第一篇：二年級(jí)《小學(xué)低段如何進(jìn)行整本書的閱讀教學(xué)》

小學(xué)低段如何進(jìn)行整本書的閱讀教學(xué)

二年級(jí)組

當(dāng)前語(yǔ)文教材中大量出現(xiàn)短小精干的文本，這樣的文本對(duì)于深度教學(xué)有指導(dǎo)意義，但是從語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律來講，短篇文本由于篇幅的原因，內(nèi)容少、語(yǔ)言精、主題集中，學(xué)生易在單一的知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)上進(jìn)行“深挖”。而學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)是在語(yǔ)文能力基礎(chǔ)上的綜合性學(xué)科修養(yǎng)，具有整體性，必須要以浩瀚的語(yǔ)文海洋作基礎(chǔ)．整本書的閱讀是對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提升的有力補(bǔ)充。

二年級(jí)屬于小學(xué)低年級(jí)階段，他們正處于對(duì)整個(gè)世界充滿好奇的階段，此時(shí)，激發(fā)學(xué)生的讀書興趣，予以適當(dāng)?shù)恼n外閱讀的指導(dǎo)就顯得尤為重要。那么，如何進(jìn)行整本書閱讀的指導(dǎo)呢？下面我就說說我們二年級(jí)全體語(yǔ)文老師對(duì)整本書閱讀教學(xué)的想法。

一、閱讀推薦

1.選擇合適的閱讀書目

基于低段孩子的閱讀特點(diǎn)，定位敘事性文本作為低段孩子整本書閱讀的素材比較恰當(dāng)。

由于學(xué)生剛剛跨入二年級(jí)，識(shí)字量不大，興趣極其廣泛，家長(zhǎng)的重視程度也各不相同，于是，我們結(jié)合部編版二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文課本中所要求的閱讀內(nèi)容，確定本學(xué)期的閱讀推薦書目為《小鯉魚跳龍門》、《“歪腦袋”木頭樁》、《孤獨(dú)的小螃蟹》、《小狗的小房子》、《一只會(huì)飛的貓》。這五本書要求每個(gè)學(xué)生都要擁有，是本學(xué)期的重點(diǎn)閱讀書目，在學(xué)校進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)。如果時(shí)間還有盈余，會(huì)讓學(xué)生推薦幾本書，或是根據(jù)自己的興趣閱讀其他書目。

2.上好閱讀推薦課

(l）獲取封面信息，趣猜人物故事是一本書主題、故事情節(jié)的圖示化處理。孩子需要通過封面的圖畫、文字猜測(cè)故事的內(nèi)容，引發(fā)閱讀興趣，所以教師要引導(dǎo)孩子關(guān)注封面上的圖畫、文字材料，讓孩子通過這些信息自主表達(dá)“這是一個(gè)什么故事”。如從《 一只會(huì)飛的貓》 的封面信息觀察入手，先讓孩子們自由交流感興趣的圖文信息，然后引份孩子學(xué)習(xí)有意識(shí)有序地獲取一本書的主要封面信息：書名、作者、出版社，然后讓孩子們從書名和圖畫來猜測(cè)故事的主要內(nèi)容，雖然猜測(cè)的內(nèi)容各異，但都充滿豐富的想象和個(gè)性，由此會(huì)引發(fā)孩子們對(duì)此書真正內(nèi)容產(chǎn)生極大的了解欲望，從而激發(fā)起孩子們?cè)桨l(fā)想很快進(jìn)入閱讀的興趣。

（2）細(xì)讀目錄封底，了解主要內(nèi)容。怎樣很快了解一本書的主要內(nèi)容？最快捷的方法便是看序言或看口錄。有的書籍在序言中有主要內(nèi)容的簡(jiǎn)介，而有的書籍會(huì)在封底進(jìn)行介紹。如果都沒有怎么辦？教師則要教學(xué)生看目錄，把目錄的文字有序地連綴起來讀，便能了解大概內(nèi)容。這會(huì)進(jìn)一步引起孩子迫切的閱讀心理。

二、閱讀推進(jìn)

閱讀推進(jìn)要在學(xué)生充分自讀的基礎(chǔ)上展開，是要學(xué)生保持持續(xù)讀書的狀態(tài)，養(yǎng)成閱讀課外書的好習(xí)慣。閱讀推進(jìn)的形式多種多樣，結(jié)合二年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，我們決定采取以下幾種形式：

1.每天讀課外書半個(gè)小時(shí)（或每天讀課外書5頁(yè)）。2.每周寫2—3次的讀書筆記，摘抄課外書中具有新鮮感的詞句，并寫上幾句自己的心得體會(huì)。

3.上好閱讀推進(jìn)課。在閱讀一本書的中期，可以上一節(jié)或幾節(jié)閱讀推進(jìn)課，讓學(xué)生在課堂上交流自己的閱讀情況，幫助學(xué)生理清或解決他們?cè)陂喿x中遇到的困難，還可以交流近段時(shí)間的閱讀收獲，提高學(xué)生的閱讀興趣。

二、閱讀成果交流

閱讀成果交流是整本書閱讀的后期階段，是學(xué)生讀完整本書后的成果展示和分享。學(xué)生閱讀成果的呈現(xiàn)形式多樣，可以根據(jù)各班的情況而定，可以是閱讀感受的交流，可以是故事會(huì)也可以制作讀書卡、書簽、手抄報(bào)等。

總之，在指導(dǎo)低段整本閱讀時(shí)，要注意還原兒童對(duì)閱讀作品的真實(shí)回應(yīng)，才能真正尊重兒童閱讀的特性和興趣．這樣的閱讀也才會(huì)更具有自然的溫度和柔情，保護(hù)孩子們純真可愛的天性。

第二篇：淺析如何有效進(jìn)行小學(xué)低段寫字教學(xué)

淺析如何有效進(jìn)行小學(xué)低段寫字教學(xué)

【內(nèi)容摘要】對(duì)于學(xué)習(xí)漢字尚處于啟蒙階段的一二年級(jí)學(xué)生，在掌握必備的基礎(chǔ)知識(shí)，初步養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣后，怎樣讓他們把掌握的知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能？這顯得尤為重要。古代教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睈垡蛩固挂舱f過：“把學(xué)生的熱情激發(fā)起來，那么學(xué)校所規(guī)定的功課就會(huì)被當(dāng)作禮物來領(lǐng)受?！眲?chuàng)造各種機(jī)會(huì)，采用靈活多樣的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生形成寫字技能，是一種行之有效的方法。

【關(guān)鍵詞】寫字培養(yǎng)興趣習(xí)慣

寫字是指導(dǎo)學(xué)生掌握寫字技法和漢字書寫基本規(guī)律的一門課程。通過寫字教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)語(yǔ)言文字，鍛煉意志，陶冶情操，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，能為今后的學(xué)習(xí)、生活做好充分的準(zhǔn)備和打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而寫字教學(xué)又是低段教學(xué)的重點(diǎn)訓(xùn)練內(nèi)容。

一、寫好字，一定要有好姿勢(shì)。

這個(gè)姿勢(shì)包括學(xué)生坐的姿勢(shì)和握筆姿勢(shì)。而對(duì)于學(xué)生是否能寫出端正、美觀的字來說，最關(guān)鍵的還是握筆姿勢(shì)。假如一個(gè)學(xué)生的握筆姿勢(shì)不正確，就是能寫出比較端正的字來，在速度上也會(huì)跟不上別人，在美觀上也會(huì)做得不夠。而這種不正確的握筆姿勢(shì)一旦形成，養(yǎng)成習(xí)慣以后，是很難再糾正的。因此，學(xué)生在剛接觸寫字時(shí)，握筆姿勢(shì)一定要教正確，一個(gè)個(gè)把關(guān)。在剛?cè)雽W(xué)的幾個(gè)星期里尤其要不厭其煩地調(diào)整和糾正。但是，比較可悲的是有些小朋友在幼兒園或家里已經(jīng)寫過字，不正確的姿勢(shì)已經(jīng)形成，盡管我們花再大的力氣進(jìn)行糾正，效果還是極小。如果，沒有一個(gè)很重要的原因去刺激他，促使他改變這種不正確的姿勢(shì)，我想，這種別扭的字可能要跟他一輩子。

所以，讓學(xué)生掌握正確的寫字姿勢(shì)是寫好字的重要前提。

二、觀察聯(lián)想，活化字形，感知字形美

觀察是認(rèn)識(shí)事物的基礎(chǔ)。寫字教學(xué)首先要指導(dǎo)學(xué)生觀察字形，弄清漢字在田字格中的位置。在指導(dǎo)觀察時(shí)，如果引導(dǎo)學(xué)生對(duì)抽象的漢字加以聯(lián)想，活化漢字字形，漢字字形就會(huì)深深扎根于學(xué)生的心中。

興趣是最好的老師?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》在總目標(biāo)中提出：培植熱愛祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感。漢字由抽象的筆畫組成。如何讓學(xué)生對(duì)祖國(guó)文字的字形產(chǎn)生興趣，如何讓學(xué)生對(duì)寫字感興趣呢？除了故事、兒歌以外，比喻是個(gè)好方法。“撇”像掃把，“捺”像劍?！包c(diǎn)”像小雨點(diǎn)?！皺M”像小扁擔(dān)??比如“傘”，同學(xué)們看像什么呢？有的說像大蘑菇，有的說像大樹??想象生動(dòng)的比喻，再加上形象的電腦畫面的顯示，不僅讓學(xué)生感受到了漢字的形體美，而且讓學(xué)生對(duì)抽象的漢字字形頓生興趣，產(chǎn)生了寫字的欲望。

例如：教學(xué)“人”，“人”字很簡(jiǎn)單，一撇一捺，寫起來卻十分不易。由于不知道運(yùn)筆方法，學(xué)生寫出來的“人”字，就像兩根支撐起來的小棍子。我引導(dǎo)學(xué)生觀察電腦畫面上的筆畫，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象，看看這“撇”像什么，“捺”像什么，有了生動(dòng)的視覺感受，有了如此形象的比喻，“人”這個(gè)字在孩子的心中已經(jīng)不再抽象了，而變得生動(dòng)可感起來。比喻，充分激起學(xué)生寫字的熱情，學(xué)生按捺不住，自己嘗試著寫了起來。

三、比較觀察，示范演示，體會(huì)書寫美

小學(xué)生寫字往往眼高手低，原因在于，相對(duì)某一個(gè)人來說，其觀察審美能力比較強(qiáng)，但實(shí)際動(dòng)手書寫的能力還不夠，還沒有很好地把觀察審美能力轉(zhuǎn)化為書寫審美能力。那么，在寫字教學(xué)中如何幫助學(xué)生提高書寫能力呢？

一年級(jí)起步階段，教師要詳細(xì)指導(dǎo)寫字的基本筆畫、筆順規(guī)則，要求每一個(gè)字，每一個(gè)筆畫，都要盡量要求。一橫，一豎，一撇、一捺??教師都要筆筆指導(dǎo)到位。教師的范寫很重要。示范是寫字教學(xué)的先導(dǎo)。在指導(dǎo)學(xué)生整體認(rèn)知之后，教師要在黑板上畫好的田字格中示范，向?qū)W生展示寫字的全過程。教師要邊演示邊講述：這個(gè)字是什么結(jié)構(gòu)，第一筆在田字格的哪個(gè)部位落筆，每一筆畫的名稱、運(yùn)筆方法以及筆順等，使學(xué)生有一個(gè)初步的感性認(rèn)識(shí)。但是，對(duì)于一年級(jí)的孩子來說，僅僅范寫還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，由于受到觀察能力的限制，學(xué)生的臨摹并不能一步到位。此時(shí)，運(yùn)用比較的方法可以收到事半功倍的效果。

比較運(yùn)筆方法：教學(xué)“一”，我讓學(xué)生觀察老師正確的運(yùn)筆之后，我要求學(xué)生進(jìn)行臨摹，將學(xué)生的不正確的書寫和范字比較，在比較中學(xué)生看到自己的不足。教學(xué)豎，我讓學(xué)生比較“懸針豎”和“垂露豎”的寫法的不同，并加以示范。

比較間架結(jié)構(gòu)：教師除了指導(dǎo)漢字的筆畫，還應(yīng)該著重指導(dǎo)漢字的間架結(jié)構(gòu)。例如：教學(xué)“皮”，在觀察“皮”后，我讓學(xué)生臨摹，學(xué)生寫出來的“皮”字，五花八門。有的把下面的“又”字寫得太短，有的把“又”寫的太窄，有的又寫得太寬??這時(shí)我將他們這些字在黑板上“公開亮相”，和書上的范字進(jìn)行比較，并逐一幫助他們找到“病因”，指出“治病良方”。欣賞著自己的“杰作”，孩子們也不好意思地笑了起來。比較之后的書寫，效果令人滿意。

教師要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，仔細(xì)領(lǐng)會(huì)，悉心模仿筆畫運(yùn)筆，熟練掌握筆順規(guī)則，體會(huì)漢字的造型美。

四、教學(xué)寫字技巧時(shí)，要循序漸進(jìn)，分階段、步步落實(shí)。

起初，由于經(jīng)驗(yàn)不足，我在教學(xué)寫橫、豎等基本筆畫時(shí)，一開始就向?qū)W生滲透“頓筆、回峰收筆、輕重變化”等寫字技巧。結(jié)果，學(xué)生寫出來的字，好像是在畫圖畫一樣，特別是在寫橫、豎的頓筆時(shí)，寫得好像是在畫兩跟骨頭。后來在書法課上不斷的實(shí)踐，我就覺得從一年級(jí)開始，對(duì)學(xué)生的技巧指導(dǎo)分以下幾步走比較合理。

第一步：一年級(jí)的前半學(xué)期，讓學(xué)生在練習(xí)拼音的過程中掌握正確的握筆姿勢(shì)和坐的姿勢(shì)。

第二步：一年級(jí)的后半學(xué)期，讓學(xué)生能寫到橫平、豎直的程度，在田字格中能把獨(dú)體字寫方正，注意一定的間架結(jié)構(gòu)。

第三步：一年級(jí)下半學(xué)期，落實(shí)一些像起筆、轉(zhuǎn)折、回峰、收筆等處要頓筆，撇、捺、鉤等出峰的重要寫字技巧。有了一定的基礎(chǔ)后，再學(xué)這些技巧，學(xué)生比較容易掌握，容易寫得好。

第四步：二年級(jí)開始，再讓學(xué)生在寫字時(shí)講究用筆的輕重，橫細(xì)豎粗等問題，注意合體字中部分與部分迎合與避讓。

這樣一步步嚴(yán)格地落實(shí)下來，學(xué)生能有序地接受這些寫字技巧，一般的學(xué)生都能在二年級(jí)結(jié)束之前練好一手美觀、漂亮的鉛筆字，為三年級(jí)書寫鋼筆字打好基礎(chǔ)。

五、嚴(yán)格訓(xùn)練，培養(yǎng)習(xí)慣，發(fā)展個(gè)性美

1.練字要嚴(yán)格要求。沒有規(guī)矩，就不成方圓。《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)第一學(xué)段中明確提出：“養(yǎng)成正確的寫字姿勢(shì)和良好的寫字習(xí)慣?！闭_的寫字姿勢(shì)，不僅有利于把字寫端正，而且有利于學(xué)生身體的正常發(fā)育，有利于保護(hù)學(xué)生的視力。習(xí)慣是一種動(dòng)力定型，從小養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，可以終身受益。

寫字前，教師指導(dǎo)學(xué)生削好鉛筆，放好作業(yè)本，端正坐姿，指導(dǎo)執(zhí)筆方法。練習(xí)時(shí)，教師巡視，時(shí)時(shí)提醒學(xué)生，時(shí)時(shí)糾正學(xué)生不正確的姿勢(shì)和方法。書寫時(shí)，教師要適時(shí)巡回指導(dǎo)，隨時(shí)提醒學(xué)生每個(gè)字每一筆在田字格中的位置、運(yùn)筆方法，與上一個(gè)筆畫的間距，其長(zhǎng)短如何，整個(gè)字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，及各部分的比例，做到防患于未然。

教師在課堂上要反復(fù)指導(dǎo)，學(xué)生在練習(xí)中要認(rèn)真書寫，循序漸進(jìn)，逐步形成寫字能力，養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。

2.訓(xùn)練要有度，要注重學(xué)生的發(fā)展。練字貴在精，而不在多。小學(xué)生手指的小肌肉群不夠發(fā)達(dá)，學(xué)習(xí)興趣也難以持久。過多的書寫不僅對(duì)孩子的身體發(fā)育有害，還會(huì)影響孩子寫字的興趣。因此我們?cè)诮虒W(xué)中，堅(jiān)持一個(gè)“少”，保證一個(gè)“好”字。每課的字，每個(gè)寫2-3個(gè)，自己覺得寫得好的，可以少寫幾個(gè)，自己覺得寫得不滿意的，就可以多寫幾個(gè)。你還想寫哪個(gè)字，就可以再寫幾個(gè)。目的只有一個(gè)，那就是“好”。我們充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，給學(xué)生選擇作業(yè)的權(quán)利。我們的作業(yè)本上不再像以前一樣整齊劃一的作業(yè)，而是有的多，有的少。寫的字，有的可能是“五、一、二、三??”。有的可能是“入、八、大、??”作業(yè)雖然不像以前那樣整齊劃一，但所有的孩子在寫字方面的發(fā)展卻是一樣的。

六、寫好字，少不了激動(dòng)人心的鼓勵(lì)。

寫字是比較枯燥的一件事，在平時(shí)的練習(xí)中學(xué)生難免會(huì)松懈下來。我們就要想一些激動(dòng)人心的鼓勵(lì)方法。我曾采用以下方法，在不同的時(shí)期里也曾起到很大的激勵(lì)作用，僅供參考：

在作業(yè)本上加五角星。

五角星不夠用時(shí)，就在作業(yè)本的封面上加印一朵小紅花。

一月一次寫字比賽，發(fā)一、二、三等獎(jiǎng)。

優(yōu)秀作品展出貼在墻上、教室外面。

優(yōu)秀作業(yè)與較差的作業(yè)在實(shí)物投影儀上展示，相互比較，相互學(xué)習(xí)。寫好鉛筆字的同學(xué)可以提前使用鋼筆進(jìn)行書寫。

寫得好的同學(xué)可以減少作業(yè)量，少抄寫幾遍。

在批改時(shí)，偶爾在“優(yōu)☆”旁邊加上一個(gè)“好”字，學(xué)生也會(huì)很珍惜的。以團(tuán)結(jié)果的形式獎(jiǎng)勵(lì)小隊(duì)或小組所有同學(xué)書寫好的集體。

七、建議：一個(gè)提倡，一個(gè)不提倡。

提倡使用木頭鉛筆書寫鉛筆字。因?yàn)槟绢^鉛筆容易寫出頓筆和筆鋒，寫出字的輕重變化。每天準(zhǔn)備好木頭鉛筆也有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而使用0.5或0.7鉛芯的活動(dòng)鉛筆，由于硬度高，顏色淡，是極不容易寫出筆鋒和頓筆的，從而也更容易使學(xué)生的眼睛產(chǎn)生疲勞。甚至在上課時(shí)換筆芯一則浪費(fèi)時(shí)間，二則使學(xué)生注意力分散。所以，在低段的寫字教學(xué)中，我提倡使用木頭鉛筆。

不提倡學(xué)生作業(yè)書寫不好時(shí)，簡(jiǎn)單地讓學(xué)生擦掉重寫。因?yàn)?，其?shí)這樣做學(xué)生的時(shí)間不僅浪費(fèi)了，同時(shí)也增加了他們的負(fù)擔(dān)。而對(duì)于那些沒有掌握書寫技巧的學(xué)生來說，就是擦掉重做10遍，也是沒有什么效果的。更重要的是得及時(shí)發(fā)現(xiàn)他寫得不好的原因，及時(shí)提醒、指導(dǎo)，把以后的作業(yè)寫得更好些就行了。至于，前面的作業(yè)就讓他成為過去吧。只要嚴(yán)格要求，及時(shí)鼓勵(lì)，態(tài)度端正，書寫再差的學(xué)生經(jīng)過練習(xí)，縱向比一比，你會(huì)發(fā)現(xiàn)其實(shí)他已經(jīng)有很大的進(jìn)步。

總之，以激發(fā)學(xué)生興趣為突破口，采用上述方法促使其技能的升華提高，讓他們?cè)谔剿鳚h字書寫知識(shí)、技能的道路上不斷前行，及至最終走進(jìn)書法藝術(shù)的殿堂，自由翱翔。

淺析如何有效 進(jìn)行地段語(yǔ)文寫字教學(xué)

高

曉

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第三篇：如何進(jìn)行低段識(shí)字教學(xué)

如何進(jìn)行低段識(shí)字教學(xué)

大同縣倍加造聯(lián)校 楊曉華

我教一二年級(jí)已經(jīng)多年，對(duì)低段年級(jí)的識(shí)字教學(xué)有了些經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)將我的一些做法淺談一下。兒童有著十分明顯的身心特點(diǎn)：他們知識(shí)積累少、理解能力低、注意力不能持久、抽象符號(hào)記憶力差，但好動(dòng)、想象力豐富，好奇心強(qiáng)。正因?yàn)檫@些，所以我的方法形象、新奇。具體的教學(xué)方法有：

一、系生活、配圖畫。一些生字是日常生活用品的名詞，如：燈、桌。在教這類詞的時(shí)候可以事先把這些用品畫出來，或從市場(chǎng)上購(gòu)買一些圖片，邊指著圖畫邊教。這樣做可以感受到生字與生活的緊密聯(lián)系，學(xué)會(huì)后有一種收獲感，會(huì)想自己學(xué)會(huì)了寫他身邊那些整天和他在一起的事物名稱。自然就有了想學(xué)的沖動(dòng)。

二、作表演、看動(dòng)作。孩子們愛動(dòng)，特別是這個(gè)時(shí)期的孩子。像“看”、“走”這類詞的動(dòng)作是可以做出來的，教的時(shí)候可以讓學(xué)生從座位中走出來在講臺(tái)面前表演表演，這樣一來，既可以展示自己培養(yǎng)他們的表現(xiàn)欲望，也可以活躍氣氛，又可以邊做邊學(xué)，加深印象。

三、講故事、去想象。一些字往往和一些故事有關(guān)，如：魚、兔。與它們相關(guān)的故事有：魚躍龍門，狡兔三窟。教這些字之前可以講講與字有關(guān)的故事，營(yíng)造一個(gè)想象的空間，讓學(xué)生產(chǎn)生無盡的遐想。然后再教字，學(xué)生學(xué)起來一定會(huì)很有興趣。

四、制教具、巧展現(xiàn)。有些字的結(jié)構(gòu)比較抽象，如：都，有。教這些字之前，可以結(jié)構(gòu)的組成制作課件，或用不同的顏色來表示組成這個(gè)字的不同部分，或把每個(gè)部分制成一個(gè)課件做巧妙地展示，或做一些修飾等。

五、剖結(jié)構(gòu)、講意象。像“秋”、“運(yùn)”這些字很有特點(diǎn)，“秋”由“禾”和“火”組成，“禾”有莊稼之意，“火”有火一樣的涌動(dòng)。這樣一分析，就會(huì)想“秋”是說莊稼長(zhǎng)得像火在涌動(dòng)那樣一片金黃。學(xué)生聽了會(huì)展開豐富的想象。而“運(yùn)”字由“云”和“辶”組成，“云”表示“運(yùn)”的讀音，而“辶”表示“運(yùn)”與走有關(guān)。這樣的字學(xué)生學(xué)起來十分好學(xué)。

那么以上所列幾種教學(xué)方法該如何用呢？第一要根據(jù)子的特點(diǎn)加以選擇，第二可以幾種方法結(jié)合使用。總之，方法與精妙的語(yǔ)言結(jié)合起來，一定會(huì)將學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望調(diào)動(dòng)起來，使你的識(shí)字課堂生動(dòng)有趣。試試吧！

第四篇：小學(xué)低段教學(xué)中如何進(jìn)行識(shí)字、閱讀教學(xué)

小學(xué)低段教學(xué)中如何進(jìn)行識(shí)字、閱讀教學(xué)

——參加?第十二屆‘名師之路’全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字、閱讀教學(xué)研討會(huì)心得體會(huì)

3月25日至27日，我有幸參加了在西安舉辦的?第十二屆‘名師之路’全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字、閱讀教學(xué)研討會(huì)，在三天的學(xué)習(xí)中，共聆聽了來自全國(guó)的16位名師、專家的授課和講座，真是如沐春風(fēng)、受益匪淺。專家們深厚的功底、淵博的學(xué)識(shí)、睿智的教學(xué)、對(duì)學(xué)生的關(guān)愛、對(duì)教學(xué)的研究，深深打動(dòng)著我、感染著我，讓我這個(gè)第一次走出家門的教育者看到了世界的新奇和美妙。張敏華老師悅耳動(dòng)聽的聲音、富有激情的講授，讓我體會(huì)到了什么才是偉大的師愛；吳琳老師睿智的課堂和對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的默默付出，讓我感受到了一個(gè)教育者的品格；石春妍老師的?‘雙線’并進(jìn)識(shí)字，‘三境’聯(lián)動(dòng)閱讀?講座，為我們識(shí)字、閱讀教學(xué)提供了思路和方法。還有著名兒童詩(shī)人雪野、教育專家趙志祥、趙昭、鐘鶴童、吉春亞等等，都讓我備受感染，心靈一次次被深深撞擊，深覺自己知識(shí)、能力的差距。

當(dāng)然，在不斷地反省過程中，專家們傳遞的理念、方法也慢慢在我心中扎根。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，如何在學(xué)生基礎(chǔ)段打牢基礎(chǔ)，在課堂中進(jìn)行識(shí)字、閱讀教學(xué)，結(jié)合專家的講授和自己的一點(diǎn)教學(xué)實(shí)踐，我覺得主要從以下幾方面努力。

一、識(shí)字、閱讀應(yīng)遵循兒童的認(rèn)知規(guī)律。

識(shí)字的關(guān)鍵是記憶，學(xué)生識(shí)字負(fù)擔(dān)重，重就重在學(xué)過的字容易忘記。根據(jù)艾賓浩斯的?遺忘曲線?，短時(shí)記憶的遺忘率一般在６０～７０％之間。要求學(xué)生在?最容易遺忘?的時(shí)候?不許遺忘?，教師和學(xué)生就不得不花費(fèi)大量的時(shí)間和遺忘作斗爭(zhēng)。事實(shí)證明，現(xiàn)在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中用于?復(fù)習(xí)鞏固?的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了?認(rèn)識(shí)?生字的時(shí)間。這樣識(shí)字費(fèi)時(shí)又費(fèi)勁，學(xué)生和教師的負(fù)擔(dān)都很重。隨文識(shí)字根據(jù)人的記憶規(guī)律，注重開發(fā)無意記憶在識(shí)字上的潛力。用聽故事、讀故事的辦法，讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐活

動(dòng)中反復(fù)多次和漢字見面。讓課文中生字的出現(xiàn)和講解都結(jié)合具體的語(yǔ)言環(huán)境，做到字不離詞，詞不離句，句不離文，字就不是孤立的，漢字被置身于廣闊的背景，放在文章的整體之中，體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的整體觀。從另外的角度看，字、詞、句、段、篇是相互聯(lián)系的，符合課文教學(xué)的系統(tǒng)觀和聯(lián)系觀。這樣，學(xué)生對(duì)生字就容易理解、容易接受、容易記憶。

如：課文《烏鴉喝水》里有?喝、渴、找、怎、么、辦、法、高、想?等生字，我一邊講故事，一邊隨著故事情節(jié)出現(xiàn)生字。烏鴉口渴了，想喝水，所以?渴?字是三點(diǎn)水旁；喝水要用口，?喝?字是口字旁。學(xué)生懂得?渴?和?喝?的字形區(qū)別，就能牢固的記住，不易混淆。?烏鴉口渴了，到處找水喝?。我們找東西都要用手，所以?找?字是提手旁。?烏鴉看見一個(gè)瓶子，瓶子里有水?，我事先準(zhǔn)備了一個(gè)瓶子，里面放了大半瓶水，又怕學(xué)生看不清水在瓶子里的高度，便在瓶子里摻了紅墨水，這時(shí)我拿著烏鴉圖片作演示，表示烏鴉喝不著小口高頸瓶里的水，因?yàn)槠孔永锏乃欢?，烏鴉喝不著水，怎么辦呢？這時(shí)烏鴉開動(dòng)了腦筋，它看到旁邊有許多小石子，想出辦法來了。?辦法?這個(gè)生詞，意思容易理解，不需要多加解釋，只要對(duì)字形稍加指點(diǎn)就可以了。對(duì)?辦?字我還做了這樣的強(qiáng)調(diào)：想辦法，要?jiǎng)幽X筋，要用力氣，用力氣就會(huì)出汗，所以力字旁的兩點(diǎn)千萬不要丟了。教師一邊講一邊問，學(xué)生邊聽故事邊答問題，邊認(rèn)識(shí)生字，興趣盎然，一點(diǎn)也不感到枯燥，更不增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

二、應(yīng)用各種方法讓學(xué)生喜歡識(shí)字、愛上閱讀。首先,對(duì)于低年段的學(xué)生,我們可以根據(jù)低年段學(xué)生的特點(diǎn)通過一些具體的情境,游戲或比較直觀的特點(diǎn),激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣.只要教學(xué)開始,便能做到?課伊始,趣亦生?。在教學(xué)中,我們可以用孩子們喜聞樂見的猜謎游戲,從游戲中引出繩子,適時(shí)

地完成生字的教學(xué)。這樣,在學(xué)生興趣高漲的情況下,讓學(xué)生對(duì)生字建立表象,形成初步認(rèn)知并及時(shí)對(duì)這些生字進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)。

其次，掃清閱讀?障礙?激發(fā)閱讀興趣。教學(xué)中,教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、總結(jié)識(shí)字的方法、規(guī)律,讓學(xué)生自主找方法、用規(guī)律去主動(dòng)獲取識(shí)字方法。如授課時(shí),教師抓住以讀課文為識(shí)字的切入點(diǎn),引入課文后讓學(xué)生帶著任務(wù)去閱讀課文,?同學(xué)們讀書時(shí),你想給同學(xué)提什么要求呢??學(xué)生會(huì)這樣回答：?首先給生字朋友做記號(hào),借助拼音把字音讀準(zhǔn)?。學(xué)生通過互相提示后,教師就指導(dǎo)學(xué)生一邊讀文,一邊把生字或不懂讀的字畫出來,后借助拼音認(rèn)讀生字。當(dāng)學(xué)生反饋學(xué)習(xí)情況時(shí),就要以讀生字、讀詞語(yǔ)、讀句子為識(shí)字的著力點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生將自己認(rèn)識(shí)的字、詞、句與課文整合起來,這時(shí)教師可以采取不同手段檢查,如開火車認(rèn)讀生字、老師讓學(xué)生讀生字組成的詞語(yǔ)、找出帶有生詞的句子讀一讀、最后再來讀課文.這樣既做到了字不離詞,詞不離句,句不離段,又體現(xiàn)了識(shí)字、讀文層次性,而且以不同的方式讓學(xué)生與生字碰了幾回面,?一回生,二回熟,三回四回是朋友?,學(xué)生就在不知不覺中認(rèn)識(shí)了新字,同時(shí)也促使學(xué)生自主探究地識(shí)讀新字, 從而培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣。

再次，積極倡導(dǎo)隨文識(shí)字,圖文結(jié)合理解字義。隨文識(shí)字有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì),從兒童身邊熟悉的內(nèi)容入手,以兒童感興趣的、兒歌、童話故事等形式呈現(xiàn),或借助拼音,或借助畫面,或借助豐富多采的語(yǔ)言形式,給兒童愛與美的啟迪,定能達(dá)到事半功倍的效果.如在教學(xué)時(shí)用圖畫幫助識(shí)字,可以使學(xué)生對(duì)生字產(chǎn)生強(qiáng)烈、深刻的第一象。在學(xué)習(xí)課文時(shí),采用隨機(jī)讓學(xué)生觀看圖畫識(shí)字的方法,使?jié)h字和圖片緊密聯(lián)系起來,這樣漢字的形狀就會(huì)清晰地印在學(xué)生的腦海里,明顯的提高了識(shí)字效率。同時(shí)通過圖畫也能幫助學(xué)生理解詞義,理解課文。

三、帶領(lǐng)學(xué)生走出文本，豐富閱讀教學(xué)的內(nèi)容。

生活處處是語(yǔ)文，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)社會(huì)生活，使學(xué)生獲得更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，合理開發(fā)課外學(xué)習(xí)資源。如每個(gè)單元主題后的討論實(shí)踐題，可組織帶領(lǐng)學(xué)生模擬社會(huì)舞臺(tái)、扮演小記者等方式，在解答的同時(shí)了解了社會(huì)，更豐富了語(yǔ)文知識(shí)。還如《荷花》一課的學(xué)習(xí)，文本之外再為學(xué)生朗讀朱自清的《荷塘月色》，優(yōu)美且豐富了知識(shí)、升華了主題，更激發(fā)了學(xué)生課外閱讀的興趣，真正樹立和落實(shí)了大語(yǔ)文觀。這些活動(dòng)可以說是識(shí)字、閱讀教學(xué)的延伸。課內(nèi)與課外的有機(jī)結(jié)合，既提高了學(xué)生的語(yǔ)文能力，又培養(yǎng)了學(xué)生熱愛生活的情感。

總的來說這次去學(xué)習(xí)，應(yīng)該準(zhǔn)確的說是欣賞，同時(shí)也是思考。不僅讓我見識(shí)了課堂上高超的藝術(shù)，更讓我在思想上進(jìn)行了一次洗灌。我更深刻地體會(huì)到了學(xué)習(xí)的重要性與緊迫感。在以后的教學(xué)中，本著學(xué)習(xí)鉆研，吃透學(xué)生，提升自身素質(zhì)去努力，不斷學(xué)習(xí)，博采眾長(zhǎng)，充分利用一切學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)百家而頓悟，積 淀教學(xué)素養(yǎng)。雖不能成為名師名家，但相信只要懷揣一顆學(xué)習(xí)的心、一顆為教育奉獻(xiàn)的心，也將點(diǎn)亮自己的教學(xué)生涯。

第五篇：小學(xué)階段如何進(jìn)行整本書的閱讀

小學(xué)階段如何進(jìn)行整本書的閱讀

摘 要：“讀整本的書”是 葉圣陶語(yǔ)文教育思想的重要組成部分，整本書閱讀能夠擴(kuò)大閱讀空間。通過版本指導(dǎo)，序目指導(dǎo)，參考書籍指導(dǎo)，閱讀方法指導(dǎo)，討論交流等方式，在閱讀過程中培 養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，同時(shí)發(fā)展語(yǔ)言，鍛煉思維，強(qiáng)健精神，提升境界。對(duì)整本書閱讀效果和閱讀過程進(jìn)行質(zhì)性評(píng)價(jià)，保證整本書閱讀的有效進(jìn)行，為學(xué)生開拓更 為廣闊的閱讀空間。

關(guān)鍵詞：葉圣陶；讀整本的書；小學(xué)；整本書閱讀

一、整本書閱讀的提出

1941年，葉圣陶在《論中學(xué)國(guó)文課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂》中對(duì)“讀整本的書”提到：“把整本書作主體，把單篇短章作輔佐”，這是葉老第一次明確提出要讀整本書。

1949年，《中學(xué)語(yǔ)文科課程標(biāo)準(zhǔn)》中，做了這樣的表述：中學(xué)語(yǔ)文教材除單篇的文字外，兼采書本的一章一節(jié)，高中階段兼采現(xiàn)代語(yǔ)的整本的書。但是，葉老的讀整本的書的思想在當(dāng)時(shí)并沒有引起足夠的重視，也沒有在實(shí)踐中得到檢驗(yàn)。

因?yàn)闅v史條件的限制，葉老只對(duì)初中、高中階段提出了讀整本的書的要求，并未提及小學(xué)。歷史走到今天，閱讀已經(jīng)成為世界范圍討論的主題，閱讀也已經(jīng)從嬰幼兒階段開始了。小學(xué)階段進(jìn)行整本書閱讀不但成為了可能，而且成為必須要做的事情。2001年7月出版的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》在教學(xué)建議部分，做了這樣的表述：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！笨梢?，讀整本的書的意義已經(jīng)被重視。這句話在現(xiàn)實(shí)中沒有得到足夠的重視，一是因?yàn)闆]有認(rèn)識(shí)到其理論價(jià)值，二是沒有關(guān)注到其實(shí)踐價(jià)值。

下面將結(jié)合葉圣陶的“讀整本的書”的閱讀思想，就小學(xué)階段開展整本書閱讀的有關(guān)問題進(jìn)行探討。

二、整本書閱讀的意義

葉老認(rèn)為“國(guó)文教學(xué)的目標(biāo)，在養(yǎng)成閱讀書籍的習(xí)慣，培植欣賞文學(xué)的能力，訓(xùn)練寫作文字的技能。”而他一貫重視的是“教是為了達(dá)到不需要教。”所以，他的整個(gè)語(yǔ)文教育思想都是以養(yǎng)成習(xí)慣，培植能力，訓(xùn)練技能為目標(biāo)，最終通過教師指導(dǎo)（教給方法）使學(xué)生自己能夠?qū)W習(xí)。

（一）讀整本的書對(duì)語(yǔ)文教學(xué)，對(duì)學(xué)生的閱讀能力究竟起什么作用呢？ “學(xué)生并不讀整本的書，除了作為國(guó)文教材的一些單篇短章，以及各科的教本之外，很少和書本接觸?！薄霸噯?，養(yǎng)成讀書的習(xí)慣，不教他們讀整本的書，那習(xí)慣怎么養(yǎng)得成？”從葉老的這些話可以看出，葉老重視讀整本書是與他的語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)一脈相承的，讀整本的書能夠養(yǎng)成讀書習(xí)慣，培養(yǎng)語(yǔ)文能力。

1.擴(kuò)大閱讀空間。

“教材全是單篇短章”，只讀課本上的文字，“老是局促在小規(guī)模的氛圍之中，魄力也就不大了”。讀整本書的時(shí)候就會(huì)無從下手，難以把握。沒有足夠的閱讀空間，也就沒有自己學(xué)習(xí)嘗試的機(jī)會(huì)。學(xué)生沒有整本書閱讀的實(shí)踐，難以養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，也就不可能自己學(xué)會(huì)閱讀。葉老是這樣說的，“單憑一部國(guó)文教本，是說不上反復(fù)歷練的。所以必須在國(guó)文教本以外再看其他的書，越多越好?！弊x整本的書“可以使學(xué)生對(duì)于各種文體都窺見一斑，都嘗到一點(diǎn)味道”，“遇見其他的書，也就不望而卻步了”。

2.應(yīng)用閱讀方法。

葉老重視方法應(yīng)用?！皯?yīng)用研讀國(guó)文教本得來的知識(shí)，去對(duì)付其他的書，這才是反復(fù)的歷練?！薄坝洈?、說明、抒情、議論幾種文體”“在整本書中一樣具備，而且往往就具備在一本書之中，所以要研討各體的理論，整本的書完全適用”“學(xué)生在某一時(shí)期專讀某一本書，心志可以專一，討究可以徹底”“讀整本的書，不但可以練習(xí)精讀，同時(shí)又可以練習(xí)速讀”。

這樣看來，在課內(nèi)獲得的精讀的方法，可以在整本書閱讀的過程中有意、無意地得到運(yùn)用，有利于學(xué)生獲得個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)，積累更多的閱讀經(jīng)驗(yàn)，以便形成更好的習(xí)慣。

3.養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。

“最討厭的是讀過一篇，讀下一篇，得準(zhǔn)備另一副的心思，心思時(shí)常轉(zhuǎn)換，印入就難深入”只讀課本上的單篇短章對(duì)于培養(yǎng)習(xí)慣似乎還缺少力度。那怎樣會(huì)效果好些呢？“如此看來，改用整本書作為教材，對(duì)于養(yǎng)成讀書習(xí)慣，似乎切實(shí)有效得多”。

“科 內(nèi)教材既以含有文學(xué)趣味為標(biāo)準(zhǔn)，即日常生活的必需知識(shí)之獲得，當(dāng)然更有賴于以外的書籍。此等書籍，但須泛覽，不必精讀。然足以補(bǔ)充，可為參考，功用很大。又從分量講，科內(nèi)教材有定量，雖足使兒童感興趣，尚不能厭足。唯有取興趣相類的書籍供給兒童，使他們有取之不盡的樂趣。國(guó)文教授的收效必大?！睂W(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成除了有必要的時(shí)間、實(shí)踐以外，仍然要依賴學(xué)生的閱讀興趣，尤其是小學(xué)階段。整本書閱讀能夠激發(fā)閱讀興趣，能夠給學(xué)生帶來閱讀的成就感，對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成有著特殊的作用。

（二）在理解了葉老的思想的基礎(chǔ)上，整本書閱讀還應(yīng)有怎樣的意義？ 葉老在他的作品中不厭其煩地談到方法、能力、技能、習(xí)慣，因此，歷來的研究者多據(jù)此把葉老歸為徹底的工具論者。其實(shí)葉老也多次談到關(guān)注學(xué)生心靈。他是這樣說的：“須認(rèn)定國(guó)文是發(fā)展兒童的心靈的學(xué)科?！薄八杂蟪晒Φ慕處?，當(dāng)從為兒童特設(shè)的境遇里，發(fā)展兒童的心靈，務(wù)使他們情緒豐富，思想綿密”“教授國(guó)文不以教授形式為目的，這不過是附帶的目的；宜為學(xué)童開發(fā)心靈，使他們視學(xué)習(xí)語(yǔ)文如游泳于趣味之海里。”這些話出自葉老在1922年1月20日發(fā)表的《小學(xué)國(guó)文教授的諸問題》一文。在這篇文章中類似的呼吁還有很多，可見葉老對(duì)兒童心靈的關(guān)注程度。后來，葉老多呼吁習(xí)慣養(yǎng)成等，應(yīng)該是語(yǔ)文教學(xué)沒有實(shí)效的現(xiàn)狀使然。葉老一直力圖解決教學(xué)的現(xiàn)實(shí)問題，沒有基本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，怎么能空談發(fā)展心靈？

在葉老“發(fā)展兒童的心靈”的基礎(chǔ)上，可以看出整本書閱讀對(duì)于學(xué)生還具有更深刻的意義。

1.發(fā)展語(yǔ)言。

語(yǔ)言是表情達(dá)意的工具。一個(gè)人生活在群體里，要與他人交流，還要能通過與外界的交流獲得自己需要的信息。基本的聽說能力，基本的閱讀和寫作能力，就成了一 個(gè)人立足于社會(huì)，立足于人群不可缺少的本領(lǐng)。小學(xué)階段是發(fā)展語(yǔ)言的重要階段。學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng)，逐漸從口語(yǔ)表達(dá)向書面語(yǔ)表達(dá)過渡。學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過程 中，通過“聽說讀寫書”等語(yǔ)文實(shí)踐，逐漸形成語(yǔ)言表達(dá)的能力，養(yǎng)成良好的語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣。

整本書閱讀能夠讓學(xué)生接觸到足夠的豐富的語(yǔ)言，有利于學(xué)生根據(jù)自己的喜好進(jìn)行吸收。整本書閱讀讓學(xué)生有機(jī)會(huì)碰到自己想要的語(yǔ)言形式，學(xué)生會(huì)不自覺得模仿自 己喜歡的表達(dá)方式。有一個(gè)有趣的現(xiàn)象，就是學(xué)生在某一個(gè)階段讀某位作家的作品，他們的日記中就會(huì)有模仿的痕跡，而這種模仿不是有意識(shí)的，是潛移默化受到的 感染。學(xué)生接觸到大量的經(jīng)典作品，就會(huì)發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言。這種發(fā)展是持續(xù)的，是在將來的學(xué)習(xí)道路上不會(huì)遺落的，是能夠?yàn)閷W(xué)生一生成長(zhǎng)提供營(yíng)養(yǎng)的。

2.鍛煉思維。語(yǔ)言是交流的媒介，更是思維的憑借。除了語(yǔ)言本身表達(dá)思維以外，語(yǔ)言還能夠發(fā)展人的思維。閱讀是獲取知識(shí)的過程，但是閱讀獲取的知識(shí)只是閱讀的副產(chǎn)品。在 閱讀中思考，在思考的過程中獲得自己的思想才是閱讀的主產(chǎn)品。閱讀是發(fā)展學(xué)生思維的重要方式。學(xué)生通過大量閱讀，獲得大量信息，并且與自身對(duì)照，通過反 思，使自己的思想不斷成熟。這在當(dāng)下閱讀教學(xué)中的師生多數(shù)是“日用而不知”的。讀書筆記等表達(dá)的練習(xí)，讓學(xué)生有時(shí)間整理自己的思想，在表達(dá)中不斷提高思考的頻率。通過表達(dá)，讓自己的思想更加清晰，同時(shí)也養(yǎng)成思考的習(xí)慣。

整本書閱讀提供了思維得以深入的可能性，單是學(xué)生感興趣的情節(jié)的猜測(cè)、人物命運(yùn)的捉摸等，就足以鍛煉學(xué)生的思維了。整本書閱讀為學(xué)生提供了足夠的思考空 間，讓學(xué)生的思維更加廣闊和深入。不同作者類似作品之間的比較，同一作者不同作品的比較，不同作品中某類人物的比較，如比較童話作品中的“王子”“公主”，比較不同作品中的“智慧老人”。對(duì)整本書的閱讀討論，學(xué)生能通過與他人觀點(diǎn)的比照，做出新的思考和判斷，使思維更加深入。

3.強(qiáng)健精神。

整本書負(fù)載著文化，在閱讀的過程中，學(xué)生自然就會(huì)受到文化的熏染。學(xué)生品味的語(yǔ)言越多，接受的文化越豐富，受到的影響也就越大。學(xué)生發(fā)展了語(yǔ)言，發(fā)展了思 維，就開闊了視野，能夠與古代的先賢對(duì)話，就會(huì)獲得精神的愉悅。而這種愉悅又能使他對(duì)民族文化和民族性格有更多的體悟，文化的因子就會(huì)進(jìn)入學(xué)生的血脈之 中。學(xué)生擁有獨(dú)特的價(jià)值觀念，就能形成獨(dú)特的文化人格，就不會(huì)迷失在社會(huì)中。精神的強(qiáng)健帶來的是對(duì)世界的洞察，是對(duì)人生的了悟。

4.提升境界。

前面提到，學(xué)生在接受語(yǔ)言，發(fā)展語(yǔ)言的過程中能夠獲得智慧，獲得人生的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過程中也能夠以古鑒今，能夠推己及人。也就是說在整本書閱讀 的過程中，必然包含智育和德育的因素，并且是始終伴隨語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程，須臾不可分的。不管就語(yǔ)言所承載的內(nèi)容而言，還是語(yǔ)言本身，都具有不可抗拒的美的因 素。語(yǔ)言承載的美與語(yǔ)言本身的美被學(xué)生分享，被學(xué)生接受的時(shí)候，學(xué)生的審美水平就會(huì)不斷提升?！爸怯谷酥腔?，智育與美育在一起，使人大智大慧。德育使人醒悟，德育與美育在一起，使人大徹大悟?！币槐緯馨阎怯?、德育、美育完美地結(jié)合在一起，學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過程中，就有可能大智大慧，大徹大悟，這豈不是人生的最高境界。學(xué)生在獲得語(yǔ)言的過程中，發(fā)現(xiàn)自己，獲得自己?？梢哉f，學(xué)生發(fā)展語(yǔ)言的過程，就是獲得新的生命的過程。學(xué)生為了人生境界的提升，為了生命的完美而進(jìn)行閱讀。換言之，整本書閱讀要能夠提升學(xué)生的人生境界，能夠使學(xué)生具有更完美的人生。

三、整本書的選擇

葉老提出“學(xué)校里課程的設(shè)置，通常根據(jù)三種價(jià)值：一種是實(shí)用價(jià)值，一種是訓(xùn)練價(jià)值，一種是文化價(jià)值。”整本書閱讀作為學(xué)校語(yǔ)文課程實(shí)施的一部分，可以從三個(gè)角度進(jìn)行選擇，一是能夠增進(jìn)學(xué)生知識(shí)的，一是能夠鍛煉學(xué)生閱讀能力的，一是能夠開啟智慧，啟迪心靈，傳承文明的。這是選擇整本書的總體原則。雖然能夠分出三個(gè)角度，但選擇的書往往兼而有之，根據(jù)需要確定讀的方向就是了。

（一）書的來源。

書從哪里來？“只要你存心要讀，究竟還不至于無書可讀。學(xué)校圖書室中不是多少有一些書嗎？圖書館固然不是各地都有，可是民眾教育館不是普遍設(shè)立了嗎？藏書的人不是隨處可以遇見嗎？各就自己所好，各就各科學(xué)習(xí)上的需要，各就解決某項(xiàng)問題的需要，從這些處所借書來讀，這是應(yīng)該而且必須做的?！比~老似乎早就看到有些老師或?qū)W生會(huì)有無書可讀的疑問?，F(xiàn)在與葉老說這話的年代已經(jīng)隔了半個(gè)多世紀(jì)。條件好了，書是可以借來的，當(dāng)然也能夠買來。書的來源不應(yīng)該成為阻礙整本書閱讀的借口，就像葉老所言，只要你有心要讀就會(huì)有書可讀，關(guān)鍵問題是能否有讀的信念。

（二）質(zhì)的甄別。

時(shí)間是有限的，所以選擇的書的質(zhì)量也決定了閱讀的質(zhì)量?！梆B(yǎng)成閱讀能力在乎多閱讀，在乎閱讀得其法；閱讀的材料卻不必要是名作，只要內(nèi)容形式都沒有毛病的就行。”凡是內(nèi)容形式?jīng)]有毛病的書籍都可以用來進(jìn)行整本書閱讀。

“所取教材必能不但適應(yīng)學(xué)生的一般興趣，并且切合教育的中心意義”“我以為在現(xiàn)今時(shí)代，關(guān)于補(bǔ)充用、參考用的書籍，只有教師們努力創(chuàng)作。坊間原堆滿著滿架的書，但大部分是非兒童本位、非語(yǔ)體文的，因此難得采用?！比~老提出要語(yǔ)文教師創(chuàng)作適合兒童閱讀的書，他自己也是這樣做的?，F(xiàn)在的教師雖然不必為兒童去創(chuàng)作，但從另一個(gè)角度說明了，要選擇適于兒童閱讀的書，要選擇兒童喜歡讀的書。培養(yǎng)了閱讀興趣，形成了一定的閱讀習(xí)慣以后，可以選擇對(duì)學(xué)生而言有點(diǎn)兒難度的書。當(dāng)然不能只選擇文學(xué)類的書，也不能只局限于一個(gè)國(guó)家的書。還應(yīng)該有傳記類、歷史類、自然科學(xué)類。無論怎樣選擇，要符合兒童的年齡特點(diǎn)，符合兒童閱讀的普遍規(guī)律。就小學(xué)階段而言，整本書的主體應(yīng)該是經(jīng)典的中外兒童文學(xué)作品，包括兒歌、童謠、散文、小說等，其他類作為補(bǔ)充。

（三）量的確定。

“略讀同一的教材是無弊的，只要教師能夠忠于職務(wù)，能夠深知學(xué)生?！比~老指出，一個(gè)班的學(xué)生要閱讀相同的一本書，也就是師生同讀一本書，這樣才有利于進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。

究竟一個(gè)學(xué)期可以讀多少本書比較合適呢？“一個(gè)學(xué)期中間，為求精詳周到起見，略讀書籍的數(shù)量不宜太多，大約有二三種就可以了?！比~老所說的一學(xué)期二三種，這應(yīng)該是同讀一本書的量，至于學(xué)生課下自由閱讀的書是不在此內(nèi)的。

還有一個(gè)年段問題，不同年段閱讀數(shù)量不能強(qiáng)求統(tǒng)一。一二年級(jí)適合閱讀圖畫書，或標(biāo)準(zhǔn)拼音的文字書，因?yàn)榈湍昙?jí)自己的能力有限，更多的時(shí)候是老師大聲給學(xué)生 朗讀，所以數(shù)量反而會(huì)更多一些，一學(xué)期閱讀的圖畫書可能有十幾本。其他年級(jí)閱讀是學(xué)生自己閱讀，因?yàn)槿哪昙?jí)為了培養(yǎng)良好的習(xí)慣，為了交給方法，可能閱讀 的速度會(huì)慢一些，選的書也會(huì)少一些。五六年級(jí)如果經(jīng)過了前幾年的培養(yǎng)，可以讀得更多一些，范圍也更廣一些，交流的空間更大。

四、整本書閱讀的指導(dǎo)

“在閱讀一事的本身，教師沒給一點(diǎn)兒幫助，就等于沒有指導(dǎo)?！笨梢娫谌~老心中閱讀指導(dǎo)是很有必要的，在現(xiàn)實(shí)中也是非常需要的?！拔覀兛刹⒉皇钦f?指導(dǎo)?就是由教師一個(gè)人這樣從頭到尾講下去。?指導(dǎo)?得在討論里?！敝笇?dǎo)要注意方式，要在學(xué)生需要的時(shí)候進(jìn)行。

（一）整本書閱讀指導(dǎo)的原則。1.注重閱讀方法的應(yīng)用和獲得。

“多讀多作固屬重要，但是尤其重要的是怎樣讀，怎樣寫。對(duì)于這個(gè)?怎樣?，如果不能切實(shí)解答，就算不得注重了方法?！薄耙荒渴械剜駠魍虠椀刈x下去，至多只能增進(jìn)一些知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，并不能領(lǐng)會(huì)寫作的技術(shù)?！睆娜~老的闡釋中，可以看出，只有整本書閱讀這么回事還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，關(guān)鍵是要通過整本書閱讀使學(xué)生有所收獲，要知道怎樣讀更好。要通過閱讀領(lǐng)會(huì)表達(dá)的妙處。

“學(xué)生能夠理解和領(lǐng)會(huì)的東西，教師完全可以不講。學(xué)生了解不透徹領(lǐng)會(huì)不深的地方，才需要教師給以指點(diǎn)和引導(dǎo)，但是也不宜講得很多很瑣碎。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生自己多動(dòng)腦筋?！敝匾暦椒ǖ墨@得，但是這個(gè)方法不是教師教給學(xué)生的，而是學(xué)生通過自己動(dòng)腦筋，通過教師設(shè)置的情境，通過教師的追問，自己感悟到的。

2.注重學(xué)生的自主閱讀。

閱讀是個(gè)性化的過程，對(duì)閱讀速度，閱讀時(shí)間等不做硬性規(guī)定，應(yīng)該有較寬松的時(shí)間。對(duì)于閱讀方式方法不進(jìn)行太多的限制，應(yīng)該順應(yīng)學(xué)生的規(guī)律，以學(xué)生愿意接受的方式進(jìn)行。學(xué)生對(duì)閱讀方法的運(yùn)用，可以根據(jù)自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)?！伴喿x要靠自己的力，自己能辦到幾分務(wù)必辦到幾分。”在閱讀的過程中“讓學(xué)生們多思考，多討論，多練習(xí)”，保證學(xué)生有足夠的時(shí)間，能夠根據(jù)自己經(jīng)驗(yàn)讀到自己的收獲。

3.注重個(gè)別指導(dǎo)。

因?yàn)閷W(xué)生的閱讀水平存在差異，教師在集中指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，應(yīng)該關(guān)注到學(xué)生之間閱讀水平的不同?！皩?duì)于資質(zhì)較差，學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生的個(gè)別指導(dǎo)，尤須有豐富的同情與熱誠(chéng)?！睂?duì) 于個(gè)別學(xué)生，可以采取個(gè)別談話，看讀書筆記等方式給予關(guān)注。在討論交流的時(shí)候，多聽聽能力較低學(xué)生的見解，給他們閱讀的信心。同時(shí)，私下提示注意其他同學(xué) 是怎樣閱讀的，幫助他們從別人的經(jīng)驗(yàn)中感悟讀書樂趣，吸取讀書經(jīng)驗(yàn)。以興趣引領(lǐng)他們，讓他們能夠在持續(xù)的閱讀中，不斷得到鍛煉，從而提高閱讀能力。

（二）整本書閱讀指導(dǎo)的內(nèi)容。

“書籍的性質(zhì)不一，因而略讀指導(dǎo)的方法也不能一概而論?！本鸵话阏f，應(yīng)該指導(dǎo)的有以下幾項(xiàng)。

1.版本指導(dǎo)。

進(jìn)行版本指導(dǎo)，就能使學(xué)生“將來讀書不但知道求好書，并且能夠抉擇好本子，那是受用無窮的。”版本指導(dǎo)，有利于學(xué)生選擇書籍，對(duì)書籍本身具有鑒別能力，能夠?qū)崿F(xiàn)讀書與生活的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)終身閱讀，終身受益。

“哪種本子?？弊罹珜彛男┍咀邮亲髡叩淖詈笮抻喐?，都得給他們說明，使他們遇到那些本子的時(shí)候，可以取來復(fù)按，對(duì)比。”教師要具備廣闊的閱讀視野，還要有比較深厚的功底，能夠鑒別，并且把自己的經(jīng)驗(yàn)傳遞給學(xué)生。

“這方面的指導(dǎo)，宜運(yùn)用校勘家、目錄家的知識(shí)，而以國(guó)文教學(xué)的觀點(diǎn)來范圍它?！痹?小學(xué)階段雖然版本指導(dǎo)不必高深，但是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有益的部分還是要指導(dǎo)的，比如：有些著作是翻譯過來，哪個(gè)翻譯家翻譯得比較好；有些是文言文注解的，哪些人 注解得好；臺(tái)灣翻譯的作品與大陸翻譯的作品的區(qū)別；修訂版與初版的區(qū)別。版本之間的比較，對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)的功用是使學(xué)生能夠知道產(chǎn)生不同的原因，通過比較閱 讀，推敲出這樣寫比那樣寫的好處，提高作品的鑒賞能力。

2.序目指導(dǎo)。

“讀書看序文是一種好習(xí)慣”“目錄表示本書的眉目，也具有提要的性質(zhì)。所以也須養(yǎng)成學(xué)生先看目錄的習(xí)慣?！崩媚夸涍M(jìn)行檢索，找到自己想看的內(nèi)容。利用目錄可以整合自己想看的內(nèi)容。如重點(diǎn)研究書中的某個(gè)人物，某個(gè)事件，可以通過目錄跳躍性的看，從而把某些內(nèi)容整合在一起，能夠突出人物性格特點(diǎn)，理情事件發(fā)生的脈絡(luò)。

“教師指導(dǎo)，要教學(xué)生先看序文，要審查序文的重要程度，與以相當(dāng)?shù)奶崾?，使他們知道注意之點(diǎn)與需要注意力的多少?！毙?文的提示了書的主要內(nèi)容，有利于了解梗概。如果是自序的話，能夠清晰體現(xiàn)了作者的寫作意圖，順著序文可以探究作者的思維線路；如果是他人作序，對(duì)書的內(nèi)容 有一些評(píng)價(jià)，提示讀者注意書的價(jià)值，同時(shí)也有利于閱讀時(shí)注意重要部分，可以得出自己的判斷與序文作者進(jìn)行比對(duì)，得出自己的結(jié)論。

3.參考書籍指導(dǎo)。

“參考書籍，包括關(guān)于文字的音義，典故成語(yǔ)的來歷等所謂工具書，以及與所讀書有關(guān)的必須借彼而后明此的那些書籍?！眳⒖紩淖饔靡皇菐椭斫?，而是幫助比對(duì)借鑒，幫助閱讀向更深更廣的程度進(jìn)行。

通過參考別的書籍，“從小的方面說，閱讀一書而求其徹底了解，從大的方面說，做一種專門研究，要從古今人許多經(jīng)驗(yàn)中得到一種新發(fā)現(xiàn)，一種系統(tǒng)的知識(shí)，都必須廣博地翻檢參考書籍?！眳⒖紕e人的，可以徹底理解當(dāng)下要了解的這本書，同時(shí)通過比較獲得閱讀經(jīng)驗(yàn)，為將來閱讀打下基礎(chǔ)。

4.閱讀方法指導(dǎo)。

“閱讀方法不僅是機(jī)械地解釋字義，記誦文句，研究文法修辭的法則，最要緊的還在多比較，多歸納，多揣摩，多體會(huì)，一字一語(yǔ)都不輕輕放過，務(wù)必發(fā)現(xiàn)它的特性。唯有這樣閱讀，才能發(fā)掘文章的意蘊(yùn)，沒有一點(diǎn)含胡。也唯有這樣閱讀，才能夠養(yǎng)成用字造句的好習(xí)慣，下筆不至有誤失?！痹?葉老看來，所謂的閱讀方法并不是真正的方法。真正的閱讀方法不是工具化、形式化的，而是比較、歸納、揣摩、體會(huì)的過程。對(duì)于一字一句的比較、揣摩、體會(huì)，然后歸納，形成自己的認(rèn)識(shí)，才是方法。能夠發(fā)現(xiàn)文字的特性，才是真實(shí)的閱讀，才能夠鍛煉語(yǔ)感，才能夠?qū)﹂喿x有幫助。因此，教師在指導(dǎo)閱讀的時(shí)候，著力點(diǎn)應(yīng) 該放在學(xué)生不太注意，學(xué)生自己不能發(fā)現(xiàn)的語(yǔ)言點(diǎn)上，通過這樣的點(diǎn)激發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生思維更加深入。

“不論短篇與書本，性質(zhì)相近的，就該用同一讀法去讀。”教師可以有意識(shí)引領(lǐng)學(xué)生用相同方法讀類似的書，或者讓學(xué)生自己閱讀相近的書獲得這樣的體驗(yàn)。但是，閱讀方法又不是拘泥一種的?！拔淖指魇礁鳂?，閱讀方法字也不能一律。多讀些文字，練習(xí)到的方法就多些。”“閱讀方法又因閱讀材料而不同。就分量說，單篇與整部的書應(yīng)當(dāng)有異，單篇宜作精細(xì)的剖析，整部的書卻在得其大概?！狈椒ǖ亩鄻有栽谟谧x物的多樣性，整本書閱讀在于突出一兩種方法，精細(xì)的地方由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，面面俱到也難有什么深刻印象了。

（三）整本書閱讀指導(dǎo)的過程。

按照葉老的閱讀教學(xué)過程理論，整本書閱讀指導(dǎo)也要大體經(jīng)歷“預(yù)習(xí)——討論——練習(xí)”的過程。

對(duì)整本書閱讀指導(dǎo)而言，“包括閱讀以前對(duì)于教材的閱讀方法的提示，閱讀以后對(duì)于閱讀結(jié)果的報(bào)告和討論?！边@是很明晰的指導(dǎo)過程，有讀前和讀后的指導(dǎo)，其實(shí)在閱讀過程中也可以有指導(dǎo)。對(duì)此，葉老還作了更為細(xì)致的說明：“略讀教材若是整本的書，每一堂略讀課內(nèi)令學(xué)生報(bào)告并討論閱讀那本書某一部分的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)；待全書讀畢，然后令作關(guān)于全書的總報(bào)告與總討論。至于實(shí)際閱讀，當(dāng)然在課外?！?/p>

1.閱讀前提示方法。

閱讀指導(dǎo)從閱讀前就已經(jīng)開始了，“文字淺顯明白的，不妨少點(diǎn)工夫，看下去就是。文字深微曲折的，就得精細(xì)得解說，周到的剖析，達(dá)到透徹了解的地步，才歇?！薄熬妥x的方面說，若不參考，分析，比較，演繹，歸納，涵泳，體味，哪里會(huì)?真知?讀？哪里會(huì)?真能?讀？”“閱讀有時(shí)候不止于要了解大意，還要領(lǐng)會(huì)那話中的話，字里行間的話——也就是言外之意，不能讀得太快，得仔細(xì)吟味；這就更需要咬文嚼字的功夫。”這都是教師應(yīng)該讓學(xué)生知道的。

2.閱讀中進(jìn)行指導(dǎo)。

學(xué)生在課外自由閱讀，教師可以限定大致的進(jìn)度，等到讀到某個(gè)階段的時(shí)候進(jìn)行一次討論交流，可以看到學(xué)生讀的進(jìn)度，可以通過討論提示一些方法，讓學(xué)生有更深的感悟，有利于下面讀得更好更深入。階段匯報(bào)以后，學(xué)生根據(jù)獲得的經(jīng)驗(yàn)再讀。

3.閱讀后組織討論。

等全體學(xué)生都讀完以后，再次組織交流討論，匯報(bào)整本書的閱讀收獲?！俺杀镜臅至慷?，不便在教室里精細(xì)討論，所以教學(xué)生根據(jù)精讀的經(jīng)驗(yàn)，自己去讀。略讀的?略?字表示學(xué)生所受教師的指導(dǎo)簡(jiǎn)略一點(diǎn)的意思，并不是說馬馬虎虎地讀。”要重視學(xué)生的自讀與自悟，討論是交流收獲，交流經(jīng)驗(yàn)。

除此之外，“文字最好能讀熟”“文字又最好能復(fù)習(xí)”，交流討論以后，可以形成文字材料，也可以指導(dǎo)學(xué)生再讀，讀出更多的感受，這樣不但能把一本書讀通讀透，而且可以防止學(xué)生淺嘗輒止，有利于培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

（四）整本書閱讀討論示例。

討論是整本書閱讀指導(dǎo)中的重要環(huán)節(jié)，它不但能深化學(xué)生對(duì)書籍的理解，還能培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)的閱讀興趣。組織小學(xué)生進(jìn)行整本書的閱讀討論，應(yīng)該從情節(jié)入手，關(guān)注 學(xué)生的興趣，關(guān)注情感的熏陶。整本書閱讀，關(guān)鍵是整體，它同一篇課文的教學(xué)有很多不同。一本書留給學(xué)生什么印象，從這本書中能感受到什么是很重要的。在讀 書交流的時(shí)候，教師始終要有整體觀念，不能因?yàn)閭€(gè)別地方的處理而忽視了整體。在強(qiáng)調(diào)整體感知的同時(shí)，教師應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生逐步深入閱讀。整本書閱讀，既要 關(guān)注學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，又要通過細(xì)節(jié)的挖掘，牽一發(fā)而動(dòng)全身，促使學(xué)生對(duì)整本書的理解。試以三本書為例，談?wù)勑W(xué)各個(gè)年段在指導(dǎo)學(xué)生整本書的閱讀時(shí)應(yīng)該注意哪些方面。

1.低年級(jí)

低年級(jí)可以從閱讀圖畫書開始。在閱讀《你看上去好像很好吃》（北京少年兒童出版社）這本書的時(shí)候，因?yàn)闀星楣?jié)變化往往出人意料，所以很多關(guān)鍵地方教師都 可以停下來，讓學(xué)生想象下一步會(huì)發(fā)生什么。通過學(xué)生想象和書中故事情節(jié)的對(duì)比，讓學(xué)生感受到這個(gè)故事的溫馨與感人。尤其是書的最后小甲龍跑到山頂?shù)牟糠?，讓學(xué)生想象，接下來會(huì)發(fā)生什么，然后出示下一個(gè)畫面。相信學(xué)生一下子會(huì)被感動(dòng)，因?yàn)樗麄兿氩坏叫〖埦谷徽业搅烁改浮Ｒ荒昙?jí)的孩子對(duì)父母有著強(qiáng)烈的情感依 賴，當(dāng)他們看到這樣的場(chǎng)面的時(shí)候，一定能把小甲龍想象成自己。其實(shí)，整個(gè)故事孩子都可能會(huì)把自己想象成小甲龍。這樣的處理是讓學(xué)生聯(lián)系生活，感受故事中的 溫情。通過這本讀物，還可以鍛煉學(xué)生的觀察能力。圖畫書之所以給孩子帶來無盡的樂趣，關(guān)鍵是能帶來視覺沖擊和無窮的想象。但是，想象要以看懂圖畫內(nèi)容為基礎(chǔ)。所 以，教師在用圖畫書講故事的時(shí)候，一定要讓學(xué)生充分地看畫面。圖畫語(yǔ)言是學(xué)生天生的語(yǔ)言，他們很容易看懂，甚至很容易發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)。這本書中有一頁(yè)是小甲龍?jiān)?霸王龍的懷里睡著了，圖畫上的霸王龍背上有幾個(gè)洞，當(dāng)然這是它保護(hù)小甲龍時(shí)被吉蘭泰龍咬的。如果學(xué)生觀察不到這個(gè)細(xì)微之處，教師就要提醒：“霸王龍的背上是什么？”讓學(xué)生通過圖畫想起前面的內(nèi)容，能更深的體會(huì)此時(shí)霸王龍的情感?？炊畧D畫能促使學(xué)生走進(jìn)情境之中，感受到作者無法用語(yǔ)言描述的情感。

圖畫書的閱讀，閱讀畫面要重于閱讀語(yǔ)言，讓學(xué)生受到心靈的震撼、情緒的渲染、思維的歷練，是閱讀圖畫書的主要目的。

2.中年級(jí)

以《親愛的漢修先生》（新蕾出版社）為例談中年級(jí)的閱讀。

在班級(jí)讀書交流的時(shí)候，教師可首先設(shè)計(jì)這樣的問題：“書的作者是誰？哪國(guó)人？”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者，懂得讀書其實(shí)是和作者交流。對(duì)作者的基本了解也是了解故事背景的一種方法，有利于理解書中的一些內(nèi)容。

然后提問：“這本書中有哪些人物？你最喜歡誰？說出你的理由?！蓖ㄟ^學(xué)生匯報(bào)，梳理出文章中的主要人物。通過說喜歡誰，了解學(xué)生對(duì)這本書的理解程度，看他們是如何看待書中人物的。讓學(xué)生說理由，就是通過書中的某些情節(jié)證明自己的觀點(diǎn)，讓學(xué)生把感受最深的地方說出來。

進(jìn)行交流：“書中最讓你難忘的是什么？可以是高興的、悲傷的、痛快的、遺憾的、好玩的……”學(xué)生會(huì)選擇不同內(nèi)容從不同的角度進(jìn)行匯報(bào)，這樣可以豐富每一個(gè)學(xué)生讀書的感受。

通過這樣的匯報(bào)交流完成對(duì)整本書的梳理，對(duì)學(xué)生來說就是把散落在心中的信息重新進(jìn)行了排列組合，形成新的更深層次的認(rèn)識(shí)，建立了整本書的基本框架。

接下來就是探究細(xì)節(jié)，教師可以抓住幾個(gè)重點(diǎn)段落進(jìn)行設(shè)計(jì)。比如，“電話鈴響了。媽媽正在洗頭，她叫我去接。是爸爸打來的。我的胃忽然變得很沉重，好像要垂到地上了。我每次聽到他的聲音就有這種感覺。”胃沉重怎么和聽電話聯(lián)系在一起呢？這個(gè)問題需要學(xué)生聯(lián)系前面的一系列內(nèi)容才能弄清楚。這樣的思考鍛煉了學(xué)生聯(lián)系上下文把握整體的能力。同時(shí)，這里又是表現(xiàn)主人公對(duì)爸爸復(fù)雜矛盾情感的重要情節(jié)，在這里引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀和討論，學(xué)生能夠更深刻的理解主人公的內(nèi)心世界。

這本書的結(jié)尾是這樣寫的：“我覺得悲傷，同時(shí)也感到很欣慰?！弊髡邽槭裁催@樣結(jié)束這本書呢？通過這樣的追問，讓學(xué)生從整本書的角度思考作者成長(zhǎng)的心路歷程。

最后提出的問題可以是：“這本書和其他書比較，有什么不同？”又回到一個(gè)整體，要求學(xué)生跳出書本。每一本書都有其獨(dú)特之處，而這本書的獨(dú)特之處更鮮明，是用書信和日記穿插的形式來寫的，還有很多關(guān)于寫作方法的介紹。讓學(xué)生注意整本書的特點(diǎn)，是對(duì)語(yǔ)言表現(xiàn)形式的一種關(guān)注。

3.高年級(jí)

整本書閱讀討論需要經(jīng)歷很多個(gè)階段，有時(shí)可以按照章節(jié)進(jìn)行深入細(xì)致的閱讀，有時(shí)候可以按照人物進(jìn)行閱讀，然后再回歸整體進(jìn)行交流和討論。

例如，開展《草房子》（江蘇少年兒童出版社）的讀書交流，適于在通讀整本書的基礎(chǔ)上，按照人物進(jìn)行交流。可以將一個(gè)人物或兩個(gè)相近的人物放在一起進(jìn)行交流。比如“禿鶴”和“細(xì)馬”這兩個(gè)人物有很多相似之處。讓學(xué)生先說出對(duì)這兩個(gè)人的印象，根據(jù)文章內(nèi)容談?wù)勊麄兠值挠蓙?，然后根?jù)自己推測(cè)，看看作者為什么給這兩個(gè)人起這樣的名字。通過這樣的探討，可以使學(xué)生感受到人物的性格，同時(shí)了解作者給人物命名有時(shí)隱含了作者的情感因素。最后，圍繞“兩個(gè)人身上哪里最讓你感動(dòng)”進(jìn)行交流，理解“尊嚴(yán)”和“責(zé)任”的含義。

除此之外，還可以利用文中的空白處進(jìn)行閱讀交流?！恫莘孔印愤@本書中每章節(jié)的每個(gè)部分只用“一、二、三”來劃分，讓學(xué)生給每一部分命名，鍛煉學(xué)生概括的能力，同時(shí)有利于對(duì)情節(jié)的整體把握。

開展整本書閱讀，教師一定要和學(xué)生同讀，并且要不只一遍的讀，這樣才能引領(lǐng)學(xué)生深入閱讀。在開展閱讀以前，教師可以寫讀書推薦，激發(fā)學(xué)生的興趣，在讀書過 程中，教師可以和學(xué)生一起寫書評(píng)、寫心得。在交流之前，讓學(xué)生通過做書簽，寫讀書感受，寫書評(píng)等形式，把理解的內(nèi)容條理化，在交流時(shí)就不會(huì)泛泛而談。讀書 交流要從整本書開始，又從整本書結(jié)束，保證書的內(nèi)容在學(xué)生頭腦中有一個(gè)完整的印象。

開展閱讀和交流，始終要注意保護(hù)學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生的讀書熱情，教給學(xué)生讀書方法，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。通過交流讀書感受，讓學(xué)生的閱讀成為習(xí)慣。要 盡量避免閱讀的功利性，注重潛移默化、熏陶感染。否則，就是加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，就會(huì)破壞學(xué)生的閱讀胃口。不管面臨什么樣的書，教師本身都應(yīng)該有能力進(jìn)行閱讀指 導(dǎo)，這就需要教師首先投入到閱讀中來。

五、整本書閱讀的評(píng)價(jià)

“為學(xué)生的利益而考查，依據(jù)考查再打算增進(jìn)學(xué)生的利益，那才是教育家的存心?！苯處熕泄ぷ鞯闹攸c(diǎn)都應(yīng)該指向?qū)W生，把教育教學(xué)思想變?yōu)閷W(xué)生的實(shí)際能力。對(duì)學(xué)生整本書閱讀的情況應(yīng)該進(jìn)行評(píng)價(jià)，以使閱讀更有效果。此種評(píng)價(jià)以考查學(xué)生閱讀進(jìn)展的質(zhì)性評(píng)價(jià)為主，少作所讀書籍的量化評(píng)價(jià)。

（一）對(duì)閱讀結(jié)果的評(píng)價(jià)。1.考查閱讀的速度。

“處于事務(wù)紛繁的現(xiàn)代，讀書遲緩，實(shí)際上很吃虧；略讀既以訓(xùn)練讀書為目標(biāo)，自當(dāng)要求他們速度，讀得快，算是成績(jī)好，不然就差。不用說，閱讀必須以精細(xì)正確為前提；能精細(xì)正確了，是否敏捷迅速卻是判定成績(jī)應(yīng)該注意的?！遍?讀要關(guān)注差異，但是也要有基本的速度要求，大多數(shù)學(xué)生應(yīng)該在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成閱讀，不能按時(shí)完成的，教師要了解是沒有興趣，還是閱讀速度慢，通過階段性討 論做出相應(yīng)的調(diào)整。對(duì)閱讀速度慢的學(xué)生，可以通過規(guī)定時(shí)間讀完短文等方式提高其速度。此外，還要注意，從低年級(jí)開始就鍛煉學(xué)生不指讀的能力，可以有效地提 高閱讀速度。

2.在班級(jí)討論中看閱讀深度。

“教師指定一本書教學(xué)生閱讀，要他們從書中得到何種知識(shí)或領(lǐng)會(huì)，必須有個(gè)預(yù)期的標(biāo)準(zhǔn)；那個(gè)標(biāo)準(zhǔn)就是判定成績(jī)的根據(jù)。完全達(dá)到了標(biāo)準(zhǔn)，成績(jī)很好，固然可喜；如果達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)，也不能給他們一個(gè)不及格的分?jǐn)?shù)就了事，必須研究學(xué)生所以達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)的原因——是教師自己指導(dǎo)步完善呢，還是學(xué)生的資質(zhì)上有缺點(diǎn)，學(xué)習(xí)上有疏漏？——竭力給他們補(bǔ)救或督促，希望他們下一次閱讀的成績(jī)比較好，能漸進(jìn)于標(biāo)準(zhǔn)?！苯處熢谥笇?dǎo)閱讀前，要有明確的目標(biāo)，在班級(jí)討論中，通過學(xué)生的發(fā)言能夠?qū)δ繕?biāo)達(dá)成情況進(jìn)行檢測(cè)。檢測(cè)的目的不是給學(xué)生好與不好的評(píng)價(jià)，而是通過評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)閱讀中的問題，有針對(duì)性地進(jìn)行修正，使閱讀更有實(shí)效。也能根據(jù)學(xué)生閱讀情況的不同對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行再次指導(dǎo)。

3.查閱資料，了解閱讀的真實(shí)情況。

低年級(jí)的學(xué)生可以根據(jù)所讀的書做簡(jiǎn)單的讀書卡，或者用圖畫表現(xiàn)自己的讀書所得。中年高年級(jí)學(xué)生可以做程度不同的讀書筆記。“筆記大概有兩個(gè)部分：一部分是碎屑的摘錄；一部分是完整的心得——說得堂皇一點(diǎn)，就是?讀書報(bào)告?或?研究報(bào)告??！敝心昙?jí)學(xué)生通過摘錄，加上感受的形式寫讀書筆記，如果允許的話，可以在所讀的書上批畫圈點(diǎn)。高年級(jí)學(xué)生可以就書中的章節(jié)或者人物，寫出自己完整的心得。不論是“讀書報(bào)告”還是“研究報(bào)告”都以學(xué)生真實(shí)的感受為主，不是為了應(yīng)付老師，那樣反而破壞了讀書興趣，做了不如不做。

教師要讓學(xué)生做屬于自己的筆記，使學(xué)生樂于做筆記，首先要讓學(xué)生明白筆記的作用?！罢f 起筆記，現(xiàn)在一般學(xué)生似乎還不明白它的作用；只因教師吩咐作筆記，他們就在空白本子上胡亂寫上一些文字交卷。這種觀念必須糾正。要讓他們認(rèn)清，筆記不是教 師向他們要的賦稅，而是他們讀書學(xué)習(xí)不能不寫的一種記錄。參考得來的零星材料，臨時(shí)觸發(fā)的片段意思，都足以供排比貫穿之用，怎能不記錄？極關(guān)重要的解釋與 批評(píng)，特別欣賞的幾句或一節(jié)，就在他日還值得一再檢覽，怎能不記錄？研究有得，成了完整的理解與認(rèn)識(shí)，若不寫下來，也許不久又忘了，怎能不記錄？這種記錄 都不為應(yīng)門面，求分?jǐn)?shù)，討教師的好；而只為于他們有益——必須這么做，他們的讀書學(xué)習(xí)才見得切實(shí)。”

教師指導(dǎo)如何做筆記的基礎(chǔ)上，在階段性閱讀和完整性閱讀以后，可以通過查閱筆記的方式了解學(xué)生的閱讀程度?！岸谏险n討論的時(shí)候，這種筆記就是參加討論的準(zhǔn)備；有了準(zhǔn)備，自不致茫然無從開口，或臨時(shí)信口亂說了?！弊x書筆記為班級(jí)討論做好準(zhǔn)備。班級(jí)討論以后，通過查看筆記的方式，了解討論是否加深了學(xué)生的了解。“每抄一條，每寫一段，總得讓他們說得出個(gè)所以然。這樣成了習(xí)慣，終身寫讀書筆記，便將受用無窮，無論應(yīng)付實(shí)務(wù)或研究學(xué)問，都可以從筆記方面得到許多助益?！?/p>

除了讀書筆記以外，還可以寫圖書推薦卡、辦主題手抄報(bào)等方式展示讀書效果。

（二）對(duì)閱讀指導(dǎo)過程的評(píng)價(jià)。

整本書閱讀以師生充分自讀為基礎(chǔ)，以班級(jí)討論為主要交流方式，以教師的評(píng)價(jià)為指導(dǎo)，以促進(jìn)師生語(yǔ)言與精神成長(zhǎng)為歸宿。教科書教學(xué)重點(diǎn)在于使學(xué)生獲得語(yǔ)文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在于“語(yǔ)用”方面的探索與研究。整本書閱讀通過對(duì)“語(yǔ)用”規(guī)律的把握，體悟作品描述的各種形象，獲得精神的力量。

好的整本書閱讀交流是什么樣的呢？ 1.體驗(yàn)閱讀的樂趣。

對(duì)學(xué)生而言，獲得閱讀樂趣是他們進(jìn)行閱讀的核心動(dòng)力。閱讀指導(dǎo)過程應(yīng)該讓學(xué)生充分體驗(yàn)到閱讀的快樂。如在四年級(jí)開展《長(zhǎng)襪子皮皮》討論的時(shí)候，出示皮皮的圖片，讓學(xué)生找到書中皮皮的外貌描寫。然后出示皮皮烙 餅、打掃房間、舉起鯊魚、折斷牛角等圖片讓學(xué)生談?wù)剬?duì)皮皮的印象。學(xué)生能夠憑借圖片，回憶書中描述的情景，體會(huì)到想象的樂趣和新奇的樂趣。

樂趣不只是快樂的體驗(yàn)，還有冒險(xiǎn)的體驗(yàn)，緊張的體驗(yàn)……這些樂趣有時(shí)來自書的插圖，有時(shí)來自文字欣賞，有時(shí)來自故事情節(jié)。教師要能夠根據(jù)具體的文本，以盡可能豐富的形式讓學(xué)生感受到。《藍(lán)色的海豚島》中主人公與野狗的較量，與章魚的戰(zhàn)斗，坐獨(dú)木舟下海的恐慌，都可以給學(xué)生帶來緊張刺激的樂趣。

閱讀的樂趣還來自于交流活動(dòng)本身。教師組織多樣性的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)到樂趣。如在進(jìn)行了《小淘氣尼古拉》的讀書討論時(shí)，讓學(xué)生把自己一天中有趣的 事情畫下來，組成漫畫集《我的淘氣史》。學(xué)生在想和畫的過程中體驗(yàn)到樂趣。在《長(zhǎng)襪子皮皮》的交流中，把所有關(guān)于小猴子尼爾松的圖片按一定順序出示，變成 一本“圖畫書”的閱讀，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的想象編寫一個(gè)故事。既讓學(xué)生關(guān)注到尼爾松在這本書中的地位，又給學(xué)生創(chuàng)造的樂趣。

2.達(dá)到閱讀的高度。

究竟什么是閱讀的高度？高度不是復(fù)雜，高度不是道理，高度不是告訴，高度是一種高于自己的體驗(yàn)，是一種源于文本的深刻醒悟，是相對(duì)于當(dāng)下的前進(jìn)。

引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)。學(xué)生因?yàn)橛胁煌男愿?，有不同的生活?jīng)歷，所以能夠從不同的側(cè)面來看待作品。通過交流，看學(xué)生對(duì)作品細(xì)微處的理解，同時(shí)通過相互交流、討論，甚至是辯論，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)不斷豐富。

讓學(xué)生感受打動(dòng)人心的力量。如在《長(zhǎng)襪子皮皮》的閱讀交流中，教師以“吃”情難忘為主題，出示皮皮和杜米、阿妮卡在一起吃東西的幾個(gè)畫面。讓學(xué)生回憶一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)，體會(huì)他們之間的友情。然后提問“他們?nèi)齻€(gè)是誰在改變？”通過討論。學(xué)生能夠想到自己的好朋友，能夠看到朋友之間的相互影響。以“還有一個(gè)皮皮”為主題，出示皮皮撿到線軸、制作藥片等一組圖片，每一張圖片代表怎樣的皮皮呢？皮皮在我們身邊嗎？是誰呢？讓學(xué)生的目光從書中回到現(xiàn)實(shí)，看看身邊的人，看看自己。

對(duì)現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行追問和思考。如在《長(zhǎng)襪子皮皮》的讀書交流中，對(duì)皮皮在學(xué)校的表現(xiàn)，教師先提出問題：如果你是皮皮的老師，你會(huì)怎樣對(duì)待皮皮？學(xué)生充分發(fā)表 意見后，老師問：如果你是皮皮，你希望有什么樣的老師？再讓學(xué)生討論。最后問：為什么你做老師和你希望的老師不一樣呢？通過這樣的問題設(shè)計(jì)，讓學(xué)生對(duì)兒童 社會(huì)化這樣一個(gè)相對(duì)深刻的命題有自己的體驗(yàn)。

引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到語(yǔ)言的高度。語(yǔ)言對(duì)學(xué)生而言是可以享用的美食，他們會(huì)把語(yǔ)言吃進(jìn)去，在他們的頭腦中存儲(chǔ)，在他們的身體里消化，關(guān)鍵的時(shí)候就會(huì)說出來。教師要 引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)經(jīng)典的優(yōu)美的語(yǔ)言，并且能夠感受這些語(yǔ)言，為他們自己的語(yǔ)言發(fā)展樹立一個(gè)標(biāo)尺。不同的學(xué)生會(huì)有不同的語(yǔ)言需要，我們有責(zé)任呈現(xiàn)的豐富，沒權(quán)利 專制于一種。

兒童文學(xué)具有美學(xué)特質(zhì)，主要表現(xiàn)在純真、稚拙、歡愉、變幻、樸素等幾個(gè)方面。要能通過討論，讓兒童感受到兒童文學(xué)的美。無論是細(xì)節(jié)，還是情感，無論是形象，還是語(yǔ)言，都是兒童文學(xué)美學(xué)特質(zhì)的具體表現(xiàn)。發(fā)現(xiàn)了美，感受了美，就到達(dá)了兒童文學(xué)的高度。

3.開拓廣闊的閱讀空間。

學(xué)生真正喜歡的書一定會(huì)反復(fù)讀，閱讀指導(dǎo)的目的就是讓學(xué)生真正喜歡一本書。開展讀書交流活動(dòng)，不是一本書閱讀的終結(jié)。

通過交流讓學(xué)生覺得還有很多未曾發(fā)現(xiàn)，沒有體驗(yàn)的細(xì)節(jié)，有興趣繼續(xù)讀下去。如在《草房子》閱讀交流的結(jié)束時(shí)，提出問題：為什么除了《艾地》《藥寮》兩章外，其他各章的最后都用了省略號(hào)？用了句號(hào)的兩章，一是“艾地”的主人公秦大奶奶過世了，一是“藥寮”的主人公桑桑病好了。其余各章結(jié)尾用省略號(hào)給人留下想象的空間，好像每一個(gè)主人公還有故事。這樣的設(shè)計(jì)是可以讓閱讀更深入，更開放。

拓展閱讀空間，還可以向?qū)W生推薦一個(gè)作者的其他書，或者和本書相同類型的書。比如讀完《長(zhǎng)襪子皮皮》以后，推薦林格倫的另一本書《小飛人卡爾松》和詹姆斯·巴里的《彼德·潘》，讓學(xué)生比較卡爾松、彼德·潘和皮皮有什么相同和不同。學(xué)生閱讀以后，再進(jìn)行討論，打通各本書之間的閱讀通道。

閱讀交流以后，學(xué)生能更細(xì)致的重讀，學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)更多可以讀的書，學(xué)生愿意帶動(dòng)身邊的人閱讀，學(xué)生課下自愿的交流討論，這樣閱讀指導(dǎo)的目的就達(dá)到了，就把閱讀的空間從課堂延伸到家庭和社會(huì)，使學(xué)生有更多的閱讀知音，有利于他們持續(xù)閱讀。

總之，好的閱讀指導(dǎo)應(yīng)該像優(yōu)秀的作品一樣，把所有的“功利性目的”都隱藏在豐富的閱讀活動(dòng)背后。閱讀的主人是學(xué)生，每次都要讓學(xué)生暢談讀書感受，讓學(xué)生提出最想指導(dǎo)的問題，讓學(xué)生通過閱讀交流獲得真正屬于自己的體驗(yàn)，這樣的閱讀會(huì)更動(dòng)人，更持久。

六、討論

為了更好地進(jìn)行整本書閱讀，有必要討論如下的問題。

（一）整本書閱讀與課本教學(xué)的關(guān)系。

“讀整本的書”作 為語(yǔ)文教育的重要思想，應(yīng)該在整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中得到重視。語(yǔ)文教育體制內(nèi)的整本書閱讀還是要完成語(yǔ)文教育的任務(wù)。如果讓整本書在語(yǔ)文課程中占有足夠的分 量，勢(shì)必要改革課本的教學(xué)，除了教師少講以外，還應(yīng)該整合單元，實(shí)現(xiàn)單元整體教學(xué)，提高教學(xué)效率，節(jié)約時(shí)間給整本書閱讀?，F(xiàn)行人教版小學(xué)語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教科書的 編排體例，每一個(gè)單元都有單元主題。單元整體教學(xué)，可以把一個(gè)單元當(dāng)作以單元主題為題目，以每篇課文和積累運(yùn)用為段落的一篇“大”文章；也可以把一個(gè)單元，當(dāng)作以單元主題為“書名”，每篇課文和積累運(yùn)用為“章節(jié)”的一本“小”書。這樣的教學(xué)可以使師生具備整體觀念，能夠使教師走出“逐段分析”的誤區(qū)，能夠進(jìn)行“精讀”指導(dǎo)。學(xué)生在課內(nèi)就有了整體的觀念，為整本書閱讀做了觀念上和能力上的準(zhǔn)備。有了時(shí)間，整本書閱讀成為可能。有了“精讀”指導(dǎo)的準(zhǔn)備，整本書閱讀能夠高效。

當(dāng)然，單元整體教學(xué)因?yàn)槟甓尾煌憩F(xiàn)形式應(yīng)該不同，精讀指導(dǎo)重點(diǎn)也不同。一二年級(jí)宜以“識(shí)字”為 整合點(diǎn)，指導(dǎo)重點(diǎn)在比較詞句中理解與朗讀。三四年級(jí)，可以單元主題為綱，整合課本內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，指導(dǎo)重點(diǎn)在句段推敲中理解內(nèi)容，體會(huì)情感，領(lǐng)悟表達(dá) 效果。五六年級(jí)，以單元主題為發(fā)散點(diǎn)，整合課內(nèi)外內(nèi)容，以學(xué)生自學(xué)為基礎(chǔ)，指導(dǎo)重點(diǎn)在于通過句段和篇章的對(duì)比，體會(huì)情感，領(lǐng)悟表達(dá)。（關(guān)于單元整組教學(xué)的 細(xì)節(jié)操作，另文表述。）

2.整本書閱讀與網(wǎng)絡(luò)閱讀的關(guān)系。

網(wǎng)絡(luò)閱讀成了語(yǔ)文教學(xué)不可回避的命題。語(yǔ)文教師不能談“網(wǎng)”色變，有條件的學(xué)校，可以把網(wǎng)絡(luò)文字納入整本書閱讀的范圍。

中高年級(jí)學(xué)生可以在教師指導(dǎo)下閱讀網(wǎng)絡(luò)文字。泛泛的文字，可以鍛煉學(xué)生瀏覽與速讀能力，鍛煉學(xué)生的概括能力，可以用閱讀比賽的形式，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間讀完內(nèi)容，回答讀到了什么，也可以讓學(xué)生用詞句概括內(nèi)容。

指導(dǎo)學(xué)生通過搜索關(guān)鍵詞語(yǔ)，搜索作家作品等方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在紛繁的文字中篩選信息?？梢宰寣W(xué)生從網(wǎng)上文字中挑錯(cuò)誤的形式，鍛煉他們的文字表達(dá)能力。通過網(wǎng)上文字與書本文字的比較，感受作品的精致程度，提高文字鑒別水平。把網(wǎng)絡(luò)閱讀與書本閱讀的感覺進(jìn)行比較，多數(shù)學(xué)生會(huì)得出孰優(yōu)孰劣的結(jié)論，并且指導(dǎo)哪方面優(yōu)，哪方面劣，有利于學(xué)生合理使用網(wǎng)絡(luò)。

有指導(dǎo)的網(wǎng)絡(luò)閱讀，不但提高學(xué)生的閱讀能力，還使學(xué)生具備抵抗不良信息的能力。

3.統(tǒng)一閱讀與自由閱讀的關(guān)系。

自由閱讀是很多學(xué)者或者作家倡導(dǎo)的。有不少學(xué)者、作家的回憶文章中反復(fù)談到自己的閱讀經(jīng)歷，一致性在于，他們認(rèn)為童年時(shí)代自由放松甚至是偷偷的閱讀給他們 注入了文學(xué)細(xì)胞、學(xué)術(shù)因子。在他們眼中，閱讀應(yīng)該是無拘束的，統(tǒng)一性的閱讀和教師的指導(dǎo)會(huì)破壞閱讀情緒，讓閱讀失去魅力。這樣的言論給閱讀帶來了不小影 響，以至于有些老師認(rèn)為可以完全由學(xué)生自己去讀。撇開那個(gè)時(shí)代可讀的書有限不言，但是看這些發(fā)表言論者現(xiàn)在的成就，就可以知道這些成功人士是持續(xù)閱讀、終 身閱讀的，他們后續(xù)的閱讀多是有目的的閱讀。我們?cè)傧胍幌?，同時(shí)代那么多人為什么他們能夠脫穎而出？是他們具有思考的能力，能夠在閱讀中思考判斷，也就是 通過閱讀用自己的方式獲得了自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)。而另外的人呢，在無人指導(dǎo)的情況下，書沒有讀好，所以沒有提升閱讀能力，也就沒有成為學(xué)者，成為作家。其實(shí)，從數(shù)量上我們就可以看出，這些人是閱讀成長(zhǎng)中的個(gè)案。摸著石頭過河的人有很多，但是只有少數(shù)人過得去，那些過不去的，那些墜落河中的，我們沒有看到。

閱讀的本質(zhì)不是培養(yǎng)學(xué)者也不是培養(yǎng)作家，而是培養(yǎng)具有閱讀能力的人。學(xué)校教育的根本出發(fā)點(diǎn)，就是讓所有走進(jìn)來的人有所收獲，讓所有走出去的成為新我。整本 書閱讀是在學(xué)校語(yǔ)文課程內(nèi)的閱讀，同生活中的自由閱讀、消遣閱讀不同，勢(shì)必會(huì)關(guān)注到閱讀的方法和習(xí)慣。整本書閱讀要通過閱讀整本書達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)的目的，而 不能讀無所獲，所以整本書閱讀要在統(tǒng)一閱讀的情況下進(jìn)行。書中的文化特質(zhì)是任何人都無法否定的。書中的文化因素，精神特質(zhì)，在師生而言，應(yīng)該也是在無形中 吸收的，絕不能為了方法，而使閱讀失去魅力，失去興致。

整本書閱讀是需要統(tǒng)一的，需要指導(dǎo)的，學(xué)生在整本書閱讀的基礎(chǔ)上再去自由閱讀，收獲會(huì)更多。

4.整本書閱讀的條件與范圍。

整本書閱讀應(yīng)該是在所有的地區(qū)都可以實(shí)現(xiàn)的，因?yàn)樵谒械臈l件中，文字是受限制最小的。農(nóng)村中小學(xué)，更應(yīng)該把整本書閱讀作為提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。書的 來源可以通過多種途徑想辦法解決，不能讀書，可以讀報(bào)，不能讀報(bào)可以讀廣告，關(guān)鍵是要把有漢字的東西給學(xué)生，給得越多越好，越早越好。由此看來，整本書閱 讀的“整本”又不是單指物理形態(tài)的一本書，而是一種整合的思想，一種整體的意識(shí)。

不同的地域，條件不同，讀到的讀物可能會(huì)有不同。但是，就像葉老所說，只要內(nèi)容和形式都沒有問題，就可以拿來讀。學(xué)生讀了就會(huì)有益，就會(huì)比一本課本的教學(xué)豐富。

5.整本書閱讀的序列。

本文討論的整本書閱讀是特定在小學(xué)階段的閱讀，只涉及一些思考和嘗試。在小學(xué)階段的三個(gè)年段之間，怎樣建立相對(duì)科學(xué)和完整的整本書閱讀序列，肯定還應(yīng)該在 實(shí)踐中不斷思考和改進(jìn)。怎樣實(shí)現(xiàn)幼小銜接，怎樣實(shí)現(xiàn)小學(xué)初中的銜接，怎樣實(shí)現(xiàn)初中和高中的銜接，這種銜接，表層的是閱讀書目的一脈相承，有意識(shí)的分段閱 讀，深層的是閱讀能力、閱讀習(xí)慣的內(nèi)在序列，保證學(xué)生能夠通過整本書閱讀實(shí)現(xiàn)閱讀水平的遞進(jìn)或者跳躍式前進(jìn)。使整本書閱讀成為語(yǔ)文課程的重要組成部分，成 為學(xué)生生命中不可或缺體驗(yàn)過程，還需要更多的有識(shí)之士做更多的研究和實(shí)踐。