第一篇：漢語教學(xué)案例

九年級漢語教學(xué)案例

一千多年前的偉人韓愈告訴我們，老師的責(zé)任是傳道授業(yè)解惑。作為漢語教師，這其實(shí)包含兩層含義：一是漢語知識的傳授，即“授業(yè)解惑”；二是思想教育，即“傳道”。赫爾巴特說：“教育的唯一工作與全部工作可以總結(jié)在這一概念之中——道。道德普遍地被認(rèn)為是人類的最高目的，因此也是教育的最高目的?！笨梢姷掠ぷ髦匾?。作為一門走向人的內(nèi)心世界的學(xué)科，漢語也是一門思想性很強(qiáng)的工具學(xué)科，有別于英語、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等學(xué)科，它在完成德育任務(wù)方面具有許多的優(yōu)越條件。面對世界觀、人生觀正在逐步形成的初中生，他們對人、對事、對社會開始形成自己的看法，而這段時期他們的思想正是需要被人正確指導(dǎo)的階段。因此，在初中漢語教學(xué)中，既要傳授漢語知識、更要在授課中對學(xué)生滲透思想教育。

思想教育的目標(biāo)因課文而異，因?qū)W生的生活實(shí)際而異，更需要教師在課堂上抓住關(guān)鍵點(diǎn)，通過各種方式進(jìn)行情感體驗(yàn)，以一種潤物細(xì)無聲的方式達(dá)到水到渠成的效果，在上出語文味的的同時，營造德育氛圍。

我在初中漢語教學(xué)過程中十分注重對學(xué)生進(jìn)行思想道德教育。下面我以一節(jié)《梅嶺三章》的課作為案例來簡要闡述我的一些感想。

主題：如何在《梅嶺三章》的教學(xué)中提高德育實(shí)效 教材分析：《梅嶺三章》是1936年冬天中國共產(chǎn)黨人陳毅同志被困梅山，自料難免犧牲的情況下寫成的一組帶有絕筆性質(zhì)的詩篇。陳毅雖然處在危難之際，但獻(xiàn)身革命的決心和對革命必勝的信心卻矢志不移。他的革命樂觀主義精神，成為中華民族的寶貴精神財富，激勵著一代又一代華夏后人為中華民族的偉大復(fù)興艱苦創(chuàng)業(yè)，勇往直前，成為愛國主義教育和革命傳統(tǒng)教育的生動教材。

教學(xué)片斷

師：請同學(xué)們一起來交流一下搜集整理的作品時代背景和作家生平事跡介紹等資料。

金文：本文選自《陳毅詩詞選集》，1935年至1937年，陳毅率領(lǐng)部分在江西、廣東交界的油山和梅山地區(qū)開展游擊戰(zhàn)爭。當(dāng)時陳毅生病又被圍，在樹叢草莽中隱伏了二十多天，感到大概不能突圍了，就寫了三首詩留藏在衣底。不就，敵人的包圍被粉碎了。

師：金文同學(xué)充分利用了課本上的資料，相對已經(jīng)比較詳細(xì)了。那么陳毅是一位什么樣的人物呢？他怎么會被圍困的呢？

文慧英：我來補(bǔ)充兩點(diǎn)。首先，1934年10月，中央主力紅軍長征后，留在蘇區(qū)堅(jiān)持斗爭的部隊(duì)遭到敵人殘酷圍剿，大部損失。敵人占領(lǐng)中央蘇區(qū)后，殘酷殺戮革命干部和群眾。據(jù)有的材料說，瑞金被殺達(dá)12萬人。突圍出來的項(xiàng)英、陳毅經(jīng)過轉(zhuǎn)戰(zhàn)，于1935年來到了位于贛南的油山地區(qū)和梅嶺，開始了艱苦卓絕的三年游擊戰(zhàn)爭。他就是在這期間被圍困的。其次，陳毅是四川人，是偉大的無產(chǎn)階級革命家、政治家、軍事家、外交家、詩人；中國人民解放軍的創(chuàng)建者和領(lǐng)導(dǎo)者之一，中華人民共和國十大元帥之一，黨和國家的卓越領(lǐng)導(dǎo)人。他還是新中國第一任上海市長。

師：非常好，文慧英同學(xué)查閱的資料非常詳實(shí)。同學(xué)們，陳毅同志原來是經(jīng)歷過這么多風(fēng)雨，有著這么多榮譽(yù)的偉人啊。更巧的是，他還是我們第一任市長呢。

反思：漢語教學(xué)要滲透德育教育，就要找到和學(xué)生思想的共同點(diǎn)，有時候更要通過教學(xué)來不斷“搭建”這樣的共同點(diǎn)，調(diào)動學(xué)生的興趣和積極性，讓學(xué)生主動去學(xué)，往往會收到意想不到的效果。

教育家蘇霍姆林斯基曾指出：情感如同肥沃的土壤，知識的種子就播種在這個土壤上。漢語課堂教學(xué)是一個師生情感流動的過程。這個過程始終以情感為動力的，因?yàn)樗亲兓摹⑶鄣?，是情感美的生成過程。要讓師生在漢語課堂上動真情呢，就要用生動感人的人物形象去凈化學(xué)生的心靈。本課作者陳毅同志的身上，閃爍著最徹底、最動人的革命斗爭精神，那就應(yīng)當(dāng)應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生感受這些這種精神和人格魅力的偉大。這種浸潤式的教學(xué)，使自然地使學(xué)生真正辨別是非曲直、真善美丑，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的人生觀、價值觀和審美觀，彰顯漢語教學(xué)的德育功能。

達(dá)到這樣的教學(xué)目標(biāo)，就要通過形象感染、感情陶冶和潛移默化的作用來實(shí)施德育，方式是多樣的。這次我采取的是小組朗讀的活動形式，讓學(xué)生在相對寬松的氛圍中體味、感受作者的精神。在日常教學(xué)中，我還會采用比較靈活的活動來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在這樣的不斷體驗(yàn)的過程中，學(xué)生慢慢會感受到這種情感，一小部分學(xué)生甚至?xí)谩盎磉_(dá)”“超然物外”等詞語與之對應(yīng)，這樣的潤物細(xì)無聲的教學(xué)效果，應(yīng)該說是比較有效的。

反思：要提高漢語教學(xué)中的德育實(shí)效，還要充分考慮到學(xué)生的特點(diǎn)，充分備課，完善設(shè)計，特別是通過精彩的活動設(shè)計來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們在不斷地體味中感知、感悟，潛移默化的德育教育相比灌輸式的德育教育，效果是不可同日而語的。

總之，作為人類靈魂的工程師，我們不僅要教書，而且還要育人。特別是處于21世紀(jì)的今天，更是任重而道遠(yuǎn)。我國著名語文教育家葉圣陶告訴我們，“學(xué)漢語，就是學(xué)做人”，這是給我們留下的至理名言。漢語學(xué)科是聚科學(xué)性、知識性、思想性于一體的學(xué)科，作為漢語教師，我們應(yīng)當(dāng)用好教材，關(guān)注學(xué)生特點(diǎn)，做好教學(xué)設(shè)計，千方百計調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，巧妙地融德育于漢語教學(xué)之中。

2016

年12月1日

第二篇：漢語國際教育案例分析

案例分析

案例陳述

背景介紹 小李每周四上午常在二體二樓打球，直到中午12:30才離開。因?yàn)槟菚r是蘇菲和小穎上排球課的時間。他們因此經(jīng)常碰面，并有幾次目光的接觸。1 初次印象

小李在打球時，十分積極的救球、組織進(jìn)攻并常喊“好球”、“我的錯”等等。另外也是場上主要的得分手。因此，常是場內(nèi)外觀眾的關(guān)注焦點(diǎn)。小李得分時，蘇菲在場外有時會鼓掌。這次，蘇菲在場外練球不小心把球打到場內(nèi)，小李幫忙撿起并面帶微笑遞給她。蘇菲也微笑且眼神流露歉意并用中文說了句“謝謝你！”。2 蘇菲生氣

小李打完球，到場邊鐵衣架上取風(fēng)衣外套。大家風(fēng)衣掛同一支架上，小李的風(fēng)衣在最里面。他問了一句，“有人嗎？麻煩讓小李拿下小李的衣服好嗎？” 然后又開玩笑的說，“有人嗎？誰躲在里面？”因?yàn)槟敲炊嗤馓兹珤煸谝粋€地方，看著很大，所以讓人感覺里面藏著一個人。小李邊問邊在衣服四周打量。由于沒人反應(yīng)，所以小李就把衣服抱起來。準(zhǔn)備取自己的衣服。這時，蘇菲和小穎連忙從不遠(yuǎn)處小跑過來。小李向蘇菲微笑示意，她沒有回禮，取而代之的是一臉嚴(yán)肅的表情。小李一不留神，將自己風(fēng)衣掉在了地上，卻沒察覺，蘇菲眉頭皺了起來。小李見蘇菲的表情，再之沒找到自己的外套，有點(diǎn)不知所措，急忙想把滿手的衣服都掛回原位。但是沒成功。接連試了幾次都不行。蘇菲這時伸手幫忙，嘴里一邊還咕噥著。小李只聽出蘇菲說的是法語。而且聲音中含有不滿和抱怨的情緒。小李更加的慌神了，怎么也沒有辦法把外套都掛上。這次，蘇菲用了非常重的語氣說了一句話，是不太標(biāo)準(zhǔn)的中文，“拿過來吧你！”她把衣服用力拽走了，眉頭緊皺，表情非常生氣，而且側(cè)臉對著小李。由于蘇菲的身材很好，拽的過程中，小李的右臂碰到了蘇菲的胸前，條件反射似地連忙把手縮回來，而且一臉尷尬的表情。這一舉動使蘇菲轉(zhuǎn)過頭來直瞪著小李，小李感覺臉很燙，不敢直視對方。這時小李的同學(xué)湯寧把地上的風(fēng)衣?lián)炱饋?，并?zhǔn)備拍兩下灰被小李順勢攔住并接過。小李說，“不用拍，沒關(guān)系的，外套就是讓它臟的。”之后，蘇菲把衣服掛好了，小李對她說了聲sorry。蘇菲沒有理會。在一旁的小穎說，“沒關(guān)系，沒關(guān)系。”蘇菲又斜視了小穎一下。小李做了個深呼吸調(diào)整了一下心態(tài)。用很謙卑的神態(tài)和可愛調(diào)皮的語氣對蘇菲說，“You are so beautiful like la lune！”，“沙律”，“沙哇滴卡”，“歐呵哇呵”。一旁準(zhǔn)備上課的學(xué)生們都被逗笑了，但是這些招數(shù)對于蘇菲似乎沒能奏效，小李只好用很無奈很歉意的手勢表達(dá)了此刻的心情。剛準(zhǔn)備離開時，靈機(jī)一動，先微微鞠個躬，然后一邊膝蓋微微觸地，手勢做照相狀，微笑著用英語問了一句，“Could you say 'cheese' to me？” 大家都把目光轉(zhuǎn)向了蘇菲，蘇菲沒有理會，轉(zhuǎn)身背對小李，小李只好離去。3 蘇菲say“Hi”

過完周末，星期一，小李去一教上專業(yè)課的途中，有個女生相向走來，小李沒有認(rèn)出是蘇菲。走到跟前時，蘇菲主動微笑著說，“你好！”小李這才認(rèn)出是蘇菲，連忙回禮，“沙律”。4 兩人默契

星期四，又是體育課，這時蘇菲在場外，當(dāng)小李回頭看她時，她用手示意了一下。小李也向她揮了揮手。接著，她用手指了指小李掛在支架上的風(fēng)衣，又指了指她自己的風(fēng)衣，然后做了個對調(diào)的手勢。小李明白了她的意思，微笑著用力地點(diǎn)了點(diǎn)頭，給了個OK手勢，并大聲說，“OK！OK！”

案例分析 跨文化交流階段分析

小李與留學(xué)生的上述跨文化交流的案例可以歸納為四個階段，即友好的開始、**的引發(fā)、積極的補(bǔ)救和重歸于友好。下面來逐一分析。

第一階段——友好的開始

首先，小李和蘇菲都是受過高等教育的，具備較高的素質(zhì)且都有與人為善的意愿；其次，蘇菲來中國求學(xué)也是對此懷有美好的憧憬；再者，小李也是個愛交朋友的人；最后是體育課給了他們時間和空間上的接觸機(jī)會。通過初步接觸，雙方都展現(xiàn)了各自的閃光點(diǎn)。小李的閃光點(diǎn)有俊朗、健康、活力、熱情等，這可以從案例1中小李的外貌神情和打球時的表現(xiàn)看出。如：積極救球、喊好球、幫人撿球等。蘇菲的閃光點(diǎn)有美麗、聰明、善良、良好素養(yǎng)等。這可以從蘇菲的外貌神情以及案例1中蘇菲在場外鼓掌以及將球打到場內(nèi)時歉意的表情中看出。由于雙方在對方面前都只傳遞了正面的信息，因此，他們很自然是種友好的開始。

第二階段——**的引發(fā)

首先，小李犯了“己所欲施于人”的錯誤。他不介意別人打量和觸碰自己的衣服，就想當(dāng)然別人也不會介意自己這么做。盡管事先問了一下，可由于沒考慮到對方的情況是個留學(xué)生，可能對我們的話反應(yīng)不夠迅速。更何況打玩球手是比較臟的。接著碰到女性身體比較敏感的部位后，又流露出猥瑣的神情。最后的一串逗人笑的舉動更是嘩眾取寵。上述行為使蘇菲的反感逐步升級，先是嚴(yán)肅，接著皺眉，進(jìn)而咕噥，憤怒地說“拿過來吧你！”，雙眼直瞪，以至于到最后，背對著我。

其次，小穎說，“沒關(guān)系，沒關(guān)系！”顯然是站在我們中國人的價值觀上，認(rèn)為我不是有意的，可以原諒。另外，小穎是蘇菲的同學(xué)，她對蘇菲可能比較了解，知道蘇菲不是個心胸狹窄的人，所以肯定會原諒我，因此大膽斷言或代言。但是，畢竟小穎不是蘇菲，她沒有權(quán)力代表蘇菲說沒關(guān)系。所以蘇菲斜視了小穎一下。

最后，小李覺得自己該認(rèn)的錯認(rèn)了，可是對方仍絲毫沒有諒解的信號。只好無奈離去。暫時的結(jié)局就是，誰也不理誰了。

第三階段——積極的補(bǔ)救

這個**的誘因主要是小李。因此，小李開動腦筋進(jìn)行了補(bǔ)救。首先是懷著愧疚的神情說sorry，進(jìn)而是一串搞怪逗笑的禮貌用語來緩和氣氛，最后十分機(jī)智創(chuàng)造性的半跪裝作照相乞求原諒，既給了對方最高的尊重，畢竟給你跪下了；同時也給了自己回旋的余地，因?yàn)檫@個姿勢也可以是照相，不至于太低賤。最后說，“Could you say 'cheese' to me?”一方面是照相用語，即請對方笑一笑；另一方面在此時此刻又是請求對方微笑以表示對小李所犯的錯的原諒；可謂非常經(jīng)典。但是顯然當(dāng)時在氣頭上的蘇菲不吃這一套。

小穎這里扮演了和事佬的角色?？上幕尘吧鲜钦驹谛±畹囊环剑虼撕苋菀渍徑庑±畹男袨?。相信之后，她平時私下和蘇菲交流時也在向她解釋中國人的一些行為，可能也包括了小李的這次行為，使蘇菲適應(yīng)中國人的思維方式以及一些生活、學(xué)習(xí)等習(xí)慣。

蘇菲事后冷靜下來也回顧了整個過程。蘇菲是很聰明和善良的留學(xué)生。當(dāng)她明白小李并非有意侵犯隱私，意欲輕薄，嘩眾取寵等等。且積極道歉和傳遞友好信號后，且從意義上說，小李并未給蘇菲帶來實(shí)質(zhì)性的傷害，哪怕是損害。當(dāng)然，蘇菲是個寬容豁達(dá)有很高修養(yǎng)的人是比較重要的一個原因?？傊?，她的素養(yǎng)，使其通過價值判斷，覺得這是件小事。于是當(dāng)她四天后，見到小李，就主動打招呼傳遞友好信號。

第四階段——重歸于友好

對于小李和蘇菲相互傳遞友好信號，雙方都做出了積極回應(yīng)。促使雙方最終重歸于友好。但是，正如傷口愈合，傷疤仍在；繩斷了，接起來也會有個結(jié)。因此，兩人仍然面臨一個尷尬的結(jié)。聰明的蘇菲，通過一個手勢向小李示意要把小李的風(fēng)衣取下，先放自己的風(fēng)衣，然后再把小李的風(fēng)衣套在她的外面。這樣，小李打完球取衣服就比較方便了。小李也心領(lǐng)神會。于是，兩人就有了這種默契?？缥幕涣鳜F(xiàn)象分析

案例涉及了、溝通障礙、忌諱、文化休克、非言語語言等等的相關(guān)現(xiàn)象。下面來給予總結(jié)。

溝通障礙：在跨文化交流中，由于語言存在差異性，因此雙方溝通就會出現(xiàn)障礙。

小李不懂法語，英語也不流利，加之當(dāng)時的緊張。因此，無法準(zhǔn)確表達(dá)自己的歉意，只能多說些相關(guān)的話，來表達(dá)自己的重視，討好對方的心態(tài)，以及想化解矛盾的心情。但是外在形式、陳述內(nèi)容都是些讓人覺得莫名其妙的言辭。因此，蘇菲很難在當(dāng)時領(lǐng)悟到小李內(nèi)心所謂的重視、心態(tài)和心情。

蘇菲中文不流暢，發(fā)音也不標(biāo)準(zhǔn)。她的第一反應(yīng)還是法語，因此，當(dāng)她不滿時，嘴里就在咕噥法語。而小李聽不懂，因此，很難做出正確的回應(yīng)。當(dāng)然，皺眉、咕噥、大聲說話、甚至抱怨、怒罵等等總算是傳遞了比較豐富的情感信息。小李的回應(yīng)就比較寬泛沒有針對性，只能圍繞表達(dá)歉意，和做些讓對方開心的事來彌補(bǔ)。

跨文化忌諱：在跨文化交流過程中，忌諱就是逆鱗，通常是不可觸碰的。一旦觸碰，后果很嚴(yán)重。之前打下的友好印象的基礎(chǔ)幾乎是要被顛覆的。

小李和蘇菲本來見面會互相打招呼和微笑的。這樣的關(guān)系是健康的良性的。可是后來被打破。就是因?yàn)樾±钣|碰了蘇菲的忌諱。無論是有心還是無心。這里，對于蘇菲來說，小李觸碰了兩個比較嚴(yán)重的忌諱。第一是打量她的衣物并伸手抱到身上，這侵犯了她的隱私權(quán)。第二，對于像法國這樣的西方國家來說，是值得贊美的事物。在他們的文化里，是懷著開放健康泰然的心態(tài)來看待RF。而在中國，大部分人還是受傳統(tǒng)影響，對待RF還是比較忌諱。這就就造成了小李的尷尬表情。在中國文化看來，一個男士不小心觸碰，表達(dá)了尷尬，是種禮貌的表現(xiàn)。而在西方人看來，小李的行為相當(dāng)于是得了便宜賣乖。而且是對女性的極為不尊重。

文化休克：蘇菲經(jīng)歷了小文化休克過程。

蜜月期——小李和其他同學(xué)們給她的好印象，以及她自身對中國的憧憬，對體育課的喜愛。這些都使她感覺到北大的美好和甜蜜。這個時期就是蜜月期。

沮喪期——小李連續(xù)觸碰了蘇菲的忌諱，并說了些讓人覺得莫名其妙的話。使得她非常的反感。如此生氣的情況下，身邊的中國朋友居然還幫著中國人說話，自作主張說沒關(guān)系。這些都使得蘇菲情緒消極。這個時期就是沮喪期。

調(diào)整期——蘇菲在事后冷靜時，回顧并思考了整個過程。調(diào)整了自己的心態(tài)和看法，逐漸理解并原諒了小李的行為。這個時期就是調(diào)整期。

適應(yīng)期——由于經(jīng)過了這次事件，相當(dāng)于使蘇菲產(chǎn)生了抗體。以后對類似事件就會有一定的免疫力了。以后對小李或其他中國人的行為就會有一定的適應(yīng)能力。這以后的時期就是適應(yīng)期。在該篇論文的幾個案例中并無明顯跡象表明蘇菲到達(dá)了適應(yīng)期。本人只是根據(jù)后來蘇菲主動和小李打招呼，以及替小李把外衣掛在最外層，使他好拿。從這些信息，可以推斷蘇菲已經(jīng)調(diào)整好自己。因此很自然地進(jìn)入了適應(yīng)期。

案例總結(jié)

通過案例，我們了解到，在與留學(xué)生交流過程中，我們是會遇到諸多問題。語言溝通的困難、生活習(xí)慣的不同、思維方式的差異等等。但是，我們也有許多相似之處，就是都懷有尋求友好的心，有可以相互理解的手勢、面部表情等等。只要當(dāng)雙方遇到問題時，都能克制和理性并采取積極的心態(tài)進(jìn)行補(bǔ)救。最終雙方是能夠重歸于友好。也就是說，盡管會出現(xiàn)問題，但是，我們和留學(xué)生還是完全有可能實(shí)現(xiàn)友好相處的。

第三篇：漢語國際教育案例分析

案例： 課堂上的突發(fā)狀況

上午九點(diǎn)半，王老師早早地走進(jìn)教室，調(diào)試了一下多媒體設(shè)備。這節(jié)課要講解的主要內(nèi)容是《漢語教程》一的第25課——狀態(tài)補(bǔ)語，除了平日里的26名學(xué)生以外，還有五名研究生實(shí)習(xí)教師要來見習(xí)觀摩。

在新內(nèi)容“補(bǔ)語”的引入環(huán)節(jié)，王老師采用了歸納演繹的教學(xué)方法。首先問大家人民幣的漢語怎么樣（該同學(xué)水平不錯），眾人回答“好”。引導(dǎo)說出“人民幣漢語很好”，然后給出之前學(xué)過的句子S+V+O，比如“我吃蘋果”“小王說漢語”，然后提出如何把“小王漢語很好”“小王說漢語”合并成一句話。同學(xué)們的回答千奇百怪，有“小王說漢語很好”、“小王漢語很好說”等等。有一個同學(xué)說出了正確答案，但是聲音很小。王老師特意讓他大聲說一遍“小王漢語說得很好”，同學(xué)們一起朗讀了幾遍。隨之，王老師又將其他兩種句型“小王說漢語說得很好”、“小王說得很好”都教給了同學(xué)們。并要求全班同學(xué)大聲朗讀這三個句子三遍。此時，有些同學(xué)的注意力就不在課堂上了，他們開始聊天，玩手機(jī)。而此時，兩名遲到的同學(xué)笑鬧著走了進(jìn)來，從老師身后穿過講臺，坐在了離同學(xué)們稍遠(yuǎn)的角落。教室里起了一陣騷動。

王老師也注意到了這一現(xiàn)象，“安東尼、馬修，你們坐到這邊來?！蓖趵蠋熞贿呎f著，指了指前方的座位，一邊打開PPT，開始帶領(lǐng)同學(xué)們做練習(xí)。Gif動圖練習(xí)吸引了同學(xué)們的注意，他們興致勃勃。在用 “在電視臺

表演 我 愿意”造句環(huán)節(jié)，瑪麗問王老師“我在電視臺表演”與“我在電視表演”是否可以說，反復(fù)問電視臺的“臺”是什么意思，王老師講解了一遍，瑪麗仍然不明白，王老師又講解了一遍，其他同學(xué)也用英語告訴瑪麗原因，瑪麗又重復(fù)了一遍自己的問題。此時已經(jīng)過去了五分鐘。

下課鈴響了，王老師趕忙布置了作業(yè)。今天的教學(xué)任務(wù)只完成了三分之二，下次課還需要補(bǔ)上。

分析：

在有關(guān)教學(xué)與課堂管理方面，這是一個很典型的案例。在講解語法與練習(xí)語法的過程中，出現(xiàn)了一些具有普遍性的問題。王老師引入新知識的方式值得我們借鑒與學(xué)習(xí)，但是否要在講授新課時將三種句型一并展現(xiàn)，有待商榷；同學(xué)們注意力不集中時，老師要反思自己有沒有與學(xué)生互動，是不是應(yīng)該做一些練習(xí)等等，這一點(diǎn)王老師做的很好；最后，在處理個別同學(xué)的上課提問時，因?yàn)閱栴}不具有普遍性而耽誤了全班同學(xué)的時間，影響了課堂進(jìn)程，這一點(diǎn)是需要改進(jìn)和注意的。

首先，是引入“補(bǔ)語”環(huán)節(jié)。在新內(nèi)容“補(bǔ)語”的引入環(huán)節(jié)，陳老師的做法很新穎。沒有采用我們熟知的情境引入法，如：

師：“你今天吃早飯了嗎？” 杰克：“吃了?！?師：“那你吃了什么？” 杰克：“吃了包子?！?師：“吃了幾個包子？” 杰克：“吃了五個包子。” 教師：“五個包子多不多？”

眾人：多/不多。然后問同學(xué)們用一句話應(yīng)該怎么表達(dá)，從而引導(dǎo)出今天的主題：“杰克吃包子吃得很多/不多”的句型。

而是采用了歸納演繹的教學(xué)方法。首先問某位同學(xué)的漢語怎么樣（該同學(xué)水平不錯），眾人回答“好”。引導(dǎo)說出“小王漢語很好”，然后給出之前學(xué)過的句子S+V+O，比如“我吃蘋果”“小王說漢語”，然后提出如何把“小王漢語很好”“小王說漢語”合并成一句話，這時候就會有各種回答，一般情況下至少會有一個同學(xué)說出正確答案，然后可以點(diǎn)他大聲說一遍。然后，全班同學(xué)一起重復(fù)，再點(diǎn)個別同學(xué)重復(fù)。隨之，王老師將“小王說漢語說得很好”、“小王漢語說得很好”、“小王說得很好”三個句子進(jìn)行了對比，并歸納句型。我認(rèn)為陳老師將此三種句式都做展示的方法是否值得借鑒，要視學(xué)生情況而定。如果學(xué)生掌握得好，接受能力強(qiáng)，就可以進(jìn)行比較教學(xué)。輸入時要遵循克拉申的“i+1”輸入原則，在復(fù)習(xí)舊知識的基礎(chǔ)上定量輸入。但我個人比較贊成第一次引入給出一種示范，在復(fù)習(xí)課環(huán)節(jié)再做比較。因?yàn)橐淮我胩?，并進(jìn)行了錯誤句子的示范之后，同學(xué)們?nèi)菀谆煜?/p>

第二點(diǎn)，是課堂進(jìn)行到一半時有同學(xué)遲到、以及思想開小差的情況。不同的文化背景導(dǎo)致不同的上課方式，在漢語國際教育課堂上，我們要注意跨文化交際差異。就我的感悟而言，西方同學(xué)上課遲到會比較隨意一些，東南亞同學(xué)尤其是印尼同學(xué)上課積極性很高，也不常遲到。這時，老師要保持好的心態(tài)，尊重文化差異性，不要覺得自己的權(quán)威性受到了挑戰(zhàn)。王老師讓遲到的安東尼和馬修坐到教室中間來，也是為了控制課堂紀(jì)律性。

最后一點(diǎn)，針對學(xué)生上課提問，是否需要回答與解釋。我認(rèn)為要看該問題是否具有普遍性。比如某同學(xué)提問，“我在電視臺表演”與“我在電視表演”是否可以說，反復(fù)問電視臺的“臺”是什么意思，這個問題就不具有普遍性。而如果是“我愿意表演在電視臺”，這個問題就值得在課堂上糾正并練習(xí)。同時，課堂管理和掌控很重要，第一次課上課就應(yīng)該給學(xué)生制定好或者通過清楚的課堂環(huán)節(jié)和細(xì)節(jié)展示出規(guī)則，例如讓學(xué)生們明白在這個課堂上發(fā)言，提問是有時間安排和流程的；我們是要以團(tuán)隊(duì)精神一同學(xué)習(xí)的。如果遇到像瑪麗這樣的學(xué)生，可以順便問問其他同學(xué)有沒有遇到這個問題，讓同學(xué)來給瑪麗解答。如果經(jīng)過溝通學(xué)生仍然故我，教師不要表現(xiàn)出不知所措，不要因此而喜怒形于色，否則其他同學(xué)對特殊學(xué)生的不滿會轉(zhuǎn)移到老師身上，認(rèn)為老師不夠?qū)I(yè)。對有價值有普遍性的問題進(jìn)行回答，對屬于該生自己的沒有價值的問題，告訴她課下單獨(dú)為其解答，以不變應(yīng)萬變，保證課堂秩序。

總而言之，在教學(xué)過程中，要以學(xué)生為中心，給予學(xué)生自由，能提高他們的積極性、主動性，但是自由也不是無限制的，如果只是個別學(xué)生自己的問題，就不應(yīng)該耽誤全班同學(xué)的課堂時間。

備注：

聽課時間： 聽課地點(diǎn)： 教學(xué)內(nèi)容：

學(xué)生人數(shù)：20人左右，有同學(xué)請假或者曠課 課程類型：綜合課

教師情況：有幾年工作經(jīng)驗(yàn)的年輕教師，講課生動形象有激情，熟練運(yùn)用多媒體設(shè)備輔助教學(xué)。

第四篇：漢語教學(xué)

復(fù)合趨向補(bǔ)語（“ V 進(jìn)來”、“ V 進(jìn)去”、“ V 出來”、“ V 出去”、“ V 回來”等）

關(guān)于復(fù)合趨向補(bǔ)語的課堂教學(xué)，在呂必松先生的《華語教學(xué)講習(xí)》（北京語言學(xué)院出版社 1992 年版）和崔永華先生的《漢語課堂教學(xué)技巧》（《北京語言文化大學(xué)出版社 2002 年版》中提到語法教學(xué)時都以此為例。

就漢語教學(xué)的現(xiàn)狀來看，語法教學(xué)是與其他技能的教學(xué)相輔相成的，這里從語法教學(xué)的角度討論語法教學(xué)的課堂技巧。

（1）展示語法點(diǎn)的技巧

展示語法點(diǎn)就是我們通常說的“出”或“引入”語法點(diǎn)，展示語法點(diǎn)是語法教學(xué)的第一步。展示語法點(diǎn)的方法有許多，可以根據(jù)不同條件靈活選擇。常用的展示語法點(diǎn)的方法有：聽寫、提問、對話、實(shí)物、道具、地圖、圖片、利用動作演示等。

復(fù)合趨向補(bǔ)語就可以利用動作演示出語法點(diǎn)。老師可以通過動作來演示，邊做動作邊說出帶復(fù)合趨向補(bǔ)語的句子：

我進(jìn)來了。

我出去了。

我回來了。。。。

進(jìn)一步，可以老師邊做動作，邊讓學(xué)生說出下面的句子：

老師進(jìn)來了。

老師出去了。

老師回來了。

（2）解釋語法點(diǎn)的技巧

解釋語法點(diǎn)就是對語法點(diǎn)的形式、意義、功能三個方面加以解釋。對語法點(diǎn)的形式加以解釋，一般包括結(jié)構(gòu)本身、相關(guān)結(jié)構(gòu)（如一個結(jié)構(gòu)的肯定式、否定式、疑問式）、必要成分（如“被”字句的補(bǔ)語）、語法成分的排列順序（如時量補(bǔ)語）和虛詞的位置等。對意義的解釋是告訴學(xué)生語法點(diǎn)的語義特點(diǎn)。在功能上主要是告訴學(xué)生所教語法點(diǎn)的功能和使用環(huán)境。常見的解釋語法點(diǎn)的技巧有：列出公式、使用符號、借助圖片、簡筆畫、道具、情景、表演、以舊釋新、內(nèi)部對比、漢語與學(xué)生母語對比、翻譯、由學(xué)生自己解釋等。

（3）練習(xí)語法點(diǎn)的技巧

所謂練習(xí)語法點(diǎn)，即在學(xué)生對所學(xué)習(xí)的語法點(diǎn)已有初步理解的基礎(chǔ)上，通過大量練習(xí)最終學(xué)會所學(xué)語法點(diǎn)。練習(xí)語法點(diǎn)是語法教學(xué)的最主要環(huán)節(jié)，大體可分為三類：機(jī)械練習(xí)、有意義的練習(xí)、交際練習(xí)。

機(jī)械練習(xí)是指模仿、重復(fù)、替換、擴(kuò)展等不大需要理解參加的練習(xí)項(xiàng)目。

有意義的練習(xí)包括交換練習(xí)、句型變換練習(xí)、復(fù)述練習(xí)、翻譯練習(xí)等。

（4）語法點(diǎn)的歸納。

所謂歸納語法點(diǎn)，就是把前面零散出現(xiàn)的對語法點(diǎn)的說明集中起來，使學(xué)生有一個比較系統(tǒng)的了解。歸納語法點(diǎn)應(yīng)當(dāng)包含以下內(nèi)容：形式特點(diǎn)、語義特點(diǎn)、語用特點(diǎn)、與學(xué)過的相關(guān)、相近的易混淆語法點(diǎn)的對比、與學(xué)生母語中相同語法點(diǎn)的對比、指出常見錯誤和避免方法。歸納方法有：系統(tǒng)歸納、對比歸納、提問歸納、實(shí)例歸納

本文來源于孔子學(xué)院 http://004km.cn/

中國是世界上最棒的一個State(州)！”

本文來源于孔子學(xué)院 http://004km.cn/ ：“老師，今天我能不能跟你去中國？”我們說：“不行，中國太遠(yuǎn)了?！边@個小男孩兒很迷惑地問：“那你們每天怎么從中國來上班的？” 有一個四年級學(xué)生開口就問老師：“你是香蕉嗎？”我很驚訝地說：“我不是香蕉！你是香蕉嗎？”學(xué)生回答：“我不是香蕉，我是蘋果！”我們當(dāng)時忍不住大笑起來，一邊笑一邊問他：“你知道自己說的是什么嗎？”他用英語向我們解釋，原來他想說“你要香蕉嗎？”，只是把“是”和“要”這兩個動詞混淆了

沒關(guān)系，你們隨便點(diǎn)，我給你們免費(fèi)。如果你們帶別的中國人來，我可以給他們打五折！” 本文來源于孔子學(xué)院 http://004km.cn/

針對不同水平的學(xué)生，我采用了以下的教學(xué)方法（沒有太固定的模式，根據(jù)具體情況而異吧）

１、對初學(xué)漢語的學(xué)生

我是先教學(xué)生反復(fù)讀單詞，然后讓學(xué)生自己讀，隨時糾正發(fā)音。對于很多學(xué)生都讀不好單詞，應(yīng)該再多讀幾遍。在學(xué)生讀的不是特別差的情況下，我會表現(xiàn)出非常高興的樣子，讓學(xué)生覺得自己有進(jìn)步，有學(xué)習(xí)漢語的天賦。這對建立學(xué)生自信，拉近師生關(guān)系是非常有效的。語法方面我?guī)缀醪恢v，因?yàn)橹v了學(xué)生也不懂。讓學(xué)生說簡單的句子，大部分人的語序會有錯誤，馬上幫他糾正。

２、有點(diǎn)基礎(chǔ)，能用漢語進(jìn)行簡單交流的學(xué)生

我覺得這個階段的學(xué)生是最好教的。上課的時候一般是先復(fù)習(xí)一下上次課內(nèi)容。如果學(xué)生們掌握的不太好，我不會講新課。上課的時候，我還是先講單詞，名詞很簡單，不用多講。動詞，連詞是難點(diǎn)。有時候我會先用生詞造句，學(xué)生理解以后，鼓勵學(xué)生也造句。學(xué)生對每個生詞的意思和用法都掌握以后，學(xué)習(xí)課文。

３、漢語水平較高的學(xué)生

不管采用什么樣的教材，我都不是以書本為主。我會根據(jù)學(xué)生的興趣，愛好用課本上的單詞，語法講大量的課外的話題、我接觸過的這個階段的學(xué)生，沒有一個人喜歡老師只講教材。

每個學(xué)生的情況都不一樣，所以也沒有萬能的教學(xué)方法。但是只要我們用心去做，肯定會成為受歡迎的老師！

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我制定了中文教室規(guī)則。

在中文課堂，除了要遵守學(xué)校規(guī)定的共同守則之外，我還規(guī)定，上課時間不允許喝水，不允許嚼口香糖，沒經(jīng)過老師同意不允許隨意走動和說話；每節(jié)課開始前，全體師生要起立，按照中國的方式互致敬意，學(xué)生用中文問候老師，老師也問候?qū)W生；聽課時，要盡量按照中國學(xué)生的方式坐，即雙手重疊放在課桌上，要坐直??這些略顯嚴(yán)格并帶有中國特色的教室規(guī)則不但沒引來學(xué)生的抗議，還讓他們感覺新鮮有趣。特別是開始上課的儀式，會把他們的注意力一下子集中起來。

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對外漢語老師課堂用語 每日十句

本文來源于孔子學(xué)院 http://004km.cn/ 1.Please listen to the tape recorder/to the recording.請聽錄音。2.Listen carefully,please.請仔細(xì)聽。3.Look carefully.仔細(xì)看。

4.Please look at the blackboard/picture/slide.請看黑板幻/燈片 5.Please answer my questions.請回答我的問題。6.Can you spell the word......? 你能拼讀這個單詞嗎？ 7.Spell the word......,please.請拼讀這個單詞。

8.Can you use these words to make sentences? 你可以用這個詞造句嗎？ 9.Pay attention to your spelling/pronunciation.注意你的拼寫/發(fā)音 10.Say after me,please.請跟我說。

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一，提前“聽懂”漢語，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心

對于零起點(diǎn)的學(xué)生來說，上第一次漢語課時，也許他們一句漢語也不會說，一個漢字也不會寫，但是教師告訴學(xué)生一些常用課堂用語，如“上課”、“下課”、“休息”等，可以使學(xué)生馬上感受到漢語的“意義”，并能模仿老師使用它們，從而增加了學(xué)習(xí)漢語的興趣和自信心。學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)漢語時，教師提供的課堂用語不宜太多，一次兩三個比較好。展示課堂用語時，最好寫在黑板的一角，按順序標(biāo)注拼音、漢字以及英文意思。每到運(yùn)用時，一邊指著板書（上課），一邊用手勢、身體語言等表達(dá)其意（如聽到鈴聲），一邊說出課堂用語，一邊讓學(xué)生模仿。下次再上課聽到鈴聲時，教師不用示范，只要用手指著黑板的板書，學(xué)生就能說出“上課”。幾次或幾天后，不用板書，也不用鈴聲，教師只要說“上課”，學(xué)生就會進(jìn)入上課狀態(tài)。

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志愿者如何上好第一堂課

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一、備學(xué)生，做到因材施教

看年齡 要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，選擇教材，設(shè)計活動，準(zhǔn)備道具。懂職業(yè) 要根據(jù)學(xué)生的職業(yè)特點(diǎn)，了解他們的需求，做到供其所需。

摸程度 要摸清學(xué)生的真實(shí)水平。選擇適合的教材，設(shè)計巧妙的引入活動，使用恰當(dāng)?shù)恼n堂用語。

記姓名 提前拿到學(xué)生的名單，把沒把握的名字讀準(zhǔn)。最好第一堂課就能叫出學(xué)生的名字，從而贏得學(xué)生的親近。

做名片 提前把學(xué)生的名字翻譯成中文，做成名片，最好帶拼音和解釋，還要一式兩份，一份擺在課桌上使用，一份帶回家供他們在作業(yè)本上寫中文名字用。

知興趣 要向當(dāng)?shù)乩蠋熣埥虒W(xué)生們的興趣、愛好，了解他們喜歡談?wù)摰脑掝}，喜 歡的影視劇、舞蹈及歌曲，愛吃的飯菜等，以便設(shè)計活動做到投其所好。曉習(xí)慣 要知曉他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。

二、備環(huán)境，做到因地制宜

了解軟件和硬件環(huán)境是上好第一課的保障。要充分了解所派駐國家對漢語或其他語言教學(xué)的要求，了解學(xué)校的規(guī)章制度，其中對于學(xué)生考勤記錄、課堂要求、學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)和作業(yè)給分標(biāo)準(zhǔn)最為重要。提前一兩天去看看你要用的教室，將環(huán)境中有可能成為學(xué)員興趣點(diǎn)的知識編入到教案中?？唇淌乙龅揭韵氯c(diǎn)：

知位置 準(zhǔn)確知道要上課的教室的位置，估算一下從住處到教室的路途要花費(fèi)的時間?？床季?看看教室的布局是否適合做游戲，是否適合粘貼或懸掛圖片、地圖等。站在講臺上試講幾句，感覺一下聲音的傳播情況，以判斷自己在正式上課時要用多大的聲音才可以讓最后一排聽清楚，并決定在上課時是否需要用麥克風(fēng)。在黑板或者白板上寫幾個大小不同的字，然后走到最后一排去，看看自己能看清多大的字，以確定自己在正式上課時要寫多大的字。查設(shè)備 先看有沒有最基本的教學(xué)設(shè)備：黑板或者白板、筆、板擦等。再看電化教學(xué)的視聽設(shè)備是否完好，檢查麥克風(fēng)、幻燈機(jī)、投影儀或者臺式電腦等是否工作正常；看看電源的接線是幾相的插頭，是否與自己用的錄音機(jī)或者電腦的插頭匹配。順便看看燈是否都亮，照明和通風(fēng)怎樣，還有安全通道及疏散方式等。

三、備教材，做到了然于胸

做計劃 整體把握教材的難度和進(jìn)度以此確定第一堂課的進(jìn)度，最好在第一堂課把教學(xué)進(jìn)度情況印發(fā)給學(xué)生。

寫教案 最好提前備出一周的課程，至少第一堂課的教學(xué)目的、教學(xué)重難點(diǎn)、教具、教學(xué)方法、教學(xué)步驟、活動設(shè)計都認(rèn)真思考寫出。第一課內(nèi)容不要貪圖太多太雜，要重點(diǎn)難點(diǎn)突出，最好在每個步驟下標(biāo)注所需時間。

建議第一堂課的教案包括以下內(nèi)容：教師自我介紹；學(xué)生自我介紹；中國概況

介紹；漢語及漢語課程介紹；學(xué)習(xí)方法介紹；課堂要求（包括出勤、作業(yè)要求、發(fā) 言、活動參與、實(shí)踐等）；學(xué)分評價（出勤、作業(yè)、階段性檢測、筆試、口試各占的 比例）；教會幾個簡單的問候語或課堂用語（如你好、謝謝、再見、上課、下課、跟 我讀，等等）。

聽示范 提前看完漢辦志愿者中心發(fā)放的資源包中的示范課程。如果可能聯(lián)系到先期到的漢語教師，去聽他們的課程，了解當(dāng)?shù)氐臐h語教學(xué)情況，體會課堂氛圍。

做試講 有條件的教師可以請其他漢語教師幫你聽聽試講，或者自己模擬串講一

遍，及時發(fā)現(xiàn)不足加以完善。

做錄像 有條件的教師還可以把他們?nèi)松谝淮危ㄖ辽倌愕牡谝还?jié)課上）說漢語、寫漢字的時刻留下來作個紀(jì)念，今后隨時跟蹤記錄每個學(xué)生的成長，在學(xué)期課程結(jié)束時，把每個學(xué)生的漢語成長經(jīng)歷刻錄成光盤送給他們，也為研究漢語教學(xué)積累資料。

四、調(diào)心理，做到樂教樂學(xué)

在國外的第一節(jié)課難免讓人有些緊張。了解派駐國的文化習(xí)俗，可以幫助把握教學(xué)體態(tài)語言。提前跟學(xué)生見面聊天，發(fā)自內(nèi)心地跟你見到的每個人微笑，緊張自然消失。

如果遇到學(xué)生擾亂課堂的情況，盡量不要正面沖突，可以放到課后解決，或者巧妙地利用教學(xué)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生參與到你的教學(xué)活動中，這是你的最大目的。如果學(xué)生問到的知識我們沒有把握回答，可以坦誠地告訴學(xué)生，課下查閱后于下節(jié)課為他們專門講解。

相信志愿者教師認(rèn)真做好以上工作，做到有備而講，一定能上出精彩的第一節(jié)課。當(dāng)你陶醉在第一節(jié)課成功的喜悅中時，別忘了寫課后反思，這是完成每節(jié)課教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)，也是很重要的一個環(huán)節(jié)，它會使你的教學(xué)日臻完善。希望漢語教師志愿者在漢語及中國文化推廣的廣闊舞臺上奏響精彩的第一樂章！（作者單位系哥倫比亞新格達(dá)納達(dá)學(xué)校）本文來源于孔子學(xué)院 http://004km.cn/

對外漢語教學(xué)口語課實(shí)驗(yàn)教案 本文來源于孔子學(xué)院 http://004km.cn/ 第十一顆

去商店買東西

教學(xué)目標(biāo)：

通過本課的教學(xué)，要求學(xué)生掌握課文生詞27個及大部分補(bǔ)充詞語。能運(yùn)用相關(guān)補(bǔ)充舉行進(jìn)行對話，能流利地朗讀或背誦課文，能較準(zhǔn)確地獨(dú)立完成練習(xí)，能就買東西為題，編寫出簡短的對話并用于實(shí)踐。

教學(xué)重點(diǎn)：

1.副詞“非?！钡挠梅?/p>

2.表示轉(zhuǎn)折意義的幾種說法

3.形容詞

4.量詞

教學(xué)難點(diǎn)：

連詞“還是”，英譯為“or”，注意與其他英譯為“or”的詞，如“或是”“或者”“（用于否定句的，提出兩種或多種事物時）也不”“否則”“不然”“大約”“不然，否則”，應(yīng)著重講清用法上的區(qū)別。

教學(xué)方法：

1.學(xué)習(xí)生詞時，采用預(yù)習(xí)、跟讀、重復(fù)練習(xí)。

2.學(xué)習(xí)課文時，聽錄音，教師范讀，學(xué)生朗誦，進(jìn)行會話。（自覺實(shí)踐法）

3.進(jìn)行練習(xí)

教學(xué)課時：

（課文）2課時

教學(xué)內(nèi)容（附課文、生詞）： 課文

我們學(xué)校對面有一個超市。哪個超市不太大，但是東西很多。有不少吃的東西，還有很多有用的東西。我每天都去超市買東西。那里的水果和面包非常好吃，也很便宜。超市的售貨員都認(rèn)識我。他們常常教我一些簡單的漢語：“兩瓶啤酒”“一斤蘋果”“一支鉛筆”等等。我每天學(xué)習(xí)很多生詞。

超市旁邊有一個書店。書店里有很多新書，還有報紙和雜志。中文的、英語的、日文的都有。那個書店很小，但是買書的人非常多。我也常常在那兒買英文書和漢語書。

生詞

對面n.超市n.太adv.但是conj.少adj.用v.水果n.非常adv.好吃adv.便宜adj.售貨員n.認(rèn)識v.一些（數(shù)量詞）簡單adj.瓶（n./量）啤酒n.斤（量）公斤（量）蘋果n.支（量）等（助）書店n.報紙n.雜志n.中文n.英文n.日文n.生詞、課文及部分練習(xí)。

聽來兩次課文——第一次由教師以較慢語速念誦，讓學(xué)生邊聽邊看，給學(xué)生一個初步印象。第二次放錄音，以日常語速進(jìn)行適應(yīng)訓(xùn)練。

1.生詞：領(lǐng)讀兩遍拼音。強(qiáng)調(diào)三點(diǎn)：①三聲與三聲連讀，第一個三聲要改為二聲，e.g.水果，可以采用夸張的手勢。②三聲與一聲連讀，應(yīng)讀成半三聲，e.g.好吃、簡單，可以采用夸張的手勢表達(dá)。③專有名詞開頭字母要大寫，e.g.中文（Zhongwen）英文(Yingwen)日文(Riwen)。用色粉筆做特殊標(biāo)記。

檢查：讓同學(xué)把拼音遮住讀漢字?？v向→橫向→縱向隔行→橫向隔行etc.，切記單一。（是同學(xué)始終處于緊張、興奮狀態(tài)，誰都可能被點(diǎn)到）。

講解生詞時，注意：①衍生。對面→（方位詞）里面、外面、左邊、右邊、前邊、后面、旁邊、背面、東面、西面、南面、北面等。太→非常、極其、相當(dāng)、有點(diǎn)兒、少許、很、十分等；水果→西瓜、蘋果、桃子、獼猴桃、葡萄等（常見水果）好吃→好看、好聽、好聞、好喝等。②造句。好吃——某某東西好吃，以防“食堂不好吃”之類的錯誤，其中省略的食物主語不可忽視。③“但是”。表轉(zhuǎn)折，有“但、可是、可、不過、然而”等，與之意思相似。“然而”常用語書面語。④“非?！?。程度副詞，用于修飾形容詞或動詞，如：非常好看、非常快、非常高興等。與之相類似的程度副詞有“很”“十分”等。注意：得很、（得）不得了，極了等用于句尾。與程度副詞，兩者一次只能使用一個。以免發(fā)生“很好吃極了”的錯誤。⑤反義詞。少?多，簡單?復(fù)雜，便宜?昂貴，常用“貴”代替，干凈?骯臟，常用“臟”代替。⑥量詞。斤、公斤。用于買賣中詢問重量“XX多少錢一斤”，“一斤蘋果”。在中國“公斤”很少使用，一般商家都會以“斤”為計量單位。“支”常用來做筆的量詞，如：一支鋼筆、三支毛筆等?！捌俊笔墙栌妹~做量詞，一般修飾用瓶子裝的液體物品。⑦⑧⑨⑩

2.課文：按兩個自然段，以慢速和自然語速領(lǐng)讀，讓學(xué)生大聲朗讀，糾正錯誤讀音。按課文內(nèi)容提問，學(xué)生依次回答

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對外漢語中級口語教案《城市的交通

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《城市的交通》口語教案

授課時間：90分鐘

授課內(nèi)容：城市的交通 授課對象：中級班留學(xué)生 授課的目的和特點(diǎn)： 讓學(xué)生理解該段的生詞

讓學(xué)生了解“中國城市的交通”，適當(dāng)展開討論

本節(jié)課沒有新增語法點(diǎn)，對語法的講解將不作為重點(diǎn)

突出口語課特點(diǎn)，盡量讓學(xué)生多開口說話

授課過程：

一．開場白，引入話題；（1分鐘）

二．介紹本課的教學(xué)過程和重點(diǎn)，使學(xué)生了解今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方式和重點(diǎn)；（2-3分鐘）

三．講解生詞；（25分鐘）

A．

請學(xué)生朗讀黑板上的生詞，同時要求其他人自我檢查預(yù)習(xí)效果。讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)哪些詞記得清楚，哪些詞記得不太清楚。

B．教師拿著書和筆走到學(xué)生中間，把該學(xué)生讀得不準(zhǔn)或讀錯的詞圈出來，盡量讓該學(xué)生順著讀完，實(shí)在讀不出再進(jìn)行領(lǐng)讀。教師可以重讀生詞，讓全體學(xué)生跟讀，如果在那個詞上學(xué)生聲音比較零亂，教師可以重點(diǎn)糾正該詞，重復(fù)2、3次。

C． 開始分析生詞，進(jìn)行板書。（簡單講解，可以讓學(xué)生用所學(xué)的詞造句，讓其他同學(xué)訂正）

1。百姓：百是數(shù)字，姓是家族的字，也就是姓氏；百姓就是指平民，一般的人

例句（1）如今百姓的生活水平都提高了，大家的日子都過得很好。

（2）只許州官放火，不許百姓點(diǎn)燈。（諺語，可以適當(dāng)解釋一下意思）

2．走訪親友：這個生詞可以分成兩個，走訪和親友。

走訪是指前往訪問或者拜訪，如：老師經(jīng)常走訪學(xué)生的家長，了解學(xué)生在家的表現(xiàn)。

親友有親戚朋友，親密的朋友和親熱友愛三種意思，這里是指親戚朋友，如：今天他有唱歌比賽，他的很多親友都過來給他加油。

走訪親友就是拜訪親戚朋友，中國還有一句話叫做“串門兒”也有這個意思。

3．塞車：塞指堵，堵滿空隙的意思；塞車就是交通被車輛塞滿。如：

（1）對不起，我遲到了，路上塞車，下次我會早一點(diǎn)來了。

（2）現(xiàn)在是下班高峰期，到處都塞車，只能慢慢走了。

4．雖說：連詞。雖，雖然；說，說話說明。雖說就是雖然這么說。

例句（1）雖說他帶了雨傘，但是這么大的雨，還是會淋濕的。

（2）雖說平時他也說說笑笑，其實(shí)他是一個很內(nèi)向的人，有什么事都悶在心里。

5．甚至：①連詞。用在并列詞語最后一項(xiàng)之前，表示突出這一項(xiàng)。如：對于這個問題，好些人還不完全理解，甚至完全不理解。

②副詞。強(qiáng)調(diào)突出的事例：這道題目甚至老師也做不出來。

D．補(bǔ)遺：本課的重點(diǎn)詞語我們就分析到這兒，學(xué)生對這些詞語還有什么不清楚的，可以提問。如果沒有，進(jìn)入課文講解。

四．講解課文和組織對話；（45分鐘）

A．請學(xué)生輪流分段朗讀課文內(nèi)容，不要打斷學(xué)生，在學(xué)生出錯的地方做好記號。

B．先對學(xué)生的朗讀表揚(yáng)一下，然后再糾正學(xué)生的錯誤。

C．提問學(xué)生分別概括各段的主要內(nèi)容和組織對話。

（可以找班上學(xué)習(xí)成績較好，平時比較愛思考的學(xué)生進(jìn)行回答）

第一段：中國老百姓的交通方式（組織學(xué)生交流各自國家的交通狀況，可以老師和學(xué)生進(jìn)行對話，讓彼此了解對方國家的主要交通方式）

第二段：交通的發(fā)展和由此產(chǎn)生的問題（可以老師和學(xué)生討論，盡量讓學(xué)生自己交流對話，說說現(xiàn)在交通的發(fā)展和產(chǎn)生的問題）

第三段：怎樣解決這些問題（組織學(xué)生討論解決辦法，發(fā)表自己的意見和建議）

D．總結(jié)在交流對話中比較有用和常用的口語用法。

比如：你們平時出門都是怎么去的啊，坐車還是走路，還是怎么的？（是??還是??）

你們那邊交通怎么樣?。繑D嗎？（??怎么樣）

我覺得現(xiàn)在的交通很糟糕，老是塞車。（老是：經(jīng)常）

經(jīng)常打車都打不到（打車打不到：注意打字用法）

杭州的交通真糟糕，這不，又堵車了?。??這不??）

那還用說，北京是首都，國際大都會，當(dāng)然要注重交通了?。沁€用說）

要是能增加一些公交的數(shù)量就好多了。（要是??就??）

E．補(bǔ)遺，提問學(xué)生有沒有什么不懂的，或者需要補(bǔ)充的。

五．回顧本課的主要內(nèi)容，復(fù)習(xí)生詞和課文，布置作業(yè)，下課。（10分鐘）本文來源于孔子學(xué)院 http://004km.cn/

一、組織教學(xué)——環(huán)節(jié)約占總教學(xué)時間的5%

復(fù)習(xí)：

聽寫：

每次開始有一個聽寫，可以讓學(xué)生有一個必須學(xué)習(xí)單詞的壓力。聽寫的內(nèi)容應(yīng)該是課文里最重要的單詞或詞組。如果學(xué)生有能力的話，可以都聽寫。聽寫時可以讓學(xué)生輪流到黑板上寫幾個，寫完之后，讓學(xué)生糾錯，指出黑板上的單詞哪里錯了，如果錯了，正確的應(yīng)該怎么寫，讓學(xué)生把正確的寫在錯誤字的旁邊，這樣學(xué)生有一個清晰的比較。對加深記憶有很大幫助。

導(dǎo)入：

調(diào)動學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，切入本課學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以檢查作業(yè)的形式?；卮饐栴}，教師提供的總結(jié)性參考答案具承上啟下的作用，慢慢把學(xué)生引導(dǎo)到本課將要討論的話題上來，由教師絕對控制到適當(dāng)展開。

實(shí)例：

本節(jié)課講手機(jī)。老師可以從夸獎學(xué)生的手機(jī)為切入點(diǎn)，讓學(xué)生以功能為基礎(chǔ)，每人都說一個自己手機(jī)里有的功能，比如說：打電話、接電話、發(fā)短信、鬧鐘、日程表、計算器、照相??適當(dāng)可以擴(kuò)展探討一下其中大家感興趣的一項(xiàng)或兩項(xiàng)。

二、生詞學(xué)習(xí)——環(huán)節(jié)約占總教學(xué)時間的20%

單詞講解的同時，教師應(yīng)該給學(xué)生所有單詞主次分類，分類原則是：常用或不常用，正式或非正式、中性的分類原則，這樣做最主要是給學(xué)生一個清晰的認(rèn)識。在以后使用過程中不容易用錯。

可以從話題出發(fā)，通過實(shí)物展示或者提問的方式導(dǎo)入生詞。遇到學(xué)生不正確的發(fā)音予以糾正，為后邊的成段表達(dá)打好語言基礎(chǔ)。

生詞操練一般采用的是教師給情景、學(xué)生說句子的方法。要注意，一般由較容易的情景開始操練，但最后最好擴(kuò)展到課文中的句子，為后邊理解、復(fù)述課文作好鋪墊。

由于是獨(dú)立造句，一般說來，學(xué)生的積極性較高，但造出來的句子很容易出現(xiàn)詞的解釋包括詞的語法功能及特點(diǎn)、詞在句中的位置、詞的搭配、詞的使用范圍有很多不對的地方，需要老師重點(diǎn)的地方給予充分的講解。

單詞解釋的方法：

以舊詞釋新詞

用學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的漢語詞匯來解釋新詞。在解釋單詞時，教師可以先啟發(fā)學(xué)生用已經(jīng)學(xué)過的單詞釋義，然后在給以歸納，糾正。

實(shí)例:

講新詞“恰巧”時，可以引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過的同義詞“正好”來釋義。講“當(dāng)即”可以解釋為“馬上”、“立即”。

又如講“姑姑”一詞，可以這樣做：

老師：

xx，你知道什么叫姑姑嗎？

學(xué)生A： 不知道。

老師：

那我告訴大家，姑姑是爸爸的姐姐，爸爸的姐姐就叫姑姑。大家明白了嗎？

學(xué)生1：

明白了。

老師：

那爸爸的妹妹叫什么？誰知道？

學(xué)生2：

我知道，也叫姑姑。

老師：

對了。所以姑姑是爸爸的姐姐或妹妹。

用學(xué)過的單詞釋義，不但可以幫助學(xué)生擺脫母語翻譯的局限，正確地理解詞義、調(diào)動學(xué)生的積極性、提高他們的漢語表達(dá)能力，而且對復(fù)習(xí)、鞏固所學(xué)過單詞也是非常有效果。

根據(jù)語素推測詞義

教師在教授新詞時，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對新詞中學(xué)過的語素進(jìn)行回顧，并根據(jù)舊語素的意義來推測新的意義。

實(shí)例：

學(xué)習(xí)“服裝店”一詞時，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧“店”是已經(jīng)學(xué)過的語素，是“商店”的意思?！胺b店”就是“賣服裝的商店”。又如“自學(xué)”一詞時，學(xué)生弄懂了“自”是“自己”的“自”，“學(xué)”是“學(xué)習(xí)”的“學(xué)”，自學(xué)的含義便不講自明了。

利用舊語素來教授新詞，可以培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)語素的意義推測詞義的能力，對于提高學(xué)生以后的閱讀能力很有幫助。

問答

通過教師提問，學(xué)生回答來講解詞義和詞的用法。

實(shí)例：

教“干”這個詞，可以這樣做：

老師： “干”是什么意思？（在學(xué)生預(yù)習(xí)過的情況下）

學(xué)生： “干”是做的意思。

老師：那組幾個詞呢？

學(xué)生：干活兒、干事、干工作（不同的學(xué)生回答）

老師： xx下午你做什么？（用學(xué)過的“做什么”帶出“干什么”）

學(xué)生：我學(xué)習(xí)漢語。

老師： xx昨天下午你干什么了？

學(xué)生：我和朋友去電影院看電影了。

問答方式是一種非常使用的方法。尤其是在學(xué)生預(yù)習(xí)情況較好、所講詞匯有比較容易、或者學(xué)生水平高過本課之上時，它的特點(diǎn)是可以引導(dǎo)學(xué)生一起思考、歸納，使課堂教學(xué)交際化，利于培養(yǎng)學(xué)生的真實(shí)的漢語表達(dá)能力。

三、課文學(xué)習(xí)——環(huán)節(jié)約占總教學(xué)時間的30%

口語課的課文，一般是口語課的核心。處理好課文，是口語課的關(guān)鍵之一。

課文的學(xué)習(xí)內(nèi)容及方法是：

1、課文聽讀——糾正語音語調(diào)

教師先讀一遍，學(xué)生聽一遍，讓學(xué)生有不明白的地方做一個標(biāo)記，又不會的字詞標(biāo)注一下拼音，然后讓每個學(xué)生讀一遍，由教師點(diǎn)名，這樣學(xué)生時刻處在緊張的狀態(tài)中。在每個學(xué)生讀完之后，老師可以問大家，剛才他讀的有沒有錯誤的地方。這樣做學(xué)生是時刻都在思考中。而不是別人在讀自己在想著別的事情。最大限度的調(diào)動課堂上的學(xué)習(xí)效率。

學(xué)生在讀時除了給學(xué)生糾正語音語調(diào)以外，還要注意示范自然口語的語調(diào)、語氣、輕重音及停頓。再糾正的過程中，可以采取讓學(xué)生模仿自己，適當(dāng)?shù)臅r候可以讓學(xué)生多模仿幾次。如果遇到怎么也發(fā)不好的音時，可采取讓他模仿一下旁邊發(fā)音比較好的學(xué)生發(fā)音。

2、課文講解之語法講解

在講解課文時，遇到有代表性錯誤的語法現(xiàn)象，給予充分的講解。推薦方法是，句子釋語法：

句子釋語法就是用句子來解釋語法，在解釋語法時，應(yīng)避免長篇大論的解釋語法，而是要用學(xué)生經(jīng)常用到的句子，讓學(xué)生感受到，只要學(xué)會這個語法，就能更表達(dá)心情，這時學(xué)生就會很愿意去學(xué)習(xí)語法。

在舉例句的時候應(yīng)該注意一下幾點(diǎn)：

a)

第一個例句以學(xué)生切身實(shí)際的、常用、短一點(diǎn)的例句開始。

b)

第二個例句以上一條為基礎(chǔ)，適當(dāng)?shù)拈L一點(diǎn)、難一點(diǎn)。

c)

第三個例句適當(dāng)?shù)陌l(fā)揮一下（以調(diào)節(jié)氣氛為好）

實(shí)例：動態(tài)助詞“著”加在動詞后邊，表示動作，狀態(tài)的持續(xù)。形式是 “??著??” 例如：

i.窗戶開著，可是門沒開著。（用手指著窗戶、門）

ii.這是你的書嗎？不過書上沒寫著你的名字。（拿起b同學(xué)的書，問他）

iii.女孩的衣柜里一般掛著很多漂亮的衣服，是不是Cindy（女同學(xué)）？

在舉例子中注意的幾點(diǎn)是：如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生在通過例句解釋之后，沒有很清楚的情況時,應(yīng)用圖示或公式將語法點(diǎn)的形式列出，簡明扼要，便于幫助學(xué)生記憶和理解，在視覺上有一個清晰的認(rèn)識。可以寫在黑板上，但不可過于繁瑣。

實(shí)例：

比如解釋“把字句的基本句型”，就可以這樣寫：

名詞（施施者）+把+名詞（受施者）+動詞+其他

然后著重解釋圖示中的“其他”是什么，以及“動詞前后總有一些別的成分”讓學(xué)生在理解圖示的基礎(chǔ)上掌握其他使用條件。

比如講“連”字句，就可以把強(qiáng)調(diào)部分所適用的詞性情況用圖示解釋給學(xué)生，幫助學(xué)生記憶、掌握。

1、名詞

2、動詞

連

3、數(shù)量詞語

+ 都 / 也 + 動詞 + ??

4、小句

使用公式，比如在解釋比較句中“比”字句的語義關(guān)系時，可表示為：

甲 + 比 + 乙 + 形容詞

——

甲 + 形容詞

我比他大

——

我大（他?。?/p>

又如結(jié)果補(bǔ)語的語義結(jié)構(gòu)可表示為：

作業(yè)我寫完了

——

我寫 +（作業(yè)）完了

他跑累了

——

他跑 + 他累了

3、課文講解之深度理解文章內(nèi)容

就課文內(nèi)容提問的方法幫助學(xué)生理解課文，要注意的，教師設(shè)計的問題，除了要涵蓋重點(diǎn)內(nèi)容以外，還應(yīng)該提問那些語法較難的句子，或者帶有重點(diǎn)功能表達(dá)項(xiàng)目的句子，即個別重點(diǎn)句，此類講解，除了說明句子的語義和結(jié)構(gòu)形式以外，還要說明句子的使用功能。重點(diǎn)句的操練，一般采用教師給情景，學(xué)生用重點(diǎn)句進(jìn)行表達(dá)或?qū)υ挼姆椒ā?/p>

實(shí)例：

關(guān)于“問路”的課文：

A：請問，去友誼商店怎么坐車？

B：在校問口坐101到人民廣場，然后換地鐵。

A：在哪兒下車？

B：在中山廣場下車。

A：麻煩你了。

B：不客氣。

實(shí)際操作過程是：

老師：

請問，去友誼商店怎么坐車？

學(xué)生1： 老師，我還沒去過友誼商店呢。

老師：

請問，去友誼商店怎么坐車？

學(xué)生2： 坐101到人民廣場，再換地鐵。

老師：

在哪兒開始坐車？

學(xué)生2： 在校門口兒坐車。

老師：

很好，請你再說一遍。

學(xué)生2： 在校門口兒坐101到人民廣場，再換地鐵。

老師：

好。在校門口兒坐101到人民廣場，然后（?。Q地鐵。在哪兒下車？

學(xué)生3： 在中山廣場下車。老師：

麻煩您了。學(xué)生3： 不客氣。

老師：

請問，去友誼商店怎么坐車？

學(xué)生1： 在校門口兒坐101到人民廣場，然后換地鐵。??

通過這種方法，練習(xí)了本課所要掌握的語言點(diǎn)之后，再練習(xí)一兩遍課文。有些對話引入之前，為了對會話進(jìn)行限制，教師可以先畫一個示意圖或給出重要的詞語，比如上例，如果教師先在黑板上畫上從學(xué)校到目的地的示意圖，效果會更好些。

這種方法的好處是能夠突出本課的語言點(diǎn)，對它進(jìn)行比較充分的練習(xí)，容易和實(shí)踐結(jié)合起來；

四、交際會話（自由表達(dá)）——環(huán)節(jié)約占總教學(xué)時間的10%

此環(huán)節(jié)老師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，以課文內(nèi)容為延伸點(diǎn)圍繞本課要學(xué)生掌握的功能、情景點(diǎn)或詞語，貫穿于整個課堂中。

實(shí)例：

單詞表

1、頭發(fā)

2、抽煙

3、??

在講解這些詞的時候，例句應(yīng)用現(xiàn)有的場景為最佳。比如說頭發(fā)一詞，馬上就可以以大家的發(fā)型為切入點(diǎn)，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生有興趣，可以稍微深入一點(diǎn)的聊一聊。

再比如說抽煙一詞,可以問有人抽煙嗎？每天抽幾根煙？抽了多長時間了？那你知道抽煙對身體不好嗎？別的人呢？家里面，朋友有抽煙的嗎？這樣就是一個很好的話題，就可以很深入的聊一聊，同時也是對這個單詞的多重練習(xí)。

五、復(fù)述課文——環(huán)節(jié)約占總教學(xué)時間的10%

復(fù)讀課文時，要板書提示詞，在復(fù)讀的過程中，提示詞可以逐漸擦掉。

復(fù)述課文的一般步驟：

先由老師看著提示詞，帶著學(xué)生一起復(fù)述，適當(dāng)時候給一些提醒。如果人多接著分組練習(xí)，最后抽查個別學(xué)生復(fù)述。分組練習(xí)的方法，可以讓學(xué)生集體分組練習(xí)，如一半學(xué)生集體扮演A角色，另一半學(xué)生集體扮演B角色，進(jìn)行對話，然后交換角色再對話，也可以讓學(xué)生兩個一組，給兩分鐘自己分組練習(xí)。

課后習(xí)題：

在復(fù)述課文原話的基礎(chǔ)上，老師選擇一道二道有代表性的課后習(xí)題，拿到課上來讓大家練習(xí)一下，鞏固一下新學(xué)的單詞及語法。

通過環(huán)環(huán)相加，層層鋪墊的教學(xué)設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生完成了由詞到句、到整段的表達(dá)。通過用原文語句敘述，到語言框架的運(yùn)用，由有準(zhǔn)備的交際會話，最后到無準(zhǔn)備的自由交際表達(dá)，越來越接近生活中的交際實(shí)際，基本完成了訓(xùn)練學(xué)生言語能力和言語交際能力的目的。

了與過的區(qū)別 了”用在動詞、形容詞后面，表示動作或性狀的實(shí)現(xiàn)，即已經(jīng)成為事實(shí)。例如：“年紀(jì)大了?！保ū硎揪邆淞四昙o(jì)大的性狀）、“來了一個人?！保ū硎緞幼鲗?shí)現(xiàn)了、完成了）

同樣，就“了”本身而言，表動作或性狀在變化過程是處在哪一點(diǎn)上，跟動作或性狀的發(fā)生的具體時間沒有必然聯(lián)系，但受其他詞語的制約，“了”表示實(shí)現(xiàn)體，也可以是現(xiàn)在實(shí)現(xiàn)、將來實(shí)現(xiàn)或過去實(shí)現(xiàn)。例如：

下了班老師們走出了校門。她現(xiàn)在到了東京。（現(xiàn)在實(shí)現(xiàn)）下了班到我家來一下。到了東京就來信。（將來實(shí)現(xiàn)）

那天我下了班立刻就走了。昨天我離開時她已經(jīng)到了東京。（過去實(shí)現(xiàn)）

“了”加在表示性狀的動詞和性質(zhì)形容詞之后，不是表示完成，而是表示性狀的實(shí)現(xiàn)。比如：

他懂了不少道理。（原來不懂，現(xiàn)在開始懂了）

父親頭發(fā)白了不少，還瘦了很多。（原來不白不瘦，現(xiàn)在變白變瘦了）

“過”用在動詞、形容詞后面，表示曾經(jīng)發(fā)生這樣的動作或者曾經(jīng)具有這樣的性狀?？梢哉J(rèn)為“過”是表示經(jīng)歷態(tài)，表示過去有過某種經(jīng)歷。例如：我們?nèi)ミ^黃山。（表示曾經(jīng)發(fā)生“去”的動作）我打過毛衣。（表示曾經(jīng)有打毛衣的經(jīng)驗(yàn)）

“過”也可以用在形容詞之后，表示過去有過某種狀態(tài)。如： 年前冷過一陣子。（表示曾經(jīng)具有“冷”的狀態(tài)）

她年輕時也曾漂亮過。（表示過去有過“漂亮”的狀態(tài)。）

“了”和“過”用法很相似，能用“過”的動詞后，很多都能用“了”替換而句意大致相同。如：“吃了（過）苦頭就明白了?！钡珒烧哌€是有很大區(qū)別，應(yīng)注意分辨，以提高用語的準(zhǔn)確性。試比較：

我們游覽了長城。（“游覽”的動作已實(shí)現(xiàn)）我們游覽過長城。（以往有“游覽”的經(jīng)歷）

他去了北京。（暗示現(xiàn)在“去”的，“去”的動作已實(shí)現(xiàn)，著眼點(diǎn)是現(xiàn)在）他去過北京。（暗示不是現(xiàn)在“去”的，著眼點(diǎn)是過去）他當(dāng)了班長。（暗示現(xiàn)在成為班長，著眼點(diǎn)是現(xiàn)在）他當(dāng)過班長。（暗示現(xiàn)在不是班長，著眼點(diǎn)是過去）

把 與 被

句式特點(diǎn)：“把”字句的一般結(jié)構(gòu)：S + 把 + O + V +其他成分。S把OVP

“把”字句是漢語中常見而又復(fù)雜的一種特殊句式?！鞍选弊志涞木涫秸Z義主要是主語對動詞的受事作了某種處置。根據(jù)學(xué)者的研究，多數(shù)“把”字句表示某一物體在外力的作用下從甲點(diǎn)轉(zhuǎn)移到乙點(diǎn)?！鞍选弊志渲械摹鞍选笔且粋€介詞，其功能是將原來充當(dāng)動詞賓語的受事成分提到動詞之前。使用條件：

句式1：NP1（施事）+ 把 + NP2（受事）+ V +（了/著）

漢語中由一個動詞充當(dāng)謂語主體的“把”字句并不多，這樣的句子大多數(shù)動詞后面也要帶上“了”或者“著”。例如：

（1）你把盤子里的菜吃了?。?）把窗戶開著，透透氣。句子變換舉例：

你吃了盤子里的菜?！惆驯P子里的菜吃了。

句式2：NP1（施事）+ 把 + NP2（受事）+ V1-V1 如果單個的動詞后面不帶“了”或者“著”，那么動詞就要以動詞重動形式作為句子的謂語中心語來構(gòu)成“把”字句。動詞重動形式有多種，在“把”字句中出現(xiàn)的主要是帶“一”的。如“談一談、說一說、試一試”。這樣的“把”字句只能用在口語中，而且主要是用在祈使句中。例如：（1）你把你的看法說一說。

（2）辛楣又把相片看一看，放進(jìn)皮夾。

表示已經(jīng)發(fā)生過的事情用帶“了”的重動形式“V 了V”，這樣的用法不多見，僅限于個別動詞。例如： 崇禎把稿子看了看，提筆改了兩個字，加了一個內(nèi)容，就是嚴(yán)厲責(zé)備盧象升。句子變換舉例：

你說一說你的看法?！惆涯愕目捶ㄕf一說。

句式3：NP1(施事)+ 把 + NP2（受事）+ V + 補(bǔ)語（結(jié)果補(bǔ)語）

“把”字句中大多數(shù)“把”字結(jié)構(gòu)后面的謂詞性部分都不是一個動詞，而是一個動詞帶上補(bǔ)語構(gòu)成的中補(bǔ)短語，而補(bǔ)語中結(jié)果補(bǔ)語構(gòu)成的“把”字句又是比較常見的。上句也可以轉(zhuǎn)換成“被”字句，但當(dāng)人們回答“你的電腦怎么了”或者“你的電腦呢”這樣的問題時，人們更傾向于用“被”字句。句子變換舉例：

小王搞壞了我的電腦?！⊥醢盐业碾娔X搞壞了?！业碾娔X被小王搞壞了。

被”字句是指用介詞“被”或“叫”“讓”等引進(jìn)動作施事的一種句式。句子的主語是動作的受事?；窘Y(jié)構(gòu)是：基本結(jié)構(gòu)是： 名（受事）+被+名（施事）+動+其它 “被字句”記作“O被SVP”

例如：

（1）敵人被我們打敗了。（我們打敗敵人）

（2）他被公司開除了。（公司開除他）

“被”書面語色彩較濃，口語中常用“叫”“讓”；“被”的賓語有時可以不出現(xiàn)，“叫”“讓”的賓語則必須出現(xiàn)。例如：

（3）他被老師批評了一頓。（他被批評了一頓）

（4）困難終于被大家克服了。（困難終于被克服了）

（＊困難終于叫/讓克服了）

運(yùn)用“被”字句要注意以下幾點(diǎn)： 1．“被”字句和“把”字句一樣，動詞都是具有處置意義的動詞。能進(jìn)入“被”字句的動詞比“把”字句范圍稍大一些，如“看見”“聽見”等感覺動詞、“知道”“認(rèn)為”等認(rèn)知動詞等可以進(jìn)入“被”字句。例如：

（5）那件事讓他知道了。

（6）他們倆的話被老王聽見了。

但是，表示人體自身部位動作的動詞一般不用于“被”字句。例如：舉（手）、抬（頭）、踢（腿）、睜（眼）等。但是卻可以用于“把”字句。

＊頭被他抬了起來。＊手被我高高地舉了起來。

他把頭抬了起來。我把手高高地舉了起來。2．“被”字句的主語即受事是確指的。例如：

（7）那封信被李明取走了。（＊一封信被李明取走了）

（8）最后一張票被一位老人買去了。（＊一張票被老人買去了）3．“被”字句謂語不能是單個動詞，動詞后要有其他成分。例如：

（9）他被敵人捆了起來。（＊他被敵人捆）

（10）今天忘帶傘了，被雨淋了。（＊被雨淋）

4．“被”字句多數(shù)用于不如意、不愉快的事情，特別是在口語中。（見上述例句）

另外，“把／被”句表示否定意義時，否定詞應(yīng)在“把／被”前。例如：

（l1）困難沒把他們嚇倒。（＊把他們嚇不倒／把他們沒嚇倒）

（12）小樹沒被大風(fēng)刮倒。（＊被大風(fēng)刮不倒／被大風(fēng)沒刮倒）

在漢語拼音按詞連寫時，常會碰到有一些語言結(jié)構(gòu)其內(nèi)部某些成分之間聯(lián)系很緊密，然而還沒有緊密到成為一個詞，這時就需要有一種半連寫的處理法。短橫“-”就是這樣一種半連寫符號。

短橫“-”在哪些情況下使用呢？把漢語拼音正詞法基本規(guī)則中的有關(guān)內(nèi)容概括起來約有以下幾個方面：

1、重疊的并列式（即AABB式）結(jié)構(gòu)

如：láilái-wǎngwǎng（來來往往）、gāogāo-xìngxìng（高高興興）、jiājiā-hùhù（家家戶戶）。

2、一些并列結(jié)構(gòu)和簡稱

如：shísān-sì suì（十三四歲）、zhōng-xiǎoxu?（中小學(xué)）、Dōng-nányà（東南亞）、huán-bǎo（環(huán)保）、r?n-jī duìhuà（人機(jī)對話）。

3、“第”加數(shù)詞

如：dì-yī（第一）、dì-arbǎi wǔshíliù（第二百五十六）。

4、可分為兩個雙音節(jié)的四言成語

如：wǔcǎi-bīnfēn（五彩繽紛）、qiānqiū-wàndài（千秋萬代）、píngfēn-qiūsa（平分秋色）、àizēng-fēnmíng（愛憎分明）。

5、移行時用。

移行要按音節(jié)分開，在沒有寫完的地方寫上短橫。如：????qiántú guāng-míng（前途光明）

記得普通話測試中有一篇文字有這樣一句話：一個人的一生只能經(jīng)歷自己所擁有的那一份欣悅，那一份苦難，也許再加上他親自聞知的那一些關(guān)于自身以外的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)。然而，人們通過閱讀，卻能進(jìn)入不同時空的諸多他人的世界。這樣具有閱讀能力的人，無形間獲得了超越有限生命的無限可能性。

故將自己的面試過程分享之，希望可以幫助到那些需要幫助的人。

——題記

2010年11月的第三周順利通過了鄭州大學(xué)的筆試和面試，經(jīng)過漫長的等待，終于接到了國家漢辦的面試通知：

時間：2011年2月20日下午13：：00

地點(diǎn)：華東師范大學(xué)物理樓

面試內(nèi)容：

1.綜合能力測試（教學(xué)能力、應(yīng)變能力、中華才藝等。）

2.英語能力測試

3.心理測試（筆試）

當(dāng)天中午12：35就到了華東師范大學(xué)物理樓下面候考，心中還是挺緊張的。

在服裝的選擇上沒有選擇太過正式的工裝，而是選擇了Moda的休閑小西裝和闊腿褲，沒有過于拘謹(jǐn)?shù)膰?yán)肅，又不乏正式的端莊。顏色還是選擇不容易出錯的黑色。

13：00在工作人員的引導(dǎo)下進(jìn)入候考室等待，按考場、考號順序坐好，開始檢查身份證、英語等級證書、普通話證書等證件。

候考室的白板上寫著詳細(xì)的面試內(nèi)容（大概是這些，憑回憶）：

一、綜合能力測試

1.漢語基礎(chǔ)知識

2.教學(xué)能力

3.應(yīng)變能力

4.跨文化交際能力

5.當(dāng)今中國國情與文化

6.中華才藝

二、英語口試

三、心理測試

考生只允許帶一只筆和中華才藝所要展示的作品進(jìn)入考場。

我們6個人不在一個考場，分別是第二考場的1、2、3號和第四考場的1、2、3號。

我是二考場的2號，很快就輪到我進(jìn)去了，考場有三位主考官，一位中年女老師（簡稱F），一位中年男老師（簡稱M），一位和我們年紀(jì)差不多的年輕男老師（簡稱Y）?？紙龅淖蠛蠓接蠨V在全程錄像。

進(jìn)入考場后，我首先向各位老師問好，老師說：你好，先把東西放那里，來抽一道題吧。

老師前面的桌子上放有四張撲克牌，我抽到了方片A，老師說好，你抽到的是第七套題。現(xiàn)在請站到講桌那里給我們進(jìn)行一個60秒鐘的自我介紹，簡單介紹一下自己，還有自己要去什么國家，哪個學(xué)校。

我說我叫什么名字，本科學(xué)習(xí)的英語，畢業(yè)于某個學(xué)校，后留校做了老師，教過大學(xué)英語、英語口語、英語教學(xué)法等課程。這次要去的是美國的圣瑪麗中學(xué)。

F老師說：請聽第一題，每道題回答完之后說“回答完畢”。第一題：請用漢語拼音在黑板上寫下“我一點(diǎn)兒也不希望比爾的到來”。

我寫下來說“回答完畢”。

第二題：請?jiān)诤诎迳蠈懴隆氨葼枴钡摹氨取弊?，我看看你的筆順。

我寫下來說“回答完畢”。

第三題：這是一道偏誤分析題“書包有三本書”和“書包里有三本書”哪句話對，哪句話錯，為什么。

這個我回答的不好，我只知道哪句對，哪句錯，原因說不好。

M老師說第四題：假設(shè)你已經(jīng)在美國工作，有人邀請你參加他們的宗教活動，你怎么辦？

我說我之前也接觸過美國的外教，我可能會參加，但是只是從出于尊重、欣賞的態(tài)度，而自己并不信教。

那你會提前做哪些準(zhǔn)備嗎？

我會提前了解一下，如果他們是去參加唱詩班，我可以先學(xué)兩句，有助于和他們拉近距離，或者了解一些《圣經(jīng)》的內(nèi)容。

第五題：假設(shè)你已在美國工作，辦公室有同事經(jīng)常讓你幫他做這做那，甚至讓你幫他做一些私事，影響你自己的備課。你會怎么做？

這分兩種情況：一種是我的同事是美國人。西方人的思維比較直接，可以直接拒絕。一種是我的同事是中國人。咱們的思維比較委婉，所以我會婉言謝絕。

具體怎么拒絕？

西方人的話我會告訴他我的課還沒有備完，不能幫助他了。如果是私事就直接拒絕，因?yàn)槲鞣饺撕茏⒅貍€人隱私。如果是中國人我可能會說：身體不舒服，還有其他事情之類的婉言謝絕，等事情忙完再幫他。

你覺得你備課重要還是幫助他們重要？

我是作為對外漢語教師志愿者出來的，講課是我的第一職責(zé)，所以備課是第一位的。

第六題：結(jié)合中國某一個送禮習(xí)俗，談一下中國送禮文化，什么能送，什么不能送？

那我就說新年送禮的習(xí)俗吧。中國人送禮得預(yù)約，不能冒然前去，要提前五分鐘左右到。到主人家送上禮物，未征得主人的允許不要坐下。中國人沒有當(dāng)面拆開禮物的習(xí)慣，但是中國人會有回禮的習(xí)慣。

你怎么給美國的中學(xué)生講解這些東西？

我會用情景教學(xué)法，首先我給學(xué)生介紹完這些習(xí)俗，然后請同學(xué)們分別扮演收禮的和送禮的。西方孩子的創(chuàng)新思維能力較強(qiáng)，在他們表演的過程中我不會說話，表演結(jié)束我們再一起討論哪里對哪里錯。

F老師說：你只是介紹了送禮的習(xí)俗，那什么能送，什么不能送你沒有說。

我說送一些有吉祥寓意的，比如“魚”啊，“年年有余”的意思，中國人喜歡紅色。

那什么不能送呢？

“鐘”，諧音是“送終”。還有“梳子”也不能隨便送人。梳子一般是青年男女之間送的，是定情信物，“結(jié)發(fā)同心，以梳為禮”嘛。但是朋友之間送梳子有絕交的意思。

第七題：現(xiàn)在給你6分鐘進(jìn)行教學(xué)能力展示，你的授課對象是學(xué)習(xí)了三個月漢語的美國中學(xué)生，今天要講解“還是”，必須用到“今天冷還是昨天冷”這個句子。請把我們當(dāng)成你的學(xué)生。

我本來想按照傳統(tǒng)的模式，問好、導(dǎo)入、講解、回顧、作業(yè)進(jìn)行的。但是考官們好像在考察你的應(yīng)變能力，所以不時地打斷。

我剛開始說話，Y老師就舉手說：老師我們才學(xué)了三個月的漢語，你的語速太快了。

我說：好，老師現(xiàn)在放慢語速，跟我一起念。

M老師說抓緊時間講內(nèi)容，只有6分鐘。我就趕緊說：好，今天我們要學(xué)習(xí)的是“還是”。

請大家看老師手中的牌子，數(shù)字大家都認(rèn)識，請告訴我這是什么？

他們依次說是1、2、3、4、6。我說：很好，沒有人說最后一張是5的，這里老師會問大家：這是5還是6?。?/p>

好，請看黑板，第一個例子：這是5還是6??？用來選擇。

老師要求講的例子我不記得了，只好又問了一下，M老師提示說：今天冷還是昨天冷？

我說好，昨天咱們也來上課，今天也來上課了。比較一下“今天冷還是昨天冷?。俊?/p>

其實(shí)在英語中，“或者”和“還是”是同一個詞，而漢語中卻是兩個詞，他們有什么區(qū)別呢？咱們來引申一下。

好，現(xiàn)在看黑板，老師給大家畫上一個蘋果，一個梨，一個香蕉。

請問：你是吃蘋果 梨 香蕉？填什么呀？——————還是。

非常好，這里填“還是”，由此引申出來，兩個以上的選擇，用“還是”。

那現(xiàn)在我把香蕉擦掉，請問你是吃蘋果 梨？填什么呀？——————或者。

很好，由此我們知道，“或者”只用于二者選其一。

現(xiàn)在咱們回顧一下今天學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容……

F老師打斷說：老師，領(lǐng)我們做做練習(xí)吧。

好，現(xiàn)在咱們一起來做一下練習(xí)，看看老師手中有幾幅圖畫分別是舞劍、跑步和打拳

請大家用“還是”造句，李凡？好，李凡說“今天我們是去舞劍、跑步還是打拳？”很好，用“或者”呢？我們今天去跑步或者去打拳。

F老師說：好時間到，會什么中華才藝？

我說我?guī)Я藥追约旱淖髌贰獣ā⒐すP、剪紙、中國結(jié)。

F老師問我：你學(xué)習(xí)了幾年國畫？

我說我只學(xué)習(xí)過素描，國畫是自己照著教材臨摹的。不過一般人臨摹都是復(fù)印下來再描的，我覺得那樣不像自己畫的，所以我是自己照著畫到草紙上然后描到宣紙上的，不過裝裱的時候給我裝裱壞了。書法是研究生有這樣的課程。

F老師又問：你們是不是教過中國結(jié)？

我說我們班同學(xué)教過，但是那個China的手鏈?zhǔn)俏腋咧械臅r候就會編的。需要說明一下的是，那個手機(jī)掛飾只有那兩個紐扣結(jié)是我自己編的，其余的是買的半成品，我給編到一起的。

F老師又問：除了這些還會什么？

我說還有這個，我會做菜。

M老師說：這是流程圖是嗎？

我說是的，因?yàn)椴缓矛F(xiàn)場展示，所以我就照了照片帶過來了。順勢我也把自己的簡歷和演出的照片遞給了各位老師。

F老師說：其他還會什么嗎？

我說我是河南省普通話測試員，比較喜歡語言方面的東西，喜歡主持，擅長一些脫口秀之類的，現(xiàn)場我給各位老師表演一段中華傳統(tǒng)藝術(shù)相聲貫口《報菜名》的選段吧？

F老師說：除了這個，還會其他的嗎？唱歌會嗎？

我說：會，我還會唱一段豫劇。

F老師說：那唱一段吧。

我說唱豫劇嗎？

F老師說：唱歌吧。你都會唱什么歌？

我說中文歌一般都會唱，平時都唱流行，既然要教外國人，就唱民族唱法的吧。我唱一段《我和我的祖國》吧。

我?guī)е謩荨⒀凵?，唱了一段，看樣子她很滿意，然后我說：老師其實(shí)那個《報菜名》我練了好久呢，我還會模仿宋丹丹呢，我大家模仿一段吧？

從我模仿的第一句開始，三位老師就開始哈哈大笑，東倒西歪了。

之后又問我鄭大這個專業(yè)多少學(xué)生，多少人來參加這個面試，有沒有男生之類的問題，我都一一做了回答。M老師問我：你本科學(xué)習(xí)的什么專業(yè)？——英語。

學(xué)過《現(xiàn)代漢語》沒有？——只學(xué)過一個學(xué)期，所以不像本科就是中文的同學(xué)系統(tǒng)性地學(xué)習(xí)過，基本都是自學(xué)的。

你現(xiàn)在研幾？——研一。

哦，只學(xué)了一個學(xué)期了……好，沒有問題了。

謝謝各位老師，老師們再見。

英語口試基本沒有什么，主要是考察你的理解力、發(fā)音、語調(diào)和口語表達(dá)吧。心理測試更是沒有標(biāo)準(zhǔn)答案。全部結(jié)束之后我去考務(wù)那里拿我的東西，負(fù)責(zé)考場外面考務(wù)的應(yīng)該是學(xué)生。那個男生說：你真是太厲害了，字寫得很漂亮，你的全部面試都結(jié)束了嗎？

我說是的。

他說：可以商量個事兒嗎？我特別喜歡你那個櫻桃小丸子，可以送給我嗎？

好啊，既然人家喜歡，就送給他吧，快樂是難能可貴的。本來我準(zhǔn)備把小丸子一張照片拿下來給他，誰知道他把我那張卡片整個拿走了，四張照片呢，都是之前教小朋友畫畫的時候隨堂拍下來的自己畫的教例。

他問我：這是油畫嗎？我說不是，是油畫棒畫的。他很高興，趕緊叫他另外一個也是考務(wù)的同學(xué)說：你不是也喜歡嗎？趕緊來挑一張。哈哈，我哭笑不得，就把下面這張卡片四張照片也送人了。

中國結(jié)也都送人了，所謂送人玫瑰，手有余香嘛！

這個面試就這樣結(jié)束了。

說實(shí)話第一感覺面試的很好，因?yàn)樽詈罄蠋焸兌夹Φ锰貏e開心，但是不能細(xì)想，越想越覺得回答問題回答的不好。都說希望越大，失望越大，所以還是放一顆平常心，等待結(jié)果吧。

（特別聲明：本文只允許免費(fèi)分享，不得用于任何以盈利為目的的行為！謝謝?。?/p>

第五篇：漢語三拼音音節(jié)教學(xué)案例(張家麗)

漢語三拼音音節(jié)教學(xué)案例

教學(xué)理念

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：漢語拼音教學(xué)盡可能有趣味性，宜以活動和游戲?yàn)橹??基于以上理念和一年級學(xué)生活潑好動，易于接受直觀、生動事物的特點(diǎn)，本設(shè)計力求創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡的教學(xué)情境，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音的積極性，培養(yǎng)他們主動學(xué)習(xí)的技能，讓學(xué)生在童話中漫游，在情境中體驗(yàn)，快樂中學(xué)習(xí)，切實(shí)提高拼音教學(xué)的實(shí)效。

教學(xué)目標(biāo)

認(rèn)識三拼音節(jié)，掌握其拼讀要領(lǐng)，并能正確、熟練的拼讀。教學(xué)重點(diǎn)

掌握三拼音音節(jié)的拼讀方法。教具準(zhǔn)備（自制教具）

1、小猴和刺猬

2、大樹圖片（樹葉上寫著音節(jié)）

3、龍蝦圖和牡丹花圖 教學(xué)過程

一、復(fù)習(xí)檢查

1、在卡片上認(rèn)讀聲母、區(qū)分平舌音和翹舌音。z—zh

c—ch

s—sh

2、出示音節(jié)復(fù)習(xí)，兩拼音音節(jié)的拼讀方法。sh?

hū

mù

cā

s?

二、學(xué)習(xí)新課 1.認(rèn)識三拼音節(jié)

過渡：上節(jié)課的內(nèi)容大家掌握得真好！老師獎勵你們，給你們講一個故事，這個故事發(fā)生在拼音王國里。

（1）講故事，明含義。

有一天，韻母a生病了，它的好朋友聲母ｚｈ準(zhǔn)備到韻母ａ那里去看望。（板書zh、ａ）走著走著，一條小河擋住了去路，聲母zh發(fā)愁了，“這可怎么辦呢？”這時，ｕ跑過來，（板書：ｕ）熱心的說：“別著急，我來給你搭橋吧！”說著ｕ的身體變成了一座小橋，聲母zh順利地走過了這座小橋，拉著ｕ的手激動的說：“謝謝你，韻母ｕ．”ｕ擺擺手說：“在這里我可不叫韻母，我是給你們搭橋的介母?！保ò鍟航槟福寣W(xué)生齊說兩遍）聲母zh、韻母a同時拉著介母u說：“介母u，你真愛幫助人，我們喜歡和你在一起.?！睆拇耍暷竮h、介母u、韻母a就成了好朋友，組成了音節(jié)zhua。（板書：zhua)(2)指名回答：音節(jié)zhua中，zh是什么？像這樣由聲母、介母、韻母組成的音節(jié)，我們就叫它“三拼音節(jié)”。（板書：三拼音節(jié)）

(3)齊讀兩遍。2.拼讀方法指導(dǎo)。

（1）過渡：老師給你們帶來了一位朋友，看，它是誰呀？（出示小猴子）

（2）小猴子看到這個音節(jié)想給大家讀一讀，可是想了一會兒還是不會，于是就去請教刺猬老師。（出示刺猬）刺猬老師說：“小猴子，你真是個不懂就問的好學(xué)生，我來教你。遇到三拼音節(jié)，先讀聲母zh再讀介母u，最后讀韻母a，要做到‘聲輕介快韻母響’一口氣完成。像這樣，（刺猬老師范讀三遍，由慢到快。）讀時千萬不能忘記讀介母?！毙『镒痈吲d地跳起來,“我會了，三拼音音節(jié)我會讀了，我讀給您聽。”（小猴讀兩遍）刺猬老師連夸小猴子聰明。

（3）指名讀，教師隨機(jī)指導(dǎo)。（4）開火車讀。3.其它音節(jié)的練習(xí)。（1）、出示其他三拼音節(jié)。

g-u-o→guo

z-u-o→zuo

sh-u-a→shua

h-u-o→huo

j--i--a→jia(模仿刺猬老師的語氣敘述）咱們班同學(xué)學(xué)的真快，真是太棒了，我再寫幾個三拼音音節(jié)，試試看你會讀嗎？

gua

qia

shuo

kua

zhuo（2）自由讀以上音節(jié)，教師進(jìn)行個別輔導(dǎo)。誰來說說你會讀哪一個？你是怎么讀的？（3）指名讀。

（4）學(xué)生提出問題，老師進(jìn)行重點(diǎn)輔導(dǎo)。（5）請學(xué)生當(dāng)小老師領(lǐng)大家讀。（6）同桌互讀。（7）開火車讀。

三、課堂練習(xí)

1、看圖讀音節(jié)。（1）出示龍蝦圖

?提問：圖上畫的是什么？ ?出示：x-i-a →

xia ?指名讀。（2）出示：牡丹圖 ?這幅圖上畫的是什么？

?出示：h-u-a →huā

d-u-o→du? ?指名讀。

④用“花朵”一詞練習(xí)說話。

2、抄寫音節(jié)。

四、總結(jié)。

這節(jié)課我們結(jié)識了一位好朋友。（出示猴子）他帶著我們認(rèn)識了三拼音音節(jié)，學(xué)會了拼讀方法—聲輕介快韻母響。你們記住了嗎？同學(xué)們，你們今后要加強(qiáng)練習(xí)。下節(jié)課，我們再見！

附板書：

三拼音 Zh--u--a ↓

介母