第一篇：小海子鎮(zhèn)中心小學(xué)

小海子鎮(zhèn)中心小學(xué)

（2011—2012）學(xué)年度第二學(xué)期四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思

楊海鵬

隨著新課標(biāo)新理念的實(shí)行，在教學(xué)過程中“滿堂灌”的教學(xué)模式已經(jīng)被社會(huì)所淘汰，要想出色的完成教育教學(xué)工作，教學(xué)方法不得不改。以往在教學(xué)時(shí)都是以老師為主導(dǎo)，學(xué)生為輔。在講課時(shí)，老師進(jìn)行枯燥無味地講說學(xué)生洗耳恭聽，課下認(rèn)真做好復(fù)習(xí)，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行死記硬背即可。而今的教學(xué)要求我們教師不能在這樣下去了，要改變這種陳舊的教學(xué)模式，要以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣。使他們樂學(xué)愿學(xué)好學(xué)，其實(shí)用一句話概括就是：讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中得到快樂。

在教育教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動(dòng)探索的精神，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的激情。在講解三角形三邊的關(guān)系的時(shí)候，我采取了讓學(xué)生自己探究的方法進(jìn)行教學(xué)的，這樣不但提高了學(xué)習(xí)的效率，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。首先，給學(xué)生提供三組不同的數(shù)據(jù)（一組是兩條相等的線段和一條不等的線段；一組是三條不等的線段但兩條邊的和小于第三條邊；另一組也是三條不等的線段但兩條邊的和大于第三條邊。），讓學(xué)生以小組的形式根據(jù)數(shù)據(jù)畫出三角形。學(xué)生在動(dòng)手畫動(dòng)腦思考的過程中，知道了三角形三邊的關(guān)系。

在教育教學(xué)工作中課上多進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，并讓學(xué)生動(dòng)手操作，這樣能達(dá)到事半功倍的效果。在教學(xué)《平行四邊形》時(shí)，我將課前紙做好的平行四邊形展示在黑板上，讓學(xué)生先觀察它是什么圖形有什么特點(diǎn)，再讓他們以小組的形式利用手中的量角器直尺三角板等學(xué)具動(dòng)手來驗(yàn)證一下自己的說法是否正確，然后進(jìn)行交流。學(xué)生通過眼睛看動(dòng)手操作，很快就說出了平行四邊形的特征并給其下了定義，這就是學(xué)生的主觀性所起的作用。在教學(xué)平行四邊形的高時(shí)，我采取的是師生一起動(dòng)手折動(dòng)筆畫的方法，做出了平行四邊形的高，找到了底，與此同時(shí)總結(jié)出了什么是平行四邊形的高和底。而后，學(xué)生用剪刀將長(zhǎng)方形紙剪成平行四邊形，再將一個(gè)平行四邊形剪成長(zhǎng)方形。學(xué)生在動(dòng)手操作的過程中進(jìn)一步加深了對(duì)平行四邊形的認(rèn)識(shí)，也提高了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。在探索平行四邊形的特征時(shí)，我拿出課前準(zhǔn)備的能動(dòng) 的平行四邊形教具讓學(xué)生到前面來拉動(dòng)，讓其他學(xué)生在觀察中知道平行四邊形還具有不穩(wěn)定性的特征。我感覺這節(jié)課的教學(xué)效果很好，其成功的所在之處就是充分調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，讓他們有種在玩中學(xué)在學(xué)中玩快樂的快感。

在數(shù)學(xué)教學(xué)工作中盡可能的運(yùn)用教具來進(jìn)行教學(xué)，這樣能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣?，F(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備中有多媒體課件，如果使用它們進(jìn)行教學(xué)的話學(xué)生的注意力會(huì)很集中，興趣也很容易培養(yǎng)，但每個(gè)班級(jí)每堂課都使用多媒體進(jìn)行教學(xué)是不切實(shí)際的。其實(shí)，在教學(xué)工作中即便是利用幾張紙制作的最簡(jiǎn)單的教具也能讓學(xué)生的注意力集中，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)《梯形》的這節(jié)課時(shí)，我出示了課前用長(zhǎng)方形紙剪成的不同的梯形，學(xué)生在認(rèn)真觀察動(dòng)手操作中很快就把它們分類并說出了梯形的特征，讓學(xué)生以小組的形式討論交流得出梯形的高與平行四邊形的高的聯(lián)系，并動(dòng)手畫出了梯形的高，又用剪刀將長(zhǎng)方形紙剪成梯形，用梯形拼出長(zhǎng)方形。在這節(jié)課中學(xué)生的表現(xiàn)讓我感覺很滿意，能達(dá)到預(yù)期效果的就是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的幾張紙片，這幾張紙做的教具就調(diào)動(dòng)起了他們的學(xué)習(xí)激情。

還有，在數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)要多發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓他們多說多練，提高他們的表現(xiàn)力和語言表達(dá)能力的同時(shí)思維能力也得到了提高，還培養(yǎng)了學(xué)生的自信。在《多邊形的內(nèi)角和》這節(jié)課中，我首先讓學(xué)生回憶了一下三角形的內(nèi)角和，然后拿出一個(gè)多邊形讓學(xué)生觀察并動(dòng)腦筋想想怎么才能知道它的內(nèi)角和呢？在學(xué)生獨(dú)立思考后有好多學(xué)生都舉手表示自己知道用什么方法了，于是我就讓會(huì)的同學(xué)到前面來給大家講解一下自己的思考過程也就是采用的什么方法，并在圖中表示出來讓其他同學(xué)更明白，學(xué)生在說和畫的過程中培養(yǎng)了口語表達(dá)能力和思維能力。

在新課標(biāo)提出后，要想在數(shù)學(xué)的教育教學(xué)工作中提高自己的教學(xué)水平就必須在教學(xué)上采用多種多樣的教學(xué)方法，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生各方面的能力。要做到這一點(diǎn)，我們作為教育工作者就要時(shí)時(shí)對(duì)自己的教學(xué)方法進(jìn)行總結(jié)反思，找到工作中的不足之處加以改進(jìn)，在不斷改進(jìn)中提高自己的教學(xué)效果。

小海子鎮(zhèn)中心小學(xué)

2012.7.10

第二篇：小海子鎮(zhèn)中心小學(xué)專家講座

小海子鎮(zhèn)中心小學(xué)（2011—2012）學(xué)第一學(xué)期

組織班主任集中學(xué)習(xí)國(guó)培計(jì)劃2010(專家)講座記錄

學(xué)習(xí)地點(diǎn)：多媒體教室

參加人：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及各班班主任

學(xué)校主持人：董云

講座主持人： 遲希新（北京市教育學(xué)院）

主持人：

班主任：

班主任：

遲希新：

胡穎：

主講人：（班主任）胡穎（北京市西城區(qū)師范學(xué)校附屬小學(xué)）（班主任）梁秀麗（北京市第十四中學(xué)）講座內(nèi)容：（模塊五）優(yōu)秀生也需要心理輔導(dǎo) 案例分析：想轉(zhuǎn)學(xué)的優(yōu)秀生 講座過程摘記： 【對(duì)話班主任】遲希新（北京市教育學(xué)院）胡穎（北京市西城區(qū)師范學(xué)校附屬小學(xué)）梁秀麗（北京市第十四中學(xué)）優(yōu)秀生的教育問題是我們班主任工作當(dāng)中一個(gè)特別重要的問題，優(yōu)秀生也是在班級(jí)里面是一個(gè)特殊的群體，怎樣做好優(yōu)秀生的工作是我們版主們的工作當(dāng)中直接面對(duì)一個(gè)具體問題。胡老師，案例中班主任老師對(duì)優(yōu)秀生小濤的教育過程做得特別仔細(xì)的。您覺得他的做法中可取的地方在哪里？我覺得這個(gè)話題提的就很好。優(yōu)秀生也需要心理輔導(dǎo)嗎？當(dāng)然需要！雖然他們?cè)诟鞣矫婵赡芏急憩F(xiàn)得很優(yōu)秀，但內(nèi)心深處也還是會(huì)有脆弱的地方，需要我們班主任去關(guān)注。這位老師關(guān)注到小濤要轉(zhuǎn)學(xué)的細(xì)微心理變化，敏銳地發(fā)現(xiàn)了問題形成的主要原因，并循循善誘地鼓勵(lì)他向美術(shù)老師提出他自己的想法，最終幫助學(xué)生解決了問題，能夠繼續(xù)欣然地在這個(gè)學(xué)校上課。我覺得這位老師做的非常細(xì)致，對(duì)優(yōu)秀生的心理變化把握得非常好。我曾經(jīng)也遇到過這樣的情況。這個(gè)孩子一直在班里表現(xiàn)很好。作為小隊(duì)長(zhǎng)，他應(yīng)該提前到學(xué)校，組織同學(xué)做值日，收作業(yè)。但一段時(shí)間以來，他經(jīng)常遲到。當(dāng)時(shí)，我不分青紅皂白就責(zé)怪了他。他當(dāng)即就主動(dòng)要求不當(dāng)小隊(duì)長(zhǎng)了。這讓我很意外，因?yàn)槠綍r(shí)他一直是很要強(qiáng)的。課下，我單獨(dú)找他好好聊了意聊，才知道是我錯(cuò)怪他了。他雖然家住得近，但是父親是個(gè)警察，最近一段時(shí)間正在執(zhí)

行一個(gè)非常特殊的任務(wù)，沒法對(duì)他進(jìn)行接送。一個(gè)人自己上下學(xué)對(duì)于一個(gè)低年

級(jí)的孩子來講確實(shí)是很不容易的。所以，我覺得確實(shí)做優(yōu)秀生的工作不能簡(jiǎn)單

粗暴。案例中的這位老師就做得很好。

但是，我也有一點(diǎn)自己的想法。很多優(yōu)秀生的心理是比較脆弱。案例中的這位優(yōu)秀生，因?yàn)槔蠋煵唤o他單獨(dú)批話了，就一直心理不愉快，還動(dòng)了轉(zhuǎn)學(xué)的念頭?？梢哉f他的承受能力確實(shí)比較低。那么對(duì)優(yōu)秀生的心理關(guān)注，是不是應(yīng)

該把關(guān)注的重點(diǎn)放在培養(yǎng)他的耐挫能力上呢？

遲希新：好。那么胡老師，您覺得在這個(gè)案例當(dāng)中老師的一些具體做法中有沒有可胡穎：

遲希新：

梁秀麗：

遲希新：

梁秀麗：

以做進(jìn)一步改進(jìn)的地方呢？這個(gè)孩子的問題最終被證明是由于心理承受能力相對(duì)脆弱，在人際溝通中沒有膽量主動(dòng)與學(xué)科老師溝通。但當(dāng)這個(gè)學(xué)生提出要轉(zhuǎn)學(xué)時(shí)，班主任老師要全面地考慮這件事可能的成因。應(yīng)該先和學(xué)科老師進(jìn)行溝通，確定問題出在什么地方。孩子解決問題的主動(dòng)性還是比較差的。在老師層面上先進(jìn)行溝通，把問題解決的方案先商討好，再結(jié)合他的性格特點(diǎn)給予幫助。我覺得這樣可能就會(huì)使問題處理得更加順暢一些。謝謝胡老師。梁老師，剛才我們?cè)诎咐锩婵吹剑@個(gè)學(xué)生的心理承受能力是比較差的。根據(jù)您的經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)秀生是不是都有這樣一種共性的問題？ 是的。那么對(duì)于這樣的學(xué)生，我們班主任老師需要做些哪些工作呢？其實(shí)，耐挫能力比較差只是他們的特點(diǎn)之一；特點(diǎn)之二是比較自負(fù)，容易過高 的估計(jì)自己；特點(diǎn)之三是交往能力比較差。另外有些學(xué)生嫉妒心理比較突出，有些學(xué)生容易產(chǎn)生焦慮心理。對(duì)于這些優(yōu)秀生，我覺得首先應(yīng)該進(jìn)行做人教育。我平時(shí)比較注重“先講做人，后做學(xué)問”。比如，教學(xué)生謙和、禮貌，懂得感恩、保持虛心等等。其次，對(duì)優(yōu)生的教育還有包括糾正他們的自負(fù)心理。我剛送走的那些學(xué)生里有幾個(gè)男生學(xué)習(xí)成績(jī)比較好，體育成績(jī)也好，交往能力也比較強(qiáng)。于是，他們就覺得自己不可一世了。為了糾正他們過高的自我定位，我首先注意觀察他們。然后針對(duì)他們身上確實(shí)存在的不足進(jìn)行指導(dǎo)。指導(dǎo)時(shí)要講究一些策略，當(dāng)著全班同學(xué)的面，我們要給足優(yōu)生面子，更多表?yè)P(yáng)他。在背后則要很嚴(yán)肅地批評(píng)。最后，對(duì)于優(yōu)生在生活中與同學(xué)、與老師交往能力比較差的問題，這一方

面是因?yàn)樗麄冏砸曨H高，不愿意跟同學(xué)、老師交往，另一方面是因?yàn)樗麄儗⒕?/p>

力更多地用在學(xué)習(xí)上了。我曾經(jīng)有一個(gè)學(xué)生，在高三沖刺階段在與好朋友的交

往上出現(xiàn)了問題，最后躲到家里不來上學(xué)了。我就跟他溝通，和他一起分析他的優(yōu)勢(shì)，以及他在與同學(xué)交往過程中哪些地方做的不是特別合適。對(duì)如何修復(fù)

他們的關(guān)系做出具體的指導(dǎo)，并一再鼓勵(lì)他。最后他終于克服了心理障礙，僅

和好朋友重歸于好，而且考入了理想的大學(xué)。

遲希新：謝謝梁老師。案例里的老師總得還是用正面的方法在做這個(gè)事情，但有的老師說對(duì)于優(yōu)秀生要給他一些錯(cuò)覺體驗(yàn)，要給他一些打擊。你們認(rèn)同這種方法

嗎？

胡穎：對(duì)優(yōu)生和對(duì)差生應(yīng)該一樣對(duì)待，該打擊的時(shí)候必須給他打擊，但是打擊的主持人：

專家：

遲希新：

藍(lán)維：

遲希新：

藍(lán)維：分量和場(chǎng)合還是要考慮的。首先，優(yōu)秀學(xué)生遇到的鮮花和掌聲比較多，班主任老師要更全面地看待這個(gè)優(yōu)生。發(fā)現(xiàn)他在發(fā)展過程中還有哪些問題，給一些警示或者信號(hào)。我們可以有意在全班面前表?yè)P(yáng)一些差生的優(yōu)點(diǎn)，以此來暗示優(yōu)生你仍然存在著怎樣的不足。其次，優(yōu)生會(huì)在某些方面特別依賴?yán)蠋焷斫鉀Q一些問題。此時(shí)，老師要特別注意，我們的職責(zé)是教會(huì)孩子成長(zhǎng)，不是包辦代替他成長(zhǎng)。所以，我們有時(shí)甚至可以人為制造一些障礙。我覺得這樣可能對(duì)孩子更有好處?！緦?duì)話專家】遲希新（北京市教育學(xué)院）藍(lán)維（首都師范大學(xué)政法學(xué)院）高洪源（北京師范大學(xué)教育學(xué)院）陶禮光（北京教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育教學(xué)研究中心）剛才兩位班主任老師談他們自己的想法和意見，那么接下來我們想再聽聽專家的觀點(diǎn)。藍(lán)老師，一般我們把學(xué)生分為優(yōu)秀生、中間生、和差生。您怎么去看待這三段的劃分，班主任老師應(yīng)把注意力更多地放在哪一段學(xué)生身上？這個(gè)問題，我覺得從不同角度可以有不同的解釋。教育的重點(diǎn)放在了誰身上，關(guān)鍵在于你要完成什么樣的一個(gè)教育的目的。從班級(jí)基本管理這個(gè)角度上講，傳統(tǒng)的管理的方法是抓兩頭帶中間。因?yàn)楹脤W(xué)生和不良行為的學(xué)生對(duì)班級(jí)造成的影響比較大，而中間學(xué)生從眾性會(huì)比較強(qiáng)。所以這種方法可能更有利于班級(jí)的紀(jì)律管理和日常運(yùn)作。但是如果你的目的是提高成績(jī)，那恐怕要對(duì)優(yōu)秀生和中間生多一些關(guān)注。因?yàn)樗麄儗?duì)于班級(jí)成績(jī)的整體提高會(huì)起比較大的作用。如果你主要是為了促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)，那每一個(gè)學(xué)生的都是重要的，也就是說不應(yīng)當(dāng)去區(qū)分優(yōu)秀生、中間生和差生。藍(lán)老師，現(xiàn)在有很多班主任認(rèn)為對(duì)優(yōu)秀生過多關(guān)注，就會(huì)像家庭教育中的溺愛一樣，你認(rèn)同這種觀點(diǎn)嗎？其實(shí)在我看來關(guān)注和溺愛還是有些區(qū)別的。因?yàn)殛P(guān)注其實(shí)更多的是教師對(duì)

學(xué)生的一種心理傾向。而家庭的溺愛，更多地是指父母親替孩子做事情。所以

不能簡(jiǎn)單地把關(guān)注和溺愛等同起來。

遲希新： 謝謝藍(lán)老師。陶老師，從心理學(xué)的角度來看，您對(duì)這個(gè)案例有什么樣的解讀呢？陶禮光：在這個(gè)案例中，學(xué)生希望得到指點(diǎn)，而專業(yè)課老師在這段時(shí)間內(nèi)也確實(shí)沒遲希新：

陶禮光：

遲希新：

高洪源：

遲希新：

高洪源：有專門指導(dǎo)他。心理學(xué)上認(rèn)為，當(dāng)教育教學(xué)中，老師所提供的機(jī)會(huì)、內(nèi)容、方法等不能滿足全班學(xué)生的個(gè)體需要時(shí)，有些學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一種師源性的心理困擾。小濤就是產(chǎn)生了這樣的心理困擾。班主任老師察覺到了小濤的心理變化，鼓勵(lì)他去跟任課老師做溝通。而小濤同學(xué)恰恰在溝通上比較退縮，其主要原因是他對(duì)溝通的結(jié)果患得患失。因此，班主任針對(duì)性地采用激將法，幫助他克服了心理上的障礙，順利實(shí)現(xiàn)與任課老師的溝通，方法是很得當(dāng)?shù)?。但如果說，小濤的個(gè)性不是這樣的，或者他在溝通上的障礙主要表現(xiàn)缺乏與人溝通的方法，比如不知道如何選擇談話的時(shí)機(jī)、如何切入話題等，那么班主任采取激將法就未必合適了，而應(yīng)該進(jìn)行溝通方法上的指導(dǎo)。陶老師，有的老師認(rèn)為優(yōu)秀生他們獲得了太多關(guān)注和關(guān)愛，有的時(shí)候就應(yīng)該給他們一點(diǎn)打擊。您怎么看這個(gè)問題。這個(gè)問題不能一概而論，具體的情況要具體分析。其實(shí)，這件事的關(guān)鍵在于班主任要全面地關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)。讓每一個(gè)學(xué)生在感受到老師對(duì)其優(yōu)點(diǎn)的肯定的同時(shí)，也有機(jī)會(huì)體會(huì)到自己的不足，并能在這方面得到老師的指導(dǎo)。當(dāng)教師在給一些“打擊”，讓學(xué)生體驗(yàn)自己的不足時(shí)，一定要掌握分寸，逐步遞進(jìn)。否則容易引發(fā)學(xué)生焦慮、自卑等一些列心理問題。謝謝陶老師。高老師，優(yōu)秀生在這個(gè)班級(jí)里算不算一個(gè)非正式群體？非正式群體這是一個(gè)專業(yè)的概念。它是指這些人有一個(gè)共同活動(dòng)的空間，或者 是有一個(gè)共同活動(dòng)的領(lǐng)域，互動(dòng)有一定的頻率，產(chǎn)生一定關(guān)系，形成了某種共同的行為規(guī)則，但是這些人的活動(dòng)又不能納入正式群體之中。優(yōu)秀生在班級(jí)里中是一個(gè)群體，但各個(gè)集體之間情況不一樣，所以不能籠統(tǒng)地說優(yōu)秀生在每個(gè)班級(jí)中都是非正式群體，要根據(jù)具體情況來分析。那在班級(jí)管理中，老師應(yīng)該怎樣去引導(dǎo)優(yōu)秀學(xué)生做自我管理呢？這個(gè)案例提示我們要特別關(guān)注優(yōu)秀生在社會(huì)認(rèn)知方面的心理發(fā)展?，F(xiàn)在我們常

說的優(yōu)秀生往往是在學(xué)習(xí)上特別優(yōu)秀，當(dāng)然其他技能方面也可能有一些特長(zhǎng)，但并不等于他們就沒有缺點(diǎn)和短處。然而，優(yōu)秀生往往由于關(guān)懷效應(yīng)而看不到

自己的缺點(diǎn)和問題。所以，在對(duì)這部分學(xué)生的管理中，我們要千方百計(jì)創(chuàng)造各

種各樣的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們來認(rèn)識(shí)自己的不足。另外，還可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)別人

身上的長(zhǎng)處。并從別人的長(zhǎng)處聯(lián)想到自己的一些不足。這樣他就能更多地對(duì)自

己的發(fā)展進(jìn)行管理。

遲希新：謝謝高老師。最后，我還想讓三位專家用最簡(jiǎn)短的話語，來總結(jié)一下你們

對(duì)這個(gè)案例的意見和建議。

藍(lán)維：這個(gè)案例最重要的是提出了優(yōu)秀生的心理問題。優(yōu)秀生中有很多人將來成為我們國(guó)家的棟梁之材，所以給予他們適度的、正確的關(guān)注是不可缺少的。高洪源：引導(dǎo)優(yōu)秀生在具體和與他人集體互動(dòng)中，認(rèn)識(shí)自己，發(fā)展自己。陶禮光： 關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)。

第三篇：小海子鎮(zhèn)中心小學(xué)調(diào)課制度

關(guān)于臨時(shí)調(diào)換、代替工作先須登記簽名的規(guī)定

全體教職工要對(duì)照各自崗位工作特點(diǎn)及其職責(zé)，遵守教職工考勤制度，認(rèn)真完成自身應(yīng)盡的工作任務(wù)，不得擅離職守。

對(duì)于不按學(xué)校作息時(shí)間和日課、工作安排而臨時(shí)自行調(diào)課、調(diào)換工作者，必須事先到教導(dǎo)處履行工作交接登記簽名手續(xù)，以明確責(zé)任。

未經(jīng)學(xué)校同意而擅自離崗（包括周十上午）者，一律按缺勤記載，因不請(qǐng)假或不登記簽名造成空崗而產(chǎn)生的一切后果自負(fù)。

小海子鎮(zhèn)中心小學(xué) 2012年11月12日

第四篇：小海子鎮(zhèn)中心小學(xué)三習(xí)工作計(jì)劃

小海子鎮(zhèn)中心小學(xué) “三習(xí)”教育活動(dòng)工作計(jì)劃

（2012----2013）學(xué)年第一學(xué)期

一、指導(dǎo)思想

堅(jiān)持以人為本，面向全體學(xué)生，根據(jù)少年兒童的身心特點(diǎn)，認(rèn)知水平和行為能力以及身心發(fā)展規(guī)律，從小學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)、生活、待人接物等基礎(chǔ)入手，規(guī)范引導(dǎo)和強(qiáng)化小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣和品行習(xí)慣培養(yǎng)，通過循序漸進(jìn)地強(qiáng)化訓(xùn)練，逐步提高小學(xué)生的道德修養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生進(jìn)入下一個(gè)階段學(xué)習(xí)、生活塑造完整人生打下基礎(chǔ)。

二、“三習(xí)”教育的主要內(nèi)容

“三習(xí)”即生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、品行習(xí)慣

生活習(xí)慣的主要內(nèi)容是：從交往、謙讓、說話、鍛煉、節(jié)儉、服裝、衛(wèi)生、睡眠、安排時(shí)間、形體姿態(tài)，遵守規(guī)則，做事有計(jì)劃、善于合作，毅力頑強(qiáng)，最求效益等方面培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣，教育學(xué)生注重加強(qiáng)自我修養(yǎng)。

學(xué)習(xí)習(xí)慣的主要內(nèi)容是：從扎實(shí)學(xué)習(xí)，制定計(jì)劃，預(yù)習(xí)、提問、聽課、思考、做筆記、書寫、獨(dú)立完成作業(yè)、課后復(fù)習(xí)、整理錯(cuò)題、觀察思考，勤于積累，學(xué)用結(jié)合，自我潛能開發(fā)，自我評(píng)價(jià)等方面入手培養(yǎng)學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最大限度地幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。

品行習(xí)慣的主要內(nèi)容是：從有真愛，負(fù)責(zé)任，明理誠(chéng)信、樂觀豁達(dá)、尊重他人，講文明，寬容，愛勞動(dòng)，幫助他人，與人分享，獨(dú)立自主，知錯(cuò)就改，自信、敬老扶弱等方面的實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，教育學(xué)生如何做人，從小就養(yǎng)成系統(tǒng)的良好的品行習(xí)慣，為學(xué)生進(jìn)入社會(huì)就業(yè)，創(chuàng)業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、“三習(xí)”教育的實(shí)施過程

1.開設(shè)“三習(xí)”教育課程，每?jī)芍芤徽n時(shí)，從生活習(xí)慣、品德習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣三個(gè)方面入手，對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)教育，實(shí)現(xiàn)課程改革提出的情感、價(jià)值、世界觀的教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的自我休養(yǎng)水平。

2、抓好學(xué)科滲透教育，教師備課把“三習(xí)”養(yǎng)成教育融入知識(shí)點(diǎn)，能力教學(xué)之中。

3、開展“三習(xí)”養(yǎng)成主題教育，通過舉辦主題校會(huì)，主題社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，課外興趣小組，各科報(bào)告會(huì)等形式，培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣。

4、實(shí)施校園“三習(xí)”教育文化建設(shè)，利用板報(bào)，文化櫥窗，班隊(duì)園地，校訊等形式進(jìn)行教育，讓學(xué)生經(jīng)常處于良好的習(xí)慣展示，提示中，不斷感悟并形成理念。

5、組織學(xué)生開展有益的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓社會(huì)成為“三習(xí)”教育實(shí)踐基礎(chǔ)。

6、大力開展“九一個(gè)”活動(dòng)，即：每天至少做一次家務(wù)、一分鐘記憶訓(xùn)練，寫一篇日記，唱一首軍歌，演講一次，讀一則名人傳記，抄一句名言警句，一分鐘幫助別人，一分鐘查找校園衛(wèi)生。

7、制定誠(chéng)信、禮貌、行為、責(zé)任、節(jié)約、健康、友誼、表達(dá)、美潔、成功、學(xué)習(xí)等方面的星級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，每周對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)比，張榜公布，推進(jìn)“三習(xí)”教育的深入開展。

四、組織形式和活動(dòng)要求

1、以“榜樣”引領(lǐng)

教師要處處作學(xué)生的典范，成為學(xué)生的良師益友，道德楷模和學(xué)習(xí)的榜樣。

2、以“會(huì)”教誨

分階段、分層次實(shí)施“三習(xí)”教育，通過校會(huì)、班會(huì)、國(guó)旗下演進(jìn)、家長(zhǎng)及師生交流會(huì)等形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行習(xí)慣教育，做到周圍有內(nèi)容、有措施，學(xué)生受到潛移默化的影響。

3、以“活動(dòng)”強(qiáng)化

定期開展課間出操隊(duì)列隊(duì)形、公物擺放、課堂常規(guī)、衛(wèi)生常規(guī)等方面的比賽活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成，每學(xué)年舉辦一次校運(yùn)會(huì)，每學(xué)期舉辦一次書畫作品展，才藝比拼等活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的健康

發(fā)展。

4、以“課”滲透

要求學(xué)生做到“一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)”“兩個(gè)一致”“三個(gè)整齊”和“三個(gè)一”及上課發(fā)言要立正，聲音響亮，口嚙清楚，普通話標(biāo)準(zhǔn)，上下課禮整齊一致、課本文具擺放整齊，舉手姿勢(shì)整齊，讀書時(shí)手書的擺放姿勢(shì)整齊；看書寫字時(shí)手距筆尖一寸，胸距桌一圈，眼距書本一尺。各科教師在教學(xué)中自然滲透“三習(xí)”教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

5、以“情”激勵(lì)

班主任要善于接近孩子，體貼和關(guān)心學(xué)生，為人師為人母，讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立自主，堅(jiān)強(qiáng)自信的良好習(xí)慣，教師要充分利用作業(yè)本，心語本，教室和校園內(nèi)的寄語，跟學(xué)生交流溝通，每本作業(yè)上都要有教師寄語和豐富的激勵(lì)評(píng)語，使學(xué)生每次打開作業(yè)本都能受到一次鼓舞，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)生興趣。

6．以“則” 規(guī)范

利用《小學(xué)生一日常規(guī)》、《小學(xué)生日常行為規(guī)范》對(duì)學(xué)生進(jìn)行行為強(qiáng)化教育，規(guī)范學(xué)生的一言一行。各班制定自己的班級(jí)百分考核細(xì)則，給學(xué)生計(jì)分，每周公布上周得分情況，評(píng)出“星級(jí)學(xué)生（每班％），有效利用“班級(jí)評(píng)比會(huì)”“學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋”，使學(xué)生清楚差距，明確優(yōu)勢(shì)，學(xué)有目標(biāo)，趕有方向。

7.以“督”鞭策

首先，成立校長(zhǎng)、辦公室、值班干部、值崗學(xué)生的監(jiān)管網(wǎng)絡(luò)，及時(shí)督查課前準(zhǔn)備、課堂學(xué)習(xí)、課間活動(dòng)情況，并及時(shí)通報(bào)結(jié)果，其次，充分發(fā)揮家長(zhǎng)的輔助作用，讓其監(jiān)督學(xué)生校外情況，及時(shí)溝通，雙管齊下，共同教育。

8.以“興趣”激發(fā)

教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，有目的地培養(yǎng)他們的興趣愛好，積極發(fā)現(xiàn)，鼓勵(lì)和贊揚(yáng)他們的愛好，促進(jìn)學(xué)生自我上進(jìn)，增強(qiáng)信心，實(shí)現(xiàn)跨越。

9.以“訓(xùn)練”推進(jìn)

沒有訓(xùn)練，就沒有習(xí)慣。訓(xùn)練要做到常抓不懈，寬嚴(yán)相濟(jì)，持之

以恒，逐步克服每一個(gè)不良習(xí)慣，糾正每一個(gè)不足。

10.以“趣味”強(qiáng)化，一是讓學(xué)生能夠經(jīng)常對(duì)照檢查，學(xué)會(huì)自我認(rèn)讀、自我約束、自我檢查、自我反?。欢亲寣W(xué)生相互間面對(duì)面找差距，擺問題，使教育更具時(shí)效性。

11.以“學(xué)風(fēng)”創(chuàng)環(huán)境

學(xué)?；虬嗉?jí)要經(jīng)常舉辦各種各樣的有益的活動(dòng)，使學(xué)生明白，一切有益的皆可學(xué)習(xí)，一切有益的皆可上進(jìn)，讓每一個(gè)學(xué)生都找到自己的長(zhǎng)處，發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)，愉悅的學(xué)習(xí)生活。

五、“三習(xí)”教育評(píng)價(jià)

1.對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)

每學(xué)期根據(jù)學(xué)生的生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、品行習(xí)慣幾個(gè)方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

小海子鎮(zhèn)中心小學(xué)

2012.9.1

第五篇：小海子鎮(zhèn)中心小學(xué)課題研究實(shí)施方案1

小海子鎮(zhèn)中心小學(xué)

《小學(xué)語文學(xué)習(xí)中學(xué)困生成因及轉(zhuǎn)化策略研究》

課題研究方案

一、課題研究的背景與意義

1、研究的背景及意義

（1）《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“現(xiàn)代社會(huì)要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識(shí)和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力。語文教育應(yīng)該而且能夠?yàn)榕囵B(yǎng)和造就一代新人發(fā)揮重要作用。為適應(yīng)和滿足社會(huì)進(jìn)步與學(xué)生自身發(fā)展的需要，語文教育必須在課程目標(biāo)和內(nèi)容、教學(xué)觀念和學(xué)習(xí)方式、評(píng)價(jià)目的和方法等方面進(jìn)行系統(tǒng)的改革。”“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。”隨著義務(wù)教育的普及與提高，兒童差異性與教育的統(tǒng)一要求之間的矛盾更為突出。在教學(xué)過程中，我們常常會(huì)遇見一些學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出困難、有各種各樣行為問題的學(xué)生。究竟應(yīng)怎樣做才能真正做到因材施教，才能滿足那些面臨學(xué)業(yè)失敗學(xué)生的需求，是我們每一所學(xué)校，每一位教師需要思考的問題。小學(xué)語文教學(xué)必須堅(jiān)持面向全體學(xué)生，以促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展作為指導(dǎo)思想，應(yīng)高度重視語文學(xué)困生學(xué)習(xí)問題。

（2）從語文教學(xué)現(xiàn)狀看，普遍存在忽視語文學(xué)困生學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。在某些教師眼中語文學(xué)困生是一群不可教的低智群體，往往對(duì)他們視而不見，任其自由發(fā)展，結(jié)果造成優(yōu)生一天天好起來，語文學(xué)困生一天天“爛”下去的不良現(xiàn)象，造成一個(gè)班級(jí)語文水平兩極分化問題。

（3）“語文學(xué)困生”研究現(xiàn)狀及本校實(shí)際的需要。

“學(xué)困生”不是一成不變的，只要教育教學(xué)措施得力，他們是可以轉(zhuǎn)化并不斷進(jìn)步的。學(xué)困生的轉(zhuǎn)化教育是教育工作者的一個(gè)永恒的話題，也是當(dāng)前教育教學(xué)工作中的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。

目前，全國(guó)上下關(guān)注留守兒童教育，我們把目光集中在農(nóng)村，其實(shí)城鎮(zhèn)中也存在著大量的留守兒童，他們很容易被忽視。我校是屬于縣城小學(xué)，1650名學(xué)生中有300多名流動(dòng)人口子女，由于特殊的環(huán)境，他們中有相當(dāng)一部分是學(xué)困生。根據(jù)以人為本的教育宗旨，當(dāng)代教育者必須更加關(guān)心“學(xué)困生”這個(gè)特殊群體的成長(zhǎng)，我們有義務(wù)關(guān)注他們，給他們更多的關(guān)愛，呵護(hù)學(xué)困生心靈，使學(xué)困生能愉快地學(xué)習(xí)課程，學(xué)好課程，并由學(xué)困生轉(zhuǎn)化為合格生甚至優(yōu)秀生。如果忽視“學(xué)困生”的教育與研究，學(xué)困生勢(shì)必越來越多，學(xué)困生的大量存在，成為制約學(xué)校教教學(xué)質(zhì)量提高的瓶頸，研究其開發(fā)轉(zhuǎn)化的途徑，是提高學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的重要手段。

我們針對(duì)在實(shí)施素質(zhì)教育實(shí)踐過程中遇到的問題，將小學(xué)語文日常教學(xué)與科研工作相結(jié)合，提出“小學(xué)語文學(xué)習(xí)中學(xué)困生成因及其轉(zhuǎn)化策略研究”的課題研究申請(qǐng)，旨在新課程背景下研究解決學(xué)困生問題的途徑，尋求義務(wù)教育階段小學(xué)語文教育質(zhì)量提升的途徑；對(duì)教師專業(yè)發(fā)展、實(shí)施新課程、推進(jìn)素質(zhì)教育、實(shí)現(xiàn)教育公平都有積極意義。

2、概念的界定

語文學(xué)困生：我們結(jié)合各方面的定義，把語文學(xué)科的學(xué)困生定義為：第一，語文學(xué)困生兒童的智力是正常的，即其智商在正常范圍之內(nèi)，但在語文學(xué)習(xí)中有一定困難；第二，語文學(xué)困生在某些特殊能力或?qū)W習(xí)技能（如解決問題、聽、說、語言、注意、記憶、寫作等等）上存在一定的困難；第三，上述困難的存在并不是由于生理或身體上的原發(fā)性缺陷（如盲、聾、啞、身體殘疾或視力問題等）所造成的；第四，這些兒童要達(dá)到一般學(xué)習(xí)水平（合格水平）或達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的水平需要額外的督促和輔導(dǎo)，有的甚至需要特殊的教育與幫助。

策略：指根據(jù)轉(zhuǎn)化學(xué)困生工作中，研究采取一系列與素質(zhì)教育相適應(yīng)的、比較系統(tǒng)的方式方法，有效地轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)、教師的育人觀，使學(xué)校教育、家庭教育、課堂教學(xué)有利于學(xué)困生的發(fā)展。

二、研究的理論依據(jù)

1、全教會(huì)精神和新課程改革的要求等。新世紀(jì)全國(guó)基礎(chǔ)教育工作會(huì)議決定全面推進(jìn)中小學(xué)素質(zhì)教育，也就是說教育要面向包括學(xué)困生在內(nèi)的全體學(xué)生。新課程改革的要求，新的教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)確立了“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”的理念，其他如以人為本的教育觀，學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的理論，著眼學(xué)生發(fā)展等，都是本課題研究的理論依據(jù)。

2、哲學(xué)觀點(diǎn)：“外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的依據(jù)，外因通過內(nèi)因而起作用。”教師在課堂教學(xué)中讓他們參與教學(xué)活動(dòng)，積極調(diào)動(dòng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，從而提高他們?cè)谡n堂上的學(xué)習(xí)收益。這一點(diǎn)與發(fā)揮學(xué)生主體性的教學(xué)新觀念是相統(tǒng)一的。

3．孔子的“因材施教”理論。

4、心理學(xué)觀點(diǎn)：認(rèn)識(shí)過程是指人們獲得知識(shí)的過程，這是人的最基本的心理過程。在“需要、誘因與動(dòng)機(jī)”的關(guān)系中，需要是人對(duì)某種客觀要求的反映，這種要求可以來自個(gè)體的內(nèi)環(huán)境，也可以來自個(gè)體周圍的環(huán)境；動(dòng)機(jī)是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，誘因是與需要相聯(lián)系的外界刺激物，它吸引有機(jī)體的活動(dòng)，并使需要有可能得到滿足。這表明教師在課堂上調(diào)動(dòng)語文學(xué)困生積極參與教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生得到知識(shí)和能力的提高是可行的。

三、研究的目標(biāo)

通過本課題的研究，將素質(zhì)教育的理念和實(shí)踐相結(jié)合，糾正教育實(shí)踐中的不良育人觀，形成對(duì)小學(xué)語文學(xué)習(xí)中學(xué)困生學(xué)習(xí)的新認(rèn)識(shí)。本課題研究堅(jiān)持以素質(zhì)教育的基本思想為指導(dǎo)，以科學(xué)的學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，以扎實(shí)的教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，運(yùn)用科學(xué)方法研究、探討語文學(xué)習(xí)中學(xué)困生的類型與成因，尋求科學(xué)有效的教育轉(zhuǎn)化學(xué)困生策略，形成比較系統(tǒng)的學(xué)困生工作經(jīng)驗(yàn)，從而促進(jìn)我校的素質(zhì)教育質(zhì)量不斷提高，真正把素質(zhì)教育落到實(shí)處，促進(jìn)教育公平。

四、研究對(duì)象及內(nèi)容

研究對(duì)象

明光市工人子弟小學(xué)參與課題研究的班級(jí)（涉及高、中、低三個(gè)學(xué)段）中的學(xué)困生 研究?jī)?nèi)容

1.小學(xué)語文學(xué)習(xí)中學(xué)困生成因研究。

2.小學(xué)語文學(xué)習(xí)中學(xué)困生學(xué)習(xí)策略研究。（教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變、師生關(guān)系的建構(gòu)、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)等方面）

3.小學(xué)語文學(xué)習(xí)中學(xué)困生案例分析。

五、研究方法

(1)文獻(xiàn)研究法。課題組成員統(tǒng)一認(rèn)真學(xué)習(xí)教育心理學(xué)中有關(guān)學(xué)習(xí)理論，為從事課題研究提供正確可靠的理論依據(jù)；搜集有關(guān)資料，了解國(guó)內(nèi)外有關(guān)語文學(xué)困生研究的已有成果、現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，做為課題研究的經(jīng)驗(yàn)借鑒。

(2)個(gè)案研究法。在調(diào)查的基礎(chǔ)上，確定研究對(duì)象，對(duì)具有典型特征的學(xué)生建立個(gè)案登記表，首先進(jìn)行全面、深入的考察和分析，其后對(duì)其施加影響并跟蹤觀察，從觀察記錄中作出深入的理性分析研究，得出比較科學(xué)的事實(shí)結(jié)論。

（3）調(diào)查比較法。切實(shí)調(diào)查學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的初始狀態(tài)及實(shí)驗(yàn)各階段的情況和變化趨勢(shì)，認(rèn)真比較，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，看學(xué)生的變化是朝著實(shí)驗(yàn)所希望的方向發(fā)展還是事與愿違，并及時(shí)調(diào)控。

（4）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。根據(jù)專題研究計(jì)劃，對(duì)各階段或全過程研究進(jìn)行分析概括，揭示內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，使之上升到教育理論高度，促進(jìn)感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)化，最終形成比較科學(xué)的、系統(tǒng)的、行之有效的語文學(xué)困生工作經(jīng)驗(yàn)與理論。

六、研究步驟

第一階段：醞釀準(zhǔn)備階段（2009年6-10月）

1、學(xué)習(xí)了解有關(guān)學(xué)困生的理論知識(shí)，收集整理有關(guān)文獻(xiàn)資料，成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組；制定課題組管理制度。

2、搜集研究資料，運(yùn)用文獻(xiàn)研究法、調(diào)查法等，討論制定課題實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)行課題立項(xiàng)申報(bào)工作。

第二階段：具體實(shí)施階段（2009年11月——2011年5月）

1.建立博客：建立課題組博客（http://blog.sina.com.cn/xuekunsheng），將博客作為一種學(xué)習(xí)與研修的平臺(tái)，鼓勵(lì)教師運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法將自己有關(guān)課題研究的教學(xué)反思、教學(xué)隨筆、教學(xué)論文、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等文章（圖片）上傳到博客中，形成教育資源的共享。讓課題組博客成為課題組成員的家，成為課題組成員深刻反思、真實(shí)記錄、推動(dòng)成長(zhǎng)、相互促進(jìn)的平臺(tái)。

2.確定個(gè)案：采用調(diào)查比較法，在調(diào)查研究、前測(cè)的基礎(chǔ)上，在語文學(xué)科選擇一定數(shù)量、有代表性的學(xué)困生，建立個(gè)體檔案，對(duì)具有典型特征的學(xué)困生，進(jìn)行調(diào)查、跟蹤，從個(gè)性到共性揭示一般規(guī)律。

3.研究成因及對(duì)策：及時(shí)記錄實(shí)驗(yàn)情況（特別是學(xué)困生個(gè)案跟蹤情況）、結(jié)果、感想、體會(huì)，分析處理，注意追蹤分析，探求共性特征，分析各類學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的形成原因。有目的有計(jì)劃的采取多種方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，以摸索、形成、積累克服學(xué)習(xí)障礙的有益經(jīng)驗(yàn)。

4．運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)驗(yàn)在實(shí)踐中進(jìn)一步驗(yàn)證，總結(jié)出帶普遍性、具有可行性，既有時(shí)代特點(diǎn)，又有較強(qiáng)操作性的做法。撰寫一批有指導(dǎo)意義、輻射性較強(qiáng)的經(jīng)驗(yàn)論文，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)工作階段小結(jié)。

5.通過實(shí)踐進(jìn)一步檢查、研究反饋，去粗取精，抽取有推廣價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)和研究成果，請(qǐng)專家論證、提升、完善研究成果。完成《研究報(bào)告》，展示我校教師參與學(xué)困生研究的各項(xiàng)科研成果。

第三階段：完善成果階段（2011年6月）

1、參與研究教師的論文集。

2、課題研究報(bào)告。

3、學(xué)困生研究個(gè)案集。

七、課題組成員及分工

課題負(fù)責(zé)人：李艷郁賢松

負(fù)責(zé)查閱資料，論證立項(xiàng)，活動(dòng)的組織、協(xié)調(diào)、實(shí)施，搜集、積累、保存、整理資料，定期召開研討會(huì)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，做好結(jié)題工作。

課題組成員：

楊曉芳趙雷許雪蓮金紅麗余天敏江燕王婷婷

滕麗麗何力邵華琴鐘蘭慧徐慧張慧閆敏

各成員主要根據(jù)自身教學(xué)實(shí)踐，制定個(gè)人研究計(jì)劃，積極參與課題活動(dòng)，按時(shí)完成課題研究任務(wù)，及時(shí)積累資料，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，定期匯報(bào)。

八、經(jīng)費(fèi)保障

由于該項(xiàng)研究與學(xué)校的日常教學(xué)密不可分，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是教學(xué)常規(guī)工作的一部分，學(xué)校在研究經(jīng)費(fèi)上將無條件支持，在辦公經(jīng)費(fèi)中合理開支，不會(huì)因?yàn)榻?jīng)費(fèi)的原因影響研究的進(jìn)度與效果。