第一篇：淺談小學(xué)信息技術(shù)的課堂教學(xué)

淺談小學(xué)信息技術(shù)的課堂教學(xué)

【摘要】課堂教學(xué)是一種目的性和意識(shí)性都很強(qiáng)的師生雙邊活動(dòng)，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用只有緊密結(jié)合，才能在課堂上取得良好的教學(xué)效果。在信息技術(shù)課堂中運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法，可以切實(shí)提高其課堂教學(xué)的有效性，提高學(xué)生多方面的素質(zhì)。本文從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，對(duì)信息技術(shù)課堂中一些比較有效的教學(xué)方法作了粗淺的闡述。【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)課堂教學(xué) 學(xué)習(xí)興趣

近年來(lái)，在新課程改革的洪潮中，各學(xué)校充分認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)的巨大力量，大力普及信息技術(shù)教育，把信息技術(shù)教育作為深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育和提高教育質(zhì)量的一項(xiàng)重大舉措，如今的信息技術(shù)課程已逐步列入中小學(xué)生的必修課程，并在基礎(chǔ)教育中占有重要地位。

信息技術(shù)課集知識(shí)性和技能性于一體，具有工具性、綜合性和實(shí)踐性等學(xué)科特點(diǎn)，它作為當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革鏈條中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育的一塊堅(jiān)實(shí)陣地。其課堂是一個(gè)奇特的空間，范圍并不大，可它卻能包容下知識(shí)的海洋。信息技術(shù)課堂中運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣和意識(shí)，讓學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)基本知識(shí)和技能，培養(yǎng)和提高學(xué)生的動(dòng)手能力、自學(xué)能力、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作、創(chuàng)新能力。孩子們求知的欲望在這里生成，智慧的浪花在這里激蕩，真可以說(shuō)是“朝暉夕陰，氣象萬(wàn)千”。如何在這個(gè)特定的空間，有限的時(shí)間里讓孩子們學(xué)得更多，更好，達(dá)到高質(zhì)、高效，這是每一位教師、每一名教育研究人員孜孜以求的崇高目標(biāo)。可是目前我們信息技術(shù)課“耗時(shí)多，效率低”的狀況在教學(xué)中普遍存在，而如何上好這門課就成為眾多教師努力探索的方向。那么如何提高小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)的有效性，讓信息技術(shù)課堂煥發(fā)出強(qiáng)大的生命活力呢？下面是我對(duì)小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)有效性的一些探索和思考。

一、游戲教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是直接推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，它促使學(xué)生追求知識(shí)，探索科學(xué)的奧妙。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)的積極性首先來(lái)源于興趣，葉圣陶先生認(rèn)為，要促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，就要“一使需之切”“一使樂(lè)其業(yè)”。教師能“寓教于樂(lè)”，善于運(yùn)用生動(dòng)形象、具體鮮明、準(zhǔn)確精練、妙趣典雅的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，從而引起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的求知欲望被激發(fā)起來(lái)了，作為教師當(dāng)然就可以順?biāo)浦?，將學(xué)生帶入知識(shí)的海洋了。因此在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中，我依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)一個(gè)或幾個(gè)游戲的情境，以此引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的強(qiáng)烈求知欲望，讓學(xué)生在最佳的狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如學(xué)習(xí)指法是非?？菰锏?，如果教師一開(kāi)始直接講解手指的擺放要求和指法要點(diǎn)，學(xué)生不但學(xué)的很累，而且很不愿意學(xué)，更加不能強(qiáng)迫其練習(xí)了。我在教學(xué)中就采取游戲引入的方法，例如：計(jì)算游戲、拼圖、賽車等游戲，這些富有童趣的游戲，深深地吸引著學(xué)生，學(xué)生在忘情地玩游戲的過(guò)程中不知不覺(jué)地把指法練熟了，懂得了平常課堂中很難理解的回車鍵、空白鍵、換檔鍵、光標(biāo)鍵、退格鍵、功能鍵的作用與使用。由于游戲中巧妙地設(shè)置一些障礙和關(guān)卡，迫使學(xué)生去理解鍵盤上的一些鍵的功能與使用，這樣他們就在無(wú)形中學(xué)會(huì)了鍵盤的使用。如果強(qiáng)行讓他們?nèi)W(xué)習(xí)理論知識(shí)，背熟鍵盤字母排列、鍵盤功能，學(xué)習(xí)效果不見(jiàn)得會(huì)很好，同時(shí)學(xué)生也沒(méi)有很大的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為正確地引導(dǎo)小學(xué)生玩電腦游戲是利多弊少，使我體會(huì)到“電腦游戲是通往電腦世界的捷徑”這句話的真正含義。但電腦游戲的取材和活動(dòng)時(shí)間必須要嚴(yán)格控制，要選擇優(yōu)秀的適合學(xué)生的游戲，更要強(qiáng)調(diào)趣味、益智、學(xué)習(xí)的功能。這樣，既保持了學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的熱情，還可以促使學(xué)生自覺(jué)去學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)，化難為易，加深印象，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。

二、創(chuàng)設(shè)和諧氛圍，保持學(xué)習(xí)情趣

信息技術(shù)教學(xué)的實(shí)踐讓我懂得，堅(jiān)持鼓勵(lì)和誘導(dǎo)相結(jié)合，排除學(xué)生學(xué)習(xí)中各種心理障礙，克服學(xué)生的畏難情緒，創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍，是保持他們學(xué)習(xí)情趣的有效手段。

信息技術(shù)教學(xué)中，由于學(xué)生知識(shí)能力水平的差異，加上有的學(xué)生因?yàn)轭櫦暗阶约旱恼Z(yǔ)文、數(shù)學(xué)等成績(jī)不理想，總會(huì)存在著擔(dān)心、畏懼等心理傾向，部分膽小的學(xué)生因此產(chǎn)生壓力。要使全體學(xué)生均能保持良好的學(xué)習(xí)熱情，就必須鼓勵(lì)誘導(dǎo)學(xué)生，創(chuàng)設(shè)一種和諧的課堂氛圍。例如在信息技術(shù)課堂上，我特設(shè)一個(gè)“今天我來(lái)當(dāng)老師”環(huán)節(jié)，讓每節(jié)表現(xiàn)突出的學(xué)生去幫助那些在操作中有困難的學(xué)生，學(xué)生都爭(zhēng)相表現(xiàn)，爭(zhēng)當(dāng)“小老師”。通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)，既培養(yǎng)了學(xué)生互相協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神，又幫助了那些有問(wèn)題的學(xué)生，同時(shí)也解決了學(xué)生多，老師不能一一輔導(dǎo)的這一難題。另外，我將學(xué)習(xí)信息技術(shù)課成績(jī)好的學(xué)生與學(xué)習(xí)成績(jī)較落后的學(xué)生“結(jié)成幫扶對(duì)子”，進(jìn)行互助。并通過(guò)組際競(jìng)賽、男女生分組比賽、優(yōu)秀作品展示會(huì)、大顯身手等活動(dòng)形式使學(xué)生參與其中。如在教學(xué)《動(dòng)感圖文——設(shè)置動(dòng)畫效果》一課時(shí)，我利用學(xué)生的好勝心、自尊感，組織學(xué)生操作比賽，課堂學(xué)習(xí)氣氛既活躍又充滿競(jìng)爭(zhēng)性。我讓學(xué)生通過(guò)“給《奧運(yùn)福娃》演示文稿中的福娃設(shè)置動(dòng)畫效果”進(jìn)行練習(xí)，使學(xué)生產(chǎn)生新鮮感和好奇心。故事情節(jié)緊扣學(xué)生心弦，使他們玩中練，練中學(xué)。下課后，有的學(xué)生還說(shuō)：“下節(jié)課我一定要超過(guò)他??”；更有學(xué)生說(shuō)：“老師，我要和你比??”。對(duì)操作不理想的人，我解決的辦法因人而異，有時(shí)我個(gè)別指導(dǎo)，有時(shí)讓“小老師”指導(dǎo)，還有時(shí)讓他觀看其他同學(xué)的精彩表演，耳濡目染，當(dāng)聽(tīng)到老師鼓勵(lì)贊揚(yáng)的話語(yǔ)，他們的臉上也終于露出了開(kāi)心的笑容。這樣，既讓課堂教學(xué)變得豐富多彩，又滿足了學(xué)生的表現(xiàn)欲，學(xué)生的積極性得到了很好的發(fā)揮。

三、注重自主實(shí)踐，品嘗學(xué)習(xí)的樂(lè)趣

信息技術(shù)學(xué)科所要學(xué)習(xí)的知識(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)可謂浩瀚無(wú)邊，不可能完全掌握這么多內(nèi)容，只能無(wú)限地提升，不斷地獲取。學(xué)生的知識(shí)技能如果完全依賴?yán)蠋煹慕虒?dǎo)，那是死讀書(shū)，只能坐以待斃，被時(shí)代所淘汰。因此實(shí)踐操作是鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，俗話說(shuō)熟能生巧、勤能補(bǔ)拙，多練習(xí)，學(xué)生會(huì)在不知不覺(jué)中掌握所要學(xué)習(xí)的知識(shí)，從中品嘗到收獲的樂(lè)趣，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的成就感和榮譽(yù)感。

在教學(xué)中，以學(xué)生為主體，努力讓學(xué)生多動(dòng)手，從操作中、從實(shí)踐中去領(lǐng)會(huì)方法，而不是靠教師的長(zhǎng)篇闊論、面面俱到，包辦代替學(xué)生所要做的一切。這樣學(xué)生不但可以對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行鞏固，而且更可以去掌握自己感興趣的知識(shí)，教師作現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。而多操作，多動(dòng)手，也能對(duì)各種基本的操作，如鼠標(biāo)運(yùn)用，鍵盤的使用變得越來(lái)越熟。在教學(xué)中，我將探究的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，給他們多一些表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，多一份創(chuàng)造的信心，多一份成功的體驗(yàn)，給學(xué)生一種到達(dá)成功彼岸的力量。例如教學(xué)《畫多邊形》一課時(shí)，首先不是直接講解畫法，而是出示三角形圖讓學(xué)生觀察，然后出示自學(xué)要求，讓學(xué)生自學(xué)，同座合作畫出三角形，根據(jù)自學(xué)要求，學(xué)生一步一步操作，最后將自己的作品展示給其他同學(xué)看。三角形會(huì)畫了，其它的五邊形、八邊形等同樣可以很快畫出了。這樣學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)不僅學(xué)會(huì)了“多邊形工具”的使用方法，而且逐漸學(xué)會(huì)自學(xué)的方法，每完成好一個(gè)操作，學(xué)生就會(huì)獲得一份成功的喜悅，就會(huì)從中品嘗到收獲的樂(lè)趣。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有了、濃了，課堂教學(xué)的形式多了、新了，師生間的氛圍和諧輕松，給學(xué)生提供了更加廣闊的舞臺(tái)。

此外，教學(xué)中的一些概念的名詞術(shù)語(yǔ)最難被孩子接受，適當(dāng)應(yīng)用一些形象生動(dòng)的比喻，對(duì)他們學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的知識(shí)尤為重要。這樣一來(lái)，不僅有助于提高他們聽(tīng)課的興趣，而且還能達(dá)到幫助理解和記憶的目的。例如：在學(xué)習(xí)“畫圖”程序繪畫時(shí)，需要設(shè)置前景和背景顏色，這兩個(gè)詞語(yǔ)學(xué)生不易聽(tīng)懂，我是這樣來(lái)打比方的：“我們畫圖畫，要用紙和筆，在電腦中畫畫也一樣，要選好筆（前景）的顏色、紙（背景）的顏色??”；又如在介紹文件名的知識(shí)時(shí)，學(xué)生往往不明白文件名為何要由基本名和擴(kuò)展名兩部分組成，我用了這樣一個(gè)比喻：“文件的名字就像我們?nèi)嗣嗣怯尚帐虾兔纸M成的，文件的基本名就像人的名字，擴(kuò)展名就像文件的姓，用來(lái)區(qū)分各種類型的文件?！敝T如此類的比喻，很好地幫助了學(xué)生理解，達(dá)到了比較理想的教學(xué)效果。同時(shí)要讓學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)和技能運(yùn)用到實(shí)踐中去，切身體會(huì)到信息技術(shù)課一定要學(xué)好。這不僅能深化教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，把學(xué)生的興趣推向高潮，而且還有利于拓展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和自學(xué)能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 成尚榮《課程?教材?教法》2004年第7期

[3]《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（討論稿）》 教育部2000年11月14日

[4] 高文《建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的核心特征》

《外國(guó)教育資料》 1999年第一期

第二篇：小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)隨筆

小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)隨筆

思茅三小

刀榮

在信息化社會(huì)的今天，迅速地篩選和獲取信息、準(zhǔn)確地鑒別信息、創(chuàng)造性地加工和處理信息，將是所有社會(huì)成員應(yīng)具備的、如同“讀、寫、算”一樣重要的，終生有用的基礎(chǔ)能力之一。加快在小學(xué)普及信息技術(shù)教育，提高信息技術(shù)課程的效益，對(duì)實(shí)現(xiàn)教育信息化，全面推進(jìn)素質(zhì)教育具有重要意義。如何上好信息技術(shù)這門課，給廣大信息技術(shù)教師帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)和考驗(yàn)，下面就談?wù)勗谛W(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中自己的幾點(diǎn)做法：

一、充分利用學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在計(jì)算機(jī)練習(xí)中,不可避免的有些學(xué)生會(huì)做一些不應(yīng)該做的操作,例如玩游戲。Windows中自帶的小游戲足以吸引他們。當(dāng)然這個(gè)教師不應(yīng)提倡,但是否應(yīng)該嚴(yán)厲批評(píng)或采取懲罰性措施,我覺(jué)得也沒(méi)必要,事實(shí)上,他們能把游戲從Windows的備份文件中安裝出來(lái),已經(jīng)經(jīng)過(guò)了一番探索而且具備了添加Windows組件的能力。為了避開(kāi)教師的眼睛,學(xué)生經(jīng)常在教師不注意時(shí)玩游戲,當(dāng)教師靠近時(shí),他們會(huì)最小化或關(guān)掉程序,切換到其他界面,而在許多時(shí)候,手忙腳亂,不是鼠標(biāo)點(diǎn)不中按鈕就是窗口標(biāo)題欄縮進(jìn)屏幕頂部無(wú)法關(guān)閉被發(fā)現(xiàn)。這時(shí)教師除了對(duì)學(xué)生進(jìn)行應(yīng)有的教育外,還可以將計(jì)就計(jì),教會(huì)他們用“Alt+F4”組合鍵或在任務(wù)欄上右擊窗口按鈕關(guān)閉,還可以介紹用“Alt+Tab”鍵進(jìn)行界面切換。我想這幾項(xiàng)操作學(xué)生的印象會(huì)非常深刻。當(dāng)然我們并不是鼓勵(lì)學(xué)生偷著打游戲,不必特別擔(dān)心這個(gè)問(wèn)題,只須在學(xué)生練習(xí)時(shí)增加巡視頻率,就可大大減少其概率。只是通過(guò)這樣一個(gè)實(shí)際存在的情況,在解決的過(guò)程中讓學(xué)生回到書(shū)本知識(shí),對(duì)掌握計(jì)算機(jī)基本操作有一定的效果。在寬容中的情境中教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣自然高漲。

二、創(chuàng)設(shè)和諧氛圍，保持學(xué)習(xí)情趣

信息技術(shù)教學(xué)的實(shí)踐讓我懂得，堅(jiān)持鼓勵(lì)和誘導(dǎo)相結(jié)合，排除學(xué)生學(xué)習(xí)中各種心理障礙，克服學(xué)生的畏難情緒，創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍，是保持他們學(xué)習(xí)情趣的有效手段。信息技術(shù)教學(xué)中，由于學(xué)生知識(shí)能力水平的差異，加上有的學(xué)生因?yàn)轭櫦暗阶约旱恼Z(yǔ)文、數(shù)學(xué)等成績(jī)的不理想，總會(huì)存在著擔(dān)心、畏懼等心理傾向，部分膽小的學(xué)生因此產(chǎn)生壓力，要使全體學(xué)生均能保持良好的學(xué)習(xí)熱情，就必須鼓勵(lì)誘導(dǎo)學(xué)生，創(chuàng)設(shè)一種和諧的課堂氛圍。

例如在教學(xué)三年級(jí)下學(xué)期的指法時(shí)，我利用學(xué)生的好勝心、自尊感，組織學(xué)生操作比賽，課堂學(xué)習(xí)氣氛既活躍又充滿競(jìng)爭(zhēng)性。我讓學(xué)生通過(guò)指法軟件進(jìn)行練習(xí)，使學(xué)生產(chǎn)生新鮮感和好奇心。還進(jìn)行了指法和指法游戲的比賽等形式多樣的練習(xí)，緊扣學(xué)生心弦，使他們玩中練，練中學(xué)。下課后，有的學(xué)生還說(shuō)：“下節(jié)課我一定要超過(guò)他……”更有學(xué)生說(shuō)：“老師，我要和你比……”對(duì)操作不理想的人，我解決的辦法因人而異，有時(shí)我個(gè)別指導(dǎo)，有時(shí)讓“小老師”指導(dǎo)，還有時(shí)讓他觀看其他同學(xué)的精彩表演，耳染目濡，當(dāng)聽(tīng)到老師鼓勵(lì)贊揚(yáng)的話語(yǔ)，他們的臉上也終于露出了開(kāi)心的笑容。

三、注重自主實(shí)踐，品嘗學(xué)習(xí)的樂(lè)趣

（一）提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境

學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境營(yíng)造出輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，使課堂對(duì)學(xué)生產(chǎn)生親合力，能吸引學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容發(fā)生濃厚興趣，并自發(fā)地參加到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)。

學(xué)生自主的學(xué)習(xí)環(huán)境主要包括學(xué)習(xí)資源的環(huán)境和人際交流的環(huán)境。學(xué)習(xí)資源應(yīng)該是豐富而且每個(gè)學(xué)生都易獲取的。由學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要選取。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的人際交流的環(huán)境應(yīng)該是自由的、民主的、友好的、安全的?？梢詭熒涣鳎部梢陨煌?，如：師生之間的協(xié)商，學(xué)生之間的一幫一，分組討論，合作學(xué)習(xí)。老師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者、參與者，同時(shí)又從學(xué)生的學(xué)習(xí)中汲取養(yǎng)料。學(xué)生有能力時(shí)可以幫助他人，遇到困難可以請(qǐng)求他人幫助，犯了錯(cuò)誤也能被寬容。每個(gè)學(xué)生的個(gè)性、權(quán)利、學(xué)習(xí)成果都受到尊重。另外，學(xué)生可以滿足自己特殊的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如播放音樂(lè)，學(xué)習(xí)時(shí)四處走動(dòng)等，只要不是不良習(xí)慣和妨礙他人就行。

（二）提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容

在信息技術(shù)課堂中，教學(xué)內(nèi)容是取自多方面的，不僅來(lái)源教材，也可以來(lái)自生活，來(lái)自突發(fā)事件，來(lái)自學(xué)生。比如：教師節(jié)時(shí)，學(xué)生們喜歡送賀卡給我，我便抓住時(shí)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手制作一張圖文并茂的電子賀卡從網(wǎng)上E-mail送給老師。許多學(xué)生愛(ài)玩游戲、到網(wǎng)上進(jìn)行QQ，這時(shí)我就把握機(jī)會(huì)教他們?nèi)绾伟惭b一些常規(guī)的軟件和在網(wǎng)上如何時(shí)行申請(qǐng)的操作。平時(shí)，我十分贊賞學(xué)生提問(wèn)，學(xué)生們也常常把課后遇到的有關(guān)難題帶到課堂上來(lái)，我便針對(duì)性地進(jìn)行個(gè)別教學(xué)，把有代表性的內(nèi)容充實(shí)到課堂教學(xué)中，這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度更大，學(xué)習(xí)空間更廣，知識(shí)點(diǎn)會(huì)更闊，內(nèi)容會(huì)更多，學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)生自主精神會(huì)體現(xiàn)得更加淋漓盡致。

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有了、濃了，課堂教學(xué)的形式多了、新了，師生間的氛圍和諧輕松，教學(xué)效果必然明顯提高。隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，信息技術(shù)在社會(huì)中的地位將越來(lái)越重，小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)也將越來(lái)越被人們重視，我想通過(guò)大家的共同努力、探討，信息技術(shù)課堂教學(xué)必將逐步走向成熟、趨于完善。

第三篇：小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)模式

小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)模式

一、情景創(chuàng)設(shè)，激發(fā)興趣

新課程倡導(dǎo)教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)生動(dòng)具體的情景，引出學(xué)習(xí)任務(wù)。創(chuàng)設(shè)有利于探索的問(wèn)題情景，在問(wèn)題情景的不同細(xì)節(jié)中，設(shè)計(jì)進(jìn)一步探索問(wèn)題的建議和暗示，以激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣、求知欲，形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)和使用信息技術(shù)、參與信息活動(dòng)的態(tài)度。

二、自主探究，合作學(xué)習(xí)

本環(huán)節(jié)學(xué)生要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行自主探索學(xué)習(xí)（分析任務(wù)、照出方法、自主學(xué)習(xí)）。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生能夠循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)信息技術(shù)的知識(shí)。學(xué)生將自主探究的結(jié)果進(jìn)行分享交流，分享自主探究的方式、方法或解決問(wèn)題的思維過(guò)程，交流探索過(guò)程中學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。教師應(yīng)讓學(xué)生的思維進(jìn)行充分碰撞，以求獲得解決問(wèn)題的最佳途徑，使學(xué)生在獨(dú)立探索過(guò)程中不斷獲得成就感。

教師將學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行有機(jī)整合、適當(dāng)提升后，讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行分析討論，找出方法，以求開(kāi)闊思路，對(duì)知識(shí)產(chǎn)生新的理解，使學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力得到培養(yǎng)。教師在此環(huán)節(jié)中根據(jù)學(xué)生合作情況進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)撥，啟發(fā)誘導(dǎo)

三、實(shí)踐創(chuàng)作，展示評(píng)價(jià)

本環(huán)節(jié)教師在學(xué)生理解知識(shí)和掌握方法的基礎(chǔ)上，設(shè)置適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)作，采用多種形式對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行展示、交流、評(píng)價(jià)。通過(guò)展示學(xué)生作品，組織學(xué)生談想法、做法和體會(huì)，一起討論作品的優(yōu)點(diǎn)和不足，以達(dá)到交流思想、取長(zhǎng)補(bǔ)短的目的；同時(shí)教師對(duì)學(xué)生的作品給予點(diǎn)評(píng)。在點(diǎn)評(píng)時(shí)要充分肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，運(yùn)用鼓勵(lì)的語(yǔ)言，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，使其保持良好的學(xué)習(xí)勢(shì)頭。

四、梳理總結(jié)，拓展延伸

本環(huán)節(jié)教師指導(dǎo)學(xué)生梳理、總結(jié)本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，將學(xué)生單純的熱情升華為對(duì)知識(shí)理性的渴求，引發(fā)學(xué)生心靈感悟，激發(fā)深入學(xué)習(xí)的欲望，鼓勵(lì)學(xué)生去探尋解決問(wèn)題的其他方法，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散式思維和創(chuàng)新能力。

第四篇：小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)模式

小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)模式

千陽(yáng)縣啟文小學(xué)

王秋生

現(xiàn)代教育應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生具有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、善于合作、勇于探索、大膽創(chuàng)新的現(xiàn)代素質(zhì)。信息技術(shù)課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)、極富創(chuàng)造性、具有明顯時(shí)代發(fā)展特點(diǎn)的課程，有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。針對(duì)信息技術(shù)學(xué)科本身的特點(diǎn)，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐摸索，我認(rèn)為，采取以“激趣導(dǎo)入巧引任務(wù)—自主探究發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—團(tuán)結(jié)協(xié)作解決問(wèn)題—小組合作完成任務(wù)—展示作品交流評(píng)價(jià)—?dú)w納小結(jié)拓展提高”為特點(diǎn)的教學(xué)模式，在信息技術(shù)課堂教學(xué)中能夠收到良好的效果。現(xiàn)將心得提出來(lái)，供大家批評(píng)和討論。

一、激趣導(dǎo)入 巧引任務(wù)

捷克大教育家夸美鈕斯說(shuō)過(guò)：“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂(lè)和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一。小學(xué)信息技術(shù)課程的主要任務(wù)之一是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣和意識(shí)。教師精心創(chuàng)設(shè)的導(dǎo)入，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和探索的欲望，使學(xué)生處于一種良好的、積極的心理狀態(tài)。小學(xué)生形象思維較活躍，容易被一些新奇和刺激所吸引，而對(duì)于一些抽象的、枯燥乏味的知識(shí)則容易喪失學(xué)習(xí)的興趣。因此，教學(xué)中教師的激趣導(dǎo)入，是教學(xué)成功的第一步。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，可以選取如下方法導(dǎo)入：一是對(duì)比渲染，激發(fā)欲望。例如在講解插入藝術(shù)字一課時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)兩份內(nèi)容相同、形式不一樣的海報(bào)（一份用藝術(shù)字，另一份沒(méi)用藝術(shù)字修飾）讓大家欣賞，說(shuō)出自已心中的感受，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的欲望。二是樣例演示，激發(fā)動(dòng)力。例如教師在講解“畫能長(zhǎng)大的小樹(shù)”一課時(shí)，讓小海龜迅速畫一棵長(zhǎng)大的小樹(shù)，學(xué)生感到很新奇，教師是怎么做到讓小海龜這么快就畫出了小樹(shù)？三是直接提問(wèn)，引發(fā)興趣。例如在講“美化獲獎(jiǎng)證書(shū)”一課時(shí)，在導(dǎo)入中首先提出問(wèn)題：你見(jiàn)過(guò)獲獎(jiǎng)證書(shū)嗎？都有什么樣的？你想不想自己設(shè)計(jì)制作一張獲獎(jiǎng)證書(shū)？通過(guò)這些問(wèn)題，會(huì)立即激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)上述幾種方式，實(shí)現(xiàn)了在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的同時(shí)，巧妙地引出了學(xué)習(xí)任務(wù)。

在教學(xué)中“巧引任務(wù)”非常重要，它決定著一節(jié)課中學(xué)生是主動(dòng)學(xué)習(xí)還是被動(dòng)學(xué)習(xí)?！扒梢蝿?wù)”的關(guān)鍵在于教師引出的任務(wù)學(xué)生是否感興趣。學(xué)生只有對(duì)任務(wù)感興趣才會(huì)主動(dòng)的去學(xué)習(xí)，所以精心設(shè)置任務(wù)很關(guān)鍵。對(duì)于任務(wù)設(shè)置，通常應(yīng)把握下列幾點(diǎn)：首先，任務(wù)設(shè)置的難度要適中。太難的任務(wù)容易讓學(xué)生失去信心，而太容易的任務(wù)又會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得沒(méi)有吸引力。其次，任務(wù)設(shè)置要有針對(duì)性。課中要讓學(xué)生掌握哪些知識(shí)點(diǎn)，教師要做到心中有數(shù)。同時(shí)要根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的難易程度，逐一分散布置到各個(gè)任務(wù)中。第三，任務(wù)設(shè)置要有層次性。教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)既要考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，又要考慮到知識(shí)的特點(diǎn)和難易程度，按基本的任務(wù)、提高任務(wù)、拓展任務(wù)三個(gè)層次來(lái)設(shè)計(jì)，從而滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。第四，任務(wù)設(shè)置要有實(shí)踐性和探索性。所設(shè)置的任務(wù)必須能夠通過(guò)實(shí)踐來(lái)完成，盡量避免抽象和完全理論化的任務(wù)出現(xiàn)；同時(shí)，所設(shè)置的任務(wù)還要有吸引力，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。在設(shè)計(jì)任務(wù)的時(shí)候還需要考慮到留給學(xué)生一定的探索創(chuàng)新空間，這樣才會(huì)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。第五，任務(wù)設(shè)置要注重廣泛聯(lián)系性。教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要考慮與其他學(xué)科學(xué)習(xí)、課外活動(dòng)、日常生活的聯(lián)系，避免單純的學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)，而是要培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)應(yīng)用信息技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

二、自主探究 發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

導(dǎo)入新課以后，教師不要急于給學(xué)生講解新知識(shí)，要給學(xué)生大膽動(dòng)手實(shí)踐嘗試的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在對(duì)完成任務(wù)所必須掌握的知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)閱讀、認(rèn)真思考、分析研究和初步實(shí)踐操作, 培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力，主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探索解決問(wèn)題的方法的精神，使其真正成為學(xué)習(xí)的主人。例如，在講到“插入剪貼畫”知識(shí)時(shí)，放手讓學(xué)生嘗試動(dòng)手先插入一幅剪貼畫到文檔里，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)這幅剪貼畫的大小不合適、位置不合適、剪貼畫與文檔內(nèi)容不相符等等一系列問(wèn)題。這些問(wèn)題往往具有針對(duì)性，如何才能解決這些問(wèn)題？學(xué)生自然有了主動(dòng)參與和樂(lè)于繼續(xù)探究的欲望。這就給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐創(chuàng)新鍛煉的機(jī)會(huì)。

三、團(tuán)結(jié)協(xié)作 解決問(wèn)題

對(duì)于學(xué)生在前一環(huán)節(jié)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，也要充分挖掘?qū)W生自我解決的潛力。特別是學(xué)生能夠解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題，一定要由他們自己來(lái)解決。比如上例中改變剪貼畫大小的問(wèn)題，教師可以這樣提問(wèn)“誰(shuí)能幫助XX同學(xué)解決這個(gè)問(wèn)題？”并放手讓學(xué)生示范操作，這樣給其他學(xué)生一個(gè)充分展示自己的機(jī)會(huì)，既增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，又增強(qiáng)了學(xué)生間的友誼。另外還可以通過(guò)組內(nèi)交流，提出解決方案，共同解決問(wèn)題。對(duì)于較難的問(wèn)題，教師可以逐步引導(dǎo)，使學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋思考，找出解決的方法。針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，還可以有選擇性地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)廣播功能演示 學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)知識(shí)，重點(diǎn)提示操作方法。例如：讓小海龜畫旋轉(zhuǎn)的風(fēng)車，可以引導(dǎo)學(xué)生先觀察圖形，分析圖形的結(jié)構(gòu)，再動(dòng)手進(jìn)行編程設(shè)計(jì)。

四、小組合作 完成任務(wù)

在學(xué)生明確了任務(wù)、理清了解決問(wèn)題的思路以后，接下來(lái)就是學(xué)生動(dòng)手自主創(chuàng)作實(shí)踐，完成任務(wù)。在這一環(huán)節(jié)，教師一定要給足學(xué)生創(chuàng)作實(shí)踐的時(shí)間（最少15分鐘）和空間（盡量不要去打斷學(xué)生的創(chuàng)作思路）。此時(shí)，教師的角色是組織者、指導(dǎo)者。作為組織者，教師要根據(jù)任務(wù)設(shè)置的不同，有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、協(xié)作解決問(wèn)題的能力。即教師要確保學(xué)生在創(chuàng)作實(shí)踐中的小組合作既要有形式上的合作,又要有內(nèi)容上的合作，使小組內(nèi)每一個(gè)成員都有自己的任務(wù)。通過(guò)組內(nèi)合作、組際競(jìng)爭(zhēng)，做到每一位學(xué)生都既有任務(wù)，又有壓力，促使他們向目標(biāo)邁進(jìn)。作為指導(dǎo)者，教師在巡視指導(dǎo)過(guò)程中，要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尤其是帶有普遍性的問(wèn)題要立刻反思，并及時(shí)調(diào)控解決。

五、展示作品 交流評(píng)價(jià)

在學(xué)生作品展示交流這一環(huán)節(jié)，通過(guò)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，肯定優(yōu)點(diǎn)，找出不足，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，教會(huì)學(xué)生正確評(píng)價(jià)自己和他人作品的能力，同時(shí)提高學(xué)生鑒賞美、評(píng)價(jià)美的能力，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

由于進(jìn)行學(xué)生作品展示交流的時(shí)間有限，因此，教師要注意幾個(gè)問(wèn)題：一是要選擇具有代表性作品進(jìn)行展示。例如選擇那些比較有創(chuàng)意的作品、比較完美的作品或有一定缺陷的作品；二是要給學(xué)生營(yíng)造一種民主、和諧的交流學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能大膽地說(shuō)出自己心中的感受。三是教師在評(píng)價(jià)中要以正面引導(dǎo)為主，及時(shí)表?yè)P(yáng)多進(jìn)行鼓勵(lì)，對(duì)演示錯(cuò)誤的，也應(yīng)循循善誘，肯定成績(jī)，指導(dǎo)方法。首先讓設(shè)計(jì)者對(duì)自己的作品進(jìn)行自評(píng)，接著讓學(xué)生參與評(píng)議，最后由教師提出指導(dǎo)性的建議。師生共同參與點(diǎn)評(píng)，對(duì)學(xué)生中體現(xiàn)出來(lái)的好的制作經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，給予肯定和推廣；對(duì)不足的地方，共同出謀劃策，使學(xué)生的作品逐步趨于完善；三是能讓學(xué)生下桌自由參觀別人的作品，讓其在近距離體會(huì)別人的成果，并與自己的作品相比較，找出優(yōu)點(diǎn)和差距，在交流中不斷修改完善作品，不斷提高。

六、歸納小結(jié) 拓展提高

在課堂教學(xué)的最后，教師不僅要善于引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)重點(diǎn)難點(diǎn)，理清脈絡(luò)，提 示規(guī)律，提煉升華，而且要能不失時(shí)機(jī)地啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生勤思、善思、敢想、敢說(shuō)。例如，在學(xué)習(xí)完“設(shè)計(jì)制作板報(bào)”一節(jié)時(shí)，老師提出"你想制作一份什么樣的電子報(bào)刊呢？能給你的電子報(bào)刊取一個(gè)響亮的名字嗎？為什么取這個(gè)名字？學(xué)生思考后積極發(fā)言，有的說(shuō)想制作一份有關(guān)環(huán)保的電子報(bào)刊；有的說(shuō)想制作一份關(guān)于班級(jí)好人好事報(bào)；有的說(shuō)想制作一份漫畫報(bào)??報(bào)刊的名字也非常有創(chuàng)意：尖鋒時(shí)報(bào)、小主人報(bào)、紅領(lǐng)巾報(bào)、小刺猬報(bào)、乖乖鼠和羊童話故事報(bào)??當(dāng)問(wèn)起為什么取報(bào)名“小刺猬”時(shí)，學(xué)生的想像有些真讓人想不到“我要象小刺猬一樣堅(jiān)決抵制不良的社會(huì)現(xiàn)象，將不良行為寫進(jìn)的我報(bào)刊中?！蓖ㄟ^(guò)這樣的課堂啟發(fā)延伸，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新精神。

在課堂教學(xué)中，隨著我們所選取教學(xué)內(nèi)容的不同，所采取的教學(xué)手段和方式也應(yīng)有所差別?？偟恼f(shuō)來(lái)，每一位教師都應(yīng)立足本地、本校和本班學(xué)生認(rèn)知水平的實(shí)際，與教師自身的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)藝術(shù)相結(jié)合，采取靈活多樣的教學(xué)方法，科學(xué)合理地運(yùn)用教學(xué)模式，才能切實(shí)提高教學(xué)效率和質(zhì)量。正所謂“教學(xué)有模，但無(wú)定式，貴在得法”。無(wú)論采取什么樣的教法和學(xué)法，緊緊圍繞《綱要》要求培養(yǎng)具有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、善于合作、勇于探索，善于創(chuàng)新、志向遠(yuǎn)大的具有現(xiàn)代信息素養(yǎng)的合格公民這一核心目標(biāo)來(lái)開(kāi)展教學(xué)。

第五篇：淺議小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

淺議小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

摘要：信息技術(shù)作為綜合實(shí)踐內(nèi)容，獨(dú)立開(kāi)設(shè)了一門課程。如何搞好課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，是值得探討的問(wèn)題。本文從了解什么是教學(xué)設(shè)計(jì)、小學(xué)信息技術(shù)教材特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合信息技術(shù)教學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，提出了小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的策略。關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 課堂教學(xué) 教材特點(diǎn) 設(shè)計(jì)策略

為使小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)活動(dòng)有序開(kāi)展，順利完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到預(yù)期目的，減少教學(xué)中的盲目性和隨意性，促使課堂教學(xué)具有發(fā)展性生成，就必須對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計(jì)。

一、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是指教師以現(xiàn)代教學(xué)理論為基礎(chǔ)，依據(jù)教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)和教師自己的教學(xué)理念、教學(xué)思想、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和各自的教學(xué)風(fēng)格，運(yùn)用系統(tǒng)的觀點(diǎn)與方法，以現(xiàn)代教育觀念為指導(dǎo)思想，以教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)（信息技術(shù)為“課程實(shí)施綱要”）為依據(jù)，運(yùn)用現(xiàn)代教育教學(xué)思想與教育學(xué)、教學(xué)心理學(xué)、傳播學(xué)、教學(xué)媒體等相關(guān)的理論與技術(shù)，分析教學(xué)中的問(wèn)題和需要，確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決問(wèn)題的步驟，設(shè)計(jì)解決方法和評(píng)價(jià)教學(xué)結(jié)果，并在評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上改進(jìn)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)過(guò)程，以便獲得更有效的教學(xué)效果。教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程包含以下幾個(gè)方面：確定課堂教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)導(dǎo)入新課、設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)、設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)、擬定教學(xué)策略、設(shè)計(jì)結(jié)束新課、設(shè)計(jì)板書(shū)、設(shè)計(jì)教學(xué)媒體等。

二、教材的特點(diǎn)

分析教材是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的前提，只有在正確把握教材，深研教材的基礎(chǔ)上才能進(jìn)行有合理地教學(xué)設(shè)計(jì)。就重大版《小學(xué)信息技術(shù)》教材而言，主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

（一）在內(nèi)容的設(shè)置和選擇方面

以興趣為起點(diǎn)，以活動(dòng)為主線，螺旋上升地設(shè)置內(nèi)容。

（二）在教材編寫結(jié)構(gòu)方面

1.以螺旋上升方式編排總體結(jié)構(gòu)，局部結(jié)構(gòu)提倡多樣化。

考慮到小學(xué)生學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，教材按照“看一看”、“學(xué)一學(xué)”、“想一想”、“說(shuō)一說(shuō)”、“試一試”、“練一練”、“記一記”、“探一探”等模塊進(jìn)行編寫。拓展的知識(shí)放在“知識(shí)窗”或“小技巧”中。

2．注重整體設(shè)計(jì)，構(gòu)建立體化教與學(xué)資源。

在每一個(gè)內(nèi)容模塊的開(kāi)篇，都介紹有關(guān)信息技術(shù)的歷史沿革和發(fā)展。全套教材配備教

學(xué)光盤和網(wǎng)上教學(xué)參考和素材資源庫(kù)，為教學(xué)提供豐富的教學(xué)素材和重難點(diǎn)知識(shí)的示范操作。

（三）在組織策略方面

1．注重任務(wù)驅(qū)動(dòng)，處理好任務(wù)與知識(shí)系統(tǒng)性的關(guān)系。

小學(xué)信息技術(shù)課程中各模塊的內(nèi)容是緊密聯(lián)系的，不同的應(yīng)用軟件之間、不同的操作技能之間、不同的知識(shí)點(diǎn)之間都存在著許多共性的規(guī)則與方法，具有一定的知識(shí)系統(tǒng)。我們倡導(dǎo)不盲目追求學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性，但不等于說(shuō)可以完全忽視系統(tǒng)性。

2． 以“信息技術(shù)應(yīng)用”為主線，注重培養(yǎng)綜合實(shí)踐能力。

授之以魚(yú)，還是授之以漁？在不同學(xué)習(xí)階段安排綜合開(kāi)放性的任務(wù)。學(xué)生在完成這些任務(wù)的過(guò)程中，面對(duì)的是用來(lái)學(xué)習(xí)、動(dòng)手操作和進(jìn)行構(gòu)思與創(chuàng)造的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以綜合運(yùn)用學(xué)到的各學(xué)科知識(shí)來(lái)實(shí)現(xiàn)自己的創(chuàng)意，展示獨(dú)特個(gè)性。能力培養(yǎng)是一個(gè)“潛移默化” 的過(guò)程。

3．靈活滲透一定的學(xué)習(xí)方式。

在信息技術(shù)課的教學(xué)中應(yīng)用研究性學(xué)習(xí)，以“主題——選題——專題”的方式展開(kāi)研究，即隨著學(xué)習(xí)的深入，相關(guān)信息的不斷積累，要把研究的范圍進(jìn)一步明確，使研究的針對(duì)性越來(lái)越明朗。

4．靈活編排設(shè)計(jì)，便于學(xué)生自學(xué)。

教材文圖并茂，彩版印刷，編排靈活，基本步驟明確清楚，便于學(xué)生自學(xué)，有利于讓學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真讀書(shū)的習(xí)慣。

5．單元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，提供了教學(xué)評(píng)價(jià)參考

教材每單元后，編寫了“我的收獲”，讓學(xué)生回顧本單元所學(xué)知識(shí)，學(xué)會(huì)了什么、掌握了什么、完成了什么和做到了什么，有利于學(xué)生知識(shí)的鞏固和遷移，也給教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)提供了重要的參考依據(jù)。

三、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)策略

在新的課改下，根據(jù)小學(xué)信息技術(shù)教材的特點(diǎn)、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)方式和師生角色等，結(jié)合我自己的工作實(shí)踐，提出以下幾點(diǎn)教學(xué)設(shè)計(jì)策略：

（一）目標(biāo)任務(wù)策略

實(shí)施綱要指出，小學(xué)信息技術(shù)教育的目標(biāo)為：“培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)參與信息技術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，良好的信息意識(shí)和必要的信息處理能力，健康負(fù)責(zé)的信息技術(shù)使用習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用信息技術(shù)支持學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題?！?/p>

因此，我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，必須圍繞目標(biāo)與任務(wù)展開(kāi)。首先要認(rèn)真分析教材，取

舍教學(xué)內(nèi)容，重組教材，思考學(xué)生通過(guò)課堂學(xué)習(xí)，達(dá)到哪些方面素質(zhì)的共同提高。如二年級(jí)上冊(cè)第四課“基本指法”的教學(xué)，讓學(xué)生掌握什么，了解什么，形成什么的能力，感受什么的情感體驗(yàn)。說(shuō)實(shí)際一點(diǎn)，就是這節(jié)課我教了什么？要讓學(xué)生學(xué)會(huì)什么？通過(guò)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法和情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)的達(dá)成。這些目標(biāo)要滲透在每一節(jié)課、每一項(xiàng)任務(wù)之中。

其次是分層目標(biāo)的設(shè)計(jì)，分層目標(biāo)大體可分三個(gè)層次。第一層次的目標(biāo)是最基本目標(biāo)，要求十分明確，它包含了要學(xué)的新知識(shí)、新方法，教師有一個(gè)具體的樣例，學(xué)生完全按照教師的要求去做。只要學(xué)生能照著樣例做出來(lái)，就初步掌握了目標(biāo)中所包含的新知識(shí)、新技能。比如：FLASH幀幀動(dòng)畫的制作，教師制作一個(gè)明確的范例，要求學(xué)生照例完成。第二層次的目標(biāo)是提高性目標(biāo)，教師只給出部分具體的要求，而沒(méi)有具體的樣例，給學(xué)生留下自由發(fā)揮的空間，允許學(xué)生有不同的風(fēng)格和方法，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作出包含自己創(chuàng)意的作品。比如：對(duì)于文字處理軟件word和PowerPoint的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生設(shè)計(jì)制作一份小報(bào)和演講稿，要求有圖片、文字、藝術(shù)字等，其內(nèi)容和版面完全由學(xué)生自由發(fā)揮。這是一個(gè)綜合性較強(qiáng)的，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)把任務(wù)分成多個(gè)子任務(wù)，如文字框(文本框)的應(yīng)用、背景的應(yīng)用、圖片應(yīng)用與處理、藝術(shù)字的應(yīng)用、文件的鏈接等，學(xué)生在完成這些子任務(wù)以后，就能夠完成小報(bào)和PowerPoint的制作了，也就完成了這個(gè)深層次的教學(xué)目標(biāo)。

（二）貼進(jìn)生活，注重實(shí)踐策略

課程實(shí)施綱要實(shí)施建議強(qiáng)調(diào)，“重視結(jié)合學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，突出實(shí)踐性”。

信息技術(shù)的學(xué)習(xí)和活動(dòng)要求學(xué)生能將獲得的操作技能遷移到實(shí)際的問(wèn)題情景中，并能在不同的情景中靈活地運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)技能，形成適當(dāng)?shù)募夹g(shù)應(yīng)用方案。因此，信息技術(shù)的學(xué)習(xí)要注意創(chuàng)設(shè)高度真實(shí)的活動(dòng)情景，幫助學(xué)生針對(duì)實(shí)際需要、在真實(shí)有趣的情景中掌握實(shí)用的、在面臨新任務(wù)時(shí)易于遷移和提取的知識(shí)技能；要避免采用脫離實(shí)際應(yīng)用情境的“照本宣科式”的教學(xué)方式，或強(qiáng)迫小學(xué)生進(jìn)行枯燥的軟件命令學(xué)習(xí)和機(jī)械操練，更要避免要求小學(xué)生死記硬背信息技術(shù)知識(shí)。

如在“畫圖”單元“直線工具”的教學(xué)時(shí)，把學(xué)生熟知的石門大橋作為素材，學(xué)生了解石門大橋，具有豐富的感性認(rèn)知，這是大多數(shù)老師常用的。同時(shí)要讓學(xué)生明白所學(xué)知識(shí)將在我們生活、學(xué)習(xí)中的用途等等。

（三）以“興趣為起點(diǎn)，以活動(dòng)為主線”的策略

“以興趣為起點(diǎn)，以活動(dòng)為主線”是小學(xué)信息技術(shù)教材內(nèi)容設(shè)置的重要特點(diǎn)之一。愛(ài)因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師?！迸d趣對(duì)學(xué)習(xí)有著神奇的內(nèi)驅(qū)作用，能變無(wú)效為有效，化低效為高效。此興趣包含兩方面：一是你所設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)要讓學(xué)生感興趣，二

是發(fā)揮學(xué)生對(duì)信息技術(shù)（特別是計(jì)算機(jī)）的興趣。所以，設(shè)計(jì)活動(dòng)必須結(jié)合學(xué)生的身心特點(diǎn)和認(rèn)知水平，把學(xué)生感到枯燥的學(xué)習(xí)變成學(xué)生感興趣的活動(dòng)，把興趣貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生處在積極的興趣狀態(tài)之中。

首先是新課的導(dǎo)入要有趣味性，這是課堂教學(xué)的開(kāi)端，激發(fā)興趣特別重要。一首好歌，只要前奏一響，就可撥動(dòng)起聽(tīng)眾心靈中的琴弦，做到“轉(zhuǎn)軸撥弦兩三聲，未成曲調(diào)先有情”。引人入勝的課堂導(dǎo)入，既能吸引學(xué)生的注意力，又能激發(fā)起學(xué)生的求知欲，為整堂課的和諧自然發(fā)展定下基調(diào)。其次是教學(xué)活動(dòng)安排有趣，這就要根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，抓住學(xué)生感興趣的地方，使學(xué)生在有趣的活動(dòng)之中學(xué)習(xí)知識(shí)，形成技能。

除此之外，還要注意教師的語(yǔ)言趣味性，幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言能消除教學(xué)中師生的疲勞，改善課堂氣氛，使課堂生動(dòng)活潑；能在快樂(lè)之中把教師和學(xué)生聯(lián)結(jié)在一起；能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；有助于培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀、熱情和開(kāi)朗的個(gè)性；有助于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力等等。

（四）知識(shí)與能力并重策略

實(shí)施綱要中對(duì)小學(xué)信息技術(shù)教育的內(nèi)容及目標(biāo)要求指出，要讓學(xué)生能識(shí)別計(jì)算機(jī)的外觀和常用輸入設(shè)備、輸出設(shè)備及其他常用外接設(shè)備；能在實(shí)際操作的基礎(chǔ)上，總結(jié)利用計(jì)算機(jī)輸入、存儲(chǔ)、加工、輸出信息的基本流程；借助自己獲取、加工信息的經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)計(jì)算機(jī)在處理信息方面的優(yōu)勢(shì)，知道計(jì)算機(jī)是現(xiàn)代信息技術(shù)的核心。信息技術(shù)老師對(duì)信息技術(shù)學(xué)科中的概念一定要清晰，專業(yè)術(shù)語(yǔ)要精確。在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)中，教師在敘述概念或講述操作方法時(shí)，一定要認(rèn)真推敲語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和規(guī)范性，否則會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)或誤解，甚至?xí)赶驴茖W(xué)性錯(cuò)誤。例如，“對(duì)話框”不能說(shuō)成“窗口”；鼠標(biāo)操作中的“單擊”不能說(shuō)成“點(diǎn)擊”，“雙擊”不能說(shuō)成是“快擊”。

一堂課，除了基本知識(shí)點(diǎn)和概念的傳授講解外，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用常用信息處理工具和軟件處理信息、解決學(xué)習(xí)和生活中的問(wèn)題，更要注重學(xué)生綜合能力的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，這是信息技術(shù)課堂的優(yōu)勢(shì)所在，也是信息技術(shù)課程綱要所強(qiáng)調(diào)的重要內(nèi)容。如在講PPT演示文稿、易樂(lè)谷、Flash動(dòng)畫時(shí)，要講清基本的術(shù)語(yǔ)、基本操作和用途外，要放手讓學(xué)生通過(guò)小組交流、合作學(xué)習(xí)的方式去探究，去發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)新，使學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)自己的需要靈活運(yùn)用多種軟件工具。猶普橋老師在執(zhí)教“五彩童年”一課時(shí)，利用教材編寫特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生看書(shū)學(xué)習(xí)，發(fā)揮“小老師”的作用，以優(yōu)帶差，互助學(xué)習(xí)，都收到了很好的教學(xué)效果。

因此，在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，做到合理安排時(shí)間，講練結(jié)合，根據(jù)學(xué)生生活與學(xué)習(xí)實(shí)際，設(shè)計(jì)課堂中的學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容，讓學(xué)生有充分的時(shí)間進(jìn)行操作實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力。

（五）激勵(lì)性評(píng)價(jià)策略

課程實(shí)施綱要強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)學(xué)科評(píng)價(jià)中，“不但要重視結(jié)果，更要注重過(guò)程；以診斷學(xué)習(xí)、鼓勵(lì)進(jìn)步為主，弱化學(xué)生之間的橫向比較”。從理論上來(lái)說(shuō)，過(guò)程性評(píng)價(jià)有著超越傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式優(yōu)越性。

1．既注重結(jié)果，又不忽視過(guò)程評(píng)價(jià)

教師在評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，不能只看結(jié)果（如作品、操作等）還要看學(xué)習(xí)過(guò)程，即是否規(guī)范、科學(xué)、準(zhǔn)確，是否掌握所學(xué)知識(shí)等，同時(shí)還要從不同的審美角度，不同的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)。

2．既表?yè)P(yáng)優(yōu)勝者，又鼓勵(lì)學(xué)困者

在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是，不要總是展示水平較高，制作美觀的作品實(shí)施評(píng)價(jià)，還要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)困生在學(xué)習(xí)中有進(jìn)步，有利于鼓勵(lì)優(yōu)勝者，同時(shí)激勵(lì)學(xué)困生努力學(xué)習(xí)、追趕他人學(xué)習(xí)積極性和熱情，讓更多的學(xué)生都能感受到成功的喜悅。

3．既以教師評(píng)價(jià)為主，又采用多種評(píng)價(jià)相結(jié)合

除教師為評(píng)價(jià)主體的評(píng)價(jià)外，還要采用教師、同學(xué)、自我三方面結(jié)合的方法來(lái)評(píng)估學(xué)習(xí)水平，避免教師主觀因素干擾，客觀公正地體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，同時(shí)提供了學(xué)生學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)機(jī)會(huì)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步，培養(yǎng)學(xué)生評(píng)價(jià)能力。

4．既評(píng)價(jià)知識(shí)能力不足，又體現(xiàn)賞識(shí)教育

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，中肯耐心地指出存在的問(wèn)題及改進(jìn)方法，以便促使糾正和提高，又要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，對(duì)存在的問(wèn)題不要總以批評(píng)的口氣，學(xué)會(huì)用贊賞語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生的自信心，特別對(duì)學(xué)困生更應(yīng)該如此。

因此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)評(píng)價(jià)時(shí)，一定要根據(jù)學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方式，設(shè)計(jì)分層次評(píng)價(jià)方法，也包括評(píng)價(jià)語(yǔ)言的藝術(shù)性。

（六）注重課堂小結(jié)策略

在小學(xué)信息技術(shù)課堂中，很多老師往往是鈴聲一響就草率結(jié)束下課，忽略重要的課堂小結(jié)，這是在教學(xué)中最容易出現(xiàn)的問(wèn)題和現(xiàn)象。

課堂小結(jié)不單可小結(jié)本課知識(shí)點(diǎn)，也可小結(jié)學(xué)法，收獲、感悟等等。以可由教師提出啟發(fā)性的問(wèn)題讓學(xué)生自己小結(jié)，甚至可把生生間的互評(píng)帶到課堂小結(jié)中來(lái)。

課堂小結(jié)能夠?qū)φn堂教學(xué)進(jìn)行歸納梳理，把知識(shí)、方法展現(xiàn)在學(xué)生面前，一堂課的內(nèi)

容盡收眼底，給學(xué)生一個(gè)整體印象。同時(shí)也是學(xué)生對(duì)新知識(shí)一次很重要的回顧和記憶，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)架設(shè)橋梁，埋下伏筆，起到錘錘定音、“綱舉目張”的重要作用，將會(huì)使課堂教學(xué)收到事半功倍的效果。

因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，一定要精心設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)，比如提什么樣的問(wèn)題、采取什么樣的方式等，都要認(rèn)真思考，巧妙構(gòu)思，并在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施，做到“讓學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂，帶著問(wèn)題走出課堂”，以激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探索學(xué)習(xí)的興趣與熱情。

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