第一篇：行動研究法在教學(xué)中的運(yùn)用案例

行動研究法在教學(xué)中的運(yùn)用案例

培養(yǎng)學(xué)生“初步具備搜集和處理信息的能力”。與此相應(yīng)，教材增加了有關(guān)搜集資料等方面的要求。這為培養(yǎng)學(xué)生搜集、處理及運(yùn)用信息的能力提供了很好的探索實(shí)踐的平臺。專題學(xué)習(xí)就是其中很有特色的一個。

專題的設(shè)計集中體現(xiàn)了研究性學(xué)習(xí)、跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)的課程目標(biāo)，是新課程實(shí)驗(yàn)教材的一大亮點(diǎn)。其學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)方式的綜合性，對培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，具有十分重要的價值。筆者結(jié)合新課程實(shí)驗(yàn)教材中《長城》專題的教學(xué)，對此作了一些探索實(shí)踐。

課堂上，當(dāng)我投影出自己去長城旅游的照片時，學(xué)生有點(diǎn)興奮起來。由此，我導(dǎo)入課題，進(jìn)入第一板塊的教學(xué)——交流搜集的長城資料，說說自己了解的長城。

我首先明確了交流的方法，要求大家選擇主要信息講述，并特意強(qiáng)調(diào)：如果需要投影的話，我可以提供幫助。我問：“哪個組愿意先來交流一下你們的成果？”

話音剛落，一位組長拿著幾張紙站起來說：“我們搜集的是長城傳說??”于是，便照著紙繪聲繪色地講起了“冰道運(yùn)石”、“山羊馱石”的傳說。

接著，第二個小組讀了一段長城歷史的資料，從春秋戰(zhàn)國說到明代。

接下來一組則介紹了有關(guān)長城保護(hù)的資料。他們讀道：“大段的長城在被人為地毀壞，旅游愛好者將他們欣賞的殘破變得更加殘破?！弊詈笏麄兛犊ぐ旱睾粲酰骸白屛覀儚膿尵乳L城開始，尋找到可以安慰明天的線索?！闭n堂內(nèi)頓時掌聲一片。

我又問：“剛才交流的都是些文字資料。還有沒有更形象、直觀的資料？”

此時，我是多么希望有學(xué)生能投影一幅長城地圖，將各朝代興修長城的情況“一網(wǎng)打盡”。最后，以“說說我心目中的長城”為話題，引發(fā)對長城價值的討論。頓時，課堂又熱鬧起來。生1：我認(rèn)為長城是有價值的。長城的英文是“TheGreat Wall”，“Great”就是“偉大的”。這不正說明了它的價值嗎？

生2：我也認(rèn)為長城是有價值的。古時候它起到防御入侵的作用，今天還具有旅游的價值。生3：我認(rèn)為修建長城沒有多大價值。課文中說修長城耗費(fèi)了大量的人力物力，激起了民怨，才導(dǎo)致秦王朝的滅亡。??

下課了，學(xué)生似乎還意猶未盡。

聽完課，同行們隨即展開了研討。有的教師說：“學(xué)生交流信息時敢講、愿講，氣氛熱烈，但就知道讀摘抄的文字，不能很好地篩選信息?！?/p>

這堂課結(jié)束后，學(xué)生圍繞各自的話題又進(jìn)行了資料的加工整理，在交流中，課代表一組的發(fā)言令人驚喜。他們從國歌中發(fā)現(xiàn)了長城，從子弟兵身上看到了長城，從神州五號的發(fā)射又看到了中華民族新的長城在崛起。

最值得高興的是，有一組學(xué)生還用PowerPoint展示了我國西部長城地貌，形象地分析了建造長城對自然環(huán)境的破壞，令人耳目一新。

第二篇：在思想品德教學(xué)中如何運(yùn)用案例教學(xué)

反思：在思想品德教學(xué)中如何運(yùn)用案例教學(xué)

鄭延鵬

在新課程改革中，豐富多彩的案例是初中思想品德課中一道靚麗的風(fēng)景線，如何運(yùn)用好這些案例，使思想品德課生動起來，成為學(xué)生思想的一部分、生活的一部分、成長的一部分至關(guān)重要。作為教師掌握并靈活運(yùn)用案例教學(xué)法是時代的要求。

初中思想品德課本中已經(jīng)有許多優(yōu)秀的案例，教師可以充分的加以利用，在此基礎(chǔ)上，可以精選一些有地區(qū)特色更貼近學(xué)生生活的案例，一般來講，思想品德課教學(xué)采用案例教學(xué)法，教學(xué)流程分為緊密相連的四個環(huán)節(jié)：

教師可以將事先印制好的案例分發(fā)給學(xué)生，或運(yùn)用投影儀、多媒體呈現(xiàn)案例；也可以當(dāng)堂敘述案例，或讓學(xué)生自己表演案例，進(jìn)行課堂模擬，教師再提出問題和教學(xué)要求。例如，在講到保護(hù)環(huán)境知識時，首先介紹近幾年我國北方多次受到沙塵暴襲擊的例子，然后向同學(xué)們提出四個問題：第一，這個案例反映了我國目前存在什么問題？第二，北方多次沙塵暴襲擊的原因是什么？第三，你認(rèn)為國家應(yīng)采取什么措施來解決這個問題？第四，面對這個問題，青少年學(xué)生應(yīng)做些什么？這一設(shè)疑導(dǎo)學(xué)，不僅有助于激發(fā)學(xué)生的興趣和思考的積極性，也為后繼教學(xué)埋下了伏筆。

充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓每個學(xué)生獨(dú)立閱讀案例，瀏覽教材，深入思考案例；運(yùn)用相關(guān)理論，分析問題，得出自己的解決方法。3.集體交流，討論案例

在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生充分發(fā)表自己的見解，展開雙方或多方的探討。此時，教師也要發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用。第一，提出討論的基本要求。例如，學(xué)生要勇于發(fā)言，言之有理，持之有據(jù)；冷靜聽取和思考別人的意見。第二，創(chuàng)設(shè)一個輕松和諧的氛圍。教師要讓學(xué)生充分發(fā)表不同觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用馬克思主義理論全面、辯證分析社會現(xiàn)實(shí)問題。第三，組織和吸引學(xué)生積極參加討論。教師應(yīng)有民主意識，以平等的身份組織和參與討論，特別要啟發(fā)引導(dǎo)不愛發(fā)言或極少發(fā)言的學(xué)生，開拓其思維，消除其自卑感，使其產(chǎn)生積極參與意識，確保案例分析和交流有效進(jìn)行。第四，采用靈活的教學(xué)策略。引導(dǎo)學(xué)生在范例分析中展示觀點(diǎn)，在價值沖突中識別觀點(diǎn)，在比較鑒別中確認(rèn)觀點(diǎn)，在探究活動中提煉觀點(diǎn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

這是對前一個階段案例教學(xué)的概括和提升，一般由教師來完成，可以對政治案例分析討論情況做出評價，指明其中的關(guān)鍵性問題，為后續(xù)的課堂教學(xué)打好基礎(chǔ)；也可以指出學(xué)生在分析、討論政治案例中的成績和不足，進(jìn)行彌補(bǔ)性、提高性講解；還可以啟發(fā)學(xué)生在教師指引下進(jìn)行歸納、總結(jié)，使學(xué)生受到更多的鍛煉；或者提出一些發(fā)人深省的問題，促使學(xué)生開闊視野、調(diào)整視角，進(jìn)行深入而廣泛的思考。另外，教師還應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容和案例材料，有的放矢地對學(xué)生進(jìn)行思想道德教育和方法論教育。

總之，案例教學(xué)法可以使學(xué)生的創(chuàng)造能力和實(shí)際解決問題能力得到發(fā)展；能充分發(fā)揮學(xué)生主體作用；學(xué)生可以更清楚、更深刻地把握、理解這些概念、原理；可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)學(xué)習(xí)的動力；通過討論可以使學(xué)生提高表達(dá)能力，培養(yǎng)交流和合作的意識，強(qiáng)化競爭意識；案例教學(xué)法能有效的提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

第三篇：行動研究法

行動研究法在歷史學(xué)科中的應(yīng)用

行動研究法是本世紀(jì)四十年代中期由美國心理學(xué)家勒溫（Ｋ·Ｌｅｗｉｎ）首先提出的，最初行動研究法在心理學(xué)、民族學(xué)領(lǐng)域被運(yùn)用，五十年代被推廣應(yīng)用到教育界。七十年代以來，行動研究法在歐、美各國已經(jīng)成為主要的教育研究方法之一。近些年來國外的教育科學(xué)方法論著中幾乎都開辟專門章節(jié)論述行動研究法?？梢哉f行動研究法也是當(dāng)今最流行，最受歡迎的教育科研方法之一。行動研究法的主要特征是：實(shí)踐性、合作性、及時反饋性、開放性和兼容性。

行為研究是一個螺旋式加深的發(fā)展過程，每個螺旋發(fā)展圈都包括計劃、實(shí)施、觀察、反思四個相互聯(lián)系、相互依賴的基本環(huán)節(jié)。歷史教學(xué)中運(yùn)用行為研究法，可以將一節(jié)課的知識、技能、情感等教育目標(biāo)有效地融入課堂教學(xué)活動中，并及時根據(jù)課堂主體學(xué)生的行為活動，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，活動強(qiáng)度和難易程度既突出學(xué)生的主體性，又有機(jī)的將知識與技能相結(jié)合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬知識面，分析解決問題的能力。同時通過反思不斷提高和完善自己的教學(xué)計劃，做到有的放矢，高效快捷。

第四篇：演示法在實(shí)際教學(xué)中的運(yùn)用

演示法在實(shí)際教學(xué)中的運(yùn)用

演示教學(xué)是指教師在課堂教學(xué)中，運(yùn)用教具或教學(xué)儀器進(jìn)行表演和示范操作，利用樣品、標(biāo)本、模型等實(shí)物和各種掛圖、音像資料向?qū)W生提供感性材料，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、分析、歸納，以獲得知識的行為方式。

上學(xué)期我擔(dān)任幼師班的游戲課教學(xué)。幼兒游戲主要包括創(chuàng)造性游戲和規(guī)則性游戲。我在教學(xué)中主要運(yùn)用的教具有：圖片、錄音機(jī)、掛圖、自制教具、實(shí)物等配合講解動作進(jìn)行表演和示范。

提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在理解理論知識的同時為學(xué)生理解抽象的理論知識，使抽象的講解變得通俗易懂，運(yùn)用演示法給學(xué)生的印象更加深刻，達(dá)到了更好的教學(xué)效果。

比如：我在上音樂游戲課時，課前準(zhǔn)備了“數(shù)高樓”的圖片及錄音機(jī)。當(dāng)講到音樂游戲的教學(xué)步驟時，先板書：1，聽律動進(jìn)教室。

然后放錄音，讓同學(xué)們當(dāng)小朋友聽音樂進(jìn)教室。

2.教音樂游戲（板書）

@出示圖片。

我邊板書，邊以幼兒園老師的口吻：“小朋友，老師給你們帶來了一張漂亮的圖片，你們看圖片上有什么？（學(xué)生回答：白云、馬路、高樓、小朋友、、、、、）

“我們一起數(shù)一數(shù)，共有幾層樓？”、、、、、、、、、、、、、、、然后進(jìn)入下一步驟：@教學(xué)歌詞。

整個教學(xué)過程中，始終以老師與小朋友的情景角色貫穿教學(xué)。比如，智力游戲：奇妙的口袋。主要運(yùn)用實(shí)物皮球、積木、小汽車等進(jìn)行演示，開始老師講解游戲的玩法和規(guī)則的理論知識，再用皮球、積木、小汽車等實(shí)物進(jìn)行演示，邊講解邊演示，把整個游戲的玩法和規(guī)則貫穿在“奇妙的口袋”的實(shí)例中，使學(xué)生直接看到了知識點(diǎn)在實(shí)踐中是怎樣運(yùn)用的。在學(xué)生頭腦中有一個深刻的印象，激發(fā)了學(xué)生的興趣。

此外，配合練習(xí)法，講完理論知識后，讓學(xué)生上來演示直觀教具，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。

通過直觀演示和情景教學(xué)，便于老師了解學(xué)生對知識的掌握情況，體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，同時培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，使學(xué)生的實(shí)際工作能力得到提高。

許多學(xué)生一開始膽小，不敢說，不敢上來練習(xí)，經(jīng)過幾次課的鍛煉，她們都能比較自如地講解，受到了很好的教學(xué)效果。

這樣既調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，又提高了教學(xué)質(zhì)量，同時運(yùn)用老師與小朋友這種情景教學(xué)，讓學(xué)生體驗(yàn)當(dāng)一名幼兒教師應(yīng)怎樣組織游戲。

在今后的工作中，我還要不斷探索演示法的新技能，使這些技能充分地為教學(xué)服務(wù)，取得更好的教學(xué)效果。

趙國英

２００９.３.２5.

第五篇：“引入法”在文言文教學(xué)中的運(yùn)用

筆者在近幾年的初中語文教學(xué)實(shí)踐中，運(yùn)用“引入法”進(jìn)行文言文教學(xué)，取得了頗為理想的效果。眾所周知，初中階段是學(xué)習(xí)文言文的起始階段，特別是初一學(xué)生，學(xué)習(xí)文言文的難度還是很大的，興趣和信心在很大程度上是他們學(xué)好文言文的重要因素。假使學(xué)生只是被動地接受文言詞的語義、句義，然后生硬地把它們背下來，必然會學(xué)得枯燥無味，而且吃力，最終導(dǎo)致喪失學(xué)好文言文的興趣與信心?！耙敕ā钡淖饔煤湍康木驮谟诖偈箤W(xué)生進(jìn)入積極、愉悅的學(xué)習(xí)狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生對文言字詞句和文言文內(nèi)容的理解與積累，以提高文言文教學(xué)的效率。運(yùn)用“引入法”要講究方式，而用什么方式為宜，這要根據(jù)文言文的內(nèi)容來確定。這是一個很關(guān)鍵的問題。下面就新編初中語文課本中所選入的文言文作一些具體介紹。

一、成語引入法成語一般都有出處。有些成語就出在初中文言文課文中，對這類文言文的教學(xué)，若采用相應(yīng)的成語來引入，會取得良好的教學(xué)效果。如何引入呢？在教《扁鵲見蔡桓公》時，我先要學(xué)生說出或查出“諱疾忌醫(yī)”這一成語的本義和比喻意義，然后告訴學(xué)生：“這個成語就出自我們現(xiàn)在要學(xué)的《扁鵲見蔡桓公》這篇文言文”。接著我范讀課文，要求學(xué)生邊聽范讀，邊看課文，同時還要注意：文章里寫的是誰隱瞞了自己的疾病不讓醫(yī)生治療？醫(yī)生是誰？他勸了幾次？最后的結(jié)果又怎么樣？學(xué)生聽完范讀，很快就找到上面幾個問題的答案，從而了解了文章的大致內(nèi)容。“扁鵲是如何勸告的，桓侯又是怎么拒絕的呢？下面我們仔細(xì)的閱讀課文?！保ㄟ呑x邊講，落實(shí)字詞）以前，我教這課是直接進(jìn)入字詞句篇的教學(xué)，學(xué)生顯得很被動，因而對課文中的信息接受與理解要比這慢得多。初中文言文中，還有不少的篇目都可以采用這一引入法。如《〈論語〉六則》可用成語“溫故知新”“敏而好學(xué)”“不恥下問”“學(xué)而不厭”“誨人不倦”“三人行必有我?guī)煛币?，《桃花源記》可用成語“世外桃源”引入，《〈孟子》二章》可用成語“得道多助”“失道寡助”引入，《岳陽樓記》可用成語“先憂后樂”引入，《醉翁亭記》可用成語“醉翁之意不在酒”引入，《愚公移山》可用成語“愚公移山”引入，《曹劌論戰(zhàn)》可用成語“一鼓作氣”引入。這種引入法引入文言文教學(xué)，能使學(xué)生處于主動地位，能加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，有助于文言字詞教學(xué)；還有利于加強(qiáng)學(xué)生對有關(guān)成語的理解和掌握，達(dá)到豐富學(xué)生詞匯的目的。

二、故事引入法在初中文言文中，有一類文言文選文，故事性很強(qiáng)。對這類文言文的教學(xué)采用故事引入法，能取得事半功倍的效果。故事本身富有情節(jié)，趣味盎然，學(xué)生聽老師繪聲繪色的講故事，自然興趣濃厚。教師把這種故事性較強(qiáng)的文言文用講故事的形式，先講給學(xué)生聽，這就可以使學(xué)生懷著濃厚的興趣在愉悅的心情下，接受文言文內(nèi)容的信息，然后再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)的文言文，落實(shí)字詞句篇的教學(xué)。學(xué)生則可以借助聽來的故事，加深對文言字詞和文言文內(nèi)容的理解。這種方法可以降低學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的難度，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心，有利于學(xué)生識記文章的內(nèi)容。還可訓(xùn)練聽力，對學(xué)生的說話也會產(chǎn)生積極影響，真可謂一舉多得。如《宋定伯捉鬼》《狼》《口技》《楊修之死》《傷仲永》《為學(xué)》《愚公移山》等，都可采用這種引入法進(jìn)行教學(xué)。

三、制作、操作引入法這種方法就是在教師的指導(dǎo)下，按照文章對制作方法、操作程序的介紹，讓學(xué)生動手體驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上引入文言文教學(xué)。這種引入法的最大優(yōu)點(diǎn)，就在于它可以增強(qiáng)文言文教學(xué)的直觀性和趣味性，大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生迅速而準(zhǔn)確的理解并掌握文言字詞和文章內(nèi)容?！痘畎濉肥且黄f明活板制作和使用程序的文言說明文，學(xué)生對文章內(nèi)容很生疏，如果直接對文言文字詞作些解釋，然后講解活板的制作與使用，學(xué)生接受起來會感到困難。如果采用制作、操作引入法來教這篇文言文，學(xué)生學(xué)起來就會感到容易多了。我在教這篇課文之前，布置學(xué)生準(zhǔn)備好粘土、小刀、剪刀、金屬皮、松脂、蠟、草木灰、白紙、毛刷等物品，然后利用課余活動把學(xué)生分成幾個小組，指導(dǎo)他們制作字模、鐵框、排版、試櫻在這一活動的基礎(chǔ)上，再來教《活板》，學(xué)生學(xué)，教師教，都顯得很輕松，教學(xué)效率得到很大提高。課后檢測的情況表明，學(xué)生對文中介紹字模的制作、活板印刷的操作等內(nèi)容十分熟悉，對“板”“穎“字”等多義詞的辨析也很準(zhǔn)確。

四、討論引入法在初中文言課文中，選用了不少說理性很強(qiáng)的篇章，如《馬說》《說虎》《愛蓮說》《陋室銘》《〈孟子〉二章》《出師表》等，教這類文言文，如果教師先組織學(xué)生展開一些有針對性的討論，這對完成教學(xué)任務(wù)有極大的幫助。教師如何設(shè)計討論的問題是運(yùn)用這種方法的關(guān)鍵。它要緊扣文章的主要內(nèi)容，要引導(dǎo)學(xué)生盡可能把課文的大致內(nèi)容討論出來，否則，這種討論就達(dá)不到引入文言文教學(xué)的目的。在教《說虎》時，我先要學(xué)生討論這樣一個問題：人與虎相比，虎的力量遠(yuǎn)比人大；不過，雖然有虎吃人的現(xiàn)象，但多數(shù)情況是虎敗于人手，這是為什么呢？討論中有的學(xué)生說人會挖陷阱，有的說人會使用刀槍和獵狗，有的說可以乘老虎不備殺死它，也有的說人殺的老虎是老弱病殘的??。大部分學(xué)生討論的結(jié)果，實(shí)質(zhì)上已觸及到了文章的中心。針對學(xué)生五彩繽紛的答案，我并不急于加以肯定或否定，只是順勢引入課文教學(xué)：“大家的答案都有一定的道理，那么我們來讀一讀劉基的《說虎》，看看他是怎樣分析這種現(xiàn)象的?！睂W(xué)生學(xué)習(xí)這篇文章顯得很主動，很積極，學(xué)生的發(fā)散思維能力，也得到了較好的訓(xùn)練，學(xué)習(xí)的內(nèi)容掌握得又快又好。在教《出師表》一文時，我先向?qū)W生介紹諸葛亮寫《出師表》的背景，然后要學(xué)生討論：諸葛亮在《出師表》中可能向劉禪訴說一些什么？在老師的指導(dǎo)下學(xué)生討論，討論的結(jié)果歸納起來，大體跟文章內(nèi)容一致。在這個基礎(chǔ)上，再去學(xué)習(xí)《出師表》一文，學(xué)生對文中的內(nèi)容就會產(chǎn)生更深的印象和認(rèn)識，這對學(xué)生識記和理解課文大有裨益。

五、評書引入法評書是曲藝的一種形式，如果把這種曲藝形式恰到好處的應(yīng)用在文言文的教學(xué)中，能取得良好的教學(xué)效果，像教《陳涉世家》這樣的人物傳記，用這種方法最適合。教師先通過評書的方式，把文章內(nèi)容表演給學(xué)生欣賞，學(xué)生會在愉快的評書欣賞中獲得文章的信息，從而達(dá)到初步了解文章內(nèi)容的目的，然后再去學(xué)習(xí)課文，落實(shí)字詞，理解內(nèi)容，就顯得比較容易了。把評書引入文言文教學(xué)，能使學(xué)生對課文內(nèi)容留下深刻的印象，對學(xué)生識記課文內(nèi)容有很大幫助。綜上所述，利用引入法進(jìn)行文言文教學(xué)，不僅僅是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的畏難心理，更重要的是對于學(xué)生理解詞句的意思，讀懂文言文，積累文言文的詞句、章法都有促進(jìn)作用。所以說這種方法在文言文教學(xué)中是行之有效的，很有實(shí)用價值。