第一篇：漢語教學(xué)反思大全

高中漢語教學(xué)反思

(阿拉奴.阿里木)

新課程改革，是一次深刻的改革，新課改倡導(dǎo)全人教育，強(qiáng)調(diào)課程要促進(jìn)每個(gè)學(xué)生身心健康的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好的品質(zhì)的終身學(xué)習(xí)的能力，新課改倡導(dǎo)建設(shè)性學(xué)習(xí)，注重科學(xué)探究型的學(xué)習(xí)，關(guān)注體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，提倡交流與合作、自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)，課程改革的成敗關(guān)鍵在于教師，教師是課程改革的實(shí)施者，作為教師的我必須做好充分的準(zhǔn)備，學(xué)習(xí)新課程改革理論，更新教學(xué)觀念，迎接新課改的挑戰(zhàn)。下面簡(jiǎn)單地回顧一下開學(xué)以來所做的一些漢語教學(xué)工作。

一、面向全體學(xué)生，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

1、創(chuàng)設(shè)各種情景，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地使用漢語，對(duì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的失誤和錯(cuò)誤采取寬容的態(tài)度。

2、為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和直接交流的機(jī)會(huì)，以及充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的一個(gè)空間。

3、鼓勵(lì)學(xué)生通過體驗(yàn)、實(shí)踐、合作、探索等方式，發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合能力。

4、創(chuàng)造條件讓學(xué)生能夠探究他們自己的一些問題，并自主解決問題。

二、關(guān)注學(xué)生情感，創(chuàng)造民主、和諧的教學(xué)氣氛。

學(xué)生只有對(duì)自己、對(duì)漢語及其文化有著積極的情態(tài)，才能保持漢語學(xué)習(xí)的動(dòng)力并取得成績(jī)，刻板的情態(tài)，不僅會(huì)影響漢語學(xué)習(xí)的效果，還會(huì)影響其它發(fā)展，情態(tài)是學(xué)好語言的重要因素，因此我努力創(chuàng)造寬松民主、和諧的教學(xué)空間，做到：

1、尊重每個(gè)學(xué)生，積極鼓勵(lì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的嘗試，保護(hù)他們的自尊心和積極性。

2、把漢語教學(xué)與情態(tài)有機(jī)地結(jié)合起來，創(chuàng)造各種合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生互相學(xué)習(xí)，互相幫助，體驗(yàn)成就感，發(fā)展合作精神。

3、關(guān)注學(xué)習(xí)有困難的或性格內(nèi)向的學(xué)習(xí)，盡可能地為他們創(chuàng)造學(xué)習(xí)語言的機(jī)會(huì)。

4、建立融洽、民主的師生交流渠道，經(jīng)常和學(xué)生一起反思學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果，互相鼓勵(lì)和幫助，做到教學(xué)相關(guān)。

三、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)和適用的過程中逐步學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)做到：

1、積極創(chuàng)造條件，讓學(xué)生參與到階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)，以及實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方法。

2、引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語境，采用推測(cè)、查閱和協(xié)調(diào)的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3、引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，并根據(jù)需要調(diào)整自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)策略。

四、對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)。

評(píng)價(jià)可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，樹立自信，有助于反思及調(diào)整自己的學(xué)習(xí)過程，評(píng)價(jià)或采用測(cè)驗(yàn)及非測(cè)驗(yàn)形式，平時(shí)重視形成性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生回答學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)所改進(jìn)的成績(jī)，及反映的情感、態(tài)度、策略等方面進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)，如有口頭評(píng)價(jià)、等級(jí)評(píng)價(jià)、學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)等方法，充分發(fā)覺學(xué)生的進(jìn)步，鼓勵(lì)學(xué)生自我反思，自我提高，測(cè)驗(yàn)以學(xué)生綜合運(yùn)用能力為目標(biāo)，側(cè)重于學(xué)生理解和獲取信息的能力，減少客觀題，增加主觀題，通過評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)會(huì)分析自己的成績(jī)和不足，明確努力方向。

新課程改革不是紙上談兵，必須要與實(shí)踐相結(jié)合，今后，將努力學(xué)習(xí)，積極進(jìn)取，積極參與課程改革，在課改中不斷學(xué)習(xí)，不斷實(shí)踐，不斷反思，愿與新課程共同成長(zhǎng)。

第二篇：高中漢語教學(xué)反思

漢 語 教 學(xué) 反 思

（一）對(duì)漢語教學(xué)的重新認(rèn)識(shí)

1、學(xué)習(xí)外語與情意的關(guān)系。外語課堂教學(xué)既是一個(gè)掌握外語的認(rèn)知過程，也是一個(gè)激勵(lì)情意的過程。課堂教學(xué)中的情意因素包括情意和意志。情意包括動(dòng)機(jī)、興趣、態(tài)度、氣質(zhì)、性格和良好的習(xí)慣等。學(xué)生在學(xué)習(xí)、掌握外語的過程中伴隨著傳遞情意的活動(dòng)，學(xué)習(xí)外語和交流情意相互間緊密聯(lián)系，相互促進(jìn)，組成一個(gè)整體。情意的產(chǎn)生受學(xué)習(xí)外語認(rèn)知活動(dòng)的影響，學(xué)習(xí)外語的認(rèn)知活動(dòng)能促進(jìn)情意由低級(jí)向高級(jí)發(fā)展，由低層次向深層次發(fā)展。學(xué)生初學(xué)外語時(shí)，會(huì)產(chǎn)生一種好奇心，好奇心不斷獲得滿足，從而又產(chǎn)生了求知欲；求知欲不斷獲得滿足，進(jìn)而樹立了自信心；自信心不斷增強(qiáng)，并與崇高遠(yuǎn)大的理想相聯(lián)系和強(qiáng)化，可使興趣發(fā)展得更豐富，從而形成認(rèn)知興趣。因此，教師在外語課堂教學(xué)過程中，既要重視掌握語言知識(shí)和運(yùn)用語言能力目標(biāo)的完成，又要重視情意目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。但是，當(dāng)前有些外語課堂教學(xué)還未把情意目標(biāo)提到教學(xué)議事日程上來，或者有意無意地把它忽視了。

2、語言知識(shí)與交際能力的關(guān)系。語言是重要的交際工具。學(xué)習(xí)漢語的目的，不僅僅是掌握語言知識(shí)，更是為了提高運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力。漢語教學(xué)的最終目的是獲得為交際運(yùn)用語言的能力，這種能力只能通過實(shí)踐訓(xùn)練才能獲得。語言知識(shí)的傳授不能代替聽說讀寫技能訓(xùn)練和為交際運(yùn)用語言能力的培養(yǎng)，我們應(yīng)在教學(xué)中將掌握語言知識(shí)、培養(yǎng)言語技能和為交際運(yùn)用語言的能力有機(jī)地結(jié)合起來，達(dá)到學(xué)以致用的目的。例如，在學(xué)習(xí)了“天氣預(yù)報(bào)”這一課后，我除了在課堂上讓學(xué)生用所學(xué)句型自由對(duì)話外，還找來多期漢語報(bào)刊，讓學(xué)生參閱天氣預(yù)報(bào)這一版進(jìn)行對(duì)話。學(xué)生在自由交談中既鞏固了所學(xué)知識(shí)，又?jǐn)U大吸收了書本外相關(guān)的語言知識(shí)，更重要的是，在交際活動(dòng)中還提高了他們的聽、說、讀、寫和語言交際的能力，達(dá)到了多元培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）教學(xué)理念的反思

面對(duì)新教材，首先思想觀念要轉(zhuǎn)變，有了新的觀念才能接受新事物。如果觀念沒有更新，新教材、新課程都只能是空談，無非是“穿新鞋，走老路”，新課程的實(shí)施簡(jiǎn)單地被視為換一個(gè)大綱、換一套教材、調(diào)整一些課程內(nèi)容。對(duì)生動(dòng)活潑的課程內(nèi)容進(jìn)行肢解，使其成為不勝其煩的“知識(shí)點(diǎn)”的堆砌，把“閱讀”當(dāng)成講解知識(shí)點(diǎn)的例子。教師的教育思想是在長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響下形成的，很多人崇尚“苦讀”、“勤教”，不以人為本，“應(yīng)試第一，分?jǐn)?shù)至上”，把學(xué)生基本上看成是掙分的機(jī)器，對(duì)學(xué)生“樂學(xué)”的潛能幾乎沒有開發(fā)，漢語教學(xué)過程過分重視語法和詞匯知識(shí)的講解與傳授，忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。這種教學(xué)觀念與新課程的要求極不相適應(yīng)。因此，為了適應(yīng)新課程，要突出“以學(xué)生為主體”的思想，教師在教學(xué)活動(dòng)中要做到：

1、建立“以學(xué)生為中心”的主體觀。教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生在課堂上做事為主，教師的作用是負(fù)責(zé)組織、引導(dǎo)、幫助和監(jiān)控，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事，讓學(xué)生經(jīng)歷獲取知識(shí)的過程，關(guān)注學(xué)生各種能力的發(fā)展，促進(jìn)其知識(shí)與技能、過程與方法、態(tài)度與價(jià)值觀的全面發(fā)展，建立學(xué)生自主探索、合作學(xué)習(xí)的課堂模式，創(chuàng)設(shè)和諧、寬松、民主的課堂環(huán)境。追求學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)向追求學(xué)習(xí)過程，真正把學(xué)生當(dāng)成獲取知識(shí)發(fā)展自我的主人?！耙磺袨榱藢W(xué)生，為了學(xué)生的一切，為了一切學(xué)生”，切實(shí)構(gòu)建“以學(xué)生為中心”主體觀。

2、建立“以能力為中心”的教育質(zhì)量觀。傳統(tǒng)教學(xué)是由老師單向灌輸知識(shí)，以考試分?jǐn)?shù)作為衡量教育成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，教師注重學(xué)生在課堂教學(xué)中接受現(xiàn)成的知識(shí)和結(jié)論。這種“守成性”教育嚴(yán)重影響了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。為了適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的要求，更好地培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力高素質(zhì)人才，要求課堂教學(xué)不僅僅是傳授基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的過程，同時(shí)也是一個(gè)不斷培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的過程，教師所講授的知識(shí)應(yīng)該成為培養(yǎng)學(xué)生漢語能力的“火種”。也就是說，課堂教學(xué)是一個(gè)在老師引導(dǎo)下學(xué)生主動(dòng)參與、獨(dú)立思考、自主發(fā)現(xiàn)、不斷創(chuàng)新和培養(yǎng)實(shí)踐能力的過程，讓學(xué)生由“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)變到“會(huì)學(xué)”。

第三篇：漢語教學(xué)反思

預(yù)科漢語教學(xué)反思

在教漢語的十五年時(shí)間里，我教過了一批又一批的各民族學(xué)生。如何讓學(xué)生學(xué)好漢語，提高漢語成績(jī)，需要我不斷反思，進(jìn)行總結(jié)提高，這樣才能有所進(jìn)步，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

現(xiàn)階段，在全疆都吹響了學(xué)好國(guó)語的號(hào)角，作為教學(xué)一線的漢語教師，我感到了身上承擔(dān)著前所未有的壓力，如何快速提高學(xué)生的漢語水平，成為我們當(dāng)前迫在眉睫要解決的問題，現(xiàn)我對(duì)一學(xué)期的教學(xué)情況進(jìn)行反思總結(jié)。

我們的學(xué)生80%來自于農(nóng)村，漢語水平參差不齊，有些學(xué)生不認(rèn)識(shí)漢字，甚至連自己的名字都寫不對(duì)；有些學(xué)生不會(huì)說漢語，唯一會(huì)說的就是“你好”。而有的學(xué)生的漢語水平卻很好，小學(xué)上的是漢校，發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，就是詞匯量不夠。學(xué)生大部分學(xué)習(xí)沒有動(dòng)力，學(xué)習(xí)漢語積極性不高，上課不認(rèn)真聽講、讀、寫的情況也不好，讀起課文來結(jié)結(jié)巴巴，作業(yè)上很多錯(cuò)別字……怎樣提高全班的漢語成績(jī)，是我每天思索的問題。

首先，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)漢語的興趣。讓他們感到學(xué)好國(guó)語，說好國(guó)語是愛國(guó)的、積極上進(jìn)的一種表現(xiàn)，是告訴老師你是一個(gè)有理想，有追求的人。因此我努力創(chuàng)造寬松民主、和諧的教學(xué)空間，做到尊重每個(gè)學(xué)生，積極鼓勵(lì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的嘗試，大膽發(fā)言，保護(hù)他們的自尊心和積極性。把漢語教學(xué)與情態(tài)有機(jī)地結(jié)合起來，在德育活動(dòng)課時(shí)創(chuàng)造各種合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，以小組為單位，讓學(xué)生討論發(fā)言，促進(jìn)學(xué)生互相學(xué)習(xí)，互相幫助，體驗(yàn)成就感，發(fā)展合作精神。其次，關(guān)注學(xué)習(xí)有困難的或性格內(nèi)向的學(xué)生，盡可能地為他們創(chuàng)造學(xué)習(xí)語言的機(jī)會(huì)。鼓勵(lì)他們多說，循循善誘，教導(dǎo)其努力，讓他們看到自己每一天的進(jìn)步。多多鼓勵(lì)，讓他們明白，只要付出，哪怕是進(jìn)步了一點(diǎn)兒也是在前進(jìn)，只要堅(jiān)持下來，幾個(gè)月后一定會(huì)看到不一樣的自己。

再次，在聽說課中我創(chuàng)設(shè)各種情景，鼓勵(lì)學(xué)生站著教師的前面大膽地使用漢語，說出自己的想法，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，對(duì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的失誤和錯(cuò)誤采取寬容的態(tài)度。鼓勵(lì)學(xué)生自由搭配合作，編對(duì)話，在同學(xué)們面前進(jìn)行表演，發(fā)展學(xué)生聽、說、讀、寫的綜合能力。最后，建立融洽、民主的師生交流渠道，經(jīng)常和學(xué)生一起反思學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果。把班上學(xué)生分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組有一個(gè)小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)管理督促本組的課堂學(xué)習(xí)和活動(dòng)，比如給組長(zhǎng)背課文，默寫字詞等，組長(zhǎng)給老師背誦，老師不定期抽查。對(duì)于積極上進(jìn)的學(xué)生，要鼓勵(lì)；對(duì)于基礎(chǔ)不好的，要互相幫助，帶動(dòng)大家一起學(xué)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到了什么問題，或是選擇哪種學(xué)習(xí)方法更適合自己，都可以找我談，積極反思，不斷提高。

在教學(xué)過程中也有一些做的不好的地方，比如知識(shí)點(diǎn)講解的連貫性，對(duì)于MHK做題技巧的總結(jié)，對(duì)個(gè)別進(jìn)步慢的學(xué)生的關(guān)注度等，這些都需要提高。

第四篇：漢語教學(xué)

復(fù)合趨向補(bǔ)語（“ V 進(jìn)來”、“ V 進(jìn)去”、“ V 出來”、“ V 出去”、“ V 回來”等）

關(guān)于復(fù)合趨向補(bǔ)語的課堂教學(xué)，在呂必松先生的《華語教學(xué)講習(xí)》（北京語言學(xué)院出版社 1992 年版）和崔永華先生的《漢語課堂教學(xué)技巧》（《北京語言文化大學(xué)出版社 2002 年版》中提到語法教學(xué)時(shí)都以此為例。

就漢語教學(xué)的現(xiàn)狀來看，語法教學(xué)是與其他技能的教學(xué)相輔相成的，這里從語法教學(xué)的角度討論語法教學(xué)的課堂技巧。

（1）展示語法點(diǎn)的技巧

展示語法點(diǎn)就是我們通常說的“出”或“引入”語法點(diǎn)，展示語法點(diǎn)是語法教學(xué)的第一步。展示語法點(diǎn)的方法有許多，可以根據(jù)不同條件靈活選擇。常用的展示語法點(diǎn)的方法有：聽寫、提問、對(duì)話、實(shí)物、道具、地圖、圖片、利用動(dòng)作演示等。

復(fù)合趨向補(bǔ)語就可以利用動(dòng)作演示出語法點(diǎn)。老師可以通過動(dòng)作來演示，邊做動(dòng)作邊說出帶復(fù)合趨向補(bǔ)語的句子：

我進(jìn)來了。

我出去了。

我回來了。。。。

進(jìn)一步，可以老師邊做動(dòng)作，邊讓學(xué)生說出下面的句子：

老師進(jìn)來了。

老師出去了。

老師回來了。

（2）解釋語法點(diǎn)的技巧

解釋語法點(diǎn)就是對(duì)語法點(diǎn)的形式、意義、功能三個(gè)方面加以解釋。對(duì)語法點(diǎn)的形式加以解釋，一般包括結(jié)構(gòu)本身、相關(guān)結(jié)構(gòu)（如一個(gè)結(jié)構(gòu)的肯定式、否定式、疑問式）、必要成分（如“被”字句的補(bǔ)語）、語法成分的排列順序（如時(shí)量補(bǔ)語）和虛詞的位置等。對(duì)意義的解釋是告訴學(xué)生語法點(diǎn)的語義特點(diǎn)。在功能上主要是告訴學(xué)生所教語法點(diǎn)的功能和使用環(huán)境。常見的解釋語法點(diǎn)的技巧有：列出公式、使用符號(hào)、借助圖片、簡(jiǎn)筆畫、道具、情景、表演、以舊釋新、內(nèi)部對(duì)比、漢語與學(xué)生母語對(duì)比、翻譯、由學(xué)生自己解釋等。

（3）練習(xí)語法點(diǎn)的技巧

所謂練習(xí)語法點(diǎn)，即在學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的語法點(diǎn)已有初步理解的基礎(chǔ)上，通過大量練習(xí)最終學(xué)會(huì)所學(xué)語法點(diǎn)。練習(xí)語法點(diǎn)是語法教學(xué)的最主要環(huán)節(jié)，大體可分為三類：機(jī)械練習(xí)、有意義的練習(xí)、交際練習(xí)。

機(jī)械練習(xí)是指模仿、重復(fù)、替換、擴(kuò)展等不大需要理解參加的練習(xí)項(xiàng)目。

有意義的練習(xí)包括交換練習(xí)、句型變換練習(xí)、復(fù)述練習(xí)、翻譯練習(xí)等。

（4）語法點(diǎn)的歸納。

所謂歸納語法點(diǎn)，就是把前面零散出現(xiàn)的對(duì)語法點(diǎn)的說明集中起來，使學(xué)生有一個(gè)比較系統(tǒng)的了解。歸納語法點(diǎn)應(yīng)當(dāng)包含以下內(nèi)容：形式特點(diǎn)、語義特點(diǎn)、語用特點(diǎn)、與學(xué)過的相關(guān)、相近的易混淆語法點(diǎn)的對(duì)比、與學(xué)生母語中相同語法點(diǎn)的對(duì)比、指出常見錯(cuò)誤和避免方法。歸納方法有：系統(tǒng)歸納、對(duì)比歸納、提問歸納、實(shí)例歸納

本文來源于孔子學(xué)院 http://004km.cn/

中國(guó)是世界上最棒的一個(gè)State(州)！”

本文來源于孔子學(xué)院 http://004km.cn/ ：“老師，今天我能不能跟你去中國(guó)？”我們說：“不行，中國(guó)太遠(yuǎn)了?！边@個(gè)小男孩兒很迷惑地問：“那你們每天怎么從中國(guó)來上班的？” 有一個(gè)四年級(jí)學(xué)生開口就問老師：“你是香蕉嗎？”我很驚訝地說：“我不是香蕉！你是香蕉嗎？”學(xué)生回答：“我不是香蕉，我是蘋果！”我們當(dāng)時(shí)忍不住大笑起來，一邊笑一邊問他：“你知道自己說的是什么嗎？”他用英語向我們解釋，原來他想說“你要香蕉嗎？”，只是把“是”和“要”這兩個(gè)動(dòng)詞混淆了

沒關(guān)系，你們隨便點(diǎn)，我給你們免費(fèi)。如果你們帶別的中國(guó)人來，我可以給他們打五折！” 本文來源于孔子學(xué)院 http://004km.cn/

針對(duì)不同水平的學(xué)生，我采用了以下的教學(xué)方法（沒有太固定的模式，根據(jù)具體情況而異吧）

１、對(duì)初學(xué)漢語的學(xué)生

我是先教學(xué)生反復(fù)讀單詞，然后讓學(xué)生自己讀，隨時(shí)糾正發(fā)音。對(duì)于很多學(xué)生都讀不好單詞，應(yīng)該再多讀幾遍。在學(xué)生讀的不是特別差的情況下，我會(huì)表現(xiàn)出非常高興的樣子，讓學(xué)生覺得自己有進(jìn)步，有學(xué)習(xí)漢語的天賦。這對(duì)建立學(xué)生自信，拉近師生關(guān)系是非常有效的。語法方面我?guī)缀醪恢v，因?yàn)橹v了學(xué)生也不懂。讓學(xué)生說簡(jiǎn)單的句子，大部分人的語序會(huì)有錯(cuò)誤，馬上幫他糾正。

２、有點(diǎn)基礎(chǔ)，能用漢語進(jìn)行簡(jiǎn)單交流的學(xué)生

我覺得這個(gè)階段的學(xué)生是最好教的。上課的時(shí)候一般是先復(fù)習(xí)一下上次課內(nèi)容。如果學(xué)生們掌握的不太好，我不會(huì)講新課。上課的時(shí)候，我還是先講單詞，名詞很簡(jiǎn)單，不用多講。動(dòng)詞，連詞是難點(diǎn)。有時(shí)候我會(huì)先用生詞造句，學(xué)生理解以后，鼓勵(lì)學(xué)生也造句。學(xué)生對(duì)每個(gè)生詞的意思和用法都掌握以后，學(xué)習(xí)課文。

３、漢語水平較高的學(xué)生

不管采用什么樣的教材，我都不是以書本為主。我會(huì)根據(jù)學(xué)生的興趣，愛好用課本上的單詞，語法講大量的課外的話題、我接觸過的這個(gè)階段的學(xué)生，沒有一個(gè)人喜歡老師只講教材。

每個(gè)學(xué)生的情況都不一樣，所以也沒有萬能的教學(xué)方法。但是只要我們用心去做，肯定會(huì)成為受歡迎的老師！

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我制定了中文教室規(guī)則。

在中文課堂，除了要遵守學(xué)校規(guī)定的共同守則之外，我還規(guī)定，上課時(shí)間不允許喝水，不允許嚼口香糖，沒經(jīng)過老師同意不允許隨意走動(dòng)和說話；每節(jié)課開始前，全體師生要起立，按照中國(guó)的方式互致敬意，學(xué)生用中文問候老師，老師也問候?qū)W生；聽課時(shí)，要盡量按照中國(guó)學(xué)生的方式坐，即雙手重疊放在課桌上，要坐直??這些略顯嚴(yán)格并帶有中國(guó)特色的教室規(guī)則不但沒引來學(xué)生的抗議，還讓他們感覺新鮮有趣。特別是開始上課的儀式，會(huì)把他們的注意力一下子集中起來。

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對(duì)外漢語老師課堂用語 每日十句

本文來源于孔子學(xué)院 http://004km.cn/ 1.Please listen to the tape recorder/to the recording.請(qǐng)聽錄音。2.Listen carefully,please.請(qǐng)仔細(xì)聽。3.Look carefully.仔細(xì)看。

4.Please look at the blackboard/picture/slide.請(qǐng)看黑板幻/燈片 5.Please answer my questions.請(qǐng)回答我的問題。6.Can you spell the word......? 你能拼讀這個(gè)單詞嗎？ 7.Spell the word......,please.請(qǐng)拼讀這個(gè)單詞。

8.Can you use these words to make sentences? 你可以用這個(gè)詞造句嗎？ 9.Pay attention to your spelling/pronunciation.注意你的拼寫/發(fā)音 10.Say after me,please.請(qǐng)跟我說。

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一，提前“聽懂”漢語，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心

對(duì)于零起點(diǎn)的學(xué)生來說，上第一次漢語課時(shí)，也許他們一句漢語也不會(huì)說，一個(gè)漢字也不會(huì)寫，但是教師告訴學(xué)生一些常用課堂用語，如“上課”、“下課”、“休息”等，可以使學(xué)生馬上感受到漢語的“意義”，并能模仿老師使用它們，從而增加了學(xué)習(xí)漢語的興趣和自信心。學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)漢語時(shí)，教師提供的課堂用語不宜太多，一次兩三個(gè)比較好。展示課堂用語時(shí)，最好寫在黑板的一角，按順序標(biāo)注拼音、漢字以及英文意思。每到運(yùn)用時(shí)，一邊指著板書（上課），一邊用手勢(shì)、身體語言等表達(dá)其意（如聽到鈴聲），一邊說出課堂用語，一邊讓學(xué)生模仿。下次再上課聽到鈴聲時(shí)，教師不用示范，只要用手指著黑板的板書，學(xué)生就能說出“上課”。幾次或幾天后，不用板書，也不用鈴聲，教師只要說“上課”，學(xué)生就會(huì)進(jìn)入上課狀態(tài)。

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志愿者如何上好第一堂課

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一、備學(xué)生，做到因材施教

看年齡 要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，選擇教材，設(shè)計(jì)活動(dòng)，準(zhǔn)備道具。懂職業(yè) 要根據(jù)學(xué)生的職業(yè)特點(diǎn)，了解他們的需求，做到供其所需。

摸程度 要摸清學(xué)生的真實(shí)水平。選擇適合的教材，設(shè)計(jì)巧妙的引入活動(dòng)，使用恰當(dāng)?shù)恼n堂用語。

記姓名 提前拿到學(xué)生的名單，把沒把握的名字讀準(zhǔn)。最好第一堂課就能叫出學(xué)生的名字，從而贏得學(xué)生的親近。

做名片 提前把學(xué)生的名字翻譯成中文，做成名片，最好帶拼音和解釋，還要一式兩份，一份擺在課桌上使用，一份帶回家供他們?cè)谧鳂I(yè)本上寫中文名字用。

知興趣 要向當(dāng)?shù)乩蠋熣?qǐng)教學(xué)生們的興趣、愛好，了解他們喜歡談?wù)摰脑掝}，喜 歡的影視劇、舞蹈及歌曲，愛吃的飯菜等，以便設(shè)計(jì)活動(dòng)做到投其所好。曉習(xí)慣 要知曉他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。

二、備環(huán)境，做到因地制宜

了解軟件和硬件環(huán)境是上好第一課的保障。要充分了解所派駐國(guó)家對(duì)漢語或其他語言教學(xué)的要求，了解學(xué)校的規(guī)章制度，其中對(duì)于學(xué)生考勤記錄、課堂要求、學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)和作業(yè)給分標(biāo)準(zhǔn)最為重要。提前一兩天去看看你要用的教室，將環(huán)境中有可能成為學(xué)員興趣點(diǎn)的知識(shí)編入到教案中?？唇淌乙龅揭韵氯c(diǎn)：

知位置 準(zhǔn)確知道要上課的教室的位置，估算一下從住處到教室的路途要花費(fèi)的時(shí)間。看布局 看看教室的布局是否適合做游戲，是否適合粘貼或懸掛圖片、地圖等。站在講臺(tái)上試講幾句，感覺一下聲音的傳播情況，以判斷自己在正式上課時(shí)要用多大的聲音才可以讓最后一排聽清楚，并決定在上課時(shí)是否需要用麥克風(fēng)。在黑板或者白板上寫幾個(gè)大小不同的字，然后走到最后一排去，看看自己能看清多大的字，以確定自己在正式上課時(shí)要寫多大的字。查設(shè)備 先看有沒有最基本的教學(xué)設(shè)備：黑板或者白板、筆、板擦等。再看電化教學(xué)的視聽設(shè)備是否完好，檢查麥克風(fēng)、幻燈機(jī)、投影儀或者臺(tái)式電腦等是否工作正常；看看電源的接線是幾相的插頭，是否與自己用的錄音機(jī)或者電腦的插頭匹配。順便看看燈是否都亮，照明和通風(fēng)怎樣，還有安全通道及疏散方式等。

三、備教材，做到了然于胸

做計(jì)劃 整體把握教材的難度和進(jìn)度以此確定第一堂課的進(jìn)度，最好在第一堂課把教學(xué)進(jìn)度情況印發(fā)給學(xué)生。

寫教案 最好提前備出一周的課程，至少第一堂課的教學(xué)目的、教學(xué)重難點(diǎn)、教具、教學(xué)方法、教學(xué)步驟、活動(dòng)設(shè)計(jì)都認(rèn)真思考寫出。第一課內(nèi)容不要貪圖太多太雜，要重點(diǎn)難點(diǎn)突出，最好在每個(gè)步驟下標(biāo)注所需時(shí)間。

建議第一堂課的教案包括以下內(nèi)容：教師自我介紹；學(xué)生自我介紹；中國(guó)概況

介紹；漢語及漢語課程介紹；學(xué)習(xí)方法介紹；課堂要求（包括出勤、作業(yè)要求、發(fā) 言、活動(dòng)參與、實(shí)踐等）；學(xué)分評(píng)價(jià)（出勤、作業(yè)、階段性檢測(cè)、筆試、口試各占的 比例）；教會(huì)幾個(gè)簡(jiǎn)單的問候語或課堂用語（如你好、謝謝、再見、上課、下課、跟 我讀，等等）。

聽示范 提前看完漢辦志愿者中心發(fā)放的資源包中的示范課程。如果可能聯(lián)系到先期到的漢語教師，去聽他們的課程，了解當(dāng)?shù)氐臐h語教學(xué)情況，體會(huì)課堂氛圍。

做試講 有條件的教師可以請(qǐng)其他漢語教師幫你聽聽試講，或者自己模擬串講一

遍，及時(shí)發(fā)現(xiàn)不足加以完善。

做錄像 有條件的教師還可以把他們?nèi)松谝淮危ㄖ辽倌愕牡谝还?jié)課上）說漢語、寫漢字的時(shí)刻留下來作個(gè)紀(jì)念，今后隨時(shí)跟蹤記錄每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)，在學(xué)期課程結(jié)束時(shí)，把每個(gè)學(xué)生的漢語成長(zhǎng)經(jīng)歷刻錄成光盤送給他們，也為研究漢語教學(xué)積累資料。

四、調(diào)心理，做到樂教樂學(xué)

在國(guó)外的第一節(jié)課難免讓人有些緊張。了解派駐國(guó)的文化習(xí)俗，可以幫助把握教學(xué)體態(tài)語言。提前跟學(xué)生見面聊天，發(fā)自內(nèi)心地跟你見到的每個(gè)人微笑，緊張自然消失。

如果遇到學(xué)生擾亂課堂的情況，盡量不要正面沖突，可以放到課后解決，或者巧妙地利用教學(xué)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生參與到你的教學(xué)活動(dòng)中，這是你的最大目的。如果學(xué)生問到的知識(shí)我們沒有把握回答，可以坦誠(chéng)地告訴學(xué)生，課下查閱后于下節(jié)課為他們專門講解。

相信志愿者教師認(rèn)真做好以上工作，做到有備而講，一定能上出精彩的第一節(jié)課。當(dāng)你陶醉在第一節(jié)課成功的喜悅中時(shí)，別忘了寫課后反思，這是完成每節(jié)課教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也是很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，它會(huì)使你的教學(xué)日臻完善。希望漢語教師志愿者在漢語及中國(guó)文化推廣的廣闊舞臺(tái)上奏響精彩的第一樂章?。ㄗ髡邌挝幌蹈鐐惐葋喰赂襁_(dá)納達(dá)學(xué)校）本文來源于孔子學(xué)院 http://004km.cn/

對(duì)外漢語教學(xué)口語課實(shí)驗(yàn)教案 本文來源于孔子學(xué)院 http://004km.cn/ 第十一顆

去商店買東西

教學(xué)目標(biāo)：

通過本課的教學(xué)，要求學(xué)生掌握課文生詞27個(gè)及大部分補(bǔ)充詞語。能運(yùn)用相關(guān)補(bǔ)充舉行進(jìn)行對(duì)話，能流利地朗讀或背誦課文，能較準(zhǔn)確地獨(dú)立完成練習(xí)，能就買東西為題，編寫出簡(jiǎn)短的對(duì)話并用于實(shí)踐。

教學(xué)重點(diǎn)：

1.副詞“非?！钡挠梅?/p>

2.表示轉(zhuǎn)折意義的幾種說法

3.形容詞

4.量詞

教學(xué)難點(diǎn)：

連詞“還是”，英譯為“or”，注意與其他英譯為“or”的詞，如“或是”“或者”“（用于否定句的，提出兩種或多種事物時(shí)）也不”“否則”“不然”“大約”“不然，否則”，應(yīng)著重講清用法上的區(qū)別。

教學(xué)方法：

1.學(xué)習(xí)生詞時(shí)，采用預(yù)習(xí)、跟讀、重復(fù)練習(xí)。

2.學(xué)習(xí)課文時(shí)，聽錄音，教師范讀，學(xué)生朗誦，進(jìn)行會(huì)話。（自覺實(shí)踐法）

3.進(jìn)行練習(xí)

教學(xué)課時(shí)：

（課文）2課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容（附課文、生詞）： 課文

我們學(xué)校對(duì)面有一個(gè)超市。哪個(gè)超市不太大，但是東西很多。有不少吃的東西，還有很多有用的東西。我每天都去超市買東西。那里的水果和面包非常好吃，也很便宜。超市的售貨員都認(rèn)識(shí)我。他們常常教我一些簡(jiǎn)單的漢語：“兩瓶啤酒”“一斤蘋果”“一支鉛筆”等等。我每天學(xué)習(xí)很多生詞。

超市旁邊有一個(gè)書店。書店里有很多新書，還有報(bào)紙和雜志。中文的、英語的、日文的都有。那個(gè)書店很小，但是買書的人非常多。我也常常在那兒買英文書和漢語書。

生詞

對(duì)面n.超市n.太adv.但是conj.少adj.用v.水果n.非常adv.好吃adv.便宜adj.售貨員n.認(rèn)識(shí)v.一些（數(shù)量詞）簡(jiǎn)單adj.瓶（n./量）啤酒n.斤（量）公斤（量）蘋果n.支（量）等（助）書店n.報(bào)紙n.雜志n.中文n.英文n.日文n.生詞、課文及部分練習(xí)。

聽來兩次課文——第一次由教師以較慢語速念誦，讓學(xué)生邊聽邊看，給學(xué)生一個(gè)初步印象。第二次放錄音，以日常語速進(jìn)行適應(yīng)訓(xùn)練。

1.生詞：領(lǐng)讀兩遍拼音。強(qiáng)調(diào)三點(diǎn)：①三聲與三聲連讀，第一個(gè)三聲要改為二聲，e.g.水果，可以采用夸張的手勢(shì)。②三聲與一聲連讀，應(yīng)讀成半三聲，e.g.好吃、簡(jiǎn)單，可以采用夸張的手勢(shì)表達(dá)。③專有名詞開頭字母要大寫，e.g.中文（Zhongwen）英文(Yingwen)日文(Riwen)。用色粉筆做特殊標(biāo)記。

檢查：讓同學(xué)把拼音遮住讀漢字?？v向→橫向→縱向隔行→橫向隔行etc.，切記單一。（是同學(xué)始終處于緊張、興奮狀態(tài)，誰都可能被點(diǎn)到）。

講解生詞時(shí)，注意：①衍生。對(duì)面→（方位詞）里面、外面、左邊、右邊、前邊、后面、旁邊、背面、東面、西面、南面、北面等。太→非常、極其、相當(dāng)、有點(diǎn)兒、少許、很、十分等；水果→西瓜、蘋果、桃子、獼猴桃、葡萄等（常見水果）好吃→好看、好聽、好聞、好喝等。②造句。好吃——某某東西好吃，以防“食堂不好吃”之類的錯(cuò)誤，其中省略的食物主語不可忽視。③“但是”。表轉(zhuǎn)折，有“但、可是、可、不過、然而”等，與之意思相似?！叭欢背Ｓ谜Z書面語。④“非常”。程度副詞，用于修飾形容詞或動(dòng)詞，如：非常好看、非常快、非常高興等。與之相類似的程度副詞有“很”“十分”等。注意：得很、（得）不得了，極了等用于句尾。與程度副詞，兩者一次只能使用一個(gè)。以免發(fā)生“很好吃極了”的錯(cuò)誤。⑤反義詞。少?多，簡(jiǎn)單?復(fù)雜，便宜?昂貴，常用“貴”代替，干凈?骯臟，常用“臟”代替。⑥量詞。斤、公斤。用于買賣中詢問重量“XX多少錢一斤”，“一斤蘋果”。在中國(guó)“公斤”很少使用，一般商家都會(huì)以“斤”為計(jì)量單位。“支”常用來做筆的量詞，如：一支鋼筆、三支毛筆等?！捌俊笔墙栌妹~做量詞，一般修飾用瓶子裝的液體物品。⑦⑧⑨⑩

2.課文：按兩個(gè)自然段，以慢速和自然語速領(lǐng)讀，讓學(xué)生大聲朗讀，糾正錯(cuò)誤讀音。按課文內(nèi)容提問，學(xué)生依次回答

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對(duì)外漢語中級(jí)口語教案《城市的交通

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《城市的交通》口語教案

授課時(shí)間：90分鐘

授課內(nèi)容：城市的交通 授課對(duì)象：中級(jí)班留學(xué)生 授課的目的和特點(diǎn)： 讓學(xué)生理解該段的生詞

讓學(xué)生了解“中國(guó)城市的交通”，適當(dāng)展開討論

本節(jié)課沒有新增語法點(diǎn)，對(duì)語法的講解將不作為重點(diǎn)

突出口語課特點(diǎn)，盡量讓學(xué)生多開口說話

授課過程：

一．開場(chǎng)白，引入話題；（1分鐘）

二．介紹本課的教學(xué)過程和重點(diǎn)，使學(xué)生了解今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方式和重點(diǎn)；（2-3分鐘）

三．講解生詞；（25分鐘）

A．

請(qǐng)學(xué)生朗讀黑板上的生詞，同時(shí)要求其他人自我檢查預(yù)習(xí)效果。讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)哪些詞記得清楚，哪些詞記得不太清楚。

B．教師拿著書和筆走到學(xué)生中間，把該學(xué)生讀得不準(zhǔn)或讀錯(cuò)的詞圈出來，盡量讓該學(xué)生順著讀完，實(shí)在讀不出再進(jìn)行領(lǐng)讀。教師可以重讀生詞，讓全體學(xué)生跟讀，如果在那個(gè)詞上學(xué)生聲音比較零亂，教師可以重點(diǎn)糾正該詞，重復(fù)2、3次。

C． 開始分析生詞，進(jìn)行板書。（簡(jiǎn)單講解，可以讓學(xué)生用所學(xué)的詞造句，讓其他同學(xué)訂正）

1。百姓：百是數(shù)字，姓是家族的字，也就是姓氏；百姓就是指平民，一般的人

例句（1）如今百姓的生活水平都提高了，大家的日子都過得很好。

（2）只許州官放火，不許百姓點(diǎn)燈。（諺語，可以適當(dāng)解釋一下意思）

2．走訪親友：這個(gè)生詞可以分成兩個(gè)，走訪和親友。

走訪是指前往訪問或者拜訪，如：老師經(jīng)常走訪學(xué)生的家長(zhǎng)，了解學(xué)生在家的表現(xiàn)。

親友有親戚朋友，親密的朋友和親熱友愛三種意思，這里是指親戚朋友，如：今天他有唱歌比賽，他的很多親友都過來給他加油。

走訪親友就是拜訪親戚朋友，中國(guó)還有一句話叫做“串門兒”也有這個(gè)意思。

3．塞車：塞指堵，堵滿空隙的意思；塞車就是交通被車輛塞滿。如：

（1）對(duì)不起，我遲到了，路上塞車，下次我會(huì)早一點(diǎn)來了。

（2）現(xiàn)在是下班高峰期，到處都塞車，只能慢慢走了。

4．雖說：連詞。雖，雖然；說，說話說明。雖說就是雖然這么說。

例句（1）雖說他帶了雨傘，但是這么大的雨，還是會(huì)淋濕的。

（2）雖說平時(shí)他也說說笑笑，其實(shí)他是一個(gè)很內(nèi)向的人，有什么事都悶在心里。

5．甚至：①連詞。用在并列詞語最后一項(xiàng)之前，表示突出這一項(xiàng)。如：對(duì)于這個(gè)問題，好些人還不完全理解，甚至完全不理解。

②副詞。強(qiáng)調(diào)突出的事例：這道題目甚至老師也做不出來。

D．補(bǔ)遺：本課的重點(diǎn)詞語我們就分析到這兒，學(xué)生對(duì)這些詞語還有什么不清楚的，可以提問。如果沒有，進(jìn)入課文講解。

四．講解課文和組織對(duì)話；（45分鐘）

A．請(qǐng)學(xué)生輪流分段朗讀課文內(nèi)容，不要打斷學(xué)生，在學(xué)生出錯(cuò)的地方做好記號(hào)。

B．先對(duì)學(xué)生的朗讀表?yè)P(yáng)一下，然后再糾正學(xué)生的錯(cuò)誤。

C．提問學(xué)生分別概括各段的主要內(nèi)容和組織對(duì)話。

（可以找班上學(xué)習(xí)成績(jī)較好，平時(shí)比較愛思考的學(xué)生進(jìn)行回答）

第一段：中國(guó)老百姓的交通方式（組織學(xué)生交流各自國(guó)家的交通狀況，可以老師和學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，讓彼此了解對(duì)方國(guó)家的主要交通方式）

第二段：交通的發(fā)展和由此產(chǎn)生的問題（可以老師和學(xué)生討論，盡量讓學(xué)生自己交流對(duì)話，說說現(xiàn)在交通的發(fā)展和產(chǎn)生的問題）

第三段：怎樣解決這些問題（組織學(xué)生討論解決辦法，發(fā)表自己的意見和建議）

D．總結(jié)在交流對(duì)話中比較有用和常用的口語用法。

比如：你們平時(shí)出門都是怎么去的啊，坐車還是走路，還是怎么的？（是??還是??）

你們那邊交通怎么樣?。繑D嗎？（??怎么樣）

我覺得現(xiàn)在的交通很糟糕，老是塞車。（老是：經(jīng)常）

經(jīng)常打車都打不到（打車打不到：注意打字用法）

杭州的交通真糟糕，這不，又堵車了?。??這不??）

那還用說，北京是首都，國(guó)際大都會(huì)，當(dāng)然要注重交通了！（那還用說）

要是能增加一些公交的數(shù)量就好多了。（要是??就??）

E．補(bǔ)遺，提問學(xué)生有沒有什么不懂的，或者需要補(bǔ)充的。

五．回顧本課的主要內(nèi)容，復(fù)習(xí)生詞和課文，布置作業(yè)，下課。（10分鐘）本文來源于孔子學(xué)院 http://004km.cn/

一、組織教學(xué)——環(huán)節(jié)約占總教學(xué)時(shí)間的5%

復(fù)習(xí)：

聽寫：

每次開始有一個(gè)聽寫，可以讓學(xué)生有一個(gè)必須學(xué)習(xí)單詞的壓力。聽寫的內(nèi)容應(yīng)該是課文里最重要的單詞或詞組。如果學(xué)生有能力的話，可以都聽寫。聽寫時(shí)可以讓學(xué)生輪流到黑板上寫幾個(gè)，寫完之后，讓學(xué)生糾錯(cuò)，指出黑板上的單詞哪里錯(cuò)了，如果錯(cuò)了，正確的應(yīng)該怎么寫，讓學(xué)生把正確的寫在錯(cuò)誤字的旁邊，這樣學(xué)生有一個(gè)清晰的比較。對(duì)加深記憶有很大幫助。

導(dǎo)入：

調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，切入本課學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以檢查作業(yè)的形式。回答問題，教師提供的總結(jié)性參考答案具承上啟下的作用，慢慢把學(xué)生引導(dǎo)到本課將要討論的話題上來，由教師絕對(duì)控制到適當(dāng)展開。

實(shí)例：

本節(jié)課講手機(jī)。老師可以從夸獎(jiǎng)學(xué)生的手機(jī)為切入點(diǎn)，讓學(xué)生以功能為基礎(chǔ)，每人都說一個(gè)自己手機(jī)里有的功能，比如說：打電話、接電話、發(fā)短信、鬧鐘、日程表、計(jì)算器、照相??適當(dāng)可以擴(kuò)展探討一下其中大家感興趣的一項(xiàng)或兩項(xiàng)。

二、生詞學(xué)習(xí)——環(huán)節(jié)約占總教學(xué)時(shí)間的20%

單詞講解的同時(shí)，教師應(yīng)該給學(xué)生所有單詞主次分類，分類原則是：常用或不常用，正式或非正式、中性的分類原則，這樣做最主要是給學(xué)生一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。在以后使用過程中不容易用錯(cuò)。

可以從話題出發(fā)，通過實(shí)物展示或者提問的方式導(dǎo)入生詞。遇到學(xué)生不正確的發(fā)音予以糾正，為后邊的成段表達(dá)打好語言基礎(chǔ)。

生詞操練一般采用的是教師給情景、學(xué)生說句子的方法。要注意，一般由較容易的情景開始操練，但最后最好擴(kuò)展到課文中的句子，為后邊理解、復(fù)述課文作好鋪墊。

由于是獨(dú)立造句，一般說來，學(xué)生的積極性較高，但造出來的句子很容易出現(xiàn)詞的解釋包括詞的語法功能及特點(diǎn)、詞在句中的位置、詞的搭配、詞的使用范圍有很多不對(duì)的地方，需要老師重點(diǎn)的地方給予充分的講解。

單詞解釋的方法：

以舊詞釋新詞

用學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的漢語詞匯來解釋新詞。在解釋單詞時(shí)，教師可以先啟發(fā)學(xué)生用已經(jīng)學(xué)過的單詞釋義，然后在給以歸納，糾正。

實(shí)例:

講新詞“恰巧”時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過的同義詞“正好”來釋義。講“當(dāng)即”可以解釋為“馬上”、“立即”。

又如講“姑姑”一詞，可以這樣做：

老師：

xx，你知道什么叫姑姑嗎？

學(xué)生A： 不知道。

老師：

那我告訴大家，姑姑是爸爸的姐姐，爸爸的姐姐就叫姑姑。大家明白了嗎？

學(xué)生1：

明白了。

老師：

那爸爸的妹妹叫什么？誰知道？

學(xué)生2：

我知道，也叫姑姑。

老師：

對(duì)了。所以姑姑是爸爸的姐姐或妹妹。

用學(xué)過的單詞釋義，不但可以幫助學(xué)生擺脫母語翻譯的局限，正確地理解詞義、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、提高他們的漢語表達(dá)能力，而且對(duì)復(fù)習(xí)、鞏固所學(xué)過單詞也是非常有效果。

根據(jù)語素推測(cè)詞義

教師在教授新詞時(shí)，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新詞中學(xué)過的語素進(jìn)行回顧，并根據(jù)舊語素的意義來推測(cè)新的意義。

實(shí)例：

學(xué)習(xí)“服裝店”一詞時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧“店”是已經(jīng)學(xué)過的語素，是“商店”的意思?！胺b店”就是“賣服裝的商店”。又如“自學(xué)”一詞時(shí)，學(xué)生弄懂了“自”是“自己”的“自”，“學(xué)”是“學(xué)習(xí)”的“學(xué)”，自學(xué)的含義便不講自明了。

利用舊語素來教授新詞，可以培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)語素的意義推測(cè)詞義的能力，對(duì)于提高學(xué)生以后的閱讀能力很有幫助。

問答

通過教師提問，學(xué)生回答來講解詞義和詞的用法。

實(shí)例：

教“干”這個(gè)詞，可以這樣做：

老師： “干”是什么意思？（在學(xué)生預(yù)習(xí)過的情況下）

學(xué)生： “干”是做的意思。

老師：那組幾個(gè)詞呢？

學(xué)生：干活兒、干事、干工作（不同的學(xué)生回答）

老師： xx下午你做什么？（用學(xué)過的“做什么”帶出“干什么”）

學(xué)生：我學(xué)習(xí)漢語。

老師： xx昨天下午你干什么了？

學(xué)生：我和朋友去電影院看電影了。

問答方式是一種非常使用的方法。尤其是在學(xué)生預(yù)習(xí)情況較好、所講詞匯有比較容易、或者學(xué)生水平高過本課之上時(shí)，它的特點(diǎn)是可以引導(dǎo)學(xué)生一起思考、歸納，使課堂教學(xué)交際化，利于培養(yǎng)學(xué)生的真實(shí)的漢語表達(dá)能力。

三、課文學(xué)習(xí)——環(huán)節(jié)約占總教學(xué)時(shí)間的30%

口語課的課文，一般是口語課的核心。處理好課文，是口語課的關(guān)鍵之一。

課文的學(xué)習(xí)內(nèi)容及方法是：

1、課文聽讀——糾正語音語調(diào)

教師先讀一遍，學(xué)生聽一遍，讓學(xué)生有不明白的地方做一個(gè)標(biāo)記，又不會(huì)的字詞標(biāo)注一下拼音，然后讓每個(gè)學(xué)生讀一遍，由教師點(diǎn)名，這樣學(xué)生時(shí)刻處在緊張的狀態(tài)中。在每個(gè)學(xué)生讀完之后，老師可以問大家，剛才他讀的有沒有錯(cuò)誤的地方。這樣做學(xué)生是時(shí)刻都在思考中。而不是別人在讀自己在想著別的事情。最大限度的調(diào)動(dòng)課堂上的學(xué)習(xí)效率。

學(xué)生在讀時(shí)除了給學(xué)生糾正語音語調(diào)以外，還要注意示范自然口語的語調(diào)、語氣、輕重音及停頓。再糾正的過程中，可以采取讓學(xué)生模仿自己，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候可以讓學(xué)生多模仿幾次。如果遇到怎么也發(fā)不好的音時(shí)，可采取讓他模仿一下旁邊發(fā)音比較好的學(xué)生發(fā)音。

2、課文講解之語法講解

在講解課文時(shí)，遇到有代表性錯(cuò)誤的語法現(xiàn)象，給予充分的講解。推薦方法是，句子釋語法：

句子釋語法就是用句子來解釋語法，在解釋語法時(shí)，應(yīng)避免長(zhǎng)篇大論的解釋語法，而是要用學(xué)生經(jīng)常用到的句子，讓學(xué)生感受到，只要學(xué)會(huì)這個(gè)語法，就能更表達(dá)心情，這時(shí)學(xué)生就會(huì)很愿意去學(xué)習(xí)語法。

在舉例句的時(shí)候應(yīng)該注意一下幾點(diǎn)：

a)

第一個(gè)例句以學(xué)生切身實(shí)際的、常用、短一點(diǎn)的例句開始。

b)

第二個(gè)例句以上一條為基礎(chǔ)，適當(dāng)?shù)拈L(zhǎng)一點(diǎn)、難一點(diǎn)。

c)

第三個(gè)例句適當(dāng)?shù)陌l(fā)揮一下（以調(diào)節(jié)氣氛為好）

實(shí)例：動(dòng)態(tài)助詞“著”加在動(dòng)詞后邊，表示動(dòng)作，狀態(tài)的持續(xù)。形式是 “??著??” 例如：

i.窗戶開著，可是門沒開著。（用手指著窗戶、門）

ii.這是你的書嗎？不過書上沒寫著你的名字。（拿起b同學(xué)的書，問他）

iii.女孩的衣柜里一般掛著很多漂亮的衣服，是不是Cindy（女同學(xué)）？

在舉例子中注意的幾點(diǎn)是：如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生在通過例句解釋之后，沒有很清楚的情況時(shí),應(yīng)用圖示或公式將語法點(diǎn)的形式列出，簡(jiǎn)明扼要，便于幫助學(xué)生記憶和理解，在視覺上有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)?？梢詫懺诤诎迳?，但不可過于繁瑣。

實(shí)例：

比如解釋“把字句的基本句型”，就可以這樣寫：

名詞（施施者）+把+名詞（受施者）+動(dòng)詞+其他

然后著重解釋圖示中的“其他”是什么，以及“動(dòng)詞前后總有一些別的成分”讓學(xué)生在理解圖示的基礎(chǔ)上掌握其他使用條件。

比如講“連”字句，就可以把強(qiáng)調(diào)部分所適用的詞性情況用圖示解釋給學(xué)生，幫助學(xué)生記憶、掌握。

1、名詞

2、動(dòng)詞

連

3、數(shù)量詞語

+ 都 / 也 + 動(dòng)詞 + ??

4、小句

使用公式，比如在解釋比較句中“比”字句的語義關(guān)系時(shí)，可表示為：

甲 + 比 + 乙 + 形容詞

——

甲 + 形容詞

我比他大

——

我大（他?。?/p>

又如結(jié)果補(bǔ)語的語義結(jié)構(gòu)可表示為：

作業(yè)我寫完了

——

我寫 +（作業(yè)）完了

他跑累了

——

他跑 + 他累了

3、課文講解之深度理解文章內(nèi)容

就課文內(nèi)容提問的方法幫助學(xué)生理解課文，要注意的，教師設(shè)計(jì)的問題，除了要涵蓋重點(diǎn)內(nèi)容以外，還應(yīng)該提問那些語法較難的句子，或者帶有重點(diǎn)功能表達(dá)項(xiàng)目的句子，即個(gè)別重點(diǎn)句，此類講解，除了說明句子的語義和結(jié)構(gòu)形式以外，還要說明句子的使用功能。重點(diǎn)句的操練，一般采用教師給情景，學(xué)生用重點(diǎn)句進(jìn)行表達(dá)或?qū)υ挼姆椒ā?/p>

實(shí)例：

關(guān)于“問路”的課文：

A：請(qǐng)問，去友誼商店怎么坐車？

B：在校問口坐101到人民廣場(chǎng)，然后換地鐵。

A：在哪兒下車？

B：在中山廣場(chǎng)下車。

A：麻煩你了。

B：不客氣。

實(shí)際操作過程是：

老師：

請(qǐng)問，去友誼商店怎么坐車？

學(xué)生1： 老師，我還沒去過友誼商店呢。

老師：

請(qǐng)問，去友誼商店怎么坐車？

學(xué)生2： 坐101到人民廣場(chǎng)，再換地鐵。

老師：

在哪兒開始坐車？

學(xué)生2： 在校門口兒坐車。

老師：

很好，請(qǐng)你再說一遍。

學(xué)生2： 在校門口兒坐101到人民廣場(chǎng)，再換地鐵。

老師：

好。在校門口兒坐101到人民廣場(chǎng)，然后（?。Q地鐵。在哪兒下車？

學(xué)生3： 在中山廣場(chǎng)下車。老師：

麻煩您了。學(xué)生3： 不客氣。

老師：

請(qǐng)問，去友誼商店怎么坐車？

學(xué)生1： 在校門口兒坐101到人民廣場(chǎng)，然后換地鐵。??

通過這種方法，練習(xí)了本課所要掌握的語言點(diǎn)之后，再練習(xí)一兩遍課文。有些對(duì)話引入之前，為了對(duì)會(huì)話進(jìn)行限制，教師可以先畫一個(gè)示意圖或給出重要的詞語，比如上例，如果教師先在黑板上畫上從學(xué)校到目的地的示意圖，效果會(huì)更好些。

這種方法的好處是能夠突出本課的語言點(diǎn)，對(duì)它進(jìn)行比較充分的練習(xí)，容易和實(shí)踐結(jié)合起來；

四、交際會(huì)話（自由表達(dá)）——環(huán)節(jié)約占總教學(xué)時(shí)間的10%

此環(huán)節(jié)老師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，以課文內(nèi)容為延伸點(diǎn)圍繞本課要學(xué)生掌握的功能、情景點(diǎn)或詞語，貫穿于整個(gè)課堂中。

實(shí)例：

單詞表

1、頭發(fā)

2、抽煙

3、??

在講解這些詞的時(shí)候，例句應(yīng)用現(xiàn)有的場(chǎng)景為最佳。比如說頭發(fā)一詞，馬上就可以以大家的發(fā)型為切入點(diǎn)，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生有興趣，可以稍微深入一點(diǎn)的聊一聊。

再比如說抽煙一詞,可以問有人抽煙嗎？每天抽幾根煙？抽了多長(zhǎng)時(shí)間了？那你知道抽煙對(duì)身體不好嗎？別的人呢？家里面，朋友有抽煙的嗎？這樣就是一個(gè)很好的話題，就可以很深入的聊一聊，同時(shí)也是對(duì)這個(gè)單詞的多重練習(xí)。

五、復(fù)述課文——環(huán)節(jié)約占總教學(xué)時(shí)間的10%

復(fù)讀課文時(shí)，要板書提示詞，在復(fù)讀的過程中，提示詞可以逐漸擦掉。

復(fù)述課文的一般步驟：

先由老師看著提示詞，帶著學(xué)生一起復(fù)述，適當(dāng)時(shí)候給一些提醒。如果人多接著分組練習(xí)，最后抽查個(gè)別學(xué)生復(fù)述。分組練習(xí)的方法，可以讓學(xué)生集體分組練習(xí)，如一半學(xué)生集體扮演A角色，另一半學(xué)生集體扮演B角色，進(jìn)行對(duì)話，然后交換角色再對(duì)話，也可以讓學(xué)生兩個(gè)一組，給兩分鐘自己分組練習(xí)。

課后習(xí)題：

在復(fù)述課文原話的基礎(chǔ)上，老師選擇一道二道有代表性的課后習(xí)題，拿到課上來讓大家練習(xí)一下，鞏固一下新學(xué)的單詞及語法。

通過環(huán)環(huán)相加，層層鋪墊的教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生完成了由詞到句、到整段的表達(dá)。通過用原文語句敘述，到語言框架的運(yùn)用，由有準(zhǔn)備的交際會(huì)話，最后到無準(zhǔn)備的自由交際表達(dá)，越來越接近生活中的交際實(shí)際，基本完成了訓(xùn)練學(xué)生言語能力和言語交際能力的目的。

了與過的區(qū)別 了”用在動(dòng)詞、形容詞后面，表示動(dòng)作或性狀的實(shí)現(xiàn)，即已經(jīng)成為事實(shí)。例如：“年紀(jì)大了?！保ū硎揪邆淞四昙o(jì)大的性狀）、“來了一個(gè)人?！保ū硎緞?dòng)作實(shí)現(xiàn)了、完成了）

同樣，就“了”本身而言，表動(dòng)作或性狀在變化過程是處在哪一點(diǎn)上，跟動(dòng)作或性狀的發(fā)生的具體時(shí)間沒有必然聯(lián)系，但受其他詞語的制約，“了”表示實(shí)現(xiàn)體，也可以是現(xiàn)在實(shí)現(xiàn)、將來實(shí)現(xiàn)或過去實(shí)現(xiàn)。例如：

下了班老師們走出了校門。她現(xiàn)在到了東京。（現(xiàn)在實(shí)現(xiàn)）下了班到我家來一下。到了東京就來信。（將來實(shí)現(xiàn)）

那天我下了班立刻就走了。昨天我離開時(shí)她已經(jīng)到了東京。（過去實(shí)現(xiàn)）

“了”加在表示性狀的動(dòng)詞和性質(zhì)形容詞之后，不是表示完成，而是表示性狀的實(shí)現(xiàn)。比如：

他懂了不少道理。（原來不懂，現(xiàn)在開始懂了）

父親頭發(fā)白了不少，還瘦了很多。（原來不白不瘦，現(xiàn)在變白變瘦了）

“過”用在動(dòng)詞、形容詞后面，表示曾經(jīng)發(fā)生這樣的動(dòng)作或者曾經(jīng)具有這樣的性狀?？梢哉J(rèn)為“過”是表示經(jīng)歷態(tài)，表示過去有過某種經(jīng)歷。例如：我們?nèi)ミ^黃山。（表示曾經(jīng)發(fā)生“去”的動(dòng)作）我打過毛衣。（表示曾經(jīng)有打毛衣的經(jīng)驗(yàn)）

“過”也可以用在形容詞之后，表示過去有過某種狀態(tài)。如： 年前冷過一陣子。（表示曾經(jīng)具有“冷”的狀態(tài)）

她年輕時(shí)也曾漂亮過。（表示過去有過“漂亮”的狀態(tài)。）

“了”和“過”用法很相似，能用“過”的動(dòng)詞后，很多都能用“了”替換而句意大致相同。如：“吃了（過）苦頭就明白了?！钡珒烧哌€是有很大區(qū)別，應(yīng)注意分辨，以提高用語的準(zhǔn)確性。試比較：

我們游覽了長(zhǎng)城。（“游覽”的動(dòng)作已實(shí)現(xiàn)）我們游覽過長(zhǎng)城。（以往有“游覽”的經(jīng)歷）

他去了北京。（暗示現(xiàn)在“去”的，“去”的動(dòng)作已實(shí)現(xiàn)，著眼點(diǎn)是現(xiàn)在）他去過北京。（暗示不是現(xiàn)在“去”的，著眼點(diǎn)是過去）他當(dāng)了班長(zhǎng)。（暗示現(xiàn)在成為班長(zhǎng)，著眼點(diǎn)是現(xiàn)在）他當(dāng)過班長(zhǎng)。（暗示現(xiàn)在不是班長(zhǎng)，著眼點(diǎn)是過去）

把 與 被

句式特點(diǎn)：“把”字句的一般結(jié)構(gòu)：S + 把 + O + V +其他成分。S把OVP

“把”字句是漢語中常見而又復(fù)雜的一種特殊句式。“把”字句的句式語義主要是主語對(duì)動(dòng)詞的受事作了某種處置。根據(jù)學(xué)者的研究，多數(shù)“把”字句表示某一物體在外力的作用下從甲點(diǎn)轉(zhuǎn)移到乙點(diǎn)?！鞍选弊志渲械摹鞍选笔且粋€(gè)介詞，其功能是將原來充當(dāng)動(dòng)詞賓語的受事成分提到動(dòng)詞之前。使用條件：

句式1：NP1（施事）+ 把 + NP2（受事）+ V +（了/著）

漢語中由一個(gè)動(dòng)詞充當(dāng)謂語主體的“把”字句并不多，這樣的句子大多數(shù)動(dòng)詞后面也要帶上“了”或者“著”。例如：

（1）你把盤子里的菜吃了?。?）把窗戶開著，透透氣。句子變換舉例：

你吃了盤子里的菜?！惆驯P子里的菜吃了。

句式2：NP1（施事）+ 把 + NP2（受事）+ V1-V1 如果單個(gè)的動(dòng)詞后面不帶“了”或者“著”，那么動(dòng)詞就要以動(dòng)詞重動(dòng)形式作為句子的謂語中心語來構(gòu)成“把”字句。動(dòng)詞重動(dòng)形式有多種，在“把”字句中出現(xiàn)的主要是帶“一”的。如“談一談、說一說、試一試”。這樣的“把”字句只能用在口語中，而且主要是用在祈使句中。例如：（1）你把你的看法說一說。

（2）辛楣又把相片看一看，放進(jìn)皮夾。

表示已經(jīng)發(fā)生過的事情用帶“了”的重動(dòng)形式“V 了V”，這樣的用法不多見，僅限于個(gè)別動(dòng)詞。例如： 崇禎把稿子看了看，提筆改了兩個(gè)字，加了一個(gè)內(nèi)容，就是嚴(yán)厲責(zé)備盧象升。句子變換舉例：

你說一說你的看法?！惆涯愕目捶ㄕf一說。

句式3：NP1(施事)+ 把 + NP2（受事）+ V + 補(bǔ)語（結(jié)果補(bǔ)語）

“把”字句中大多數(shù)“把”字結(jié)構(gòu)后面的謂詞性部分都不是一個(gè)動(dòng)詞，而是一個(gè)動(dòng)詞帶上補(bǔ)語構(gòu)成的中補(bǔ)短語，而補(bǔ)語中結(jié)果補(bǔ)語構(gòu)成的“把”字句又是比較常見的。上句也可以轉(zhuǎn)換成“被”字句，但當(dāng)人們回答“你的電腦怎么了”或者“你的電腦呢”這樣的問題時(shí)，人們更傾向于用“被”字句。句子變換舉例：

小王搞壞了我的電腦。←→小王把我的電腦搞壞了?！业碾娔X被小王搞壞了。

被”字句是指用介詞“被”或“叫”“讓”等引進(jìn)動(dòng)作施事的一種句式。句子的主語是動(dòng)作的受事?；窘Y(jié)構(gòu)是：基本結(jié)構(gòu)是： 名（受事）+被+名（施事）+動(dòng)+其它 “被字句”記作“O被SVP”

例如：

（1）敵人被我們打敗了。（我們打敗敵人）

（2）他被公司開除了。（公司開除他）

“被”書面語色彩較濃，口語中常用“叫”“讓”；“被”的賓語有時(shí)可以不出現(xiàn)，“叫”“讓”的賓語則必須出現(xiàn)。例如：

（3）他被老師批評(píng)了一頓。（他被批評(píng)了一頓）

（4）困難終于被大家克服了。（困難終于被克服了）

（＊困難終于叫/讓克服了）

運(yùn)用“被”字句要注意以下幾點(diǎn)： 1．“被”字句和“把”字句一樣，動(dòng)詞都是具有處置意義的動(dòng)詞。能進(jìn)入“被”字句的動(dòng)詞比“把”字句范圍稍大一些，如“看見”“聽見”等感覺動(dòng)詞、“知道”“認(rèn)為”等認(rèn)知?jiǎng)釉~等可以進(jìn)入“被”字句。例如：

（5）那件事讓他知道了。

（6）他們倆的話被老王聽見了。

但是，表示人體自身部位動(dòng)作的動(dòng)詞一般不用于“被”字句。例如：舉（手）、抬（頭）、踢（腿）、睜（眼）等。但是卻可以用于“把”字句。

＊頭被他抬了起來。＊手被我高高地舉了起來。

他把頭抬了起來。我把手高高地舉了起來。2．“被”字句的主語即受事是確指的。例如：

（7）那封信被李明取走了。（＊一封信被李明取走了）

（8）最后一張票被一位老人買去了。（＊一張票被老人買去了）3．“被”字句謂語不能是單個(gè)動(dòng)詞，動(dòng)詞后要有其他成分。例如：

（9）他被敵人捆了起來。（＊他被敵人捆）

（10）今天忘帶傘了，被雨淋了。（＊被雨淋）

4．“被”字句多數(shù)用于不如意、不愉快的事情，特別是在口語中。（見上述例句）

另外，“把／被”句表示否定意義時(shí)，否定詞應(yīng)在“把／被”前。例如：

（l1）困難沒把他們嚇倒。（＊把他們嚇不倒／把他們沒嚇倒）

（12）小樹沒被大風(fēng)刮倒。（＊被大風(fēng)刮不倒／被大風(fēng)沒刮倒）

在漢語拼音按詞連寫時(shí)，常會(huì)碰到有一些語言結(jié)構(gòu)其內(nèi)部某些成分之間聯(lián)系很緊密，然而還沒有緊密到成為一個(gè)詞，這時(shí)就需要有一種半連寫的處理法。短橫“-”就是這樣一種半連寫符號(hào)。

短橫“-”在哪些情況下使用呢？把漢語拼音正詞法基本規(guī)則中的有關(guān)內(nèi)容概括起來約有以下幾個(gè)方面：

1、重疊的并列式（即AABB式）結(jié)構(gòu)

如：láilái-wǎngwǎng（來來往往）、gāogāo-xìngxìng（高高興興）、jiājiā-hùhù（家家戶戶）。

2、一些并列結(jié)構(gòu)和簡(jiǎn)稱

如：shísān-sì suì（十三四歲）、zhōng-xiǎoxu?（中小學(xué)）、Dōng-nányà（東南亞）、huán-bǎo（環(huán)保）、r?n-jī duìhuà（人機(jī)對(duì)話）。

3、“第”加數(shù)詞

如：dì-yī（第一）、dì-arbǎi wǔshíliù（第二百五十六）。

4、可分為兩個(gè)雙音節(jié)的四言成語

如：wǔcǎi-bīnfēn（五彩繽紛）、qiānqiū-wàndài（千秋萬代）、píngfēn-qiūsa（平分秋色）、àizēng-fēnmíng（愛憎分明）。

5、移行時(shí)用。

移行要按音節(jié)分開，在沒有寫完的地方寫上短橫。如：????qiántú guāng-míng（前途光明）

記得普通話測(cè)試中有一篇文字有這樣一句話：一個(gè)人的一生只能經(jīng)歷自己所擁有的那一份欣悅，那一份苦難，也許再加上他親自聞知的那一些關(guān)于自身以外的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)。然而，人們通過閱讀，卻能進(jìn)入不同時(shí)空的諸多他人的世界。這樣具有閱讀能力的人，無形間獲得了超越有限生命的無限可能性。

故將自己的面試過程分享之，希望可以幫助到那些需要幫助的人。

——題記

2010年11月的第三周順利通過了鄭州大學(xué)的筆試和面試，經(jīng)過漫長(zhǎng)的等待，終于接到了國(guó)家漢辦的面試通知：

時(shí)間：2011年2月20日下午13：：00

地點(diǎn)：華東師范大學(xué)物理樓

面試內(nèi)容：

1.綜合能力測(cè)試（教學(xué)能力、應(yīng)變能力、中華才藝等。）

2.英語能力測(cè)試

3.心理測(cè)試（筆試）

當(dāng)天中午12：35就到了華東師范大學(xué)物理樓下面候考，心中還是挺緊張的。

在服裝的選擇上沒有選擇太過正式的工裝，而是選擇了Moda的休閑小西裝和闊腿褲，沒有過于拘謹(jǐn)?shù)膰?yán)肅，又不乏正式的端莊。顏色還是選擇不容易出錯(cuò)的黑色。

13：00在工作人員的引導(dǎo)下進(jìn)入候考室等待，按考場(chǎng)、考號(hào)順序坐好，開始檢查身份證、英語等級(jí)證書、普通話證書等證件。

候考室的白板上寫著詳細(xì)的面試內(nèi)容（大概是這些，憑回憶）：

一、綜合能力測(cè)試

1.漢語基礎(chǔ)知識(shí)

2.教學(xué)能力

3.應(yīng)變能力

4.跨文化交際能力

5.當(dāng)今中國(guó)國(guó)情與文化

6.中華才藝

二、英語口試

三、心理測(cè)試

考生只允許帶一只筆和中華才藝所要展示的作品進(jìn)入考場(chǎng)。

我們6個(gè)人不在一個(gè)考場(chǎng)，分別是第二考場(chǎng)的1、2、3號(hào)和第四考場(chǎng)的1、2、3號(hào)。

我是二考場(chǎng)的2號(hào)，很快就輪到我進(jìn)去了，考場(chǎng)有三位主考官，一位中年女老師（簡(jiǎn)稱F），一位中年男老師（簡(jiǎn)稱M），一位和我們年紀(jì)差不多的年輕男老師（簡(jiǎn)稱Y）。考場(chǎng)的左后方有DV在全程錄像。

進(jìn)入考場(chǎng)后，我首先向各位老師問好，老師說：你好，先把東西放那里，來抽一道題吧。

老師前面的桌子上放有四張撲克牌，我抽到了方片A，老師說好，你抽到的是第七套題。現(xiàn)在請(qǐng)站到講桌那里給我們進(jìn)行一個(gè)60秒鐘的自我介紹，簡(jiǎn)單介紹一下自己，還有自己要去什么國(guó)家，哪個(gè)學(xué)校。

我說我叫什么名字，本科學(xué)習(xí)的英語，畢業(yè)于某個(gè)學(xué)校，后留校做了老師，教過大學(xué)英語、英語口語、英語教學(xué)法等課程。這次要去的是美國(guó)的圣瑪麗中學(xué)。

F老師說：請(qǐng)聽第一題，每道題回答完之后說“回答完畢”。第一題：請(qǐng)用漢語拼音在黑板上寫下“我一點(diǎn)兒也不希望比爾的到來”。

我寫下來說“回答完畢”。

第二題：請(qǐng)?jiān)诤诎迳蠈懴隆氨葼枴钡摹氨取弊?，我看看你的筆順。

我寫下來說“回答完畢”。

第三題：這是一道偏誤分析題“書包有三本書”和“書包里有三本書”哪句話對(duì)，哪句話錯(cuò)，為什么。

這個(gè)我回答的不好，我只知道哪句對(duì)，哪句錯(cuò)，原因說不好。

M老師說第四題：假設(shè)你已經(jīng)在美國(guó)工作，有人邀請(qǐng)你參加他們的宗教活動(dòng)，你怎么辦？

我說我之前也接觸過美國(guó)的外教，我可能會(huì)參加，但是只是從出于尊重、欣賞的態(tài)度，而自己并不信教。

那你會(huì)提前做哪些準(zhǔn)備嗎？

我會(huì)提前了解一下，如果他們是去參加唱詩(shī)班，我可以先學(xué)兩句，有助于和他們拉近距離，或者了解一些《圣經(jīng)》的內(nèi)容。

第五題：假設(shè)你已在美國(guó)工作，辦公室有同事經(jīng)常讓你幫他做這做那，甚至讓你幫他做一些私事，影響你自己的備課。你會(huì)怎么做？

這分兩種情況：一種是我的同事是美國(guó)人。西方人的思維比較直接，可以直接拒絕。一種是我的同事是中國(guó)人。咱們的思維比較委婉，所以我會(huì)婉言謝絕。

具體怎么拒絕？

西方人的話我會(huì)告訴他我的課還沒有備完，不能幫助他了。如果是私事就直接拒絕，因?yàn)槲鞣饺撕茏⒅貍€(gè)人隱私。如果是中國(guó)人我可能會(huì)說：身體不舒服，還有其他事情之類的婉言謝絕，等事情忙完再幫他。

你覺得你備課重要還是幫助他們重要？

我是作為對(duì)外漢語教師志愿者出來的，講課是我的第一職責(zé)，所以備課是第一位的。

第六題：結(jié)合中國(guó)某一個(gè)送禮習(xí)俗，談一下中國(guó)送禮文化，什么能送，什么不能送？

那我就說新年送禮的習(xí)俗吧。中國(guó)人送禮得預(yù)約，不能冒然前去，要提前五分鐘左右到。到主人家送上禮物，未征得主人的允許不要坐下。中國(guó)人沒有當(dāng)面拆開禮物的習(xí)慣，但是中國(guó)人會(huì)有回禮的習(xí)慣。

你怎么給美國(guó)的中學(xué)生講解這些東西？

我會(huì)用情景教學(xué)法，首先我給學(xué)生介紹完這些習(xí)俗，然后請(qǐng)同學(xué)們分別扮演收禮的和送禮的。西方孩子的創(chuàng)新思維能力較強(qiáng)，在他們表演的過程中我不會(huì)說話，表演結(jié)束我們?cè)僖黄鹩懻撃睦飳?duì)哪里錯(cuò)。

F老師說：你只是介紹了送禮的習(xí)俗，那什么能送，什么不能送你沒有說。

我說送一些有吉祥寓意的，比如“魚”啊，“年年有余”的意思，中國(guó)人喜歡紅色。

那什么不能送呢？

“鐘”，諧音是“送終”。還有“梳子”也不能隨便送人。梳子一般是青年男女之間送的，是定情信物，“結(jié)發(fā)同心，以梳為禮”嘛。但是朋友之間送梳子有絕交的意思。

第七題：現(xiàn)在給你6分鐘進(jìn)行教學(xué)能力展示，你的授課對(duì)象是學(xué)習(xí)了三個(gè)月漢語的美國(guó)中學(xué)生，今天要講解“還是”，必須用到“今天冷還是昨天冷”這個(gè)句子。請(qǐng)把我們當(dāng)成你的學(xué)生。

我本來想按照傳統(tǒng)的模式，問好、導(dǎo)入、講解、回顧、作業(yè)進(jìn)行的。但是考官們好像在考察你的應(yīng)變能力，所以不時(shí)地打斷。

我剛開始說話，Y老師就舉手說：老師我們才學(xué)了三個(gè)月的漢語，你的語速太快了。

我說：好，老師現(xiàn)在放慢語速，跟我一起念。

M老師說抓緊時(shí)間講內(nèi)容，只有6分鐘。我就趕緊說：好，今天我們要學(xué)習(xí)的是“還是”。

請(qǐng)大家看老師手中的牌子，數(shù)字大家都認(rèn)識(shí)，請(qǐng)告訴我這是什么？

他們依次說是1、2、3、4、6。我說：很好，沒有人說最后一張是5的，這里老師會(huì)問大家：這是5還是6??？

好，請(qǐng)看黑板，第一個(gè)例子：這是5還是6?。坑脕磉x擇。

老師要求講的例子我不記得了，只好又問了一下，M老師提示說：今天冷還是昨天冷？

我說好，昨天咱們也來上課，今天也來上課了。比較一下“今天冷還是昨天冷啊？”

其實(shí)在英語中，“或者”和“還是”是同一個(gè)詞，而漢語中卻是兩個(gè)詞，他們有什么區(qū)別呢？咱們來引申一下。

好，現(xiàn)在看黑板，老師給大家畫上一個(gè)蘋果，一個(gè)梨，一個(gè)香蕉。

請(qǐng)問：你是吃蘋果 梨 香蕉？填什么呀？——————還是。

非常好，這里填“還是”，由此引申出來，兩個(gè)以上的選擇，用“還是”。

那現(xiàn)在我把香蕉擦掉，請(qǐng)問你是吃蘋果 梨？填什么呀？——————或者。

很好，由此我們知道，“或者”只用于二者選其一。

現(xiàn)在咱們回顧一下今天學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容……

F老師打斷說：老師，領(lǐng)我們做做練習(xí)吧。

好，現(xiàn)在咱們一起來做一下練習(xí)，看看老師手中有幾幅圖畫分別是舞劍、跑步和打拳

請(qǐng)大家用“還是”造句，李凡？好，李凡說“今天我們是去舞劍、跑步還是打拳？”很好，用“或者”呢？我們今天去跑步或者去打拳。

F老師說：好時(shí)間到，會(huì)什么中華才藝？

我說我?guī)Я藥追约旱淖髌贰獣?、工筆、剪紙、中國(guó)結(jié)。

F老師問我：你學(xué)習(xí)了幾年國(guó)畫？

我說我只學(xué)習(xí)過素描，國(guó)畫是自己照著教材臨摹的。不過一般人臨摹都是復(fù)印下來再描的，我覺得那樣不像自己畫的，所以我是自己照著畫到草紙上然后描到宣紙上的，不過裝裱的時(shí)候給我裝裱壞了。書法是研究生有這樣的課程。

F老師又問：你們是不是教過中國(guó)結(jié)？

我說我們班同學(xué)教過，但是那個(gè)China的手鏈?zhǔn)俏腋咧械臅r(shí)候就會(huì)編的。需要說明一下的是，那個(gè)手機(jī)掛飾只有那兩個(gè)紐扣結(jié)是我自己編的，其余的是買的半成品，我給編到一起的。

F老師又問：除了這些還會(huì)什么？

我說還有這個(gè)，我會(huì)做菜。

M老師說：這是流程圖是嗎？

我說是的，因?yàn)椴缓矛F(xiàn)場(chǎng)展示，所以我就照了照片帶過來了。順勢(shì)我也把自己的簡(jiǎn)歷和演出的照片遞給了各位老師。

F老師說：其他還會(huì)什么嗎？

我說我是河南省普通話測(cè)試員，比較喜歡語言方面的東西，喜歡主持，擅長(zhǎng)一些脫口秀之類的，現(xiàn)場(chǎng)我給各位老師表演一段中華傳統(tǒng)藝術(shù)相聲貫口《報(bào)菜名》的選段吧？

F老師說：除了這個(gè)，還會(huì)其他的嗎？唱歌會(huì)嗎？

我說：會(huì)，我還會(huì)唱一段豫劇。

F老師說：那唱一段吧。

我說唱豫劇嗎？

F老師說：唱歌吧。你都會(huì)唱什么歌？

我說中文歌一般都會(huì)唱，平時(shí)都唱流行，既然要教外國(guó)人，就唱民族唱法的吧。我唱一段《我和我的祖國(guó)》吧。

我?guī)е謩?shì)、眼神，唱了一段，看樣子她很滿意，然后我說：老師其實(shí)那個(gè)《報(bào)菜名》我練了好久呢，我還會(huì)模仿宋丹丹呢，我大家模仿一段吧？

從我模仿的第一句開始，三位老師就開始哈哈大笑，東倒西歪了。

之后又問我鄭大這個(gè)專業(yè)多少學(xué)生，多少人來參加這個(gè)面試，有沒有男生之類的問題，我都一一做了回答。M老師問我：你本科學(xué)習(xí)的什么專業(yè)？——英語。

學(xué)過《現(xiàn)代漢語》沒有？——只學(xué)過一個(gè)學(xué)期，所以不像本科就是中文的同學(xué)系統(tǒng)性地學(xué)習(xí)過，基本都是自學(xué)的。

你現(xiàn)在研幾？——研一。

哦，只學(xué)了一個(gè)學(xué)期了……好，沒有問題了。

謝謝各位老師，老師們?cè)僖姟?/p>

英語口試基本沒有什么，主要是考察你的理解力、發(fā)音、語調(diào)和口語表達(dá)吧。心理測(cè)試更是沒有標(biāo)準(zhǔn)答案。全部結(jié)束之后我去考務(wù)那里拿我的東西，負(fù)責(zé)考場(chǎng)外面考務(wù)的應(yīng)該是學(xué)生。那個(gè)男生說：你真是太厲害了，字寫得很漂亮，你的全部面試都結(jié)束了嗎？

我說是的。

他說：可以商量個(gè)事兒?jiǎn)?？我特別喜歡你那個(gè)櫻桃小丸子，可以送給我嗎？

好啊，既然人家喜歡，就送給他吧，快樂是難能可貴的。本來我準(zhǔn)備把小丸子一張照片拿下來給他，誰知道他把我那張卡片整個(gè)拿走了，四張照片呢，都是之前教小朋友畫畫的時(shí)候隨堂拍下來的自己畫的教例。

他問我：這是油畫嗎？我說不是，是油畫棒畫的。他很高興，趕緊叫他另外一個(gè)也是考務(wù)的同學(xué)說：你不是也喜歡嗎？趕緊來挑一張。哈哈，我哭笑不得，就把下面這張卡片四張照片也送人了。

中國(guó)結(jié)也都送人了，所謂送人玫瑰，手有余香嘛！

這個(gè)面試就這樣結(jié)束了。

說實(shí)話第一感覺面試的很好，因?yàn)樽詈罄蠋焸兌夹Φ锰貏e開心，但是不能細(xì)想，越想越覺得回答問題回答的不好。都說希望越大，失望越大，所以還是放一顆平常心，等待結(jié)果吧。

（特別聲明：本文只允許免費(fèi)分享，不得用于任何以盈利為目的的行為！謝謝！）

第五篇：對(duì)中學(xué)漢語語法教學(xué)的反思

對(duì)中學(xué)漢語語法教學(xué)的反思

作 者：張 莉

工作單位：云南省沾益縣第三中學(xué) 文章類別：語文教學(xué)

【摘要】：中學(xué)漢語語法教學(xué)近年來有被淡化，甚至被忽視的現(xiàn)象，使語文教學(xué)面臨了尷尬和困窘，本文對(duì)此作了較多的反思和認(rèn)識(shí)，并提出了一些建議。

【關(guān)鍵詞】：中學(xué)語文 教學(xué) 漢語 語法 學(xué)習(xí)

漢語語法是對(duì)漢語言的結(jié)構(gòu)方式的規(guī)律總結(jié)。在中學(xué)階段，語文學(xué)科涉及到的語法內(nèi)容比較繁多，就我的體會(huì)而言，要把這些知識(shí)教給學(xué)生，并能使其熟練應(yīng)用絕非易事。中學(xué)語文教學(xué)不可能讓學(xué)生都能精通語法，但也絕不能讓學(xué)生不知語法，因?yàn)檎Z法的根本作用就在于指導(dǎo)語言的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。

一、語法知識(shí)身價(jià)大跌之后給語文教學(xué)帶來的困窘 曾經(jīng)，漢語語法作為必學(xué)和必考的內(nèi)容，一直在中學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)著重要的地位。我從1998年開始任教中學(xué)語文，十年來親歷了語法知識(shí)從課堂的寵兒走向陌路的尷尬和無奈。在1998——2000年間，語法知識(shí)在全省中考語文中的分值占總分的8%左右，所以老師用心的教、學(xué)生死心塌地地學(xué)。不過好景不長(zhǎng)，自2001年起，語文中考淡化了對(duì)語

法知識(shí)的直接考查，于是語法知識(shí)的身價(jià)一夜暴跌。對(duì)學(xué)生而言，一塊難啃的骨頭終于脫手了，他們?cè)僖膊辉溉ビ浤切┧腊宓臈l款；而對(duì)老師和語文學(xué)科而言，事實(shí)上卻是失去的遠(yuǎn)比得到的多。

我從2007年開始任教高中語文，在教學(xué)中遇到無法分清句子枝葉和主干，怎么講也弄不懂定語后置、狀語后置、賓語前置的學(xué)生比比皆是，有的人甚至連形容詞和副詞也分不清楚，更別提那些“高難度”的多重復(fù)句了。

這種尷尬對(duì)于初中生也許不足為怪，因?yàn)檫@些年的中考考綱的確沒對(duì)語法作明確的要求。但我想即便是初中生，連詞語基本種類都辨別不清楚，其運(yùn)用詞句的能力又會(huì)是怎樣呢？學(xué)生不懂語法，的確使語文教學(xué)面臨困窘。究其原因，最根本的還是功利思想在作怪。事實(shí)上，我們的語文教材雖然歷經(jīng)變革，但都把漢語知識(shí)單列在了每個(gè)教學(xué)單元或每?jī)?cè)教材的最后，編者并沒有因其注重人文性而忽略語文學(xué)科的工具性。問題還是在于我們自己，首先是我們的一些老師的不重視，只以考試為目的，不愿在這些“不會(huì)考”的知識(shí)點(diǎn)上“浪費(fèi)”時(shí)間。不可否認(rèn)，我們真的有人在教學(xué)中對(duì)漢語知識(shí)壓根就沒提。那么學(xué)生呢，因?yàn)榭荚嚬木壒?，即便是老師講了，能用心去鉆研的人又有多少？這樣一來，等到了初三年級(jí)和高中，不懂語法給語文教學(xué)帶來的困窘也就在所難免了。我在高一年級(jí)時(shí)專門用了一個(gè)周的時(shí)間給學(xué)生彌補(bǔ)必要的語法知識(shí)，當(dāng)時(shí)就有七、八個(gè)學(xué)生明確質(zhì)疑——老師，你這些講來有啥用？哭笑不得之余，我還得耐心開導(dǎo)他。

二、漢語知識(shí)到底有用還是無用，考還是不考 這是一個(gè)需要我們認(rèn)真思考并且予以澄清的事實(shí)?，F(xiàn)在，只要跟學(xué)生或同事探討這個(gè)問題，我都會(huì)毫不含糊的回答：漢語知識(shí)有用，而且一直在考，只不過沒有直接考查而已。我的理由如下：

（一）在基礎(chǔ)方面，有些問題不懂語法不好解決 比如語病吧，這幾年的中考和高考都一直在考。我們知道，很多句子的語病都是出在結(jié)構(gòu)和成分搭配上，我們通常把句子的主干一壓縮，毛病就看出來了。但這些年就我所接觸過的學(xué)生來看，很多人連句子的基本成分有哪些都不清楚，又怎能看出那些極為模糊的成分問題呢？

2006年全國(guó)高考卷出了一道給上聯(lián)對(duì)下聯(lián)的題，此后我們也給學(xué)生做過類似的練習(xí)。很多學(xué)生對(duì)的下聯(lián)怎么看都不恰當(dāng)。要說對(duì)偶這種修辭，應(yīng)該是他們?cè)僖彩煜げ贿^的了，可問題偏偏就出在了詞性上。只因分不清上聯(lián)中詞語的詞性和短語的構(gòu)成方式，所以下聯(lián)對(duì)出來也就不規(guī)范。

（二）常見的語言運(yùn)用考查，不懂語法無從下手 根據(jù)近年來的中考和高考考試綱要，防寫、縮寫和擴(kuò)寫一直是要求學(xué)生掌握的。我們的學(xué)生仿寫句子總是質(zhì)量不高，原因之一就是看不清已給出例句的內(nèi)在結(jié)構(gòu)和句式；縮寫和擴(kuò)寫就更不用說了，分不清句子主干（主、謂、賓）和枝葉（定、狀、補(bǔ)等），其壓縮和擴(kuò)展的準(zhǔn)確性當(dāng)然也就很難保證。

變換句式是高考考點(diǎn)之一，長(zhǎng)句短句的互變，整句散句的互變，簡(jiǎn)直把很多學(xué)生弄得暈頭轉(zhuǎn)向。尤其是前者，對(duì)于不懂句子成分的人，老師講得越多，他只能聽得越糊涂。類似的考點(diǎn)還有概括語段要點(diǎn)，整合提煉主要信息等等。當(dāng)然，也不能說只要懂語法，就一定能做好這些題，更不能說只有懂語法，才能答好這些題。但我們至少要相信一點(diǎn)，懂語法的人，在掌握這些題的解答技巧時(shí)，肯定要輕松明了的多。

（三）在古文閱讀和寫作上，語法知識(shí)的作用不小 關(guān)于古文閱讀，我們只需看幾個(gè)例子就可以明白語法知識(shí)的重要性。例如，“之”字的用法之一是“放在主謂之間，沒有實(shí)在意義”，“而”字的用法之一是“表修飾關(guān)系”等。

翻譯句子是這幾年中考、高考一直沿用的命題類型，而且分值有增無減。學(xué)生在翻譯時(shí)若辨不清省略句、倒裝句、被動(dòng)句等特殊句式，其翻譯的質(zhì)量一定是不高的。

寫作能力的高低在很大程度上取決于對(duì)語言的駕馭能力。中考、高考考綱都明確要求“語句要通順”、“語言富有表現(xiàn)力”。語句通順，看似簡(jiǎn)單，做起來卻不容易。很多學(xué)生的作文讀起來總是疙疙瘩瘩，很大的原因就是用詞造句不合乎語法習(xí)慣。要使語言富有表現(xiàn)力，除了能熟練運(yùn)用各種表達(dá)方式和修辭手法外，另一個(gè)途徑就是要善于運(yùn)用不同的句式。要做到這一點(diǎn)，不懂語法是很難的。

事實(shí)上，語法知識(shí)這些年來一直沒有退出考試的舞臺(tái)，我們看到?jīng)]有直接考查語法的定義或直接的判定，而命題者卻通過實(shí)際問題的解答和語言的實(shí)際運(yùn)用間接考查了學(xué)生對(duì)語法知識(shí)的理解和運(yùn)用，其實(shí)這比單純的考概念、考判斷的要求還要高。因此面對(duì)學(xué)生的疑問，我想我們應(yīng)該堅(jiān)決的回答：語法有用！語法要考！

三、正確對(duì)待漢語語法知識(shí)的幾點(diǎn)建議

作為一種規(guī)律性的總結(jié)，語法知識(shí)對(duì)語文學(xué)習(xí)和語言運(yùn)用的指導(dǎo)作用是毋庸質(zhì)疑的，忽視語法知識(shí)給中學(xué)語文教學(xué)帶來的困窘也是無法回避的。面對(duì)并不景氣的語法教學(xué)現(xiàn)狀，我結(jié)合個(gè)人體會(huì)有以下幾點(diǎn)建議，供大家參考。

（一）消除功利思想，重新認(rèn)識(shí)語法知識(shí)在學(xué)習(xí)、考試和日常生活中的重要作用。

我們首先面對(duì)的是教師自身和學(xué)生在思想認(rèn)識(shí)上的問題，教師要消除功利思想，不要只為考試而教，而要以增強(qiáng)學(xué)生的能力為目的。然后耐心引導(dǎo)學(xué)生，讓他們明白學(xué)好語法知識(shí)不僅考試有用，而且在日常語言運(yùn)用和言語交際中也是大有裨益的。我們知道，學(xué)英語是要學(xué)語法的，其實(shí)，學(xué)好漢語語法對(duì)英語語法的理解也是大有幫助的。

（二）從基礎(chǔ)部分做起，嚴(yán)格要求，不但要讓學(xué)生學(xué)，還要讓他們能熟練運(yùn)用。

漢語語法也是講究基礎(chǔ)的，一般地說，詞性、短語、句子成分是最根本的基礎(chǔ)。所以，一定要從初一年級(jí)做起，并且一直不要忽視。教師可以結(jié)合一些練習(xí)和考題讓學(xué)生明白語法所起的作用，從而激發(fā)他們的熱情和興趣。實(shí)際上，我們絕大部分老師對(duì)語法知識(shí)并未忽視，只是沒有像以前因考試需要那樣嚴(yán)格的要求學(xué)生，沒有鞏固性的練習(xí)和檢測(cè)，所以使許多學(xué)生記得不牢，更不主動(dòng)的運(yùn)用。比如定語和狀語的區(qū)分很簡(jiǎn)單，但對(duì)不用心的學(xué)生，你天天問，他天天都會(huì)混淆。

（三）對(duì)于以前沒有學(xué)好語法的學(xué)生和班級(jí)，教師要盡量擠出一定的教學(xué)時(shí)間予以彌補(bǔ)

千萬不要認(rèn)為這是多余的事，也不要認(rèn)為只是少數(shù)人不懂可以不管。我認(rèn)為給高一年級(jí)、高二年級(jí)的學(xué)生補(bǔ)語法很重要，有些學(xué)生就算在初中時(shí)學(xué)得比較認(rèn)真，但也往往會(huì)遺忘?？梢赃@么說，到了高三，語法在專題訓(xùn)練中的作用極其重要，而到那時(shí)才臨陣磨槍，是萬萬行不通的。

以上是我個(gè)人多年來對(duì)中學(xué)漢語語法教學(xué)的反思和認(rèn)識(shí)。反思是為了總結(jié)過去，認(rèn)識(shí)是為了放眼未來。我最根本的想法是從實(shí)際出發(fā)，解決實(shí)際問題，誠(chéng)望同仁朋友予以指正。

參考文獻(xiàn)：

1、《全日制初級(jí)中學(xué)語文教學(xué)大綱》

2、《全日制高級(jí)中學(xué)語文教學(xué)大綱》 3、2006——2008全國(guó)高考語文考試綱要 4、2004——2007云南省中考語文考試說明

5、《課程教材研究》 課程教材研究出版社 2006年第7期

6、《云南教育》 云南教育出版社 2007年第3期

作者簡(jiǎn)歷：

張 莉，1977年8月15日出生，女，漢族，大學(xué)本科學(xué)歷，中學(xué)一級(jí)教師?，F(xiàn)在曲靖市沾益縣第三中學(xué)任教。1998年9月參加工作，歷年承擔(dān)中學(xué)語文教學(xué)工作，工作中認(rèn)真鉆研進(jìn)行教材，積極探究新課程教育理念的教學(xué)方法，多次參加新課程改革實(shí)踐活動(dòng)，努力實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)創(chuàng)新教育。

通訊地址：云南省曲靖市沾益縣第三中學(xué) 郵 編：655000 聯(lián)系電話：*** 6