第一篇：淺談美術(shù)教學(xué)中對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化

淺談美術(shù)教學(xué)中對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化

孫亞芹

美術(shù)教育是一門(mén)綜合性學(xué)科教育,它培養(yǎng)學(xué)生具有良好的思想品德,具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,具有健康的身體和心理素質(zhì)。全面推進(jìn)素質(zhì)教育,使教育面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)。通過(guò)美術(shù)教育,使學(xué)生有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度,并在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的同時(shí),學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做人,形成正確的價(jià)值觀。同時(shí)，讓孩子有著濃厚的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣也是至關(guān)重要的！然而我發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中往往有個(gè)別孩子對(duì)繪畫(huà)嗤之以鼻。這些學(xué)生也就是我們通常說(shuō)的“后進(jìn)生”！

“后進(jìn)生”在教育詞典中是這樣定義的:在班級(jí)中經(jīng)常違反道德原則或者犯有嚴(yán)重過(guò)錯(cuò)的學(xué)生.他們常常表現(xiàn)為思想覺(jué)悟底、不遵守紀(jì)律、不能完成學(xué)習(xí)任務(wù).這里我們指的后進(jìn)生是對(duì)美術(shù)這門(mén)學(xué)科上沒(méi)有興趣、沒(méi)有動(dòng)力,缺乏審美情趣和體驗(yàn).學(xué)習(xí)態(tài)度不端正,對(duì)美術(shù)抱著無(wú)所謂的態(tài)度.《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“美術(shù)課程具有人文性質(zhì),是學(xué)校進(jìn)行美育的主要途徑,是義務(wù)教育階段全體學(xué)生必修的藝術(shù)課程,在實(shí)施素質(zhì)教育過(guò)程中具有不可替代的作用.它針對(duì)的是全體學(xué)生，但在教學(xué)過(guò)程中往往很難做到。蘇霍姆林斯基說(shuō)“在??教育工作中,對(duì)'后進(jìn)生'的工作是'最難啃的硬骨頭'之一”。教師往往要碰到”后進(jìn)生“,往往會(huì)有”最難啃的硬骨頭“出現(xiàn)在你面前.美術(shù)老師并不例外.作為一名美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)怎么辦?有的美術(shù)教師可能對(duì)'后進(jìn)生'” 不理不睬，遺棄他們,不會(huì)影響什么.“顯然這種想法是不可取的!”美術(shù)教學(xué)遺棄“后進(jìn)生”,背離了素質(zhì)教育,完全不可取.其實(shí)，他們是因?yàn)殚L(zhǎng)期不被老師和同學(xué)認(rèn)可，得到表?yè)P(yáng)的機(jī)會(huì)很少，得到更多的是批評(píng)和訓(xùn)斥，因此他們大多數(shù)心理很寂寞。怎樣讓他們更好的學(xué)好繪畫(huà)呢？我覺(jué)得應(yīng)做好下幾個(gè)方面：

一、找準(zhǔn)原因，切實(shí)入手

后進(jìn)生處于后進(jìn)狀態(tài)原因是多方面的。這些學(xué)生，缺乏認(rèn)真完成美術(shù)作業(yè)的習(xí)慣，除了自身缺乏明確的學(xué)習(xí)目的外，嚴(yán)重存在著浮躁焦慮心理是一個(gè)重要的原因。另外，美術(shù)作業(yè)過(guò)程是學(xué)生艱苦細(xì)心的勞動(dòng)過(guò)程，這些學(xué)生往往會(huì)遇到許多困難。例如，對(duì)理論理解的困難、美術(shù) 材料準(zhǔn)備的困難、粗枝大葉造成作業(yè)不佳的困難、缺乏良好習(xí)慣丟三拉四的困難、作業(yè)效果欠佳受到別人議論 的困難等等。美國(guó)心理學(xué)家、教育學(xué)家布魯姆認(rèn)為:“造成學(xué)生學(xué)習(xí)差異的主要因素不在于遺傳或智力，而在于家庭和學(xué)校環(huán)境不同”。只有尊重和理解后進(jìn)生，才能與其暢通無(wú)阻地溝通思想。因此，尊重和理解后進(jìn)生，他們才能把老師當(dāng)成知己，暢談思想；老師也才能了解學(xué)生，因勢(shì)利導(dǎo)、有的放矢地教育和幫助他們，促使他們進(jìn)步。如當(dāng)教師講完一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)后，學(xué)生能掌握到多少。要想了解這一情況，教師不能直接地問(wèn)學(xué)生：“你們掌握了沒(méi)有？”這樣教師是不能全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的。必須通過(guò)練習(xí)和與部分后進(jìn)生交談，才能全面了解。為鞏固加深知識(shí)點(diǎn)時(shí)做到有的放矢.二、注重學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成

對(duì)后進(jìn)生工作要有耐心和信心。后進(jìn)生思想覺(jué)悟較之好學(xué)生有差距，他們認(rèn)識(shí)能力較低，思想基礎(chǔ)不牢，容易出現(xiàn)反復(fù)。所以只要我們工作做到位，是完全可以改變的。這些學(xué)生也是不甘心走下坡路的。當(dāng)他們做錯(cuò)了事后，往往會(huì)感到懊悔。因此，教師對(duì)他們的思想反復(fù)、動(dòng)搖要有充分思想準(zhǔn)備，要更加關(guān)心他們，克服急躁情緒，不斷地從反復(fù)中發(fā)現(xiàn)他們的進(jìn)步。例如，在美術(shù)作業(yè)的完成上，堅(jiān)持作業(yè)的完整性，因?yàn)槊繌埫佬g(shù)作業(yè)的完整性既含有作業(yè)內(nèi)容的完整性，又包含著作業(yè)形式的完整性。為了讓他們也能體驗(yàn)到成功，我讓他們的構(gòu)思比其他學(xué)生簡(jiǎn)單一些。這是因?yàn)楹筮M(jìn)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的速度比較慢，讓他們的作品構(gòu)思簡(jiǎn)單一些，這樣可以使他們與其他學(xué)生一樣按時(shí)完成，同時(shí)因?yàn)樽鳂I(yè)比別人的簡(jiǎn)單又會(huì)使他們有一種一定要認(rèn)真完成的壓力，從而提高他們作業(yè)的質(zhì)量，讓他們慢慢養(yǎng)成認(rèn)真的好習(xí)慣。隨著他們不斷地進(jìn)步，學(xué)習(xí)能力不斷增強(qiáng)，再把他們的作品構(gòu)思恢復(fù)到與一般學(xué)生等同的水平。特別在兒童創(chuàng)作畫(huà)時(shí)要求做到：①．先構(gòu)思；②．打稿；③．刻畫(huà)主體；④．處理背景；⑤．勾線；⑥．涂色及調(diào)整。面對(duì)這一系列步驟，往往這些學(xué)生因一步跟不上而半途而廢，或不愿修改而放棄。學(xué)生這種不滿意行為是一種自尊心反映，但在這時(shí)，我們應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上修改，把作業(yè)堅(jiān)持下去，一絲不茍，完成最后一筆。這樣一是不浪費(fèi)筆墨，二是及時(shí)改正錯(cuò)誤，避免下次重犯，三最重要的是培養(yǎng)他們把作業(yè)做完的好習(xí)慣，行為的積累便形成習(xí)慣，而習(xí)慣的心理沉淀便成為一個(gè)人的性格。

三、抓住“閃光點(diǎn)”，循序漸進(jìn)

可以說(shuō)每個(gè)孩子都有優(yōu)缺點(diǎn)，都希望得到別人的認(rèn)可。后進(jìn)生也渴望得到認(rèn)可與鼓勵(lì)，以扶持他們的自信心。我們對(duì)后進(jìn)生應(yīng)多表?yè)P(yáng)，多鼓勵(lì)，但同時(shí)也要注意對(duì)后進(jìn)生的表?yè)P(yáng)的客觀性，不切實(shí)際的表?yè)P(yáng)不但同學(xué)們不認(rèn)可，后進(jìn)生自己也不愿接受，這就起不到表?yè)P(yáng)應(yīng)有的激勵(lì)作用，有時(shí)甚至?xí)鸱醋饔?。我認(rèn)為在教學(xué)中要很留心地去發(fā)現(xiàn)每一位后進(jìn)生的優(yōu)點(diǎn)與長(zhǎng)處，讓他們自己和同學(xué)們都覺(jué)得他們確實(shí)做出了成績(jī)或有了進(jìn)步，他們的確該受到表?yè)P(yáng)。這種客觀的表?yè)P(yáng)才具有真正的激勵(lì)作用。楊洋是我剛從事美術(shù)教學(xué)來(lái)印象較深的一位學(xué)生,他是六（1）班的學(xué)生,坐在后排,上課愛(ài)講話,坐不住愛(ài)離開(kāi)座位,美術(shù)作業(yè)經(jīng)常不完成,要么就畫(huà)得潦草,馬虎,批評(píng)他還跟你頂嘴,讓我頭痛.但是我覺(jué)得我不應(yīng)遺棄他.在一次課堂上畫(huà)《各種各樣的門(mén)》我發(fā)現(xiàn)他構(gòu)思很大膽,想象奇特，筆法運(yùn)用很流暢。我抓住這個(gè)發(fā)現(xiàn),在班上表?yè)P(yáng)了他一番,并給他這幅作品評(píng)了“優(yōu)加”，還進(jìn)行展示。.這以后,我慢慢發(fā)現(xiàn)這個(gè)學(xué)生變了,上課變得安靜了,認(rèn)真聽(tīng)課,基本上按時(shí)完成老師布置的作業(yè).我又在班上表?yè)P(yáng)了他.后來(lái),他主動(dòng)來(lái)問(wèn)一些關(guān)于美術(shù)方面的問(wèn)題。在畫(huà)人物速寫(xiě)時(shí),他的練習(xí),人物造型不是比較別扭,就是線條呆滯,不流暢,比許多同學(xué)都差,差多了.面對(duì)這種情況，我對(duì)他作出了個(gè)別指導(dǎo).因?yàn)樗邮苣芰Σ?一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題往往需要我重復(fù)教幾遍.但我不厭其煩.我建議他認(rèn)真觀察一些優(yōu)秀作品,不要求準(zhǔn)確,按自己的理解和表現(xiàn)畫(huà)出來(lái).我給他一本優(yōu)秀獲獎(jiǎng)學(xué)生的速寫(xiě)作品,讓他欣賞臨摹.在以后的速寫(xiě)寫(xiě)生中他逐漸找到了適合自己的表現(xiàn)手法和形象符號(hào),越畫(huà)越有興趣,越畫(huà)越有信心.我經(jīng)常

主動(dòng)跟他閑聊,肯定他的進(jìn)步,鼓勵(lì)他上進(jìn).過(guò)了一段時(shí)間,他的班主任告訴我,這個(gè)學(xué)生現(xiàn)在非常喜歡上美術(shù)課,對(duì)其它學(xué)科也有了學(xué)習(xí)和興趣,各方面都有進(jìn)步.我認(rèn)為教師在對(duì)待“后進(jìn)生”問(wèn)題上要以全部心血傾注在他們身上，全心全意，耐心細(xì)致地進(jìn)行轉(zhuǎn)化教育工作，不僅不嫌棄、不歧視，而且多加愛(ài)護(hù)，對(duì)他們常常動(dòng)之以情，曉之以理，持之以恒。善于發(fā)掘他們身上的“閃光點(diǎn)”;多表?yè)P(yáng)，少批評(píng)。不傷害他們的自尊心和自信心。只有這樣，轉(zhuǎn)化差生就不再是“老、大、難”的問(wèn)題了。四年級(jí)班里有一個(gè)特別淘氣的孩子，他學(xué)習(xí)成績(jī)不太好不說(shuō)，行為習(xí)慣也不好，總是打架，同學(xué)們都不愿意和他在一起。在對(duì)他的轉(zhuǎn)化過(guò)程中，如果沒(méi)有堅(jiān)定的信心，沒(méi)有無(wú)私的愛(ài)心，他可能就掉隊(duì)了。在課堂上，別人回答很難的問(wèn)題被鼓勵(lì)，對(duì)于他只要把最簡(jiǎn)單的問(wèn)題答對(duì)了就可以得到掌聲。

四、寬嚴(yán)并濟(jì)，以誠(chéng)相見(jiàn)

孩子畢竟是孩子，總會(huì)犯這樣或那樣的錯(cuò)誤，不能只用嚴(yán)厲的批評(píng)、叫家長(zhǎng)、寫(xiě)保證書(shū)等簡(jiǎn)單、粗暴的辦法來(lái)壓服那些屢教不改的學(xué)生，這樣往往會(huì)適得其反。只要我們推心置腹，以誠(chéng)相見(jiàn)，充分尊重相信學(xué)生，是師愛(ài)的表現(xiàn)。所謂“愛(ài)人者人恒愛(ài)之，敬人者人恒敬之”就是這個(gè)道理。每個(gè)學(xué)生都希望得到老師平等對(duì)待。都希望得到老師的關(guān)注。四年級(jí)有這樣一位學(xué)生上課非常搗蛋跑來(lái)跑去對(duì)老師的批評(píng)不屑一顧，不完成作業(yè)成績(jī)差，忘性很大，書(shū)寫(xiě)不認(rèn)真。后來(lái)我發(fā)現(xiàn)

這位學(xué)生很喜歡幫助同學(xué)我從這里入手與我溝通，下課一有時(shí)間就找我聊天。沒(méi)有想到，改變了許多，書(shū)寫(xiě)認(rèn)真了，作業(yè)能及時(shí)完成，并能在班集體活動(dòng)中起了積極的作用，不再與老師對(duì)立，雖然他的進(jìn)步不太大，很慢，也可能維持的時(shí)間很短，但只要教師給予他堅(jiān)強(qiáng)的毅力和耐心的引導(dǎo)，相信總會(huì)回歸正道的。

曾有心理學(xué)家的一項(xiàng)研究指出，有 95 ％以上的人有自我貶低的傾向。而“后進(jìn)生”由于長(zhǎng)期失敗，自我貶低的傾向更為嚴(yán)重。我們常常發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生明明是經(jīng)過(guò)自己努力取得了成功，而他們卻不能體驗(yàn)成功，把獲得成功的原因歸結(jié)于偶然的、外部的因素，否認(rèn)自己的努力和能力。在教學(xué)實(shí)踐中，我們同樣可以感受到：越是低年級(jí)的學(xué)生上美術(shù)課的積極性越高，爭(zhēng)取成功的愿望和表現(xiàn)欲越強(qiáng)。一旦教師布置完作業(yè)并強(qiáng)調(diào)：誰(shuí)先按教師的要求完成好作品，就可以將你的作品貼在前面的展示板上，并由教師和同學(xué)們?cè)u(píng)獎(jiǎng)。這時(shí)你會(huì)發(fā)現(xiàn)全班學(xué)生會(huì)爭(zhēng)先恐后地抓緊時(shí)間繪制作品，不管水平高低第一個(gè)將作品貼在展示板上的學(xué)生最得意最高興。綜合上述我們可以看到后進(jìn)生是可以轉(zhuǎn)化的！我們的教育是情和愛(ài)的事業(yè).對(duì)所有的學(xué)生都要愛(ài),都要有感情.蘇霍姆林斯基說(shuō)得對(duì):教育“后進(jìn)生”,“需要對(duì)他們加以特別的關(guān)心和耐心”,時(shí)刻把后進(jìn)生放在心中，想著他們，惦著他們，為他們的落后而焦急，為他們的進(jìn)步而欣喜，盡自己最大的能力去幫助他們?！皯?yīng)當(dāng)比教育正常兒童百倍地細(xì)致,耐心和富有同情心.”成長(zhǎng)需要鼓勵(lì).我們要盡可能地運(yùn)用表?yè)P(yáng)的武器.無(wú)論何時(shí),都不能諷刺,挖苦學(xué)生,防止他們形成自卑人格,產(chǎn)生自我否定的傾向.教師拿起表

揚(yáng)的武器,就能減少學(xué)生失敗后的灰心,增加學(xué)生成功后的信心.我希望在我以后的美術(shù)教學(xué)生涯能夠幫助更多這樣的學(xué)生讓他們?cè)谌松穆猛局猩僖恍┤焙叮嘁恍┫矏偅?/p>

第二篇：對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化教學(xué)案例

學(xué)生的轉(zhuǎn)化典型案例

五年級(jí)四班

姜兆霞

在本學(xué)期的教學(xué)工作中，我做得比較成功的是對(duì)周金梅的轉(zhuǎn)化工作。我班一直以來(lái)有三個(gè)同學(xué)成績(jī)比較差，周金梅就是其中之一。這個(gè)學(xué)生反應(yīng)慢，貪玩好耍，加之是家中最小的一個(gè)，父母比較寵愛(ài)，因此，每次考試幾乎都不及格。開(kāi)學(xué)初，我針對(duì)周金梅的情況做了如下的轉(zhuǎn)化工作：

加大檢查的力度，不給她偷懶的機(jī)會(huì)。針對(duì)她不完成作業(yè)的情況，每天布置家庭作業(yè)時(shí)我都讓組長(zhǎng)檢查、簽字，第二天早上組長(zhǎng)檢查后再交給老師批改。由于她不喜歡讀書(shū)、背書(shū)，我就給她規(guī)定任務(wù)，請(qǐng)她的好朋友利用課余時(shí)間督促檢查，我則不定時(shí)的抽查。由于沒(méi)有機(jī)會(huì)偷懶，她每天都能按要求完成作業(yè)，學(xué)習(xí)也就有了一點(diǎn)進(jìn)步，但不理想，第一次段考，她考了62分，但第二次段考她只考了47.5分。面對(duì)成績(jī)單，我進(jìn)行了反思，發(fā)現(xiàn)單靠學(xué)生的力量是不夠的，畢竟是孩子，都貪玩，于是，加大了我的輔導(dǎo)。每次輔導(dǎo)課后，我把她單獨(dú)留下來(lái)，給她布置極少的內(nèi)容讓她或聽(tīng)寫(xiě)，或背書(shū)，或默寫(xiě)，每次只要她完成了，我總是給予肯定、表?yè)P(yáng)。期末復(fù)習(xí)時(shí)，征得綜合課老師的同意，把她和其他兩個(gè)學(xué)生叫到辦公室進(jìn)行輔導(dǎo)。有一次我讓他們?nèi)齻€(gè)人在一節(jié)課的時(shí)間里，默寫(xiě)本期學(xué)習(xí)的古詩(shī)，每人至少寫(xiě)兩首，若能默寫(xiě)完五首更好。沒(méi)想到，周金梅用了不到一節(jié)課的時(shí)間，居然默寫(xiě)完了五首，于是我對(duì)她說(shuō)：“周金梅，你真棒！你真是太聰明了。如果照這樣的成績(jī)努力，你很快就會(huì)趕上并超過(guò)班上的其他同學(xué)的?！被氐桨嗌虾螅矣之?dāng)著全班同學(xué)的面表?yè)P(yáng)了她，還號(hào)召同學(xué)們向她學(xué)習(xí)。

從此以后，我發(fā)現(xiàn)周金梅變了，上課總是專心聽(tīng)講，有時(shí)還能主動(dòng)回答問(wèn)題。對(duì)此，我總是非常真誠(chéng)地表?yè)P(yáng)她。在我的表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)下，她的進(jìn)步真大，在以后的單元檢測(cè)中，她連續(xù)兩個(gè)單元都取得了較好的成績(jī)，對(duì)她的這些成績(jī)我總是及時(shí)給予了肯定和表?yè)P(yáng)。有一天課后，她的好朋友告訴我一個(gè)意想不到的消息，說(shuō)她這幾個(gè)單元的成績(jī)都是抄的。因?yàn)樗袀€(gè)姐姐在東風(fēng)小學(xué)讀六年級(jí)，周金梅就把她姐姐五年級(jí)的單元卷子拿來(lái)，我們考某個(gè)單元，她就把答案抄在一張紙上?？荚嚂r(shí)照抄。我聽(tīng)了很震驚，本想把她叫來(lái)狠很地批評(píng)一頓，但轉(zhuǎn)念一想，她這么做，不就是為了得到老師和同學(xué)的肯定嗎？這也是進(jìn)步的一種表現(xiàn)，只是方法不恰當(dāng)罷了。于是，我對(duì)那位學(xué)生說(shuō)，這件事你不要告訴任何人，我自有辦法。在以后的檢測(cè)中，我就讓周金梅到講桌前來(lái)做，這樣一來(lái)周金梅自然明白了是什么原因，我也沒(méi)有對(duì)她的行為進(jìn)行批評(píng)。只是在班會(huì)課上，結(jié)合誠(chéng)信習(xí)慣的養(yǎng)成教育時(shí)，對(duì)學(xué)生說(shuō)：“做人要做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的人，在考試過(guò)程中，更應(yīng)該如此，憑自己的真實(shí)情況答題，即使沒(méi)有考好，也沒(méi)有關(guān)系，還可以努力嘛。千萬(wàn)不要弄虛作假，自欺欺人，真實(shí)的60分勝過(guò)了作假的100分。”每當(dāng)我說(shuō)這些話的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)周金梅總會(huì)低下頭，我想我的目的已經(jīng)達(dá)到了。由于我對(duì)這件事的處理方法比較恰當(dāng)，周金梅沒(méi)有受到任何影響。第三次段考時(shí)，她考了60.5分，我知道這對(duì)于她來(lái)說(shuō)，真的太不容易了。于是，我又在班上表?yè)P(yáng)了她，并提議把她評(píng)為那個(gè)星期的好習(xí)慣小標(biāo)兵。以后，我特別留意她，只要發(fā)現(xiàn)她的點(diǎn)滴進(jìn)步，都會(huì)不遺余力的鼓勵(lì)她。而且，在以后每星期的好習(xí)慣小標(biāo)兵評(píng)比中，我都要給成績(jī)差的學(xué)生留三、四個(gè)名額，而每次，幾乎都有周金梅的名字。這一看似小小的舉動(dòng)，大大激發(fā)了差生的學(xué)習(xí)積極性。在期末的考試中，周金梅獲得了69.5分的成績(jī)，班上有14個(gè)學(xué)生也由平時(shí)60、70分的成績(jī)，躍到了80分以上。

由此看來(lái)，教師在教學(xué)中，只要用心去找學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)和閃光點(diǎn)，變批評(píng)、貶低為適時(shí)的肯定和贊許，學(xué)生只有生活在鼓勵(lì)中，才會(huì)變得自信，變得聰明。這樣任何差生都是可以轉(zhuǎn)化好的。

學(xué)生的轉(zhuǎn)化典型案例

五年級(jí)一班

徐美麗

我班有個(gè)學(xué)生叫姜曉亮。我剛接這個(gè)班時(shí)，前任班主任就和我講：他是班里的“調(diào)皮大王”，是個(gè)問(wèn)題學(xué)生。他上課無(wú)精打采，要么搞小動(dòng)作，要么影響別人學(xué)習(xí)，提不起一點(diǎn)學(xué)習(xí)的興趣；下課追逐打鬧，喜歡動(dòng)手動(dòng)腳；作業(yè)不做，即使做了，也做不完整，書(shū)寫(xiě)相當(dāng)潦草??每天不是科任老師就是學(xué)生向我告狀。于是，我找他談話，希望他能遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，以學(xué)習(xí)為重，按時(shí)完成作業(yè)，知錯(cuò)就改，爭(zhēng)取進(jìn)步，爭(zhēng)做一個(gè)人見(jiàn)人愛(ài)的好孩子。他開(kāi)始是一副愛(ài)理不理的樣子，后來(lái)口頭上答應(yīng)了。但事后，他又一如既往，真是“承認(rèn)錯(cuò)誤，堅(jiān)決不改”。此時(shí)我的心都快冷了，算了吧，或許他是根“不可雕的朽木”。但又覺(jué)得身為班主任，不能因一點(diǎn)困難就退縮，不能因一個(gè)后進(jìn)生無(wú)法轉(zhuǎn)化而影響整個(gè)班集體，必須面對(duì)現(xiàn)實(shí)！我內(nèi)心一橫:不轉(zhuǎn)化你，誓不罷休。他無(wú)進(jìn)步，或許是他并沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤，沒(méi)有真正要做個(gè)他人喜歡的人的念頭。

為了有針對(duì)性地做工作，我決定先讓他認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤，樹(shù)立做個(gè)受人喜歡的人的思想。于是我再次找他談話，談話中，我了解到他心里十分怨恨二年級(jí)的班主任老師。我心里一喜，讓他認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)來(lái)了。我輕聲問(wèn)他：“你為什么會(huì)恨那個(gè)老師？”他不好意思地回答：“因?yàn)樗３Ｅu(píng)我?！蔽翼樦鴨?wèn)：“老師為什么會(huì)常在課堂上批評(píng)你，你知道嗎？”他說(shuō)：“因?yàn)槲页＿`反紀(jì)律，沒(méi)有按時(shí)完成作業(yè)，書(shū)寫(xiě)也不工整??”“你已經(jīng)認(rèn)識(shí)了自己的錯(cuò)誤，說(shuō)明你是一個(gè)勇于認(rèn)錯(cuò)的好孩子，但是，這還不夠，你覺(jué)得應(yīng)該怎樣做才好？”“想改正錯(cuò)誤嗎？想做一個(gè)受他人歡迎的孩子嗎，你要怎樣做才好呢？”“我今后一定要遵守紀(jì)律，團(tuán)結(jié)友愛(ài)，認(rèn)真完成作業(yè)??”“那你可要說(shuō)到做到喲！”“好！”后來(lái)，他無(wú)論是在紀(jì)律上，還是在學(xué)習(xí)上，都有了明顯的進(jìn)步。當(dāng)他有一點(diǎn)進(jìn)步時(shí)，我就及時(shí)給予表?yè)P(yáng)、激勵(lì)他。使他處處感到老師在關(guān)心他。他也逐漸明白了做人的道理，明確了學(xué)習(xí)的目的，端正了學(xué)習(xí)態(tài)度。

為了提高他的學(xué)習(xí)成績(jī)，除了在思想上教育他，感化他，我特意安排一個(gè)責(zé)任心強(qiáng)、學(xué)習(xí)成績(jī)好、樂(lè)于助人、耐心細(xì)致的女同學(xué)――高志瑩跟他坐，目的是發(fā)揮同桌的力量。事前，我先對(duì)高志瑩同學(xué)進(jìn)行了一番談話：為了班集體，不要歧視他，要盡你自己最大的努力，耐心地幫助他，使其進(jìn)步。高志瑩同學(xué)滿口答應(yīng)，并充分利用課余時(shí)間或課堂時(shí)間幫助他，教育他。有時(shí)，高志瑩同學(xué)也會(huì)產(chǎn)生一些厭煩情緒，說(shuō)他不太聽(tīng)話，不太樂(lè)學(xué)??此時(shí)，我就跟高志瑩同學(xué)說(shuō)：要有耐心，慢慢來(lái)。后來(lái)，他取得進(jìn)步時(shí)，除了表?yè)P(yáng)他，我還鼓勵(lì)他們說(shuō)，這也離不開(kāi)同學(xué)們的幫助，特別是高志瑩同學(xué)的幫助。在同學(xué)們的幫助下，他自己的努力下，他各方面都取得了不小進(jìn)步。他學(xué)習(xí)上更努力了，紀(jì)律上更遵守了，甚至自己當(dāng)起了值日生，勞動(dòng)也更積極了，成績(jī)也有了很大的進(jìn)步。為此，我會(huì)心地笑了。后來(lái)，有一次我找他談話時(shí)，他說(shuō)：“老師，同學(xué)這樣關(guān)心我，愛(ài)護(hù)我，幫助我，如果我再不努力，對(duì)得起她嗎？”我笑著說(shuō)：“你長(zhǎng)大了，懂事了，進(jìn)步了。我真替你高興?！?/p>

在四年級(jí)期末考試中，他取得了73分的好成績(jī)。我為了鼓勵(lì)他，獎(jiǎng)給他一本軟面抄。獎(jiǎng)品雖少，但能表示老師的一點(diǎn)心意。升入五年級(jí)，他學(xué)習(xí)更努力了，在期中測(cè)試中，他取得了92分的好成績(jī)。我又在家長(zhǎng)會(huì)上大力表?yè)P(yáng)了他，希望家長(zhǎng)和老師一起再接再厲，幫孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓姜曉亮同學(xué)徹底成為優(yōu)生。

第三篇：初中英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化

在英語(yǔ)教學(xué)中如何做好“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化

萬(wàn)里鎮(zhèn)南于莊中學(xué)

劉健康

【摘要】對(duì)“后進(jìn)生”的學(xué)習(xí)動(dòng)力及策略探索是十分必要和緊迫的。我簡(jiǎn)要從以下五個(gè)方面分析培養(yǎng)“后進(jìn)生”的學(xué)習(xí)動(dòng)力及策略。

一、分析原因，找出根源。

二、對(duì)待“后進(jìn)生”要厚愛(ài)一些。

三、給“后進(jìn)生”逐步設(shè)定“彈性”學(xué)習(xí)目標(biāo)。

四、采取激勵(lì)措施，給“后進(jìn)生”前進(jìn)的力量。

五、不斷探索有助于“后進(jìn)生”的學(xué)習(xí)方法?！娟P(guān)鍵詞】英語(yǔ)教學(xué)

后進(jìn)生

轉(zhuǎn)化

在實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)中，優(yōu)等生能輕而易舉地完成課堂中的學(xué)習(xí)任務(wù)，他們很有成就感。而“后進(jìn)生”學(xué)習(xí)的困難比較大，他們由于多方面的原因，學(xué)習(xí)成績(jī)普遍落后于優(yōu)等生，從而對(duì)學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力，使得學(xué)習(xí)成績(jī)更加跟不上，對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣。因此，對(duì)“后進(jìn)生”的學(xué)習(xí)動(dòng)力及策略探索是十分必要和緊迫的。我簡(jiǎn)要從以下幾個(gè)方面分析培養(yǎng)“后進(jìn)生”的學(xué)習(xí)動(dòng)力及策略。

一、分析原因，找出根源。

世界上的萬(wàn)物都有其自身的特點(diǎn)。同樣的，我們的學(xué)生也存在差異?！昂筮M(jìn)生”當(dāng)中的絕大多數(shù)智力水平處于正常范圍，但是沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，沒(méi)有正確的學(xué)習(xí)方法，或者受到家庭因素的影響，導(dǎo)致學(xué)習(xí)處于落后的狀態(tài)。其實(shí)，他們也渴望能夠向優(yōu)等生一樣有優(yōu)異的成績(jī)，期望能夠得到老師積極肯定的評(píng)價(jià)，但是，現(xiàn)實(shí)卻是一次又一次的失敗。另外，學(xué)生不同的興趣、愛(ài)好、才能、思維傾向等等，造成了學(xué)生不同的發(fā)展程度和特點(diǎn)。還有一小部分的學(xué)生存在智力上的缺陷，他們?cè)谡J(rèn)知和行為等方面也存在諸多問(wèn)題，如吐字、發(fā)音不清，書(shū)寫(xiě)習(xí)慣不好，知識(shí)的遷移能力較差等。

二、對(duì)待“后進(jìn)生”要厚愛(ài)一些

首先，教師在教學(xué)中，要充分相信所有的學(xué)生都能學(xué)會(huì)，學(xué)好英語(yǔ)的，并且要把這種信任通過(guò)各種途徑表現(xiàn)出來(lái)，讓“后進(jìn)生”切實(shí)感受到老師對(duì)他們的信任，潛移默化，將老師對(duì)他們的信任轉(zhuǎn)化為自信。老師要用敏銳的眼睛去發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，并能夠及時(shí)給予肯定，給予鼓勵(lì)，并適時(shí)地、不斷地鼓勵(lì)他們把這些閃光點(diǎn)放大，增強(qiáng)自信。把在某一方面的激情投入到自己所欠缺的方面，全面發(fā)展。另外，無(wú)論是課上，還是課下，對(duì)所有學(xué)生一視同仁，多與“后進(jìn)生”親近，跟他們聊聊天，講講笑話，讓他們感覺(jué)到老師愿意跟他們一起學(xué)習(xí)和游戲，并沒(méi)有放棄他們。

三、給“后進(jìn)生”逐步設(shè)定“彈性”學(xué)習(xí)目標(biāo)。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，“站起來(lái)跳一跳就能摘到果子”，是最好的學(xué)習(xí)難度的設(shè)定，尤其是對(duì)“后進(jìn)生”更應(yīng)該如此。所以要對(duì)所教班級(jí)的后進(jìn)生有一個(gè)清晰而正確的認(rèn)識(shí)，也就是我們常說(shuō)的“摸底”。因此，我設(shè)置難度適中的學(xué)習(xí)任務(wù)，問(wèn)題的難度要與被提問(wèn)者的英語(yǔ)水平一致。對(duì)于“后進(jìn)生”，要讓他們?nèi)〉秒A段性成功，贏得老師與同學(xué)的贊許，所以先多讓他們回答一些比較簡(jiǎn)單的，難度不大的機(jī)械性的單詞游戲等，讓他們不用太緊張就能夠達(dá)到成功，樹(shù)立他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，產(chǎn)生想學(xué)號(hào)英語(yǔ)的欲望。然后，根據(jù)他們的進(jìn)步程度，適當(dāng)?shù)靥岣咭恍╇y度。

四、采取激勵(lì)措施，給“后進(jìn)生”前進(jìn)的力量。

在競(jìng)賽前，一定要先將競(jìng)賽規(guī)則加以明確，讓“后進(jìn)生”對(duì)比賽內(nèi)容有一個(gè)清楚的了解，以便他們做好應(yīng)對(duì)的準(zhǔn)備。因?yàn)樽龅臏?zhǔn)備越充分，他們參與的積極性越高，意愿就越強(qiáng)，也就能夠在取得成功之后，越能從同伴的羨慕中得到無(wú)窮的自我提高的內(nèi)驅(qū)力。在取得成功之后，他們會(huì)對(duì)自己的課堂參與行為表示滿意，同時(shí)也會(huì)對(duì)自己提出更高的要求。從這種意義上講，這樣的競(jìng)賽不僅是與其他同學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)，也是一次自我挑戰(zhàn)。在

競(jìng)賽活動(dòng)中，最重要的是要讓競(jìng)賽盡可能地公平，公正。讓比賽在彼此水平都差不多的同學(xué)之間進(jìn)行。對(duì)于“后進(jìn)生”，可以適當(dāng)?shù)剡x取跟他本人英語(yǔ)水平稍高點(diǎn)的同學(xué)進(jìn)行，讓他們經(jīng)過(guò)自己的努力，不時(shí)能夠獲勝，最終大獲全勝。在課堂教學(xué)中以表?yè)P(yáng)為主，鞏固和發(fā)展學(xué)生正確的學(xué)習(xí)動(dòng)力。一般來(lái)說(shuō)，表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)比批評(píng)和指責(zé)更能有效地激勵(lì)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)動(dòng)力。尤其對(duì)“后進(jìn)生”要更加不要吝嗇，在學(xué)生答題正確時(shí)，要加以鼓勵(lì)，如“great”“very good”“good job”等，在表?yè)P(yáng)時(shí)教師要做到獎(jiǎng)勵(lì)的語(yǔ)言、手勢(shì)要準(zhǔn)確、清晰，情感要真實(shí)，讓他們感受到老師對(duì)他們的進(jìn)步是由衷地高興，并且表?yè)P(yáng)和激勵(lì)要能夠隨著學(xué)生的進(jìn)步逐步升級(jí)。

五、不斷探索有助于“后進(jìn)生”的學(xué)習(xí)方法

“后進(jìn)生”是成因之一就是沒(méi)有正確的學(xué)習(xí)策略。進(jìn)行科學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)是解決“后進(jìn)生”學(xué)習(xí)英語(yǔ)動(dòng)力的關(guān)鍵所在。

1、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣。托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”認(rèn)知本身就是一個(gè)激發(fā)生動(dòng)興趣的最令人贊嘆驚奇的奇異過(guò)程。興趣的源泉在于把知識(shí)加以運(yùn)用，使學(xué)生體驗(yàn)到一種高于事實(shí)和現(xiàn)象的“權(quán)利感”。我們必須讓學(xué)生親自去研究和發(fā)現(xiàn)某種東西，親自把握具體的事實(shí)和現(xiàn)象，那么這種駕馭知識(shí)的情感就會(huì)更加強(qiáng)烈。

2、將學(xué)習(xí)有必須變?yōu)樾枰?。有的老師總是采用?yán)格的管理，要求學(xué)生這樣做，那樣做，否則便給予一定的處罰。對(duì)于“后進(jìn)生”來(lái)說(shuō)著勢(shì)必會(huì)影響其學(xué)習(xí)動(dòng)力的形成。因?yàn)?，在腦力勞動(dòng)中，許多事情并不那么有趣，以致使人愿意去做。強(qiáng)制或強(qiáng)迫學(xué)習(xí)必將打擊學(xué)生的積極性。我們有必要在課堂中設(shè)置許多豐富多彩的活動(dòng)。為了參與到課堂活動(dòng)中，來(lái)完成教師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，那么，學(xué)生就不得不主動(dòng)思考和探索并解決這樣或那樣的問(wèn)題，從而將必須學(xué)習(xí)變?yōu)樾枰獙W(xué)習(xí)。

3、培養(yǎng)“后進(jìn)生”的記憶力。我們每個(gè)人都存在記憶的“漏洞”，尤其是“后進(jìn)生”。他們總是今天記得，明天就忘了。死記硬背會(huì)造成一種幼稚病，使學(xué)生的智力遲鈍，阻礙才能和愛(ài)好的形成。為了不至于把所有學(xué)習(xí)變成死記硬背，我們可以推薦學(xué)生閱讀一些與教材有關(guān)的有趣書(shū)籍。學(xué)生閱讀這些書(shū)籍并沒(méi)有把一定要記住作為宗旨。但是其中有許多東西會(huì)被記住。這就是不隨意識(shí)記。

總之，學(xué)法指導(dǎo)及策略是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的關(guān)鍵。事實(shí)上，“后進(jìn)生”并非無(wú)可救藥，他們并不是不熱愛(ài)學(xué)習(xí)，反而，他們有對(duì)知識(shí)的渴求。學(xué)法指導(dǎo)如同點(diǎn)石成金，化腐朽為神奇。有了正確的學(xué)習(xí)策略，學(xué)生肯定能增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力和信心。并且，我們可以看到這一切動(dòng)機(jī)是持久的，換句話說(shuō)學(xué)法指導(dǎo)是把自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力轉(zhuǎn)化為認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力的關(guān)鍵。

第四篇：對(duì)物理教學(xué)中后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的一點(diǎn)淺見(jiàn)-后進(jìn)生轉(zhuǎn)化

對(duì)物理教學(xué)中后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的一點(diǎn)淺見(jiàn)

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》（試行）不斷提醒教師們“素質(zhì)教育為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，作為基礎(chǔ)課程的物理教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)后進(jìn)生的有效轉(zhuǎn)化，以及充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性是我們教師需要認(rèn)真思索的一個(gè)重要問(wèn)題。后進(jìn)生往往缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和有效的學(xué)習(xí)方法，而逐漸形成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以致成為教師教學(xué)中的“釘子戶”。本人通過(guò)學(xué)習(xí)和思索，就“后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化”淺談一點(diǎn)愚見(jiàn)，不足之處，請(qǐng)讀者老師給予批評(píng)指正。

一、充分喚醒后進(jìn)生沉睡的學(xué)習(xí)興趣

偉大物理學(xué)家愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“興趣是最好的老師”，大量的國(guó)內(nèi)外專家學(xué)者的調(diào)查研究也表明，成績(jī)最好與成績(jī)最壞的學(xué)生之間，最明顯的差異不在于智力水平的高低，而在于是否具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、旺盛的學(xué)習(xí)興趣、頑強(qiáng)的進(jìn)取精神和堅(jiān)韌的意志品格等非智力因素的作用。后進(jìn)生往往不是智力水平低下，多半是缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和持之以恒的精神。

筆者考慮可以從以下幾方面來(lái)培養(yǎng)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣：①課堂上穿插有趣而富含物理意義的小故事，會(huì)讓后進(jìn)生覺(jué)得枯燥的物理知識(shí)變得鮮活起來(lái)；②通過(guò)直觀的演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生小實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)的好奇心，如利用裝有水的礦泉水瓶和自己的聲帶探究聲音是怎樣產(chǎn)生的，再如流體壓強(qiáng)中，向兩張靠得很近的紙的中間吹氣，紙會(huì)怎么運(yùn)動(dòng)等等，學(xué)生普遍樂(lè)于參與；③利用生動(dòng)有趣的多媒體課件或視頻將抽象的知識(shí)變得形象逼真，幾乎沒(méi)有學(xué)生會(huì)拒絕，這樣在學(xué)生“享受”的同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣；④蘇霍姆林斯基在他的著作《給教師的建議》中提到，“物理是一門(mén)對(duì)識(shí)記和在記憶中保持來(lái)說(shuō)最感困難的學(xué)科之一，我總是盡量設(shè)法讓課外閱讀跟新學(xué)的每一個(gè)概念相配合。在某一時(shí)期所學(xué)的概念越復(fù)雜，我推薦給學(xué)生閱讀的書(shū)籍就應(yīng)當(dāng)越有趣，越有吸引力?！边@位教育大家所提及的方法至今仍對(duì)我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生興趣的教學(xué)有不可替代的指導(dǎo)意義，我個(gè)人亦覺(jué)得受益匪淺。

二、增強(qiáng)后進(jìn)生的自信心

心理學(xué)常識(shí)告訴我們，自信心是一個(gè)人意志品質(zhì)的重要組成部分，甚至是意志品質(zhì)的強(qiáng)大支柱。后進(jìn)生由于長(zhǎng)期的滯后普遍對(duì)自己的自信不足，往往會(huì)認(rèn)為自己沒(méi)有足夠的能力把事情做好，即使做好了，也不會(huì)得到老師、家長(zhǎng)和同學(xué)們的認(rèn)可，始終在成績(jī)這一項(xiàng)評(píng)價(jià)上過(guò)分看重自己的失敗。故而，教師有必要在教育教學(xué)活動(dòng)中幫助后進(jìn)生建立堅(jiān)定的自信心，這樣才能為他們將來(lái)的成功鋪上穩(wěn)固的基石。本人結(jié)合其他老師的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)如下：

1、適當(dāng)降低后進(jìn)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使他們能“跳一跳”就能輕松地達(dá)到老師的要求和肯定，進(jìn)而做下一步的努力。

2、課堂的教學(xué)和作業(yè)的布置要分層安排，在課堂上要有他們可以聽(tīng)懂獲得愉悅感的知識(shí)區(qū)域，要有他們的發(fā)言權(quán)，可以得到同學(xué)們的認(rèn)可；在作業(yè)完成上要充分考慮他們的學(xué)習(xí)困難和不穩(wěn)定的自信，鼓勵(lì)在基礎(chǔ)上牢固掌握，同時(shí)教師不能吝嗇和濫用對(duì)他們的表?yè)P(yáng)。

3、使后進(jìn)生獲得成功的體驗(yàn)，要他們有在大家面前“露一手”的機(jī)會(huì)。如有些后進(jìn)生雖然學(xué)習(xí)上懶散不規(guī)范，但動(dòng)手能力強(qiáng)，可以鼓勵(lì)他們?yōu)橥瑢W(xué)和老師創(chuàng)造教學(xué)器材，自制實(shí)驗(yàn)教具，這樣既增強(qiáng)了與老師的溝通，同時(shí)更獲得成功的自信，更利于孩子健康地成長(zhǎng)。

三、幫助后進(jìn)生建立良性的學(xué)習(xí)習(xí)慣

后進(jìn)生另一個(gè)明顯的缺失是學(xué)習(xí)習(xí)慣較差或不明正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)于八年級(jí)剛接觸到物理，老師有必要幫助他們建立起良好的習(xí)慣以更好地學(xué)習(xí)。

1、學(xué)會(huì)閱讀課本，并從課本上獲得最基本的知識(shí)的來(lái)龍去脈，對(duì)于重點(diǎn)內(nèi)容，可用紅筆圈畫(huà)或抄錄在筆記本上。蘇霍姆林斯基也認(rèn)為，后進(jìn)生最大的困難在于不會(huì)在思考和閱讀同時(shí)進(jìn)行。

2、培養(yǎng)后進(jìn)生仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)的能力，實(shí)驗(yàn)是叩開(kāi)物理的大門(mén)，也是大量物理規(guī)律的總結(jié)基礎(chǔ)，學(xué)會(huì)了觀察實(shí)驗(yàn)為什么這么做，有什么好處等等，就會(huì)開(kāi)啟他們思維的瓶頸。

3、及時(shí)訂正錯(cuò)題的習(xí)慣。后進(jìn)生訂正作業(yè)往往喜歡拖拉或一知半解，教師可以建議準(zhǔn)備一本專門(mén)的錯(cuò)題本，將錯(cuò)題記錄下來(lái)，經(jīng)過(guò)理解，一段時(shí)間再集中地測(cè)試練習(xí)，有助于對(duì)薄弱知識(shí)的鞏固。

后進(jìn)生其實(shí)是我們每個(gè)老師都需要用心付出的一項(xiàng)漫長(zhǎng)而堅(jiān)信的工程，所以我們應(yīng)該利用智慧、愛(ài)心和百折不撓的恒心幫助他們實(shí)現(xiàn)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化，成就更加美好的明天。

第五篇：語(yǔ)文教學(xué)中如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生

語(yǔ)文教學(xué)中如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生 宜林寄宿制小學(xué)

趙軍生

隨著教育改革的進(jìn)一步深化，如何盡快有效地實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育“兩全”，即“面向全體學(xué)生，使學(xué)生都得到全面發(fā)展” 已成為教育界亟待深入研究的課題。其中，在中學(xué)物理教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)后進(jìn)生的有效轉(zhuǎn)化，使后進(jìn)生同樣得到全面發(fā)展，全面提高，是當(dāng)前每位教師渴求解決的一大難題。對(duì)此，我們應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中切實(shí)研究后進(jìn)生的表現(xiàn)，分析后進(jìn)生的形成原因，進(jìn)而探索教育轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的辦法，使中優(yōu)生隊(duì)伍不斷壯大。

一、后進(jìn)生的表現(xiàn)

所謂后進(jìn)生，一般是指基礎(chǔ)知識(shí)，基本技能較差，學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣不良，觀察能力、分析、綜合能力、邏輯能力弱，其綜合反應(yīng)為成績(jī)低劣的學(xué)生。以下就語(yǔ)文教學(xué)中的各種表現(xiàn)進(jìn)行分析。

1、對(duì)語(yǔ)文不感興趣，視學(xué)習(xí)為負(fù)擔(dān)。隨著年級(jí)的升高，對(duì)社會(huì)、生活、學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)的不斷變化，興趣逐步消失，對(duì)語(yǔ)文的內(nèi)容就產(chǎn)生枯燥感。從而會(huì)繼而對(duì)學(xué)習(xí)缺乏信心，學(xué)習(xí)的目的不明確，學(xué)習(xí)的方法不當(dāng)，產(chǎn)生厭學(xué)和應(yīng)付心理，一直處于落后消極狀態(tài)。

2、注意力不集中。認(rèn)知水平跟注意的集中性和穩(wěn)定性有著不可分割的聯(lián)系，與非智力因素有關(guān)。后進(jìn)生常常表現(xiàn)出容易分心，抗干擾的能力比較差，往往被某些與上課無(wú)關(guān)的事物打擾，影響聽(tīng)課，注意力不集中，注意范圍小，抓不住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

3、理解記憶水平低。一般后進(jìn)生記憶方法死板，從低年級(jí)到高年級(jí)，一直沿用死記硬背的學(xué)習(xí)方法，偏向于機(jī)械記憶和形象記憶，他們的理解記憶和抽象記憶的能力明顯偏差，如背過(guò)了物理的概念，但沒(méi)有理解概念的物理意義，在做題時(shí)就經(jīng)常出錯(cuò)，甚至不會(huì)做。

4、思維和想象能力差。他們似乎對(duì)任何稍微復(fù)雜的問(wèn)題都懶得用頭腦去思考一下，通常是直線往復(fù)式的思維，很少進(jìn)行橫向擴(kuò)展。他們形象思維占優(yōu)勢(shì)，不能將形象思維過(guò)渡到抽象思維，將感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，思維單向或定向思維，同一物理問(wèn)題不善于在更換物理?xiàng)l件的情況下積極思維，相應(yīng)得出不同結(jié)論。思維結(jié)構(gòu)不完善，滿足于一知半解，不善于通過(guò)分析、綜合、比較、抽象和概括進(jìn)一步具體化和系統(tǒng)化。創(chuàng)造性思維和空間想象能力尤其差，難以根據(jù)題意建立物理模型，構(gòu)造出問(wèn)題的情景，想象完整的物理過(guò)程，以致難以借助于思維和想象找出解決問(wèn)題的途徑。

5、情感和意志的缺陷。他們存在自卑感，不能正確分析和評(píng)價(jià)自己，自己對(duì)自己錯(cuò)誤定位，認(rèn)為自己永遠(yuǎn)學(xué)不好。意志的薄弱造成他們的散漫怠惰，懶于思考，有放棄學(xué)習(xí)的想法，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生逆反心理，甚至對(duì)教師有對(duì)立情緒。

二、后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化

如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生呢？從教師和教學(xué)的角度看，本人認(rèn)為轉(zhuǎn)化后進(jìn)生可以從以下幾個(gè)方面下功夫。

1、教師必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷完善自我。一是要有較高的心理成熟度，熱愛(ài)教學(xué)工作，熱愛(ài)全體學(xué)生，適時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。二是除了有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)外，還應(yīng)具備廣博的相關(guān)學(xué)科知識(shí)，能運(yùn)用教育理論不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法，并有所創(chuàng)新。三是正確指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，能根據(jù)學(xué)生的反饋信息及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)計(jì)劃。因此，教師要不斷努力學(xué)習(xí)，不斷完善自己，才能很好地把握教學(xué)，使所有學(xué)生都穩(wěn)步提高。

2、轉(zhuǎn)變教育觀念，厚待后進(jìn)生。教師要樹(shù)立為學(xué)生服務(wù)的思想，無(wú)條件地關(guān)心和照顧學(xué)生，給學(xué)生以信心、勇氣。要建立互助的師生關(guān)系，教師不居高臨下，不是逼迫學(xué)生學(xué)習(xí)，而是幫助他們學(xué)習(xí)，要相信任何學(xué)生都有好學(xué)上進(jìn)的方面，尤其是后進(jìn)生，決不能把他們當(dāng)作工作上的包袱來(lái)對(duì)待，應(yīng)該平等對(duì)待每位學(xué)生，甚至要厚待、“偏愛(ài)”后進(jìn)生。

3、重視后進(jìn)生的非智力因素培養(yǎng)。作為一名優(yōu)秀的教師，應(yīng)當(dāng)全面了解，細(xì)致分析形成后進(jìn)生的原因，并善于利用多種渠道、多種途徑、多種方法來(lái)促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，包括加強(qiáng)與后進(jìn)生的談心，與其家長(zhǎng)的聯(lián)系，與其他授課教師、班主任，尤其是數(shù)學(xué)教師轉(zhuǎn)變后進(jìn)生工作的協(xié)作等。

4、加強(qiáng)教師期望的積極效應(yīng)。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生作全面了解，根據(jù)學(xué)生不同的情況，寄予適當(dāng)?shù)钠谕?，并盡可能使期望水平高于各個(gè)學(xué)生現(xiàn)有的水平。對(duì)后進(jìn)生，要讓他們對(duì)自己充滿信心，體會(huì)到只要勤奮努力，一定能學(xué)好，以激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情和積極性。當(dāng)他們達(dá)到教師的期望時(shí)，要及時(shí)對(duì)其表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，讓其充分體驗(yàn)成功，有了成就下一成功的強(qiáng)烈愿望和決心。

5、在教學(xué)要求上，變“平均主義”、“一刀切”為“因材施教”、“分層要求”。在課堂教學(xué)中要立足于中等生，在課堂提問(wèn)、課堂訓(xùn)練、課外作業(yè)布置上，根據(jù)不同學(xué)生采取不同的要求。在課外輔導(dǎo)上，對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，應(yīng)注意開(kāi)拓他們的視野，培養(yǎng)他們的思維能力和創(chuàng)造能力。對(duì)于后進(jìn)生，則應(yīng)著力于幫助他們理解和歸納基礎(chǔ)知識(shí)，指點(diǎn)他們基本的學(xué)習(xí)方法，這樣做，能使好的學(xué)生“吃得飽”，后進(jìn)生“吃得了”，使各種層次的學(xué)生都能學(xué)有所得，逐步提高。

6、在教學(xué)內(nèi)容上，扎實(shí)基礎(chǔ)，逐層提高。根據(jù)教學(xué)大綱的要求，扎扎實(shí)實(shí)打好基礎(chǔ)，在傳播知識(shí)的過(guò)程中，有意識(shí)，有計(jì)劃地幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和思維方法；在學(xué)生的整體水平有所提高的前提下，再適當(dāng)提高要求，增加難度，逐層提高。

7、在教學(xué)進(jìn)度上變求快為合理安排。一般來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)大綱要求，保證新課講授時(shí)間。在后進(jìn)生面積較大的班級(jí)，則應(yīng)適當(dāng)增加新課講授時(shí)間，減少?gòu)?fù)習(xí)時(shí)間和復(fù)習(xí)輪次。學(xué)生只有在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)打好基礎(chǔ)，注重思維能力的開(kāi)拓和理解技能的培養(yǎng)，復(fù)習(xí)時(shí)才能如魚(yú)得水，深化才有根基，否則，必定事倍功半，欲速不達(dá)。

8、在教學(xué)方法上，以“自主學(xué)習(xí)，合作探究”為主要教學(xué)手段。在課堂教學(xué)中，以中等生為依托，充分體現(xiàn)教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，問(wèn)題為主線，思維為核心的教學(xué)原則。確立好教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用好“自主學(xué)習(xí)，合作探究”兩大教學(xué)環(huán)節(jié)，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)實(shí)施成功。對(duì)后進(jìn)生則應(yīng)多鼓勵(lì)，多提問(wèn)，多板演，多檢查，多個(gè)別輔導(dǎo)，多當(dāng)面批改作業(yè)。只有師生兩方面的積極性都調(diào)動(dòng)起來(lái)了，后進(jìn)生才會(huì)逐漸轉(zhuǎn)化物理教學(xué)質(zhì)量才能大幅度大面積提高。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作

一、了解后進(jìn)生形成的原因。

在對(duì)學(xué)生的情況作了全面的調(diào)查研究后，我認(rèn)為這些學(xué)生之所以成為后進(jìn)生原因是多方面的。一是外在因素（如家庭因素、社會(huì)環(huán)境的因素）。二是內(nèi)在因素（包括心理障礙、學(xué)生學(xué)習(xí)的因素）。只要了解了后進(jìn)生形成的原因，就能有的放矢，對(duì)癥下藥，才會(huì)收到較好的效果。如班里的一位同學(xué)，上學(xué)期語(yǔ)文成績(jī)較好，幾次單元測(cè)試都考到了前五名。可到了這個(gè)學(xué)期語(yǔ)文成績(jī)一落千丈，上課無(wú)精打采，長(zhǎng)期打瞌睡，作業(yè)馬虎，且有時(shí)不完成。我多次找他談心，他總是低下頭，一言不發(fā)。后來(lái)我發(fā)現(xiàn)他的書(shū)包里有一部電子游戲機(jī)。我把他的這一切告訴他的父母親、密切與家長(zhǎng)聯(lián)系督促，找出原因?qū)λ娼逃顾苏藢W(xué)習(xí)態(tài)度，現(xiàn)在成為了一個(gè)品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生。事實(shí)證明，只要準(zhǔn)確了解后進(jìn)生的原因，在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作中就能收到事半功倍的效果。

二、對(duì)后進(jìn)生一視同仁，平等對(duì)待。

后進(jìn)生或明或暗地存在一種自卑及對(duì)教師的疏遠(yuǎn)、抵觸情緒，在與他們談話時(shí)教師應(yīng)真誠(chéng)，采用各種方法消除他們的戒備心理，培養(yǎng)愿意聽(tīng)的接受心理，談話才能進(jìn)行下去、才會(huì)有效果。老師的真誠(chéng)不是裝出來(lái)、而是發(fā)自內(nèi)心的。教師如果平時(shí)注意接觸后進(jìn)生，施以關(guān)愛(ài)，謂之朋友，讓后進(jìn)生與你親近，從而為談話，為轉(zhuǎn)化打下基礎(chǔ)。如果平時(shí)不關(guān)心，等“犯事”才找，那么后進(jìn)生就會(huì)如臨大敵，如審被告，效果肯定不好。

三、教師要為后進(jìn)生樹(shù)立自信心。

每個(gè)學(xué)生都有自尊心，后進(jìn)生也不例外。他們往往在班級(jí)中因某個(gè)方面的缺點(diǎn)而后進(jìn)，所以他們敏感于老師對(duì)他們的態(tài)度。如果教師老是對(duì)后進(jìn)生這樣說(shuō)：“你是班上成績(jī)最差的”、“你是我們最討厭的”“惹麻煩的處處是你”等，這樣容易傷害他們的自尊心，削弱自信心。與優(yōu)生相比，后進(jìn)生更需要老師的關(guān)心、幫助。課內(nèi)、外活動(dòng)中，教師應(yīng)多鼓勵(lì)后進(jìn)生，多留些淺顯的問(wèn)題給他們，讓他們?cè)谛牡桩a(chǎn)生一個(gè)信念—“我相信自己的語(yǔ)文成績(jī)一定會(huì)提高?！?/p>

四、注意教學(xué)方法，多給后生一些機(jī)會(huì)，培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。

后進(jìn)生由于基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，所以老師在備課時(shí)，應(yīng)把后進(jìn)生的心理因素考慮進(jìn)去，有針對(duì)性地備課。課堂上要有目的有計(jì)劃地把簡(jiǎn)單、易答的問(wèn)題留給他們、稍難的地方就給以提示。答對(duì)了再給予鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，提高他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。對(duì)他們作業(yè)中出現(xiàn)的問(wèn)題，老師要注意個(gè)別輔導(dǎo)，多寫(xiě)激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)。

五、建立語(yǔ)文互助小組，發(fā)揮集體作用。

教師把全班學(xué)生按“好、中、差”調(diào)整座位，好、中、差混合，分成四人一組的學(xué)習(xí)一組。教師要為小組提供討論機(jī)會(huì)，對(duì)一些有一定難度的問(wèn)題可讓學(xué)生議一議?；卮饡r(shí)，盡量讓“后進(jìn)生”代表本組回答，以激勵(lì)他們的學(xué)習(xí)熱情。另外，班級(jí)中還可開(kāi)展“一幫一”活動(dòng)，一個(gè)優(yōu)等生帶動(dòng)一個(gè)后進(jìn)生，結(jié)成一對(duì)一組合。教師還可以把“競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制”引進(jìn)教學(xué)中，經(jīng)常進(jìn)行“優(yōu)秀小組”、“一幫一優(yōu)秀組合”評(píng)比，以促進(jìn)全班形成互幫互助、共同提高的學(xué)風(fēng)。這樣優(yōu)生為了本組的榮譽(yù)，主動(dòng)給“后進(jìn)生”補(bǔ)課，“后進(jìn)生”也為了不給本組拉后腿而努力學(xué)習(xí)。通過(guò)集體的力量，“后進(jìn)生”進(jìn)步較快，從而大面積提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

六、充分發(fā)揮家訪的優(yōu)勢(shì)。

調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的積極性兒童與父母朝夕相處，關(guān)系密切。作為孩子第一任老師的家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，他們的思想品德和行為習(xí)慣對(duì)子女有潛移默化的教育影響。本校地處丘陵地區(qū)，不免有些家長(zhǎng)素質(zhì)低。一種表現(xiàn)為整天抽煙、喝酒、打麻將，這就導(dǎo)致了部分孩子也染上了不良習(xí)慣；另一種則表現(xiàn)為家庭經(jīng)濟(jì)條件較好，過(guò)分溺愛(ài)孩子，沒(méi)有意識(shí)到這樣對(duì)孩子發(fā)展不利。鑒于此，教師應(yīng)堅(jiān)持家訪，使家長(zhǎng)也意識(shí)到自身的問(wèn)題，以便及時(shí)改正，以影響帶動(dòng)孩子；二是認(rèn)識(shí)到家庭教育在整個(gè)孩子教育過(guò)程中的重要性，經(jīng)常與教師保持聯(lián)系，互通情況，積極與教師配合，共同做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作。