第一篇：23竇桂梅《難忘的一課》教學(xué)實錄

竇桂梅《難忘的一課》教學(xué)實錄

師:香港、澳門回到祖國懷抱的時候,還有哪位游子沒有回家? 生:臺灣。

師:作為一個中國艘?quot;風(fēng)聲雨聲讀書聲聲聲人耳,家事國事天下事事事關(guān)心?！拔覀兌际侵袊?國家興亡,匹夫有責(zé)。請同學(xué)們聽一首歌,大家伴著歌曲進(jìn)人感情的體驗。聽了張明敏的《我的中國心》你有什么感受。師:此時無聲勝有聲,激動時,不一定要用語言來表示。情到了心中,我已經(jīng)從眼神中看出來了。我們就..種感動,穿過時間的隧道,來到五十年前,在臺灣的鄉(xiāng)村小學(xué)共同上一堂。生:難忘的一課?！峨y忘一課》這篇課文主要寫的是臺灣學(xué)生和老師上課和參觀小禮堂的情景。

師:請同學(xué)們打開語文書125頁,125頁單元訓(xùn)練重點是什么。生:詳寫和略寫。(齊答)師:大聲自由讀這段單元訓(xùn)練重點,讀后再看看《難忘的一課》一文,哪些地方是詳寫,哪些地方是略寫。生：詳寫的是”我“到學(xué)校的情景。船員看到孩子的情景。到小禮堂、講課的情景這兩部分是詳寫。師：好。略寫的是1和2自然段。他怎么到教室里的,他怎么離開的,這兩部分是略寫的。同意他的觀點嗎?這堂課,我們就重點的體會文章詳寫的兩部分,看看作者這樣寫的用意是什么?聽清了嗎?好,你們預(yù)習(xí)書后的思考題了嗎?

師：課前,我還讓你們把預(yù)習(xí)時不懂的問題提出來,剛才你們已經(jīng)把提的問題給我了。老師手里拿著同學(xué)們整理的幾個問題。有這樣幾個問題:”為什么老師和孩子們讀我是中國人,我愛中國時顯得那么嚴(yán)肅,那么認(rèn)真,而那么富有感情?“"為什么她的字寫得很認(rèn)真,也很吃力?”“老師和同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了我,為什么誰也沒有感到意外?”“我的眼睛為什么濕潤?”我們在理解課文時,試著解決這些問題?，F(xiàn)在看看預(yù)習(xí)作業(yè),先請同學(xué)把思考題讀一下。

生：“我是中國人,我愛中國”在課文中出現(xiàn)了多少次?每一次“我”都有怎樣的感受?現(xiàn)在開始互相討論(師巡視)

生：第一次出現(xiàn)“我是中國人,我愛中國”是作者看到老師一筆一畫寫這個字的時候,看出老師很認(rèn)真。第二次出現(xiàn)老師和孩子們以及我大聲讀這句話時,表現(xiàn)愛國。第三次出現(xiàn)在老師和作者分別之際,看出臺灣人和大陸人很激動，三句話愛國的感情一次比一次強(qiáng)烈。

生:這三句話都是懷著不同的感情說的。第一次,作者看到一所鄉(xiāng)村學(xué)校和一個教中文的教師。第二次,作者已經(jīng)慢慢的融入到課堂,聽了這句話很激動。第三次,作者已經(jīng)深刻地了解到這句話的意思。作者為臺灣人這種愛國精神所感動。

師:通過這三名同學(xué)的發(fā)言,這篇課文我們可以不體會了。行不行? 師:大家看課后思考題,誰來再讀一下題?

生:我是中國人,我愛中國?！霸谡n文中出現(xiàn)了多少次?每次”我“都有怎樣的感受? 師:誰能再讀問題的后半句? 生:”我“每一次都有怎樣的感受? 師:羅曼羅蘭說:”從來沒有人讀書,只有人在書中檢查自己,提升自己?！澳銈兿氩幌朐侔选蔽摇靶麦w驗一次,變成自己的感受。生:想!

師:竇老師攙扶你們一下,咱們再來一次情感上的體驗。

師:看誰能通過這節(jié)課的感受,真正的進(jìn)行了提升。我們走進(jìn)文中看文章第一次出現(xiàn)”我是中國人,我愛中國“這一段。剛才有同學(xué)提間,”為什么這位老師第一次寫‘我是中國人,我愛中國'時那么吃力?“聯(lián)系自己的預(yù)習(xí)情況和課文開頭部分,解決這個問題。為什么老師寫這些字時,那么吃力?別著急回答,我們現(xiàn)在每個人拿起筆來,寫一寫這句話。(師生共同寫這句話)!師:你寫的時候是不是一筆一畫寫的? 生是。師:是不是認(rèn)真來寫的? 生:是。生:那么你吃力嗎? 生:不吃力。師:為什么臺灣的老師卻吃力呢?誰來談?wù)劇?/p>

生:因為臺灣老師以前是學(xué)日文的,她沒有學(xué)過中文,可能剛學(xué)不久,寫起字來十分吃力。不像我們寫起來這么輕松,因為我們已經(jīng)學(xué)過這些字了?？膳_灣老師是重新學(xué)習(xí)祖國文字,所以寫起 1 字來十分的吃力,但是很認(rèn)真。

師：聽了他的發(fā)言,你理解了,還有沒有要給她講解的?解釋一下,她為什么一筆一畫,非常認(rèn)真的寫。因為她寫這幾個字時,包含著她自己的感情,一種愛國之情,所以她要一筆一畫,非常的認(rèn)真。師:經(jīng)過他的補(bǔ)充,相信你對這個問題又有了一定的認(rèn)識。還想對她講?

生:日本人統(tǒng)治臺灣50年了,臺灣人民深受日本人的壓治，現(xiàn)在好不容易學(xué)中文了,所以剛開始學(xué)習(xí)時很吃力。回想起1937年一1945年日本人對中國人民的殺、掠、搶,尤其是南京大屠殺血流成河,可以想象，占領(lǐng)臺灣50年里,臺灣人民的苦難之深。日本經(jīng)濟(jì)侵略,人權(quán)侵略,也進(jìn)行文化侵略,逼著他們學(xué)日文。50年,現(xiàn)在終于“光復(fù)”了,他們的心里非常激動?雖然吃力,但他們是那樣認(rèn)真?，F(xiàn)在明白了?這位老師又？

生:她先用閩南話,然后又用不太熟練的國語讀。老師和孩子們都顯得那么嚴(yán)肅認(rèn)真,而又那樣富有感情,好像每個音都發(fā)自他們火熱而真摯的心。

師:為什么他們讀這句話是那么嚴(yán)肅認(rèn)真？誰來解決這個問題?

生:我有點明白了因為臺灣剛剛光復(fù),而且老師也剛剛學(xué)習(xí)中文,她很吃力,很認(rèn)真,那么嚴(yán)肅'生:能看出她很愛自己的祖國。所以讀這句話時,嚴(yán)肅認(rèn)真而又富有感情。

生:如果他們讀的時候,不是很認(rèn)真,當(dāng)兒戲似的,出他們不是發(fā)自如果他們讀這句話那么認(rèn)真,更加體現(xiàn)出他們的愛國之心。而且他們是一遍一遍的讀,請同學(xué)自己一遍一遍的讀。我是中國人,我愛中國??(共四遍)

師：停,讀了四遍了,每次都是像是念經(jīng)的語氣那么平。人家老師領(lǐng)著孩子們是嚴(yán)肅而又那么認(rèn)真,別忘了,你也是中國人,你再一遍又一遍的讀。

生：我是中國人,我愛中國。??(大聲地)

師：不一定把聲音喊出來就是。再一遍一遍地讀。

生:我是中國人,我愛中國。(有感覺了)師:自己讀自己的,自己把感受讀出來。

生:我是中國人,我愛中國。(略)

師:這回的感受和剛才的感受是不是不一樣了?

生:老師和孩子們都顯得那么嚴(yán)肅認(rèn)真,那么富有感情,好像每個字,每個音都發(fā)自他火熱的真摯的心。師：注意”每個字,每個音“標(biāo)點都變了,感受會是什么樣?老師和孩子們都顯得那么嚴(yán)肅認(rèn)真,那么富有感情,好像每個字,每個音都發(fā)自他們火熱的真摯的心。我已經(jīng)看出,你們讀的不是船員(作者)的感受,而是自己的感受!女生再讀。

師：同學(xué)們,不甘被奴役的臺灣人,沒有忘記祖國,也沒有忘記祖國的語言文字,雖然寫的吃力,但是他們還是一遍一遍的,一筆一畫的寫。雖然他們讀得吃力,可是他們卻寫得那么一一

生:嚴(yán)肅認(rèn)真。師:而且又那么 生:富有感情。' 師:好像每個字一一' 生:每個音都發(fā)自他們火熱的真摯的心。師:我已經(jīng)看到每個字,每個音都發(fā)自你們真摯的心。這是第二次出現(xiàn)這句話,同學(xué)們也有這樣的感受，看看第二次出現(xiàn)是在什么情況下? 生:船員和學(xué)生在教室里共同讀這句話。師:我們看到在教室里老師這樣認(rèn)真的,這樣富有感情?朗讀這句話,有誰能不被吸引,又有誰能不會被感動，不會為臺灣人民的這種感情而產(chǎn)生敬意呢?于是情不自禁的走進(jìn)教室里,跟著孩子們怎么樣，讀這句話,但是臺灣的老師和孩子們意外。有個同學(xué)提出這樣的問題,誰能給他講講?是中國人。臺灣人非常愛國,作中國人,所以進(jìn)來一位中國叔叔他們一點也不意外。生:臺灣每個人都懷著一顆愛國心,那些孩子也一顆愛祖國的心,所以那位叔叔進(jìn)來他們都不意外？ 師：聽了他們的發(fā)言,你(指提出問題的同學(xué))現(xiàn)在老師和孩子們不感到意外? 生:教師和孩子們都感到”我“是愛國的,跟著他們一起讀，他們長得也差不多，所以老師和孩子一點也不感到意外。師：船員是中國人，如果不介紹，被不住還認(rèn)為是日本人或者韓國人呢!生：都是炎黃子孫，此時的他們都是那么的感動，那么激動，“我”也很激動，真是不用再說別的了，所以就沒有感到意外。

師：不用吃驚，共同的漢民族語言，就證明了我們都是中國人。就像張明敏歌中唱的那樣：“我的祖先早已把我的一切烙上中國印，無論何時，無論何地，心中一樣親。”同學(xué)們，再讀這句話。生；我是中國人!師：大家跟著臺灣老師，沒有吃驚，沒有意外，是大聲的、整齊的、一遍又一遍的讀，請同學(xué)們也這樣，大聲的、整齊的、一遍又一遍的讀——

生：“我是中國人，我愛中國!” 師：讀到這，是不是報激動。

師：現(xiàn)在我們就做一個小節(jié)目。下課之后在上小禮堂的過程當(dāng)中發(fā)生了下面的一幕。孩子們給“我”圍了起來，然后領(lǐng)著“我”到了小禮堂，在小禮堂我們又參觀了— 生：中國偉人的畫像。師：那么誰愿意當(dāng)老師，還有誰想當(dāng)臺灣的學(xué)生，還有準(zhǔn)想當(dāng)我”。請你讀課文，最后這一部分，也就是第三次出現(xiàn)“我是中國人，我愛中國!”這一部分。請同學(xué)們自學(xué)，一會兒老師要采訪你們，看看同學(xué)們是否讀懂了，而且感受 到當(dāng)時的心情。自己反復(fù)讀這一部分，然后小組之間合作，分工扮演老師，扮演船員?，F(xiàn)在開始準(zhǔn)備。

生：(開始討論準(zhǔn)備表演)師：現(xiàn)在誰愿意當(dāng)臺灣老師?自己來。師:還有誰想當(dāng)老師?(幾名學(xué)生上前)師:還有誰想當(dāng)自己上來。(幾名男生上場)師:還有誰想當(dāng)臺灣的學(xué)生,快來。(好多學(xué)生上場)大家看他們是不是把書上的文字加上自己的理解,創(chuàng)造，把”我“圍了起來,但沒有說話)師:圍起來,難道舍不得說一句話? 生:叔叔你好!船員:臺灣的小同學(xué)們好!

生:你從大陸來的吧,那邊生活怎么樣?我是大陸的船員,們很高興,我問生活 生:以后能不能給你寫信? 生:我可想去黃山看看那里的風(fēng)景啦!當(dāng)然可以給我寫信,我們風(fēng)景名勝可多了,你不去黃山,還可以去泰山、長白山看看呢!生:剛才我們學(xué)習(xí)”我是中國人,我愛中國“時見你也讀得很起勁兒!員的話吧!師:(旁白)這時,老師也走了過來。臺灣老師:你好,我的國語講的不好,你知道,我是飛E在這方面還真得向你學(xué)習(xí)呢!員:你講得好極了,每個字,每個音都發(fā)自你們的心。臺灣老師:走,到我們的小禮堂去看看吧,我們的都是日本偉人的畫像,現(xiàn)在終于掛上.的畫像。有孫中山,諸葛亮,孔子,鄭成功(出示偉人的畫像)下面我來當(dāng)臺灣老師,誰再當(dāng)一次船員,我們再共同表演一次。其他同學(xué)注意體會。哪個同學(xué)提出,”看著中國偉人的畫像,“我”的眼睛為什么濕潤了“的問題,請你到前邊來扮演船員。

臺灣老師:你好,認(rèn)識你很榮幸,有機(jī)會向你請教國語,在你面前,我的國語不流利,請原諒。

船員：不是,你很有感情啊!老師:到我們的小禮堂看看去。此前,這里掛的都是日本的偉人像,現(xiàn)在終于掛上了我們自己偉人的像!看,這是民族英雄一一 船員:鄭成功!老師:你能講講鄭成功嗎? 船員:鄭成功是臺灣人民心中的英雄,他率領(lǐng)部隊趕跑了荷蘭統(tǒng)治者,保衛(wèi)了臺灣的獨立。老師:這位是智慧化身一一 船員:諸葛亮。生：(其他同學(xué)站起來補(bǔ)充)諸葛亮是劉備的軍師。劉備當(dāng)年三顧茅廬請他幫助自己建功立業(yè),諸葛亮上知天文,下知地理,巧謀劃,善和人,幫助劉備打了一個個大勝仗。老師:這位是教育的鼻祖一一 船員：孔子(又有學(xué)生起來插話)孔子是大教育家,大哲學(xué)家,是”儒家“創(chuàng)始人。船員：老師，我還能背幾句孔子的格言呢!”知之為知之,不知為不知??““不憤不啟,不悱不發(fā)?！薄笨炜?這位是革命先行者一一 船員：孫中山。臺灣老師:我們稱他“國父”。我們臺灣人民無比熱愛他。（教師已經(jīng)眼含淚花)其實何止是這四位偉人,還有好多偉人的畫像,應(yīng)該記住他們。生:文天祥。生:祖沖之,張衡。生:黃道婆。臺灣老師:船員吶,看著看著你為什么眼睛濕潤了?（學(xué)生此時已很激動)

生:我為這些偉人是中國人自豪,我為自己是中國人而(已經(jīng)流出熱淚,師生擁抱在一起)臺灣老師:就要分手了,請讓我代表臺灣的同學(xué)和人民邀你一首余光中的詩吧!鄉(xiāng)愁

小時候,鄉(xiāng)愁是一張小小的郵票, 我在這頭,母親在那頭。

長大后,鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票，我在這頭,大陸在那頭。

后來呀,鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳?zāi)梗以谕忸^,母親在里頭。

而現(xiàn)在,鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽，我在這頭,大陸在那頭。

(教師已淚不成聲,學(xué)生也眼含熱淚,紛紛在《思鄉(xiāng)曲》時奏中朗誦起了這首詩,全場一片壓抑)

師:看得出,此時此刻,同學(xué)的心已經(jīng)沸騰,還有什么可以表達(dá)我們那份心情呢?心里就會涌出一句話 生:我是中國人,我愛中國。師:放聲朗誦,來表達(dá)你此時的心情吧!

師:下面就請拿起你那顫抖的筆,再寫一寫這句話你抒寫的是你的心情,這份情,這份愛,唱?

心靈中。(師生再次寫這句話，教師用紅筆)生：(一個個凝神靜氣地、莊嚴(yán)地、神圣地、含著熱淚寫這句話)師：想讀就讀吧!生：我是中國人，我愛中國!生：我是中國人，我愛中國!師：語氣不同，但感受和認(rèn)識是深刻的!師：同學(xué)們，這堂課，我們在文中表達(dá)的情感中走了一趟。相信你一定記住了“我是中國人，我愛中國”這句話。世界上什么都可以選擇，惟獨不能選擇的是你的母親、你的祖國。也許母親丑陋但你絕不能嫌棄，因為母親的周身血液化作了喂養(yǎng)你的甘甜乳汁；祖國貧窮，兒女絕不嫌棄，因為祖國的周身細(xì)胞鑄造了你做人的靈魂之軀。是呀!我們的國家并不富強(qiáng)，需要發(fā)展，雖然面臨眼前腐敗的現(xiàn)象，下崗分流。我們要以積極的態(tài)度正視它，改變她，因為你是她的孩子?，F(xiàn)在出國留學(xué)已成熱門，不過有一天，一旦你身在國外，請別忘了，竇老師和你們上的這堂課。更不能忘了，這堂課里你記住的“我是中國人，我愛中國!”請再讀這句話。

生：(鏗鏘有力地讀)師：現(xiàn)在回過頭來看看課文為什么要詳寫“上課”及“參觀小禮堂”的情景? 生：這兩部分最能突出文章要表達(dá)的思想感情，給我們留下的印象深刻。

生：這兩部分詳寫，是課文重點內(nèi)容。其它內(nèi)容，對升華文章作用不大，可以略寫。

師：請翻到讀寫例話——“詳寫和略寫”，讀一讀最后一句話。

生：我們在讀書和寫作的時候，要抓住文章詳寫的部分，深入體會和重點描繪，’才能更好地感受和表達(dá)出文章內(nèi)涵。師：可以說，這是一堂人生感悟課，當(dāng)然可以成為——

生：難忘的一課!(教師在課題后邊加上嘆號)(在掌聲與回味中課堂教學(xué)結(jié)束)

板書：

難忘的一課

我是中國人，我愛中國!4

第二篇：竇桂梅---難忘的一課教學(xué)實錄

竇桂梅《難忘的一課》課堂實錄一

執(zhí)教：竇桂梅

師：大家一定記得前幾天連續(xù)報道的國內(nèi)重大新聞吧!王偉墜機(jī)事件。美國偵察機(jī)在我國沿海上空(包括臺灣海峽)肆意偵察,引起我軍憤怒,王偉和他的戰(zhàn)友為了捍衛(wèi)主權(quán),結(jié)果被美軍飛機(jī)撞落,激起了中國以及全世界華人的極大憤慨,當(dāng)然也激起了臺灣人民強(qiáng)烈的抗議。臺灣人民示威、游行。臺灣人民堅持反對臺獨分子呂秀蓮等搞分裂,還砸掉了臺獨委員會的牌子。前天,我在飛機(jī)上又看到這樣一條消息美國的外交部長在晚宴時接待臺灣領(lǐng)袖時說,中華民國如何如何。沒想到這句話激起了我們中國政府的不滿。中國政府必須讓美國談你的稱謂的用意何在,為什么說中華民國。臺灣它屬于我們中國的一部分,怎么能說中華民國呢?臺灣政府知道了我們中國政府的抗議,尤其是美國政.府不好意思了,在報紙上聲明他們的外交部長說話是誤口兩個消息連在一起,我自己心情不能平靜,再加上我的爺爺在我的爸爸兩歲的時候就到了臺灣,至今倍,我的爸爸至今沒見過他的爸爸。每每提起這件事,都會很難過。不知怎么的,有種復(fù)雜的情感,讓我特別激動。于是,昨天我就想,教師要給你們上一堂課。我講什么呢?好,就上這一課《難忘的一課》。齊讀課題

生:《難忘的一課》

師:同學(xué)們,大家一定還記得,兩年前,我們唱著你可知Mach不是我真姓。它是唱的誰回歸我們祖**親的懷抱? 生:澳門。

師:四年前,我們唱著張明敏的《我的中國心》誰回到母親的懷抱? 生:香港。

師:香港、澳門回到祖國懷抱的時候,還有哪位游子沒有回家? 生:臺灣。

師:作為一個中國艘?quot;風(fēng)聲雨聲讀書聲聲聲人耳,家事國事天下事事事關(guān)心。我們都是中國人,國家興亡,匹夫有責(zé)。請同學(xué)們聽一首歌,大家伴著歌曲進(jìn)人感情的體驗。聽了張明敏的《我的中國心》你有什么感受。生:(沉默)

師:此時無聲勝有聲,激動時,不一定要用語言來表示。情到了心中,我已經(jīng)從眼神中看出來了。我們就..種感動,穿過時間的隧道,來到五十年前,在臺灣的鄉(xiāng)村小學(xué)共同上一堂。生:難忘的一課。

師:請同學(xué)們打開語文書125頁,125頁單元訓(xùn)練重點是什么。生:詳寫和略寫。(齊答)

師:大聲自由讀這段單元訓(xùn)練重點,讀后再看看《難忘的一課》一文,哪些地方是詳寫,哪些地方是略寫。

生:我覺得《難忘一課》這篇課文主要寫的是臺灣學(xué)生和老師上課和參觀小禮堂的情景。

師:你說的課文主要內(nèi)容,誰繼續(xù)講,哪些詳寫。

生：詳寫的是我到學(xué)校的情景。船員看到孩子的情景。到小禮堂、講課的情景這兩部分是詳寫。

師：好。略寫的是1和2自然段。他怎么到教室里的,他怎么離開的,這兩部分是略寫的。同意他的觀點嗎?這堂課,我們就重點的體會文章詳寫的兩部分,看看作者這樣寫的用意是什么?聽清了嗎?好,你們預(yù)習(xí)書后的思考題了嗎? 生：預(yù)習(xí)了。

師：課前,我還讓你們把預(yù)習(xí)時不懂的問題提出來,剛才你們已經(jīng)把提的問題給我了。老師手里拿著同學(xué)們整理的幾個問題。有這樣幾個問題:為什么老師和孩子們讀我是中國人,我愛中國時顯得那么嚴(yán)肅,那么認(rèn)真,而那么富有感情?為什么她的字寫得很認(rèn)真,也很吃力?老師和同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了我,為什么誰也沒有感到意外?我的眼睛為什么濕潤?我們在理解課文時,試著解決這些問題?，F(xiàn)在看看預(yù)習(xí)作業(yè),先請同學(xué)把思考題讀一下。

生：我是中國人,我愛中國在課文中出現(xiàn)了多少次?每一次我都有怎樣的感受?現(xiàn)在開始互相討論(師巡視)師：誰來匯報?

生：第一次出現(xiàn)我是中國人,我愛中國是作者看到老師一筆一畫寫這個字的時候,看出老師很認(rèn)真。第二次出現(xiàn)老師和孩子們以及我大聲讀這句話時,表現(xiàn)愛國。第三次出現(xiàn)在老師和作者分別之際,看出臺灣人和大陸人很激動，三句話愛國的感情一次比一次強(qiáng)烈。

生:這三句話都是懷著不同的感情說的。第一次,作者看到一所鄉(xiāng)村學(xué)校和一個教中文的教師。第二次,作者已經(jīng)慢慢的融入到課堂,聽了這句話很激動。第三次,作者已經(jīng)深刻地了解到這句話的意思。作者為臺灣人這種愛國精神所感動。師:通過這三名同學(xué)的發(fā)言,這篇課文我們可以不體會了。行不行? 生:不行。

師:大家看課后思考題,誰來再讀一下題?

生:我是中國人,我愛中國。在課文中出現(xiàn)了多少次?每次我都有怎樣的感受? 師:誰能再讀問題的后半句? 生:我每一次都有怎樣的感受?（學(xué)生發(fā)言略）

師:你聽聽剛才三位同學(xué)的發(fā)言,你滿意嗎?

師:題中間的是我都有怎樣的感受？聽了剛才同學(xué)的發(fā)言,你覺得他們的感受說出來了嗎？ 生:沒有。師:滿意不滿意? 生:不滿意。

師:羅曼羅蘭說:從來沒有人讀書,只有人在書中檢查自己,提升自己。你們想不想再把我新體驗一次,變成自己的感受。生:想!

師:竇老師攙扶你們一下,咱們再來一次情感上的體驗。生：好！

師:看誰能通過這節(jié)課的感受,真正的進(jìn)行了提升。我們走進(jìn)文中看文章第一次出現(xiàn)我是中國人,我愛中國這一段。剛才有同學(xué)提間,為什么這位老師第一次寫‘我是中國人,我愛中國'時那么吃力?聯(lián)系自己的預(yù)習(xí)情況和課文開頭部分,解決這個問題。為什么老師寫這些字時,那么吃力?別著急回答,我們現(xiàn)在每個人拿起筆來,寫一寫這句話。(師生共同寫這句話)!師:你寫的時候是不是一筆一畫寫的? 生是。

師:是不是認(rèn)真來寫的? 生:是。生:那么你吃力嗎? 生:不吃力。

師:為什么臺灣的老師卻吃力呢?誰來談?wù)?。?因為??

師：停,你不要向我回答,這個問題是她提出來的,所以你要向她回答(指著提問的女生,注意跟她講應(yīng)該用怎樣的語氣人家才能接受)。

生:因為臺灣老師以前是學(xué)日文的,她沒有學(xué)過中文,可能剛學(xué)不久,寫起字來十分吃力。不像我們寫起來這么輕松,因為我們已經(jīng)學(xué)過這些字了?？膳_灣老師是重新學(xué)習(xí)祖國文字,所以寫起字來十分的吃力,但是很認(rèn)真。師：你對他的發(fā)言理解了嗎? 生：理解了。

師：聽了他的發(fā)言,你理解了,還有沒有要給她講解的?解釋一下,她為什么一筆一畫,非常認(rèn)真的寫。因為她寫這幾個字時,包含著她自己的感情,一種愛國之情,所以她要一筆一畫,非常的認(rèn)真。

師:經(jīng)過他的補(bǔ)充,相信你對這個問題又有 了一定的認(rèn)識。還想對她講?

生:日本人統(tǒng)治臺灣50年了,臺灣人民深受日本人的壓治，現(xiàn)在好不容易學(xué)中文了,所以剛開始學(xué)習(xí)時很吃力?；叵肫?937年一1945年日本人對中國人民的殺、掠、搶,尤其是南京大屠殺血流成河,可以想象，占領(lǐng)臺灣50年里,臺灣人民的苦難之深。日本經(jīng)濟(jì)侵略,人權(quán)侵略,也進(jìn)行文化侵略,逼著他們學(xué)日文。50年,現(xiàn)在終于“光復(fù)”了,他們的心里非常激動?雖然吃力,但他們是那樣認(rèn)真?，F(xiàn)在明白了?

生:明白了。

師:大家真行,幫助她解決了這個問題。這位老師又？

生:她先用閩南話,然后又用不太熟練的國語讀。老師和孩子們都顯得那么嚴(yán)肅認(rèn)真,而又那樣富有感情,好像每個音都發(fā)自他們火熱而真摯的心。師:為什么他們讀這句話是那么嚴(yán)肅認(rèn)真？誰來解決這個問題? 生:我。(男生)

師:現(xiàn)在你有沒有感受? 生:我有點明白了因為臺灣剛剛光復(fù),而且老師也剛剛學(xué)習(xí)中文,她很吃力,很認(rèn)真,那么嚴(yán)肅'比較愛國。

師:不是比較愛國,注意用詞要準(zhǔn)確。

生:能看出她很愛自己的祖國。所以讀這句話時,嚴(yán)肅認(rèn)真而又富有感情。師:還有沒有想談的?

生:如果他們讀的時候,不是很認(rèn)真,當(dāng)兒戲似的,出他們不是發(fā)自如果他們讀這句話那么認(rèn)真,更加體現(xiàn)出他們的愛國之心。而且他們是一遍一遍的讀,請同學(xué)自己一遍一遍的讀。我是中國人,我愛中國??(共四遍)

師：停,讀了四遍了,每次都是像是念經(jīng)的語氣那么平。人家老師領(lǐng)著孩子們是嚴(yán)肅而又那么認(rèn)真,別忘了,你也是中國人,你再一遍又一遍的讀。生：我是中國人,我愛中國。??(大聲地)

師：不一定把聲音喊出來就是。再一遍一遍地讀。生:我是中國人,我愛中國。(有感覺了)師:自己讀自己的,自己把感受讀出來。生:我是中國人,我愛中國。(略)

師:這回的感受和剛才的感受是不是不一樣了? 生:不一樣了。

師:你的感受不用講,你能讀出來,就說明你有感受了,誰來說?

生:老師和孩子們都顯得那么嚴(yán)肅認(rèn)真,那么富有感情,好像每個字,每個音都發(fā)自他火熱的真摯的心。

師：注意每個字,每個音標(biāo)點都變了,感受會是什么樣?老師和孩子們都顯得那么嚴(yán)肅認(rèn)真,那么富有感情,好像每個字,每個音都發(fā)自他們火熱的真摯的心。我已經(jīng)看出,你們讀的不是船員(作者)的感受,而是自己的感受!女生再讀。

生.老師和孩子們都顯得那么嚴(yán)肅認(rèn)真,那么富有感情,好像每個字,每個音都發(fā)自他們火熱的真摯的心。全班再讀。

生：老師和孩子們都顯得那么嚴(yán)肅認(rèn)真,那么富有感情,好像每個字,每個音都發(fā)自他們火熱的真摯的心。師：同學(xué)們,不甘被奴役的臺灣人,沒有忘記祖國,也沒有忘記祖國的語言文字,雖然寫的吃力,但是他們還是一遍一遍的,一筆一畫的寫。雖然他們讀得吃力,可是他們卻寫得那么一一 生:嚴(yán)肅認(rèn)真。師:而且又那么 生:富有感情。' 師:好像每個字一一'

生:每個音都發(fā)自他們火熱的真摯的心。

師:我已經(jīng)看到每個字,每個音都發(fā)自你們真摯的心。這是第二次出現(xiàn)這句話,同學(xué)們也有這樣的感受，看看第二次出現(xiàn)是在什么情況下? 生:船員和學(xué)生在教室里共同讀這句話。

師:我們看到在教室里老師這樣認(rèn)真的,這樣富有感情?朗讀這句話,有誰能不被吸引,又有誰能不會被感動，不會為臺灣人民的這種感情而產(chǎn)生敬意呢?于是情不自禁的走進(jìn)教室里,跟著孩子們怎么樣，讀這句話,但是臺灣的老師和孩子們意外。有個同學(xué)提出這樣的問題,誰能給他講講?是中國人。臺灣人非常愛國,作中國人,所以進(jìn)來一位中國叔叔他們一點也不意外。

生:臺灣每個人都懷著一顆愛國心,那些孩子也一顆愛祖國的心,所以那位叔叔進(jìn)來他們都不意外？

師：聽了他們的發(fā)言,你(指提出問題的同學(xué))現(xiàn)在老師和孩子們不感到意外? 生:教師和孩子們都感到我是愛國的,跟著他們一起讀，他們長得也差不多，所以老師和孩子一點也不感到意外。

師：船員是中國人，如果不介紹，被不住還認(rèn)為是日本人或者韓國人呢!

生：都是炎黃子孫，此時的他們都是那么的感動，那么激動，“我”也很激動，真是不用再說別的了，所以就沒有感到意外。

師：不用吃驚，共同的漢民族語言，就證明了我們都是中國人。就像張明敏歌中唱的那樣：“我的祖先早已把我的一切烙上中國印，無論何時，無論何地，心中一樣親?！蓖瑢W(xué)們，再讀這句話。生；我是中國人!

師：大家跟著臺灣老師，沒有吃驚，沒有意外，是大聲的、整齊的、一遍又一遍的讀，請同學(xué)們也這樣，大聲的、整齊的、一遍又一遍的讀—— 生：“我是中國人，我愛中國!” 師：讀到這，是不是報激動。生：是。

師：現(xiàn)在我們就做一個小節(jié)目。下課之后在上小禮堂的過程當(dāng)中發(fā)生了下面的一幕。孩子們給“我”圍了起來，然后領(lǐng)著“我”到了小禮堂，在小禮堂我們又參觀了—

生：中國偉人的畫像。

師：那么誰愿意當(dāng)老師，還有誰想當(dāng)臺灣的學(xué)生，還有準(zhǔn)想當(dāng)我”。請你讀課文，最后這一部分，也就是第三次出現(xiàn)“我是中國人，我愛中國!”這一部分。請同學(xué)們自學(xué)，一會兒老師要采訪你們，看看同學(xué)們是否讀懂了，而且感受 到當(dāng)時的心情。自己反復(fù)讀這一部分，然后小組之間合作，分工扮演老師，扮演船員?，F(xiàn)在開始準(zhǔn)備。

生：(開始討論準(zhǔn)備表演)

師：現(xiàn)在誰愿意當(dāng)臺灣老師?自己來。(一生主動到臺前)

師:還有誰想當(dāng)老師?(幾名學(xué)生上前)師:還有誰想當(dāng)自己上來。(幾名男生上場)

師:還有誰想當(dāng)臺灣的學(xué)生,快來。(好多學(xué)生上場)大家看他們是不是把書上的文字加上自己的理解,創(chuàng)造，把我圍了起來,但沒有說話)師:圍起來,難道舍不得說一句話? 生:叔叔你好!

船員:臺灣的小同學(xué)們好!

生:你從大陸來的吧,那邊生活怎么樣?我是大陸的船員,們很高興,我問生活 生:以后能不能給你寫信?

生:我可想去黃山看看那里的風(fēng)景啦!當(dāng)然可以給我寫信,我們風(fēng)景名勝可多了,你不去黃山,還可以去泰山、長白山看看呢!

生:剛才我們學(xué)習(xí)我是中國人,我愛中國時見你也讀得很起勁兒!員的話吧!

師:(旁白)這時,老師也走了過來。

臺灣老師:你好,我的國語講的不好,你知道,我是飛E在這方面還真得向你學(xué)習(xí)呢!

船員:你講得好極了,每個字,每個音都發(fā)自你們的心。

臺灣老師:走,到我們的小禮堂去看看吧,我們的都是日本偉人的畫像,現(xiàn)在終于掛上.的畫像。有孫中山,諸葛

亮,孔子,鄭成功(出示偉人的畫像)下面我來當(dāng)臺灣老師,誰再當(dāng)一次船員,我們再共同表演一次。其他同學(xué)注意體會。哪個同學(xué)提出,看著中國偉人的畫像,我的眼睛為什么濕潤了的問題,請你到前邊來扮演船員。

臺灣老師:你好,認(rèn)識你很榮幸,有機(jī)會向你請教國語,在你面前,我的國語不流利,請原諒。

船員：不是,你很有感情啊!

老師:到我們的小禮堂看看去。此前,這里掛的都是日本的偉人像,現(xiàn)在終于掛上了我們自己偉人的像!看,這是民族英雄一一 船員:鄭成功!

老師:你能講講鄭成功嗎?

船員:鄭成功是臺灣人民心中的英雄,他率領(lǐng)部隊趕跑了荷蘭統(tǒng)治者,保衛(wèi)了臺灣的獨立。

老師:這位是智慧化身一一 船員:諸葛亮。

生：(其他同學(xué)站起來補(bǔ)充)諸葛亮是劉備的軍師。劉備當(dāng)年三顧茅廬請他幫助自己建功立業(yè),諸葛亮上知天文,下知地理,巧謀劃,善和人,幫助劉備打了一個個大勝仗。

老師:這位是教育的鼻祖一一

船員：孔子(又有學(xué)生起來插話)孔子是大教育家,大哲學(xué)家,是儒家創(chuàng)始人。船員：老師，我還能背幾句孔子的格言呢!知之為知之,不知為不知??“不憤不啟,不悱不發(fā)?！笨炜?這位是革命先行者一一 船員：孫中山。

臺灣老師:我們稱他國父。我們臺灣人民無比熱愛他。（教師已經(jīng)眼含淚花)其實何止是這四位偉人,還有好多偉人的畫像,應(yīng)該記住他們。生:文天祥。生:祖沖之,張衡。生:黃道婆。

臺灣老師:船員吶,看著看著你為什么眼睛濕潤了?（學(xué)生此時已很激動)生:我為這些偉人是中國人自豪,我為自己是中國人而(已經(jīng)流出熱淚,師生擁抱在一起)

臺灣老師:就要分手了,請讓我代表臺灣的同學(xué)和人民邀你一首余光中的詩吧!鄉(xiāng)愁

小時候,鄉(xiāng)愁是一張小小的郵票, 我在這頭,母親在那頭。

長大后,鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票, 我在這頭,大陸在那頭。

后來呀,鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳?zāi)? 我在外頭,母親在里頭。

而現(xiàn)在,鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽, 我在這頭,大陸在那頭。

(教師已淚不成聲,學(xué)生也眼含熱淚,紛紛在《思鄉(xiāng)曲》時奏中朗誦起了這首詩,全場一片壓抑)

師:看得出,此時此刻,同學(xué)的心已經(jīng)沸騰,還有什么可以表達(dá)我們那份心情呢?心里就會涌出一句話

生:我是中國人,我愛中國。

師:放聲朗誦,來表達(dá)你此時的心情吧!生:(情感飽滿,讀這句話)

師:下面就請拿起你那顫抖的筆,再寫一寫這句話你抒寫的是你的心情,這份情,這份愛,唱?

心靈中。(師生再次寫這句話，教師用紅筆)

生：(一個個凝神靜氣地、莊嚴(yán)地、神圣地、含著熱淚寫這句話)師：想讀就讀吧!

生：我是中國人，我愛中國!生：我是中國人，我愛中國!

師：語氣不同，但感受和認(rèn)識是深刻的!

師：同學(xué)們，這堂課，我們在文中表達(dá)的情感中走了一趟。相信你一定記住了“我是中國人，我愛中國”這句話。世界上什么都可以選擇，惟獨不能選擇的是你的母親、你的祖國。也許母親丑陋但你絕不能嫌棄，因為母親的周身血液化作了喂養(yǎng)你的甘甜乳汁；祖國貧窮，兒女絕不嫌棄，因為祖國的周身細(xì)胞鑄造了你做人的靈魂之軀。是呀!我們的國家并不富強(qiáng)，需要發(fā)展，雖然面臨眼前腐敗的現(xiàn)象，下崗分流。我們要以積極的態(tài)度正視它，改變她，因為你是她的孩子?，F(xiàn)在出國留學(xué)已成熱門，不過有一天，一旦你身在國外，請別忘了，竇老師和你們上的這堂課。更不能忘了，這堂課里你記住的“我是中國人，我愛中國!”請再讀這句話。

生：(鏗鏘有力地讀)師：現(xiàn)在回過頭來看看課文為什么要詳寫“上課”及“參觀小禮堂”的情景?

生：這兩部分最能突出文章要表達(dá)的思想感情，給我們留下的印象深刻。生：這兩部分詳寫，是課文重點內(nèi)容。其它內(nèi)容，對升華文章作用不大，可以略寫。

師：請翻到讀寫例話——“詳寫和略寫”，讀一讀最后一句話。

生：我們在讀書和寫作的時候，要抓住文章詳寫的部分，深入體會和重點描繪，’才能更好地感受和表達(dá)出文章內(nèi)涵。

師：可以說，這是一堂人生感悟課，當(dāng)然可以成為——

生：難忘的一課!(教師在課題后邊加上嘆號)(在掌聲與回味中課堂教學(xué)結(jié)束)板書： 難忘的一課

我是中國人，我愛中國!

第三篇：竇桂梅《難忘的一課》教學(xué)實錄(DOC)（寫寫幫整理）

竇桂梅《難忘的一課》教學(xué)實錄

江蘇省贛榆縣實驗小學(xué)五年一班

江蘇省贛榆縣高級中學(xué)禮堂

執(zhí)教：竇桂梅

師：大家一定記得前幾天連續(xù)報道的國內(nèi)重大新聞吧!王偉墜機(jī)事件。美國偵察機(jī)在我國沿海上空(包括臺灣海峽)肆意偵察,引起我軍憤怒,王偉和他的戰(zhàn)友為了捍衛(wèi)主權(quán),結(jié)果被美軍飛機(jī)撞落,激起了中國以及全世界華人的極大憤慨,當(dāng)然也激起了臺灣人民強(qiáng)烈的抗議。臺灣人民示威、游行。臺灣人民堅持反對臺獨分子呂秀蓮等搞分裂,還砸掉了臺獨委員會的牌子。前天,我在飛機(jī)上又看到這樣一條消息美國的外交部長在晚宴時接待臺灣領(lǐng)袖時說,中華民國如何如何。沒想到這句話激起了我們中國政府的不滿。中國政府必須讓美國談你的稱謂的用意何在,為什么說中華民國。臺灣它屬于我們中國的一部分,怎么能說中華民國呢?臺灣政府知道了我們中國政府的抗議,尤其是美國政.府不好意思了,在報紙上聲明他們的外交部長說話是誤口兩個消息連在一起,我自己心情不能平靜,再加上我的爺爺在我的爸爸兩歲的時候就到了臺灣,至今倍,我的爸爸至今沒見過他的爸爸。每每提起這件事,都會很難過。不知怎么的,有種復(fù)雜的情感,讓我特別激動。于是,昨天我就想,教師要給你們上一堂課。我講什么呢?好,就上這一課《難忘的一課》。齊讀課題

生:《難忘的一課》

師:同學(xué)們,大家一定還記得,兩年前,我們唱著“你可知Mach不是我真姓。”它是唱的誰回歸我們祖**親的懷抱?

生:澳門。

師:四年前,我們唱著張明敏的《我的中國心》誰回到母親的懷抱?

生:香港。

師:香港、澳門回到祖國懷抱的時候,還有哪位游子沒有回家?

生:臺灣。

師:作為一個中國艘?quot;風(fēng)聲雨聲讀書聲聲聲人耳,家事國事天下事事事關(guān)心?！拔覀兌际侵袊?國家興亡,匹夫有責(zé)。請同學(xué)們聽一首歌,大家伴著歌曲進(jìn)人感情的體驗。聽了張明敏的《我的中國心》你有什么感受。

生:(沉默)

師:此時無聲勝有聲,激動時,不一定要用語言來表示。情到了心中,我已經(jīng)從眼神中看出來了。1 我們就..種感動,穿過時間的隧道,來到五十年前,在臺灣的鄉(xiāng)村小學(xué)共同上一堂。

生:難忘的一課。

師:請同學(xué)們打開語文書125頁,125頁單元訓(xùn)練重點是什么。

生:詳寫和略寫。(齊答)

師:大聲自由讀這段單元訓(xùn)練重點,讀后再看看《難忘的一課》一文,哪些地方是詳寫,哪些地方是略寫。

生:我覺得《難忘一課》這篇課文主要寫的是臺灣學(xué)生和老師上課和參觀小禮堂的情景。

師:你說的課文主要內(nèi)容,誰繼續(xù)講,哪些詳寫。

生：詳寫的是”我“到學(xué)校的情景。船員看到孩子的情景。到小禮堂、講課的情景這兩部分是詳寫。

師：好。略寫的是1和2自然段。他怎么到教室里的,他怎么離開的,這兩部分是略寫的。同意他的觀點嗎?這堂課,我們就重點的體會文章詳寫的兩部分,看看作者這樣寫的用意是什么?聽清了嗎?好,你們預(yù)習(xí)書后的思考題了嗎?

生：預(yù)習(xí)了。

師：課前,我還讓你們把預(yù)習(xí)時不懂的問題提出來,剛才你們已經(jīng)把提的問題給我了。老師手里拿著同學(xué)們整理的幾個問題。有這樣幾個問題:”為什么老師和孩子們讀我是中國人,我愛中國時顯得那么嚴(yán)肅,那么認(rèn)真,而那么富有感情?“"為什么她的字寫得很認(rèn)真,也很吃力?”“老師和同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了我,為什么誰也沒有感到意外?”“我的眼睛為什么濕潤?”我們在理解課文時,試著解決這些問題。現(xiàn)在看看預(yù)習(xí)作業(yè),先請同學(xué)把思考題讀一下。

生：“我是中國人,我愛中國”在課文中出現(xiàn)了多少次?每一次“我”都有怎樣的感受?現(xiàn)在開始互相討論(師巡視)

師：誰來匯報?

生：第一次出現(xiàn)“我是中國人,我愛中國”是作者看到老師一筆一畫寫這個字的時候,看出老師很認(rèn)真。第二次出現(xiàn)老師和孩子們以及我大聲讀這句話時,表現(xiàn)愛國。第三次出現(xiàn)在老師和作者分別之際,看出臺灣人和大陸人很激動，三句話愛國的感情一次比一次強(qiáng)烈。

生:這三句話都是懷著不同的感情說的。第一次,作者看到一所鄉(xiāng)村學(xué)校和一個教中文的教師。第二次,作者已經(jīng)慢慢的融入到課堂,聽了這句話很激動。第三次,作者已經(jīng)深刻地了解到這句話的意思。作者為臺灣人這種愛國精神所感動。

師:通過這三名同學(xué)的發(fā)言,這篇課文我們可以不體會了。行不行?

生:不行。

師:大家看課后思考題,誰來再讀一下題?

生:我是中國人,我愛中國?！霸谡n文中出現(xiàn)了多少次?每次”我“都有怎樣的感受?

師:誰能再讀問題的后半句?

生:”我“每一次都有怎樣的感受?

（學(xué)生發(fā)言略）

師:你聽聽剛才三位同學(xué)的發(fā)言,你滿意嗎?

師:題中間的是”我“都有怎樣的感受？聽了剛才同學(xué)的發(fā)言,你覺得他們的感受說出來了嗎？

生:沒有。

師:滿意不滿意?

生:不滿意。

師:羅曼羅蘭說:”從來沒有人讀書,只有人在書中檢查自己,提升自己?！澳銈兿氩幌朐侔选蔽摇靶麦w驗一次,變成自己的感受。

生:想!

師:竇老師攙扶你們一下,咱們再來一次情感上的體驗。

生：好！

師:看誰能通過這節(jié)課的感受,真正的進(jìn)行了提升。我們走進(jìn)文中看文章第一次出現(xiàn)”我是中國人,我愛中國“這一段。剛才有同學(xué)提間,”為什么這位老師第一次寫‘我是中國人,我愛中國'時那么吃力?“聯(lián)系自己的預(yù)習(xí)情況和課文開頭部分,解決這個問題。為什么老師寫這些字時,那么吃力?別著急回答,我們現(xiàn)在每個人拿起筆來,寫一寫這句話。(師生共同寫這句話)!

師:你寫的時候是不是一筆一畫寫的?

生是。

師:是不是認(rèn)真來寫的?

生:是。

生:那么你吃力嗎?

生:不吃力。

師:為什么臺灣的老師卻吃力呢?誰來談?wù)劇?/p>

生:因為……

師：停,你不要向我回答,這個問題是她提出來的,所以你要向她回答(指著提問的女生,注意跟她講應(yīng)該用怎樣的語氣人家才能接受)。

生:因為臺灣老師以前是學(xué)日文的,她沒有學(xué)過中文,可能剛學(xué)不久,寫起字來十分吃力。不像我們寫起來這么輕松,因為我們已經(jīng)學(xué)過這些字了?？膳_灣老師是重新學(xué)習(xí)祖國文字,所以寫起字來十分的吃力,但是很認(rèn)真。

師：你對他的發(fā)言理解了嗎?

生：理解了。

師：聽了他的發(fā)言,你理解了,還有沒有要給她講解的?解釋一下,她為什么一筆一畫,非常認(rèn)真的寫。因為她寫這幾個字時,包含著她自己的感情,一種愛國之情,所以她要一筆一畫,非常的認(rèn)真。

師:經(jīng)過他的補(bǔ)充,相信你對這個問題又有了一定的認(rèn)識。還想對她講?

生:日本人統(tǒng)治臺灣50年了,臺灣人民深受日本人的壓治，現(xiàn)在好不容易學(xué)中文了,所以剛開始學(xué)習(xí)時很吃力?；叵肫?937年一1945年日本人對中國人民的殺、掠、搶,尤其是南京大屠殺血流成河,可以想象，占領(lǐng)臺灣50年里,臺灣人民的苦難之深。日本經(jīng)濟(jì)侵略,人權(quán)侵略,也進(jìn)行文化侵略,逼著他們學(xué)日文。50年,現(xiàn)在終于“光復(fù)”了,他們的心里非常激動?雖然吃力,但他們是那樣認(rèn)真?，F(xiàn)在明白了?

生:明白了。

師:大家真行,幫助她解決了這個問題。這位老師又？

生:她先用閩南話,然后又用不太熟練的國語讀。老師和孩子們都顯得那么嚴(yán)肅認(rèn)真,而又那樣富有感情,好像每個音都發(fā)自他們火熱而真摯的心。

師:為什么他們讀這句話是那么嚴(yán)肅認(rèn)真？誰來解決這個問題?

生:我。(男生)

師:現(xiàn)在你有沒有感受?

生:我有點明白了因為臺灣剛剛光復(fù),而且老師也剛剛學(xué)習(xí)中文,她很吃力,很認(rèn)真,那么嚴(yán)肅'比較愛國。

師:不是比較愛國,注意用詞要準(zhǔn)確。

生:能看出她很愛自己的祖國。所以讀這句話時,嚴(yán)肅認(rèn)真而又富有感情。

師:還有沒有想談的?

生:如果他們讀的時候,不是很認(rèn)真,當(dāng)兒戲似的,出他們不是發(fā)自如果他們讀這句話那么認(rèn)真,更加體現(xiàn)出他們的愛國之心。而且他們是一遍一遍的讀,請同學(xué)自己一遍一遍的讀。我是中國人,我愛中國……(共四遍)

師：停,讀了四遍了,每次都是像是念經(jīng)的語氣那么平。人家老師領(lǐng)著孩子們是嚴(yán)肅而又那么認(rèn)真,別忘了,你也是中國人,你再一遍又一遍的讀。

生：我是中國人,我愛中國?！?大聲地)

師：不一定把聲音喊出來就是。再一遍一遍地讀。

生:我是中國人,我愛中國。(有感覺了)

師:自己讀自己的,自己把感受讀出來。

生:我是中國人,我愛中國。(略)

師:這回的感受和剛才的感受是不是不一樣了?

生:不一樣了。

師:你的感受不用講,你能讀出來,就說明你有感受了,誰來說?

生:老師和孩子們都顯得那么嚴(yán)肅認(rèn)真,那么富有感情,好像每個字,每個音都發(fā)自他火熱的真摯的心。

師：注意”每個字,每個音“標(biāo)點都變了,感受會是什么樣?老師和孩子們都顯得那么嚴(yán)肅認(rèn)真,那么富有感情,好像每個字,每個音都發(fā)自他們火熱的真摯的心。我已經(jīng)看出,你們讀的不是船員(作者)的感受,而是自己的感受!女生再讀。

生.老師和孩子們都顯得那么嚴(yán)肅認(rèn)真,那么富有感情,好像每個字,每個音都發(fā)自他們火熱的真摯的心。全班再讀。

生：老師和孩子們都顯得那么嚴(yán)肅認(rèn)真,那么富有感情,好像每個字,每個音都發(fā)自他們火熱的 5 真摯的心。

師：同學(xué)們,不甘被奴役的臺灣人,沒有忘記祖國,也沒有忘記祖國的語言文字,雖然寫的吃力,但是他們還是一遍一遍的,一筆一畫的寫。雖然他們讀得吃力,可是他們卻寫得那么一一

生:嚴(yán)肅認(rèn)真。

師:而且又那么

生:富有感情。'

師:好像每個字一一'

生:每個音都發(fā)自他們火熱的真摯的心。

師:我已經(jīng)看到每個字,每個音都發(fā)自你們真摯的心。這是第二次出現(xiàn)這句話,同學(xué)們也有這樣的感受，看看第二次出現(xiàn)是在什么情況下?

生:船員和學(xué)生在教室里共同讀這句話。

師:我們看到在教室里老師這樣認(rèn)真的,這樣富有感情?朗讀這句話,有誰能不被吸引,又有誰能不會被感動，不會為臺灣人民的這種感情而產(chǎn)生敬意呢?于是情不自禁的走進(jìn)教室里,跟著孩子們怎么樣，讀這句話,但是臺灣的老師和孩子們意外。有個同學(xué)提出這樣的問題,誰能給他講講?是中國人。臺灣人非常愛國,作中國人,所以進(jìn)來一位中國叔叔他們一點也不意外。

生:臺灣每個人都懷著一顆愛國心,那些孩子也一顆愛祖國的心,所以那位叔叔進(jìn)來他們都不意外？

師：聽了他們的發(fā)言,你(指提出問題的同學(xué))現(xiàn)在老師和孩子們不感到意外?

生:教師和孩子們都感到”我“是愛國的,跟著他們一起讀，他們長得也差不多，所以老師和孩子一點也不感到意外。

師：船員是中國人，如果不介紹，被不住還認(rèn)為是日本人或者韓國人呢!

生：都是炎黃子孫，此時的他們都是那么的感動，那么激動，“我”也很激動，真是不用再說別的了，所以就沒有感到意外。

師：不用吃驚，共同的漢民族語言，就證明了我們都是中國人。就像張明敏歌中唱的那樣：“我的祖先早已把我的一切烙上中國印，無論何時，無論何地，心中一樣親。”同學(xué)們，再讀這句話。

生；我是中國人!師：大家跟著臺灣老師，沒有吃驚，沒有意外，是大聲的、整齊的、一遍又一遍的讀，請同學(xué)們也這樣，大聲的、整齊的、一遍又一遍的讀——

生：“我是中國人，我愛中國!”

師：讀到這，是不是報激動。

生：是。

師：現(xiàn)在我們就做一個小節(jié)目。下課之后在上小禮堂的過程當(dāng)中發(fā)生了下面的一幕。孩子們給“我”圍了起來，然后領(lǐng)著“我”到了小禮堂，在小禮堂我們又參觀了—

生：中國偉人的畫像。

師：那么誰愿意當(dāng)老師，還有誰想當(dāng)臺灣的學(xué)生，還有準(zhǔn)想當(dāng)我”。請你讀課文，最后這一部分，也就是第三次出現(xiàn)“我是中國人，我愛中國!”這一部分。請同學(xué)們自學(xué)，一會兒老師要采訪你們，看看同學(xué)們是否讀懂了，而且感受 到當(dāng)時的心情。自己反復(fù)讀這一部分，然后小組之間合作，分工扮演老師，扮演船員?，F(xiàn)在開始準(zhǔn)備。

生：(開始討論準(zhǔn)備表演)

師：現(xiàn)在誰愿意當(dāng)臺灣老師?自己來。

(一生主動到臺前)

師:還有誰想當(dāng)老師?(幾名學(xué)生上前)

師:還有誰想當(dāng)自己上來。(幾名男生上場)

師:還有誰想當(dāng)臺灣的學(xué)生,快來。(好多學(xué)生上場)大家看他們是不是把書上的文字加上自己的理解,創(chuàng)造，把”我“圍了起來,但沒有說話)

師:圍起來,難道舍不得說一句話?

生:叔叔你好!

船員:臺灣的小同學(xué)們好!

生:你從大陸來的吧,那邊生活怎么樣?我是大陸的船員,們很高興,我問生活

生:以后能不能給你寫信?

生:我可想去黃山看看那里的風(fēng)景啦!當(dāng)然可以給我寫信,我們風(fēng)景名勝可多了,你不去黃山,還可以去泰山、長白山看看呢!

生:剛才我們學(xué)習(xí)”我是中國人,我愛中國“時見你也讀得很起勁兒!

員的話吧!

師:(旁白)這時,老師也走了過來。

臺灣老師:你好,我的國語講的不好,你知道,我是飛E在這方面還真得向你學(xué)習(xí)呢!

船員:你講得好極了,每個字,每個音都發(fā)自你們的心。

臺灣老師:走,到我們的小禮堂去看看吧,我們的都是日本偉人的畫像,現(xiàn)在終于掛上.的畫像。有孫中山,諸葛亮,孔子,鄭成功(出示偉人的畫像)下面我來當(dāng)臺灣老師,誰再當(dāng)一次船員,我們再共同表演一次。其他同學(xué)注意體會。哪個同學(xué)提出,”看著中國偉人的畫像,“我”的眼睛為什么濕潤了“的問題,請你到前邊來扮演船員。

臺灣老師:你好,認(rèn)識你很榮幸,有機(jī)會向你請教國語,在你面前,我的國語不流利,請原諒。

船員：不是,你很有感情啊!

老師:到我們的小禮堂看看去。此前,這里掛的都是日本的偉人像,現(xiàn)在終于掛上了我們自己偉人的像!看,這是民族英雄一一

船員:鄭成功!

老師:你能講講鄭成功嗎?

船員:鄭成功是臺灣人民心中的英雄,他率領(lǐng)部隊趕跑了荷蘭統(tǒng)治者,保衛(wèi)了臺灣的獨立。

老師:這位是智慧化身一一

船員:諸葛亮。

生：(其他同學(xué)站起來補(bǔ)充)諸葛亮是劉備的軍師。劉備當(dāng)年三顧茅廬請他幫助自己建功立業(yè),諸葛亮上知天文,下知地理,巧謀劃,善和人,幫助劉備打了一個個大勝仗。

老師:這位是教育的鼻祖一一

船員：孔子(又有學(xué)生起來插話)孔子是大教育家,大哲學(xué)家,是”儒家“創(chuàng)始人。

船員：老師，我還能背幾句孔子的格言呢!”知之為知之,不知為不知……““不憤不啟,不悱不發(fā)。””快看,這位是革命先行者一一

船員：孫中山。

臺灣老師:我們稱他“國父”。我們臺灣人民無比熱愛他。（教師已經(jīng)眼含淚花)其實何止是這四位偉人,還有好多偉人的畫像,應(yīng)該記住他們。

生:文天祥。

生:祖沖之,張衡。

生:黃道婆。

臺灣老師:船員吶,看著看著你為什么眼睛濕潤了?（學(xué)生此時已很激動)

生:我為這些偉人是中國人自豪,我為自己是中國人而(已經(jīng)流出熱淚,師生擁抱在一起)

臺灣老師:就要分手了,請讓我代表臺灣的同學(xué)和人民邀你一首余光中的詩吧!

鄉(xiāng)愁

小時候,鄉(xiāng)愁是一張小小的郵票，我在這頭,母親在那頭。

長大后,鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票，我在這頭,大陸在那頭。

后來呀,鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳?zāi)梗以谕忸^,母親在里頭。

而現(xiàn)在,鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽，我在這頭,大陸在那頭。

(教師已淚不成聲,學(xué)生也眼含熱淚,紛紛在《思鄉(xiāng)曲》時奏中朗誦起了這首詩,全場一片壓抑)

師:看得出,此時此刻,同學(xué)的心已經(jīng)沸騰,還有什么可以表達(dá)我們那份心情呢?心里就會涌出一句話

生:我是中國人,我愛中國。

師:放聲朗誦,來表達(dá)你此時的心情吧!

生:(情感飽滿,讀這句話)

師:下面就請拿起你那顫抖的筆,再寫一寫這句話你抒寫的是你的心情,這份情,這份愛,唱…

心靈中。(師生再次寫這句話，教師用紅筆)

生：(一個個凝神靜氣地、莊嚴(yán)地、神圣地、含著熱淚寫這句話)

師：想讀就讀吧!

生：我是中國人，我愛中國!

生：我是中國人，我愛中國!

師：語氣不同，但感受和認(rèn)識是深刻的!

師：同學(xué)們，這堂課，我們在文中表達(dá)的情感中走了一趟。相信你一定記住了“我是中國人，我愛中國”這句話。世界上什么都可以選擇，惟獨不能選擇的是你的母親、你的祖國。也許母親丑陋但你絕不能嫌棄，因為母親的周身血液化作了喂養(yǎng)你的甘甜乳汁；祖國貧窮，兒女絕不嫌棄，因為祖國的周身細(xì)胞鑄造了你做人的靈魂之軀。是呀!我們的國家并不富強(qiáng)，需要發(fā)展，雖然面臨眼前腐敗的現(xiàn)象，下崗分流。我們要以積極的態(tài)度正視它，改變她，因為你是她的孩子?，F(xiàn)在出國留學(xué)已成熱門，不過有一天，一旦你身在國外，請別忘了，竇老師和你們上的這堂課。更不能忘了，這堂課里你記住的“我是中國人，我愛中國!”請再讀這句話。

生：(鏗鏘有力地讀)師：現(xiàn)在回過頭來看看課文為什么要詳寫“上課”及“參觀小禮堂”的情景?

生：這兩部分最能突出文章要表達(dá)的思想感情，給我們留下的印象深刻。

生：這兩部分詳寫，是課文重點內(nèi)容。其它內(nèi)容，對升華文章作用不大，可以略寫。

師：請翻到讀寫例話——“詳寫和略寫”，讀一讀最后一句話。

生：我們在讀書和寫作的時候，要抓住文章詳寫的部分，深入體會和重點描繪，’才能更好地感受和表達(dá)出文章內(nèi)涵。

師：可以說，這是一堂人生感悟課，當(dāng)然可以成為——

生：難忘的一課!(教師在課題后邊加上嘆號)(在掌聲與回味中課堂教學(xué)結(jié)束)

板書：

難忘的一課

我是中國人，我愛中國!11

第四篇：竇桂梅教學(xué)實錄——《難忘的一天》

老師：好同學(xué)！

健康：好老師！

老師：哦，真的很愿意聽，不僅對我來說，包括觀眾都愿意聽聽。你愿意和誰打招呼。（學(xué)生到竇老師打招呼）

老師：不要對我說，也要對觀眾說老師?，F(xiàn)在是兩點鐘，怎么說？

老師：下午好！

老師：知道我的姓？加上我的姓，對我說你好。

健康：唐老師下午好！

老師：你真的聽起來，老師真的喜歡你！

老師：你很溫暖，提醒我以前的故事，是六年前，你想聽聽嗎？

所以小眼睛亮起來，小紅暈，小手向上。

（一個令人難忘的故事的故事）

老師：這么長時間忘記，用一句話，就是---生活：難忘

（石板書難忘，引導(dǎo)困難的詞寫，原書空）

老師：你有難忘的事嗎？

健康：竇老師給了我上課，我不會忘記。

老師：這是等待我們完成課程。

健康：媽媽和別人打我難忘 的健康：...老師：似乎難忘的事情是快樂，悲傷和鼓舞，有一個深刻的印象。

對于你年齡的孩子來說，一個難忘的事情，我們?nèi)タ纯此钊穗y忘的一天。（老師黑板項目）

老師：誰想讀第一部分

（閱讀，閱讀像唱歌）

老師：哦，喜歡唱歌，好是很好，誰可以讀得一樣。

（讀，讀井）

老師：多強(qiáng)的節(jié)奏，來，掌聲！但有幾個聲音是積極的（正，讀）

老師：繼續(xù)閱讀

（讀，讀井）

老師：多長的段落，讀的話是圓的，真的很棒！來吧，我跟你握手！你也想和我握手，繼續(xù)讀下去

（學(xué)生閱讀，老師是聲音）

（這一節(jié)的一節(jié)閱讀全文）

老師：想聽老師的評價嗎？你讀的權(quán)利，流利（豎起）

但有幾句話再讀幾遍。

（讀我三個句子的心情變化）

老師：這里我們專注于研究 這些字。閱讀第一句

（產(chǎn)生句子：我??很緊張和興奮，心跳跳躍。）

誰想讀，顯示（讀）

老師：張力什么是相反的詞？

健康：放松

健康：容易 老師：是的，就像你這么輕松和輕松。

為什么我的文本這么緊張，不放松，不容易？請聯(lián)系以前的文字看看。

健康：他想看爺爺

老師：為什么看爸爸緊張？

健康：鄧祖父是全國領(lǐng)導(dǎo)人

健康：爺爺是一個軍事戰(zhàn)略家

健康：爺爺是國家的主席

健康：...老師：爺爺?shù)淖娓附惺裁疵郑?/p>

（健康戚說：鄧小平）

老師：（關(guān)于鄧小平的行為的感覺）

是這樣的領(lǐng)導(dǎo)看我的表演電腦，我不能緊張嗎？

他為什么興奮？

健康：他想立即看到鄧的祖父。

老師：你明白這個時候的作者的心情嗎？因為它是緊張和興奮，所以心跳跳不停。

手在胸部，讀。

（個人閱讀，男孩 閱讀，女孩閱讀）

老師：你的心理感覺是一樣的，但是老師的感覺是不一樣的，老師讀了，好嗎？

如果我是一個非常出外的人，我讀（讀）

健康：不！

老師：如果我是一個非常內(nèi)向和詩意的人，我讀這樣（老師）

健康：不！

老師：嗯，我保持我的意見。每個人都有不同的感覺，你想如何閱讀如何閱讀。

（免費閱讀句子）

老師：當(dāng)每個人都緊張又一次，爺爺來了（展示鄧小平的照片）

段祖祖打招呼！

（學(xué)生說，爺爺奶奶?。?/p>

老師：不能說語言豐富？

健康：鄧祖父，看到你很開心。

健康：鄧祖父，你辛苦了！

健康：鄧的祖父，我的心跳跳不停。

健康：鄧祖父，你是全國領(lǐng)導(dǎo)，我歡迎你。

老師：很快把他的手爺爺爺問好，怎么說怎么說。

（你好）

老師：鄧?yán)先丝鞓?，你用什么詞來形容？

健康：快樂

健康：快樂

健康：善良 張的微笑

健康：微笑

健康：友好

老師：我們看到第二句話，我怎么樣的心情？

健康：我感到所有的突然平靜。

老師：再次觸摸胸部，誰想讀

（讀）老師：這句話中的反義詞的張力是隱藏的，是什么？

健康：平靜

老師：再讀一遍這句話。

（Reread）

老師：我會讀（老師分別讀，強(qiáng)調(diào)我，強(qiáng)調(diào)緊張，強(qiáng)調(diào)所有突然）

你這樣讀嗎？

健康：不。

老師：我讀這個（老師讀，強(qiáng)調(diào)平靜）好嗎？

健康：好的！

老師：來，讀出他們的感覺（學(xué)生）沒有聽到足夠的，閱讀和閱讀他們的感覺。（Reread）

老師：讀第一句（學(xué)生閱讀）產(chǎn)生句子：離開展廳，我很興奮在回家的路上走。

你能問這個句子的一些問題嗎？

為什么我在回家的路上快樂地走路？

老師：很好，興奮是（健康戚說愛）

老師：難忘的一天也可以用短語，那是令人難忘的（司板）

我們一起閱讀（閱讀主題）

老師：老師補(bǔ)充！，應(yīng)該怎么讀？

（學(xué)生重讀主題）

老師：上課后，會有一段時間。讓我們?yōu)楹⒆觽兊拿篮帽硌輾g呼，讓他們承擔(dān)起這個責(zé)任下臺。

第五篇：難忘的一課 教學(xué)實錄

難忘的一課 教學(xué)實錄

師：同學(xué)們好!生：老師好!師：哎呀，真愿意聽呀，不光對我，包括臺上臺下的老師都愿意聽。你愿意向誰問好，就向誰問好。(生向竇老師問好)師：不要都對我說，也對臺下的老師說?，F(xiàn)在是下午兩點多鐘，該怎么說? 生：老師下午好!師：知道我姓什么嗎?加上我的姓再向我問好。

生：竇老師下午好!師：你們聲音真大，老師真喜歡你們!(問候語平時很多見，極普遍的語言，卻被竇老師在交流中運用得恰當(dāng)好處。親切平和的語言一下子拉近了與學(xué)生之間的距離。竇老師還帶著所有小朋友很熱情地向在場所有老師問好，讓其他的老師也融入了課堂中，使大家備感溫馨。)師：你們這么熱情，讓我想起我以前的故事，那是6年前的事了，你們想聽嗎?(學(xué)生小眼亮起來，小臉紅起來，小手舉起來。師講述一個難忘的故事。)師：那么長的時間都忘不了，用一個詞來說，那就是——

生：難忘。

(師板書“難忘”并指導(dǎo)“難”字的寫法，生書寫)師：老師有難忘的事，你們有嗎?(學(xué)生依次發(fā)言)師：看來難忘的事有快樂的，有悲傷的，有給人啟迪的，有令人留下深刻印象的。

有一位和你們差不多年齡的孩子也有一件難忘的事，我們一起去看看他那難忘的一天。(師板書課題)(竇老師熟知學(xué)生的心理，她講述了一件自己最難忘的事，引起了學(xué)生的興趣，引出學(xué)生最難忘的事。接著，竇老師用“一個和你們差不多年齡的孩子的難忘的一天”，引起學(xué)生與課文主人公的共鳴，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的興趣。)師：誰愿意讀第一節(jié)?(生讀，讀得像唱歌)師：哎喲，像唱歌一樣，誰能重新讀一遍?(生讀，讀得很好)師：節(jié)奏感多強(qiáng)啊，來，掌聲!不過有幾個音要正一正。

(正音，齊讀)師：繼續(xù)往下讀。

(生讀，讀得不錯)師：多長的段落，讀得字正腔圓，真了不起!來，我和你握手!你們還想不想和我握手，繼續(xù)往下讀?(生讀，師正音)（這樣一小節(jié)一小節(jié)地讀完全文)師：想聽老師的評價嗎?你們讀得很正確、流利，(豎起大拇指)不過有幾個句子還要再讀幾遍。

(竇老師不僅是位會說教的老師，更是一位充滿愛心的老師。她在教學(xué)的過程中，用她那樸實而中肯的評價將她對學(xué)生的關(guān)愛和鼓勵傾注到了課堂教學(xué)中。激發(fā)學(xué)生的信心、點燃學(xué)生的激情。正如她自己所說：“課堂要有溫度，要像一條流動的小河……老師時時有溫度，堂堂見溫度才能讓孩子有溫度?！?(讀“我”心情變化的3個句子)師：下面我們就重點研究這幾句話。齊讀第一句。

(出示句子：我又緊張又激動，心怦怦地跳個不停。)師：誰想讀，請舉手。(生讀)師：“緊張”的反義詞是什么? 生：放松。

生：輕松。

師：對，就像你這樣的放松、輕松。為什么文中的“我”這樣緊張，不放松，不輕松呢?請聯(lián)系前文想想看。

生：他想見鄧爺爺。

師：為什么見鄧爺爺就緊張呢? 生：鄧爺爺是國家領(lǐng)導(dǎo)人。

生：鄧爺爺是軍事家。

…… 師：鄧爺爺?shù)牡娜鞘裁?(生齊說：鄧小平)師：(有感情地講述鄧小平有關(guān)事跡)就是這樣的一位領(lǐng)導(dǎo)人要來看“我”表演計算機(jī)，“我”能不緊張嗎? 師：再說他為什么激動? 生：他想馬上能見鄧爺爺了。

師：你理解作者此時的心情了嗎?因為又緊張又激動，所以心怦怦地跳個不停。把手放在胸口，來讀一讀。

(怎樣體會“我”又緊張又激動的心情，進(jìn)而讀好這句話是本課中的一個難點。竇老師沒有讓學(xué)生的理解停留在字面意思上，而是通過慢慢地提問，慢慢地引導(dǎo)，讓學(xué)生聯(lián)系上下文，將自己置身于課文情境中，去體會這種心情，使這種體會有血有肉。)(生讀)師：你們的心理感受都一樣，但竇老師的感受不一樣，老師這樣讀，行嗎?假如我是一個很外向的人，我這么讀。

(師讀)生：不行!師：假如我是一個很內(nèi)向而富有詩意的人，我這么讀。(師讀)生：不行!師：那好，我保留意見。每個人都有不同的感受，你想怎么讀就怎么讀。

(生自由讀句子)師：在大家又緊張又激動的時候，鄧爺爺來了(出示鄧小平圖片)，快向鄧爺爺問好!(生紛紛說：“鄧爺爺好!”)師：能不能語言豐富些? 生：鄧爺爺，見到您很高興。

生：鄧爺爺，您辛苦了!生：鄧爺爺，我的心怦怦地跳個不停。

生：鄧爺爺，您是國家領(lǐng)導(dǎo)人，我們歡迎您。

師：快擺起手來，向鄧爺爺問好，想怎么說就怎么說。(生問好)師：鄧爺爺高興了，你用什么詞來形容? 生：歡樂。

生：帶著慈祥的微笑。

生：笑容滿面。

生：和藹可親。

師：我們看第二個句子，“我”的心情怎么樣了? 生：“我”的心情一下子平靜了。

師：再摸摸胸口，誰想讀?(生讀)師：“緊張”的反義詞在這句話中藏著呢，是什么? 生：平靜。

師：再讀讀這句話。

(生再讀)師：我會這樣讀。(師讀，分別強(qiáng)調(diào)“我”，強(qiáng)調(diào)“一下子”)這樣讀行嗎？

生：不行。

師：我這樣讀。(師讀，強(qiáng)調(diào)“平靜”)行嗎? 生：行!師：來，讀出自己的感受，(生讀)再讀讀，讀出自己的感受。(生再讀)(課標(biāo)指出：閱讀是一種個性化的行為，教師要尊重學(xué)生在文本對話中獨特的感受和體驗。在這里，我們看到竇老師不止一次地引導(dǎo)學(xué)生讀，而又要讀出自己的感受，她放飛了學(xué)生被傳統(tǒng)教學(xué)禁錮的心靈，讓他們成為對話的主體，用鼓勵和信任讓學(xué)生學(xué)會獨立而富有師：讀第三句。(生讀)出示句子：離開展覽館，我興奮地走在回家的路上。就這句話你能提出些問題來嗎? 生：為什么我興奮地走在回家的路上? 師：很好，興奮就是——

生：高興，快樂，開心，愉快。師：為什么我興奮走在回家的路上?現(xiàn)在大家讀課文，待會兒老師讓你們扮演文中的“我”，老師來采訪一下。

(生自由讀)第二課時（diyifanwen.com 友情提醒：查找本課更多資料，請在站內(nèi)搜索課文題目）此文轉(zhuǎn)載于網(wǎng)絡(luò)

師：采訪開始，你好!生：竇老師好!師：你為什么這么興奮?(生答不上來)師：你太興奮了，興奮得都答不上問題來了。再請個人。

生：鄧爺爺表揚了我。

師：你怎么給他表演的? 生：我沉著地操縱著計算機(jī)，熟練地打出各種各樣的圖形。

師：(向另一學(xué)生)你好，祝賀你!鄧爺爺問你什么了?(生答)師：鄧爺爺聽了后怎么說?(生答)大家一齊大聲地讀讀這句話。(生讀，師板書：計算機(jī)的普及要從娃娃抓起)師：這句話你理解了嗎?(生答不上來)師：你們現(xiàn)在馬上到臺下去交流，采訪一下現(xiàn)場的老師，請他們談?wù)剬@句話的理解，趕緊問。

(生離位，問在座的老師)師1：就是小時候開始學(xué)計算機(jī)。

師2：小時候就要開始學(xué)，長大就會了。

師3：大家從小就會打電腦，幼兒園小朋友也要會。

(“計算機(jī)的普及要從娃娃抓起”。這句話是課文的難點，在學(xué)生對這句話不甚理解的情況下，竇老師鼓勵學(xué)生去采訪一下現(xiàn)場的老師，請他們未談?wù)剬@句話的理解。這一舉動，不僅將課堂變成了一個解疑答惑的大講堂，而且拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)面，讓他們明白，要想獲得知識，他們可以有更多的途徑和方法。)師：鄧爺爺這話是1984年說的，都過去多少年了。我們來看看當(dāng)年這位電教老師18年之后的感受。師：(滿面深情地講述)就是這樣一位老人，說了這樣的話，現(xiàn)在我們就像使用鋼筆一樣地使用電腦；就是這樣一位老人，說了“教育要面向現(xiàn)代化”，我們的教育才走向素質(zhì)化；就是這樣一位老人，在深圳畫了一個圈，那里就奇跡般地崛起一座座城，一座座金山；就是這樣一位老人，提出“一國兩制”的設(shè)想，香港、澳門才順利回歸；此時此刻，讓我們靜下心來，再來看看鄧爺爺，讓我們來表達(dá)對鄧爺爺?shù)膼邸?/p>

(音樂《春天的故事》響起，投影出示圖片)生：想哭，因為鄧爺爺領(lǐng)導(dǎo)我們國家走向富強(qiáng)。

師：想哭就哭吧!生：感動，因為鄧爺爺……

師：一句話，鄧爺爺，我們愛您!所以，我們看第一段，再來讀一讀。

(生讀)師：文章的作者現(xiàn)在已經(jīng)28歲了，但他忘不了1984年2月16日的這一天，因此，他特別興奮。

(引讀第六節(jié))師：我忘不了1984年2月16日，忘不了我為鄧爺爺作計算機(jī)表演，忘不了肩上擔(dān)負(fù)的責(zé)任，讓我們一起來寫寫“責(zé)任”。

(師板書，生書寫)師：你們現(xiàn)在的責(zé)任是什么? 生：讀書，好好學(xué)習(xí)，天天向上。

師：把鄧爺爺對你們的愛化作一種責(zé)任，我們忘不了鄧爺爺對我們的——(生齊說“愛”)師：難忘的一天還可以用一個成語來說，那就是“刻骨銘心”。(師板書)我們一起來讀。

(讀課題)師：老師加了感嘆號以后，又該怎么讀?(生再讀課題)師：下課了，后會有期。讓我們?yōu)楹⒆觽兊谋憩F(xiàn)喝彩，讓他們帶著這份責(zé)任走下臺吧。

(蘇霍姆林斯基這樣認(rèn)為：“有激情的課堂教學(xué)，能夠使學(xué)生帶著一種高漲的激動的情緒從事學(xué)習(xí)和思考?！边@種激情產(chǎn)生于教師把知識和情感再次燃燒，燃燒的過程既是感染自己，也是感染學(xué)生。竇老師的激情是源自其心底的自然流露，她的富有激情的語言，她的澎湃的情感點燃了學(xué)生心中的那團(tuán)火，激發(fā)了學(xué)生心靈深處最真切的情感。)竇老師的這節(jié)課不僅讓我們看到了一堂激情四溢的課，而且讓我們看到了一堂以學(xué)生為主體，以課堂為主體，著眼于學(xué)生自我發(fā)展的課，這正是我們所需要的課。新課標(biāo)要求教師“給學(xué)生一些權(quán)利，讓他們自己去選擇，給他們一些機(jī)會，讓他們自己去把握，給學(xué)生一些困難，讓他們自己去面對，給學(xué)生一些條件，讓他們自己去創(chuàng)造。”我們給予了學(xué)生他們應(yīng)該有的一切，我們可能收獲更多的意想不到，收獲累累碩果。課堂是靜態(tài)的物質(zhì)存在，因為有了兒童——這一活生生的生命，才煥發(fā)出無限的生機(jī)，才充滿著成長的氣息。而教師就應(yīng)是激發(fā)他們活力的、陪伴他們成長的人。竇老師正是這樣的人。她曾說：“……你都應(yīng)學(xué)會以真摯、強(qiáng)烈的情感走進(jìn)學(xué)生的心靈深處，時時將自己置于生命的原野，用真情去催發(fā)生命，為生命中的平凡而歡欣鼓動，讓生命中的習(xí)以為常感動自己，再用你的率真、坦誠、熱情感染學(xué)生，打動學(xué)生……”

個性的學(xué)習(xí)。)