第一篇：探析案例教學(xué)在保險(xiǎn)學(xué)課程教學(xué)中的運(yùn)用

探析案例教學(xué)在保險(xiǎn)學(xué)課程教學(xué)中的運(yùn)用

保險(xiǎn)學(xué)課程是一門(mén)實(shí)務(wù)性很強(qiáng)的應(yīng)用課程，案例教學(xué)是保險(xiǎn)學(xué)講授的重要手段之一，正確運(yùn)用案例教學(xué)法能夠大大提高教學(xué)效果。在教學(xué)中，選擇恰當(dāng)?shù)陌咐潜ＷC教學(xué)效果的基礎(chǔ)和前提，保險(xiǎn)學(xué)案例的選擇應(yīng)當(dāng)具有針對(duì)性、代表性、生動(dòng)性、時(shí)效性和導(dǎo)向性。從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，案例教學(xué)的效果取決于教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)方式、教學(xué)討論、教學(xué)總結(jié)這一系列重要環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué) 保險(xiǎn)學(xué) 運(yùn)用案例教學(xué)是通過(guò)對(duì)案例的分析、討論和講解，使學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)、理論和技能的教學(xué)方法和過(guò)程。在案例教學(xué)中，既可以通過(guò)分析、比較各種各樣的案例，從中抽象出某些一般性的結(jié)論或原理，也可以讓學(xué)生通過(guò)自己的思考來(lái)拓寬視野，豐富自己的知識(shí)?！侗ｋU(xiǎn)學(xué)》是金融專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，同時(shí)，它也是一門(mén)理論與實(shí)踐結(jié)合緊密的課程，相應(yīng)的實(shí)踐性教學(xué)主要是案例教學(xué)。從筆者的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，案例教學(xué)是保險(xiǎn)學(xué)講授的重要手段之一，正確運(yùn)用案例教學(xué)法能夠大大提高教學(xué)效果。

一、案例教學(xué)在保險(xiǎn)學(xué)教學(xué)中的必要性保險(xiǎn)學(xué)課程主要介紹基本的保險(xiǎn)理論、保險(xiǎn)合同的基本原則以及保險(xiǎn)公司的經(jīng)營(yíng)管理方法等內(nèi)容，其專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)和基本原理比較繁雜，而且是一門(mén)實(shí)務(wù)性很強(qiáng)的應(yīng)用課程。雖然保險(xiǎn)與社會(huì)生活的關(guān)系非常密切，但對(duì)于在校學(xué)生而言，保險(xiǎn)學(xué)中的一些基本概念是非常抽象的，如果在授課過(guò)程中僅憑教師課堂上進(jìn)行理論講解，學(xué)生往往不能充分理解這些概念，更談不上能夠?qū)⒈ｋU(xiǎn)理論與實(shí)踐相結(jié)合。

案例教學(xué)把學(xué)生關(guān)心的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題拿到課堂上來(lái)，并讓學(xué)生親自參加討論和分析，還有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。比如，在講到近因原則時(shí)，如何在眾多的原因中判定近因在理論上是非?？菰锏膶?shí)務(wù)問(wèn)題。筆者在近因原則教學(xué)中，有意識(shí)地增加了許多案例，讓學(xué)生充分體會(huì)到這一原則在實(shí)踐中的指導(dǎo)意義。再比如，講人身保險(xiǎn)的有關(guān)內(nèi)容時(shí)，給學(xué)生提供一些涉工程論文發(fā)表004km.cn/gclwfabiao/及其自身利益的案例，比如人身意外傷害險(xiǎn)案例、健康保險(xiǎn)案例等，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣變得濃厚了，課堂氣氛也活躍了。

案例教學(xué)法可以促進(jìn)教與學(xué)的雙向交流，增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式以教師為主體，不利于師生的交流，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。而在案例教學(xué)中，學(xué)生分析、老師點(diǎn)評(píng)的方式使學(xué)生之間的交流增加，學(xué)生可以充分表達(dá)自己的見(jiàn)解，并能得到教師的及時(shí)指導(dǎo)；另外，教師通過(guò)學(xué)生提出的觀點(diǎn)可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)中需要改進(jìn)的地方，從而在今后的教學(xué)中制訂更為細(xì)致的授課方案和計(jì)劃。

案例教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在案例教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生去思考相關(guān)的原理，并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)來(lái)分析和解決案例中的實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生有了自己思考和傾聽(tīng)他人意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，思維和判斷能力在案例分析和討論中逐步得到提高。通過(guò)對(duì)實(shí)際問(wèn)題的分析，學(xué)生可以鍛煉自己分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

總之，在講解保險(xiǎn)學(xué)基本原理或內(nèi)容時(shí)，結(jié)合案例分析，通過(guò)對(duì)各類(lèi)典型案例的分析和講解，不僅能夠幫助學(xué)生鞏固保險(xiǎn)學(xué)的基本原理，加深對(duì)基礎(chǔ)理論、專(zhuān)業(yè)理論的掌握，強(qiáng)化理論與實(shí)踐的結(jié)合運(yùn)用，而且還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力以及分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。因此，在保險(xiǎn)學(xué)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)加大案例教學(xué)的比重，以提高教學(xué)效果。

二、保險(xiǎn)學(xué)教學(xué)中的案例選擇1.案例應(yīng)當(dāng)具有針對(duì)性。教師首先應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，精心選擇案例，巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題。案例一定要和所要教學(xué)的術(shù)語(yǔ)、原理或內(nèi)容緊密相關(guān)，有利于學(xué)生更直接有效地理解和鞏固教學(xué)內(nèi)容。例如，在講解“保險(xiǎn)利益”這個(gè)概念的時(shí)候，案例應(yīng)當(dāng)直接與之相聯(lián)系，并能讓學(xué)生區(qū)分“保險(xiǎn)利益和“保險(xiǎn)金”這兩個(gè)概念。案例的針對(duì)性還表現(xiàn)在案例應(yīng)當(dāng)直接與所要講授的知識(shí)點(diǎn)相聯(lián)系，而不宜涉及過(guò)多的知識(shí)點(diǎn)，否則會(huì)擾亂學(xué)生的注意力，造成思維上的混亂。

2.案例應(yīng)當(dāng)具有代表性。案例應(yīng)當(dāng)能代表某一種社會(huì)現(xiàn)象，具有同類(lèi)案例的共性；或者對(duì)于案例所提出的問(wèn)題，學(xué)生存有不同的觀點(diǎn)，而這些觀點(diǎn)往往代表一部分人的觀念和看法。一個(gè)恰當(dāng)?shù)陌咐?，不僅應(yīng)當(dāng)有利于學(xué)生理解課堂教學(xué)內(nèi)容，還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生去思考和分析現(xiàn)實(shí)當(dāng)中的類(lèi)似問(wèn)題，達(dá)到理論與實(shí)踐的結(jié)合。案例的結(jié)論在很多情況下是開(kāi)放性的，這樣能夠引發(fā)學(xué)生在課下做更深刻的思考。

3.案例應(yīng)當(dāng)具有生動(dòng)性。案例應(yīng)當(dāng)來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活中與大學(xué)生聯(lián)系緊密的一些案例，以便開(kāi)展深入的討論。比如，在講解人身保險(xiǎn)時(shí)，可選擇與大學(xué)生人身風(fēng)險(xiǎn)相關(guān)的案例，引導(dǎo)學(xué)生了解人身保險(xiǎn)的各個(gè)種類(lèi)；再比如，在講授保險(xiǎn)合同的內(nèi)容時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生分別從自身和保險(xiǎn)公司兩種角度展開(kāi)討論

第二篇：案例教學(xué)在旅游市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)課程中的運(yùn)用

案例教學(xué)在旅游市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)課程中的運(yùn)用

《旅游市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)》是一門(mén)應(yīng)用性極強(qiáng)，實(shí)務(wù)操作能力要求極高的課程。僅僅讓學(xué)生們停留在對(duì)案例的感性認(rèn)識(shí)上遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，如何才能提高學(xué)生的營(yíng)銷(xiāo)實(shí)踐能力，一直是我們教學(xué)研究的一項(xiàng)內(nèi)容。通過(guò)運(yùn)用案例教學(xué)法，不但可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮其創(chuàng)造性，同時(shí)易于學(xué)生掌握營(yíng)銷(xiāo)理論，更重要的是，能夠提高他們分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的營(yíng)銷(xiāo)實(shí)踐能力。在教學(xué)中我們嘗試著運(yùn)用案例、準(zhǔn)確嚴(yán)密地剖析案例并結(jié)合實(shí)踐進(jìn)行市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)策劃，取得了較好的教學(xué)效果。

一、旅游市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)案例教學(xué)的基本涵義與特點(diǎn)

“案例”一詞的涵義，國(guó)內(nèi)外學(xué)者說(shuō)法不一。英語(yǔ)原文為“Case”，在不同的學(xué)科領(lǐng)域，翻譯亦不同，醫(yī)學(xué)上譯為“病例”，法律上譯為“判例”；企業(yè)管理上譯為“個(gè)案、實(shí)例、事例”等。美國(guó)哈佛大學(xué)工商管理學(xué)院在兩年中運(yùn)用800多個(gè)案例作為培養(yǎng)研究生的教材，對(duì)哈佛MBA可以巧妙地處理多種多樣的情況，有極強(qiáng)的適應(yīng)能力和解決問(wèn)題的能力。他們把企業(yè)經(jīng)營(yíng)得有聲有色，引起世界教育界的注目。案例教學(xué)法從此開(kāi)始步入現(xiàn)代教學(xué)的殿堂，各個(gè)學(xué)科爭(zhēng)相效法。近幾年來(lái)，旅游管理專(zhuān)業(yè)引進(jìn)案例教學(xué)模式進(jìn)行課程教學(xué)法改革。從《旅游市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)》課程的角度去理解：所謂案例教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中，引用典型的旅游營(yíng)銷(xiāo)實(shí)踐案例，師生雙方通過(guò)對(duì)旅游典型案例的分析、探討，揭示旅游營(yíng)銷(xiāo)活動(dòng)的基本規(guī)律，總結(jié)旅游營(yíng)銷(xiāo)理論，培養(yǎng)

學(xué)生創(chuàng)造性的思維，提高旅游營(yíng)銷(xiāo)實(shí)踐技能的一種教學(xué)方法。因此，案例教學(xué)應(yīng)具有如下特征：

1.有效地解決了理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合的問(wèn)題。目前，大學(xué)生以課堂教學(xué)作為接受知識(shí)的主要方式，所獲得的知識(shí)以間接的、系統(tǒng)的理論知識(shí)為主。而案例教學(xué)能使大學(xué)生了解在真實(shí)背景下的案例概況，使他們能夠把自己所學(xué)的理論知識(shí)與接觸的實(shí)際情況進(jìn)行對(duì)照、印證、比較，把抽象的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際工作的方法、處理具體問(wèn)題的思路。

2.增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)新能力。案例教學(xué)法是以“學(xué)習(xí)任務(wù)”為載體來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索的，這樣容易產(chǎn)生創(chuàng)造性火花，能夠針對(duì)企業(yè)的實(shí)際情況提出富有創(chuàng)意的解決方案，極強(qiáng)地培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造性思維。

3.培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。案例教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)同學(xué)之間的交流與合作，組員之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，這樣擴(kuò)大了個(gè)人對(duì)問(wèn)題認(rèn)識(shí)的視野，又完善了所學(xué)知識(shí)的相關(guān)性與完整性。

二、科學(xué)運(yùn)用案例教學(xué)的基本方法

案例教學(xué)對(duì)學(xué)生掌握營(yíng)銷(xiāo)理論，提高實(shí)踐技能，無(wú)疑有著積極的啟發(fā)引導(dǎo)作用。但在教學(xué)實(shí)踐中，針對(duì)不同的理論或知識(shí)還需要運(yùn)用科學(xué)、有效的教學(xué)方法，進(jìn)行恰當(dāng)合理的設(shè)計(jì)，才能取得良好的效果。在教學(xué)實(shí)踐中，我們經(jīng)常采用的方法有以下幾種：

(一)綜合分析法。即對(duì)案例所蘊(yùn)涵的理論知識(shí)進(jìn)行全面系統(tǒng)的分析，包括對(duì)背景材料的引入和同類(lèi)其他案例的分析與比較等。這種方

法在使用時(shí)，因案例本身涉及問(wèn)題較復(fù)雜、營(yíng)銷(xiāo)理論較多，分析起來(lái)有一定難度。但它有利于學(xué)生全面把握事物的整個(gè)過(guò)程，有助于學(xué)生整體營(yíng)銷(xiāo)素質(zhì)的提高。一般先講案例主要通過(guò)幾個(gè)營(yíng)銷(xiāo)案例的講解，吸引學(xué)生的注意力，使其對(duì)相關(guān)問(wèn)題產(chǎn)生興趣。接著將第一步講述的案例進(jìn)行提煉，概括出其中體現(xiàn)出的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)和應(yīng)當(dāng)掌握的營(yíng)銷(xiāo)知識(shí)。再次由前面兩個(gè)步驟，總結(jié)出一些普遍的、給人以啟迪的營(yíng)銷(xiāo)思想和理念。最后提出一些實(shí)踐性較強(qiáng)的營(yíng)銷(xiāo)問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行思考、回答。這種方法一般在完成一定的教學(xué)內(nèi)容后，總結(jié)、復(fù)習(xí)時(shí)采用，以便達(dá)到鞏固知識(shí)，提高實(shí)踐技能的目的。

(二)專(zhuān)題分析法。即對(duì)活動(dòng)目標(biāo)單

一、規(guī)模較小、事件較簡(jiǎn)單的案例，就某一側(cè)面進(jìn)行重點(diǎn)剖析，深入探討，找出規(guī)律。這種“窺一斑而見(jiàn)全貌”的專(zhuān)題式研究，便于學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題的深層次把握和透徹理解。如通過(guò)地中海的味道的案例分析，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)廣告的制造程序：廣告的市場(chǎng)分析、廣告的策劃、效果的評(píng)估。從而引導(dǎo)學(xué)生從營(yíng)銷(xiāo)的角度思考問(wèn)題，有無(wú)廣告意識(shí)對(duì)企業(yè)的影響，從中學(xué)會(huì)廣告策劃的精妙之處。

(三)情景模擬法。課堂教育的優(yōu)勢(shì)在于能使學(xué)生系統(tǒng)了解掌握相關(guān)知識(shí)，但往往缺少實(shí)踐環(huán)節(jié)，不利于提高學(xué)生的實(shí)踐能力。同時(shí)，單一的灌輸法也會(huì)影響學(xué)生們接受知識(shí)的興趣。因此，創(chuàng)造一定的營(yíng)銷(xiāo)活動(dòng)情景，讓學(xué)生身臨其境，主動(dòng)參與，模擬表演，能夠使學(xué)生“身臨其境”，想象力和創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮。如模擬人員推銷(xiāo)，設(shè)立評(píng)委，由學(xué)生自己確定推銷(xiāo)的產(chǎn)品，現(xiàn)場(chǎng)推銷(xiāo)產(chǎn)品，由評(píng)委評(píng)判該同學(xué)的推銷(xiāo)技巧、語(yǔ)言、形象和形體語(yǔ)言等，最后確定同學(xué)們的等級(jí)。

(四)項(xiàng)目策劃法。項(xiàng)目策劃法是師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，項(xiàng)目策劃法是由學(xué)校和企業(yè)共同組成項(xiàng)目小組，深入企業(yè)實(shí)際，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，按照問(wèn)題的要求搜集、選擇信息資料，通過(guò)小組的共同研究，創(chuàng)造性地去解決問(wèn)題，得出結(jié)論或完成任務(wù)的一種教學(xué)方法。筆者采用項(xiàng)目策劃，即通常圍繞某一課題或項(xiàng)目來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。其實(shí)施步驟一般為：提出課題或項(xiàng)目——做項(xiàng)目——評(píng)項(xiàng)目——實(shí)踐檢驗(yàn)。多年來(lái)，筆者在旅游旅游市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程的教學(xué)中嘗試采用項(xiàng)目教學(xué)法，收到了良好的教學(xué)效果。通過(guò)綜合運(yùn)用案例教學(xué)和實(shí)踐演練，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。概括起來(lái)有：①煅煉了學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)卷、社會(huì)調(diào)查以及社交的能力；②培養(yǎng)了創(chuàng)新思維能力。要策劃設(shè)計(jì)出新穎有效的營(yíng)銷(xiāo)方案，既要求學(xué)生具有營(yíng)銷(xiāo)知識(shí)，更要求他們具有創(chuàng)新思維能力。因?yàn)橹挥小靶?、奇、特”的東西才能使?fàn)I銷(xiāo)傳播產(chǎn)生良好的效應(yīng)；③復(fù)習(xí)鞏固了所學(xué)的營(yíng)銷(xiāo)知識(shí)；④提高了理論聯(lián)系實(shí)際的能力；⑤體會(huì)到了營(yíng)銷(xiāo)的作用，增強(qiáng)了營(yíng)銷(xiāo)意識(shí)。

總之，案例教學(xué)是一種比較先進(jìn)、科學(xué)、高效的教學(xué)方法，研究和探討這種教學(xué)方法不僅能夠促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高，而且有助于實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。

第三篇：案例教學(xué)法在《保險(xiǎn)學(xué)》課程中的應(yīng)用_1592

【案例教學(xué)法在《保險(xiǎn)學(xué)》課程中的應(yīng)用】

摘要:保險(xiǎn)學(xué)是一門(mén)理論性與實(shí)踐性并重的課程,教學(xué)方法的選擇至關(guān)重要。案例教學(xué)法可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解,是一種行之有效的教學(xué)方式,但是它又不能完全取代其他的教學(xué)手段,應(yīng)注重多種教學(xué)方法的相互配合以及教師在案例教學(xué)過(guò)程中的重要作用。

關(guān)鍵詞:案例;教學(xué);保險(xiǎn)學(xué)

一、引言

案例教學(xué)法起源于19世紀(jì)20年代,由美國(guó)哈佛商學(xué)院所倡導(dǎo),當(dāng)時(shí)是采取運(yùn)用社會(huì)或身邊發(fā)生的事例激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,說(shuō)明道理,給學(xué)生的行為以啟發(fā)的教學(xué)模式。其具體操作流程是“以例激趣—以例說(shuō)理—以例導(dǎo)行”。對(duì)傳統(tǒng)《保險(xiǎn)學(xué)》課程的教學(xué)方式進(jìn)行改革,案例教學(xué)是必然的選擇。

二、案例教學(xué)法在保險(xiǎn)學(xué)教學(xué)中的重要作用

案例教學(xué)法可以有效的提高教學(xué)質(zhì)量,同時(shí)也可以彌補(bǔ)《保險(xiǎn)學(xué)》教材一些內(nèi)容滯后于保險(xiǎn)業(yè)發(fā)展的不足。

1.有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力?！侗ｋU(xiǎn)學(xué)》是一門(mén)研究風(fēng)險(xiǎn)管理和風(fēng)險(xiǎn)轉(zhuǎn)移的學(xué)科,實(shí)務(wù)性極強(qiáng),無(wú)論是財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)、人身保險(xiǎn)還是意外傷害保險(xiǎn),都與我們的實(shí)際生活息息相關(guān)。因此,講授《保險(xiǎn)學(xué)》就必須理論聯(lián)系實(shí)際,進(jìn)行案例教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

2.有助于調(diào)動(dòng)課堂氣氛,增進(jìn)師生互動(dòng)。保險(xiǎn)的種類(lèi)繁多,內(nèi)容、特點(diǎn)各異,但在授課過(guò)程中,各險(xiǎn)種講述的框架大同小異,如果教師授課一味的采用“滿堂灌”和“填鴨式”的方式,則很難活躍課堂氣氛,也不利于師生互動(dòng)。案例教學(xué)法則是把案例帶到課堂中去,在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)出“以學(xué)生為中心”“以自主學(xué)習(xí)為中心”,可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,并培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

3.有助于引導(dǎo)學(xué)生思考,開(kāi)拓學(xué)生思維。保險(xiǎn)學(xué)的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)和基本原理復(fù)雜且難以理解,案例能引導(dǎo)學(xué)生去思考相關(guān)的原理,把理論與實(shí)務(wù)緊密聯(lián)系起來(lái),使學(xué)生更好地掌握保險(xiǎn)學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)并能學(xué)以致用。在案例教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生猶如“當(dāng)事人”一樣,身臨其境,提出方案,處理問(wèn)題。教師在引入案例時(shí),可從多個(gè)層面給學(xué)生以引導(dǎo),培養(yǎng)其發(fā)散思維能力。

三、實(shí)施案例教學(xué)法應(yīng)做的準(zhǔn)備工作

實(shí)施案例教學(xué),教師和學(xué)生都要做一些準(zhǔn)備工作。

(一)教師的準(zhǔn)備工作

教師應(yīng)做的準(zhǔn)備工作主要是確定教學(xué)目標(biāo),精心挑選適合教學(xué)內(nèi)容的案例,設(shè)計(jì)和安排課程。主要包括以下幾個(gè)方面:

1.明確教學(xué)目標(biāo)。在案例教學(xué)中,一定要確定教學(xué)目標(biāo),結(jié)合每一章節(jié)的內(nèi)容和知識(shí)要點(diǎn)選擇或自行設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)案例,清楚地知道通過(guò)本案例要解決什么問(wèn)題,達(dá)到什么目的。案例的選擇與編寫(xiě)以及教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都要圍繞這一目標(biāo)來(lái)進(jìn)行。

2.合理安排教學(xué)內(nèi)容。(1)精選教學(xué)案例。精選案例是實(shí)施案例教學(xué)法的基礎(chǔ)和前提,案例的內(nèi)容要為案例教學(xué)目的服務(wù)。因此,應(yīng)基于教學(xué)目的來(lái)搜集和整理案例材料,不能在眾多保險(xiǎn)案例中大海撈針、隨意選擇,應(yīng)該盡量體現(xiàn)案例的典型性、理論性、及時(shí)性和多樣性等原則。典型性是指案例的選擇滿足教學(xué)目標(biāo)的要求,切實(shí)揭示保險(xiǎn)概念、理論和原理;理論性是指應(yīng)選擇那些蘊(yùn)含保險(xiǎn)理論的案例進(jìn)行研討,通過(guò)提問(wèn)、討論、歸納達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo);及時(shí)性是指選擇的案例要與時(shí)俱進(jìn),能夠緊密結(jié)合當(dāng)前國(guó)內(nèi)外經(jīng)濟(jì)金融環(huán)境和保險(xiǎn)改革發(fā)展的實(shí)際,反映保險(xiǎn)市場(chǎng)的新動(dòng)向,緊跟保險(xiǎn)業(yè)發(fā)展的腳步,站在時(shí)代的前沿,拓寬學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)視野;多樣性是指要求案例盡量涉及保險(xiǎn)領(lǐng)域的各個(gè)方面,使學(xué)生在校期間就能通過(guò)案例學(xué)習(xí)熟悉保險(xiǎn)公司經(jīng)營(yíng)管理實(shí)務(wù)。教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì),將網(wǎng)絡(luò)上最新的案例挑選進(jìn)課堂,也可以利用課本中的小資料、小知識(shí)及課后練習(xí)題,甚至可以深入保險(xiǎn)部門(mén)收集案例或者是依據(jù)教學(xué)內(nèi)容,自行設(shè)計(jì)案例。(2)選擇的案例要能正確引導(dǎo)學(xué)生。在進(jìn)行案例教學(xué)時(shí),反面案例更容易收集且比正面案例更能反映出保險(xiǎn)學(xué)原理,所以一些教師在講授《保險(xiǎn)學(xué)》課程時(shí),會(huì)通過(guò)一些反面案例進(jìn)行分析和講解。我國(guó)保險(xiǎn)業(yè)本來(lái)起步就晚,社會(huì)公眾對(duì)保險(xiǎn)業(yè)的認(rèn)知有誤區(qū),如果教師在課堂上再講解反面案例,會(huì)使學(xué)生對(duì)保險(xiǎn)業(yè)的混亂和無(wú)序形成根深蒂固的成見(jiàn),損壞保險(xiǎn)業(yè)的誠(chéng)信形象。教學(xué)的過(guò)程同時(shí)也是育人的過(guò)程,因此要用正面的案例對(duì)學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀進(jìn)行引導(dǎo),正、反面案例相結(jié)合。

3.正確設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。(1)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論。案例討論是案例教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié),在這個(gè)階段,教師要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維,將問(wèn)題引向深化?？刹捎梅纸M討論的方法:首先,學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行案例分析,講述個(gè)人觀點(diǎn);然后,小組討論形成統(tǒng)一意見(jiàn);最后,全班交流、辯論,找出合適的解決辦法。在案例討論中,教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用,要有駕馭課堂的能力和應(yīng)變能力。在討論掌握上,教師要力保把討論引導(dǎo)到解決問(wèn)題的軌道上去,并引導(dǎo)出與論題相關(guān)的理論知識(shí),使每個(gè)學(xué)生都切實(shí)做到有效參與。具體實(shí)施中,教師可以通過(guò)啟發(fā)式設(shè)問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生積極參與,在設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)要做到問(wèn)題少而精,緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容,要有層次性,利用不同的問(wèn)題誘導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)各個(gè)層次進(jìn)行深入的思考,從而達(dá)到全面掌握所學(xué)知識(shí)的目的。(2)點(diǎn)評(píng)總結(jié)。保險(xiǎn)學(xué)案例教學(xué)的最后階段是總結(jié)、點(diǎn)評(píng)階段。在將學(xué)生進(jìn)行分組討論時(shí),教師應(yīng)及時(shí)歸納同學(xué)們的不同意見(jiàn)和觀點(diǎn),把各組討論的意見(jiàn)進(jìn)行匯總、分析,幫助學(xué)生理清思路,然后針對(duì)所提出的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié),得出正確結(jié)論。特別是要對(duì)每一種意見(jiàn)進(jìn)行中肯的點(diǎn)評(píng),肯定那些好的思路和獨(dú)到的見(jiàn)解,對(duì)積極參與討論的學(xué)生給與適當(dāng)表?yè)P(yáng),形成激勵(lì)效應(yīng),并指出學(xué)生在討論過(guò)程中存在的問(wèn)題及不足。對(duì)基本知識(shí)和觀點(diǎn)做進(jìn)一步的深化、拓展,通過(guò)討論之后得出總結(jié),使學(xué)生可以從理論和現(xiàn)實(shí)兩個(gè)方面更好地理解和掌握保險(xiǎn)學(xué)的基本概念、基本原理和基本知識(shí)。

(二)學(xué)生應(yīng)做的準(zhǔn)備工作

案例教學(xué)對(duì)學(xué)生的期望是:學(xué)生把關(guān)于這個(gè)案例的真實(shí)論點(diǎn)與教師探討,并與同學(xué)們進(jìn)行交流。使用案例法進(jìn)行學(xué)習(xí),首先要求學(xué)生牢固掌握理論基礎(chǔ)知識(shí),然后仔細(xì)閱讀案例,認(rèn)真思考:該案例與課程理論的哪一部分相聯(lián)系,課程理論框架都講述了哪些根本性問(wèn)題,最后,再根據(jù)保險(xiǎn)法的要求找出解決問(wèn)題的方法。

四、使用案例教學(xué)法要注意的問(wèn)題

(一)案例教學(xué)法不能脫離其他教學(xué)方法

案例教學(xué)法盡管優(yōu)勢(shì)明顯,但仍要以相關(guān)理論及知識(shí)作基石。案例教學(xué)不能取代其他的教學(xué)方式。開(kāi)展案例教學(xué)仍須堅(jiān)持“理論—實(shí)踐—理論”的思維方式,堅(jiān)持“授課教學(xué)為主,案例教學(xué)為輔”的基本原則。另外,案例教學(xué)法也不能替代其他教學(xué)方法,如社會(huì)實(shí)踐、模擬實(shí)習(xí)等實(shí)際操作等。

1.要與理論教學(xué)相結(jié)合。不掌握理論就無(wú)法開(kāi)展案例教學(xué),因此,教師應(yīng)時(shí)常更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu),提高自己的理論素養(yǎng),增強(qiáng)自己的科研能力,才能更好地進(jìn)行理論教學(xué)。

2.要與多媒體相結(jié)合。多媒體教學(xué)具有信息量大、視覺(jué)沖擊強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn),可以通過(guò)多媒體展示案例,加大信息輸出量,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.要合理使用教具。比如在講到保險(xiǎn)合同時(shí),給學(xué)生傳閱保險(xiǎn)公司印制的投保單等單證,可以使學(xué)生很快明白保險(xiǎn)合同的格式、作用等相關(guān)知識(shí)。

4.要開(kāi)辟第二課堂。案例教學(xué)要盡可能走出教室、走出校園,把課堂搬到社會(huì)上去,讓學(xué)生親身體驗(yàn)保險(xiǎn)實(shí)務(wù),增進(jìn)學(xué)習(xí)效果。

(二)案例教學(xué)中教師應(yīng)扮演好“總評(píng)者”的角色

在案例教學(xué)中,教師必須針對(duì)學(xué)生周密策劃,精選案例,對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程做細(xì)致而周密的設(shè)計(jì),其內(nèi)容必須涉及到教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)。尤其是在組織學(xué)生分析討論的過(guò)程中,更要充當(dāng)好“總評(píng)者”的角色,即要指導(dǎo)案例討論的過(guò)程,解決案例中的特定問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生探詢案例中各種復(fù)雜的情形及其背后隱含的各種因素和發(fā)展變化的多種可能性。要把握全局,在整個(gè)討論過(guò)程中起到穿針引線、拋磚引玉的作用。

基于案例教學(xué)的特點(diǎn),特別是一些有爭(zhēng)議的案例,很難有“正確”的答案,所以在案例討論結(jié)束后,教師應(yīng)避免給出肯定的觀點(diǎn)或答案,而是對(duì)教學(xué)的全過(guò)程進(jìn)行總評(píng),幫助學(xué)生理順?biāo)悸?、改善思維方式,而不是在教學(xué)過(guò)程中給出一個(gè)肯定的觀點(diǎn)或解決方法,讓學(xué)生不加分析地被動(dòng)接受,放棄其在討論中得到的啟示。因此,教師在案例討論之后,應(yīng)當(dāng)做一個(gè)慎重的總評(píng)者,而不是討論結(jié)果的仲裁者。

參考文獻(xiàn):

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第四篇：在思想品德教學(xué)中如何運(yùn)用案例教學(xué)

反思：在思想品德教學(xué)中如何運(yùn)用案例教學(xué)

鄭延鵬

在新課程改革中，豐富多彩的案例是初中思想品德課中一道靚麗的風(fēng)景線，如何運(yùn)用好這些案例，使思想品德課生動(dòng)起來(lái)，成為學(xué)生思想的一部分、生活的一部分、成長(zhǎng)的一部分至關(guān)重要。作為教師掌握并靈活運(yùn)用案例教學(xué)法是時(shí)代的要求。

初中思想品德課本中已經(jīng)有許多優(yōu)秀的案例，教師可以充分的加以利用，在此基礎(chǔ)上，可以精選一些有地區(qū)特色更貼近學(xué)生生活的案例，一般來(lái)講，思想品德課教學(xué)采用案例教學(xué)法，教學(xué)流程分為緊密相連的四個(gè)環(huán)節(jié)：

教師可以將事先印制好的案例分發(fā)給學(xué)生，或運(yùn)用投影儀、多媒體呈現(xiàn)案例；也可以當(dāng)堂敘述案例，或讓學(xué)生自己表演案例，進(jìn)行課堂模擬，教師再提出問(wèn)題和教學(xué)要求。例如，在講到保護(hù)環(huán)境知識(shí)時(shí)，首先介紹近幾年我國(guó)北方多次受到沙塵暴襲擊的例子，然后向同學(xué)們提出四個(gè)問(wèn)題：第一，這個(gè)案例反映了我國(guó)目前存在什么問(wèn)題？第二，北方多次沙塵暴襲擊的原因是什么？第三，你認(rèn)為國(guó)家應(yīng)采取什么措施來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題？第四，面對(duì)這個(gè)問(wèn)題，青少年學(xué)生應(yīng)做些什么？這一設(shè)疑導(dǎo)學(xué)，不僅有助于激發(fā)學(xué)生的興趣和思考的積極性，也為后繼教學(xué)埋下了伏筆。

充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓每個(gè)學(xué)生獨(dú)立閱讀案例，瀏覽教材，深入思考案例；運(yùn)用相關(guān)理論，分析問(wèn)題，得出自己的解決方法。3.集體交流，討論案例

在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，展開(kāi)雙方或多方的探討。此時(shí)，教師也要發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用。第一，提出討論的基本要求。例如，學(xué)生要勇于發(fā)言，言之有理，持之有據(jù)；冷靜聽(tīng)取和思考別人的意見(jiàn)。第二，創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松和諧的氛圍。教師要讓學(xué)生充分發(fā)表不同觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用馬克思主義理論全面、辯證分析社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。第三，組織和吸引學(xué)生積極參加討論。教師應(yīng)有民主意識(shí)，以平等的身份組織和參與討論，特別要啟發(fā)引導(dǎo)不愛(ài)發(fā)言或極少發(fā)言的學(xué)生，開(kāi)拓其思維，消除其自卑感，使其產(chǎn)生積極參與意識(shí)，確保案例分析和交流有效進(jìn)行。第四，采用靈活的教學(xué)策略。引導(dǎo)學(xué)生在范例分析中展示觀點(diǎn)，在價(jià)值沖突中識(shí)別觀點(diǎn)，在比較鑒別中確認(rèn)觀點(diǎn)，在探究活動(dòng)中提煉觀點(diǎn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

這是對(duì)前一個(gè)階段案例教學(xué)的概括和提升，一般由教師來(lái)完成，可以對(duì)政治案例分析討論情況做出評(píng)價(jià)，指明其中的關(guān)鍵性問(wèn)題，為后續(xù)的課堂教學(xué)打好基礎(chǔ)；也可以指出學(xué)生在分析、討論政治案例中的成績(jī)和不足，進(jìn)行彌補(bǔ)性、提高性講解；還可以啟發(fā)學(xué)生在教師指引下進(jìn)行歸納、總結(jié)，使學(xué)生受到更多的鍛煉；或者提出一些發(fā)人深省的問(wèn)題，促使學(xué)生開(kāi)闊視野、調(diào)整視角，進(jìn)行深入而廣泛的思考。另外，教師還應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容和案例材料，有的放矢地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育和方法論教育。

總之，案例教學(xué)法可以使學(xué)生的創(chuàng)造能力和實(shí)際解決問(wèn)題能力得到發(fā)展；能充分發(fā)揮學(xué)生主體作用；學(xué)生可以更清楚、更深刻地把握、理解這些概念、原理；可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)學(xué)習(xí)的動(dòng)力；通過(guò)討論可以使學(xué)生提高表達(dá)能力，培養(yǎng)交流和合作的意識(shí)，強(qiáng)化競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)；案例教學(xué)法能有效的提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

第五篇：PBL與案例分析相結(jié)合在管理類(lèi)課程教學(xué)中的運(yùn)用

PBL與案例分析相結(jié)合在管理類(lèi)課程教學(xué)中的運(yùn)用

摘 要 管理類(lèi)課程具有多學(xué)科交叉與實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，將案例與PBL教學(xué)方法結(jié)合，在普通原理中提取問(wèn)題，在具體問(wèn)題中培養(yǎng)學(xué)生探究與創(chuàng)新能力，目的在于加強(qiáng)管理類(lèi)課程教學(xué)過(guò)程的趣味性，提高教學(xué)效果，為學(xué)生學(xué)習(xí)管理類(lèi)理論知識(shí)、增加實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提供途徑，也為同類(lèi)相關(guān)課程教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞 管理類(lèi)課程 PBL教學(xué)模式 案例教學(xué)法 教學(xué)效果

教學(xué)方法依據(jù)不同學(xué)科特點(diǎn)而不同，但教學(xué)原理在學(xué)科間是通用的。這也是教學(xué)方法的特殊性與一般性的融合。一種教學(xué)方法在某一學(xué)科首創(chuàng)后，會(huì)被其他學(xué)科所借鑒引用，這個(gè)過(guò)程主要注重學(xué)科間的教學(xué)因素的相似性與方法整合的可行性。PBL與案例教學(xué)法結(jié)合在本科院校管理類(lèi)課程中的運(yùn)用，在一定程度上創(chuàng)新管理類(lèi)課程教學(xué)，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足，提高教學(xué)效果。

一、PBL與案例教學(xué)法的比較

在教學(xué)方法設(shè)計(jì)上，既要注重知識(shí)點(diǎn)的傳授，又要注重運(yùn)用系統(tǒng)理念將知識(shí)點(diǎn)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)點(diǎn)面結(jié)合，在教學(xué)過(guò)程中注重使學(xué)生專(zhuān)業(yè)認(rèn)知能力與實(shí)踐創(chuàng)新能力得到提升。學(xué)生在教學(xué)中的參與程度與學(xué)習(xí)效果間呈正相關(guān)關(guān)系，而這種正相關(guān)的中介在于教師的教學(xué)組織，利用一切教學(xué)資源，注重引導(dǎo)學(xué)生分組討論、合作學(xué)習(xí)。

Problem-Based Learning，簡(jiǎn)稱(chēng)PBL，是以問(wèn)題導(dǎo)向?yàn)榻虒W(xué)及學(xué)習(xí)模式，始于20世紀(jì)50年代的醫(yī)學(xué)教育，現(xiàn)在被廣泛運(yùn)用于各學(xué)科領(lǐng)域，在學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力及技能上呈現(xiàn)出多元化特色。其特點(diǎn)概括而言，主要體現(xiàn)于以下三點(diǎn)：主體特點(diǎn)：以學(xué)生為中心，增強(qiáng)學(xué)生的自主性與主動(dòng)性；客體特點(diǎn)：以問(wèn)題為核心，圍繞具體問(wèn)題展開(kāi)，強(qiáng)調(diào)獲取知識(shí)的過(guò)程和能力；介體特點(diǎn)：通過(guò)情景模擬解決實(shí)際問(wèn)題，需要大量教學(xué)資源保證。通過(guò)PBL教學(xué)縮短理論教學(xué)與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的距離，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的興趣，同時(shí)也有利于知識(shí)創(chuàng)新。

相對(duì)于PBL教學(xué)法而言，案例教學(xué)一開(kāi)始就是一種適合于管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)特點(diǎn)的獨(dú)特而有效的教學(xué)方法，是啟發(fā)式教學(xué)法，以特殊案例詮釋普遍專(zhuān)業(yè)原理。將案例所含知識(shí)點(diǎn)與課程知識(shí)結(jié)合，引發(fā)學(xué)生爭(zhēng)辯與思考，形成知識(shí)正向傳遞與反向思辨的統(tǒng)一。案例教學(xué)法，主要包括三個(gè)步驟：案例選擇、案例分析與討論、案例總結(jié)與歸納。

PBL與案例教學(xué)法共同點(diǎn)是重在討論、思考和學(xué)生參與，這也是兩者結(jié)合的理論基礎(chǔ)。以案例問(wèn)題為起點(diǎn)，通過(guò)PBL推導(dǎo)延伸思考過(guò)程，讓學(xué)生在大量信息中分析問(wèn)題關(guān)鍵要素，梳理邏輯關(guān)聯(lián)，在激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)同時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。

二、管理類(lèi)課程教學(xué)特點(diǎn)

自1911年泰勒的《科學(xué)管理原理》出版后，管理從經(jīng)驗(yàn)上升為科學(xué)，為管理正名，并且系統(tǒng)構(gòu)建了管理學(xué)科內(nèi)容體系?，F(xiàn)行的管理類(lèi)課程教學(xué)內(nèi)容大多以西方管理理論與實(shí)踐為核心，圍繞法約爾的五職能結(jié)合領(lǐng)域特色設(shè)置課程內(nèi)容。這就要求教學(xué)過(guò)程中尤其要引入現(xiàn)實(shí)管理要素，增加對(duì)現(xiàn)代管理問(wèn)題有提煉、有升華的管理思想的傳授。

本科院校的管理類(lèi)課程大體可以分為兩大類(lèi)：一是基礎(chǔ)理論類(lèi)，如《管理學(xué)原理》《管理學(xué)基礎(chǔ)》《管理學(xué)理論與實(shí)踐》等，這類(lèi)課程側(cè)重管理學(xué)基礎(chǔ)概念、理論、原則的傳授，一般是管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的必修課，適合低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生建立獨(dú)立的現(xiàn)代管理觀念，使其具備相應(yīng)的管理技能。二是領(lǐng)域?qū)嵺`類(lèi)，即將管理理論結(jié)合某一領(lǐng)域?qū)嵺`特色而形成的管理類(lèi)課程，如《行政管理學(xué)》《醫(yī)院管理學(xué)》《企業(yè)管理學(xué)》《管理心理學(xué)》等。這類(lèi)課程有鮮明的領(lǐng)域劃分，隨著管理學(xué)外延擴(kuò)展，這類(lèi)課程分類(lèi)越來(lái)越細(xì)，越來(lái)越多，適用于有某類(lèi)專(zhuān)業(yè)背景的高年級(jí)學(xué)習(xí)，構(gòu)成這類(lèi)專(zhuān)業(yè)的必修課或?qū)I(yè)基礎(chǔ)課，也體現(xiàn)出管理學(xué)多學(xué)科交叉的跨學(xué)科特點(diǎn)。

三、PBL與案例教學(xué)法結(jié)合運(yùn)用于管理類(lèi)課程教學(xué)中

PBL與案例教學(xué)有機(jī)結(jié)合能發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)教學(xué)效果。以案例中存在的問(wèn)題作為PBL的問(wèn)題來(lái)源，再用PBL的方式對(duì)案例進(jìn)行分析討論，讓學(xué)生以案例為起點(diǎn)主動(dòng)學(xué)習(xí)，并將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合，創(chuàng)新思維，形成豐富而新穎的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。如圖1所示，對(duì)管理知識(shí)的特殊性、普遍性進(jìn)行的異同分析，構(gòu)建靈活的管理知識(shí)體系，再沿著發(fā)現(xiàn)-解決-拓展培養(yǎng)學(xué)生較深層次思維與創(chuàng)新能力。這兩種教學(xué)方法的結(jié)合符合管理類(lèi)課程的教學(xué)特點(diǎn)與要求，是實(shí)現(xiàn)管理類(lèi)課程教學(xué)目標(biāo)的有效途徑。

（1）建立與更新案例庫(kù)，增加本土化的案例，同時(shí)注意案例選取的質(zhì)量問(wèn)題與類(lèi)型劃分，特別是一些熱門(mén)案例的收集，以有利于針對(duì)性的教學(xué)所需。案例庫(kù)既可以在數(shù)量上增加教學(xué)時(shí)選擇項(xiàng)目，又可以節(jié)省教師收集案例的時(shí)間與精力，減少備課壓力。

（2）教師選取案例時(shí)要注意案例的相關(guān)性與層次性。案例的開(kāi)放性與爭(zhēng)議性更能提升討論思考水平，提取案例中的問(wèn)題或問(wèn)題組合引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生利用所學(xué)理論創(chuàng)造性解決實(shí)踐中的管理問(wèn)題。在授課前教師要熟知教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)，讓學(xué)生了解PBL和案例教學(xué)方法的異同及實(shí)施方式，（3）在PBL教學(xué)中，教師既是資源提供者、引導(dǎo)者，也是知識(shí)點(diǎn)撥者與總結(jié)者，需要具備堅(jiān)實(shí)管理類(lèi)知識(shí)基礎(chǔ)，也需要具有洞察力，能將時(shí)效性強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)素材融入教學(xué)中，是教師教學(xué)技能與藝術(shù)的集中體現(xiàn)。

（4）PBL學(xué)習(xí)過(guò)程以小組方式推進(jìn)，小組成員在探究中學(xué)習(xí)管理思想與知識(shí)，在小組協(xié)作中，形成小團(tuán)隊(duì)工作模式，有明確分工，組織成員運(yùn)用自己在課前收集的管理信息與資料，對(duì)PBL問(wèn)題進(jìn)行積極討論，集思廣益，最后形成小組意見(jiàn)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生強(qiáng)大凝聚力，也讓學(xué)生切身感受管理與被管理。

（5）建立教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)每次教學(xué)效果進(jìn)行系統(tǒng)評(píng)估，分析存在的問(wèn)題，積累經(jīng)驗(yàn)，考查學(xué)生學(xué)習(xí)的深度與廣度，注重效果反饋，指導(dǎo)下一次管理類(lèi)課程教學(xué)。

四、教學(xué)整分合原理的體現(xiàn)

在管理類(lèi)課程中運(yùn)用PBL與案例教學(xué)法相結(jié)合，體現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程中的整分合原理：在教學(xué)開(kāi)始時(shí)明確規(guī)則，讓學(xué)生用效率理念首先對(duì)如何完成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)任務(wù)有深入地、整體地了解，在此基礎(chǔ)上將總體教學(xué)任務(wù)分解為不同環(huán)節(jié)，進(jìn)行明確的分工科學(xué)組成學(xué)習(xí)小組，深入思考討論，分組總結(jié)，再進(jìn)行總結(jié)綜合，教師在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“整體把握―科學(xué)分解―組織綜合”的教學(xué)優(yōu)化，更好地提高教學(xué)效果。

（作者單位為安徽中醫(yī)藥大學(xué)）

[作者簡(jiǎn)介：徐金菊（1981―），女，安徽肥西人，碩士，安徽中醫(yī)藥大學(xué)講師，研究方向：行政管理學(xué)，知識(shí)管理?；痦?xiàng)目：本文系安徽中醫(yī)藥大學(xué)校級(jí)教研項(xiàng)目“戰(zhàn)略管理視角下中醫(yī)藥高校教育質(zhì)量研究”（2014xjjy030）。]

參考文獻(xiàn)

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