安被宋講囚禁；山下人劫了燈匠，得到一盞九華燈，宋江自此堅(jiān)持要帶人去京師看燈?！彼诘谄呤换氐降诎耸刂袑懙闹匾宋锛疤攸c(diǎn)是“燕青的特點(diǎn)是頭腦靈活，箭法高超，有射箭的天賦，這體現(xiàn)在他不受李師師的眉目傳情，拜她為自己的姐姐；體現(xiàn)在他頭次射箭，便箭箭不放空。宋江的特點(diǎn)是忠于朝廷，一心要受招安，這體現(xiàn)在他不受遼兵賄賂，堅(jiān)持聽命于皇上，體現(xiàn)在即使不受重用，手下人都開始有造反之心時(shí)，仍然不造反，堅(jiān)持聽命于皇帝。吳用的特點(diǎn)是有先見之明，體現(xiàn)在他提醒宋江賀重寶引誘眾人是計(jì)，后被證明果然是計(jì)。公孫勝的特點(diǎn)是法術(shù)高強(qiáng)，體現(xiàn)在屢破敵將法術(shù)。并且自己在陣中布法，大敗敵軍?！?/p>

另一位同學(xué)也在讀了《春水》第80首詩“當(dāng)我看見綠葉又來的時(shí)候，我的新欣喜又悲傷了。勇敢的綠葉呵！記否去秋黯然的離別呢？”后的讀后感中寫道：“此時(shí)作者欣喜的是又看見了繁茂的綠葉，迎來了溫暖的春天；感傷的是擔(dān)心綠葉又一次在秋天悄然離開。可是害怕離開就不要到來了嗎？既然終究要離開，那么就要過好還能存在的日子?！?/p>

由此可見，同學(xué)們?cè)谡n外閱讀和寫讀書筆記中，能夠把握文章主要內(nèi)容、分析文章中重要人物的特點(diǎn)。

第四、提高學(xué)生文學(xué)欣賞和寫作能力。

湯加同學(xué)讀了《童年》第四章中“院子里嚴(yán)寒砭骨；綠瑩瑩的月光透過玻璃窗上的霜花，清清楚楚地照著她那長者善良的大鼻子的面孔，兩只黑眼睛像磷火似的燃燒著。綢子頭巾遮蓋著外祖母的頭發(fā)，鐵鑄般的發(fā)亮；黑色的衣裳顫動(dòng)著，從肩膀上溜下來，鋪展在地板上?！边@段話后寫的賞析文字是：“這一段文字對(duì)天氣和外祖母外貌的描寫非常生動(dòng)傳神。?嚴(yán)寒砭骨?用詞形象，好像寒冷已刺入了骨頭里，?綠瑩瑩的月光?、?玻璃窗上的霜花?更襯托出天氣的陰郁寒冷。?兩只黑眼睛像磷火似的燃燒著?寫出外祖母祈禱時(shí)雙眼閃閃發(fā)亮的樣子，表現(xiàn)她的虔誠。?黑色的衣裳顫動(dòng)著，從肩膀上溜下來，鋪展在地板上?中?溜?字生動(dòng)形象地寫出衣服從外祖母肩上落下來而外祖母卻毫無察覺，寫出她祈禱時(shí)的專心一意?！?/p>

劉暢在《草房子》的評(píng)析著寫道：“我覺得第二章的景物描寫寫得非常好，仿佛那些事物就在我眼前似的。比如?窗外，雨還在淅瀝淅瀝地下。有只鴿子，大概是被雨打濕了，咕咕叫著，但想到這也是很平常的事，叫了兩聲，也就不叫了。??后半夜，風(fēng)停了，雨停了，天居然在飄散了三兩團(tuán)烏云之后，出來了月亮。??夜行的野鴨，疲倦了，就往大河里落。落到水面上，大概是因?yàn)樗镉写篝~好奇地吸吮了它們的腳，驚得呱呱一陣叫。?作者用細(xì)膩的語言描寫了紙?jiān)隆⑸ＩＨ胨螅吐榈赜暌沟木吧?，它像一幅有聲有形有色的畫展現(xiàn)在我的眼前，給人一種寧靜、和諧的美的感受。作者還用?咕咕??呱呱?的擬聲詞，使畫面活了起來，使我感到更有趣味?！?/p>

學(xué)生在閱讀中提高了文學(xué)欣賞水平，也從中學(xué)習(xí)到了一些寫作方法，對(duì)學(xué)生的寫作有一定的幫助。

讀書，可以增加智慧；讀書，可以豐富人生。著名文藝?yán)碚摷义X谷融說：“真正的文學(xué)藝術(shù)作品，都有一種強(qiáng)大的感染力量，能夠使你情不自禁、不由自主地產(chǎn)生出好惡愛憎的感情。這種感情，直通你的心靈，深入你的骨髓，將熔鑄到你的整個(gè)品性和人格中去，成為你生命的一部分，在你今后的處世行事中都會(huì)發(fā)生作用?！蔽蚁Ｍ覀兘裉斓淖x書，能對(duì)學(xué)生的一生有潛移默化的影響。

雷巖玲認(rèn)為

一是給孩子推薦一些好書。例如，竇桂梅老師開的書單：

必讀：

1、失落的一角（繪本南海出版社）

2、草房子（曹宇軒）（新版）

3、小王子（法圣德克旭貝里）

4、哈里波特系列

5、秘密花園（美弗朗西絲霍奇森伯內(nèi)特）

6、蘇菲的世界（喬斯坦賈德，作家出版社）

選讀：

1、風(fēng)與樹的歌（日安房直子著，彭懿譯，少年兒童出版社）

2、永遠(yuǎn)講不完的故事（德米切爾恩德著，何珊譯，二十一世紀(jì)出版社）

4、我能跳過水洼（澳艾倫馬歇爾，黃源深陳士龍譯，人民文學(xué)出版社）

5、逃逃（秦文君，春風(fēng)文藝出版社）

6、橋下一家人（美納塔麗，王宗文譯，新蕾出版社）

7、小河男孩（英蒂姆鮑勒，麥倩譯，新蕾出版社）

8、奧茲仙境（美弗蘭克鮑姆，張璘潘堵譯，廣西師范大學(xué)出版社）

9、一只狗和他的城市（常新港，接力出版社）

10、女生日記（楊紅櫻）

11、烏丟丟的奇遇（金波）

12、昆蟲記（法國法布爾）

13、城南舊事（林海音）

14、《女生賈梅》《男生賈里》（秦文君）

15、毛毛--時(shí)間盜賊和一個(gè)小女孩的不可思議的故事（德米切爾恩德）

16、幻城（郭敬明）

17、《窗邊的小豆豆》《小時(shí)候的故事》（黑柳徹子）

18、假如給我三天光明（海倫凱勒）

19、三重門（韓寒）20、青銅葵花（曹文軒）

21、女兒的故事（韓子涵）

22、第三軍團(tuán)（張之路）

23、寄小讀者（冰心）

二是通過演劇、演說、辯論、知識(shí)競賽等活動(dòng)，促使學(xué)生自己找資料閱讀。

三是語文老師通過自己的魅力，感染學(xué)生熱愛閱讀。

四是讓學(xué)生按照自己的興趣選擇閱讀，老師給予良性的引導(dǎo)。

五是鼓勵(lì)、獎(jiǎng)勵(lì)熱愛閱讀孩子。

了洪宗禮主編在答實(shí)驗(yàn)教師問的時(shí)候說，是為了“培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力”，“傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)把這些資料放在學(xué)生閱讀之前，這是不利于學(xué)生自主閱讀的。

第三篇：如何指導(dǎo)整本書閱讀 2

如何設(shè)計(jì)一堂精彩的閱讀交流課

各位老師，上午好！

兩年前，我在這個(gè)講臺(tái)上和大家分享了整本書的閱讀策略。當(dāng)時(shí)引用了吉姆催利斯的話作為開頭，今天，我依然想用他的話開啟話題。

閱讀是教育的核心，學(xué)校中幾乎每一科的知識(shí)都是通過閱讀來學(xué)習(xí)的。

上一次，和老師們交流了如何開展整本書的閱讀，今天，借彭老師這堂《紅色羊齒草故鄉(xiāng)》閱讀交流課，來跟大家談?wù)勅绾卧O(shè)計(jì)一堂孩子們有話想說，有話能說的閱讀交流課。

《紅色羊齒草的故鄉(xiāng)》是美國作家威爾遜羅爾斯的成名作，也是他最為知名的作品，兩次被搬上銀幕，成為美國經(jīng)典青少年動(dòng)物小說。故事講了小男孩比利通過自己的勞動(dòng)花費(fèi)了兩年時(shí)間，買下了一對(duì)紅骨浣熊獵犬老丹和小安，從而成為一名夢(mèng)想中的浣熊獵人。后來老丹和小安在奧莎克山區(qū)捕獵大賽中勝出，幫助比利全家人實(shí)現(xiàn)了搬到鎮(zhèn)上生活的夢(mèng)想，而老丹和小安在一次捕獵中遭遇山獅，老丹為了保護(hù)主人獻(xiàn)出了生命，小安為了表達(dá)對(duì)老丹的情誼也絕食而亡。這本書是我們四年級(jí)共讀書之一。目前，整個(gè)年級(jí)的學(xué)生都已經(jīng)讀完了這本書。我們?yōu)檫@本書設(shè)計(jì)了兩次閱讀交流課。彭老師今天這節(jié)課是其中的第二節(jié)。

目前，國家基礎(chǔ)教育司正在提倡中國學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)，閱讀素養(yǎng)屬于文化基礎(chǔ)這一塊中最重要的內(nèi)容。而關(guān)于閱讀素養(yǎng)，國際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目是這樣定義的：

◆ 閱讀素養(yǎng)關(guān)注的是學(xué)生在生活情境中使用書面信息的能力。在PISA中，閱讀素養(yǎng)是指學(xué)生為了達(dá)到個(gè)人目標(biāo)、增進(jìn)知識(shí)、發(fā)展?jié)撃芤约皡⑴c社會(huì)活動(dòng)，而理解、運(yùn)用和反思書面材料的能力。這個(gè)定義超越了對(duì)書面材料的信息解碼和字面上的解釋這樣一些傳統(tǒng)的概念，趨向于更加應(yīng)用型的任務(wù)。

——《面向明日世界的學(xué)習(xí)》 其實(shí)從語文課程標(biāo)準(zhǔn)里能找到段話的影子，那就是語文學(xué)科的工具性。

PISA把學(xué)生閱讀能力分為5個(gè)等級(jí)水平，從三個(gè)維度來考察學(xué)生的閱讀素養(yǎng)：閱讀材料的形式、閱讀任務(wù)的類型或角度、組織文本材料的情境或用途。第二個(gè)維度就是分為三個(gè)層面：提取信息、解釋、反思和評(píng)價(jià)，也就是我們經(jīng)常所說的閱讀能力。

請(qǐng)大家回顧一下上一堂的教學(xué)環(huán)節(jié)，分別是：快速搶答、精彩回顧、人物賞析、思考的軌跡、精彩書評(píng)、反思與批判、文學(xué)與電影、如何評(píng)價(jià)一本書。

這八個(gè)環(huán)節(jié)分別對(duì)應(yīng)了PISA中的這些能力水平?！籼崛⌒畔?“快速搶答”“精彩回顧” ◆解釋

“人物賞析”“思考的軌跡” ◆反思與評(píng)價(jià)

“精彩書評(píng)”“反思與批判”——3級(jí) “文學(xué)與電影”“如何評(píng)價(jià)一本書”——4級(jí)。

在快速搶答和精彩回顧，通過簡單的問題設(shè)置和對(duì)故事情節(jié)的回顧，考察學(xué)生從書中提取信息的能力，這是一個(gè)淺層次的能力訓(xùn)練，它能幫助學(xué)生找到與文本的連結(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，啟動(dòng)學(xué)生的思維，是一個(gè)預(yù)熱的過程。

接下來的人物賞析和思考的軌跡，我們?cè)O(shè)置了幾個(gè)開放式問題： 大家請(qǐng)看大屏幕

比利是一個(gè)怎樣的人？在他實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的過程中，哪些人幫助了他？爸爸剛開始時(shí)是反對(duì)比利買獵犬的，后來卻支持。你認(rèn)為是什么改變了爸爸的態(tài)度？

梳理這些問題的答案，需要學(xué)生將各章節(jié)中有關(guān)聯(lián)的部分前后聯(lián)系、比較、對(duì)比、分類、整合，學(xué)生只有很好地理解各部分之間的相互關(guān)系，才能得出結(jié)論。

在整本書的閱讀中，我們不但要幫助學(xué)生理解文本的內(nèi)容，還要將學(xué)生的閱讀能力提升到更高的水平，那就是反思、批判、評(píng)價(jià)，也就是獨(dú)立思考的能力，是學(xué)生的一種創(chuàng)新力。所以，我們把這個(gè)部分作為本次閱讀交流的重點(diǎn)。

在這個(gè)部分，我們?cè)O(shè)置的問題很有層次性，每個(gè)問題的角度也是不一樣的：

1.我們常常也會(huì)覺得父母和老師不尊重自己的想法，你覺得有什么辦法可以讓自己得到尊重？

2.文學(xué)跟電影的比較 3.如何評(píng)價(jià)一本好書。

第一個(gè)問題從學(xué)生的生活視角出發(fā)，引發(fā)思考。第二個(gè)問題，學(xué)生讀完書，看完電影后，有了一個(gè)直觀的對(duì)比，從這種直觀感受中去觀察比較，符合這個(gè)階段的學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，也增強(qiáng)了閱讀的趣味性。最后，在對(duì)比的基礎(chǔ)上，得出如何評(píng)價(jià)一本書的結(jié)論，體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)閱讀的一種概括和提升。閱讀交流到這里，學(xué)生已經(jīng)走過了一個(gè)“走進(jìn)文本、跳出文本、回歸文本”的過程，但這時(shí)，學(xué)生帶著一些新的東西重新認(rèn)識(shí)文本，已經(jīng)不再是那個(gè)剛讀這本書的孩子了。他的視角、體驗(yàn)、深度都有了不同，也可以說他已經(jīng)高于先前的那個(gè)自己了。

這堂課，我們希望為學(xué)生搭一個(gè)梯子，在爬梯子的過程中，他們的能力也逐步得到提升。一本好的書，不僅僅是一個(gè)提升閱讀能力的材料，它還可以讓我們的情感得到升華、思想得到凈化。所以一堂好的交流課還需要一個(gè)靈魂，那就是主題。如何選擇一個(gè)學(xué)生有話能說的主題呢？我們利用課外做了充分的調(diào)查和準(zhǔn)備。

1主題選擇，要基于師生的閱讀現(xiàn)實(shí)

每一次整本書閱讀，老師們都會(huì)通讀全書，思考：這本書打動(dòng)我的是什么？只有了解我為什么心動(dòng)，我才更深入地了解學(xué)生為什么心動(dòng)。

為了深入地了解學(xué)生的閱讀情況，我們確實(shí)也花了不少的功夫。

（1）指導(dǎo)和批閱學(xué)生寫的閱讀感受。學(xué)生從開始讀這本書，每天都堅(jiān)持寫一篇閱讀百字文，我們也從中可以了解到學(xué)生的閱讀進(jìn)程和喜愛的程度。

（2）為了解學(xué)生理解的深度，我們會(huì)設(shè)計(jì)不同問題的書香卡。其實(shí)，我的班和彭老師班上用的是同一張書香卡，但是我發(fā)現(xiàn)班上的孩子們的反思與批判的能力還不夠，所以我將交流重點(diǎn)放在了“思考的軌跡”這個(gè)環(huán)節(jié)上，重點(diǎn)討論比利如何實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想，他的家人如何幫助他實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想以及我們自己在追求夢(mèng)想的過程中遇到阻力該怎么辦。而彭老師結(jié)合他的班級(jí)學(xué)生的思維深度，則將交流的重點(diǎn)放在了文學(xué)與電影的比較這個(gè)環(huán)節(jié)，最后發(fā)現(xiàn)，兩個(gè)班兩堂課，呈現(xiàn)了不同的精彩。

2在閱讀課設(shè)計(jì)中，我們還會(huì)借助閱讀指導(dǎo)手冊(cè)、書評(píng)等具有指導(dǎo)性的資料，取眾家之長。

3好的交流主題，一定是依據(jù)學(xué)生的年齡特征，能指導(dǎo)學(xué)生的生活實(shí)際的?！都t色羊齒草的故鄉(xiāng)》是一部經(jīng)典之作，它的主題有很多，愛與信任、勇氣、夢(mèng)想、死亡等等，兩年前我面向五年級(jí)的上了一堂以“愛與信任”為主題的閱讀交流課。這個(gè)學(xué)期，我面臨的是四年級(jí)學(xué)生，我重新閱讀了紅色羊齒草的故鄉(xiāng)閱讀指導(dǎo)手冊(cè)，結(jié)合這個(gè)年齡階段的孩子正充滿著向外探索的欲望的特點(diǎn)，選取了“夢(mèng)想”這個(gè)主題，課后也證明，我的選擇非常恰當(dāng)。在指導(dǎo)整本書的閱讀中，我們也一直在思考一些問題，比如：如何讓學(xué)生的整本書閱讀在主題選擇上既有階段性又能保持連貫性？如何找到教材單元與整本書閱讀的結(jié)合點(diǎn)？這一次，通過組內(nèi)教師的研討，集眾人之智慧，我們有了新的突破?！都t色羊齒草的故鄉(xiāng)》還有一個(gè)關(guān)于“死亡”的主題，文中直接描述“死亡”的有兩個(gè)情景：第一個(gè)在捕捉浣熊鬼的過程中，魯賓意外死亡，比利因此而自責(zé)，甚至不再愿意捕獵。第二個(gè)情節(jié)是老丹為保護(hù)比利而獻(xiàn)出了生命，小安絕食而亡，比利非常傷心。我們從學(xué)生的閱讀百字文了解到，很多孩子讀到這里都傷心地哭了，這讓我們多多少少感覺總有個(gè)尾巴沒有處理，為此，我們選擇了《天藍(lán)色的彼岸》作為下一本共讀書。希望能夠借助閱讀來處理學(xué)生哀傷情緒。另外，教材上第四單元的主題是戰(zhàn)爭，學(xué)生大量地接觸到戰(zhàn)爭給生命帶來的傷害的故事。我們也希望借助這本書幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)死亡、理解分離，了解生命的意義，同時(shí)，也為教材第五單元熱愛生命的主題做了一個(gè)很好的過渡和鋪墊。

在整本書的閱讀交流中，我們希望通過一個(gè)主題一個(gè)主題的深入交流，增加學(xué)生的人文底蘊(yùn)。從而實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)中的工具性與人文性的統(tǒng)一。

如何指導(dǎo)學(xué)生讀好整本書？設(shè)計(jì)一堂好的閱讀交流課，能起到事半功倍的效果。但海量閱讀，功夫在課外。

我把上一次的分享的主題整理成了一個(gè)微視頻，請(qǐng)大家觀看，作為第二個(gè)部分的內(nèi)容。

三、：指導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書的參考書目。

我從2008年開始嘗試建立班級(jí)書社，到現(xiàn)在，已近十個(gè)年頭，很多時(shí)候，我都是站在前輩的肩膀上看世界，很多靈感和方法，得益于名家之作，在這里也分享給大家?！斗姨m教育全球第一的秘密》

陳之華著 《閱讀不等于看書》李希貴著 《種子的力量》帥曉梅著 《朗讀手冊(cè)》

吉姆·崔利斯著 《五二班的語文故事》薛瑞萍著 《童書教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)論》王林著 《學(xué)校是一段旅程》托靈·

M ·芬瑟 《會(huì)思考的文學(xué)書》 《愛心樹文學(xué)館》閱讀指導(dǎo) 《面向明日世界的學(xué)習(xí)》

書香十年，我經(jīng)歷了三個(gè)年級(jí)組。令我開心的是，每到一個(gè)年級(jí)組，都能遇到志同道合的姐妹們，為了學(xué)生的終身發(fā)展，我們熱血滿懷，積極投身書香班級(jí)的建設(shè)，帶領(lǐng)孩子們讀好書，讀整本的書。同時(shí)，在書香班級(jí)建設(shè)的路上，也遇到了許多全意全意致力于推廣兒童閱讀的有心人，有文校長、周靜老師，還有帥老師，丁院長，有他們的引領(lǐng)，我們的行走更有力量。最后我想借用正面管教的一句廣告語作為今天發(fā)言的結(jié)束：一個(gè)人，走得快，一群人，走得遠(yuǎn)。讓我們一起來做閱讀點(diǎn)燈人。

謝謝大家！

第四篇：如何進(jìn)行整本書的閱讀討論

如何進(jìn)行整本書的閱讀討論

討論是班級(jí)讀書會(huì)中的重要環(huán)節(jié)，它不但能深化學(xué)生對(duì)書籍的理解，還能培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)的閱讀興趣。那么，如何進(jìn)行整本書的閱讀討論呢？教師應(yīng)該遵循從情節(jié)入手，關(guān)注興趣，關(guān)注情感的熏陶與點(diǎn)染。整本書閱讀，關(guān)鍵是整體，它同一篇課文的教學(xué)有很多不同。一本書留給學(xué)生什么印象，從這本書中能感受到什么是很重要的。在讀書交流的時(shí)候，教師在心中始終要有整體觀念，不能因?yàn)閭€(gè)別地方的處理而忽視了整體。在強(qiáng)調(diào)整體感知的同時(shí)，教師應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生逐步深入閱讀。整本書閱讀，既要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，又要通過細(xì)節(jié)的挖掘，牽一發(fā)動(dòng)全身，促使學(xué)生對(duì)整本書的理解。本文試以三本具體的書為例，談?wù)劯鱾€(gè)年段在指導(dǎo)整本書的閱讀時(shí)應(yīng)該注意哪些方面。

低年級(jí)

低年級(jí)可以從閱讀圖畫書開始。在閱讀《你看上去好像很好吃》這本書的時(shí)候，因?yàn)闀星楣?jié)變化往往出人意料，所以在很多關(guān)鍵地方教師都可以停下來，讓學(xué)生想象下一步會(huì)發(fā)生什么。通過學(xué)生想象和書中故事情節(jié)的對(duì)比，讓學(xué)生感受到這個(gè)故事的溫馨與感人。尤其是書的最后小甲龍跑到山頂?shù)牟糠?，讓學(xué)生想象，接下來會(huì)發(fā)生什么？然后出示下一個(gè)畫面。相信學(xué)生一下子會(huì)被感動(dòng)，因?yàn)樗麄兿氩坏叫〖埦谷徽业搅烁改?。一年?jí)的孩子本身對(duì)父母有著強(qiáng)烈的情感依賴，當(dāng)他們看到這樣的場面的時(shí)候，一定能想象到自己。其實(shí)，整個(gè)故事孩子都可能會(huì)把自己想象成小甲龍。這樣的處理是讓學(xué)生聯(lián)系生活，感受故事中的溫情。

通過這本讀物，還可以鍛煉學(xué)生的觀察能力。圖畫書之所以給孩子帶來無盡的樂趣，關(guān)鍵是能帶來視覺沖擊和無窮的想象。但是，想象要以看懂圖畫內(nèi)容為基礎(chǔ)，所以教師在用圖畫書講故事的時(shí)候，一定要讓學(xué)生充分地看畫面。圖畫語言是學(xué)生天生的語言，所以他們很容易看懂，甚至很容易發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)。這本書中有一頁是小甲龍?jiān)诎酝觚埖膽牙锼耍瑘D畫上的霸王龍背上有幾個(gè)洞，當(dāng)然這是它保護(hù)小甲龍時(shí)被吉蘭泰龍咬的。如果學(xué)生觀察不到這個(gè)細(xì)微之處，教師就要提醒，“霸王龍的背上是什么？”讓學(xué)生通過圖想起前面的內(nèi)容，能更深的體會(huì)此時(shí)霸王龍的情感?？炊畧D能促使學(xué)生走進(jìn)情境之中，感受到無法用語言描述的情感。

圖畫書的閱讀，閱讀畫面要重于閱讀語言，心靈的震撼，情緒的渲染，思維的歷練，是閱讀圖畫書的主要目的。

中年級(jí)

以《親愛的漢修先生》為例談中年級(jí)的閱讀。

在班級(jí)讀書交流的時(shí)候，首先設(shè)計(jì)這樣的問題：“書的作者是誰？哪國人？”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者，懂得讀書其實(shí)是和作者交流。對(duì)作者的基本了解也是了解故事背景的一種方法，有利于理解書中的一些內(nèi)容。

然后提問：“這本書中有哪些人物？你最喜歡誰？說出你的理由?！蓖ㄟ^匯報(bào)，梳理出文章中的主要人物。通過說喜歡誰，了解學(xué)生對(duì)這本書的理解程度，看他們是如何看待書中人物的。讓學(xué)生說理由，就是通過書中的某些情節(jié)證明自己的觀點(diǎn)，讓學(xué)生把感受最深的地方說出來。

再次交流：“書中最讓你難忘的是什么？可以是高興的、悲傷的、痛快的、遺憾的、好玩的??”不同學(xué)生會(huì)選擇不同的角度進(jìn)行匯報(bào)，豐富每一個(gè)人對(duì)書的感受。

通過這樣的匯報(bào)交流完成對(duì)整本書的梳理，對(duì)學(xué)生來說就是把散落在心中的信息重新進(jìn)行了排列組合，形成新的更深層次的認(rèn)識(shí)，建立了整本書的基本框架。

接下來就是探究細(xì)節(jié)，可以抓住幾個(gè)重點(diǎn)段落進(jìn)行設(shè)計(jì)。比如這本書中的“電話鈴響了。媽媽正在洗頭，她叫我去接。是爸爸打來的。我的胃忽然變得很沉重，好像要垂到地上了。我每次聽到他的聲音就有這種感覺?！?胃沉重怎么和聽電話聯(lián)系在一起呢？這個(gè)問題需要學(xué)生聯(lián)系前面的一系列內(nèi)容才能弄清楚。這樣的思考鍛煉了學(xué)生聯(lián)系上下文把握整體的能力。同時(shí)，這里又是表現(xiàn)主人公對(duì)爸爸復(fù)雜矛盾的情感的重要情節(jié)，在這里引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀和討論，能夠更深刻的理解主人公的內(nèi)心世界。

這本書的結(jié)尾是這樣寫的：“我覺得悲傷，同時(shí)也感到很欣慰?！弊髡邽槭裁催@樣結(jié)束這本書呢？通過這樣的追問，讓學(xué)生從整本書的角度思考作者成長的心路歷程。

最后提出問題：“這本書和其他書比較，有什么不同？” 又回到一個(gè)整體，要求學(xué)生跳出一本書來。每一本書都有其獨(dú)特之處，而這本書的獨(dú)特之處更鮮明，是用書信和日記穿插的形式來寫的，還有很多關(guān)于寫作方法的介紹。讓學(xué)生注意整本書的特點(diǎn)，是對(duì)語言表現(xiàn)形式的一種關(guān)注。

高年級(jí)

班級(jí)讀書會(huì)的開展需要經(jīng)歷很多個(gè)階段，有時(shí)可以按照章節(jié)進(jìn)行深入細(xì)致的閱讀，有時(shí)候可以按照人物進(jìn)行閱讀，然后再回歸書的整體進(jìn)行交流和討論。

例如，開展《草房子》的讀書交流，適于在通讀整本書的基礎(chǔ)上，按照人物進(jìn)行交流?？梢蕴接懸粋€(gè)人物，也可以兩個(gè)相近的人物一起交流。比如“禿鶴”和“西馬”這兩個(gè)人物有很多相似之處。讓學(xué)生先說出對(duì)這兩個(gè)人的印象，根據(jù)文章內(nèi)容談?wù)勊麄兠值挠蓙?，然后根?jù)自己推測(cè)，看看作者為什么給這兩個(gè)人起這樣的名字。通過這樣的探討，去感受人物的性格。最后，圍繞“兩個(gè)人身上哪里最讓你感動(dòng)”進(jìn)行交流，理解“尊嚴(yán)”和“責(zé)任”。

除此之外，還可以利用文中的空白進(jìn)行閱讀交流?！恫莘孔印愤@本書中每章節(jié)的每個(gè)部分只用“一二三”來劃分，讓學(xué)生給每一部分命名，鍛煉學(xué)生概括的能力，同時(shí)有利于對(duì)情節(jié)的整體把握。

開展班級(jí)讀書會(huì)，教師一定要和學(xué)生同讀，并且要不只一遍的讀，這樣才能引領(lǐng)學(xué)生深入閱讀。在開展閱讀以前教師可以寫讀書推薦，激發(fā)學(xué)生的興趣，在讀書過程中，教師可以和學(xué)生一起寫書評(píng)寫心得。在交流以前，讓學(xué)生通過做書簽，寫讀書感受，寫書評(píng)等形式，把理解條理化，在交流時(shí)就不會(huì)泛泛而談。讀書交流要從整本書開始，又從整本書結(jié)束，保證在學(xué)生頭腦中有一個(gè)完整的印象。

開展閱讀和交流，始終要注意保護(hù)學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生的讀書熱情，教給學(xué)生讀書方法，培養(yǎng)學(xué)生自能閱讀。通過交流讀書感受，讓閱讀成為習(xí)慣，用閱讀燭照心靈，燭照人生。盡量避免閱讀的功利性，應(yīng)該用故事中的力量喚起學(xué)生人性中閃亮的情愫。否則，就是加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，破壞了學(xué)生的閱讀胃口。不管面臨什么樣的書，教師本身都應(yīng)該有能力進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，這就需要教師首先投入到閱讀中來。

第五篇：如何指導(dǎo)四年級(jí)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作

如何指導(dǎo)四年級(jí)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作

新村小學(xué)：王永政

學(xué)生習(xí)作能力的提高不是一蹴而就的事情，我們語文教師要從“看”、“說”、“想”、“讀”等多方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的指導(dǎo)和訓(xùn)練，久而久之，學(xué)生的習(xí)作定會(huì)下筆成文，語出驚人。

一、要教學(xué)生學(xué)會(huì)觀察

如今的小學(xué)生生活豐富多彩，習(xí)作素材就在身邊，無處不在。但是，由于小學(xué)生年齡小，往往對(duì)這些鮮活的素材熟視無睹，所以出現(xiàn)小學(xué)生習(xí)作最大問題——沒內(nèi)容可寫。解決這個(gè)問題的途徑只有一個(gè)——教會(huì)學(xué)生觀察生活、積累素材。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生善于觀察生活的習(xí)慣。比如，小學(xué)的語文課本中經(jīng)常有讓學(xué)生寫小動(dòng)物、自然景物、場景等的習(xí)作，教師可以指導(dǎo)學(xué)生去觀察：如觀察的時(shí)間、方位、順序以及抓住事物的特點(diǎn)等。只有先教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，才能逐漸培養(yǎng)學(xué)生的觀察習(xí)慣，才能使學(xué)生“獨(dú)具慧眼”積累習(xí)作素材。此外，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在觀察生活時(shí)，要從大處著眼，小處著手，細(xì)心體會(huì)，做生活中的有心人，這樣，習(xí)作素材自然如泉涌。

二、要注重學(xué)生“說”的訓(xùn)練

小學(xué)生的習(xí)作歸根到底就是用自己的筆寫自己想說的話。那么，連話都說不完整，意思都表達(dá)不清楚的小學(xué)生，很難想象他的習(xí)作會(huì)有質(zhì)量。因此，教師在實(shí)際教學(xué)中要注重學(xué)生“說”的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力。如“看圖說話”、“說一說”、“口語交際”等多種形式訓(xùn)練學(xué)生口語表達(dá)能力。還有，除語文教材中的方式外，教師要積極創(chuàng)設(shè)各種方式訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力。比如：可以采取故事會(huì)、班隊(duì)會(huì)、活動(dòng)課等形式。學(xué)生會(huì)“說”了，習(xí)作自然會(huì)寫了，學(xué)生的習(xí)作能力也就提高了。

三、要教學(xué)生會(huì)“想”

這里所說的“想”，即包括想象，又包括回想。小學(xué)生正是異想天開的年齡，教師要善于創(chuàng)造機(jī)會(huì)，張開學(xué)生想象的翅膀，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，發(fā)掘?qū)W生的智慧和靈感。

習(xí)作不可能每一次都是先觀察再習(xí)作，多數(shù)是看到習(xí)作要求，再回想起合適的素材，加上自己的再加工、再創(chuàng)造而成的。這種素材的時(shí)間有長有短，在學(xué)生的記憶中各不一樣。教師要教會(huì)學(xué)生“想”，選擇合適的素材，加上適合的想像。教師可以教學(xué)生利用“身臨其境”的方法，如“這件事的主人公假如是你，你會(huì)怎么想，怎么做”，還可以利用故事會(huì)等形式，展開學(xué)生的想象力，讓學(xué)生想像一些寓言故事、神話故事、童話故事等等，這樣既可以發(fā)展學(xué)生的想象力，又可以培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力，可謂一舉兩得。

四、要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成讀書的習(xí)慣

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重中之重，同時(shí)它也是習(xí)作的基礎(chǔ)。有了豐富的閱讀量，學(xué)生的習(xí)作自然有話可說，有內(nèi)容可寫。因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生選擇好的圖書，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。除了利用課余時(shí)間讀書外，也可利用語文課堂指導(dǎo)學(xué)生閱讀。一篇好的文章，教學(xué)過程結(jié)束了，并不意味著學(xué)習(xí)的結(jié)束。教師可以引導(dǎo)學(xué)生再創(chuàng)造，再拓展，可以利用一些訪寫、改寫、體會(huì)等形式進(jìn)行再加工。教學(xué)生有了質(zhì)和量的閱讀，無論從習(xí)作的內(nèi)容、形式上都會(huì)獲益匪淺。