第一篇：如何指導一年級學生進行小組合作學

如何指導一年級學生進行小組合作學習？

一年級的學生年齡小，各種良好的學習習慣還沒養(yǎng)成，語言組織能力還不是太強，針對這種情況，要制訂了適合一年級的小組合作學習的具體措施：

一、具體做法：

（1）每班的教師應根據(jù)各班的實際，有意識的將不同層次不同類別的孩子，按照“組間同質，組內異質”的原則進行分組。在合作中，先是做好小組學習任務的分配。每個組要有領導者，檢查者，記錄者，匯報者，操作者等等。分工好了，教師也應該給孩子說明：小組合作學習的重要性，學習的內容和目標是什么，怎樣完成任務，評價的標準是什么。

（2）剛開始應是2人合作，過兩個月以后，合作學習小組人數(shù)逐漸過度到4人一小組，組長定為1號，必須是從全班挑選的語言表達能力，組織能力都很強的，2號的程度較次于1號，3號和4號以此類推，讓每個小組的成員都有層次感。教師要先在上課的前一天，對小組長進行培訓，在這次小組合作學習環(huán)節(jié)里，我們的學習任務是什么？小組長應該怎樣去支配組里的每個人？怎樣讓組里的成員有順序，有組織的進行合作？讓1號在交流時幫著3號，讓2好盡量和4號互幫，這樣就提高了學困生的能力。

（3）是教師要加強巡視指導。小組合作探究過程中，教師要針對學習過程中出現(xiàn)的各種問題及時引導，幫助學生提高合作技巧，在合作的過程中讓學生領悟方法，進行學法交流，比一比誰的方法好，讓學生之間取長補短，形成良好的學習習慣，同時也能讓學生學會選擇與判斷什么是有效的，正確的，最佳的觀念與做法。并注意觀察學生學習和人際關系等各方面的表現(xiàn)，做到心中有數(shù)。要讓學習有一定困難的學生多思考、發(fā)言，保證他們達到基本要求；同時，也要讓學有余力的學生有機會發(fā)揮自己的潛能。

（4）重視整體評價，鼓勵學生的積極參與。要及時給學生以適時的點撥和幫助以明確活動的目標，并且要爭取與更多的學生交流的機會。

第二篇：在初中英語教學中如何進行小組合作學

在初中英語教學中如何進行小組合作學

英語課堂教學是提高學生學習英語興趣的重要途徑和提高英語教學質量的關鍵。小組合作學習是以學習材料為線索、以學生為主體、以活動為形式組織學生思考、合作完成某一任務的小組學習活動。在這種學習活動過程中，學生始終保持一種積極的、主動的學習狀態(tài)，任務的參與者之間運用英語進行理解、交際。這一過程的良好實施能引起學生的興趣和共鳴，激發(fā)學生積極參與語言思維互動的欲望。

實施小組合作過程中的主要策略是： 1．合理分組是小組合作學習取得成功的前提

每個班級都會有著不同層次的學生，而對這些不同層次的學生如何進行分組組合，直接關系到小組合作的成敗。要進行有效的小組合作學習，教師首先必須進行合理的分組。結構合理的分組是合作學習取得成功的前提。小組成員的組成一般遵循“組內異質，組間同質”的原則，即同組內的學生間的成績可以差異很大，但組與組間的總體水平差異應該相當，這樣既可避免合作小組之間的水平差距，保證小組之間橫向比較的公正性，又可增加小組合作成員的多樣性，同時又有利于開展學習小組間的學習競賽。小組合作一般以4至6人為宜。分組時合理搭配優(yōu)等生和學困生，如果是6人合作小組，一般以兩個優(yōu)等生、兩個學困生和兩個中等生為主要構成原則。這樣，一個小組中學生的語言能力有強弱，學習成績有高低，學習方法有異同，學習交流時可以做到相互影響、取長補短，從而增強學生的合作精神。

2，教師要調控積極的合作學習過程。為此教師要注意處理好以下三個方面的事情。（1）問題的設計要合理。教師設計的合作學習的問題要結合教材要求以及學生的實際水平，在難度適中的基礎上，應有一定的挑戰(zhàn)性。小組合作學習問題的難度應該以不脫離學生已有的知識結構，不超越學生當前的認識能力為標準。同時問題的設計也應該盡可能地結合學生的生活實際，貼近生活，從而提高學生參與的熱情。（2）教師要積極參與、適時管理。在我們的日常的課堂教學中，當學生進行小組合作學習時，教師往往會不自覺地松一口氣，似乎這是課堂中得以放松、休息的機會，只要給學生做一個紀律維持者就可以了。這就是教師沒有正確把握好自己的角色，沒有做好學生學習的促進者和共同學習的合作者，從而降低了合作學習的效率和質量。在學生進行小組合作的過程中，教師應該積極地參與到每一個小組的合作中去，進行適時的指導和管理，幫助學生發(fā)現(xiàn)問題并及時解決問題，以確保各組活動的順利進行。

（3）及時評價小組合作成果

教師對小組合作成果應及時給予積極的鼓勵和肯定。小組合作學習注重小組合作成員間意見的交流，鼓勵學生求異思維、創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

另外，在每次交流結束時，教師在評價學習結果的同時，還可以有意識地評價小組間合作的能力。以此經常提示、強化，使學生學會交流、學會合作，使他們真正懂得：聰明人并不一定能成功，只有能吸取別人意見、會與他人合作的人才能成功。

3．科學的評價機制是小組合作學習取得成功的保障

小組合作學習所追求的是達成整體目標的同時實現(xiàn)個人目標，即要使學習小組成為一個真正的學習共同體，追求基于學習小組成員共同努力和個人進步基礎上的團體進步。要達到這一目標，必須建立一種合理的、能激發(fā)每個小組成員最大潛力的小組合作學習評價機制。

恰當?shù)脑u價能讓學生獲得成就感，樹立自信心并有效地激發(fā)學生的學習興趣，提高學生學習的積極性，從而有助于實現(xiàn)有效的小組合作學習?？茖W的評價制度追求多種評價方式相結合：學生自評、組員互評、教師評分以及形成性評價和終結性評價。進行小組合作學習評價時要把學習過程評價與學習結果評價相結合，促使學生更關注合作學習的過程，并認識到從合作學習過程中體驗合作學習方式，發(fā)展合作學習精神的重要性。

“合作教學”能充分體現(xiàn)學生的潛能和主體地位，能改善課堂內的社會心理氣氛，促進學生形成良好的非認知品質，大面積提高學生的學習成績。在日常教學中，我時常組織學生進行合作學習，現(xiàn)在想談談它的優(yōu)缺點。

因為“合作教學”以小組總體成績作為獎勵的依據(jù)，所在任何一個成員的不協(xié)調配合都可能導致小組的失敗。例如：學說一段對話，就可讓小組先分配角色和任務，哪個先學會某句，然后再交換角色相互學習：朗讀一段對話，小組自選角色、自分角色進行表演。這樣已經把句子掌握了的學生就會盡力教別的學生，而在其教的過程中，他又不自覺地鞏固了所學會的知識；反過來，還未掌握得很好的學生為了小組的利益，也會非常努力地向其他成員進行學習。最終，小組的總體水平都能提高。

每個小組的成員基本是固定的，時間一長，小組成員之間就變得十分了解和熟悉，這有助于學生大膽使用英語；由于小組成員人數(shù)不多，這也讓學生交流時能消除緊張情緒。再者，大膽積極地學習、真實自然的表演甚至有時為了小組的利益而偶爾出現(xiàn)的不近人情的冒犯，這也沒什么值得害羞的，很多孩子在“合作教學”教學模式下，變得十分大膽。如對話中有需要扮演baby的、有需要扮演parents的。還有需要扮演一動不能動的道具等等，這些尷尬在“合作教學”中都能消除，而且有利于學生在自然交流中體會生活中的真實感受，從而達到自然使用英語的目的。

初中生的競爭心理較強，為了能取得勝利，他們會時時關注其它小組的情況，同時小組內部也會相互監(jiān)督與提醒，最終達到共同進步。例如：上課時有小組注意力不夠集中時，就有竟表揚注意力較為集中的小組，并給他們加分。這樣就能迅速提高所有學生的注意力。某個小組的個別聰明頑皮的學生出現(xiàn)任性的情況時，就用動作或眼神暗示小組長，只要該生能迅速克制，該小組就能得分。在練習中表現(xiàn)大方、自然的小組，及時給予表揚和肯定，不但對該小組是激勵，而且能促使其他小組迅速模仿他們。在小組自由會話中，能積極進行會話練習的小組就給加分，這就能促使別的小組也積極練習。

不過，“合作教學”也有其缺點：如，學生過于計較分數(shù)的得失，從而影響教學內容本身的吸引力；過于排斥其它小組，不利于更好地培養(yǎng)學生的交際能力；過于強調團體成績，不能體現(xiàn)成績特別優(yōu)秀的學生等。這些都有待于在今后的教學中不斷研究與改進。

第三篇：教師如何指導學生進行小組合作學習

教師如何指導學生進行小組合作學習

“小組合作學習”課堂教學實踐研究，在我區(qū)實施了近兩年時間，取得了顯著的效果。課堂教學面貌發(fā)生了根本性的變化，學生個體地位得到了充分發(fā)揮，自主學習，積極思考，合作交流，大膽質疑，充分展示，深入探究，學生能力得到大幅度提高，合作意識得到顯著增強，確實是一種很有效的學習方式。那么，在小組合作學習中，教師應如何發(fā)揮作用呢？

一、目標導引。學生畢竟是學生，即使他們擁有較強的自學探究能力，但對課標考綱的把握，對教材的解讀，對每個章節(jié)每個學習內容應達到的標高和要求，也是模糊的，必須在教師的導引下才能完成。所以，教師在上課前要深入鉆研大綱教材，明確重點難點，確立三維目標，科學設計學習目標和學習流程，然后呈現(xiàn)給學生，讓學生在學習目標的導引下循序漸進地進行學習，獲取知識，培養(yǎng)能力。

二、組織調控。在小組合作學習過程中，教師要積極參與到活動中來，充當組織者和協(xié)調者。在學生動起來課堂活起來的情況下，有的學生參與不夠積極，有的學生發(fā)言不夠大膽，有的小組展示機會較少等等，這時教師應當加以調控，讓發(fā)言機會多的同學讓給發(fā)言機會少的同學，鼓勵不敢發(fā)言的同學大膽發(fā)言，積極與別人溝通。對于發(fā)言機會不均等的小組，也要適時加以調控，讓學生在合作中競爭，在競爭中合作，分享合作學習的成果與快樂。

三、點撥指導。在小組合作學習過程中，時常會有學生因學習難度偏大而思維受阻，使學習陷入困境而不能深入進行。這時教師要及時進行點撥指導，引導他們進行聯(lián)想、對比、分析，使學生的思維活動不斷深化，逐步排疑解難，順利完成學習任務。

四、總結評價。每個時段的小組合作學習進行完畢，教師都要對小組合作情況進行點評?？隙ǔ煽?，指出不足，激勵先進，鞭策后進。每一課時結束，教師應當對學生當堂在小組合作中的行為表現(xiàn)、參與態(tài)度、能力的生成變化等給予總結評價。評價應當以激勵為主，對存在的突出問題也應指出糾正，讓學生體會到成功的樂趣，反思不足的教訓，進而使每個小組不斷進步。

總之，小組合作學習活動中教師就是組織者、參與者、引導者、評價者，要充分發(fā)揮教師的指導作用，使小組合作學習落到實處，促進學生實踐能力和多方面素質的協(xié)調發(fā)展，使課堂煥發(fā)出生機和活力。

第四篇：小學數(shù)學小組合作學階段性總結

《小學數(shù)學課堂小組合作學習低效成因和有效性研

究》課題調查研究階段總結

銅仁市逸群小學 張云楓 2015年2月13日

通過對回收的問卷精確統(tǒng)計后，進行結果與分析,可以看到學生對小組合作學習的意義、作用認識比較模糊,盲目性比較大,這與教師有很大關系。當前小組合作學習存在的突出問題是：學生參與小組合作學習的興趣不濃,投入不夠,效果不好。究其原因，主要有以下幾點：

1、教師只是片面追求課堂自主探索、小組合作學習這一形式。并不是從教學內容的需要和學生的需要角度出發(fā)，而是盲目地去讓學生為了合作而合作。在教學活動中只注重自主探索、合作學習這一形式而不重視合作學習的實效，使合作學習趨于形式化，浮于表面，結果是學生能力得不到發(fā)展,教師達不到教學目的。

2、在課堂中落實小組合作式學習活動中，教師對如何組織小組合作學習等方面缺乏應有的經驗，未能完成角色的轉換,還是以老面孔出現(xiàn),因此師生之間的雙向或多向交流合作不夠充分甚至有些匱乏，大多數(shù)學生不敢大膽提出個人意見，即使提出個人意見盲目性也比較大,還有近25%的學生從來不提出自己的觀點。小組合作學習處于有合作、無競爭，表現(xiàn)好壞無所謂狀態(tài)，缺乏科學、積極的激勵、反饋等評價機制，學生沒有明確的努力方向和合作的需要，缺少持續(xù)發(fā)展的動力。

3、小組活動形式比較單一。據(jù)調查，盡管六人一組是一種較為有效的組合數(shù)，但小組合作學習各成員之間缺少平等的溝通與交流，使小組合作學習成了少數(shù)尖子學生表演的舞臺，使得個別學生成為教師的代言人，成績差

第 1 頁 的學生往往被忽視，許多學生采取旁觀的態(tài)度，缺少積極參與的意識，學生的自主探索和合作能力得不到提高。

4、在大多數(shù)課堂里學生無法事先了解到自主探索、小組合作的相關信息,所以小組活動顯得盲目和倉促的，造成多數(shù)學生在其過程中只是表達完自己的意見就算完事，而對于小組其他成員的意見常常不置可否，因而討論無法深化，從而也失去了對小組活動的興趣。因此，自主探索、小組合作學習還沒有真正合作起來。

根據(jù)以上分析，教師開展自主探索、小組合作學習時要盡可能注意以下幾點：

1、精心準備。自主探索、組織小組合作學習并不是一件簡單的事，對教師提出了更高的要求，教師要做大量的課前準備工作。首先要了解本班學生的整體狀況及特點，根據(jù)學生的智力水平、認知基礎、學習能力、心理素質等進行綜合評定，對進行小組合作學習進行正確的判斷。其次是吃透教材，把握教材的重難點。最后針對自主學習、環(huán)境氛圍、交流反饋、評價激勵等各個方面進行系統(tǒng)的設計，特別是在小組合作學習的討論時，要對合作內容有針對性的討論，豐富討論的形式。小組合作學習更具實效性，充分發(fā)揮學生之間優(yōu)勢互補。

2、科學分組?？茖W分組，合理分工是小組合作學習順利開展的前提。教師首先應該根據(jù)學生的智力水平、認知基礎、學習能力、心理素質等進行綜合評定，然后按照一定的原則進行分組。其次要根據(jù)學習內容的不同、學生的特長、個性差異合理分工，充分發(fā)揮小組成員的作用與優(yōu)勢，保證合作學習活動順利實施。最后可以采取個人自薦、組內表決的方法選組長，并對小組長宣布職責及相關要求。

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3、培養(yǎng)習慣。首先讓學生學會大膽表達。合作學習需要每個成員清楚地表達自己的想法，互相了解對方的觀點，在此基礎上才能合作探究問題。在課堂教學中，教師要鼓勵學生大膽發(fā)言，勇于發(fā)表自己的見解，把自己的探索、發(fā)現(xiàn)過程用語言表達出來，培養(yǎng)敢說的良好習慣。其次讓學生學會認真傾聽。教師要著力培養(yǎng)學生認真聽取別人意見的習慣，使學生意識到傾聽別人發(fā)言也是一次學習的過程，是對發(fā)言者的尊重。認真聽每個同學的發(fā)言，不插嘴，聽后需作思考，提出自己的見解，提高學生處理信息、反思評價的能力。

4、適時引導。強調學生間的合作，并不是忽視教師的主導作用，教師始終是合作學習的組織者、引導者和參與者。在教學中教師應該激發(fā)學生的學習興趣，使學生明確學習目標，以高漲的學習熱情投入于合作學習中。教師要深入小組，參與其中，善于創(chuàng)設問題的情景，善于啟發(fā)、巧妙引導學生，靈活的運用教學機智，教給學生一些探索發(fā)現(xiàn)的方法，不斷引發(fā)學生思維的碰撞，把學生的探索引向深入，保證小組合作學習有序、有效的展開。教師還要下組參與學習討論，隨時把握各組的學習情況，診斷與處理問題，使全體小組成員“動”起來，“活”起來。

5講究實效。自主探索、小學生合作學習要根據(jù)各學科的特點，注重其實效性，合作學習要有價值，避免造成擺樣子、走過場、趕時髦的現(xiàn)象；要留給學生充足的時間，力戒合作學習假與浮；合作學習的不能死搬硬套，一成不變，既要注意預設，更要重視生成，要因時、因地、因情、因人制宜。

6、激勵評價。評價激勵對小組合作學習起著導向與促進作用，有利于讓各個合作小組闡述觀點，并傾聽其他組的觀點，吸納他人之長，及時做必要的訂正和補充發(fā)言，充分展示自己的成果。對小組活動進行評價時：可以

第 3 頁 小組自評和組與組互評形式，也可以對合作小組集體評價和小組成員的評價相結合，使小組內出現(xiàn)互動、互助、互勉、互進局面。這樣既自我分析問題總結經驗又取長補短、互相促進，強化集體榮譽感。激勵所有成員主動承擔責任，強化學生的合作意識，全面提升學生的整體素質。

總之，小組合作學習是一種行之有效的學習方式，是培養(yǎng)學生良好品質的學習方式，我們要通過不斷的指導，長期的熏陶，積極引導學生吸收、內化。我們教師也應該不斷反思改進，使自己的課堂適應小組合作學習的要求。

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第五篇：創(chuàng)建小組合作學習機制一覽表

創(chuàng)建小組合作學習機制一覽表

組長：

組名：

口號：

愿景：

成員分工：

語文學科長：

數(shù)學學科長：

英語學科長：

物理學科長：

化學學科長：

生物學科長：

地理學科長：

歷史學科長：

政治學科長：

體育學科長：

音樂學科長：

美術學科長：

信息技術學科長：

組歌：