第一篇：閱讀教學(xué)六法

小學(xué)語文閱讀教學(xué)六法

為了提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效率，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，并使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，教學(xué)中必須依據(jù)教材的具體內(nèi)容、教師的教學(xué)能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)程序，來提高課堂教學(xué)質(zhì)量。就目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)狀況分析，常用的有以下六種方法。

一、單元整體教學(xué)法

單元整體教學(xué)法是以教材自身編排的單元內(nèi)容為整體，通盤考慮這一組課文的教學(xué)。強(qiáng)調(diào)突出每種課型（講讀課、閱讀課、獨(dú)立閱讀課和基礎(chǔ)訓(xùn)練）的特點(diǎn)和作用，使學(xué)生把在講讀課中獲得的讀寫知識，運(yùn)用到閱讀課和獨(dú)立閱讀課中去，使學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力得以切實(shí)提高。運(yùn)用這種教學(xué)方法，要著眼于以下四個方面：

１．視單元為整體進(jìn)行備課。教學(xué)之前，應(yīng)從全冊教學(xué)總目標(biāo)出發(fā)，通覽全組教材，明確本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)和它在本冊所處的地位和作用，理清本單元訓(xùn)練重點(diǎn)在各篇課文中的教學(xué)要求和要達(dá)到的教學(xué)目的。

２．弄清各單元之間的內(nèi)在聯(lián)系，結(jié)合各類課文的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)好教學(xué)結(jié)構(gòu)。如第十二冊第五組課文的訓(xùn)練重點(diǎn)是“觀察要細(xì)致”，這是側(cè)重于寫的訓(xùn)練，它與第四組側(cè)重于讀的訓(xùn)練“要注意文章的細(xì)節(jié)”緊密聯(lián)系。此外，它與前幾冊內(nèi)容也有內(nèi)在聯(lián)系。因此，教學(xué)時，既要注意全冊讀寫訓(xùn)練項(xiàng)目之間的橫向聯(lián)系，也要注意與前幾冊讀寫重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目之間的縱向聯(lián)系。做到前后的知識內(nèi)容逐步深化，不斷提高。

３．總結(jié)學(xué)習(xí)方法，建立語文知識間的內(nèi)在聯(lián)系。一個單元各類課文的教學(xué)，如果在學(xué)完之后不從整體上加以總結(jié)概括，學(xué)生所獲得的知識則是零散的。這不利于發(fā)揮單元整體教學(xué)的功能。因此，應(yīng)在教完一個單元的課文之后，以“讀寫例話”的內(nèi)容為線索，復(fù)習(xí)該單元重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，加深印象，提高運(yùn)用的能力。

４．知識遷移，課外延伸，促進(jìn)能力的全面提高。除在課內(nèi)抓好各單元的讀寫重點(diǎn)訓(xùn)練外，還可開展豐富 的學(xué)科課外活動，加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)，為學(xué)生提供更多的閱讀機(jī)會和寫作素材。

二、變序教學(xué)法

這種教法不是按教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)的先后順序進(jìn)行講解和分析，而是采用“切入式”、“逆推式”（倒置法）等變序形式教學(xué)。其特點(diǎn)是單刀直入、直奔文章的中心，克服平均使用力量的弊端。這有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的 興趣，有利于提高學(xué)生的閱讀能力和思維能力，有利于節(jié)省教學(xué)時間，提高課堂效率。

這種方法一般適用于中、高年級的教學(xué)，運(yùn)用時，要從課文特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知水平的實(shí)際出發(fā)，抓好以下幾點(diǎn)。

１．從文章的中心句入手，變序講讀，返析前文，悟出其中的道理。如《我的戰(zhàn)友邱少云》（第11冊），先讓學(xué)生找出最能表現(xiàn)他嚴(yán)守紀(jì)律的中心句：“邱少云像千斤巨石一樣，趴在火堆里一動也不動。烈火在他 身上燒了半個多鐘頭才漸漸熄滅。這個偉大的戰(zhàn)士，直到最后一息，也沒挪動一寸地方，沒發(fā)出一聲呻吟?！比缓螅?lián)系上下文進(jìn)行分析：①邱少云在什么情況下“一動也不動”？②他為什么要“一動也不動”？③這表現(xiàn)了邱少云的什么品質(zhì)？

２．從文章的總結(jié)句或篇末總結(jié)性詞語入手，追根溯源，弄清前因，理解全文。如《草原》（第１１冊）的最后一句“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”，教學(xué)時可緊扣詩句，逆向?qū)ひ颍瑢⒏鞑糠謨?nèi)容與結(jié)尾的詩句進(jìn)行聯(lián)系，弄清作者布局謀篇的思路，體會其詩句“牽一發(fā)而動全篇”的妙用，從中受到熏陶和感染。

三、整體閱讀法

這種方法是從教材的整體出發(fā)，采用“從整體入手－－分解導(dǎo)讀－－再回歸整體”的三段式教法。它是閱讀教學(xué)的基本方法之一。

其課堂結(jié)構(gòu)可分“整體感知－－具體分析－－總結(jié)深化”三個環(huán)節(jié)。第一步，要著眼于整體，開講后通過指導(dǎo)學(xué)生初讀課文，掌握梗概，對課文的內(nèi)容有一個整體印象。在此基礎(chǔ)上，第二步應(yīng)提出閱讀要求，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，懂得學(xué)習(xí)的基本方法。然后，在教師的引導(dǎo)下講讀課文，剖析重點(diǎn)詞、句、段的內(nèi)涵，使其為突出文章中心這個“整體”服務(wù)。與此同時，又要從文章中心這個高度來探究作者是怎樣遣詞造句、布局謀篇的，從中領(lǐng)悟其表情達(dá)意的寫作方法。第三步再回到整體進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，把感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，促成知識向智能的轉(zhuǎn)化。

這種講讀方法，既體現(xiàn)了小學(xué)語文教材（一課一事）的特點(diǎn)，也符合兒童由“整體－－部分－－整體”的認(rèn)識規(guī)律。繼而，逐段分析課文內(nèi)容，弄清作者“總－－分－－總”的寫作思路；最后，聯(lián)系首尾段落，概括出中心思想。這樣教學(xué)，能與該單元的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目“領(lǐng)會文章的中心思想”緊密聯(lián)系起來，使學(xué)生循序漸進(jìn)地領(lǐng)會什么是中心思想，基本掌握概括中心的方法，有效地提高學(xué)生的閱讀能力。

四、學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法 這種教法的特點(diǎn)是把教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)生的“學(xué)”上，使學(xué)生掌握基本的學(xué)習(xí)方法，提高獨(dú)立閱讀的能力。其教學(xué)基本結(jié)構(gòu)是“自學(xué)－－解疑－－精講－－演練”。讓學(xué)生在讀讀、議議、講講、練練的學(xué)習(xí)實(shí)踐中學(xué)懂課文內(nèi)容，并從中受到思想教育。

“自學(xué)”包括課前預(yù)習(xí)和課內(nèi)自學(xué)；“解疑”包括提出問題、互相探討、教師輔導(dǎo)；“精講”包括對重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容的分析講解和示范；“演練”包括課堂復(fù)習(xí)、作業(yè)練習(xí)或?qū)嶋H操作訓(xùn)練。以上四個環(huán)節(jié)之間緊密聯(lián)系，相輔相成，形成一個完整的教學(xué)結(jié)構(gòu)。有人將它稱之為“四步閱讀指導(dǎo)法”，即“設(shè)疑初練－－劃批細(xì)讀－ －議思研讀－－作練熟讀”；也有人稱之為“四步自讀法”，即“初讀、細(xì)讀、精讀、評讀”。

例如，用此法教學(xué)《落花生》（第１１冊）一課，第一步初讀課文，要求學(xué)生圍繞課后作業(yè)第一題默讀課文，復(fù)述課文大意。第二步細(xì)讀課文，提出以下自學(xué)提綱思考討論：①這篇課文哪些地方寫得簡略？（種花生、收花生）②哪些地方寫得詳細(xì)？文章的重點(diǎn)是什么？（過收獲節(jié)、議花生）③父親的話中包含了哪兩層意思？④花生的哪一點(diǎn)是最可貴的？⑤父親所說的花生像生活中的哪一種人？桃子、石榴、蘋果又像哪一種人？⑥父親是用什么方法來說明做人的道理的？第三步圍繞重點(diǎn)精記，教師做提示點(diǎn)撥：①父親作了幾次議論？（第 一次用花生和桃子、石榴、蘋果作比較；第二次由花生的特點(diǎn)引申說明做人的道理。）②作者借花生的特點(diǎn)象征什么？（象征謙虛樸實(shí)、不計(jì)名利，不炫耀自己，樂于奉獻(xiàn)的人。）③聯(lián)系實(shí)際舉例說說生活中“只講體面 而對別人沒有好處的人”。第四步練習(xí)鞏固：①完成課后作業(yè)；②選擇一篇重點(diǎn)突出，主次分明的短文，要求 學(xué)生閱讀后說說它的主要內(nèi)容。

五、情境教學(xué)法

它是遵循“反映論”的原理，充分利用各種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)具體生動的情境，引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而 深刻地理解課文內(nèi)容。其分類有： １．實(shí)體情境－－即教師充分利用實(shí)物指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察，加深對課文內(nèi)容的感受和理解。此法尤 其適用于中低年級語文教材中常識性課文的教學(xué)，如教材中涉及的山川日月、花鳥魚蟲等教學(xué)內(nèi)容。如有條件，可帶領(lǐng)學(xué)生到大自然中體驗(yàn)認(rèn)識，使學(xué)生開闊視野，增長知識，激發(fā)情趣。２．模擬情境－－教師根據(jù)講解的需要，可運(yùn)用電教手段，如放幻燈和錄音帶，使學(xué)生獲得形、聲、色的直觀感覺；或出示相關(guān)的攝影、圖畫，再現(xiàn)教材中的情境；或根據(jù)課文內(nèi)容，師生分角色進(jìn)行表演，使學(xué)生有身臨其境之感。這樣，能化靜為動、化遠(yuǎn)為近、化抽象為具體，寓教于趣，寓教于樂，提高教學(xué)效果。

３．語感情境－－指教師通過生動形象的語言描述，培養(yǎng)學(xué)生正確敏銳的語感能力，激發(fā)學(xué)生的思維和聯(lián)想，體會其情境。這里所說的；“語感”，是指對語言的內(nèi)容、感情和表現(xiàn)方法等的感悟。語感越強(qiáng)，對作品 的藝術(shù)形象感受越深，也就越能體味作者的情感。

４．想象情境－－即運(yùn)用擴(kuò)散思維的方法，啟發(fā)學(xué)生合理想象，揣摩作品中人物的心理，關(guān)注人物的命運(yùn)，讓學(xué)生真正“進(jìn)入角色”，強(qiáng)化感受，由“動情”到“悟理”。

六、快樂教學(xué)法

這種方法是遵循人的認(rèn)識心理特點(diǎn)，采用生動活潑的教學(xué)手段，使兒童在愉悅的情緒中獲取知識。它是根 據(jù)英國教育家斯賓塞１８９４年提出的“快樂教育”思想而創(chuàng)造的。近些年來，我國許多語文教師積極實(shí)踐，他們針對小學(xué)生天真活潑、好唱好跳的特點(diǎn)，注重挖掘教材自身 蘊(yùn)含的快樂因素，把“快樂教育”引進(jìn)課堂。教學(xué)中可借鑒如下的做法：

１．根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合課題或課文內(nèi)容，通過音樂、圖畫、錄相、表演、游戲、實(shí)物道具以及繪聲繪色 的教學(xué)語言，創(chuàng)設(shè)氣氛，以趣激學(xué)，使學(xué)生感到“課伊始，趣即生”，增強(qiáng)求知欲，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。

２．針對兒童注意力不穩(wěn)定，易動好玩的年齡特點(diǎn)，可做做“猜字謎”、“找朋友”、“打撲克”、“擊 鼓傳花”、“開火車”、“送信”、“添筆組字”等教學(xué)游戲。課堂中有動有靜，使學(xué)生保持旺盛的學(xué)習(xí)情緒。３．結(jié)合學(xué)生好勝心強(qiáng)、勇于進(jìn)取的特點(diǎn)，可開展“比一比”、“賽一賽”、“爭上游”、“插紅花”、“奪紅旗”、“當(dāng)醫(yī)生”、“看誰先到知識宮”等課堂學(xué)習(xí)競賽，誘發(fā)學(xué)生的情趣，讓他們感受攀登之樂、成功之樂。４．小學(xué)生大都善思好問，對周圍的新鮮事物有強(qiáng)烈的求知欲望。因此，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容，開展收集標(biāo)本、集郵、參觀訪問、科學(xué)小實(shí)驗(yàn)、小制作、歌詠、舞蹈、器樂、繪畫、棋類、球類等課外活動，使學(xué)生 將課內(nèi)學(xué)到的知識在課外得到補(bǔ)充和延伸，收到寓教于樂的效果。

第二篇：語文教學(xué)難點(diǎn)突破六法

語文教學(xué)難點(diǎn)突破六法

甘肅省正寧縣第三中學(xué)

蘇發(fā)元

745305

語文教學(xué)中的難點(diǎn)既有詞語、句子理解方面的，也有篇章結(jié)構(gòu)梳理方面的，還有藝術(shù)特點(diǎn)掌握及寫作意圖把握方面的。對于這些難點(diǎn)，教學(xué)中可采用以下幾種方法予以突破：

一、舉例法。課文中有些語句概括性、哲理性都比較強(qiáng)，舉例說明便可化難為易。如《<物種起源>導(dǎo)言》一文結(jié)尾關(guān)于物種起源的一個主要觀點(diǎn)是“我深信生物的種不是不變的；所謂同屬的種，都是其他大概已經(jīng)滅亡的種所傳下來的直系后代，而現(xiàn)在認(rèn)為同種的各項(xiàng)變種，都是這同種的后代?！惫P者在教學(xué)中舉了如下例子：虎、獅、豹是同屬的種，但說它們都是其他大概已經(jīng)滅亡的某一共同的種所傳下來的后代，便不能準(zhǔn)確清楚地說明物種在進(jìn)化過程中的相互關(guān)系。而我國的東北虎、華南虎、新疆虎的祖先原本是同一物種的一個種群，后來它們生活在不同的地區(qū)，由于遼闊地帶的隔離，它們彼此無法相遇而不能交配，經(jīng)過長期的隔離和環(huán)境條件的影響，最后它們產(chǎn)生了明顯的差異，從而成為虎的各項(xiàng)變種，但這些變種都是虎的后代。

又如《記憶》一文語言哲理性強(qiáng)，那么，對哲理性語言的理解就成了本課教學(xué)的難點(diǎn)，如在理解“記憶沒有重量，卻既可以壓得人匍匐在地，又可以鼓舞人在理想的空間飛翔”一句時，我啟發(fā)學(xué)生回憶我們祖國淪為殖民地半殖民地社會，飽受列強(qiáng)欺凌的歷史，學(xué)生心里就感到格外憤悶、壓抑；而學(xué)生一想到中華人民共和國成立、申奧成功、神舟5號發(fā)射成功等，又不禁對祖國的未來充滿美好的希望。用例子去印證原句，學(xué)生很快便領(lǐng)會了原句的意蘊(yùn)。

二、轉(zhuǎn)換法。外國作家的作品因?yàn)檎Z言習(xí)慣、表達(dá)方式不同于我們的漢語，因此，譯介過來的外國文學(xué)作品學(xué)生在語句理解方面都存在一定困難，但如果我們把這些語句轉(zhuǎn)換為符合我們現(xiàn)代漢語習(xí)慣的說法，學(xué)生理解起來就容易多了。如托馬斯·劉易斯《這個世界的音樂》中有一段文字是：“當(dāng)然還有其他方法來解釋鯨魚之歌。那些歌也許是有關(guān)航行，或有關(guān)浮游節(jié)肢動物的來源，或有關(guān)領(lǐng)地界限的簡單而實(shí)打?qū)嵉臄⑹龊吐暶?。但迄今證據(jù)還沒有得到。除非有一天有人證明，這些長長的、繚繞的、執(zhí)著的曲調(diào)，被不同的歌唱者重復(fù)著，又加上了它們各自的修飾，這不過是為了向海面下數(shù)百英里之外傳遞像“鯨魚在這兒”之類尋常的信息。否則，我就只能相信，這些曲調(diào)是真正的音樂。”這段文字可轉(zhuǎn)換為如下平實(shí)的說明性文字：現(xiàn)在還沒有證據(jù)證明鯨魚之歌是簡單的實(shí)打?qū)嵉臄⑹龊吐暶?，也不能證明是為了傳遞尋常的信息。因而只能相信這些曲調(diào)是音樂。

另外，文學(xué)作品用形象表意，部分學(xué)生不善于形象思維，因此對一些用形象達(dá)意的句子的理解也成了難點(diǎn)。為此，有必要將形象語句轉(zhuǎn)換為直觀通俗的語句。如《沁園春·長沙》詞上片末尾設(shè)問“問蒼茫大地，誰主沉浮？”下片末尾形象作答“曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟?！保ㄐ蜗笳Z句）詞人和戰(zhàn)友們到湘江中流游泳激起的波浪，連飛快行駛的船只都阻擋住了，說明詞人和他的戰(zhàn)友們才是中國的中流砥柱，主宰國家命運(yùn)的不是反動統(tǒng)治者，而是以天下為己任，敢于改造舊世界的革命青年。（直觀通俗語句）

三、圖示法。課文中有些關(guān)系比較復(fù)雜的內(nèi)容可采用圖示法，如《神奇的極光》在講到極光的來龍去脈時寫道：“地磁場分布在地球周圍，被太陽風(fēng)包裹著，形成一個棒槌狀的腔體，它的科學(xué)名稱叫做磁層。為了更形象化，我們打這樣一個比方?？梢园汛艑涌闯梢粋€巨大無比的電視機(jī)顯像管，它將進(jìn)入高空大氣的太陽風(fēng)粒子流匯聚成束，聚焦到地磁極區(qū)，極區(qū)大氣就是顯像管的熒光屏，極光則是電視屏幕上移動的圖像。但是，這里的電視 屏幕卻不是18英寸或24英寸，而是直徑為4000公里的極區(qū)高空大氣。通常，地面上的觀眾，在某個地方只能見到畫面的1/50。在電視顯像管中，電子束擊中電視屏幕，因?yàn)槠辽贤坑邪l(fā)光物質(zhì)，會發(fā)射出光，顯示成圖像。同樣，來自空間的電子束，打入極區(qū)高空大氣層時，會激發(fā)大氣中的分子和原子，導(dǎo)致發(fā)光，人們便見到了極光的圖像顯示。”這段文字中牽扯到好多概念，學(xué)生理解起來很抽象，如果畫圖顯示，極光形成的原理便一目了然。圖示如右：

四、增刪法。有些文章在寫法上跳躍性大，為了理解上的連貫，需要增添個別內(nèi)容以搭橋，而另一些文章在寫法上則隨興之所至，順手插說個別內(nèi)容，為了理清眉目，則需要先刪去這些內(nèi)容。比如在劃分《拿來主義》一文的結(jié)構(gòu)層次時，學(xué)生有幾種意見，很難統(tǒng)一，我經(jīng)過分析，發(fā)現(xiàn)原來是第二、六自然段的論述影響了學(xué)生的視線，圖示如下：

第1段：閉關(guān)主義—送去主義

第2段：拿來主義 第3段：送去主義

第4段：送來主義

第5段：拿來主義

第6段：送來主義

第7—10段：拿來主義

刪去第二、六自然段后，文脈就清晰多了。于是，我讓學(xué)生刪去第二、六自然段后再劃分層次，結(jié)果學(xué)生很快將課文劃分為“閉關(guān)主義——送去主義——拿來主義”三大部分（“送來”乃“送去”之危害，歸入“送去”部分）。

五、比較法。某些問題直接理解起來有困難，可采用比較的辦法來進(jìn)行。如《讀<伊索寓言>》一文，作者說：“我們看了《伊索寓言》，也覺得有好多淺薄的見解，非加以糾正不可。”那么，作者糾正的目的何在呢？這就需要把文中每一則寓言的“初始意義”與作者在文中賦予的“臨時意義”加以比較把握。以蝙蝠的故事來說，“蝙蝠碰見鳥就充作鳥，碰見獸就充作獸”，寓言的“初始意義”是諷勸人們要誠實(shí)做人，不要墻上蘆葦隨風(fēng)倒，最后弄得豬八戒照鏡子——兩面不是人。但錢先生又加以引申，接著說：“人比蝙蝠聰明多了。他會把蝙蝠的方法反過來施用：在鳥類里偏要充獸，表示腳踏實(shí)地；在獸類里偏要充鳥，表示高超出世??”意思是現(xiàn)實(shí)中一些人總以為自己比別人強(qiáng)，打腫臉充胖子，他們總不肯虛心向別人學(xué)習(xí)，總以為自己有驕傲的資本。在不同的場合，面對不同的對象，使出不同的驕傲資本，傲視別人，自高自大。把寓言故事“原始意義”和作者引申的“臨時意義”加以比較，就會明確，作者表面說是糾正伊索寓言故事所產(chǎn)生的偏見，其實(shí)是借糾偏來闡述自己的觀點(diǎn)，即“借他人酒杯，澆自己塊壘”，對現(xiàn)代社會丑陋的世相百態(tài)和人性中的缺陷弱點(diǎn)進(jìn)行批判諷刺。這樣，作者寫這篇文章的意圖這個難點(diǎn)便突破了。

文學(xué)作品語言鑒賞這個難點(diǎn)也可采用詞語添刪或替換比較的方法予以突破。例如《荷花淀》詩化語言細(xì)膩地反映了人物心理，刻畫了人物形象，如何突破學(xué)生對詩化語言的咀嚼鑒賞這個難點(diǎn)呢？可以用刪減個別詞語和原句比較的辦法進(jìn)行。如“女人低著頭說：‘你總是很積極的’”一句刪去“低著頭”和“總是”以后，表意變成了一種諷刺挖苦，水生女人也成了自私、落后的形象，而原句“總是”和“低著頭”相襯，傳達(dá)出的卻是水生女人的一絲責(zé)備，還有些贊許與自豪，反映出了她雖是傳統(tǒng)賢惠的農(nóng)村婦女，但已受過進(jìn)步思想的洗禮，有了覺悟。這樣，學(xué)生便理解了本文語言質(zhì)樸、簡明但內(nèi)涵豐富的特點(diǎn)。替換比較的辦法可參照朱光潛先生在《咬文嚼字》一文中的舉例進(jìn)行。

六、體驗(yàn)法。此法適宜于內(nèi)容與學(xué)生心理距離較大或只可意會不可言傳的課文，如美國盲人女作家海倫·凱勒的《假如給我三天光明》，單看文本，沒有什么難度，學(xué)生不會有什么讀不懂的。難在哪里？就難在作者作為盲人對光明的渴望，對世界的感受，學(xué)生是難以體驗(yàn)到的。有老師就采用讓學(xué)生蒙著眼睛做走、摸、猜的游戲，然后談自己的感受的辦法突破了體會作者在文中抒寫的感情這個難點(diǎn)。

又如古典詩歌內(nèi)容含而不露，引而不發(fā)，欲說還休，要讓學(xué)生把詩歌所蘊(yùn)含的情感用語言具體表達(dá)出來，還真有一定難度，原因就在于學(xué)生沒有充分感受體驗(yàn)詩歌所描繪的意境。那么，如何讓學(xué)生身臨意境，目視耳聽，騁心馳懷呢？想象。比如學(xué)習(xí)《山居秋暝》，讓學(xué)生在《高山流水》或《魚舟唱晚》古箏曲的伴奏下閉上眼睛邊吟誦邊想象，學(xué)生就會置身于如詩如畫的意境中去，從而理解王維“詩中有畫”的詩作特點(diǎn)，并體會到作者對清幽、空靜、閑適生活的神往及自得之情。這就比那種從結(jié)構(gòu)、立意、語句、詞語、情感、主旨一一

講

到

底的傳

統(tǒng)

作

法

要

好

得

多。

第三篇：技師溝通六法

技師溝通六法

按摩技師和客人的溝通是現(xiàn)在浴場經(jīng)營中的一大難題，溝通實(shí)際上為和諧關(guān)系的開始，和客人有良好的溝通對于提供有效的咨詢，是關(guān)鍵性的作用，如果沒有良好的溝通技巧，按摩技師可能絕對得不到機(jī)會應(yīng)用她的知識和才能為客人提供更好的服務(wù)。談話是我們例行的行為，但并非所有談話都是成功的溝通，良好的溝通技巧可以幫助按摩技師超出按摩話題，進(jìn)而延伸到表達(dá)關(guān)心及了解客人心理，生理狀況的層面，從而建立店家和客人良好和諧的關(guān)系。下面介紹有效的溝通方法，為按摩技師提供一種架構(gòu)，配合浴場的具體環(huán)境，需要，締造出更有效的溝通技巧，改善與客人的和諧關(guān)系，進(jìn)而創(chuàng)造佳績。

一微笑服務(wù)

微笑是世界上最通用的語言，用笑容與人接近，即使對方情緒不穩(wěn)定，也會因?yàn)槟愕男θ荻@得開朗一些，所謂“伸手不打笑臉人”就是這個道理。但是如果你強(qiáng)加擠出一些笑臉，這種笑容會讓客人生厭，所以微笑必須是真誠的，發(fā)自內(nèi)心的。

二給人好感的自我介紹

銷售是否成功，百分之八十的比例在于自我介紹，由此可見他的重要性，良好得體的自我介紹不僅可以消除被誤認(rèn)為窘景，還可以因提供幫助或?qū)τ谀愕慕徽勀康淖鲆环f明而得到客人的格外注意，并能顯示出你對他的關(guān)心。

三善于利用聆聽和詢問

“會說話的人，必然也是一個好的聽眾”，這并不是說會說話的人就善于聽別人說話，一個好的聽眾才是一個懂得說話的人，上帝給人一張嘴，但耳朵卻是一對，這告訴我們聽比說更重要，在沒有發(fā)現(xiàn)對于客人，什么是最重要之前冒然提供意見，你的意見會使得讓客人左耳進(jìn)右耳出。因此，只有你完全了解客人的需要后，你提供的意見才會被視為無價之寶。善于詢問也是一項(xiàng)重要的溝通技巧，如了解客人需求的問題時，如果”問過去你

曾經(jīng)試做過什么按摩？你所獲得的回答將會與“你曾經(jīng)嘗試過這一種按摩手法嗎？”的答案完全不一樣。前者是開放性問法，這樣的問法容許客人說明對于他們而言重要的是些什么？然后按摩技師可以從客人那里得到關(guān)于你的理解及忠告的特定回饋。而且讓客人感到受重視，如果你的客人感覺到你是把他們放在心上，他們才會聽從你的忠告。

四帶有感情的傳達(dá)信任與肯定的信息

閃爍化中帶有感情是專業(yè)按摩人員應(yīng)有的重要特色，如果你期待你的話會帶來重大的意義，首先要先發(fā)展和客人之間的信任關(guān)系，按摩技師要養(yǎng)成保守秘密的良好習(xí)慣，對自己提供的服務(wù)，必須表現(xiàn)出一種肯定的態(tài)度，讓自己的專業(yè)更具說服力以提高客人對按摩技師的信賴。五簡潔的語言

按摩技師應(yīng)盡量用簡單明了的詞語說明復(fù)雜的按摩手法，并避免用到陌生的專業(yè)名詞，六熟記客人姓名

嘗試熟記客人的姓名是建立和諧關(guān)系最強(qiáng)有力的方式，當(dāng)客人第二次光臨時按摩技師能在打招呼的同時喚出客人的姓名，這會讓客人有種備受關(guān)懷重視的感覺，無形中拉近與客人之間的關(guān)系。

第四篇：記敘文開頭六法

記敘文開頭六法

記敘文是初中考生首選的寫作體裁，寫好記敘文是初中生必備的寫作能力。在中考作文中，字跡工整，有個好題目會給閱卷老師留下好印象，而一個好的開頭更能影響整篇文章在老師心目中的地位。因此，在作文應(yīng)試指導(dǎo)過程中，教學(xué)生如何寫好記敘文的開頭顯得尤為重要。在此，我整理出記敘文開頭的幾種方法，供大家參考。

一、開門見山法

開門見山是初中作文最常見的開頭方法。中考作文篇幅短小，一般要求在600字左右，如果開頭太長、東拉西扯的話，文章就會有“下筆千言，離題萬里”之感。直接入題，不蔓不枝，才能讓讀者毫無障礙地走進(jìn)文章，把握文章的主要內(nèi)容。

有個學(xué)生寫《我的“懶”爸爸》，開頭是這樣的：“爸爸是個?大懶鬼?，他的?懶?在親戚朋友中是出了名的。他可以?懶?得半年不不理發(fā)……”開頭直接點(diǎn)題，然后再具體寫幾件事表現(xiàn)爸爸的?懶?。閱卷老師一眼就能看出文章的主要內(nèi)容。

還有個學(xué)生寫《我的小鄰居》?！?姐姐好！?傍晚放學(xué)時，我剛踏進(jìn)家屬院大門，一個清脆的童音便響了起來。原來是我的小鄰居天天?！遍_頭未見其人，先聞其聲，也能收到很好的效果。

二、環(huán)境渲染法

文章開頭來一段環(huán)境描寫，可以起到渲染氣氛，烘托人物心情的作用，一下子就能把讀者帶人到特定的氛圍中去，給人以身臨其境的感覺。其實(shí)，這樣的方法古人早就廣泛運(yùn)用?！对娊?jīng)》中的起興手法就有烘托、渲染的作用。比如《周南?桃夭》中說：“桃之夭夭，灼灼其華。之子于歸，宜適其家?！惫馊A灼灼、艷麗奪目的滿樹桃花，渲染了婚禮的歡樂熱鬧氣氛。

以《父親》為題，有個學(xué)生這樣開頭：“天氣很熱，整個校園像被罩在蒸籠里，小路上除了幾個正準(zhǔn)備回家的同學(xué)，別無人影。”寥寥數(shù)語，寫出了天氣的炎熱。在這樣的環(huán)境下，“怕熱”的父親冒著酷暑為在縣城上學(xué)的“我”送家里唯一的電扇，我們怎能不被父親博大無私的愛心所感動呢？

三、引用開頭法

引用古詩詞、現(xiàn)代詩歌、流行歌曲、童謠、謎語、名人名言、粟裕諺語等，不但可以引出下文的內(nèi)容，還能幫助理解文章主題，引起讀者的興趣，給人以耳目一新的感覺。

有個學(xué)生直接把周杰倫《最后的戰(zhàn)役》這個歌名作為題目，描述了一個中學(xué)生在升學(xué)壓力下的生存狀態(tài)。開頭引用道：“機(jī)槍掃射聲中我們尋找遮蔽的戰(zhàn)壕/兒時沙雕的城堡毀壞了重新蓋就好/可是你那件染血布滿彈孔的軍外套/卻就連禱告手都舉不好?！比亩加酶柙~貫穿，支撐起文章的主題，這是本文的一大亮點(diǎn)。

四、睹物憶情法

這種方法一般用在回憶性的文章里面，由某個具有特殊意義的事物，引出與該事物相關(guān)的一些人、一件事、一段情。

“無意間打翻了兒時的玩具箱，一個破茶壺突然滾到我腳邊。啊，是他，那個沒有蓋子、斑跡點(diǎn)點(diǎn)的茶壺，是爺爺?shù)牟鑹?。時間仿佛快速倒轉(zhuǎn)似的，瞬間，兒時的一幕幕情景又浮現(xiàn)在我的眼前?！边@是《一個破茶壺》的開頭，由一個破茶壺引出對爺爺?shù)乃寄?，典型的睹物憶情?/p>

五、議論抒情法

在文章的開頭直接對所寫的人、事、物抒發(fā)感情，或者寫一段總結(jié)性的議論，可以闡明文章的主旨，讓讀者一目了然地把握作者的意圖。

有個學(xué)生以《生命的浪花》為題，寫道：“在生活的道路上，每個人多多少少都會遇到一些不如意的事，如遭受挫折，被人誤解等等。當(dāng)時，這些不如意的事未嘗不是難以逾越的障礙，但是過后回頭一看，那大多只不過是人生長河中的一朵小浪花，化成一只只飛舞的彩蝶，點(diǎn)綴著我們美好的人生，使我們的人生折射出五彩斑斕的光芒?！鼻〉胶锰幍谋扔?，優(yōu)美而富有哲理的語言，使文章魅力大增，打動讀者的心靈。

六、反意引入法

反意引入法是指先寫自己對某人、某事或某個道理一貫的看法，這一看法往往不符合實(shí)際，然后通過一件事終于認(rèn)識到了這一看法的片面性。

學(xué)生寫《寒假中的一件事》，開頭是這樣的：“從前，我總認(rèn)為?有錢能使鬼推磨?。然而有一件小事卻改變了我的看法?！苯又鴮懸患拢憩F(xiàn)真情比金錢更可貴。

還有一篇，題目是《我讀懂了父親》，開頭說：“我一直覺得與父親之間有一層隔膜，使我無法了解父親，這也許是所謂的代溝吧。我對父親除了尊敬以外，毫無父女間應(yīng)有的那份親昵感?？墒悄羌聟s改變了我對父親的看法，讓我感受到了深沉的父愛?！蔽恼虏捎糜麚P(yáng)先抑的寫法，敘述了一件小事，表達(dá)了父親深沉的愛。

當(dāng)然，寫文章并沒有一成不變的方法，但在迎接中考的最后日子里，教給寫作水平不太高的學(xué)生常用的方法，對提高他們的應(yīng)試能力有一定的幫助。

第五篇：小學(xué)語文閱讀教學(xué)六法

小學(xué)語文閱讀教學(xué)六法

為了提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效率，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，并使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，教學(xué)中必須依據(jù)教材的具體內(nèi)容、教師的教學(xué)能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)程序，來提高課堂教學(xué)質(zhì)量。就目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)狀況分析，常用的有以下六種方法。

一、單元整體教學(xué)法

單元整體教學(xué)法是以教材自身編排的單元內(nèi)容為整體，通盤考慮這一組課文的教學(xué)。強(qiáng)調(diào)突出每種課型（講讀課、閱讀課、獨(dú)立閱讀課和基礎(chǔ)訓(xùn)練）的特點(diǎn)和作用，使學(xué)生把在講讀課中獲得的讀寫知識，運(yùn)用到閱讀 課和獨(dú)立閱讀課中去，使學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力得以切實(shí)提高。運(yùn)用這種教學(xué)方法，要著眼于以下四個方面：

１．視單元為整體進(jìn)行備課。教學(xué)之前，應(yīng)從全冊教學(xué)總目標(biāo)出發(fā)，通覽全組教材，明確本單元的訓(xùn)練重 點(diǎn)和它在本冊所處的地位和作用，理清本單元訓(xùn)練重點(diǎn)在各篇課文中的教學(xué)要求和要達(dá)到的教學(xué)目的。

２．弄清各單元之間的內(nèi)在聯(lián)系，結(jié)合各類課文的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)好教學(xué)結(jié)構(gòu)。如第十二冊第五組課文的訓(xùn)練 重點(diǎn)是“觀察要細(xì)致”，這是側(cè)重于寫的訓(xùn)練，它與第四組側(cè)重于讀的訓(xùn)練“要注意文章的細(xì)節(jié)”緊密聯(lián)系。此外，它與前幾冊內(nèi)容（如第八冊中的“注意觀察周圍的事物”和第十冊中的“靜態(tài)和動態(tài)”）也有內(nèi)在聯(lián)系。因此，教學(xué)時，既要注意全冊讀寫訓(xùn)練項(xiàng)目之間的橫向聯(lián)系，也要注意與前幾冊讀寫重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目之間的縱 向聯(lián)系。做到前后的知識內(nèi)容逐步深化，不斷提高。

３．總結(jié)學(xué)習(xí)方法，建立語文知識間的內(nèi)在聯(lián)系。一個單元各類課文的教學(xué)，如果在學(xué)完之后不從整體上 加以總結(jié)概括，學(xué)生所獲得的知識則是零散的。這不利于發(fā)揮單元整體教學(xué)的功能。因此，應(yīng)在教完一個單元 的課文之后，以“讀寫例話”的內(nèi)容為線索，復(fù)習(xí)該單元重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，加深印象，提高運(yùn)用的能力。

４．知識遷移，課外延伸，促進(jìn)能力的全面提高。除在課內(nèi)抓好各單元的讀寫重點(diǎn)訓(xùn)練外，還可開展豐富 的學(xué)科課外活動，加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)，為學(xué)生提供更多的閱讀機(jī)會和寫作素材。

二、變序教學(xué)法

這種教法不是按教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)的先后順序進(jìn)行講解和分析，而是采用“切入式”、“逆推式”（倒置法）等變序形式教學(xué)。其特點(diǎn)是單刀直入、直奔文章的中心，克服平均使用力量的弊端。這有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的 興趣，有利于提高學(xué)生的閱讀能力和思維能力，有利于節(jié)省教學(xué)時間，提高課堂效率。

這種方法一般適用于中、高年級的教學(xué)，運(yùn)用時，要從課文特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知水平的實(shí)際出發(fā)，抓好以下幾 點(diǎn)。

１．從文章的中心句入手，變序講讀，返析前文，悟出其中的道理。如《我的戰(zhàn)友邱少云》（第１１冊），先讓學(xué)生找出最能表現(xiàn)他嚴(yán)守紀(jì)律的中心句：“邱少云像千斤巨石一樣，趴在火堆里一動也不動。烈火在他 身上燒了半個多鐘頭才漸漸熄滅。這個偉大的戰(zhàn)士，直到最后一息，也沒挪動一寸地方，沒發(fā)出一聲呻吟?！?然后，聯(lián)系上下文進(jìn)行分析：①邱少云在什么情況下“一動也不動”？②他為什么要“一動也不動”？③這表 現(xiàn)了邱少云的什么品質(zhì)？

２．從文章的總結(jié)句或篇末總結(jié)性詞語入手，追根溯源，弄清前因，理解全文。如《草原》（第１１冊）的最后一句“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”，教學(xué)時可緊扣詩句，逆向?qū)ひ?，將各部分?nèi)容與結(jié)尾的詩句進(jìn)行聯(lián)系，弄清作者布局謀篇的思路，體會其詩句“牽一發(fā)而動全篇”的妙用，從中受到熏陶和感染。

三、整體閱讀法

這種方法是從教材的整體出發(fā)，采用“從整體入手－－分解導(dǎo)讀－－再回歸整體”的三段式教法。它是閱讀教學(xué)的基本方法之一。

其課堂結(jié)構(gòu)可分“整體感知－－具體分析－－總結(jié)深化”三個環(huán)節(jié)。第一步，要著眼于整體，開講后通過 指導(dǎo)學(xué)生初讀課文，掌握梗概，對課文的內(nèi)容有一個整體印象。在此基礎(chǔ)上，第二步應(yīng)提出閱讀要求，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，懂得學(xué)習(xí)的基本方法。然后，在教師的引導(dǎo)下講讀課文，剖析重點(diǎn)詞、句、段的內(nèi)涵，使其為 突出文章中心這個“整體”服務(wù)。與此同時，又要從文章中心這個高度來探究作者是怎樣遣詞造句、布局謀篇 的，從中領(lǐng)悟其表情達(dá)意的寫作方法。第三步再回到整體進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，把感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，促成知 識向智能的轉(zhuǎn)化。

這種講讀方法，既體現(xiàn)了小學(xué)語文教材（一課一事）的特點(diǎn)，也符合兒童由“整體－－部分－－整體”的 認(rèn)識規(guī)律。如《偉大的友誼》（第９冊）便可采用這種方法。首先，解題明確中心，初知這篇文章是贊揚(yáng)馬克 思和恩格斯之間的友誼是偉大的。繼而，逐段分析課文內(nèi)容，弄清作者“總－－分－－總”的寫作思路：

┌ 生活上全力幫助 ┐ 偉大的

好朋友 —│（第二層）│— 友誼

（第一層）│ 事業(yè)上親密合作│（第四層）

└（第三層）┘

最后，聯(lián)系首尾段落，概括出中心思想。這樣教學(xué)，能與該單元的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目“領(lǐng)會文章的中心思想” 緊密聯(lián)系起來，使學(xué)生循序漸進(jìn)地領(lǐng)會什么是中心思想，基本掌握概括中心的方法，有效地提高學(xué)生的閱讀能力。

四、學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法

這種教法的特點(diǎn)是把教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)生的“學(xué)”上，使學(xué)生掌握基本的學(xué)習(xí)方法，提高獨(dú)立閱讀的能力。其教學(xué)基本結(jié)構(gòu)是“自學(xué)－－解疑－－精講－－演練”。讓學(xué)生在讀讀、議議、講講、練練的學(xué)習(xí)實(shí)踐中學(xué) 懂課文內(nèi)容，并從中受到思想教育。

“自學(xué)”包括課前預(yù)習(xí)和課內(nèi)自學(xué)；“解疑”包括提出問題、互相探討、教師輔導(dǎo)；“精講”包括對重點(diǎn) 教學(xué)內(nèi)容的分析講解和示范；“演練”包括課堂復(fù)習(xí)、作業(yè)練習(xí)或?qū)嶋H操作訓(xùn)練。以上四個環(huán)節(jié)之間緊密聯(lián)系，相輔相成，形成一個完整的教學(xué)結(jié)構(gòu)。有人將它稱之為“四步閱讀指導(dǎo)法”，即“設(shè)疑初練－－劃批細(xì)讀－ －議思研讀－－作練熟讀”；也有人稱之為“四步自讀法”，即“初讀、細(xì)讀、精讀、評讀”。

例如，用此法教學(xué)《落花生》（第１１冊）一課，第一步初讀課文，要求學(xué)生圍繞課后作業(yè)第一題默讀課 文，復(fù)述課文大意。第二步細(xì)讀課文，提出以下自學(xué)提綱思考討論：①這篇課文哪些地方寫得簡略？（種花生、收花生）②哪些地方寫得詳細(xì)？文章的重點(diǎn)是什么？（過收獲節(jié)、議花生）③父親的話中包含了哪兩層意思 ？④花生的哪一點(diǎn)是最可貴的？⑤父親所說的花生像生活中的哪一種人？桃子、石榴、蘋果又像哪一種人？⑥ 父親是用什么方法來說明做人的道理的？第三步圍繞重點(diǎn)精記，教師做提示點(diǎn)撥：①父親作了幾次議論？（第 一次用花生和桃子、石榴、蘋果作比較；第二次由花生的特點(diǎn)引申說明做人的道理。）②作者借花生的特點(diǎn)象 征什么？（象征謙虛樸實(shí)、不計(jì)名利，不炫耀自己，樂于奉獻(xiàn)的人。）③聯(lián)系實(shí)際舉例說說生活中“只講體面 而對別人沒有好處的人”。第四步練習(xí)鞏固：①完成課后作業(yè)；②選擇一篇重點(diǎn)突出，主次分明的短文，要求 學(xué)生閱讀后說說它的主要內(nèi)容。

五、情境教學(xué)法

它是遵循“反映論”的原理，充分利用各種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)具體生動的情境，引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而 深刻地理解課文內(nèi)容。其分類有：

１．實(shí)體情境－－即教師充分利用實(shí)物指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察，加深對課文內(nèi)容的感受和理解。此法尤 其適用于中低年級語文教材中常識性課文的教學(xué)，如教材中涉及的山川日月、花鳥魚蟲等教學(xué)內(nèi)容。如有條件，可帶領(lǐng)學(xué)生到大自然中體驗(yàn)認(rèn)識，使學(xué)生開闊視野，增長知識，激發(fā)情趣。

２．模擬情境－－教師根據(jù)講解的需要，可運(yùn)用電教手段，如放幻燈和錄音帶，使學(xué)生獲得形、聲、色的 直觀感覺；或出示相關(guān)的攝影、圖畫，再現(xiàn)教材中的情境；或根據(jù)課文內(nèi)容，師生分角色進(jìn)行表演，使學(xué)生有 身臨其境之感。這樣，能化靜為動、化遠(yuǎn)為近、化抽象為具體，寓教于趣，寓教于樂，提高教學(xué)效果。

３．語感情境－－指教師通過生動形象的語言描述，培養(yǎng)學(xué)生正確敏銳的語感能力，激發(fā)學(xué)生的思維和聯(lián) 想，體會其情境。這里所說的；“語感”，是指對語言的內(nèi)容、感情和表現(xiàn)方法等的感悟。語感越強(qiáng)，對作品 的藝術(shù)形象感受越深，也就越能體味作者的情感。

４．想象情境－－即運(yùn)用擴(kuò)散思維的方法，啟發(fā)學(xué)生合理想象，揣摩作品中人物的心理，關(guān)注人物的命運(yùn)，讓學(xué)生真正“進(jìn)入角色”，強(qiáng)化感受，由“動情”到“悟理”。如教學(xué)《小音樂家揚(yáng)科》（第１１冊）時，篇末可設(shè)問：①為什么揚(yáng)科被活活打死后，還睜著眼睛？②如果他還能說話，想說些什么？③假如揚(yáng)科活著，生活在我們社會主義國家，他的命運(yùn)又會怎樣呢？這樣誘導(dǎo)，學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識兩種不同的社會制度，把感情體 驗(yàn)上升到理性認(rèn)識。

六、快樂教學(xué)法

這種方法是遵循人的認(rèn)識心理特點(diǎn)，采用生動活潑的教學(xué)手段，使兒童在愉悅的情緒中獲取知識。它是根 據(jù)英國教育家斯賓塞１８９４年提出的“快樂教育”思想而創(chuàng)造的。

近些年來，我國許多語文教師積極實(shí)踐，他們針對小學(xué)生天真活潑、好唱好跳的特點(diǎn)，注重挖掘教材自身 蘊(yùn)含的快樂因素，把“快樂教育”引進(jìn)課堂。教學(xué)中可借鑒如下的做法：

１．根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合課題或課文內(nèi)容，通過音樂、圖畫、錄相、表演、游戲、實(shí)物道具以及繪聲繪色 的教學(xué)語言，創(chuàng)設(shè)氣氛，以趣激學(xué)，使學(xué)生感到“課伊始，趣即生”，增強(qiáng)求知欲，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。

２．針對兒童注意力不穩(wěn)定，易動好玩的年齡特點(diǎn)，可做做“猜字謎”、“找朋友”、“打撲克”、“擊 鼓傳花”、“開火車”、“送信”、“添筆組字”等教學(xué)游戲。課堂中有動有靜，使學(xué)生保持旺盛的學(xué)習(xí)情緒。

３．結(jié)合學(xué)生好勝心強(qiáng)、勇于進(jìn)取的特點(diǎn)，可開展“比一比”、“賽一賽”、“爭上游”、“插紅花”、“奪紅旗”、“當(dāng)醫(yī)生”、“看誰先到知識宮”等課堂學(xué)習(xí)競賽，誘發(fā)學(xué)生的情趣，讓他們感受攀登之樂、成 功之樂。

４．小學(xué)生大都善思好問，對周圍的新鮮事物有強(qiáng)烈的求知欲望。因此，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容，開展收 集標(biāo)本、集郵、參觀訪問、科學(xué)小實(shí)驗(yàn)、小制作、歌詠、舞蹈、器樂、繪畫、棋類、球類等課外活動，使學(xué)生 將課內(nèi)學(xué)到的知識在課外得到補(bǔ)充和延伸，收到寓教于樂的效果。

試述小學(xué)閱讀教學(xué)的內(nèi)容和方法

小學(xué)語文教師，教學(xué)的目標(biāo)就是讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用語言文字，打好聽、說、讀、寫的基本功。而閱讀教學(xué)則是聽、說、讀、寫教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)。搞好閱讀教學(xué)，達(dá)到葉圣陶先生說的“教s是為了用不著教”的目的，使學(xué)生自身的能力得到全面發(fā)展，是現(xiàn)在小學(xué)語文教育的根本目的。人的一生要讀很多東西，大到名著，小到商品說明、句段。一個人的語文閱讀能力的高低決定了他對這些知識的理解，也決定了他如何去運(yùn)用這些他接觸的知識。一句話，沒有好的理解和運(yùn)用，能力也就是一紙空文。這種能力的培養(yǎng)要依靠教師在課堂中的教學(xué)，而教學(xué)就是要讓學(xué)生以教材為主、課外閱讀為輔、有效地教會學(xué)生閱讀的方法，學(xué)會怎樣去讀書，掌握閱讀的本領(lǐng)。

說到閱讀教材，它有豐富多彩的內(nèi)容，是學(xué)生擴(kuò)展視野、獲得知識、培養(yǎng)能力的信息資源，是增長知識的寶庫，為學(xué)生的能力形成提供了充足的營養(yǎng)。這正是葉圣陶先生說的“語文教學(xué)無非是一個例子，憑這個例子要使學(xué)生舉一反三”?，F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展要求我們培養(yǎng)的一代新人不僅要掌握豐富的知識，而且還要有獨(dú)立探索知識、運(yùn)用知識的能力。能力與知識的密切聯(lián)系迫使我們的教學(xué)既要重能力也要重知識。而根據(jù)語言學(xué)習(xí)具有廣泛性的特點(diǎn)可知，發(fā)展學(xué)生的語言非基本任務(wù)，著重訓(xùn)練學(xué)生理解語言和運(yùn)用語文的閱讀能力的培養(yǎng)是閱讀教學(xué)的核心。這種以字、詞、句、段、篇基本功訓(xùn)練和聽、說、讀、寫基本功訓(xùn)練的閱讀能力的培養(yǎng)與其他諸多能力的培養(yǎng)，如思維能力、認(rèn)識能力、自學(xué)能力、辦事能力等等構(gòu)成了語文教師教學(xué)的內(nèi)容。

一、對于思維能力的培養(yǎng)，重在與語言交流緊密結(jié)合，只有充分交流才能提高一個人的思維敏捷性，提高思維的敏捷性反過來又能使人更流利地運(yùn)用語言進(jìn)行交流。

二、關(guān)于認(rèn)識能力是在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生。一是認(rèn)識學(xué)習(xí)過程，二是在學(xué)習(xí)過程中認(rèn)識事物，使學(xué)生在認(rèn)識過程中能把感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識上去。

三、關(guān)于自學(xué)能力的培養(yǎng)，教師在教學(xué)中要做到循序漸進(jìn)。利用“牽引扶幫”的方法教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，掌握自我閱讀的本領(lǐng)，把注意力放在閱讀的過程。這一能力的培養(yǎng)會使學(xué)生學(xué)會閱讀，積極閱讀，積累豐富的知識以求達(dá)到運(yùn)用。

四、對于學(xué)生的辦事能力的培養(yǎng)，教師要有遠(yuǎn)大的教學(xué)觀。在聽、說、讀、寫的教學(xué)中讓學(xué)生充分從書本上走出去，到大自然中去，親自動手動腦借以培養(yǎng)他們的自我辦事能力。

上述只是談到了閱讀教學(xué)的內(nèi)容，但光知道這些還不行，關(guān)鍵是如何使用正確的教學(xué)方法使學(xué)生在最短的時間內(nèi)掌握基礎(chǔ)，提升能力，完成教學(xué)內(nèi)容才是課堂教學(xué)和課外閱讀輔導(dǎo)的重點(diǎn)，而要做到這點(diǎn)，可從以下幾個方面進(jìn)行。

一、課前閱讀文章，預(yù)習(xí)課文。這是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力檢測的一個重要環(huán)節(jié)。在這一步中教師要給好預(yù)習(xí)提示，使學(xué)生的預(yù)習(xí)有目的地進(jìn)行，使預(yù)習(xí)行之有效。這就是教師教學(xué)中的“牽引”，學(xué)生通過認(rèn)真預(yù)習(xí)可以知道自己欠缺什么，是字的音形義不懂，還是無法理解片段的意思。對于不懂的字詞則可以在課前利用工具書查詢學(xué)習(xí)，以此來提高自己的素質(zhì)，同時幫助了學(xué)生對文章的理解。如此以來教師在課堂教學(xué)中便會有事半功倍的感覺。同時，學(xué)生也能在短短的四十五分鐘內(nèi)將文章的中心抓住，領(lǐng)會全文的重點(diǎn)所在，掌握文章的重點(diǎn)知識。

二、課堂教學(xué)中的疑和問。沒有“為什么”就沒有今天科技如此突飛猛進(jìn)的發(fā)展。疑問是一切學(xué)習(xí)的基本支撐點(diǎn)。課堂中的疑問恰是學(xué)生求知欲強(qiáng)烈的體現(xiàn)，也是教師教學(xué)的“扶”。這一步實(shí)現(xiàn)的基本條件，是提升學(xué)生自身能力的最佳方法，以提問的形式理解文章，不僅能使學(xué)生口述能力得以提高，而且還有助于學(xué)生對文章主旨的把握，使學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中自己能盡快地掌握文章的中心。

三、課后的復(fù)習(xí)和課外閱讀。課后的回讀是對文章中心的進(jìn)一步理解。通過課前、課間、課后三步反復(fù)閱讀，才能真正對文章的意義進(jìn)一步理解，了解自己對文章的掌握情況，知道自己在學(xué)習(xí)中的不足和易疏漏的地方，達(dá)到引以為戒。那么在下次的學(xué)習(xí)中 就回得心應(yīng)手，正確尋找出學(xué)習(xí)一篇文章的捷徑。其次是課外閱讀，實(shí)是課堂教學(xué)的延伸和發(fā)展。也同時是對教師在教學(xué)中是否培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)能力的檢驗(yàn)，是達(dá)到“不教”或“放”的一中檢測。課外閱讀是提高學(xué)生各項(xiàng)能力的最有效的途徑。擴(kuò)大閱讀量，不僅有助于學(xué)生了解這個世界，而且也有助于學(xué)生知識的積累，寫作能力的提高。“書籍是人類進(jìn)步的階梯”，多閱讀就能了解前人的智慧，充實(shí)自己的大腦，提升自己的能力。而且我們要對名篇名著做到書讀百遍，反復(fù)體會其中的精華所在，只有這樣才能迅速的充實(shí)、發(fā)展自己?？偠灾喿x是學(xué)生以及所有人提升自身素質(zhì)，提高能力的最佳方式。這就要求我們應(yīng)當(dāng)按照事物發(fā)展的規(guī)律，做到既要重視課內(nèi)語文教學(xué)又要抓好課外閱讀。在日常學(xué)習(xí)中教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，行之有效的閱讀技能和技巧，那么我相信學(xué)生的閱讀能力一定會在短時間內(nèi)得到提高。