第一篇：漢語(yǔ)教學(xué)總結(jié)

2016--2017學(xué)年度上學(xué)期漢語(yǔ)教學(xué)總結(jié)

這個(gè)學(xué)期，我擔(dān)任九年級(jí)漢語(yǔ)課教學(xué)工作。一學(xué)期來(lái)，我以學(xué)校及漢語(yǔ)組工作計(jì)劃為指導(dǎo)；以努力提高學(xué)生成績(jī)?yōu)橹攸c(diǎn)，以提高教育教學(xué)效率為中心，以深化課改實(shí)驗(yàn)工作為動(dòng)力，認(rèn)真履行崗位職責(zé)，較好地完成了工作目標(biāo)任務(wù)，現(xiàn)將一學(xué)期來(lái)的工作總結(jié)如下：

一、加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，努力提高自身素質(zhì)

在工作中，我認(rèn)真學(xué)習(xí)教師職業(yè)道德規(guī)范、新時(shí)期教育思想，不斷提高自己的道德修養(yǎng)和政治理論水平；我還積極地、認(rèn)真地學(xué)習(xí)新課改理論，努力提高業(yè)務(wù)能力，及時(shí)把握中考新方向。通過(guò)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變了以前的工作觀、學(xué)生觀，使我對(duì)新課改理念有了一個(gè)全面的、深入的理解，為我轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、改進(jìn)教學(xué)方法打好了基礎(chǔ)。

二、嚴(yán)格要求自己，嚴(yán)格遵守工作紀(jì)律

在工作中，我能夠嚴(yán)格要求自己，時(shí)時(shí)處處以一個(gè)教師標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求自己，遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，做到不遲到、不早退。另外，我能夠嚴(yán)格遵守教師職業(yè)道德規(guī)范，從自己的內(nèi)心來(lái)關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，不體罰和變相體罰學(xué)生，建立了良好的師生關(guān)系，在學(xué)生中樹(shù)立了良好的形象。盡最大的努力做到愛(ài)生如子。

三、強(qiáng)化常規(guī)，提高課堂教學(xué)效率

這個(gè)學(xué)期，我能夠強(qiáng)化教學(xué)常規(guī)各環(huán)節(jié)：在課前深入鉆研、細(xì)心挖掘教材，把握教材的基本思想、基本概念、教材結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)與難點(diǎn)；了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，力求在備課的過(guò)程中即備教材又備學(xué)生，準(zhǔn)確把握教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，不放過(guò)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，精心制作多媒體課件、備寫(xiě)每一篇教案；在課堂上，能夠運(yùn)用多種教學(xué)方法，利用多種教學(xué)手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，向課堂四十五分鐘要質(zhì)量，努力提高課堂教學(xué)效率；在課后，認(rèn)真及時(shí)批改作業(yè)，及時(shí)做好后進(jìn)學(xué)生的思想工作及課后輔導(dǎo)工作；在自習(xí)課上，積極落實(shí)分層施教的原則，狠抓后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化和優(yōu)生的培養(yǎng)；同時(shí)，進(jìn)行階段性檢測(cè)，及時(shí)了解學(xué)生的情況，以便對(duì)癥下藥，調(diào)整教學(xué)策略。

認(rèn)真參加教研活動(dòng)，積極參與聽(tīng)課、評(píng)課，虛心向同學(xué)科教師學(xué)習(xí)，博采眾長(zhǎng)，提高教學(xué)水平。一學(xué)期來(lái)，本人共聽(tīng)課十節(jié)，超額完成了學(xué)校規(guī)定的聽(tīng)課任務(wù)。

四、加強(qiáng)研討，努力提高教研水平

本學(xué)年，我參加了縣級(jí)教研課題“學(xué)生心理潛能的研究”及市級(jí)課題“遠(yuǎn)程資源下的語(yǔ)文教學(xué)研究”課題的研究工作，分別通過(guò)了結(jié)題驗(yàn)收和中期驗(yàn)收。在科研課題研究的過(guò)程中我積極撰寫(xiě)課題實(shí)施方案，撰寫(xiě)個(gè)案、分析報(bào)告和相關(guān)論文。平時(shí)，我把教學(xué)心得體會(huì)，都及時(shí)總結(jié)研究成果，撰寫(xiě)成為論文，這就為課題研究工作積累了資料，并積極在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐。在課堂教學(xué)中，貫徹新課改的理念，積極推廣先進(jìn)教學(xué)方法，在推廣目標(biāo)教學(xué)法、讀書(shū)指導(dǎo)法等先進(jìn)教法的同時(shí)，大膽進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的嘗試，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀等得到充分的發(fā)揮，為學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展打好基礎(chǔ)。

五、正視自我，明確今后努力方向

本次期末考試，我所帶的九年平時(shí)漢語(yǔ)成績(jī)相對(duì)來(lái)說(shuō)，還是有點(diǎn)不理想，本人認(rèn)真進(jìn)行了反思，原因主要有以下幾個(gè)方面：

1、在課堂教學(xué)中充分利用多媒體課件，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，但對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練不夠，致使課堂教學(xué)效率不高；

2、對(duì)知識(shí)點(diǎn)的檢查落實(shí)不到位；

3、對(duì)差生的說(shuō)服教育缺乏力度，雖然也抓了差生，但沒(méi)有時(shí)時(shí)抓在手上。

4、教學(xué)中投入不夠，沒(méi)能深入研究教材及學(xué)生。

我想針對(duì)以上情況，在下學(xué)期我要改進(jìn)的措施有：

1、進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)新課改的認(rèn)識(shí)，在推廣先進(jìn)教學(xué)方法、利用多媒體調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，努力提高課堂教學(xué)的效率。

2、狠抓對(duì)學(xué)生作業(yè)的檢查，落實(shí)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握。將差生時(shí)時(shí)放在心上，抓在手上；

3、加強(qiáng)學(xué)生的閱讀訓(xùn)練，開(kāi)闊學(xué)生的視野，拓寬學(xué)生思路，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。2016、12

第二篇：漢語(yǔ)教學(xué)

復(fù)合趨向補(bǔ)語(yǔ)（“ V 進(jìn)來(lái)”、“ V 進(jìn)去”、“ V 出來(lái)”、“ V 出去”、“ V 回來(lái)”等）

關(guān)于復(fù)合趨向補(bǔ)語(yǔ)的課堂教學(xué)，在呂必松先生的《華語(yǔ)教學(xué)講習(xí)》（北京語(yǔ)言學(xué)院出版社 1992 年版）和崔永華先生的《漢語(yǔ)課堂教學(xué)技巧》（《北京語(yǔ)言文化大學(xué)出版社 2002 年版》中提到語(yǔ)法教學(xué)時(shí)都以此為例。

就漢語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，語(yǔ)法教學(xué)是與其他技能的教學(xué)相輔相成的，這里從語(yǔ)法教學(xué)的角度討論語(yǔ)法教學(xué)的課堂技巧。

（1）展示語(yǔ)法點(diǎn)的技巧

展示語(yǔ)法點(diǎn)就是我們通常說(shuō)的“出”或“引入”語(yǔ)法點(diǎn)，展示語(yǔ)法點(diǎn)是語(yǔ)法教學(xué)的第一步。展示語(yǔ)法點(diǎn)的方法有許多，可以根據(jù)不同條件靈活選擇。常用的展示語(yǔ)法點(diǎn)的方法有：聽(tīng)寫(xiě)、提問(wèn)、對(duì)話(huà)、實(shí)物、道具、地圖、圖片、利用動(dòng)作演示等。

復(fù)合趨向補(bǔ)語(yǔ)就可以利用動(dòng)作演示出語(yǔ)法點(diǎn)。老師可以通過(guò)動(dòng)作來(lái)演示，邊做動(dòng)作邊說(shuō)出帶復(fù)合趨向補(bǔ)語(yǔ)的句子：

我進(jìn)來(lái)了。

我出去了。

我回來(lái)了。。。。

進(jìn)一步，可以老師邊做動(dòng)作，邊讓學(xué)生說(shuō)出下面的句子：

老師進(jìn)來(lái)了。

老師出去了。

老師回來(lái)了。

（2）解釋語(yǔ)法點(diǎn)的技巧

解釋語(yǔ)法點(diǎn)就是對(duì)語(yǔ)法點(diǎn)的形式、意義、功能三個(gè)方面加以解釋。對(duì)語(yǔ)法點(diǎn)的形式加以解釋?zhuān)话惆ńY(jié)構(gòu)本身、相關(guān)結(jié)構(gòu)（如一個(gè)結(jié)構(gòu)的肯定式、否定式、疑問(wèn)式）、必要成分（如“被”字句的補(bǔ)語(yǔ)）、語(yǔ)法成分的排列順序（如時(shí)量補(bǔ)語(yǔ)）和虛詞的位置等。對(duì)意義的解釋是告訴學(xué)生語(yǔ)法點(diǎn)的語(yǔ)義特點(diǎn)。在功能上主要是告訴學(xué)生所教語(yǔ)法點(diǎn)的功能和使用環(huán)境。常見(jiàn)的解釋語(yǔ)法點(diǎn)的技巧有：列出公式、使用符號(hào)、借助圖片、簡(jiǎn)筆畫(huà)、道具、情景、表演、以舊釋新、內(nèi)部對(duì)比、漢語(yǔ)與學(xué)生母語(yǔ)對(duì)比、翻譯、由學(xué)生自己解釋等。

（3）練習(xí)語(yǔ)法點(diǎn)的技巧

所謂練習(xí)語(yǔ)法點(diǎn)，即在學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的語(yǔ)法點(diǎn)已有初步理解的基礎(chǔ)上，通過(guò)大量練習(xí)最終學(xué)會(huì)所學(xué)語(yǔ)法點(diǎn)。練習(xí)語(yǔ)法點(diǎn)是語(yǔ)法教學(xué)的最主要環(huán)節(jié)，大體可分為三類(lèi)：機(jī)械練習(xí)、有意義的練習(xí)、交際練習(xí)。

機(jī)械練習(xí)是指模仿、重復(fù)、替換、擴(kuò)展等不大需要理解參加的練習(xí)項(xiàng)目。

有意義的練習(xí)包括交換練習(xí)、句型變換練習(xí)、復(fù)述練習(xí)、翻譯練習(xí)等。

（4）語(yǔ)法點(diǎn)的歸納。

所謂歸納語(yǔ)法點(diǎn)，就是把前面零散出現(xiàn)的對(duì)語(yǔ)法點(diǎn)的說(shuō)明集中起來(lái)，使學(xué)生有一個(gè)比較系統(tǒng)的了解。歸納語(yǔ)法點(diǎn)應(yīng)當(dāng)包含以下內(nèi)容：形式特點(diǎn)、語(yǔ)義特點(diǎn)、語(yǔ)用特點(diǎn)、與學(xué)過(guò)的相關(guān)、相近的易混淆語(yǔ)法點(diǎn)的對(duì)比、與學(xué)生母語(yǔ)中相同語(yǔ)法點(diǎn)的對(duì)比、指出常見(jiàn)錯(cuò)誤和避免方法。歸納方法有：系統(tǒng)歸納、對(duì)比歸納、提問(wèn)歸納、實(shí)例歸納

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中國(guó)是世界上最棒的一個(gè)State(州)！”

本文來(lái)源于孔子學(xué)院 http://004km.cn/ ：“老師，今天我能不能跟你去中國(guó)？”我們說(shuō)：“不行，中國(guó)太遠(yuǎn)了。”這個(gè)小男孩兒很迷惑地問(wèn)：“那你們每天怎么從中國(guó)來(lái)上班的？” 有一個(gè)四年級(jí)學(xué)生開(kāi)口就問(wèn)老師：“你是香蕉嗎？”我很驚訝地說(shuō)：“我不是香蕉！你是香蕉嗎？”學(xué)生回答：“我不是香蕉，我是蘋(píng)果！”我們當(dāng)時(shí)忍不住大笑起來(lái)，一邊笑一邊問(wèn)他：“你知道自己說(shuō)的是什么嗎？”他用英語(yǔ)向我們解釋?zhuān)瓉?lái)他想說(shuō)“你要香蕉嗎？”，只是把“是”和“要”這兩個(gè)動(dòng)詞混淆了

沒(méi)關(guān)系，你們隨便點(diǎn)，我給你們免費(fèi)。如果你們帶別的中國(guó)人來(lái)，我可以給他們打五折！” 本文來(lái)源于孔子學(xué)院 http://004km.cn/

針對(duì)不同水平的學(xué)生，我采用了以下的教學(xué)方法（沒(méi)有太固定的模式，根據(jù)具體情況而異吧）

１、對(duì)初學(xué)漢語(yǔ)的學(xué)生

我是先教學(xué)生反復(fù)讀單詞，然后讓學(xué)生自己讀，隨時(shí)糾正發(fā)音。對(duì)于很多學(xué)生都讀不好單詞，應(yīng)該再多讀幾遍。在學(xué)生讀的不是特別差的情況下，我會(huì)表現(xiàn)出非常高興的樣子，讓學(xué)生覺(jué)得自己有進(jìn)步，有學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的天賦。這對(duì)建立學(xué)生自信，拉近師生關(guān)系是非常有效的。語(yǔ)法方面我?guī)缀醪恢v，因?yàn)橹v了學(xué)生也不懂。讓學(xué)生說(shuō)簡(jiǎn)單的句子，大部分人的語(yǔ)序會(huì)有錯(cuò)誤，馬上幫他糾正。

２、有點(diǎn)基礎(chǔ)，能用漢語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單交流的學(xué)生

我覺(jué)得這個(gè)階段的學(xué)生是最好教的。上課的時(shí)候一般是先復(fù)習(xí)一下上次課內(nèi)容。如果學(xué)生們掌握的不太好，我不會(huì)講新課。上課的時(shí)候，我還是先講單詞，名詞很簡(jiǎn)單，不用多講。動(dòng)詞，連詞是難點(diǎn)。有時(shí)候我會(huì)先用生詞造句，學(xué)生理解以后，鼓勵(lì)學(xué)生也造句。學(xué)生對(duì)每個(gè)生詞的意思和用法都掌握以后，學(xué)習(xí)課文。

３、漢語(yǔ)水平較高的學(xué)生

不管采用什么樣的教材，我都不是以書(shū)本為主。我會(huì)根據(jù)學(xué)生的興趣，愛(ài)好用課本上的單詞，語(yǔ)法講大量的課外的話(huà)題、我接觸過(guò)的這個(gè)階段的學(xué)生，沒(méi)有一個(gè)人喜歡老師只講教材。

每個(gè)學(xué)生的情況都不一樣，所以也沒(méi)有萬(wàn)能的教學(xué)方法。但是只要我們用心去做，肯定會(huì)成為受歡迎的老師！

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我制定了中文教室規(guī)則。

在中文課堂，除了要遵守學(xué)校規(guī)定的共同守則之外，我還規(guī)定，上課時(shí)間不允許喝水，不允許嚼口香糖，沒(méi)經(jīng)過(guò)老師同意不允許隨意走動(dòng)和說(shuō)話(huà)；每節(jié)課開(kāi)始前，全體師生要起立，按照中國(guó)的方式互致敬意，學(xué)生用中文問(wèn)候老師，老師也問(wèn)候?qū)W生；聽(tīng)課時(shí)，要盡量按照中國(guó)學(xué)生的方式坐，即雙手重疊放在課桌上，要坐直??這些略顯嚴(yán)格并帶有中國(guó)特色的教室規(guī)則不但沒(méi)引來(lái)學(xué)生的抗議，還讓他們感覺(jué)新鮮有趣。特別是開(kāi)始上課的儀式，會(huì)把他們的注意力一下子集中起來(lái)。

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對(duì)外漢語(yǔ)老師課堂用語(yǔ) 每日十句

本文來(lái)源于孔子學(xué)院 http://004km.cn/ 1.Please listen to the tape recorder/to the recording.請(qǐng)聽(tīng)錄音。2.Listen carefully,please.請(qǐng)仔細(xì)聽(tīng)。3.Look carefully.仔細(xì)看。

4.Please look at the blackboard/picture/slide.請(qǐng)看黑板幻/燈片 5.Please answer my questions.請(qǐng)回答我的問(wèn)題。6.Can you spell the word......? 你能拼讀這個(gè)單詞嗎？ 7.Spell the word......,please.請(qǐng)拼讀這個(gè)單詞。

8.Can you use these words to make sentences? 你可以用這個(gè)詞造句嗎？ 9.Pay attention to your spelling/pronunciation.注意你的拼寫(xiě)/發(fā)音 10.Say after me,please.請(qǐng)跟我說(shuō)。

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一，提前“聽(tīng)懂”漢語(yǔ)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心

對(duì)于零起點(diǎn)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，上第一次漢語(yǔ)課時(shí)，也許他們一句漢語(yǔ)也不會(huì)說(shuō)，一個(gè)漢字也不會(huì)寫(xiě)，但是教師告訴學(xué)生一些常用課堂用語(yǔ)，如“上課”、“下課”、“休息”等，可以使學(xué)生馬上感受到漢語(yǔ)的“意義”，并能模仿老師使用它們，從而增加了學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣和自信心。學(xué)生剛開(kāi)始學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)，教師提供的課堂用語(yǔ)不宜太多，一次兩三個(gè)比較好。展示課堂用語(yǔ)時(shí)，最好寫(xiě)在黑板的一角，按順序標(biāo)注拼音、漢字以及英文意思。每到運(yùn)用時(shí)，一邊指著板書(shū)（上課），一邊用手勢(shì)、身體語(yǔ)言等表達(dá)其意（如聽(tīng)到鈴聲），一邊說(shuō)出課堂用語(yǔ)，一邊讓學(xué)生模仿。下次再上課聽(tīng)到鈴聲時(shí)，教師不用示范，只要用手指著黑板的板書(shū)，學(xué)生就能說(shuō)出“上課”。幾次或幾天后，不用板書(shū)，也不用鈴聲，教師只要說(shuō)“上課”，學(xué)生就會(huì)進(jìn)入上課狀態(tài)。

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志愿者如何上好第一堂課

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一、備學(xué)生，做到因材施教

看年齡 要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，選擇教材，設(shè)計(jì)活動(dòng)，準(zhǔn)備道具。懂職業(yè) 要根據(jù)學(xué)生的職業(yè)特點(diǎn)，了解他們的需求，做到供其所需。

摸程度 要摸清學(xué)生的真實(shí)水平。選擇適合的教材，設(shè)計(jì)巧妙的引入活動(dòng)，使用恰當(dāng)?shù)恼n堂用語(yǔ)。

記姓名 提前拿到學(xué)生的名單，把沒(méi)把握的名字讀準(zhǔn)。最好第一堂課就能叫出學(xué)生的名字，從而贏得學(xué)生的親近。

做名片 提前把學(xué)生的名字翻譯成中文，做成名片，最好帶拼音和解釋?zhuān)€要一式兩份，一份擺在課桌上使用，一份帶回家供他們?cè)谧鳂I(yè)本上寫(xiě)中文名字用。

知興趣 要向當(dāng)?shù)乩蠋熣?qǐng)教學(xué)生們的興趣、愛(ài)好，了解他們喜歡談?wù)摰脑?huà)題，喜 歡的影視劇、舞蹈及歌曲，愛(ài)吃的飯菜等，以便設(shè)計(jì)活動(dòng)做到投其所好。曉習(xí)慣 要知曉他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。

二、備環(huán)境，做到因地制宜

了解軟件和硬件環(huán)境是上好第一課的保障。要充分了解所派駐國(guó)家對(duì)漢語(yǔ)或其他語(yǔ)言教學(xué)的要求，了解學(xué)校的規(guī)章制度，其中對(duì)于學(xué)生考勤記錄、課堂要求、學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)和作業(yè)給分標(biāo)準(zhǔn)最為重要。提前一兩天去看看你要用的教室，將環(huán)境中有可能成為學(xué)員興趣點(diǎn)的知識(shí)編入到教案中?？唇淌乙龅揭韵氯c(diǎn)：

知位置 準(zhǔn)確知道要上課的教室的位置，估算一下從住處到教室的路途要花費(fèi)的時(shí)間。看布局 看看教室的布局是否適合做游戲，是否適合粘貼或懸掛圖片、地圖等。站在講臺(tái)上試講幾句，感覺(jué)一下聲音的傳播情況，以判斷自己在正式上課時(shí)要用多大的聲音才可以讓最后一排聽(tīng)清楚，并決定在上課時(shí)是否需要用麥克風(fēng)。在黑板或者白板上寫(xiě)幾個(gè)大小不同的字，然后走到最后一排去，看看自己能看清多大的字，以確定自己在正式上課時(shí)要寫(xiě)多大的字。查設(shè)備 先看有沒(méi)有最基本的教學(xué)設(shè)備：黑板或者白板、筆、板擦等。再看電化教學(xué)的視聽(tīng)設(shè)備是否完好，檢查麥克風(fēng)、幻燈機(jī)、投影儀或者臺(tái)式電腦等是否工作正常；看看電源的接線(xiàn)是幾相的插頭，是否與自己用的錄音機(jī)或者電腦的插頭匹配。順便看看燈是否都亮，照明和通風(fēng)怎樣，還有安全通道及疏散方式等。

三、備教材，做到了然于胸

做計(jì)劃 整體把握教材的難度和進(jìn)度以此確定第一堂課的進(jìn)度，最好在第一堂課把教學(xué)進(jìn)度情況印發(fā)給學(xué)生。

寫(xiě)教案 最好提前備出一周的課程，至少第一堂課的教學(xué)目的、教學(xué)重難點(diǎn)、教具、教學(xué)方法、教學(xué)步驟、活動(dòng)設(shè)計(jì)都認(rèn)真思考寫(xiě)出。第一課內(nèi)容不要貪圖太多太雜，要重點(diǎn)難點(diǎn)突出，最好在每個(gè)步驟下標(biāo)注所需時(shí)間。

建議第一堂課的教案包括以下內(nèi)容：教師自我介紹；學(xué)生自我介紹；中國(guó)概況

介紹；漢語(yǔ)及漢語(yǔ)課程介紹；學(xué)習(xí)方法介紹；課堂要求（包括出勤、作業(yè)要求、發(fā) 言、活動(dòng)參與、實(shí)踐等）；學(xué)分評(píng)價(jià)（出勤、作業(yè)、階段性檢測(cè)、筆試、口試各占的 比例）；教會(huì)幾個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)候語(yǔ)或課堂用語(yǔ)（如你好、謝謝、再見(jiàn)、上課、下課、跟 我讀，等等）。

聽(tīng)示范 提前看完漢辦志愿者中心發(fā)放的資源包中的示范課程。如果可能聯(lián)系到先期到的漢語(yǔ)教師，去聽(tīng)他們的課程，了解當(dāng)?shù)氐臐h語(yǔ)教學(xué)情況，體會(huì)課堂氛圍。

做試講 有條件的教師可以請(qǐng)其他漢語(yǔ)教師幫你聽(tīng)聽(tīng)試講，或者自己模擬串講一

遍，及時(shí)發(fā)現(xiàn)不足加以完善。

做錄像 有條件的教師還可以把他們?nèi)松谝淮危ㄖ辽倌愕牡谝还?jié)課上）說(shuō)漢語(yǔ)、寫(xiě)漢字的時(shí)刻留下來(lái)作個(gè)紀(jì)念，今后隨時(shí)跟蹤記錄每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)，在學(xué)期課程結(jié)束時(shí)，把每個(gè)學(xué)生的漢語(yǔ)成長(zhǎng)經(jīng)歷刻錄成光盤(pán)送給他們，也為研究漢語(yǔ)教學(xué)積累資料。

四、調(diào)心理，做到樂(lè)教樂(lè)學(xué)

在國(guó)外的第一節(jié)課難免讓人有些緊張。了解派駐國(guó)的文化習(xí)俗，可以幫助把握教學(xué)體態(tài)語(yǔ)言。提前跟學(xué)生見(jiàn)面聊天，發(fā)自?xún)?nèi)心地跟你見(jiàn)到的每個(gè)人微笑，緊張自然消失。

如果遇到學(xué)生擾亂課堂的情況，盡量不要正面沖突，可以放到課后解決，或者巧妙地利用教學(xué)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生參與到你的教學(xué)活動(dòng)中，這是你的最大目的。如果學(xué)生問(wèn)到的知識(shí)我們沒(méi)有把握回答，可以坦誠(chéng)地告訴學(xué)生，課下查閱后于下節(jié)課為他們專(zhuān)門(mén)講解。

相信志愿者教師認(rèn)真做好以上工作，做到有備而講，一定能上出精彩的第一節(jié)課。當(dāng)你陶醉在第一節(jié)課成功的喜悅中時(shí)，別忘了寫(xiě)課后反思，這是完成每節(jié)課教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也是很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，它會(huì)使你的教學(xué)日臻完善。希望漢語(yǔ)教師志愿者在漢語(yǔ)及中國(guó)文化推廣的廣闊舞臺(tái)上奏響精彩的第一樂(lè)章?。ㄗ髡邌挝幌蹈鐐惐葋喰赂襁_(dá)納達(dá)學(xué)校）本文來(lái)源于孔子學(xué)院 http://004km.cn/

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)口語(yǔ)課實(shí)驗(yàn)教案 本文來(lái)源于孔子學(xué)院 http://004km.cn/ 第十一顆

去商店買(mǎi)東西

教學(xué)目標(biāo)：

通過(guò)本課的教學(xué)，要求學(xué)生掌握課文生詞27個(gè)及大部分補(bǔ)充詞語(yǔ)。能運(yùn)用相關(guān)補(bǔ)充舉行進(jìn)行對(duì)話(huà)，能流利地朗讀或背誦課文，能較準(zhǔn)確地獨(dú)立完成練習(xí)，能就買(mǎi)東西為題，編寫(xiě)出簡(jiǎn)短的對(duì)話(huà)并用于實(shí)踐。

教學(xué)重點(diǎn)：

1.副詞“非?！钡挠梅?/p>

2.表示轉(zhuǎn)折意義的幾種說(shuō)法

3.形容詞

4.量詞

教學(xué)難點(diǎn)：

連詞“還是”，英譯為“or”，注意與其他英譯為“or”的詞，如“或是”“或者”“（用于否定句的，提出兩種或多種事物時(shí)）也不”“否則”“不然”“大約”“不然，否則”，應(yīng)著重講清用法上的區(qū)別。

教學(xué)方法：

1.學(xué)習(xí)生詞時(shí)，采用預(yù)習(xí)、跟讀、重復(fù)練習(xí)。

2.學(xué)習(xí)課文時(shí)，聽(tīng)錄音，教師范讀，學(xué)生朗誦，進(jìn)行會(huì)話(huà)。（自覺(jué)實(shí)踐法）

3.進(jìn)行練習(xí)

教學(xué)課時(shí)：

（課文）2課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容（附課文、生詞）： 課文

我們學(xué)校對(duì)面有一個(gè)超市。哪個(gè)超市不太大，但是東西很多。有不少吃的東西，還有很多有用的東西。我每天都去超市買(mǎi)東西。那里的水果和面包非常好吃，也很便宜。超市的售貨員都認(rèn)識(shí)我。他們常常教我一些簡(jiǎn)單的漢語(yǔ)：“兩瓶啤酒”“一斤蘋(píng)果”“一支鉛筆”等等。我每天學(xué)習(xí)很多生詞。

超市旁邊有一個(gè)書(shū)店。書(shū)店里有很多新書(shū)，還有報(bào)紙和雜志。中文的、英語(yǔ)的、日文的都有。那個(gè)書(shū)店很小，但是買(mǎi)書(shū)的人非常多。我也常常在那兒買(mǎi)英文書(shū)和漢語(yǔ)書(shū)。

生詞

對(duì)面n.超市n.太adv.但是conj.少adj.用v.水果n.非常adv.好吃adv.便宜adj.售貨員n.認(rèn)識(shí)v.一些（數(shù)量詞）簡(jiǎn)單adj.瓶（n./量）啤酒n.斤（量）公斤（量）蘋(píng)果n.支（量）等（助）書(shū)店n.報(bào)紙n.雜志n.中文n.英文n.日文n.生詞、課文及部分練習(xí)。

聽(tīng)來(lái)兩次課文——第一次由教師以較慢語(yǔ)速念誦，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊看，給學(xué)生一個(gè)初步印象。第二次放錄音，以日常語(yǔ)速進(jìn)行適應(yīng)訓(xùn)練。

1.生詞：領(lǐng)讀兩遍拼音。強(qiáng)調(diào)三點(diǎn)：①三聲與三聲連讀，第一個(gè)三聲要改為二聲，e.g.水果，可以采用夸張的手勢(shì)。②三聲與一聲連讀，應(yīng)讀成半三聲，e.g.好吃、簡(jiǎn)單，可以采用夸張的手勢(shì)表達(dá)。③專(zhuān)有名詞開(kāi)頭字母要大寫(xiě)，e.g.中文（Zhongwen）英文(Yingwen)日文(Riwen)。用色粉筆做特殊標(biāo)記。

檢查：讓同學(xué)把拼音遮住讀漢字?？v向→橫向→縱向隔行→橫向隔行etc.，切記單一。（是同學(xué)始終處于緊張、興奮狀態(tài)，誰(shuí)都可能被點(diǎn)到）。

講解生詞時(shí)，注意：①衍生。對(duì)面→（方位詞）里面、外面、左邊、右邊、前邊、后面、旁邊、背面、東面、西面、南面、北面等。太→非常、極其、相當(dāng)、有點(diǎn)兒、少許、很、十分等；水果→西瓜、蘋(píng)果、桃子、獼猴桃、葡萄等（常見(jiàn)水果）好吃→好看、好聽(tīng)、好聞、好喝等。②造句。好吃——某某東西好吃，以防“食堂不好吃”之類(lèi)的錯(cuò)誤，其中省略的食物主語(yǔ)不可忽視。③“但是”。表轉(zhuǎn)折，有“但、可是、可、不過(guò)、然而”等，與之意思相似。“然而”常用語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)。④“非常”。程度副詞，用于修飾形容詞或動(dòng)詞，如：非常好看、非?？?、非常高興等。與之相類(lèi)似的程度副詞有“很”“十分”等。注意：得很、（得）不得了，極了等用于句尾。與程度副詞，兩者一次只能使用一個(gè)。以免發(fā)生“很好吃極了”的錯(cuò)誤。⑤反義詞。少?多，簡(jiǎn)單?復(fù)雜，便宜?昂貴，常用“貴”代替，干凈?骯臟，常用“臟”代替。⑥量詞。斤、公斤。用于買(mǎi)賣(mài)中詢(xún)問(wèn)重量“XX多少錢(qián)一斤”，“一斤蘋(píng)果”。在中國(guó)“公斤”很少使用，一般商家都會(huì)以“斤”為計(jì)量單位。“支”常用來(lái)做筆的量詞，如：一支鋼筆、三支毛筆等?！捌俊笔墙栌妹~做量詞，一般修飾用瓶子裝的液體物品。⑦⑧⑨⑩

2.課文：按兩個(gè)自然段，以慢速和自然語(yǔ)速領(lǐng)讀，讓學(xué)生大聲朗讀，糾正錯(cuò)誤讀音。按課文內(nèi)容提問(wèn)，學(xué)生依次回答

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對(duì)外漢語(yǔ)中級(jí)口語(yǔ)教案《城市的交通

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《城市的交通》口語(yǔ)教案

授課時(shí)間：90分鐘

授課內(nèi)容：城市的交通 授課對(duì)象：中級(jí)班留學(xué)生 授課的目的和特點(diǎn)： 讓學(xué)生理解該段的生詞

讓學(xué)生了解“中國(guó)城市的交通”，適當(dāng)展開(kāi)討論

本節(jié)課沒(méi)有新增語(yǔ)法點(diǎn)，對(duì)語(yǔ)法的講解將不作為重點(diǎn)

突出口語(yǔ)課特點(diǎn)，盡量讓學(xué)生多開(kāi)口說(shuō)話(huà)

授課過(guò)程：

一．開(kāi)場(chǎng)白，引入話(huà)題；（1分鐘）

二．介紹本課的教學(xué)過(guò)程和重點(diǎn)，使學(xué)生了解今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方式和重點(diǎn)；（2-3分鐘）

三．講解生詞；（25分鐘）

A．

請(qǐng)學(xué)生朗讀黑板上的生詞，同時(shí)要求其他人自我檢查預(yù)習(xí)效果。讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)哪些詞記得清楚，哪些詞記得不太清楚。

B．教師拿著書(shū)和筆走到學(xué)生中間，把該學(xué)生讀得不準(zhǔn)或讀錯(cuò)的詞圈出來(lái)，盡量讓該學(xué)生順著讀完，實(shí)在讀不出再進(jìn)行領(lǐng)讀。教師可以重讀生詞，讓全體學(xué)生跟讀，如果在那個(gè)詞上學(xué)生聲音比較零亂，教師可以重點(diǎn)糾正該詞，重復(fù)2、3次。

C． 開(kāi)始分析生詞，進(jìn)行板書(shū)。（簡(jiǎn)單講解，可以讓學(xué)生用所學(xué)的詞造句，讓其他同學(xué)訂正）

1。百姓：百是數(shù)字，姓是家族的字，也就是姓氏；百姓就是指平民，一般的人

例句（1）如今百姓的生活水平都提高了，大家的日子都過(guò)得很好。

（2）只許州官放火，不許百姓點(diǎn)燈。（諺語(yǔ)，可以適當(dāng)解釋一下意思）

2．走訪親友：這個(gè)生詞可以分成兩個(gè)，走訪和親友。

走訪是指前往訪問(wèn)或者拜訪，如：老師經(jīng)常走訪學(xué)生的家長(zhǎng)，了解學(xué)生在家的表現(xiàn)。

親友有親戚朋友，親密的朋友和親熱友愛(ài)三種意思，這里是指親戚朋友，如：今天他有唱歌比賽，他的很多親友都過(guò)來(lái)給他加油。

走訪親友就是拜訪親戚朋友，中國(guó)還有一句話(huà)叫做“串門(mén)兒”也有這個(gè)意思。

3．塞車(chē)：塞指堵，堵滿(mǎn)空隙的意思；塞車(chē)就是交通被車(chē)輛塞滿(mǎn)。如：

（1）對(duì)不起，我遲到了，路上塞車(chē)，下次我會(huì)早一點(diǎn)來(lái)了。

（2）現(xiàn)在是下班高峰期，到處都塞車(chē)，只能慢慢走了。

4．雖說(shuō)：連詞。雖，雖然；說(shuō)，說(shuō)話(huà)說(shuō)明。雖說(shuō)就是雖然這么說(shuō)。

例句（1）雖說(shuō)他帶了雨傘，但是這么大的雨，還是會(huì)淋濕的。

（2）雖說(shuō)平時(shí)他也說(shuō)說(shuō)笑笑，其實(shí)他是一個(gè)很內(nèi)向的人，有什么事都悶在心里。

5．甚至：①連詞。用在并列詞語(yǔ)最后一項(xiàng)之前，表示突出這一項(xiàng)。如：對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，好些人還不完全理解，甚至完全不理解。

②副詞。強(qiáng)調(diào)突出的事例：這道題目甚至老師也做不出來(lái)。

D．補(bǔ)遺：本課的重點(diǎn)詞語(yǔ)我們就分析到這兒，學(xué)生對(duì)這些詞語(yǔ)還有什么不清楚的，可以提問(wèn)。如果沒(méi)有，進(jìn)入課文講解。

四．講解課文和組織對(duì)話(huà)；（45分鐘）

A．請(qǐng)學(xué)生輪流分段朗讀課文內(nèi)容，不要打斷學(xué)生，在學(xué)生出錯(cuò)的地方做好記號(hào)。

B．先對(duì)學(xué)生的朗讀表?yè)P(yáng)一下，然后再糾正學(xué)生的錯(cuò)誤。

C．提問(wèn)學(xué)生分別概括各段的主要內(nèi)容和組織對(duì)話(huà)。

（可以找班上學(xué)習(xí)成績(jī)較好，平時(shí)比較愛(ài)思考的學(xué)生進(jìn)行回答）

第一段：中國(guó)老百姓的交通方式（組織學(xué)生交流各自國(guó)家的交通狀況，可以老師和學(xué)生進(jìn)行對(duì)話(huà)，讓彼此了解對(duì)方國(guó)家的主要交通方式）

第二段：交通的發(fā)展和由此產(chǎn)生的問(wèn)題（可以老師和學(xué)生討論，盡量讓學(xué)生自己交流對(duì)話(huà)，說(shuō)說(shuō)現(xiàn)在交通的發(fā)展和產(chǎn)生的問(wèn)題）

第三段：怎樣解決這些問(wèn)題（組織學(xué)生討論解決辦法，發(fā)表自己的意見(jiàn)和建議）

D．總結(jié)在交流對(duì)話(huà)中比較有用和常用的口語(yǔ)用法。

比如：你們平時(shí)出門(mén)都是怎么去的啊，坐車(chē)還是走路，還是怎么的？（是??還是??）

你們那邊交通怎么樣啊？擠嗎？（??怎么樣）

我覺(jué)得現(xiàn)在的交通很糟糕，老是塞車(chē)。（老是：經(jīng)常）

經(jīng)常打車(chē)都打不到（打車(chē)打不到：注意打字用法）

杭州的交通真糟糕，這不，又堵車(chē)了！（??這不??）

那還用說(shuō)，北京是首都，國(guó)際大都會(huì)，當(dāng)然要注重交通了！（那還用說(shuō)）

要是能增加一些公交的數(shù)量就好多了。（要是??就??）

E．補(bǔ)遺，提問(wèn)學(xué)生有沒(méi)有什么不懂的，或者需要補(bǔ)充的。

五．回顧本課的主要內(nèi)容，復(fù)習(xí)生詞和課文，布置作業(yè)，下課。（10分鐘）本文來(lái)源于孔子學(xué)院 http://004km.cn/

一、組織教學(xué)——環(huán)節(jié)約占總教學(xué)時(shí)間的5%

復(fù)習(xí)：

聽(tīng)寫(xiě)：

每次開(kāi)始有一個(gè)聽(tīng)寫(xiě)，可以讓學(xué)生有一個(gè)必須學(xué)習(xí)單詞的壓力。聽(tīng)寫(xiě)的內(nèi)容應(yīng)該是課文里最重要的單詞或詞組。如果學(xué)生有能力的話(huà)，可以都聽(tīng)寫(xiě)。聽(tīng)寫(xiě)時(shí)可以讓學(xué)生輪流到黑板上寫(xiě)幾個(gè)，寫(xiě)完之后，讓學(xué)生糾錯(cuò)，指出黑板上的單詞哪里錯(cuò)了，如果錯(cuò)了，正確的應(yīng)該怎么寫(xiě)，讓學(xué)生把正確的寫(xiě)在錯(cuò)誤字的旁邊，這樣學(xué)生有一個(gè)清晰的比較。對(duì)加深記憶有很大幫助。

導(dǎo)入：

調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，切入本課學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以檢查作業(yè)的形式?；卮饐?wèn)題，教師提供的總結(jié)性參考答案具承上啟下的作用，慢慢把學(xué)生引導(dǎo)到本課將要討論的話(huà)題上來(lái)，由教師絕對(duì)控制到適當(dāng)展開(kāi)。

實(shí)例：

本節(jié)課講手機(jī)。老師可以從夸獎(jiǎng)學(xué)生的手機(jī)為切入點(diǎn)，讓學(xué)生以功能為基礎(chǔ)，每人都說(shuō)一個(gè)自己手機(jī)里有的功能，比如說(shuō)：打電話(huà)、接電話(huà)、發(fā)短信、鬧鐘、日程表、計(jì)算器、照相??適當(dāng)可以擴(kuò)展探討一下其中大家感興趣的一項(xiàng)或兩項(xiàng)。

二、生詞學(xué)習(xí)——環(huán)節(jié)約占總教學(xué)時(shí)間的20%

單詞講解的同時(shí)，教師應(yīng)該給學(xué)生所有單詞主次分類(lèi)，分類(lèi)原則是：常用或不常用，正式或非正式、中性的分類(lèi)原則，這樣做最主要是給學(xué)生一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。在以后使用過(guò)程中不容易用錯(cuò)。

可以從話(huà)題出發(fā)，通過(guò)實(shí)物展示或者提問(wèn)的方式導(dǎo)入生詞。遇到學(xué)生不正確的發(fā)音予以糾正，為后邊的成段表達(dá)打好語(yǔ)言基礎(chǔ)。

生詞操練一般采用的是教師給情景、學(xué)生說(shuō)句子的方法。要注意，一般由較容易的情景開(kāi)始操練，但最后最好擴(kuò)展到課文中的句子，為后邊理解、復(fù)述課文作好鋪墊。

由于是獨(dú)立造句，一般說(shuō)來(lái)，學(xué)生的積極性較高，但造出來(lái)的句子很容易出現(xiàn)詞的解釋包括詞的語(yǔ)法功能及特點(diǎn)、詞在句中的位置、詞的搭配、詞的使用范圍有很多不對(duì)的地方，需要老師重點(diǎn)的地方給予充分的講解。

單詞解釋的方法：

以舊詞釋新詞

用學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的漢語(yǔ)詞匯來(lái)解釋新詞。在解釋單詞時(shí)，教師可以先啟發(fā)學(xué)生用已經(jīng)學(xué)過(guò)的單詞釋義，然后在給以歸納，糾正。

實(shí)例:

講新詞“恰巧”時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過(guò)的同義詞“正好”來(lái)釋義。講“當(dāng)即”可以解釋為“馬上”、“立即”。

又如講“姑姑”一詞，可以這樣做：

老師：

xx，你知道什么叫姑姑嗎？

學(xué)生A： 不知道。

老師：

那我告訴大家，姑姑是爸爸的姐姐，爸爸的姐姐就叫姑姑。大家明白了嗎？

學(xué)生1：

明白了。

老師：

那爸爸的妹妹叫什么？誰(shuí)知道？

學(xué)生2：

我知道，也叫姑姑。

老師：

對(duì)了。所以姑姑是爸爸的姐姐或妹妹。

用學(xué)過(guò)的單詞釋義，不但可以幫助學(xué)生擺脫母語(yǔ)翻譯的局限，正確地理解詞義、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、提高他們的漢語(yǔ)表達(dá)能力，而且對(duì)復(fù)習(xí)、鞏固所學(xué)過(guò)單詞也是非常有效果。

根據(jù)語(yǔ)素推測(cè)詞義

教師在教授新詞時(shí)，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新詞中學(xué)過(guò)的語(yǔ)素進(jìn)行回顧，并根據(jù)舊語(yǔ)素的意義來(lái)推測(cè)新的意義。

實(shí)例：

學(xué)習(xí)“服裝店”一詞時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧“店”是已經(jīng)學(xué)過(guò)的語(yǔ)素，是“商店”的意思?！胺b店”就是“賣(mài)服裝的商店”。又如“自學(xué)”一詞時(shí)，學(xué)生弄懂了“自”是“自己”的“自”，“學(xué)”是“學(xué)習(xí)”的“學(xué)”，自學(xué)的含義便不講自明了。

利用舊語(yǔ)素來(lái)教授新詞，可以培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)語(yǔ)素的意義推測(cè)詞義的能力，對(duì)于提高學(xué)生以后的閱讀能力很有幫助。

問(wèn)答

通過(guò)教師提問(wèn)，學(xué)生回答來(lái)講解詞義和詞的用法。

實(shí)例：

教“干”這個(gè)詞，可以這樣做：

老師： “干”是什么意思？（在學(xué)生預(yù)習(xí)過(guò)的情況下）

學(xué)生： “干”是做的意思。

老師：那組幾個(gè)詞呢？

學(xué)生：干活兒、干事、干工作（不同的學(xué)生回答）

老師： xx下午你做什么？（用學(xué)過(guò)的“做什么”帶出“干什么”）

學(xué)生：我學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。

老師： xx昨天下午你干什么了？

學(xué)生：我和朋友去電影院看電影了。

問(wèn)答方式是一種非常使用的方法。尤其是在學(xué)生預(yù)習(xí)情況較好、所講詞匯有比較容易、或者學(xué)生水平高過(guò)本課之上時(shí)，它的特點(diǎn)是可以引導(dǎo)學(xué)生一起思考、歸納，使課堂教學(xué)交際化，利于培養(yǎng)學(xué)生的真實(shí)的漢語(yǔ)表達(dá)能力。

三、課文學(xué)習(xí)——環(huán)節(jié)約占總教學(xué)時(shí)間的30%

口語(yǔ)課的課文，一般是口語(yǔ)課的核心。處理好課文，是口語(yǔ)課的關(guān)鍵之一。

課文的學(xué)習(xí)內(nèi)容及方法是：

1、課文聽(tīng)讀——糾正語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)

教師先讀一遍，學(xué)生聽(tīng)一遍，讓學(xué)生有不明白的地方做一個(gè)標(biāo)記，又不會(huì)的字詞標(biāo)注一下拼音，然后讓每個(gè)學(xué)生讀一遍，由教師點(diǎn)名，這樣學(xué)生時(shí)刻處在緊張的狀態(tài)中。在每個(gè)學(xué)生讀完之后，老師可以問(wèn)大家，剛才他讀的有沒(méi)有錯(cuò)誤的地方。這樣做學(xué)生是時(shí)刻都在思考中。而不是別人在讀自己在想著別的事情。最大限度的調(diào)動(dòng)課堂上的學(xué)習(xí)效率。

學(xué)生在讀時(shí)除了給學(xué)生糾正語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)以外，還要注意示范自然口語(yǔ)的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣、輕重音及停頓。再糾正的過(guò)程中，可以采取讓學(xué)生模仿自己，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候可以讓學(xué)生多模仿幾次。如果遇到怎么也發(fā)不好的音時(shí)，可采取讓他模仿一下旁邊發(fā)音比較好的學(xué)生發(fā)音。

2、課文講解之語(yǔ)法講解

在講解課文時(shí)，遇到有代表性錯(cuò)誤的語(yǔ)法現(xiàn)象，給予充分的講解。推薦方法是，句子釋語(yǔ)法：

句子釋語(yǔ)法就是用句子來(lái)解釋語(yǔ)法，在解釋語(yǔ)法時(shí)，應(yīng)避免長(zhǎng)篇大論的解釋語(yǔ)法，而是要用學(xué)生經(jīng)常用到的句子，讓學(xué)生感受到，只要學(xué)會(huì)這個(gè)語(yǔ)法，就能更表達(dá)心情，這時(shí)學(xué)生就會(huì)很愿意去學(xué)習(xí)語(yǔ)法。

在舉例句的時(shí)候應(yīng)該注意一下幾點(diǎn)：

a)

第一個(gè)例句以學(xué)生切身實(shí)際的、常用、短一點(diǎn)的例句開(kāi)始。

b)

第二個(gè)例句以上一條為基礎(chǔ)，適當(dāng)?shù)拈L(zhǎng)一點(diǎn)、難一點(diǎn)。

c)

第三個(gè)例句適當(dāng)?shù)陌l(fā)揮一下（以調(diào)節(jié)氣氛為好）

實(shí)例：動(dòng)態(tài)助詞“著”加在動(dòng)詞后邊，表示動(dòng)作，狀態(tài)的持續(xù)。形式是 “??著??” 例如：

i.窗戶(hù)開(kāi)著，可是門(mén)沒(méi)開(kāi)著。（用手指著窗戶(hù)、門(mén)）

ii.這是你的書(shū)嗎？不過(guò)書(shū)上沒(méi)寫(xiě)著你的名字。（拿起b同學(xué)的書(shū)，問(wèn)他）

iii.女孩的衣柜里一般掛著很多漂亮的衣服，是不是Cindy（女同學(xué)）？

在舉例子中注意的幾點(diǎn)是：如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生在通過(guò)例句解釋之后，沒(méi)有很清楚的情況時(shí),應(yīng)用圖示或公式將語(yǔ)法點(diǎn)的形式列出，簡(jiǎn)明扼要，便于幫助學(xué)生記憶和理解，在視覺(jué)上有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)?？梢詫?xiě)在黑板上，但不可過(guò)于繁瑣。

實(shí)例：

比如解釋“把字句的基本句型”，就可以這樣寫(xiě)：

名詞（施施者）+把+名詞（受施者）+動(dòng)詞+其他

然后著重解釋圖示中的“其他”是什么，以及“動(dòng)詞前后總有一些別的成分”讓學(xué)生在理解圖示的基礎(chǔ)上掌握其他使用條件。

比如講“連”字句，就可以把強(qiáng)調(diào)部分所適用的詞性情況用圖示解釋給學(xué)生，幫助學(xué)生記憶、掌握。

1、名詞

2、動(dòng)詞

連

3、數(shù)量詞語(yǔ)

+ 都 / 也 + 動(dòng)詞 + ??

4、小句

使用公式，比如在解釋比較句中“比”字句的語(yǔ)義關(guān)系時(shí)，可表示為：

甲 + 比 + 乙 + 形容詞

——

甲 + 形容詞

我比他大

——

我大（他?。?/p>

又如結(jié)果補(bǔ)語(yǔ)的語(yǔ)義結(jié)構(gòu)可表示為：

作業(yè)我寫(xiě)完了

——

我寫(xiě) +（作業(yè)）完了

他跑累了

——

他跑 + 他累了

3、課文講解之深度理解文章內(nèi)容

就課文內(nèi)容提問(wèn)的方法幫助學(xué)生理解課文，要注意的，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題，除了要涵蓋重點(diǎn)內(nèi)容以外，還應(yīng)該提問(wèn)那些語(yǔ)法較難的句子，或者帶有重點(diǎn)功能表達(dá)項(xiàng)目的句子，即個(gè)別重點(diǎn)句，此類(lèi)講解，除了說(shuō)明句子的語(yǔ)義和結(jié)構(gòu)形式以外，還要說(shuō)明句子的使用功能。重點(diǎn)句的操練，一般采用教師給情景，學(xué)生用重點(diǎn)句進(jìn)行表達(dá)或?qū)υ?huà)的方法。

實(shí)例：

關(guān)于“問(wèn)路”的課文：

A：請(qǐng)問(wèn)，去友誼商店怎么坐車(chē)？

B：在校問(wèn)口坐101到人民廣場(chǎng)，然后換地鐵。

A：在哪兒下車(chē)？

B：在中山廣場(chǎng)下車(chē)。

A：麻煩你了。

B：不客氣。

實(shí)際操作過(guò)程是：

老師：

請(qǐng)問(wèn)，去友誼商店怎么坐車(chē)？

學(xué)生1： 老師，我還沒(méi)去過(guò)友誼商店呢。

老師：

請(qǐng)問(wèn)，去友誼商店怎么坐車(chē)？

學(xué)生2： 坐101到人民廣場(chǎng)，再換地鐵。

老師：

在哪兒開(kāi)始坐車(chē)？

學(xué)生2： 在校門(mén)口兒坐車(chē)。

老師：

很好，請(qǐng)你再說(shuō)一遍。

學(xué)生2： 在校門(mén)口兒坐101到人民廣場(chǎng)，再換地鐵。

老師：

好。在校門(mén)口兒坐101到人民廣場(chǎng)，然后（?。Q地鐵。在哪兒下車(chē)？

學(xué)生3： 在中山廣場(chǎng)下車(chē)。老師：

麻煩您了。學(xué)生3： 不客氣。

老師：

請(qǐng)問(wèn)，去友誼商店怎么坐車(chē)？

學(xué)生1： 在校門(mén)口兒坐101到人民廣場(chǎng)，然后換地鐵。??

通過(guò)這種方法，練習(xí)了本課所要掌握的語(yǔ)言點(diǎn)之后，再練習(xí)一兩遍課文。有些對(duì)話(huà)引入之前，為了對(duì)會(huì)話(huà)進(jìn)行限制，教師可以先畫(huà)一個(gè)示意圖或給出重要的詞語(yǔ)，比如上例，如果教師先在黑板上畫(huà)上從學(xué)校到目的地的示意圖，效果會(huì)更好些。

這種方法的好處是能夠突出本課的語(yǔ)言點(diǎn)，對(duì)它進(jìn)行比較充分的練習(xí)，容易和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)；

四、交際會(huì)話(huà)（自由表達(dá)）——環(huán)節(jié)約占總教學(xué)時(shí)間的10%

此環(huán)節(jié)老師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，以課文內(nèi)容為延伸點(diǎn)圍繞本課要學(xué)生掌握的功能、情景點(diǎn)或詞語(yǔ)，貫穿于整個(gè)課堂中。

實(shí)例：

單詞表

1、頭發(fā)

2、抽煙

3、??

在講解這些詞的時(shí)候，例句應(yīng)用現(xiàn)有的場(chǎng)景為最佳。比如說(shuō)頭發(fā)一詞，馬上就可以以大家的發(fā)型為切入點(diǎn)，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生有興趣，可以稍微深入一點(diǎn)的聊一聊。

再比如說(shuō)抽煙一詞,可以問(wèn)有人抽煙嗎？每天抽幾根煙？抽了多長(zhǎng)時(shí)間了？那你知道抽煙對(duì)身體不好嗎？別的人呢？家里面，朋友有抽煙的嗎？這樣就是一個(gè)很好的話(huà)題，就可以很深入的聊一聊，同時(shí)也是對(duì)這個(gè)單詞的多重練習(xí)。

五、復(fù)述課文——環(huán)節(jié)約占總教學(xué)時(shí)間的10%

復(fù)讀課文時(shí)，要板書(shū)提示詞，在復(fù)讀的過(guò)程中，提示詞可以逐漸擦掉。

復(fù)述課文的一般步驟：

先由老師看著提示詞，帶著學(xué)生一起復(fù)述，適當(dāng)時(shí)候給一些提醒。如果人多接著分組練習(xí)，最后抽查個(gè)別學(xué)生復(fù)述。分組練習(xí)的方法，可以讓學(xué)生集體分組練習(xí)，如一半學(xué)生集體扮演A角色，另一半學(xué)生集體扮演B角色，進(jìn)行對(duì)話(huà)，然后交換角色再對(duì)話(huà)，也可以讓學(xué)生兩個(gè)一組，給兩分鐘自己分組練習(xí)。

課后習(xí)題：

在復(fù)述課文原話(huà)的基礎(chǔ)上，老師選擇一道二道有代表性的課后習(xí)題，拿到課上來(lái)讓大家練習(xí)一下，鞏固一下新學(xué)的單詞及語(yǔ)法。

通過(guò)環(huán)環(huán)相加，層層鋪墊的教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生完成了由詞到句、到整段的表達(dá)。通過(guò)用原文語(yǔ)句敘述，到語(yǔ)言框架的運(yùn)用，由有準(zhǔn)備的交際會(huì)話(huà)，最后到無(wú)準(zhǔn)備的自由交際表達(dá)，越來(lái)越接近生活中的交際實(shí)際，基本完成了訓(xùn)練學(xué)生言語(yǔ)能力和言語(yǔ)交際能力的目的。

了與過(guò)的區(qū)別 了”用在動(dòng)詞、形容詞后面，表示動(dòng)作或性狀的實(shí)現(xiàn)，即已經(jīng)成為事實(shí)。例如：“年紀(jì)大了?！保ū硎揪邆淞四昙o(jì)大的性狀）、“來(lái)了一個(gè)人。”（表示動(dòng)作實(shí)現(xiàn)了、完成了）

同樣，就“了”本身而言，表動(dòng)作或性狀在變化過(guò)程是處在哪一點(diǎn)上，跟動(dòng)作或性狀的發(fā)生的具體時(shí)間沒(méi)有必然聯(lián)系，但受其他詞語(yǔ)的制約，“了”表示實(shí)現(xiàn)體，也可以是現(xiàn)在實(shí)現(xiàn)、將來(lái)實(shí)現(xiàn)或過(guò)去實(shí)現(xiàn)。例如：

下了班老師們走出了校門(mén)。她現(xiàn)在到了東京。（現(xiàn)在實(shí)現(xiàn)）下了班到我家來(lái)一下。到了東京就來(lái)信。（將來(lái)實(shí)現(xiàn)）

那天我下了班立刻就走了。昨天我離開(kāi)時(shí)她已經(jīng)到了東京。（過(guò)去實(shí)現(xiàn)）

“了”加在表示性狀的動(dòng)詞和性質(zhì)形容詞之后，不是表示完成，而是表示性狀的實(shí)現(xiàn)。比如：

他懂了不少道理。（原來(lái)不懂，現(xiàn)在開(kāi)始懂了）

父親頭發(fā)白了不少，還瘦了很多。（原來(lái)不白不瘦，現(xiàn)在變白變瘦了）

“過(guò)”用在動(dòng)詞、形容詞后面，表示曾經(jīng)發(fā)生這樣的動(dòng)作或者曾經(jīng)具有這樣的性狀。可以認(rèn)為“過(guò)”是表示經(jīng)歷態(tài)，表示過(guò)去有過(guò)某種經(jīng)歷。例如：我們?nèi)ミ^(guò)黃山。（表示曾經(jīng)發(fā)生“去”的動(dòng)作）我打過(guò)毛衣。（表示曾經(jīng)有打毛衣的經(jīng)驗(yàn)）

“過(guò)”也可以用在形容詞之后，表示過(guò)去有過(guò)某種狀態(tài)。如： 年前冷過(guò)一陣子。（表示曾經(jīng)具有“冷”的狀態(tài)）

她年輕時(shí)也曾漂亮過(guò)。（表示過(guò)去有過(guò)“漂亮”的狀態(tài)。）

“了”和“過(guò)”用法很相似，能用“過(guò)”的動(dòng)詞后，很多都能用“了”替換而句意大致相同。如：“吃了（過(guò)）苦頭就明白了?！钡珒烧哌€是有很大區(qū)別，應(yīng)注意分辨，以提高用語(yǔ)的準(zhǔn)確性。試比較：

我們游覽了長(zhǎng)城。（“游覽”的動(dòng)作已實(shí)現(xiàn)）我們游覽過(guò)長(zhǎng)城。（以往有“游覽”的經(jīng)歷）

他去了北京。（暗示現(xiàn)在“去”的，“去”的動(dòng)作已實(shí)現(xiàn)，著眼點(diǎn)是現(xiàn)在）他去過(guò)北京。（暗示不是現(xiàn)在“去”的，著眼點(diǎn)是過(guò)去）他當(dāng)了班長(zhǎng)。（暗示現(xiàn)在成為班長(zhǎng)，著眼點(diǎn)是現(xiàn)在）他當(dāng)過(guò)班長(zhǎng)。（暗示現(xiàn)在不是班長(zhǎng)，著眼點(diǎn)是過(guò)去）

把 與 被

句式特點(diǎn)：“把”字句的一般結(jié)構(gòu)：S + 把 + O + V +其他成分。S把OVP

“把”字句是漢語(yǔ)中常見(jiàn)而又復(fù)雜的一種特殊句式?！鞍选弊志涞木涫秸Z(yǔ)義主要是主語(yǔ)對(duì)動(dòng)詞的受事作了某種處置。根據(jù)學(xué)者的研究，多數(shù)“把”字句表示某一物體在外力的作用下從甲點(diǎn)轉(zhuǎn)移到乙點(diǎn)?！鞍选弊志渲械摹鞍选笔且粋€(gè)介詞，其功能是將原來(lái)充當(dāng)動(dòng)詞賓語(yǔ)的受事成分提到動(dòng)詞之前。使用條件：

句式1：NP1（施事）+ 把 + NP2（受事）+ V +（了/著）

漢語(yǔ)中由一個(gè)動(dòng)詞充當(dāng)謂語(yǔ)主體的“把”字句并不多，這樣的句子大多數(shù)動(dòng)詞后面也要帶上“了”或者“著”。例如：

（1）你把盤(pán)子里的菜吃了?。?）把窗戶(hù)開(kāi)著，透透氣。句子變換舉例：

你吃了盤(pán)子里的菜?！惆驯P(pán)子里的菜吃了。

句式2：NP1（施事）+ 把 + NP2（受事）+ V1-V1 如果單個(gè)的動(dòng)詞后面不帶“了”或者“著”，那么動(dòng)詞就要以動(dòng)詞重動(dòng)形式作為句子的謂語(yǔ)中心語(yǔ)來(lái)構(gòu)成“把”字句。動(dòng)詞重動(dòng)形式有多種，在“把”字句中出現(xiàn)的主要是帶“一”的。如“談一談、說(shuō)一說(shuō)、試一試”。這樣的“把”字句只能用在口語(yǔ)中，而且主要是用在祈使句中。例如：（1）你把你的看法說(shuō)一說(shuō)。

（2）辛楣又把相片看一看，放進(jìn)皮夾。

表示已經(jīng)發(fā)生過(guò)的事情用帶“了”的重動(dòng)形式“V 了V”，這樣的用法不多見(jiàn)，僅限于個(gè)別動(dòng)詞。例如： 崇禎把稿子看了看，提筆改了兩個(gè)字，加了一個(gè)內(nèi)容，就是嚴(yán)厲責(zé)備盧象升。句子變換舉例：

你說(shuō)一說(shuō)你的看法?！惆涯愕目捶ㄕf(shuō)一說(shuō)。

句式3：NP1(施事)+ 把 + NP2（受事）+ V + 補(bǔ)語(yǔ)（結(jié)果補(bǔ)語(yǔ)）

“把”字句中大多數(shù)“把”字結(jié)構(gòu)后面的謂詞性部分都不是一個(gè)動(dòng)詞，而是一個(gè)動(dòng)詞帶上補(bǔ)語(yǔ)構(gòu)成的中補(bǔ)短語(yǔ)，而補(bǔ)語(yǔ)中結(jié)果補(bǔ)語(yǔ)構(gòu)成的“把”字句又是比較常見(jiàn)的。上句也可以轉(zhuǎn)換成“被”字句，但當(dāng)人們回答“你的電腦怎么了”或者“你的電腦呢”這樣的問(wèn)題時(shí)，人們更傾向于用“被”字句。句子變換舉例：

小王搞壞了我的電腦?！⊥醢盐业碾娔X搞壞了?！业碾娔X被小王搞壞了。

被”字句是指用介詞“被”或“叫”“讓”等引進(jìn)動(dòng)作施事的一種句式。句子的主語(yǔ)是動(dòng)作的受事?；窘Y(jié)構(gòu)是：基本結(jié)構(gòu)是： 名（受事）+被+名（施事）+動(dòng)+其它 “被字句”記作“O被SVP”

例如：

（1）敵人被我們打敗了。（我們打敗敵人）

（2）他被公司開(kāi)除了。（公司開(kāi)除他）

“被”書(shū)面語(yǔ)色彩較濃，口語(yǔ)中常用“叫”“讓”；“被”的賓語(yǔ)有時(shí)可以不出現(xiàn)，“叫”“讓”的賓語(yǔ)則必須出現(xiàn)。例如：

（3）他被老師批評(píng)了一頓。（他被批評(píng)了一頓）

（4）困難終于被大家克服了。（困難終于被克服了）

（＊困難終于叫/讓克服了）

運(yùn)用“被”字句要注意以下幾點(diǎn)： 1．“被”字句和“把”字句一樣，動(dòng)詞都是具有處置意義的動(dòng)詞。能進(jìn)入“被”字句的動(dòng)詞比“把”字句范圍稍大一些，如“看見(jiàn)”“聽(tīng)見(jiàn)”等感覺(jué)動(dòng)詞、“知道”“認(rèn)為”等認(rèn)知?jiǎng)釉~等可以進(jìn)入“被”字句。例如：

（5）那件事讓他知道了。

（6）他們倆的話(huà)被老王聽(tīng)見(jiàn)了。

但是，表示人體自身部位動(dòng)作的動(dòng)詞一般不用于“被”字句。例如：舉（手）、抬（頭）、踢（腿）、睜（眼）等。但是卻可以用于“把”字句。

＊頭被他抬了起來(lái)。＊手被我高高地舉了起來(lái)。

他把頭抬了起來(lái)。我把手高高地舉了起來(lái)。2．“被”字句的主語(yǔ)即受事是確指的。例如：

（7）那封信被李明取走了。（＊一封信被李明取走了）

（8）最后一張票被一位老人買(mǎi)去了。（＊一張票被老人買(mǎi)去了）3．“被”字句謂語(yǔ)不能是單個(gè)動(dòng)詞，動(dòng)詞后要有其他成分。例如：

（9）他被敵人捆了起來(lái)。（＊他被敵人捆）

（10）今天忘帶傘了，被雨淋了。（＊被雨淋）

4．“被”字句多數(shù)用于不如意、不愉快的事情，特別是在口語(yǔ)中。（見(jiàn)上述例句）

另外，“把／被”句表示否定意義時(shí)，否定詞應(yīng)在“把／被”前。例如：

（l1）困難沒(méi)把他們嚇倒。（＊把他們嚇不倒／把他們沒(méi)嚇倒）

（12）小樹(shù)沒(méi)被大風(fēng)刮倒。（＊被大風(fēng)刮不倒／被大風(fēng)沒(méi)刮倒）

在漢語(yǔ)拼音按詞連寫(xiě)時(shí)，常會(huì)碰到有一些語(yǔ)言結(jié)構(gòu)其內(nèi)部某些成分之間聯(lián)系很緊密，然而還沒(méi)有緊密到成為一個(gè)詞，這時(shí)就需要有一種半連寫(xiě)的處理法。短橫“-”就是這樣一種半連寫(xiě)符號(hào)。

短橫“-”在哪些情況下使用呢？把漢語(yǔ)拼音正詞法基本規(guī)則中的有關(guān)內(nèi)容概括起來(lái)約有以下幾個(gè)方面：

1、重疊的并列式（即AABB式）結(jié)構(gòu)

如：láilái-wǎngwǎng（來(lái)來(lái)往往）、gāogāo-xìngxìng（高高興興）、jiājiā-hùhù（家家戶(hù)戶(hù)）。

2、一些并列結(jié)構(gòu)和簡(jiǎn)稱(chēng)

如：shísān-sì suì（十三四歲）、zhōng-xiǎoxu?（中小學(xué)）、Dōng-nányà（東南亞）、huán-bǎo（環(huán)保）、r?n-jī duìhuà（人機(jī)對(duì)話(huà)）。

3、“第”加數(shù)詞

如：dì-yī（第一）、dì-arbǎi wǔshíliù（第二百五十六）。

4、可分為兩個(gè)雙音節(jié)的四言成語(yǔ)

如：wǔcǎi-bīnfēn（五彩繽紛）、qiānqiū-wàndài（千秋萬(wàn)代）、píngfēn-qiūsa（平分秋色）、àizēng-fēnmíng（愛(ài)憎分明）。

5、移行時(shí)用。

移行要按音節(jié)分開(kāi)，在沒(méi)有寫(xiě)完的地方寫(xiě)上短橫。如：????qiántú guāng-míng（前途光明）

記得普通話(huà)測(cè)試中有一篇文字有這樣一句話(huà)：一個(gè)人的一生只能經(jīng)歷自己所擁有的那一份欣悅，那一份苦難，也許再加上他親自聞知的那一些關(guān)于自身以外的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)。然而，人們通過(guò)閱讀，卻能進(jìn)入不同時(shí)空的諸多他人的世界。這樣具有閱讀能力的人，無(wú)形間獲得了超越有限生命的無(wú)限可能性。

故將自己的面試過(guò)程分享之，希望可以幫助到那些需要幫助的人。

——題記

2010年11月的第三周順利通過(guò)了鄭州大學(xué)的筆試和面試，經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的等待，終于接到了國(guó)家漢辦的面試通知：

時(shí)間：2011年2月20日下午13：：00

地點(diǎn)：華東師范大學(xué)物理樓

面試內(nèi)容：

1.綜合能力測(cè)試（教學(xué)能力、應(yīng)變能力、中華才藝等。）

2.英語(yǔ)能力測(cè)試

3.心理測(cè)試（筆試）

當(dāng)天中午12：35就到了華東師范大學(xué)物理樓下面候考，心中還是挺緊張的。

在服裝的選擇上沒(méi)有選擇太過(guò)正式的工裝，而是選擇了Moda的休閑小西裝和闊腿褲，沒(méi)有過(guò)于拘謹(jǐn)?shù)膰?yán)肅，又不乏正式的端莊。顏色還是選擇不容易出錯(cuò)的黑色。

13：00在工作人員的引導(dǎo)下進(jìn)入候考室等待，按考場(chǎng)、考號(hào)順序坐好，開(kāi)始檢查身份證、英語(yǔ)等級(jí)證書(shū)、普通話(huà)證書(shū)等證件。

候考室的白板上寫(xiě)著詳細(xì)的面試內(nèi)容（大概是這些，憑回憶）：

一、綜合能力測(cè)試

1.漢語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)

2.教學(xué)能力

3.應(yīng)變能力

4.跨文化交際能力

5.當(dāng)今中國(guó)國(guó)情與文化

6.中華才藝

二、英語(yǔ)口試

三、心理測(cè)試

考生只允許帶一只筆和中華才藝所要展示的作品進(jìn)入考場(chǎng)。

我們6個(gè)人不在一個(gè)考場(chǎng)，分別是第二考場(chǎng)的1、2、3號(hào)和第四考場(chǎng)的1、2、3號(hào)。

我是二考場(chǎng)的2號(hào)，很快就輪到我進(jìn)去了，考場(chǎng)有三位主考官，一位中年女老師（簡(jiǎn)稱(chēng)F），一位中年男老師（簡(jiǎn)稱(chēng)M），一位和我們年紀(jì)差不多的年輕男老師（簡(jiǎn)稱(chēng)Y）。考場(chǎng)的左后方有DV在全程錄像。

進(jìn)入考場(chǎng)后，我首先向各位老師問(wèn)好，老師說(shuō)：你好，先把東西放那里，來(lái)抽一道題吧。

老師前面的桌子上放有四張撲克牌，我抽到了方片A，老師說(shuō)好，你抽到的是第七套題?，F(xiàn)在請(qǐng)站到講桌那里給我們進(jìn)行一個(gè)60秒鐘的自我介紹，簡(jiǎn)單介紹一下自己，還有自己要去什么國(guó)家，哪個(gè)學(xué)校。

我說(shuō)我叫什么名字，本科學(xué)習(xí)的英語(yǔ)，畢業(yè)于某個(gè)學(xué)校，后留校做了老師，教過(guò)大學(xué)英語(yǔ)、英語(yǔ)口語(yǔ)、英語(yǔ)教學(xué)法等課程。這次要去的是美國(guó)的圣瑪麗中學(xué)。

F老師說(shuō)：請(qǐng)聽(tīng)第一題，每道題回答完之后說(shuō)“回答完畢”。第一題：請(qǐng)用漢語(yǔ)拼音在黑板上寫(xiě)下“我一點(diǎn)兒也不希望比爾的到來(lái)”。

我寫(xiě)下來(lái)說(shuō)“回答完畢”。

第二題：請(qǐng)?jiān)诤诎迳蠈?xiě)下“比爾”的“比”字，我看看你的筆順。

我寫(xiě)下來(lái)說(shuō)“回答完畢”。

第三題：這是一道偏誤分析題“書(shū)包有三本書(shū)”和“書(shū)包里有三本書(shū)”哪句話(huà)對(duì)，哪句話(huà)錯(cuò)，為什么。

這個(gè)我回答的不好，我只知道哪句對(duì)，哪句錯(cuò)，原因說(shuō)不好。

M老師說(shuō)第四題：假設(shè)你已經(jīng)在美國(guó)工作，有人邀請(qǐng)你參加他們的宗教活動(dòng)，你怎么辦？

我說(shuō)我之前也接觸過(guò)美國(guó)的外教，我可能會(huì)參加，但是只是從出于尊重、欣賞的態(tài)度，而自己并不信教。

那你會(huì)提前做哪些準(zhǔn)備嗎？

我會(huì)提前了解一下，如果他們是去參加唱詩(shī)班，我可以先學(xué)兩句，有助于和他們拉近距離，或者了解一些《圣經(jīng)》的內(nèi)容。

第五題：假設(shè)你已在美國(guó)工作，辦公室有同事經(jīng)常讓你幫他做這做那，甚至讓你幫他做一些私事，影響你自己的備課。你會(huì)怎么做？

這分兩種情況：一種是我的同事是美國(guó)人。西方人的思維比較直接，可以直接拒絕。一種是我的同事是中國(guó)人。咱們的思維比較委婉，所以我會(huì)婉言謝絕。

具體怎么拒絕？

西方人的話(huà)我會(huì)告訴他我的課還沒(méi)有備完，不能幫助他了。如果是私事就直接拒絕，因?yàn)槲鞣饺撕茏⒅貍€(gè)人隱私。如果是中國(guó)人我可能會(huì)說(shuō)：身體不舒服，還有其他事情之類(lèi)的婉言謝絕，等事情忙完再幫他。

你覺(jué)得你備課重要還是幫助他們重要？

我是作為對(duì)外漢語(yǔ)教師志愿者出來(lái)的，講課是我的第一職責(zé)，所以備課是第一位的。

第六題：結(jié)合中國(guó)某一個(gè)送禮習(xí)俗，談一下中國(guó)送禮文化，什么能送，什么不能送？

那我就說(shuō)新年送禮的習(xí)俗吧。中國(guó)人送禮得預(yù)約，不能冒然前去，要提前五分鐘左右到。到主人家送上禮物，未征得主人的允許不要坐下。中國(guó)人沒(méi)有當(dāng)面拆開(kāi)禮物的習(xí)慣，但是中國(guó)人會(huì)有回禮的習(xí)慣。

你怎么給美國(guó)的中學(xué)生講解這些東西？

我會(huì)用情景教學(xué)法，首先我給學(xué)生介紹完這些習(xí)俗，然后請(qǐng)同學(xué)們分別扮演收禮的和送禮的。西方孩子的創(chuàng)新思維能力較強(qiáng)，在他們表演的過(guò)程中我不會(huì)說(shuō)話(huà)，表演結(jié)束我們?cè)僖黄鹩懻撃睦飳?duì)哪里錯(cuò)。

F老師說(shuō)：你只是介紹了送禮的習(xí)俗，那什么能送，什么不能送你沒(méi)有說(shuō)。

我說(shuō)送一些有吉祥寓意的，比如“魚(yú)”啊，“年年有余”的意思，中國(guó)人喜歡紅色。

那什么不能送呢？

“鐘”，諧音是“送終”。還有“梳子”也不能隨便送人。梳子一般是青年男女之間送的，是定情信物，“結(jié)發(fā)同心，以梳為禮”嘛。但是朋友之間送梳子有絕交的意思。

第七題：現(xiàn)在給你6分鐘進(jìn)行教學(xué)能力展示，你的授課對(duì)象是學(xué)習(xí)了三個(gè)月漢語(yǔ)的美國(guó)中學(xué)生，今天要講解“還是”，必須用到“今天冷還是昨天冷”這個(gè)句子。請(qǐng)把我們當(dāng)成你的學(xué)生。

我本來(lái)想按照傳統(tǒng)的模式，問(wèn)好、導(dǎo)入、講解、回顧、作業(yè)進(jìn)行的。但是考官們好像在考察你的應(yīng)變能力，所以不時(shí)地打斷。

我剛開(kāi)始說(shuō)話(huà)，Y老師就舉手說(shuō)：老師我們才學(xué)了三個(gè)月的漢語(yǔ)，你的語(yǔ)速太快了。

我說(shuō)：好，老師現(xiàn)在放慢語(yǔ)速，跟我一起念。

M老師說(shuō)抓緊時(shí)間講內(nèi)容，只有6分鐘。我就趕緊說(shuō)：好，今天我們要學(xué)習(xí)的是“還是”。

請(qǐng)大家看老師手中的牌子，數(shù)字大家都認(rèn)識(shí)，請(qǐng)告訴我這是什么？

他們依次說(shuō)是1、2、3、4、6。我說(shuō)：很好，沒(méi)有人說(shuō)最后一張是5的，這里老師會(huì)問(wèn)大家：這是5還是6?。?/p>

好，請(qǐng)看黑板，第一個(gè)例子：這是5還是6?。坑脕?lái)選擇。

老師要求講的例子我不記得了，只好又問(wèn)了一下，M老師提示說(shuō)：今天冷還是昨天冷？

我說(shuō)好，昨天咱們也來(lái)上課，今天也來(lái)上課了。比較一下“今天冷還是昨天冷?。俊?/p>

其實(shí)在英語(yǔ)中，“或者”和“還是”是同一個(gè)詞，而漢語(yǔ)中卻是兩個(gè)詞，他們有什么區(qū)別呢？咱們來(lái)引申一下。

好，現(xiàn)在看黑板，老師給大家畫(huà)上一個(gè)蘋(píng)果，一個(gè)梨，一個(gè)香蕉。

請(qǐng)問(wèn)：你是吃蘋(píng)果 梨 香蕉？填什么呀？——————還是。

非常好，這里填“還是”，由此引申出來(lái)，兩個(gè)以上的選擇，用“還是”。

那現(xiàn)在我把香蕉擦掉，請(qǐng)問(wèn)你是吃蘋(píng)果 梨？填什么呀？——————或者。

很好，由此我們知道，“或者”只用于二者選其一。

現(xiàn)在咱們回顧一下今天學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容……

F老師打斷說(shuō)：老師，領(lǐng)我們做做練習(xí)吧。

好，現(xiàn)在咱們一起來(lái)做一下練習(xí)，看看老師手中有幾幅圖畫(huà)分別是舞劍、跑步和打拳

請(qǐng)大家用“還是”造句，李凡？好，李凡說(shuō)“今天我們是去舞劍、跑步還是打拳？”很好，用“或者”呢？我們今天去跑步或者去打拳。

F老師說(shuō)：好時(shí)間到，會(huì)什么中華才藝？

我說(shuō)我?guī)Я藥追约旱淖髌贰獣?shū)法、工筆、剪紙、中國(guó)結(jié)。

F老師問(wèn)我：你學(xué)習(xí)了幾年國(guó)畫(huà)？

我說(shuō)我只學(xué)習(xí)過(guò)素描，國(guó)畫(huà)是自己照著教材臨摹的。不過(guò)一般人臨摹都是復(fù)印下來(lái)再描的，我覺(jué)得那樣不像自己畫(huà)的，所以我是自己照著畫(huà)到草紙上然后描到宣紙上的，不過(guò)裝裱的時(shí)候給我裝裱壞了。書(shū)法是研究生有這樣的課程。

F老師又問(wèn)：你們是不是教過(guò)中國(guó)結(jié)？

我說(shuō)我們班同學(xué)教過(guò)，但是那個(gè)China的手鏈?zhǔn)俏腋咧械臅r(shí)候就會(huì)編的。需要說(shuō)明一下的是，那個(gè)手機(jī)掛飾只有那兩個(gè)紐扣結(jié)是我自己編的，其余的是買(mǎi)的半成品，我給編到一起的。

F老師又問(wèn)：除了這些還會(huì)什么？

我說(shuō)還有這個(gè)，我會(huì)做菜。

M老師說(shuō)：這是流程圖是嗎？

我說(shuō)是的，因?yàn)椴缓矛F(xiàn)場(chǎng)展示，所以我就照了照片帶過(guò)來(lái)了。順勢(shì)我也把自己的簡(jiǎn)歷和演出的照片遞給了各位老師。

F老師說(shuō)：其他還會(huì)什么嗎？

我說(shuō)我是河南省普通話(huà)測(cè)試員，比較喜歡語(yǔ)言方面的東西，喜歡主持，擅長(zhǎng)一些脫口秀之類(lèi)的，現(xiàn)場(chǎng)我給各位老師表演一段中華傳統(tǒng)藝術(shù)相聲貫口《報(bào)菜名》的選段吧？

F老師說(shuō)：除了這個(gè)，還會(huì)其他的嗎？唱歌會(huì)嗎？

我說(shuō)：會(huì)，我還會(huì)唱一段豫劇。

F老師說(shuō)：那唱一段吧。

我說(shuō)唱豫劇嗎？

F老師說(shuō)：唱歌吧。你都會(huì)唱什么歌？

我說(shuō)中文歌一般都會(huì)唱，平時(shí)都唱流行，既然要教外國(guó)人，就唱民族唱法的吧。我唱一段《我和我的祖國(guó)》吧。

我?guī)е謩?shì)、眼神，唱了一段，看樣子她很滿(mǎn)意，然后我說(shuō)：老師其實(shí)那個(gè)《報(bào)菜名》我練了好久呢，我還會(huì)模仿宋丹丹呢，我大家模仿一段吧？

從我模仿的第一句開(kāi)始，三位老師就開(kāi)始哈哈大笑，東倒西歪了。

之后又問(wèn)我鄭大這個(gè)專(zhuān)業(yè)多少學(xué)生，多少人來(lái)參加這個(gè)面試，有沒(méi)有男生之類(lèi)的問(wèn)題，我都一一做了回答。M老師問(wèn)我：你本科學(xué)習(xí)的什么專(zhuān)業(yè)？——英語(yǔ)。

學(xué)過(guò)《現(xiàn)代漢語(yǔ)》沒(méi)有？——只學(xué)過(guò)一個(gè)學(xué)期，所以不像本科就是中文的同學(xué)系統(tǒng)性地學(xué)習(xí)過(guò)，基本都是自學(xué)的。

你現(xiàn)在研幾？——研一。

哦，只學(xué)了一個(gè)學(xué)期了……好，沒(méi)有問(wèn)題了。

謝謝各位老師，老師們?cè)僖?jiàn)。

英語(yǔ)口試基本沒(méi)有什么，主要是考察你的理解力、發(fā)音、語(yǔ)調(diào)和口語(yǔ)表達(dá)吧。心理測(cè)試更是沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案。全部結(jié)束之后我去考務(wù)那里拿我的東西，負(fù)責(zé)考場(chǎng)外面考務(wù)的應(yīng)該是學(xué)生。那個(gè)男生說(shuō)：你真是太厲害了，字寫(xiě)得很漂亮，你的全部面試都結(jié)束了嗎？

我說(shuō)是的。

他說(shuō)：可以商量個(gè)事兒?jiǎn)幔课姨貏e喜歡你那個(gè)櫻桃小丸子，可以送給我嗎？

好啊，既然人家喜歡，就送給他吧，快樂(lè)是難能可貴的。本來(lái)我準(zhǔn)備把小丸子一張照片拿下來(lái)給他，誰(shuí)知道他把我那張卡片整個(gè)拿走了，四張照片呢，都是之前教小朋友畫(huà)畫(huà)的時(shí)候隨堂拍下來(lái)的自己畫(huà)的教例。

他問(wèn)我：這是油畫(huà)嗎？我說(shuō)不是，是油畫(huà)棒畫(huà)的。他很高興，趕緊叫他另外一個(gè)也是考務(wù)的同學(xué)說(shuō)：你不是也喜歡嗎？趕緊來(lái)挑一張。哈哈，我哭笑不得，就把下面這張卡片四張照片也送人了。

中國(guó)結(jié)也都送人了，所謂送人玫瑰，手有余香嘛！

這個(gè)面試就這樣結(jié)束了。

說(shuō)實(shí)話(huà)第一感覺(jué)面試的很好，因?yàn)樽詈罄蠋焸兌夹Φ锰貏e開(kāi)心，但是不能細(xì)想，越想越覺(jué)得回答問(wèn)題回答的不好。都說(shuō)希望越大，失望越大，所以還是放一顆平常心，等待結(jié)果吧。

（特別聲明：本文只允許免費(fèi)分享，不得用于任何以盈利為目的的行為！謝謝?。?/p>

第三篇：淺析漢語(yǔ)教學(xué)

試論漢語(yǔ)言文化傳播中應(yīng)該注意的幾個(gè)問(wèn)題

論文關(guān)鍵詞:漢語(yǔ) 文化傳播 人際交流 民族文化 論文摘要:漢語(yǔ)熱漸漸地成為人們談?wù)摰臒衢T(mén)話(huà)題，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的外國(guó)人越來(lái)越多，這對(duì)我們漢語(yǔ)教師既是一個(gè)機(jī)遇，也是一個(gè)挑戰(zhàn)。漢語(yǔ)教師不僅給外國(guó)學(xué)生教語(yǔ)言，而且還給外國(guó)學(xué)生傳播漢民族文化，只有在深刻體會(huì)漢民族具象、整體、聯(lián)想比附的漢民族思維方式，含蓄、謙讓、以和為貴的漢民族文化心理，復(fù)雜、多樣、異彩粉呈的漢民族地域風(fēng)俗的基礎(chǔ)上，去傳播中華民族文化信息是對(duì)外國(guó)人進(jìn)行漢語(yǔ)教學(xué)的關(guān)健，在此過(guò)程中應(yīng)該注意語(yǔ)言學(xué)習(xí)的心理差異，應(yīng)該注重跨民族文化傳播背景下的微觀人際交流。

當(dāng)英語(yǔ)走向世界各地時(shí)，中國(guó)的漢語(yǔ)教學(xué)雨后春筍般逐漸地覆蓋全球，全世界范圍內(nèi)掀起了下股漢語(yǔ)熱。現(xiàn)在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的外國(guó)朋友達(dá)到了4000多萬(wàn)人，一些國(guó)家還專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)了孔子學(xué)院專(zhuān)門(mén)對(duì)外國(guó)人教授漢語(yǔ)。為適應(yīng)全球持續(xù)升溫的“漢語(yǔ)熱”的需要，首屆世界漢語(yǔ)大會(huì)(The WorldChinese Conference)于2005年7月召開(kāi)，它為促進(jìn)世界各國(guó)漢語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展和加強(qiáng)中外語(yǔ)言文化的交流與合作搭建一個(gè)有效的工作平臺(tái)。面對(duì)持續(xù)升溫的漢語(yǔ)熱以及大量的漢語(yǔ)教師輸出，漢語(yǔ)的教學(xué)逐漸成了一個(gè)值得研究的問(wèn)題。漢語(yǔ)教師僅僅教外國(guó)人漢語(yǔ)的語(yǔ)音、語(yǔ)匯、語(yǔ)法、語(yǔ)用等還不足以讓外國(guó)人真正學(xué)好漢語(yǔ)，他們?cè)趯?shí)踐中意識(shí)到只有在全面理解漢語(yǔ)言民族文化信息的同時(shí)進(jìn)行漢語(yǔ)的文化傳播才能促進(jìn)漢語(yǔ)的傳播。但是，在進(jìn)行漢語(yǔ)言文化傳播中，我們認(rèn)為的民族文化信息是什么?怎么認(rèn)識(shí)民族文化?它和語(yǔ)言、人的心理及人際交流之間是什么關(guān)系?只有深入地認(rèn)識(shí)民族文化，尤其是漢語(yǔ)文化信息和它豐富的修辭方法，辨析文化與語(yǔ)言、人際交流之間的關(guān)系，才能更好地傳播漢語(yǔ)。

語(yǔ)言是人類(lèi)最重要的交際工具，又是民族文化重要的表現(xiàn)形式，它最能體現(xiàn)出一個(gè)民族的文化特征。作為靜態(tài)的語(yǔ)言，語(yǔ)言負(fù)載的文化因素是固定在語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法這些要素中的;作為動(dòng)態(tài)的語(yǔ)言，就產(chǎn)生了言語(yǔ)和言語(yǔ)行為，民族文化就伴隨著言語(yǔ)行為表現(xiàn)出來(lái)?？谡Z(yǔ)修辭活動(dòng)中，口語(yǔ)表達(dá)者說(shuō)什么，怎么說(shuō)，先說(shuō)什么，后說(shuō)什么，認(rèn)為這樣說(shuō)是合適的，那樣說(shuō)是不合適的，也就是說(shuō)對(duì)修辭材料、修辭手段和修辭方法的選擇運(yùn)用，無(wú)不浸染著濃厚的民族文化色彩，蘊(yùn)涵著豐富的民族文化信息，在口語(yǔ)交際的動(dòng)態(tài)過(guò)程中折射出一個(gè)民族特有的哲學(xué)思想、思維模式、民族心理、風(fēng)俗民情、審美情趣等文化特征。

一、首先要讓學(xué)漢語(yǔ)者清楚漢民族思維方式 思維方式是一個(gè)民族在長(zhǎng)期的發(fā)展過(guò)程中形成的穩(wěn)定的思維習(xí)慣、思維方法、思維趨向的綜合表現(xiàn)。具象思維和整體的系統(tǒng)思維是漢民族傳統(tǒng)思維的基本特征。所謂“具象”就是通過(guò)對(duì)外界事物的反復(fù)觀察和體悟來(lái)對(duì)事物作出判斷，然后將其概括、提煉成意向，在這種形象的提煉中，完成未知到已知的認(rèn)知過(guò)程。它既不是對(duì)事物的簡(jiǎn)單描繪，也不是脫離事物形象的純粹抽象符號(hào)，而是一種象征。漢民族在口語(yǔ)表達(dá)上不注重抽象的分析和形式的論證，而是領(lǐng)悟多于理喻、含蓄多于直露、模糊多于明確，重視內(nèi)心體驗(yàn)，講究沉思與感悟，不像西方修辭那樣注重客觀再現(xiàn)，講究直截了當(dāng)、追求準(zhǔn)確嚴(yán)密。在口語(yǔ)修辭中表現(xiàn)為口語(yǔ)交際中譴詞造句重形象輕抽象，喜用形象色彩鮮明突出，具有極強(qiáng)的具象審美特征的詞語(yǔ)，從而產(chǎn)生鮮明而真切的形象美感，在修辭方式上大量運(yùn)用比喻、比擬、通感、象征等修辭手法。如口語(yǔ)中常用的“時(shí)間就是生命”“時(shí)間就是金錢(qián)”“驕傲就像地里的野草”“臟得像個(gè)泥猴”“臉像蘋(píng)果似的”“科學(xué)的堡壘”“問(wèn)題的瓶頸”等，由于具象的思維方式，口語(yǔ)修辭中喜用這些與具體形象交織在一起的詞語(yǔ)。再如雞冠花、櫻桃嘴、喇叭褲、龍須面、鴨舌帽、獅子頭等。就是對(duì)抽象事物的概括表達(dá)也經(jīng)常借助具體的形象，如:垂涎三尺、緊鑼密鼓、瞳目結(jié)舌、鼠竊狗偷、怒發(fā)沖冠、水深火熱、驚弓之鳥(niǎo)、甕中捉鱉、探囊取物等。在口頭熟語(yǔ)中更是豐富，如歇后語(yǔ):風(fēng)箱里的老鼠—兩頭受氣，肉包子打狗—有去無(wú)回，蜜糖嘴巴刀子心—陰毒，嫁出去的女兒潑出去的水—收回不得，小蔥拌豆腐—一清二白，黃鼠狼給雞拜年—沒(méi)安好心等等。俗語(yǔ):半瓶醋、墻頭草、敲邊鼓、開(kāi)綠燈、吃大鍋飯、穿小鞋、鐵飯碗、擠牙膏、馬后炮等等。改革開(kāi)放之初，鄧小平用的一個(gè)比喻:“不管白貓黑貓，逮住老鼠就是好貓?！睕](méi)有講抽象的大道理，用了一個(gè)!功的比喻道出了深刻的道理，給人留下深刻的印象。再比如啟功先生曾自喻為熊貓，有人就問(wèn)他:“你把自己比喻成熊貓，那可是國(guó)寶啊!”啟功先生回答說(shuō):“什么國(guó)寶呀，還不是現(xiàn)在寫(xiě)字的人少了物以稀為貴嘛!如果熊貓能像豬羊一樣常見(jiàn)，人們還不食其肉，寢其皮呀!”啟功先生是德高望重的書(shū)法大師，他很謙虛地道出言外之意，寫(xiě)字的人多了就顯示不出自己了。啟功先生用了形象生動(dòng)的比喻含蓄又不失幽默風(fēng)趣的表達(dá)了自己的意思，在意會(huì)不在言傳，從中可看出啟老淡泊名利，超然物外的思想境界?？谡Z(yǔ)修辭中大量的形象詞句，無(wú)不反映出漢民族具象思維的顯著特征。

漢民族生活的地理環(huán)境是半封閉的海岸型大陸，家庭手工業(yè)與小農(nóng)業(yè)相結(jié)合的自然經(jīng)濟(jì)形態(tài)和家國(guó)同構(gòu)的宗法社會(huì)組織形式，直接或間接地形成了漢民族從整體出發(fā)的辯證的整體性思維特點(diǎn)?？谡Z(yǔ)修辭要適應(yīng)語(yǔ)境，這是修辭的最高原則，口語(yǔ)交際中，力求合位、合俗、合式、合禮，強(qiáng)調(diào)整體把握、互相協(xié)調(diào)，把言語(yǔ)交際與題旨情景視為一個(gè)整體，特別重視言語(yǔ)交際中的各個(gè)要素以及功能關(guān)系，在言理、物理、心理各方面做整體觀照，這正是漢民族從整體出發(fā)的辯證的整體性思維特點(diǎn)的體現(xiàn)。漢民族很早就形成了“物生有兩”“剛?cè)嵯嗄Α薄耙魂幰魂?yáng)謂之道”的樸素的辯證思想。認(rèn)為世界是一個(gè)整體的有機(jī)的系統(tǒng)，這個(gè)整體系統(tǒng)又由許多小系統(tǒng)構(gòu)成，世界上的萬(wàn)事萬(wàn)物相互對(duì)立又相互滲透，互存互補(bǔ)，相輔相成，天地、日月、男女等等都是在渾然一體中往復(fù)變化，反映在口語(yǔ)修辭中就是既要注意事物各部分與整體自然和諧的關(guān)系，又要重視事物各部分之間的對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系。這正是漢民族從整體出發(fā)的又要辯證認(rèn)識(shí)世界思維特點(diǎn)的體現(xiàn)。在口語(yǔ)修辭中，一個(gè)詞，一句話(huà)靜態(tài)的看無(wú)好壞之分，只有在動(dòng)態(tài)的言語(yǔ)中才能判斷出運(yùn)用的優(yōu)劣來(lái)，判斷的標(biāo)準(zhǔn)就是是否符合語(yǔ)境，口語(yǔ)修辭中的得體性原則，就是在漢民族整體思維特點(diǎn)的觀照下口語(yǔ)修辭要適應(yīng)語(yǔ)境，合位得體，整體把握，主觀語(yǔ)境和客觀語(yǔ)境相互協(xié)調(diào)。

漢民族在口語(yǔ)修辭中還表現(xiàn)出為追求美好而好聯(lián)想善比附的思維特點(diǎn)。語(yǔ)言本是人類(lèi)社會(huì)的交際工具，但在人們的使用過(guò)程中，總是把語(yǔ)言的功能神秘化、夸大化，對(duì)語(yǔ)言有一種崇拜和信仰的心理，認(rèn)為語(yǔ)言和它指向的物體是一體的，語(yǔ)言有著超自然的精神力量，能降福也能招災(zāi)。自古以來(lái)，每個(gè)民族都有對(duì)語(yǔ)言的崇拜心理，但漢民族在口語(yǔ)交際中好聯(lián)想善比附、講究有說(shuō)頭、討個(gè)好口彩的用法特別廣泛，如漢語(yǔ)中“8”諧音“發(fā)”，+9;諧音“久”，“1”諧音“要”，“5”諧音“我”，帶“8”“9”數(shù)字的日子、號(hào)碼、名稱(chēng)就認(rèn)為是吉祥號(hào)，能帶來(lái)好運(yùn)氣，帶有“8”的日子街上開(kāi)業(yè)的商店最多，帶有“888” “ 158” “ 168” " 198”的車(chē)號(hào)、牌號(hào)、卡號(hào)等許多人不惜重金買(mǎi)下。還如結(jié)婚時(shí)在床上撒上紅棗、花生、桂圓、蓮子，為的就是取諧音“早生貴子”，發(fā)糕、發(fā)菜、發(fā)財(cái)樹(shù)受到人們的喜愛(ài)，都是為圖個(gè)吉利。漢語(yǔ)中存在大量的同音和近音詞語(yǔ)或語(yǔ)素，為把不同事物聯(lián)系在一起奠定了客觀基礎(chǔ)，漢民族好聯(lián)想善比附的思維特點(diǎn)，就把不同的的事物和現(xiàn)象通過(guò)同音或近音聯(lián)系到了一起成為可能，口語(yǔ)交際中諧音的大量存在，已形成了豐富多彩的諧音文化，口語(yǔ)中的諧音修辭正是漢民族這一思維特點(diǎn)的充分體現(xiàn)。

二、理會(huì)漢民族文化心理

中國(guó)是具有五千多年歷史的文明古國(guó)，素有“禮儀之邦”的美稱(chēng)，為人處世講究“知禮數(shù)”“懂禮貌”，交戰(zhàn)雙方也要“先禮后兵”，深諳“禮多人不怪”的道理。儒家視“禮”為立國(guó)之本，其中就包括待人接物的禮儀內(nèi)容。受儒家思想的長(zhǎng)期熏陶，漢民族在言語(yǔ)交際中，深知“禮之用，和為貴”(《論語(yǔ)〃學(xué)而》)，“文質(zhì)彬彬，然后君子”(《論語(yǔ)〃雍也》)?？谡Z(yǔ)修辭中的禮貌表達(dá)在漢民族為人處世中占有重要地位，講究談吐文雅，彬彬有禮是道德高尚有修養(yǎng)的表現(xiàn)，漢民族言語(yǔ)交際中講究禮節(jié)的心理，積累了豐富多彩的禮俗詞語(yǔ)，并且怎么表達(dá)頗有講究，亂不得，錯(cuò)不得，濫不得，否則就要失禮，這種注重言語(yǔ)禮節(jié)，講究言語(yǔ)禮貌的心理在言語(yǔ)交際中處處體現(xiàn)。如對(duì)人的稱(chēng)呼，是漢民族禮貌表達(dá)的重要標(biāo)志，小孩見(jiàn)到大人，學(xué)生見(jiàn)到老師，下級(jí)見(jiàn)到上級(jí)等熟人相見(jiàn)，首先要有個(gè)稱(chēng)呼表示禮貌，有些場(chǎng)合恰當(dāng)適度的稱(chēng)呼，對(duì)整體的交際效果起到關(guān)鍵作用。漢民族在交際中為表示對(duì)對(duì)方尊敬有禮，形成了漢民族獨(dú)有的內(nèi)容豐富的有明顯區(qū)分的敬稱(chēng)和謙稱(chēng)。敬稱(chēng)和謙稱(chēng)早在秦代就廣泛使用，如敬稱(chēng)“足下、殿下、執(zhí)事”等，謙稱(chēng)有“寡、孤、不毅、不才、在下”等?，F(xiàn)在我們口語(yǔ)中還常用敬稱(chēng)有“令尊、令堂、貴姓、貴公司、貴?！保t稱(chēng)有“敝人、愚弟、寒舍、掘作”等等。漢民族注重長(zhǎng)幼有序和血緣宗親關(guān)系，見(jiàn)到長(zhǎng)輩一定要有稱(chēng)呼，以示尊敬，而不像西方為表示親切，對(duì)父母或其他長(zhǎng)輩都可以直呼其名，在漢民族看來(lái)，這樣是少教無(wú)禮。對(duì)無(wú)親屬關(guān)系的人使用親屬稱(chēng)呼，就顯得與說(shuō)話(huà)人特別親近，無(wú)形中拉近了雙方的距離，如平常稱(chēng)呼的“老伯、叔叔、大哥、大姐、大嫂、大嬸”等，上街購(gòu)物，個(gè)體老板為體現(xiàn)服務(wù)態(tài)度之熱情誠(chéng)懇，?！按髬?、大姐、老哥、老弟、老妹”地叫，以體現(xiàn)有禮貌或親近的人才能有這樣稱(chēng)呼，符合漢民族的文化心理，心理愉快，購(gòu)物熱情也會(huì)大增。表示禮貌的敬稱(chēng)和謙稱(chēng)還有許多，像“惠顧、借光、勞駕、拜托、指教、冒昧”等等。漢民族在言語(yǔ)交際中講究禮節(jié)，注重禮節(jié)，力求談吐文雅，彬彬有禮的心理，在口語(yǔ)交際中隨處可見(jiàn)，還有在問(wèn)候語(yǔ)、道謝語(yǔ)、恭維語(yǔ)等中都有充分體現(xiàn)。

漢民族在人際交往中的民族心理是“和睦相處”，“以和為貴”，把和諧作為人際交往的目的。漢民族在人際交往中極重人情，愛(ài)面子，表現(xiàn)在言語(yǔ)表達(dá)上受儒家“中庸之道”思想的影響，力求措辭有度，不偏不倚，適度得體，在言語(yǔ)表達(dá)上表現(xiàn)為含蓄、婉轉(zhuǎn)、模糊，形成漢民族言語(yǔ)表達(dá)上獨(dú)有的文化模式。漢民族在人際交往中提倡“以仁愛(ài)之心示人”，“以寬廣之心對(duì)人”，就是對(duì)別人要有仁愛(ài)之心，要關(guān)心愛(ài)護(hù)別人，對(duì)別人的過(guò)失要原諒、理解，少計(jì)較或不計(jì)較。俗語(yǔ)道“樹(shù)有皮，人有臉”，“打人不打臉，罵人不揭短”，要“得饒人處且饒人”，要給人面子，留“臺(tái)階”，少得罪人，如我們常見(jiàn)的批評(píng)，漢民族的心理是既要達(dá)到目的，又要讓對(duì)方接受，并給他留面子，在表達(dá)上就常用含蓄婉轉(zhuǎn)的方式，先表?yè)P(yáng)或肯定成績(jī)，然后再轉(zhuǎn)折“但是……”或“……不妥，不足”，“然后……”，“希望……”。老師批評(píng)學(xué)生:你關(guān)心集體，熱愛(ài)勞動(dòng)，同學(xué)們應(yīng)該向你學(xué)習(xí)，但在學(xué)習(xí)方面下的功夫還不夠，希望你今后上課注意聽(tīng)講，不要說(shuō)話(huà)，把學(xué)習(xí)搞上去就更好了。目的是批評(píng)學(xué)生，但在表達(dá)上講究“藝術(shù)”，就更易使對(duì)方容易接受。在交往中，有些時(shí)候需要拒絕別人如果直接拒絕，會(huì)使人難堪，在漢民族看來(lái)容易產(chǎn)生“不和”，不夠禮貌，違犯了漢民族待人處世的原則，為不得罪人，給人留面子，常用含蓄模糊的語(yǔ)言“間接”地拒絕對(duì)方，更多的是讓對(duì)方自己體會(huì)話(huà)外之音，用得較多的就是“考慮考慮”，“研究研究”，“等等再說(shuō)吧”，婉言謝絕，如“馬主任，我的調(diào)動(dòng)問(wèn)題……”，“這件事我知道，我們?cè)傺芯垦芯堪伞薄?/p>

漢民族較之于西方人性格內(nèi)向、沉穩(wěn)、含蓄，不像西方人性格外露、直率。在西方注重突出個(gè)人及個(gè)人價(jià)值，而漢民族傳統(tǒng)觀念是重社會(huì)，重集體，突出一個(gè)“和諧”，不突出個(gè)人，涉及到個(gè)人則習(xí)慣于含蓄或婉轉(zhuǎn)表達(dá)。一篇文章明明是個(gè)人見(jiàn)解，但習(xí)慣上要謙稱(chēng)“我們認(rèn)為”。個(gè)人取得的成績(jī)，常要說(shuō)領(lǐng)導(dǎo)的支持，集體的智慧。漢民族不突出自我的心理，含蓄婉轉(zhuǎn)的表達(dá)模式，形成了交際中內(nèi)容豐富的客套話(huà)、寒暄語(yǔ)。干某件事明明準(zhǔn)備得很充分，但還要說(shuō)“準(zhǔn)備不足，獻(xiàn)丑了，請(qǐng)大家多多指教。”宴請(qǐng)客人，飯菜準(zhǔn)備得很豐盛，客人酒足飯飽，主人還要說(shuō)“粗茶淡飯，不成敬意”或者“準(zhǔn)備不好，沒(méi)有什么可口的，管飽不管好”等，這些話(huà)在同一文化背景下的漢族人聽(tīng)來(lái)，不足為怪，因?yàn)橛泄餐拿褡逦幕睦恚屛鞣饺寺?tīng)來(lái)，就莫名其妙，不可理解。漢民族言語(yǔ)交往中的重和、貴和、重人情、重名聲、愛(ài)面子的思想根深蒂固，表達(dá)的含蓄、婉轉(zhuǎn)、模糊體現(xiàn)在言語(yǔ)交往中的方方面面。人們常說(shuō)的“和氣生財(cái)”，“家和萬(wàn)事興”，“天時(shí)不如地利，地利不如人和”都體現(xiàn)了和睦相處、相安無(wú)事是漢民族人際交往的理想，在口語(yǔ)修辭中，這些漢民族獨(dú)特的民族文化心理在言語(yǔ)行為中打上了深深的烙印。

三、正確認(rèn)識(shí)文化是語(yǔ)言傳播的內(nèi)在載體

對(duì)于“文化”，不同的學(xué)者有不同的理解，世界上對(duì)文化的定義大概有200多種。英國(guó)文化人類(lèi)學(xué)家泰勒(E.B.Taylor)認(rèn)為“文化是一種復(fù)合體，它包括知識(shí)、信仰、藝術(shù)、道德、法律、習(xí)俗以及人們作為社會(huì)成員而獲得的能力與習(xí)慣”;我國(guó)的《辭?！穼⑽幕忉尀槿祟?lèi)“社會(huì)歷史實(shí)踐過(guò)程中所創(chuàng)造的物質(zhì)和精神財(cái)富的總和。也專(zhuān)指社會(huì)的意識(shí)形態(tài)，以及與之相適應(yīng)的制度和組織機(jī)構(gòu)。目前對(duì)文化并沒(méi)有一個(gè)確切具體的定義，研究的人只是從各自的專(zhuān)業(yè)角度來(lái)解釋文化，專(zhuān)業(yè)不一樣，文化的內(nèi)涵也會(huì)有區(qū)別。從某種程度上看，文化是一種意識(shí)形態(tài)，是一個(gè)抽象的名詞，不像老虎、大雁等這些具體的詞語(yǔ)表示視而可見(jiàn)的事物，人們需要通過(guò)抽象思維才能理解文化的概念。同時(shí)，文化又是人類(lèi)集體智慧的結(jié)晶，每一種文化都聚集著不同時(shí)代、不同國(guó)家的人在某個(gè)具體階段的創(chuàng)作。

20世紀(jì)60年代開(kāi)始，學(xué)術(shù)界才把文化引人語(yǔ)言現(xiàn)象的研究。美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家薩巫爾說(shuō):“語(yǔ)言的背后是有東西的。并且，語(yǔ)言不能脫離文化而存在。所謂文化就是社會(huì)遺傳下來(lái)的習(xí)慣和信仰的總和，由它可以決定我們的生活組織。文化是隱藏在語(yǔ)言 的外殼之中的，需要通過(guò)語(yǔ)言學(xué)習(xí)才能真正了解語(yǔ) 言背后的文化。語(yǔ)言是顯現(xiàn)的，文化是隱現(xiàn)的，需要學(xué)習(xí)某種語(yǔ)言的人不斷地進(jìn)行挖掘。有些語(yǔ)言還必須了解相關(guān)的文化才能真正懂得其中的意思。如漢語(yǔ)中的“龍騰虎躍”，這個(gè)成語(yǔ)出自唐〃嚴(yán)從《擬三 國(guó)名臣贊序》:“圣人受命，賢人受任，龍騰虎躍，風(fēng) 流云蒸，求之精微，其道莫不咸系乎天者也。”從字面上看好像是龍?jiān)谔焐巷w，虎在地上跳躍，兩個(gè)都很高興的樣子，其真正的意思是:象龍?jiān)陲w騰，虎在跳躍。形容跑跳時(shí)動(dòng)作矯健有力。也比喻奮起行動(dòng)，有所作為。

“語(yǔ)言是文化的載體，具有不可替代的重要性;文化通過(guò)語(yǔ)言得以凸現(xiàn)，其表現(xiàn)力得到充分展示。”口健就像坐在船上的人，船是語(yǔ)言，人是文化。船是人的載體，離開(kāi)了船，人無(wú)法在水上長(zhǎng)時(shí)間的停留，船是人停留在水上必不可少的工具;人通過(guò)移動(dòng)船體現(xiàn)智慧和創(chuàng)新，具有更強(qiáng)的表現(xiàn)力。20世紀(jì)20年代后出現(xiàn)的功能學(xué)派和以薩巫爾為首的北美人類(lèi)語(yǔ)言學(xué)派就開(kāi)始關(guān)注這二者的關(guān)系。其中功能學(xué)派以馬林諾夫斯基為代表，他在進(jìn)行語(yǔ)言研究中比較注重語(yǔ)境這一點(diǎn)，這是探索語(yǔ)言和文化關(guān)系的開(kāi)始;之后的北美人類(lèi)語(yǔ)言學(xué)派對(duì)二者的聯(lián)系的研究有了進(jìn)一步的發(fā)展，他們發(fā)現(xiàn)了文化在語(yǔ)言研究中的重要意義，并通過(guò)對(duì)美洲印第安人的語(yǔ)言文化的田野調(diào)查證實(shí)了語(yǔ)言和文化的相關(guān)性。語(yǔ)言和文化關(guān)系緊密，我們?cè)趯W(xué)習(xí)或教授某一種語(yǔ)言的同時(shí)，不可以忽略對(duì)這種語(yǔ)言的文化的解讀和研究，我們更可以通過(guò)了解某種文化來(lái)接受相應(yīng)的語(yǔ)言。傳播語(yǔ)言也是在傳播一種文化，反過(guò)來(lái)，文化的深人傳播也會(huì)促進(jìn)語(yǔ)言的傳播，二者是互相促進(jìn)，互相影響的。

四、個(gè)性的心理差異是漢語(yǔ)教學(xué)中的必須高度重要的問(wèn)題

中華民族與西方民族在文化發(fā)展上的時(shí)空差異較大，民族心理也有相當(dāng)?shù)牟町?。這必然造成對(duì) 漢語(yǔ)教學(xué)的影響。首先，從兩者的認(rèn)知心理看，漢民族偏好形象思維，多從整體上認(rèn)識(shí)事物，表現(xiàn)在語(yǔ) 言上，就是漢語(yǔ)形象性強(qiáng)，注重相關(guān)性和整體性，具有非形態(tài)特點(diǎn)。西方民族偏好抽象思維，注重邏輯性，重個(gè)體輕整體，重理性輕感性，體現(xiàn)在語(yǔ)言上，如西方的典型語(yǔ)言—英語(yǔ)，是一種顯性的形態(tài)語(yǔ)言，抽象詞語(yǔ)較多。因此，以西方的思維方式理解具有整體性、意合性的漢語(yǔ)，往往會(huì)覺(jué)得缺乏邏輯，難以理解。

其次，從感情和意志心理看，漢民族表情達(dá)意比較含蓄，習(xí)慣于間接表達(dá)。西方民族感情外露，往往喜歡直率表達(dá)。由于信息交流的同時(shí)必然伴有感情交流，中西民族的感情表達(dá)差異常常是導(dǎo)致漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)用失誤或產(chǎn)生語(yǔ)言交際障礙的主要原因。

再次，中國(guó)傳統(tǒng)哲學(xué)塑造了漢民族重視和諧、注重二元統(tǒng)一的心理，因而遇事多考慮以協(xié)調(diào)的方式來(lái)處理矛盾，適可而止。西方傳統(tǒng)哲學(xué)則強(qiáng)調(diào)二元的并存與對(duì)立，因而形成了不刻意回避矛盾的意志心理，于是往往表現(xiàn)出不易屈服、堅(jiān)持到底的意志力。所以，西方的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者在接觸到一些語(yǔ)篇時(shí)，常常覺(jué)得中國(guó)人模棱兩可的態(tài)度難以理解，造成漢語(yǔ)學(xué)習(xí)上的問(wèn)題。

最后，從性格上看，漢民族總體屬于內(nèi)向型，求穩(wěn)求和，知足常樂(lè)，具有寬厚、圓融的特征;西方民族總體屬于外向型，強(qiáng)調(diào)個(gè)人至上，具有開(kāi)拓冒險(xiǎn)精神與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，自信心強(qiáng)。這種個(gè)性可能使部分學(xué)生產(chǎn)生在學(xué)習(xí)中急于求成，盲目運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)的現(xiàn)象。當(dāng)然，積極主動(dòng)、外向大膽的性格也有助于他們克服心理障礙，采取主動(dòng)措施彌補(bǔ)自己語(yǔ)言能力的不足。

所以，在漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，首先應(yīng)該考慮的是調(diào)整西方學(xué)習(xí)者的心理態(tài)度。由于民族心理的差異，會(huì)造成語(yǔ)言底層沖突，進(jìn)而形成語(yǔ)言表層的諸多問(wèn)題。因此教師首先要鼓勵(lì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者從自身的心理態(tài)度出發(fā)，在心理上接受漢族文化。語(yǔ)言學(xué)習(xí)者固然不能消除本民族文化習(xí)慣和心理模式的影響，但有必要在學(xué)習(xí)過(guò)程中盡量多地了解中國(guó)文化，形成一套漢化的心理模式。其次是加大漢語(yǔ)言材料的輸人量，尤其是那些關(guān)系到語(yǔ)言底層的文化內(nèi)涵和心理差異的語(yǔ)言材料，在教學(xué)過(guò)程中不要有意回避，反而應(yīng)該盡量輸人，并且盡量使輸人的材料與自然習(xí)得語(yǔ)言的材料一致，以便使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中加深對(duì)漢語(yǔ)文化的理解。這樣，由于有語(yǔ)境的參與，學(xué)習(xí)者可以發(fā)現(xiàn)與母語(yǔ)社會(huì)不同的語(yǔ)用規(guī)則，反過(guò)來(lái)又促進(jìn)對(duì)漢語(yǔ)的正確理解。最后，尊重和理解不同文化的差異，允許甚至鼓勵(lì)西方漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者在自身文化環(huán)境中理解漢語(yǔ)文化，在文化的沖突中深化對(duì)漢語(yǔ)言的理解，這樣才能更好地將漢民族的文化傳到世界各地。

五、跨文化傳播背景下的微觀人際交流是漢語(yǔ)教學(xué)的重要方式

人際交流是指?jìng)€(gè)人與個(gè)人的信息交流，它包括個(gè)人與個(gè)人之間的面對(duì)面的和非面對(duì)面的信息交流?？缥幕瘋鞑儆趥鞑W(xué)的一個(gè)分支，它是在20世紀(jì)70年代末始于美國(guó)的一個(gè)新的獨(dú)立的學(xué)科，那個(gè)時(shí)候的跨文化傳播主要是以不同國(guó)家的政治和經(jīng)濟(jì)傳播為主體。在我國(guó)，跨文化傳播形成于20世紀(jì)的80年代后期，其中代表性的著作有胡仲文主編的《跨文化交際與英語(yǔ)學(xué)習(xí)》。當(dāng)時(shí)中國(guó)經(jīng)濟(jì)落后于發(fā)達(dá)國(guó)家，全國(guó)掀起一股向西方先進(jìn)國(guó)家學(xué)習(xí)的熱潮，英語(yǔ)在當(dāng)時(shí)備受歡迎，出國(guó)留學(xué)也被很多人視為一種理想和奮斗的目標(biāo)。將自己民族的優(yōu)秀文化通過(guò)正確合理的方式傳達(dá)給非本民族的其他人，不是一件很容易的事。文化是一個(gè)民族的象征，每一個(gè)國(guó)家或民族都有本民族的文化，宏觀跨文化傳播背景下進(jìn)行人際交流是漢語(yǔ)、漢文化傳播的重要方式。中國(guó)早在西漢的時(shí)候，漢武帝派遣使者張賽出使西域就是進(jìn)行跨文化交流的一個(gè)很好的見(jiàn)證，到了強(qiáng)盛時(shí)期的唐朝，唐朝和其他民族互派大使進(jìn)行經(jīng)濟(jì)、文化等方面的交流，有的還互相通婚以示友好，唐朝將自己的文化、禮樂(lè)制度傳播到異域民族，其他民族在吸收和接受了先進(jìn)的唐文化的同時(shí)，也將本民族的文化傳到了唐朝。

文化本身存在差異，在進(jìn)行文化交流時(shí)，正確的人際交流方式將會(huì)促進(jìn)文化傳播。首先，無(wú)論是傳播者還是接受者，都應(yīng)該承認(rèn)不同文化群體的個(gè)體差異，世上沒(méi)有完全相同的人，即使是雙胞胎，在同一語(yǔ)境下，他們也會(huì)體現(xiàn)不同的個(gè)體特征，更別說(shuō)是在不同語(yǔ)境下的不同的人，必然也會(huì)存在差異。其次，傳播者在傳播本民族文化之前，應(yīng)熟悉和了解傳播對(duì)象的文化特征，在美國(guó)，兩個(gè)人互相見(jiàn)面打招呼是彼此擁抱或親吻臉龐;而在中國(guó)，兩個(gè)人打招呼是:“你好”或互相握手。承認(rèn)這種文化差異，更要能尊重它們的不同?！昂投煌庇迷诓煌幕娜后w身上是非常合適的。

文化傳播以語(yǔ)言傳播為基礎(chǔ)，沒(méi)有語(yǔ)言，文化傳播便失去了傳播的載體;文化傳播又不是單一的傳播，不可忽視傳播者和接受者的文化差異和個(gè)體差異，必須了解他們不同的心理特征;文化傳播展示著人與人的溝通和交流，不同國(guó)家、不同民族的人進(jìn)行交流時(shí)，更需要了解本民族之外的文化。因此，文化傳播是國(guó)家之間、民族之間及群體之間進(jìn)行友好交際的重要因素，任何一種語(yǔ)言傳播都離不開(kāi)本民族文化傳播，二者緊密相連。作為一名漢語(yǔ)教師在教好漢語(yǔ)的同時(shí)，更要向外國(guó)學(xué)生傳播中國(guó)文化。

第四篇：小學(xué)四年級(jí)漢語(yǔ)教學(xué)總結(jié)

教學(xué)工作總結(jié)

大柳樹(shù)小學(xué) 四年級(jí) 艾非拉·沙伊提 2015-2016學(xué)年

（第一學(xué)期）

教學(xué)工作總結(jié)

這學(xué)期，我擔(dān)任四年級(jí)的漢語(yǔ)教學(xué)。我對(duì)教學(xué)工作認(rèn)真學(xué)習(xí)，深入研究教法，經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的努力，獲取了很多寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。以下是我在本學(xué)期的教學(xué)情況。

教學(xué)就是教與學(xué)，兩者是相互聯(lián)系，不可分割的，有教者就必然有學(xué)者。學(xué)生是被教的主體，在本學(xué)期我擔(dān)任的是五年級(jí)漢語(yǔ)，班里有12個(gè)學(xué)生，新的學(xué)期開(kāi)始我必須要有目的性有方向性地盡快了解和分析學(xué)生情況。所以在開(kāi)學(xué)初我通過(guò)課堂、作業(yè)、談話(huà)等方式盡可能全面地了解學(xué)生的學(xué)期情況給每個(gè)學(xué)生訂立一個(gè)學(xué)期目標(biāo)。

一、學(xué)生的基本狀況：

大部分的學(xué)生連拼音都讀不對(duì)，并且拼寫(xiě)不規(guī)范，學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)態(tài)度被動(dòng)。大部分學(xué)生，基礎(chǔ)非常差，學(xué)習(xí)不主動(dòng)，對(duì)漢語(yǔ)的興趣不濃。有1/3的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度較認(rèn)真，對(duì)漢語(yǔ)較感興趣，但是他們基礎(chǔ)較弱，聽(tīng)寫(xiě)能力有待加強(qiáng)。特別是讀書(shū)習(xí)慣和記憶習(xí)慣的養(yǎng)成，這對(duì)四年級(jí)到五年級(jí)的過(guò)度是個(gè)很大的問(wèn)題。所以我在本學(xué)期主要的工作方向是養(yǎng)成學(xué)生的讀書(shū)和記憶習(xí)慣，再進(jìn)一步幫助學(xué)生做好從詞到句的過(guò)度。

教學(xué)工作重點(diǎn)是把握好新教材的重難點(diǎn)，在仔細(xì)研究教材的基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)采取多樣化的教學(xué)方法主要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣。

二、采取的措施：

1、認(rèn)真學(xué)習(xí)體現(xiàn)以素質(zhì)教育為目標(biāo)的新課程理念及學(xué)校工作計(jì)劃，認(rèn)真研究教材，加強(qiáng)落實(shí)、反饋、總結(jié)計(jì)劃的執(zhí)行情況。

2、教學(xué)過(guò)程中，注意抓常規(guī)教學(xué)，以學(xué)生為主體，面向全體學(xué)生組織教學(xué)，注意培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，充分利用早讀時(shí)間，要求學(xué)生大聲朗讀課文.3、抓詞匯和句型學(xué)習(xí)，經(jīng)常進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練，提高學(xué)生對(duì)記憶單詞和句型的能力；另外從開(kāi)學(xué)初就開(kāi)始初狠抓漢語(yǔ)詞語(yǔ)和課文的背誦。

4、課堂內(nèi)外多聽(tīng)多說(shuō)漢語(yǔ)。老師上課時(shí)用漢語(yǔ)講課，這樣能使學(xué)生更多地接觸漢語(yǔ)。每堂課要用一定的時(shí)間讓學(xué)生用所學(xué)過(guò)的日常用語(yǔ)和課堂用語(yǔ)進(jìn)行不同的形式進(jìn)行對(duì)話(huà)。也可以結(jié)合實(shí)物、圖片等用漢語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單的描術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。

三、教學(xué)方面的經(jīng)驗(yàn)、存在問(wèn)題及今后的做法：

1、教的方面:

深入了解和分析學(xué)生情況，有針對(duì)地教學(xué)，由于對(duì)每單元的單詞、詞匯和句型進(jìn)行了多次強(qiáng)化訓(xùn)練，所以學(xué)生的單詞記憶加強(qiáng)了基礎(chǔ)上來(lái)了再加上課文的背誦學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力也有了逐步的提高。另外因狠抓落實(shí)“學(xué)習(xí)法”，使學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣得到進(jìn)一步改善。

2、學(xué)的方面

一要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有興趣，二要培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心從小事從感恩開(kāi)始，并且要用班規(guī)來(lái)落實(shí)，堅(jiān)持常年不斷地、自覺(jué)得、隨時(shí)隨地接觸漢語(yǔ)、運(yùn)用漢語(yǔ)知識(shí)，漢語(yǔ)成績(jī)就會(huì)不斷提高。經(jīng)過(guò)一學(xué)期努力，大部分學(xué)生都覺(jué)得漢語(yǔ)有進(jìn)步，以前不要說(shuō)是背，讀都讀不順，而現(xiàn)在還能背些漢語(yǔ)文章了。

如果只是為了應(yīng)付考試，臨時(shí)抱佛腳地補(bǔ)習(xí)，即使可以應(yīng)付一時(shí)，但掌握的知識(shí)都是不牢固的。新舊知識(shí)就會(huì)顧此失彼。

總之，一學(xué)期的教學(xué)工作自己付出了很多，收到的回報(bào)也不少：領(lǐng)導(dǎo)的信任，使我精力充沛；同事的幫助，使我干勁十足；學(xué)生的渴求，使我信心倍增。我會(huì)努力填補(bǔ)自己在教學(xué)中的不足，不斷改進(jìn)教學(xué)方法。積極開(kāi)發(fā)和有效利用課程資源，更好的為漢語(yǔ)教學(xué)服務(wù)，力爭(zhēng)在今后的漢語(yǔ)教學(xué)工作中取得更好的成績(jī)。我相信有耕耘總會(huì)有收獲。

第五篇：2011漢語(yǔ)教研組總結(jié)[推薦]

2011-2012學(xué)年第二學(xué)期漢語(yǔ)

教研組工作總結(jié)

時(shí)間過(guò)得真快，一轉(zhuǎn)眼這學(xué)期又很快過(guò)去了，回顧本學(xué)期的工作，我們漢語(yǔ)教研組的每一位漢語(yǔ)教師工作兢兢業(yè)業(yè)，踏踏實(shí)實(shí)。從長(zhǎng)期的實(shí)踐教學(xué)中，我們深深地體會(huì)到教學(xué)工作是學(xué)校工作的中心，教學(xué)質(zhì)量是衡量辦學(xué)水平和效益的主要標(biāo)志，切實(shí)有效地提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)是社會(huì)的要求，家長(zhǎng)的希望和學(xué)校教師的立足之本。因此，本學(xué)期漢語(yǔ)教研組的工作指導(dǎo)思想是堅(jiān)持以鄧小平教育理論為指針，以培養(yǎng)高素質(zhì)人才為目標(biāo)，以提高教育質(zhì)量為根本，以培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力為主導(dǎo)，狠抓常規(guī)管理，全面貫徹教育方針，實(shí)施素質(zhì)教育，積極推進(jìn)課堂教學(xué)改革，切實(shí)提高課堂教學(xué)效益，穩(wěn)中求進(jìn)，在期未質(zhì)量驗(yàn)收中再創(chuàng)佳績(jī)。

在實(shí)際的教學(xué)工作中，我們教研組根據(jù)學(xué)期初擬定的教學(xué)工作計(jì)劃，有目的、有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行課程改革。具體工作如下:

一、注重教師隊(duì)伍的思想教育，努力提高教師的業(yè)務(wù)水平。

1、加強(qiáng)政治學(xué)習(xí)，加強(qiáng)教師師德建設(shè)是我們漢語(yǔ)組的首要任務(wù)。我們?nèi)w漢語(yǔ)組成員，都能認(rèn)真參與參加學(xué)校組織的各項(xiàng)政治學(xué)習(xí)，認(rèn)真學(xué)習(xí)鄧小平教育理論及黨和國(guó)家的方針、政策，并能學(xué)以致用，不斷提高自身的師德修養(yǎng)，真正做到敬業(yè)愛(ài)崗，樂(lè)于奉獻(xiàn)。

2、加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提高業(yè)務(wù)水平是我們對(duì)自己的基本要求。一學(xué)期來(lái)，我們?nèi)w語(yǔ)文教師在教導(dǎo)處的帶動(dòng)下，認(rèn)真學(xué)習(xí)課堂教育理論，積極探索適合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法和教學(xué)模式，打好提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。在具體的教學(xué)工作中，我們力求從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，以學(xué)生為主體，針對(duì)教材及班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，采取靈活多樣的教學(xué)方法；以提高學(xué)生正確理解和運(yùn)用語(yǔ)言文學(xué)的能力為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)字、詞、句、章、聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方面的嚴(yán)格訓(xùn)練，養(yǎng)成良好的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，開(kāi)拓學(xué)生的視野，發(fā)展學(xué)生的思維。同時(shí)我們還在上學(xué)期的基礎(chǔ)上繼續(xù)學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》解讀、《義務(wù)教育課程改革實(shí)施方案》和語(yǔ)文學(xué)科新課程標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)教師領(lǐng)會(huì)素質(zhì)教育、主題教育、創(chuàng)新教育的深刻內(nèi)涵。

二、規(guī)范管理，加強(qiáng)常規(guī)管理。一學(xué)期來(lái)，我們漢語(yǔ)教研組認(rèn)真貫徹落實(shí)學(xué)校常規(guī)管理細(xì)則，從小事抓起，嚴(yán)格、規(guī)范工作制度，及時(shí)做好了檢查、督促、考核工作。本學(xué)期配合學(xué)校教導(dǎo)處兩次對(duì)全體老師的備課、作業(yè)批改、聽(tīng)課記錄等情況進(jìn)行了比較全面的檢查，并在教研組內(nèi)對(duì)檢查情況進(jìn)行及時(shí)反饋。具體從一些幾點(diǎn)來(lái)入手：

1、繼續(xù)加強(qiáng)集體備課力度。按年級(jí)段為單位，針對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)特點(diǎn)，開(kāi)展集體備課，一年級(jí)以拼音教學(xué)、識(shí)字教學(xué)為重點(diǎn)。二年級(jí)段以字詞教學(xué)、口語(yǔ)交際教學(xué)為重點(diǎn)。3----6年級(jí)以閱讀、寫(xiě)作教學(xué)為重點(diǎn)。要求各自在備課的基礎(chǔ)上進(jìn)行討論交流再定稿，形成較為系統(tǒng)的備課模式。

2、立足課堂，通過(guò)隨堂聽(tīng)課等方式，促使我組漢語(yǔ)教學(xué)改革的深入開(kāi)展，努力創(chuàng)新。充分發(fā)揮調(diào)研的目標(biāo)、導(dǎo)向、調(diào)節(jié)等功能期初加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量的調(diào)研，進(jìn)行了對(duì)部分年級(jí)、部分班級(jí)的調(diào)研。鼓勵(lì)教師“推門(mén)進(jìn)教室”，要求每位教師至少聽(tīng)足30節(jié)課，這樣一來(lái)也促進(jìn)了教師一定要備好課才能進(jìn)教室。

3、認(rèn)真上課，不斷更新教法與手段，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。本學(xué)期的漢語(yǔ)教學(xué)我們力求突出啟發(fā)式教學(xué)，突出因材施教，突出興趣激發(fā)，突出教書(shū)育人。努力做到課堂訓(xùn)練落實(shí)，向“高校課堂”的目標(biāo)努力。在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮現(xiàn)代化教育設(shè)施設(shè)備的作用，鼓勵(lì)教師用多媒體，爭(zhēng)取提高每一堂課教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。

4、認(rèn)真布置及批改作業(yè)：在布置作業(yè)時(shí)，以減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)為準(zhǔn)繩，認(rèn)真取舍，精選適量的作業(yè)，以課文為主；作業(yè)批改做到及時(shí)，認(rèn)真，保證當(dāng)天完成，作文盡可能地在一定時(shí)間內(nèi)批完，決不積壓，并規(guī)范化；每次作業(yè)都要求教師及時(shí)講評(píng)，及時(shí)反饋。

5、認(rèn)真輔導(dǎo)，做好提優(yōu)補(bǔ)差工作?！耙虿氖┙?，使不同的學(xué)生的不同個(gè)性得到充分的展示”是我們的目標(biāo)。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)且學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，我們給予激勵(lì)和期望，給予更多的信任，讓他們有適當(dāng)?shù)膲毫Τ叩哪繕?biāo)去努力。學(xué)習(xí)能力差的同學(xué)，我們給予關(guān)心、幫助，了解其成績(jī)被動(dòng)的原因，慢慢地引導(dǎo)他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度，幫助他尋找適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，提高其學(xué)習(xí)能力，決不歧視他們，認(rèn)真做好“幫教”工作，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，用愛(ài)心去感化他們。

三、加強(qiáng)教改與教學(xué)科研

教學(xué)改革和教學(xué)科研是提高教學(xué)質(zhì)量的根本出路，這一學(xué)期，我們?cè)趯W(xué)校教導(dǎo)處的帶領(lǐng)下，以提高課堂教學(xué)質(zhì)量的效率為目標(biāo)，不斷地進(jìn)行探索、改革、創(chuàng)新。堅(jiān)持理論學(xué)習(xí)，重點(diǎn)以學(xué)習(xí)現(xiàn)代教學(xué)理論和技術(shù)、說(shuō)課議課及課題研究和模式探討為主，以不斷提高教師課堂教學(xué)能力和教研水平。

這一學(xué)期，我們漢語(yǔ)組人人都上好一堂“示范課”，鼓勵(lì)教師用常態(tài)教學(xué)模式，并針對(duì)中心校的教研活動(dòng)在全校范圍內(nèi)展開(kāi)了“課堂教學(xué)大比拼”活動(dòng)，鼓勵(lì)教師踴躍參加，有組織地聽(tīng)課、評(píng)課、反思，讓老師們感受到自己教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)與不足。同時(shí)讓全體漢語(yǔ)教師登陸學(xué)校漢語(yǔ)組博客展開(kāi)研討，從而展開(kāi)了我校漢語(yǔ)教研工作的新篇章，使我們漢語(yǔ)教研工作進(jìn)入了一個(gè)新的里程碑。

四、豐富多彩的學(xué)生活動(dòng)

本學(xué)期我們開(kāi)展了許多活動(dòng):二年級(jí)字詞句的學(xué)藝比賽；

三、四年段的閱讀競(jìng)賽；三、四、五、六年級(jí)的征文活動(dòng)，以演講、以“賽”來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高。

本學(xué)期，我們教研組雖然沒(méi)有轟轟烈烈的業(yè)績(jī)，但每一位老師都能踏實(shí)，認(rèn)真地工作，在期末的測(cè)試中學(xué)生的優(yōu)秀率，及格率都有所提高。以后還將在教科研，教學(xué)實(shí)踐上做文章，爭(zhēng)取早出成績(jī)。

烏吉熱克鄉(xiāng)卡其小學(xué) 2011-2012學(xué)年第二學(xué)期漢語(yǔ)教研組

工作總結(jié)