第一篇：高效生本五字教學(xué)法

高效生本五字教學(xué)法

內(nèi)蒙古自治區(qū)赤峰市寧城縣忙農(nóng)聯(lián)中 姜海峰

我校自2009年10月實施“有效課堂”教學(xué)模式研究以來，經(jīng)歷了 “有效課堂”教學(xué)模式研究，“高效課堂”教學(xué)模式研究，和“高效生本課堂”教學(xué)模式研究三個階段。經(jīng)過課題組的實驗研究，我們構(gòu)建出了政治、歷史、地理、生物四個學(xué)科的教學(xué)模式：即“明——學(xué)——說——建——測”五字教學(xué)法，取得了一定的成效，并在全校推廣。

1、明：即明確目標

明確目標是在學(xué)生自學(xué)前讓學(xué)生認真閱讀自學(xué)導(dǎo)學(xué)案上的自學(xué)目標，自學(xué)重點。讀完后，學(xué)生明確了本節(jié)課應(yīng)該學(xué)會的知識點，重點是什么，使課堂教學(xué)做到目標明確、重點突出。

2、學(xué)：即學(xué)案導(dǎo)學(xué)

學(xué)生根據(jù)自學(xué)導(dǎo)學(xué)案上的學(xué)法指導(dǎo)，他們閱讀教材、圈點知識、分析概括，歸納推理。在感知文本的基礎(chǔ)上，獨立完成教師經(jīng)過集體備課，精心編制的自學(xué)導(dǎo)學(xué)案上為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計的開放性問題。完成學(xué)案后，認真思考，哪些問題自己已經(jīng)看懂，哪些問題不懂或有疑問。這樣在小組交流時有利于學(xué)生的“說”，也有利于學(xué)生在交流時認真傾聽他人的“說”。

3、說：分為組內(nèi)說、組間說、教師說 ⑴組內(nèi)說：即小組交流

高效生本課堂中最明顯的一個特點是小組學(xué)習(xí)活動。合作中使學(xué)生學(xué)會交流和分享研究的信息、創(chuàng)意及成果，培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神和合作意識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的績效。

學(xué)生自學(xué)完一個知識點后，在小組內(nèi)交流收獲，主要是由3號和4號同學(xué)向1號和2號同學(xué)匯報學(xué)到了什么。匯報不全面時1號和2號同學(xué)及時補充。匯報時讓學(xué)生脫離教材和自學(xué)導(dǎo)學(xué)案，這樣可以使

學(xué)生在自學(xué)時有意識的去記憶知識，以期達成自學(xué)目標的完成。談完收獲后，小組內(nèi)成員提出自己在自學(xué)中的困惑，由小組成員通過合作交流，內(nèi)部解決，小組內(nèi)解決不了的，由記錄員記錄，在全班交流時提出。讓每位學(xué)生在合作中承擔責(zé)任，在討論中分享收獲。以討論為主要形式的合作學(xué)習(xí)，從培養(yǎng)學(xué)生能力的角度講可以讓同學(xué)們集思廣益、各抒其見。學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的各種問題和看法交融在一起，經(jīng)過碰撞和討論，可以相互啟發(fā)，相互補充，不斷加深對問題的認識和理解，從而達到提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力的目的。這樣的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)習(xí)過程不僅成為學(xué)生獲得知識的過程，更成為學(xué)生發(fā)展能力的過程。從培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度的角度看，這種教學(xué)模式以尊重與平等的態(tài)度來關(guān)注學(xué)生；要求學(xué)生樹立團隊合作意識，增強競爭意識、責(zé)任意識，學(xué)會關(guān)心他人、關(guān)心集體，正確處理人際關(guān)系，培養(yǎng)健全人格，從而達到促進學(xué)生非智力因素的發(fā)展，提高學(xué)習(xí)效果的目的。

⑵組間說：即展示匯報

展示環(huán)節(jié)是生生、師生、組組互動的過程，主角是學(xué)生，學(xué)生提出問題，學(xué)生討論、闡述自己的觀念和見解。學(xué)會學(xué)習(xí)最重要的是學(xué)會提出問題，只有提出問題才能分析與解決問題，任何創(chuàng)造總是從提出問題開始的，沒有問題就不可能創(chuàng)造。根據(jù)自學(xué)導(dǎo)學(xué)案上的開放性問題，學(xué)習(xí)小組們輪番上陣展示，組和組也可合作展示。

各小組展示，其他組分享成果、思考問題，或者在小組展現(xiàn)時受到啟發(fā)。由一條線變?yōu)槎鄺l線，通過各組的展示，課堂的容量便能加大，學(xué)生的理解、掌握、體會也會更深、更透。

⑶教師說：即教師點撥

在高效生本課堂的教學(xué)實踐中，教師不是不講，而是當學(xué)生需要你講的時候再講。因此在小組展示匯報、交流過程中，教師要高度集中注意力，隨時點撥、糾正學(xué)生的回答，糾正學(xué)生“說”的隨意性和

盲目性。因為學(xué)生對于有些問題他們的陳述、歸納有時會出現(xiàn)理解上的偏差。同時要對“說”進行實事求是的評價，對“說”進行評價，能夠培養(yǎng)學(xué)生判斷、選擇和處理信息的能力，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

4、建：即建構(gòu)知網(wǎng)

建構(gòu)知網(wǎng)是學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，從知識內(nèi)容結(jié)構(gòu)和方法程序結(jié)構(gòu)兩個層面進行知能網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建，形成認知系統(tǒng)。

5、測：即學(xué)效測試

學(xué)效測試是利用課堂最后5分鐘左右的時間，對學(xué)生的自學(xué)情況進行檢測反饋，使學(xué)生能夠熟練應(yīng)用知識，從而達到深化知識。

一年半的實驗過程中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)深入課堂聽課、評課、指導(dǎo)；實驗教師高度重視、密切配合、勇于探索；學(xué)生積極主動參與，正是這種團隊智慧和力量，使這一課題研究取得了些許成績。在今后的工作中需要我們營造濃厚的科研氛圍和團隊精神，更需要我們充分相信學(xué)生、依靠學(xué)生、尊重學(xué)生。

第二篇：生本高效課堂

淺談對生本高效課堂的認識

徐聰聰

通過這次遠程研修，我對生本高效課堂有了進一步的認識。其實我們也一直在學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)生本、高效的理念，并努力在教學(xué)中實踐。而通過專家老師的報告與點評，我們更加體會到我們要學(xué)習(xí)的太多了。

前段時間我有幸觀摩了在博興三小舉行的省教研室送課助教活動。聆聽了畢研艷老師執(zhí)教的《窮人》一課。在這堂課上，畢老師充分利用自主學(xué)習(xí)卡，了解學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，用簡短的時間解決了字詞問題，花更多的時間去引導(dǎo)學(xué)生尋找文章的空白處，讓學(xué)生自己去解決他們想要了解的問題。充分運用了“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的思想。正如劉家棟老師的點評：“課堂上為什么能充分感受到學(xué)生的這些發(fā)展與進步呢？得益于以學(xué)定教，得益于對學(xué)生的真正尊重?！贝_實是這樣，只有充分尊重學(xué)生，了解學(xué)習(xí)的情況以及他們想要學(xué)習(xí)的地方，才能整體把握課堂，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，從而達成生本高效的課堂。

蘇霍姆林斯基說過：“只有能夠激發(fā)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的教育，才是真正的教育?！痹诮窈蟮慕虒W(xué)中，我決定從以下幾個方面進行改進：

第一，學(xué)習(xí)課標、研讀教材、及時反思。新課標指出：我們必須從學(xué)生的學(xué)習(xí)、發(fā)展角度來審視研究學(xué)科教學(xué)，構(gòu)建切實有效的課堂教學(xué)模式。只有學(xué)習(xí)了新課標，按照課表的要求來研讀教材、吃透教材，才能具備駕馭課堂的能力，把握好課堂整體。在每堂課之后進行教學(xué)反思，及時反思、及時改進，可以防止課堂的低效。

第二、備課要充分。備課不能只備教學(xué)內(nèi)容，對教學(xué)方法、學(xué)生表現(xiàn)也要進行準備，研究和設(shè)計好課堂提問，做好課堂預(yù)設(shè)。如果教師不去研究學(xué)生的個體差異性就不會預(yù)算到學(xué)生可能提的問題，這樣何談高效課堂？設(shè)計好的課堂提問應(yīng)該是有價值的，更要有啟發(fā)性。啟發(fā)式教學(xué)才可以把課堂真正還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體。

第三，把握好課堂節(jié)奏，運用好教學(xué)資源。有時一堂好課不需要很多精美課件、華麗道具，教學(xué)資源運用得當也可以創(chuàng)設(shè)出好的情境。充分利用好自主學(xué)習(xí)卡，可以在構(gòu)建師生合作關(guān)系的基礎(chǔ)上達到良好的教學(xué)效果。

我一定會繼續(xù)不斷學(xué)習(xí)、不斷充實自己，讓自己快速成長，也讓學(xué)生快樂成長。

第三篇：“五字”分層教學(xué)法

轉(zhuǎn)變教育方式從我做起 ——我的“五字”分層教學(xué)法

在新課程改革的指引下，如何優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，是每一位老師予以重視的課題。這幾年在繁華教學(xué)改革的大氛圍里，我在實際教學(xué)中一直著眼于面向全體，發(fā)展個性，全面提高學(xué)生素質(zhì)的質(zhì)量目標，嘗試著對我的數(shù)學(xué)課堂進行了重新構(gòu)建，探索教學(xué)規(guī)律，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，逐步形成了“設(shè)——啟——練——測——歸”五字課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式，感覺收到了較好的教學(xué)效果。現(xiàn)結(jié)合自已的教學(xué)實際，談?wù)勎业囊恍┳龇ǎ?/p>

一、設(shè)：創(chuàng)設(shè)生動有趣的問題情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

如果把課堂教學(xué)看作是讓學(xué)生品嘗一塊富含知識營養(yǎng)的面包,那么新課引入就可看做他們嘗試的第一口,若這第一口就使他們感到索然無味,如同嚼蠟,定會影響學(xué)生的“食欲”,有的甚至?xí)熬苁场??！傲己玫拈_端是成功的一半”。因此好的課堂導(dǎo)入是上好一堂課的良好開端,每一節(jié)課的開頭好壞，決定著本節(jié)課的效果。可見,能否恰當?shù)囊胄抡n,是課堂教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié),它將直接影響到教學(xué)效果,也是能否激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，調(diào)動學(xué)生探索的積極性密切相關(guān)。

例如在初一數(shù)學(xué)《字母表示什么》的教學(xué)中我設(shè)計以下游戲?qū)耄?首先讓學(xué)生聽一首永遠唱不完的兒歌：

1只青蛙1張嘴，2只眼睛4條腿，撲通1聲跳下水 2只青蛙2張嘴，4只眼睛8條腿，撲通2聲跳下水 3只青蛙3張嘴，6只眼睛12條腿，撲通3聲跳下水......讓學(xué)生接著把兒歌唱下去，同時提出問題：如果用a來表示青蛙的數(shù)目，則a只青蛙一張嘴，＿＿只眼睛＿＿條腿，撲通＿＿聲跳下水。

就在學(xué)生在興致盎然地唱兒歌的同時，他們將逐步體會字母可以表示什么......同時，他們將以唱兒歌這種高昂的情緒進入到新的學(xué)習(xí)中來。從而激發(fā)學(xué)生求欲，讓學(xué)生在興奮中認知數(shù)學(xué)，把握數(shù)學(xué)知識。通過這樣的生活化情境，學(xué)生更容易理解和掌握的數(shù)與字母之間的關(guān)系，效果自然也更好。

二、啟：啟發(fā)誘導(dǎo)，探求新知

課堂上恰當設(shè)問是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，落實啟發(fā)式教學(xué)的一種行之有效的方法。課堂教學(xué)過程中，教師提出的問題一定具有啟發(fā)性，鼓勵學(xué)生提問和爭論。設(shè)計問題情境，引導(dǎo)學(xué)生思考，有利于學(xué)生分析，思維等能力的培養(yǎng)和注意力的集中。教師備課時要精心設(shè)計課堂提問，為了突出教學(xué)重點，通過有計劃地提出新穎獨到的問題，激發(fā)學(xué)生思考問題和解決問題的積極性。由于所設(shè)計的問題是圍繞重點問題提出的，因此通過這些問題的解決，既能突出教學(xué)重點，又極易調(diào)動學(xué)生的積極性與參與性，它能培養(yǎng)和提高學(xué)生探究問題的熱情和能力。

我在創(chuàng)設(shè)啟發(fā)問題時，主要本著下面兩個標準：（1）要直接有利于圍繞教學(xué)重點。（2）有利于激發(fā)學(xué)生思維的積極性。

例如：《分式化簡》大多學(xué)生對分式的加減運算都懂得先通分后加減。可問學(xué)生能否用其它方法對它進行化簡。這一問題便激起了學(xué)生的興趣，思維活躍起來，對該分式進行觀察、分析。原來可化為，從而達到了化簡的目的。

又例如：試確定y=x2－2x－3與函數(shù)y=－x2+2x+3的頂點，對稱軸方程及與x軸的交點坐標。要解決這題教師可提出下列問題讓學(xué)生思考：

思考 1： 在上述題中，兩個函數(shù)的a、b、c三者之間有什么關(guān)系？

思考2： 與系數(shù)之間的關(guān)系相比較，你發(fā)現(xiàn)這兩個函數(shù)的頂點、對稱軸以及與x軸的交點坐標這些量之間存在什么關(guān)系呢？函數(shù)y=ax2+bx+c與函數(shù)y=－ax2－bx－c兩個圖象的頂點之間關(guān)系如何呢？

思考3： 如果y=ax2+bx+c的圖象與y=k(ax2+bx+c)(k≠0)的圖象中，對稱軸發(fā)生變化了嗎？與x軸的交點坐標呢？

思考4： 如果y=ax2+bx+c與x軸的交點正好是函數(shù)y=x2－3x－4與x軸的交點，而y=ax2+bx+c的圖象與y軸的交點為（0，2），你能用最快的速度確定y=ax2+bx+c中的各個系數(shù)嗎？ 思考5： 如果知道了函數(shù)y=ax2+bx+c的圖象與x軸的兩個交點是（－1，0），（4，0），與y軸的交點坐標是（0，2），你又如何確定a、b、c的值呢？

通過逐步精心設(shè)問，使知識縱向串聯(lián)，橫向并聯(lián)，使學(xué)生思維活躍，思路開闊，達到融會貫通的目的，真是“一花引來萬花開，一題問出萬題來”。

三、練：精選習(xí)題，精心設(shè)計練習(xí)

現(xiàn)在教學(xué)輔導(dǎo)資料數(shù)目繁多，浩如煙海，教師必須博覽眾題，深入題海，教師要針對中考題型精心選題，做到舉一反三，不搞題海戰(zhàn)術(shù)；同時，教師必須深鉆教材，精心設(shè)計練習(xí)題，針對全班學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，從基礎(chǔ)知識題到能力題，設(shè)計具有一定坡度的練習(xí)，由易到難，循序漸進。讓全體學(xué)生輕松而高效地完成任務(wù)。例如，在教學(xué)初一函數(shù)的初步認識這一章，我把這一章知識分成了四個模塊：象限類問題，交點類問題，關(guān)系式的確定問題，函數(shù)應(yīng)用問題。針對每一類問題，設(shè)置不同梯度的當堂練習(xí)，學(xué)生對函數(shù)知識就有了一個系統(tǒng)化的理解，同時避免了題海戰(zhàn)術(shù)，機械重復(fù)，這樣就可以騰出更多的時間讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)。四．測：形成測試，評價回授。我認為沒有檢測的課堂效果等于零，這一環(huán)節(jié)也可稱為第二次反饋。在臨近下課的這十分鐘里學(xué)生的注意力往往波動、渙散，表現(xiàn)出似聽非聽,坐等下課的心態(tài)。這段時間切忌草草收場，教師應(yīng)在變式分層性練習(xí)的基礎(chǔ)上，及時有效地組織各層次的學(xué)生進行有關(guān)基礎(chǔ)知識和基本技能的檢測，教師公布答案，學(xué)生互批，當堂認定達成度，注意及時補救。

五．歸：指歸納小結(jié),深化目標。數(shù)學(xué)教學(xué)的根本任務(wù)在于發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)認知結(jié)構(gòu)，而數(shù)學(xué)認知結(jié)構(gòu)是由數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化而來的。因此，在課堂教學(xué)接近尾聲時，引導(dǎo)學(xué)生進行歸納知識，總結(jié)規(guī)律，概括要點，明確問題，使知識、技能和思想方法三方面在學(xué)生頭腦中形成一個個經(jīng)緯交織網(wǎng)。讓學(xué)生掌握系統(tǒng)化、概括化、結(jié)構(gòu)化的知識和技能，并納入其認知體系，有助于對所學(xué)知識的深刻理解和保持，促進知識內(nèi)化，形成良好的認知結(jié)構(gòu)，同時又可培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)觀念，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。這一環(huán)節(jié)，我通常采用引導(dǎo)學(xué)生繪制知識樹的形式歸納當堂知識，例如教學(xué)函數(shù)初步認識結(jié)束后，大部分學(xué)生能夠繪制出豐富的知識樹，對函數(shù)的認識還是比較清晰合理。

總之，我采用的“五字”分層教學(xué)法體現(xiàn)了“學(xué)生為主體”“思維為核心”的教學(xué)思想，在發(fā)揮學(xué)生主體作用的前提下，改革課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)實效。有效教學(xué)的一個重要方面就是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，而學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變在于教師。教師一方面要不斷更新理念，樹立先進的教學(xué)理念，另一方面要求教師能將先進的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，為實施新課程服務(wù)。實施新課程，還需要理性的思考分析和認識，將理性和激情相結(jié)合, 讓數(shù)學(xué)課堂充滿真實, 更加精彩。因此，有效優(yōu)化課堂教學(xué)是一個重要而艱巨的課題，也是當今每一位教師面臨的緊迫教學(xué)實踐。我想只要我們每一位教師適時轉(zhuǎn)變教育方式，從自己的課堂做起，我相信我們繁華學(xué)校的每一位老師都會成為一個理論家，教育家！以上只是我本人的一些粗淺的嘗試，不足之處望各位同行指點斧正。

第四篇：“五字教學(xué)法”論文

“五字教學(xué)法”論文

自新課程改革以來，我區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科以《數(shù)學(xué)課程標準》為依據(jù)，以課堂教學(xué)為突破口，遵循教育教學(xué)規(guī)律，確立了“引、研、理、測、評”的“五字教學(xué)法”，并進行研究與實踐，取得了顯著的效果。

一 操作的基本流程 1．引——情境引入

這一環(huán)節(jié)主要是指在新課程開始時，營造一個有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境，該環(huán)節(jié)旨在通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，為新的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)做好知識上、方法上和情感上的準備。2．研——自主研究

這是教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，學(xué)生根據(jù)問題情境中提出的問題，在教師的引導(dǎo)下，用自己的思維方式，自覺、自動、自由地主動學(xué)習(xí)，樂于探索。自主研究強調(diào)把學(xué)生的獨立思考、小組合作、展示交流結(jié)合起來——獨立思考是基礎(chǔ)，小組合作是樞紐，展示交流是關(guān)鍵。在教師的指導(dǎo)下，形成一種“對話、研究、合作”的文化。3．理——歸納整理

這是教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過教師必要的講解和適時引導(dǎo)，學(xué)生自主歸納知識要點，理順知識脈絡(luò)，促進數(shù)學(xué)知識邏輯化，從而形成新的知識系統(tǒng)；通過歸納整理，理清思路，掌握學(xué)習(xí)知識的方法；同時，在整理的過程中，使學(xué)生的思維、表達、歸納等學(xué)習(xí)能力得到提高。

4．測——目標檢測

學(xué)習(xí)的最終效果需要通過評價來檢測，在每一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)過程中，都要及時對照目標、評價任務(wù)進行檢測，通過檢測，便于教師及時發(fā)現(xiàn)問題，隨時調(diào)整教學(xué)的進程，從而保證課堂教學(xué)的有效性。5．評——評價反思

教學(xué)中，既要求教師把評價與反思作為接近課堂尾聲的閃光之處，要求學(xué)生把一節(jié)課中所感、所悟、所思與所得充分表達出來；更重要的是教師始終要把評價鑲嵌于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，教學(xué)始終與評價同步進行。這里可以是圍繞學(xué)習(xí)目標進行知識建構(gòu)的評價與反思；可以是學(xué)習(xí)方法、策略的評價與反思；可以是學(xué)習(xí)文化的評價與反思；可以是學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的評價與反思?！耙⒀?、理、測、評”五字中，“引”是前提、“研”是核心、“理”是關(guān)鍵、“測”是保障、“評”是發(fā)展，“引”不僅僅作為教學(xué)的引入，應(yīng)貫穿教學(xué)始終，貫穿教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，強調(diào)教師“引導(dǎo)”下的“引、研、理、測、評”。二 操作的基本原則 1．感情先行，情智并重

“以情激情，以情喚起”是“五字教學(xué)法”的重要原則，因為無情的教師教不出有情的學(xué)生，無情的教學(xué)創(chuàng)造不出情智的境界。因此，我們提出：教育本是腦力勞動，巧用情智才成功。把知識智慧化，讓智慧生命化，讓課堂煥發(fā)生命的活力。2．目標驅(qū)動，和諧共生

學(xué)習(xí)目標是課堂教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，是所有教學(xué)活動和教學(xué)行為的驅(qū)動器，因此，要求教師必須依據(jù)課程標準、教材、學(xué)情確定科學(xué)、合理的學(xué)習(xí)目標。同時，強調(diào)教學(xué)過程要以學(xué)習(xí)目標統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)行為，使教學(xué)中的每一個環(huán)節(jié)或活動均做到有的放矢、有章可循。在教學(xué)中，師生都要圍繞學(xué)習(xí)目標進行雙向互動、融合，促成教學(xué)效果的最優(yōu)化，達到教學(xué)相長、共同發(fā)展的目的。3．以學(xué)定教，因材施教

“未來的課堂教學(xué)，無論在教育觀念上，還是在教學(xué)結(jié)構(gòu)上，都將向以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心這一核心內(nèi)容發(fā)生轉(zhuǎn)型，也就是——以學(xué)定教?！币虼?，在教學(xué)之前，教師首先要依據(jù)課程標準的要求，認真研讀教材，根據(jù)學(xué)生實際，對教材進行合理開發(fā)、整合，使之成為符合學(xué)生需求的教學(xué)資源，真正體現(xiàn)以學(xué)定教。其次，在教學(xué)中教師要承認差異，尊重差異，然后因材施教。三 操作的基本要求

1．構(gòu)建“心理場”——給學(xué)生以自由發(fā)展的寬松氛圍

德國心理學(xué)家?guī)焯乩諟靥岢隽苏n堂“心理場”的觀點，他認為：“在課堂教學(xué)中，教師要創(chuàng)造一種促使學(xué)生積極思考探索的心理環(huán)境，營造一種使個性得以自由發(fā)展的寬松的氛圍，這是開發(fā)一個人創(chuàng)造力的不可缺少的重要條件。”

在教學(xué)中，教師首先要尊重兒童的天性，讓孩子按原本的樣子成長；其次，教師要傾聽學(xué)生，要努力創(chuàng)造機會讓學(xué)生去說和表現(xiàn)，真正還原教學(xué)的本質(zhì)——傾聽和對話；最后，要求教師必須全身心

地融入教學(xué)中，以情動情，以情燃情，最終達到情感上的共振共鳴。2．組織“交流場”——給學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的權(quán)利

教學(xué)過程是以學(xué)為主體、學(xué)生的學(xué)習(xí)為核心的認識、內(nèi)化和發(fā)展的過程。學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于學(xué)生自己的學(xué)，教師要遵循：學(xué)生能自己學(xué)會的，教師不講；部分學(xué)生能學(xué)會的，教師不講，采取“兵教兵”的方式。教師把“循循善誘”調(diào)諧到學(xué)生的“獨立探究”、“熱烈討論”、“爭論和交流”與“體驗領(lǐng)悟”之上，從而使“教”、“學(xué)”和諧一致。

3．展現(xiàn)“思維場”——給學(xué)生以主動思考的空間

課堂是學(xué)生獲得發(fā)展的場所，教師要盡最大努力使學(xué)生在課堂上“生活”在思考的世界里。教師的所有課堂行為，尤其是教師的提問、師生對話與互動（這是促使學(xué)生有效思維的主要舉措）都要具有思維價值，即能促進學(xué)生深度思維。教師所提的“問題”要能夠真正抓住學(xué)生的心思，要能引起學(xué)生“集體思維過程”，使之成為課堂教學(xué)最重要的、不竭的動力。

4．展示“成果場”——給學(xué)生以充分展示成功的機會 相信每一個學(xué)生都有成功的愿望，相信每一個學(xué)生都有成功的潛能，相信每一個學(xué)生都可以在教師的幫助下獲得成功。在教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮教學(xué)的智慧，盡最大努力為學(xué)生創(chuàng)造成功的機會，使教室成為學(xué)生“成果場”展示的天地。

第五篇：生本高效語文課堂總結(jié)

生本高效語文課堂總結(jié)

2006年，山東省小語會依據(jù)語文學(xué)習(xí)以及語文教育的規(guī)律提出了“閱讀中外經(jīng)典，享受讀書樂趣”這一課題進行研究，旨在推動校園讀書，帶動社會讀書，促進學(xué)生、教師、以及學(xué)校的發(fā)展。課題一提出，立刻得到省內(nèi)許多學(xué)校和語文教育教研專家的響應(yīng)。研究工作開展以來，課題實驗學(xué)校發(fā)生了很大變化。走進實驗學(xué)校，處處彌漫書香，處處是師生讀書的身影。但從面上來看，學(xué)生讀書并不樂觀。一次，跟教師座談，他們很真誠地說，我們也知道讓學(xué)生讀書重要，可學(xué)習(xí)語文課本的時間都緊張，哪有時間讓學(xué)生讀其它書呀！老師的話觸動了我。是呀，不改革課堂教學(xué)，怎么讓所有學(xué)校的孩子都能多讀書呢！為此，我深入課堂、召開學(xué)生及老師座談會，研究梳理小學(xué)語文教學(xué)存在的問題。其主要表現(xiàn)如下：

問題一，教師考慮自己如何教多，研究學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么，需要學(xué)什么，如何學(xué)的少。

問題二，教教材的多，用教材教的少。

問題三，研讀教材不到位，只了解了課文的表層內(nèi)容，沒有深度和新意。確定的知識學(xué)習(xí)目標是一些無序的死的知識；方法、能力方面的目標不具體，表述模糊籠統(tǒng)，沒有操作性；情感態(tài)度價值觀方面的目標概念化，不夠準確。問題四，教學(xué)面面俱到，預(yù)設(shè)的淺層次問題多，能夠激發(fā)學(xué)生深入思考的問題少，不能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文規(guī)律，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能力以及習(xí)慣也得不到的培養(yǎng)。

問題五，忽視學(xué)生認知水平、年齡特點、學(xué)習(xí)需求、認知規(guī)律等學(xué)情方面的研究，致使教學(xué)目標不符合學(xué)生的實際，教學(xué)活動學(xué)生興趣低，學(xué)習(xí)收獲少。

問題六，安排學(xué)生課前預(yù)習(xí)，泛泛的預(yù)習(xí)活動多，研究學(xué)生預(yù)習(xí)，有針對性地、精心設(shè)計的預(yù)習(xí)活動少，課內(nèi)教學(xué)活動與預(yù)習(xí)緊密聯(lián)系的更少。

問題七，教師教學(xué)走教案、關(guān)心自己預(yù)設(shè)的多，關(guān)注學(xué)情，積極利用生成性資源的少。

問題八，單調(diào)枯燥以教師為主的沒有效益的教學(xué)活動多，豐富有興趣的以學(xué)生為主的能促進學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)活動少。

以上這些問題，我在省教研室召開的“生本高效語文課堂理論與實踐研究成果展示研討會”上和與會代表做了交流。為促進問題研究的深化，推動語文課堂教學(xué)改革，請大家談?wù)勀銓ι鲜鰡栴}的認識及解決的策略。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義，其最早提出者可追溯至瑞士的皮亞杰(J.Piaget)。他認為，兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識，從而使自身認知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。兒童與環(huán)境的相互作用涉及兩個基本過程：同化與順應(yīng)。同化是指把外部環(huán)境中的有關(guān)信息吸收進來并結(jié)合到兒童已有的認知結(jié)構(gòu)（也稱圖式）中，即個體把外界刺激所提供的信息整合到自己原有認知結(jié)構(gòu)內(nèi)的過程；順應(yīng)是指外部環(huán)境發(fā)生變化，而原有認知結(jié)構(gòu)無法同化新環(huán)境提供的信息時所引起的兒童認知結(jié)構(gòu)發(fā)生重組與改造的過程，即個體的認知結(jié)構(gòu)因外部刺激的影響而發(fā)生改變的過程。可見，同化是認知結(jié)構(gòu)數(shù)量的擴充（圖式擴充），而順應(yīng)則是認知結(jié)構(gòu)性質(zhì)的改變（圖式改變）。認知個體（兒童）就是通過同化與順應(yīng)這兩種形式來達到與周圍環(huán)境的平衡：當兒童能用現(xiàn)有圖式去同化新信息時，他是處于一種平衡的認知狀態(tài)；而當現(xiàn)有圖式不能同化新信息時，平衡即被破壞，而修改或創(chuàng)造新圖式（即順應(yīng)）的過程就是尋找新的平衡的過程。兒童的認知結(jié)構(gòu)就是通過同化與順應(yīng)過程逐步建構(gòu)起來，并在平衡的循環(huán)中得到不斷的豐富、提高和發(fā)展。

在皮亞杰的上述理論的基礎(chǔ)上，斯騰伯格和卡茨等人強調(diào)了個體的主動性在建構(gòu)認知結(jié)構(gòu)過程中的關(guān)鍵作用，并對認知過程中如何發(fā)揮個體的主動性作了認真的探索；維果斯基創(chuàng)立的文化歷史發(fā)展理論則強調(diào)認知過程中學(xué)習(xí)者所處社會文化歷史背景的作用，在此基礎(chǔ)上以維果斯基為首的維列魯學(xué)派深入地研究了活動和社會交往在人的高級心理機能發(fā)展中的重要作用。所有這些研究都使建構(gòu)主義理論得到進一步的豐富和完善，為實際應(yīng)用于教學(xué)過程創(chuàng)造了條件。

建構(gòu)主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。由于學(xué)習(xí)是在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的意義建構(gòu)過程，因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。

情境：學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。這就對教學(xué)設(shè)計提出了新的要求，也就是說，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教學(xué)設(shè)計不僅要考慮教學(xué)目標分析，還要考學(xué)生建構(gòu)意義的情境的創(chuàng)設(shè)問題，并把情境創(chuàng)設(shè)看作是教學(xué)設(shè)計的最重要內(nèi)容之一。

協(xié)作：協(xié)作發(fā)生在學(xué)習(xí)過程的始終。協(xié)作對學(xué)習(xí)資料的搜集與分析、假設(shè)的提出與驗證、學(xué)習(xí)成果的評價直至意義的最終建構(gòu)均有重要作用。

會話：會話是協(xié)作過程中的不可缺少環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)小組成員之間必須通過會話商討如何完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)的計劃；此外，協(xié)作學(xué)習(xí)過程也是會話過程，在此過程中，每個學(xué)習(xí)者的思維成果（智慧）為整個學(xué)習(xí)群體所共享，因此會話是達到意義建構(gòu)的重要手段之一。

意義建構(gòu)：這是整個學(xué)習(xí)過程的最終目標。所要建構(gòu)的意義是指：事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。在學(xué)習(xí)過程中幫助學(xué)生建構(gòu)意義就是要幫助學(xué)生對當前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達到較深刻的理解。這種理解在大腦中的長期存儲形式就是前面提到的圖式，也就是關(guān)于當前所學(xué)內(nèi)容的認知結(jié)構(gòu)。

建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說，既強調(diào)學(xué)習(xí)者的認知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο蟆?/p>

（二）羅杰斯人本主義教育學(xué)說——非指導(dǎo)性 啟發(fā)：教師相信、尊重學(xué)生。

（三）“生命教育”理論

為學(xué)生一生、生命質(zhì)量負責(zé)

（四）萊賓斯坦X效率理論

三、課題研究的主要內(nèi)容

1、生本高效語文課堂理論體系建構(gòu)。

2、生本高效語文課堂的形態(tài)。

3、生本高效語文課堂的構(gòu)成要素。

4、生本高效語文課堂的教學(xué)策略。

5、生本高效語文課堂的評價。

6、生本高效語文課堂教師素養(yǎng)的要求。

四、課題研究的成果。

（一）明確了生本高效語文課堂的內(nèi)涵。

以促進學(xué)生生命發(fā)展為本，關(guān)注學(xué)生生活經(jīng)驗，尊重學(xué)生生長需要，遵循語文學(xué)習(xí)與語文教育的規(guī)律，師生共建的生態(tài)，一定時間內(nèi)實現(xiàn)教學(xué)效率最大化的語文課堂。

（二）形成了生本高效語文課堂的若干理念。

1、全面了解學(xué)生：了解所有學(xué)生，了解學(xué)生的各個方面。

①了解學(xué)生的年齡特點。

②了解學(xué)生的身心發(fā)展。

③了解學(xué)生的個性差異。

④了解學(xué)生的認知水平。

⑤了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

⑥了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。⑦了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2、充分尊重學(xué)生。

①尊重學(xué)生的主體地位。

②尊重學(xué)生的認知規(guī)律和獨特個性。

③尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

④尊重學(xué)生的內(nèi)在需求。

⑤尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

⑥珍視學(xué)生個性的見解和獨特的感受。

3、學(xué)課文是為了學(xué)語文。

教材是例子，把課文作為例子來教，以獲得有價值的語文知識和語文經(jīng)驗。用心研讀教材，做到與文本真正對話，與作者情感共鳴。明確語文學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求，并作出價值高低的區(qū)分。

4、教學(xué)內(nèi)容=預(yù)設(shè)內(nèi)容+生產(chǎn)資源

5、先學(xué)后教、以學(xué)定教、能學(xué)不教、多學(xué)少教。

（三）生本高效語文課堂的形態(tài)已基本形成 ·生命、生長、生活、生態(tài)課堂

師生雙主體和諧共存?！け舜朔窒砭收Z文生活 ·學(xué)生的生命得到充分尊重 ·學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情充分激發(fā) ·學(xué)生學(xué)習(xí)語文、自主實踐

主動預(yù)習(xí)、讀書、思考、表達、延伸 ·學(xué)生的學(xué)習(xí)享受優(yōu)質(zhì)的指導(dǎo) ·學(xué)生能真切感受到語文的成長

（四）生本高效語文課堂的基本要素已經(jīng)明確

1、嘗試自學(xué)

2、合作交流

3、探究解疑

4、拓展補充

5、評價反饋

（五）總結(jié)出若干生本高效的策略。

（六）總結(jié)出若干生本高效的評價。

（七）總結(jié)出若干生本高效的教師素養(yǎng)。

（八）語文作業(yè)本進行改革——語文自主學(xué)習(xí)記錄本。