第一篇：高效生本五字教學(xué)法

高效生本五字教學(xué)法

內(nèi)蒙古自治區(qū)赤峰市寧城縣忙農(nóng)聯(lián)中 姜海峰

我校自2009年10月實(shí)施“有效課堂”教學(xué)模式研究以來(lái)，經(jīng)歷了 “有效課堂”教學(xué)模式研究，“高效課堂”教學(xué)模式研究，和“高效生本課堂”教學(xué)模式研究三個(gè)階段。經(jīng)過(guò)課題組的實(shí)驗(yàn)研究，我們構(gòu)建出了政治、歷史、地理、生物四個(gè)學(xué)科的教學(xué)模式：即“明——學(xué)——說(shuō)——建——測(cè)”五字教學(xué)法，取得了一定的成效，并在全校推廣。

1、明：即明確目標(biāo)

明確目標(biāo)是在學(xué)生自學(xué)前讓學(xué)生認(rèn)真閱讀自學(xué)導(dǎo)學(xué)案上的自學(xué)目標(biāo)，自學(xué)重點(diǎn)。讀完后，學(xué)生明確了本節(jié)課應(yīng)該學(xué)會(huì)的知識(shí)點(diǎn)，重點(diǎn)是什么，使課堂教學(xué)做到目標(biāo)明確、重點(diǎn)突出。

2、學(xué)：即學(xué)案導(dǎo)學(xué)

學(xué)生根據(jù)自學(xué)導(dǎo)學(xué)案上的學(xué)法指導(dǎo)，他們閱讀教材、圈點(diǎn)知識(shí)、分析概括，歸納推理。在感知文本的基礎(chǔ)上，獨(dú)立完成教師經(jīng)過(guò)集體備課，精心編制的自學(xué)導(dǎo)學(xué)案上為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的開(kāi)放性問(wèn)題。完成學(xué)案后，認(rèn)真思考，哪些問(wèn)題自己已經(jīng)看懂，哪些問(wèn)題不懂或有疑問(wèn)。這樣在小組交流時(shí)有利于學(xué)生的“說(shuō)”，也有利于學(xué)生在交流時(shí)認(rèn)真傾聽(tīng)他人的“說(shuō)”。

3、說(shuō)：分為組內(nèi)說(shuō)、組間說(shuō)、教師說(shuō) ⑴組內(nèi)說(shuō)：即小組交流

高效生本課堂中最明顯的一個(gè)特點(diǎn)是小組學(xué)習(xí)活動(dòng)。合作中使學(xué)生學(xué)會(huì)交流和分享研究的信息、創(chuàng)意及成果，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的績(jī)效。

學(xué)生自學(xué)完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)后，在小組內(nèi)交流收獲，主要是由3號(hào)和4號(hào)同學(xué)向1號(hào)和2號(hào)同學(xué)匯報(bào)學(xué)到了什么。匯報(bào)不全面時(shí)1號(hào)和2號(hào)同學(xué)及時(shí)補(bǔ)充。匯報(bào)時(shí)讓學(xué)生脫離教材和自學(xué)導(dǎo)學(xué)案，這樣可以使

學(xué)生在自學(xué)時(shí)有意識(shí)的去記憶知識(shí)，以期達(dá)成自學(xué)目標(biāo)的完成。談完收獲后，小組內(nèi)成員提出自己在自學(xué)中的困惑，由小組成員通過(guò)合作交流，內(nèi)部解決，小組內(nèi)解決不了的，由記錄員記錄，在全班交流時(shí)提出。讓每位學(xué)生在合作中承擔(dān)責(zé)任，在討論中分享收獲。以討論為主要形式的合作學(xué)習(xí)，從培養(yǎng)學(xué)生能力的角度講可以讓同學(xué)們集思廣益、各抒其見(jiàn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題和看法交融在一起，經(jīng)過(guò)碰撞和討論，可以相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，不斷加深對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和理解，從而達(dá)到提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力的目的。這樣的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)習(xí)過(guò)程不僅成為學(xué)生獲得知識(shí)的過(guò)程，更成為學(xué)生發(fā)展能力的過(guò)程。從培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度的角度看，這種教學(xué)模式以尊重與平等的態(tài)度來(lái)關(guān)注學(xué)生；要求學(xué)生樹(shù)立團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、責(zé)任意識(shí)，學(xué)會(huì)關(guān)心他人、關(guān)心集體，正確處理人際關(guān)系，培養(yǎng)健全人格，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生非智力因素的發(fā)展，提高學(xué)習(xí)效果的目的。

⑵組間說(shuō)：即展示匯報(bào)

展示環(huán)節(jié)是生生、師生、組組互動(dòng)的過(guò)程，主角是學(xué)生，學(xué)生提出問(wèn)題，學(xué)生討論、闡述自己的觀念和見(jiàn)解。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)最重要的是學(xué)會(huì)提出問(wèn)題，只有提出問(wèn)題才能分析與解決問(wèn)題，任何創(chuàng)造總是從提出問(wèn)題開(kāi)始的，沒(méi)有問(wèn)題就不可能創(chuàng)造。根據(jù)自學(xué)導(dǎo)學(xué)案上的開(kāi)放性問(wèn)題，學(xué)習(xí)小組們輪番上陣展示，組和組也可合作展示。

各小組展示，其他組分享成果、思考問(wèn)題，或者在小組展現(xiàn)時(shí)受到啟發(fā)。由一條線變?yōu)槎鄺l線，通過(guò)各組的展示，課堂的容量便能加大，學(xué)生的理解、掌握、體會(huì)也會(huì)更深、更透。

⑶教師說(shuō)：即教師點(diǎn)撥

在高效生本課堂的教學(xué)實(shí)踐中，教師不是不講，而是當(dāng)學(xué)生需要你講的時(shí)候再講。因此在小組展示匯報(bào)、交流過(guò)程中，教師要高度集中注意力，隨時(shí)點(diǎn)撥、糾正學(xué)生的回答，糾正學(xué)生“說(shuō)”的隨意性和

盲目性。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于有些問(wèn)題他們的陳述、歸納有時(shí)會(huì)出現(xiàn)理解上的偏差。同時(shí)要對(duì)“說(shuō)”進(jìn)行實(shí)事求是的評(píng)價(jià)，對(duì)“說(shuō)”進(jìn)行評(píng)價(jià)，能夠培養(yǎng)學(xué)生判斷、選擇和處理信息的能力，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

4、建：即建構(gòu)知網(wǎng)

建構(gòu)知網(wǎng)是學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，從知識(shí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)和方法程序結(jié)構(gòu)兩個(gè)層面進(jìn)行知能網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建，形成認(rèn)知系統(tǒng)。

5、測(cè)：即學(xué)效測(cè)試

學(xué)效測(cè)試是利用課堂最后5分鐘左右的時(shí)間，對(duì)學(xué)生的自學(xué)情況進(jìn)行檢測(cè)反饋，使學(xué)生能夠熟練應(yīng)用知識(shí)，從而達(dá)到深化知識(shí)。

一年半的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)深入課堂聽(tīng)課、評(píng)課、指導(dǎo)；實(shí)驗(yàn)教師高度重視、密切配合、勇于探索；學(xué)生積極主動(dòng)參與，正是這種團(tuán)隊(duì)智慧和力量，使這一課題研究取得了些許成績(jī)。在今后的工作中需要我們營(yíng)造濃厚的科研氛圍和團(tuán)隊(duì)精神，更需要我們充分相信學(xué)生、依靠學(xué)生、尊重學(xué)生。

第二篇：生本高效課堂

淺談對(duì)生本高效課堂的認(rèn)識(shí)

徐聰聰

通過(guò)這次遠(yuǎn)程研修，我對(duì)生本高效課堂有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。其實(shí)我們也一直在學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)生本、高效的理念，并努力在教學(xué)中實(shí)踐。而通過(guò)專家老師的報(bào)告與點(diǎn)評(píng)，我們更加體會(huì)到我們要學(xué)習(xí)的太多了。

前段時(shí)間我有幸觀摩了在博興三小舉行的省教研室送課助教活動(dòng)。聆聽(tīng)了畢研艷老師執(zhí)教的《窮人》一課。在這堂課上，畢老師充分利用自主學(xué)習(xí)卡，了解學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，用簡(jiǎn)短的時(shí)間解決了字詞問(wèn)題，花更多的時(shí)間去引導(dǎo)學(xué)生尋找文章的空白處，讓學(xué)生自己去解決他們想要了解的問(wèn)題。充分運(yùn)用了“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的思想。正如劉家棟老師的點(diǎn)評(píng)：“課堂上為什么能充分感受到學(xué)生的這些發(fā)展與進(jìn)步呢？得益于以學(xué)定教，得益于對(duì)學(xué)生的真正尊重?！贝_實(shí)是這樣，只有充分尊重學(xué)生，了解學(xué)習(xí)的情況以及他們想要學(xué)習(xí)的地方，才能整體把握課堂，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，從而達(dá)成生本高效的課堂。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“只有能夠激發(fā)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的教育，才是真正的教育?！痹诮窈蟮慕虒W(xué)中，我決定從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)：

第一，學(xué)習(xí)課標(biāo)、研讀教材、及時(shí)反思。新課標(biāo)指出：我們必須從學(xué)生的學(xué)習(xí)、發(fā)展角度來(lái)審視研究學(xué)科教學(xué)，構(gòu)建切實(shí)有效的課堂教學(xué)模式。只有學(xué)習(xí)了新課標(biāo)，按照課表的要求來(lái)研讀教材、吃透教材，才能具備駕馭課堂的能力，把握好課堂整體。在每堂課之后進(jìn)行教學(xué)反思，及時(shí)反思、及時(shí)改進(jìn)，可以防止課堂的低效。

第二、備課要充分。備課不能只備教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教學(xué)方法、學(xué)生表現(xiàn)也要進(jìn)行準(zhǔn)備，研究和設(shè)計(jì)好課堂提問(wèn)，做好課堂預(yù)設(shè)。如果教師不去研究學(xué)生的個(gè)體差異性就不會(huì)預(yù)算到學(xué)生可能提的問(wèn)題，這樣何談高效課堂？設(shè)計(jì)好的課堂提問(wèn)應(yīng)該是有價(jià)值的，更要有啟發(fā)性。啟發(fā)式教學(xué)才可以把課堂真正還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體。

第三，把握好課堂節(jié)奏，運(yùn)用好教學(xué)資源。有時(shí)一堂好課不需要很多精美課件、華麗道具，教學(xué)資源運(yùn)用得當(dāng)也可以創(chuàng)設(shè)出好的情境。充分利用好自主學(xué)習(xí)卡，可以在構(gòu)建師生合作關(guān)系的基礎(chǔ)上達(dá)到良好的教學(xué)效果。

我一定會(huì)繼續(xù)不斷學(xué)習(xí)、不斷充實(shí)自己，讓自己快速成長(zhǎng)，也讓學(xué)生快樂(lè)成長(zhǎng)。

第三篇：“五字”分層教學(xué)法

轉(zhuǎn)變教育方式從我做起 ——我的“五字”分層教學(xué)法

在新課程改革的指引下，如何優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，是每一位老師予以重視的課題。這幾年在繁華教學(xué)改革的大氛圍里，我在實(shí)際教學(xué)中一直著眼于面向全體，發(fā)展個(gè)性，全面提高學(xué)生素質(zhì)的質(zhì)量目標(biāo)，嘗試著對(duì)我的數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行了重新構(gòu)建，探索教學(xué)規(guī)律，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，逐步形成了“設(shè)——啟——練——測(cè)——?dú)w”五字課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式，感覺(jué)收到了較好的教學(xué)效果?，F(xiàn)結(jié)合自已的教學(xué)實(shí)際，談?wù)勎业囊恍┳龇ǎ?/p>

一、設(shè)：創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的問(wèn)題情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

如果把課堂教學(xué)看作是讓學(xué)生品嘗一塊富含知識(shí)營(yíng)養(yǎng)的面包,那么新課引入就可看做他們嘗試的第一口,若這第一口就使他們感到索然無(wú)味,如同嚼蠟,定會(huì)影響學(xué)生的“食欲”,有的甚至?xí)熬苁场??！傲己玫拈_(kāi)端是成功的一半”。因此好的課堂導(dǎo)入是上好一堂課的良好開(kāi)端,每一節(jié)課的開(kāi)頭好壞，決定著本節(jié)課的效果?？梢?jiàn),能否恰當(dāng)?shù)囊胄抡n,是課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié),它將直接影響到教學(xué)效果,也是能否激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生探索的積極性密切相關(guān)。

例如在初一數(shù)學(xué)《字母表示什么》的教學(xué)中我設(shè)計(jì)以下游戲?qū)耄?首先讓學(xué)生聽(tīng)一首永遠(yuǎn)唱不完的兒歌：

1只青蛙1張嘴，2只眼睛4條腿，撲通1聲跳下水 2只青蛙2張嘴，4只眼睛8條腿，撲通2聲跳下水 3只青蛙3張嘴，6只眼睛12條腿，撲通3聲跳下水......讓學(xué)生接著把兒歌唱下去，同時(shí)提出問(wèn)題：如果用a來(lái)表示青蛙的數(shù)目，則a只青蛙一張嘴，＿＿只眼睛＿＿條腿，撲通＿＿聲跳下水。

就在學(xué)生在興致盎然地唱兒歌的同時(shí)，他們將逐步體會(huì)字母可以表示什么......同時(shí)，他們將以唱兒歌這種高昂的情緒進(jìn)入到新的學(xué)習(xí)中來(lái)。從而激發(fā)學(xué)生求欲，讓學(xué)生在興奮中認(rèn)知數(shù)學(xué)，把握數(shù)學(xué)知識(shí)。通過(guò)這樣的生活化情境，學(xué)生更容易理解和掌握的數(shù)與字母之間的關(guān)系，效果自然也更好。

二、啟：?jiǎn)l(fā)誘導(dǎo)，探求新知

課堂上恰當(dāng)設(shè)問(wèn)是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，落實(shí)啟發(fā)式教學(xué)的一種行之有效的方法。課堂教學(xué)過(guò)程中，教師提出的問(wèn)題一定具有啟發(fā)性，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)和爭(zhēng)論。設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生思考，有利于學(xué)生分析，思維等能力的培養(yǎng)和注意力的集中。教師備課時(shí)要精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，為了突出教學(xué)重點(diǎn)，通過(guò)有計(jì)劃地提出新穎獨(dú)到的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的積極性。由于所設(shè)計(jì)的問(wèn)題是圍繞重點(diǎn)問(wèn)題提出的，因此通過(guò)這些問(wèn)題的解決，既能突出教學(xué)重點(diǎn)，又極易調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與參與性，它能培養(yǎng)和提高學(xué)生探究問(wèn)題的熱情和能力。

我在創(chuàng)設(shè)啟發(fā)問(wèn)題時(shí)，主要本著下面兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：（1）要直接有利于圍繞教學(xué)重點(diǎn)。（2）有利于激發(fā)學(xué)生思維的積極性。

例如：《分式化簡(jiǎn)》大多學(xué)生對(duì)分式的加減運(yùn)算都懂得先通分后加減?？蓡?wèn)學(xué)生能否用其它方法對(duì)它進(jìn)行化簡(jiǎn)。這一問(wèn)題便激起了學(xué)生的興趣，思維活躍起來(lái)，對(duì)該分式進(jìn)行觀察、分析。原來(lái)可化為，從而達(dá)到了化簡(jiǎn)的目的。

又例如：試確定y=x2－2x－3與函數(shù)y=－x2+2x+3的頂點(diǎn)，對(duì)稱軸方程及與x軸的交點(diǎn)坐標(biāo)。要解決這題教師可提出下列問(wèn)題讓學(xué)生思考：

思考 1： 在上述題中，兩個(gè)函數(shù)的a、b、c三者之間有什么關(guān)系？

思考2： 與系數(shù)之間的關(guān)系相比較，你發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)函數(shù)的頂點(diǎn)、對(duì)稱軸以及與x軸的交點(diǎn)坐標(biāo)這些量之間存在什么關(guān)系呢？函數(shù)y=ax2+bx+c與函數(shù)y=－ax2－bx－c兩個(gè)圖象的頂點(diǎn)之間關(guān)系如何呢？

思考3： 如果y=ax2+bx+c的圖象與y=k(ax2+bx+c)(k≠0)的圖象中，對(duì)稱軸發(fā)生變化了嗎？與x軸的交點(diǎn)坐標(biāo)呢？

思考4： 如果y=ax2+bx+c與x軸的交點(diǎn)正好是函數(shù)y=x2－3x－4與x軸的交點(diǎn)，而y=ax2+bx+c的圖象與y軸的交點(diǎn)為（0，2），你能用最快的速度確定y=ax2+bx+c中的各個(gè)系數(shù)嗎？ 思考5： 如果知道了函數(shù)y=ax2+bx+c的圖象與x軸的兩個(gè)交點(diǎn)是（－1，0），（4，0），與y軸的交點(diǎn)坐標(biāo)是（0，2），你又如何確定a、b、c的值呢？

通過(guò)逐步精心設(shè)問(wèn)，使知識(shí)縱向串聯(lián)，橫向并聯(lián)，使學(xué)生思維活躍，思路開(kāi)闊，達(dá)到融會(huì)貫通的目的，真是“一花引來(lái)萬(wàn)花開(kāi)，一題問(wèn)出萬(wàn)題來(lái)”。

三、練：精選習(xí)題，精心設(shè)計(jì)練習(xí)

現(xiàn)在教學(xué)輔導(dǎo)資料數(shù)目繁多，浩如煙海，教師必須博覽眾題，深入題海，教師要針對(duì)中考題型精心選題，做到舉一反三，不搞題海戰(zhàn)術(shù)；同時(shí)，教師必須深鉆教材，精心設(shè)計(jì)練習(xí)題，針對(duì)全班學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，從基礎(chǔ)知識(shí)題到能力題，設(shè)計(jì)具有一定坡度的練習(xí)，由易到難，循序漸進(jìn)。讓全體學(xué)生輕松而高效地完成任務(wù)。例如，在教學(xué)初一函數(shù)的初步認(rèn)識(shí)這一章，我把這一章知識(shí)分成了四個(gè)模塊：象限類問(wèn)題，交點(diǎn)類問(wèn)題，關(guān)系式的確定問(wèn)題，函數(shù)應(yīng)用問(wèn)題。針對(duì)每一類問(wèn)題，設(shè)置不同梯度的當(dāng)堂練習(xí)，學(xué)生對(duì)函數(shù)知識(shí)就有了一個(gè)系統(tǒng)化的理解，同時(shí)避免了題海戰(zhàn)術(shù)，機(jī)械重復(fù)，這樣就可以騰出更多的時(shí)間讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)。四．測(cè)：形成測(cè)試，評(píng)價(jià)回授。我認(rèn)為沒(méi)有檢測(cè)的課堂效果等于零，這一環(huán)節(jié)也可稱為第二次反饋。在臨近下課的這十分鐘里學(xué)生的注意力往往波動(dòng)、渙散，表現(xiàn)出似聽(tīng)非聽(tīng),坐等下課的心態(tài)。這段時(shí)間切忌草草收?qǐng)?，教師?yīng)在變式分層性練習(xí)的基礎(chǔ)上，及時(shí)有效地組織各層次的學(xué)生進(jìn)行有關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的檢測(cè)，教師公布答案，學(xué)生互批，當(dāng)堂認(rèn)定達(dá)成度，注意及時(shí)補(bǔ)救。

五．歸：指歸納小結(jié),深化目標(biāo)。數(shù)學(xué)教學(xué)的根本任務(wù)在于發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)是由數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化而來(lái)的。因此，在課堂教學(xué)接近尾聲時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納知識(shí)，總結(jié)規(guī)律，概括要點(diǎn)，明確問(wèn)題，使知識(shí)、技能和思想方法三方面在學(xué)生頭腦中形成一個(gè)個(gè)經(jīng)緯交織網(wǎng)。讓學(xué)生掌握系統(tǒng)化、概括化、結(jié)構(gòu)化的知識(shí)和技能，并納入其認(rèn)知體系，有助于對(duì)所學(xué)知識(shí)的深刻理解和保持，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化，形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，同時(shí)又可培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)觀念，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。這一環(huán)節(jié)，我通常采用引導(dǎo)學(xué)生繪制知識(shí)樹(shù)的形式歸納當(dāng)堂知識(shí)，例如教學(xué)函數(shù)初步認(rèn)識(shí)結(jié)束后，大部分學(xué)生能夠繪制出豐富的知識(shí)樹(shù)，對(duì)函數(shù)的認(rèn)識(shí)還是比較清晰合理。

總之，我采用的“五字”分層教學(xué)法體現(xiàn)了“學(xué)生為主體”“思維為核心”的教學(xué)思想，在發(fā)揮學(xué)生主體作用的前提下，改革課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)實(shí)效。有效教學(xué)的一個(gè)重要方面就是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，而學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變?cè)谟诮處?。教師一方面要不斷更新理念，?shù)立先進(jìn)的教學(xué)理念，另一方面要求教師能將先進(jìn)的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，為實(shí)施新課程服務(wù)。實(shí)施新課程，還需要理性的思考分析和認(rèn)識(shí)，將理性和激情相結(jié)合, 讓數(shù)學(xué)課堂充滿真實(shí), 更加精彩。因此，有效優(yōu)化課堂教學(xué)是一個(gè)重要而艱巨的課題，也是當(dāng)今每一位教師面臨的緊迫教學(xué)實(shí)踐。我想只要我們每一位教師適時(shí)轉(zhuǎn)變教育方式，從自己的課堂做起，我相信我們繁華學(xué)校的每一位老師都會(huì)成為一個(gè)理論家，教育家！以上只是我本人的一些粗淺的嘗試，不足之處望各位同行指點(diǎn)斧正。

第四篇：“五字教學(xué)法”論文

“五字教學(xué)法”論文

自新課程改革以來(lái)，我區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科以《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，以課堂教學(xué)為突破口，遵循教育教學(xué)規(guī)律，確立了“引、研、理、測(cè)、評(píng)”的“五字教學(xué)法”，并進(jìn)行研究與實(shí)踐，取得了顯著的效果。

一 操作的基本流程 1．引——情境引入

這一環(huán)節(jié)主要是指在新課程開(kāi)始時(shí)，營(yíng)造一個(gè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境，該環(huán)節(jié)旨在通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，為新的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)做好知識(shí)上、方法上和情感上的準(zhǔn)備。2．研——自主研究

這是教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，學(xué)生根據(jù)問(wèn)題情境中提出的問(wèn)題，在教師的引導(dǎo)下，用自己的思維方式，自覺(jué)、自動(dòng)、自由地主動(dòng)學(xué)習(xí)，樂(lè)于探索。自主研究強(qiáng)調(diào)把學(xué)生的獨(dú)立思考、小組合作、展示交流結(jié)合起來(lái)——獨(dú)立思考是基礎(chǔ)，小組合作是樞紐，展示交流是關(guān)鍵。在教師的指導(dǎo)下，形成一種“對(duì)話、研究、合作”的文化。3．理——?dú)w納整理

這是教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過(guò)教師必要的講解和適時(shí)引導(dǎo)，學(xué)生自主歸納知識(shí)要點(diǎn)，理順知識(shí)脈絡(luò)，促進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)邏輯化，從而形成新的知識(shí)系統(tǒng)；通過(guò)歸納整理，理清思路，掌握學(xué)習(xí)知識(shí)的方法；同時(shí)，在整理的過(guò)程中，使學(xué)生的思維、表達(dá)、歸納等學(xué)習(xí)能力得到提高。

4．測(cè)——目標(biāo)檢測(cè)

學(xué)習(xí)的最終效果需要通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)檢測(cè)，在每一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，都要及時(shí)對(duì)照目標(biāo)、評(píng)價(jià)任務(wù)進(jìn)行檢測(cè)，通過(guò)檢測(cè)，便于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)的進(jìn)程，從而保證課堂教學(xué)的有效性。5．評(píng)——評(píng)價(jià)反思

教學(xué)中，既要求教師把評(píng)價(jià)與反思作為接近課堂尾聲的閃光之處，要求學(xué)生把一節(jié)課中所感、所悟、所思與所得充分表達(dá)出來(lái)；更重要的是教師始終要把評(píng)價(jià)鑲嵌于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，教學(xué)始終與評(píng)價(jià)同步進(jìn)行。這里可以是圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)的評(píng)價(jià)與反思；可以是學(xué)習(xí)方法、策略的評(píng)價(jià)與反思；可以是學(xué)習(xí)文化的評(píng)價(jià)與反思；可以是學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的評(píng)價(jià)與反思?！耙?、研、理、測(cè)、評(píng)”五字中，“引”是前提、“研”是核心、“理”是關(guān)鍵、“測(cè)”是保障、“評(píng)”是發(fā)展，“引”不僅僅作為教學(xué)的引入，應(yīng)貫穿教學(xué)始終，貫穿教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)教師“引導(dǎo)”下的“引、研、理、測(cè)、評(píng)”。二 操作的基本原則 1．感情先行，情智并重

“以情激情，以情喚起”是“五字教學(xué)法”的重要原則，因?yàn)闊o(wú)情的教師教不出有情的學(xué)生，無(wú)情的教學(xué)創(chuàng)造不出情智的境界。因此，我們提出：教育本是腦力勞動(dòng)，巧用情智才成功。把知識(shí)智慧化，讓智慧生命化，讓課堂煥發(fā)生命的活力。2．目標(biāo)驅(qū)動(dòng)，和諧共生

學(xué)習(xí)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是所有教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)行為的驅(qū)動(dòng)器，因此，要求教師必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、學(xué)情確定科學(xué)、合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程要以學(xué)習(xí)目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)行為，使教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)或活動(dòng)均做到有的放矢、有章可循。在教學(xué)中，師生都要圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行雙向互動(dòng)、融合，促成教學(xué)效果的最優(yōu)化，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)、共同發(fā)展的目的。3．以學(xué)定教，因材施教

“未來(lái)的課堂教學(xué)，無(wú)論在教育觀念上，還是在教學(xué)結(jié)構(gòu)上，都將向以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心這一核心內(nèi)容發(fā)生轉(zhuǎn)型，也就是——以學(xué)定教?！币虼?，在教學(xué)之前，教師首先要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，認(rèn)真研讀教材，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，對(duì)教材進(jìn)行合理開(kāi)發(fā)、整合，使之成為符合學(xué)生需求的教學(xué)資源，真正體現(xiàn)以學(xué)定教。其次，在教學(xué)中教師要承認(rèn)差異，尊重差異，然后因材施教。三 操作的基本要求

1．構(gòu)建“心理場(chǎng)”——給學(xué)生以自由發(fā)展的寬松氛圍

德國(guó)心理學(xué)家?guī)焯乩諟靥岢隽苏n堂“心理場(chǎng)”的觀點(diǎn)，他認(rèn)為：“在課堂教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)造一種促使學(xué)生積極思考探索的心理環(huán)境，營(yíng)造一種使個(gè)性得以自由發(fā)展的寬松的氛圍，這是開(kāi)發(fā)一個(gè)人創(chuàng)造力的不可缺少的重要條件。”

在教學(xué)中，教師首先要尊重兒童的天性，讓孩子按原本的樣子成長(zhǎng)；其次，教師要傾聽(tīng)學(xué)生，要努力創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生去說(shuō)和表現(xiàn)，真正還原教學(xué)的本質(zhì)——傾聽(tīng)和對(duì)話；最后，要求教師必須全身心

地融入教學(xué)中，以情動(dòng)情，以情燃情，最終達(dá)到情感上的共振共鳴。2．組織“交流場(chǎng)”——給學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的權(quán)利

教學(xué)過(guò)程是以學(xué)為主體、學(xué)生的學(xué)習(xí)為核心的認(rèn)識(shí)、內(nèi)化和發(fā)展的過(guò)程。學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于學(xué)生自己的學(xué)，教師要遵循：學(xué)生能自己學(xué)會(huì)的，教師不講；部分學(xué)生能學(xué)會(huì)的，教師不講，采取“兵教兵”的方式。教師把“循循善誘”調(diào)諧到學(xué)生的“獨(dú)立探究”、“熱烈討論”、“爭(zhēng)論和交流”與“體驗(yàn)領(lǐng)悟”之上，從而使“教”、“學(xué)”和諧一致。

3．展現(xiàn)“思維場(chǎng)”——給學(xué)生以主動(dòng)思考的空間

課堂是學(xué)生獲得發(fā)展的場(chǎng)所，教師要盡最大努力使學(xué)生在課堂上“生活”在思考的世界里。教師的所有課堂行為，尤其是教師的提問(wèn)、師生對(duì)話與互動(dòng)（這是促使學(xué)生有效思維的主要舉措）都要具有思維價(jià)值，即能促進(jìn)學(xué)生深度思維。教師所提的“問(wèn)題”要能夠真正抓住學(xué)生的心思，要能引起學(xué)生“集體思維過(guò)程”，使之成為課堂教學(xué)最重要的、不竭的動(dòng)力。

4．展示“成果場(chǎng)”——給學(xué)生以充分展示成功的機(jī)會(huì) 相信每一個(gè)學(xué)生都有成功的愿望，相信每一個(gè)學(xué)生都有成功的潛能，相信每一個(gè)學(xué)生都可以在教師的幫助下獲得成功。在教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮教學(xué)的智慧，盡最大努力為學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，使教室成為學(xué)生“成果場(chǎng)”展示的天地。

第五篇：生本高效語(yǔ)文課堂總結(jié)

生本高效語(yǔ)文課堂總結(jié)

2006年，山東省小語(yǔ)會(huì)依據(jù)語(yǔ)文學(xué)習(xí)以及語(yǔ)文教育的規(guī)律提出了“閱讀中外經(jīng)典，享受讀書(shū)樂(lè)趣”這一課題進(jìn)行研究，旨在推動(dòng)校園讀書(shū)，帶動(dòng)社會(huì)讀書(shū)，促進(jìn)學(xué)生、教師、以及學(xué)校的發(fā)展。課題一提出，立刻得到省內(nèi)許多學(xué)校和語(yǔ)文教育教研專家的響應(yīng)。研究工作開(kāi)展以來(lái)，課題實(shí)驗(yàn)學(xué)校發(fā)生了很大變化。走進(jìn)實(shí)驗(yàn)學(xué)校，處處彌漫書(shū)香，處處是師生讀書(shū)的身影。但從面上來(lái)看，學(xué)生讀書(shū)并不樂(lè)觀。一次，跟教師座談，他們很真誠(chéng)地說(shuō)，我們也知道讓學(xué)生讀書(shū)重要，可學(xué)習(xí)語(yǔ)文課本的時(shí)間都緊張，哪有時(shí)間讓學(xué)生讀其它書(shū)呀！老師的話觸動(dòng)了我。是呀，不改革課堂教學(xué)，怎么讓所有學(xué)校的孩子都能多讀書(shū)呢！為此，我深入課堂、召開(kāi)學(xué)生及老師座談會(huì)，研究梳理小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題。其主要表現(xiàn)如下：

問(wèn)題一，教師考慮自己如何教多，研究學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么，需要學(xué)什么，如何學(xué)的少。

問(wèn)題二，教教材的多，用教材教的少。

問(wèn)題三，研讀教材不到位，只了解了課文的表層內(nèi)容，沒(méi)有深度和新意。確定的知識(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)是一些無(wú)序的死的知識(shí)；方法、能力方面的目標(biāo)不具體，表述模糊籠統(tǒng)，沒(méi)有操作性；情感態(tài)度價(jià)值觀方面的目標(biāo)概念化，不夠準(zhǔn)確。問(wèn)題四，教學(xué)面面俱到，預(yù)設(shè)的淺層次問(wèn)題多，能夠激發(fā)學(xué)生深入思考的問(wèn)題少，不能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文規(guī)律，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能力以及習(xí)慣也得不到的培養(yǎng)。

問(wèn)題五，忽視學(xué)生認(rèn)知水平、年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)需求、認(rèn)知規(guī)律等學(xué)情方面的研究，致使教學(xué)目標(biāo)不符合學(xué)生的實(shí)際，教學(xué)活動(dòng)學(xué)生興趣低，學(xué)習(xí)收獲少。

問(wèn)題六，安排學(xué)生課前預(yù)習(xí)，泛泛的預(yù)習(xí)活動(dòng)多，研究學(xué)生預(yù)習(xí)，有針對(duì)性地、精心設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)活動(dòng)少，課內(nèi)教學(xué)活動(dòng)與預(yù)習(xí)緊密聯(lián)系的更少。

問(wèn)題七，教師教學(xué)走教案、關(guān)心自己預(yù)設(shè)的多，關(guān)注學(xué)情，積極利用生成性資源的少。

問(wèn)題八，單調(diào)枯燥以教師為主的沒(méi)有效益的教學(xué)活動(dòng)多，豐富有興趣的以學(xué)生為主的能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)少。

以上這些問(wèn)題，我在省教研室召開(kāi)的“生本高效語(yǔ)文課堂理論與實(shí)踐研究成果展示研討會(huì)”上和與會(huì)代表做了交流。為促進(jìn)問(wèn)題研究的深化，推動(dòng)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革，請(qǐng)大家談?wù)勀銓?duì)上述問(wèn)題的認(rèn)識(shí)及解決的策略。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義，其最早提出者可追溯至瑞士的皮亞杰(J.Piaget)。他認(rèn)為，兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過(guò)程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識(shí)，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。兒童與環(huán)境的相互作用涉及兩個(gè)基本過(guò)程：同化與順應(yīng)。同化是指把外部環(huán)境中的有關(guān)信息吸收進(jìn)來(lái)并結(jié)合到兒童已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)（也稱圖式）中，即個(gè)體把外界刺激所提供的信息整合到自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)內(nèi)的過(guò)程；順應(yīng)是指外部環(huán)境發(fā)生變化，而原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)無(wú)法同化新環(huán)境提供的信息時(shí)所引起的兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生重組與改造的過(guò)程，即個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)因外部刺激的影響而發(fā)生改變的過(guò)程?？梢?jiàn)，同化是認(rèn)知結(jié)構(gòu)數(shù)量的擴(kuò)充（圖式擴(kuò)充），而順應(yīng)則是認(rèn)知結(jié)構(gòu)性質(zhì)的改變（圖式改變）。認(rèn)知個(gè)體（兒童）就是通過(guò)同化與順應(yīng)這兩種形式來(lái)達(dá)到與周圍環(huán)境的平衡：當(dāng)兒童能用現(xiàn)有圖式去同化新信息時(shí)，他是處于一種平衡的認(rèn)知狀態(tài)；而當(dāng)現(xiàn)有圖式不能同化新信息時(shí)，平衡即被破壞，而修改或創(chuàng)造新圖式（即順應(yīng)）的過(guò)程就是尋找新的平衡的過(guò)程。兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是通過(guò)同化與順應(yīng)過(guò)程逐步建構(gòu)起來(lái)，并在平衡的循環(huán)中得到不斷的豐富、提高和發(fā)展。

在皮亞杰的上述理論的基礎(chǔ)上，斯騰伯格和卡茨等人強(qiáng)調(diào)了個(gè)體的主動(dòng)性在建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)過(guò)程中的關(guān)鍵作用，并對(duì)認(rèn)知過(guò)程中如何發(fā)揮個(gè)體的主動(dòng)性作了認(rèn)真的探索；維果斯基創(chuàng)立的文化歷史發(fā)展理論則強(qiáng)調(diào)認(rèn)知過(guò)程中學(xué)習(xí)者所處社會(huì)文化歷史背景的作用，在此基礎(chǔ)上以維果斯基為首的維列魯學(xué)派深入地研究了活動(dòng)和社會(huì)交往在人的高級(jí)心理機(jī)能發(fā)展中的重要作用。所有這些研究都使建構(gòu)主義理論得到進(jìn)一步的豐富和完善，為實(shí)際應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程創(chuàng)造了條件。

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。由于學(xué)習(xí)是在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人的幫助即通過(guò)人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過(guò)程，因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。

情境：學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。這就對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)提出了新的要求，也就是說(shuō)，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)分析，還要考學(xué)生建構(gòu)意義的情境的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，并把情境創(chuàng)設(shè)看作是教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要內(nèi)容之一。

協(xié)作：協(xié)作發(fā)生在學(xué)習(xí)過(guò)程的始終。協(xié)作對(duì)學(xué)習(xí)資料的搜集與分析、假設(shè)的提出與驗(yàn)證、學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)直至意義的最終建構(gòu)均有重要作用。

會(huì)話：會(huì)話是協(xié)作過(guò)程中的不可缺少環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)小組成員之間必須通過(guò)會(huì)話商討如何完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)的計(jì)劃；此外，協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程也是會(huì)話過(guò)程，在此過(guò)程中，每個(gè)學(xué)習(xí)者的思維成果（智慧）為整個(gè)學(xué)習(xí)群體所共享，因此會(huì)話是達(dá)到意義建構(gòu)的重要手段之一。

意義建構(gòu)：這是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的最終目標(biāo)。所要建構(gòu)的意義是指：事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。在學(xué)習(xí)過(guò)程中幫助學(xué)生建構(gòu)意義就是要幫助學(xué)生對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到較深刻的理解。這種理解在大腦中的長(zhǎng)期存儲(chǔ)形式就是前面提到的圖式，也就是關(guān)于當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說(shuō)，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。

（二）羅杰斯人本主義教育學(xué)說(shuō)——非指導(dǎo)性 啟發(fā)：教師相信、尊重學(xué)生。

（三）“生命教育”理論

為學(xué)生一生、生命質(zhì)量負(fù)責(zé)

（四）萊賓斯坦X效率理論

三、課題研究的主要內(nèi)容

1、生本高效語(yǔ)文課堂理論體系建構(gòu)。

2、生本高效語(yǔ)文課堂的形態(tài)。

3、生本高效語(yǔ)文課堂的構(gòu)成要素。

4、生本高效語(yǔ)文課堂的教學(xué)策略。

5、生本高效語(yǔ)文課堂的評(píng)價(jià)。

6、生本高效語(yǔ)文課堂教師素養(yǎng)的要求。

四、課題研究的成果。

（一）明確了生本高效語(yǔ)文課堂的內(nèi)涵。

以促進(jìn)學(xué)生生命發(fā)展為本，關(guān)注學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，尊重學(xué)生生長(zhǎng)需要，遵循語(yǔ)文學(xué)習(xí)與語(yǔ)文教育的規(guī)律，師生共建的生態(tài)，一定時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率最大化的語(yǔ)文課堂。

（二）形成了生本高效語(yǔ)文課堂的若干理念。

1、全面了解學(xué)生：了解所有學(xué)生，了解學(xué)生的各個(gè)方面。

①了解學(xué)生的年齡特點(diǎn)。

②了解學(xué)生的身心發(fā)展。

③了解學(xué)生的個(gè)性差異。

④了解學(xué)生的認(rèn)知水平。

⑤了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

⑥了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。⑦了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2、充分尊重學(xué)生。

①尊重學(xué)生的主體地位。

②尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和獨(dú)特個(gè)性。

③尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

④尊重學(xué)生的內(nèi)在需求。

⑤尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

⑥珍視學(xué)生個(gè)性的見(jiàn)解和獨(dú)特的感受。

3、學(xué)課文是為了學(xué)語(yǔ)文。

教材是例子，把課文作為例子來(lái)教，以獲得有價(jià)值的語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)。用心研讀教材，做到與文本真正對(duì)話，與作者情感共鳴。明確語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求，并作出價(jià)值高低的區(qū)分。

4、教學(xué)內(nèi)容=預(yù)設(shè)內(nèi)容+生產(chǎn)資源

5、先學(xué)后教、以學(xué)定教、能學(xué)不教、多學(xué)少教。

（三）生本高效語(yǔ)文課堂的形態(tài)已基本形成 ·生命、生長(zhǎng)、生活、生態(tài)課堂

師生雙主體和諧共存。·彼此分享精彩語(yǔ)文生活 ·學(xué)生的生命得到充分尊重 ·學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情充分激發(fā) ·學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文、自主實(shí)踐

主動(dòng)預(yù)習(xí)、讀書(shū)、思考、表達(dá)、延伸 ·學(xué)生的學(xué)習(xí)享受優(yōu)質(zhì)的指導(dǎo) ·學(xué)生能真切感受到語(yǔ)文的成長(zhǎng)

（四）生本高效語(yǔ)文課堂的基本要素已經(jīng)明確

1、嘗試自學(xué)

2、合作交流

3、探究解疑

4、拓展補(bǔ)充

5、評(píng)價(jià)反饋

（五）總結(jié)出若干生本高效的策略。

（六）總結(jié)出若干生本高效的評(píng)價(jià)。

（七）總結(jié)出若干生本高效的教師素養(yǎng)。

（八）語(yǔ)文作業(yè)本進(jìn)行改革——語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)記錄本。