第一篇：貓?jiān)u課

《貓》是人教新課標(biāo)版小學(xué)語文教材第七冊(cè)中的一篇課文。老舍先生在文中描寫了貓的性格古怪，并寫了滿月小貓的可愛，表達(dá)了作者對(duì)貓的喜愛之情。今天聽了鐘老師執(zhí)教的第一課時(shí)，在這堂課中，鐘老師抓住了貓的性格古怪的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生感悟和體會(huì)作者的語言和情感，收到了較好的效果。下面就這一節(jié)課的教學(xué)情況作簡單的評(píng)述。

一、教學(xué)思路清晰

在初讀課文后，鐘老師讓學(xué)生再讀課文，并出示填空“課文共有（）個(gè)自然段，第（）到第（）自然段寫大貓的（），第（）到（）自然段寫小貓的（）”，以助學(xué)生理清全文的脈絡(luò)。教學(xué)第一自然段時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考：找出總起句？貓的性格怎樣？從哪些語句可以看出貓的這個(gè)性格？這些性格特點(diǎn)怎樣？…… 教師引導(dǎo)學(xué)生將這些問題逐一解決以后，然后通過朗讀、體會(huì)，加深學(xué)生對(duì)課文的理解。

二、抓關(guān)鍵詞理解感悟。教師通過抓重點(diǎn)詞語引導(dǎo)學(xué)生理解感悟“古怪”。貓既老實(shí)又貪玩，既貪玩又盡職，既膽小又勇猛，高興時(shí)溫柔可親，不高興時(shí)一聲不出。這一對(duì)一對(duì)相互矛盾的詞突出了貓的性格實(shí)在有些古怪。同時(shí)板書這些關(guān)鍵詞，以助理解這些古怪之處。

但在課堂中，我認(rèn)為這個(gè)地方做得還值得商榷：

一、“情”體悟不夠

文章不是無情物，字里行間藏著老舍先生對(duì)貓的喜愛之情。縱觀這節(jié)課，總覺得情字體味欠缺。例如文中作者竟然把貓的腳印“看成”了梅花，愛貓之情躍然紙上。建議教師可以用“幾朵小梅花”和“幾個(gè)臟腳印”作對(duì)比，讓學(xué)生領(lǐng)悟到作者對(duì)貓的喜愛之情。

貓》評(píng)課稿

怡景小學(xué) 林友華

《貓》這篇課文是著名作家老舍的作品，作者通過觀察貓的神態(tài)、動(dòng)作、傾聽貓的叫聲、把貓的性格及小貓的可愛形象描述得栩栩如聲，因此，我覺得這篇課文是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練的好教材。黃老師在教課文的第一自然段時(shí)，注重引導(dǎo)學(xué)生去思考作者是怎樣把貓的性格寫具體的？在教學(xué)中，緊緊抓住一些體現(xiàn)矛盾的詞語，先讓學(xué)生找出來，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確性。然后通過朗讀、加深理解。接著讓學(xué)生運(yùn)用這些詞語，從而達(dá)到語言文字訓(xùn)練的目的。比如“說它??可是??”等，從這一點(diǎn)來看，黃老師對(duì)教材的理解是比較到位的。

第二，注重引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者對(duì)貓的喜愛之情。首先讓學(xué)生說說從哪些句子哪些詞語中體會(huì)到的作者對(duì)貓的喜愛之情，然后通過一組句子的比較，“臟腳印”與“小梅花”的比較，接著，從貓的豐富多腔地叫喚（長短不同，粗細(xì)各異，變化多端），讓學(xué)生從語言文字中體會(huì)到了作者對(duì)貓的喜愛之情。

第三，朗讀比較到位?！缎抡n標(biāo)》中強(qiáng)調(diào)：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。黃老師首先讓學(xué)生自己選擇去讀寫貓性格古怪的句子，然后緊緊抓住描寫貓的特點(diǎn)的語句，讓學(xué)生充分地朗讀，從而在讀中引導(dǎo)學(xué)生去理解課文。

這篇課文的教學(xué)，最后可以進(jìn)行拓展的訓(xùn)練，比如：教師可以利用課件展示幾種小動(dòng)物，示范說一種的性格特征，舉一個(gè)真實(shí)具體例子，讓學(xué)生來猜是什么動(dòng)物。然后叫學(xué)生來說自己喜歡的動(dòng)物特征，其他同學(xué)來猜是什么動(dòng)物。也可以背誦兒歌、古詩，讓同學(xué)猜寫的是什么動(dòng)物。

《貓》評(píng)課稿設(shè)計(jì)

課如其文，課如其人?！敦垺肥侨私贪嫠纳夏昙?jí)的課文。單元主題感受名家筆下的栩栩如生的動(dòng)物形象。何老師這一課給我印象最深的是：老師能抓住互動(dòng)點(diǎn)，巧妙 “穿針引線”，課中流淌著濃濃的愛貓情，流淌著濃濃的語文味。

三個(gè)互動(dòng)點(diǎn)：

其一：在課前談話的時(shí)候，老師讓學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)談?wù)勛约合矚g什么小動(dòng)物； 其二：在學(xué)習(xí)貪玩一層的時(shí)候，老師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境：老舍先生與貓已經(jīng)建立了難以割舍的感情，如今它已經(jīng)跑出去一天一夜了都還沒有回來，如果你是老舍，你的心情會(huì)怎么樣？那咱們趕緊把它喊回來吧！學(xué)生3名，全班喊。

其三：在學(xué)習(xí)二、三自然段的時(shí)候，老師又巧妙地讓學(xué)生通過同桌對(duì)比朗讀的形式進(jìn)行互動(dòng)。再讓學(xué)生說一說，在現(xiàn)實(shí)鎮(zhèn)南關(guān)你有過這種體會(huì)嗎？

這三個(gè)互動(dòng)點(diǎn)巧妙激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，推進(jìn)了課文的學(xué)習(xí)。兩個(gè)巧妙牽引：

首先，朗讀的牽引豐富精巧?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求通過小學(xué)六年的語文學(xué)習(xí)，學(xué)生“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法?！北疚氖抢仙岬拿?。老舍是杰出的語言大師，多讀就是本課最好的學(xué)習(xí)方式。老師引導(dǎo)著學(xué)生通過各種形式的朗讀，如：自由讀、指名讀、評(píng)價(jià)之后讀、男女生對(duì)比讀、齊讀、同桌讀、范讀、師生合作讀，讀的形式達(dá)到了近10種，如此豐富多彩的朗讀形式，讀中有品，品中有悟，悟中有得，大大激發(fā)了學(xué)生朗讀的激情，幫助學(xué)生更快地進(jìn)入情境。而且對(duì)于感受課文語言的精彩，積淀學(xué)生的語感很很有裨益的。

其次，理解的牽引絲絲入扣。學(xué)習(xí)“貪玩”這一塊的時(shí)候，“任憑”一詞的教學(xué)非常到位：第一步，先是讓學(xué)生換位體會(huì)老舍找不到貓的心情，第二步設(shè)置情景呼喚貓，指名呼喚，全班一起呼喚，聽到大家如此焦急的呼喚，小貓肯回來嗎？還是不肯。第三步：由此自然引出：“任憑誰怎么呼喚，它也不回來?！苯Y(jié)合“憑”的識(shí)字方法，理解詞語的意思是：任你幾次三番喊他他也不回來，再換詞“不管、無論”。第四步：然后再一次朗讀。到這里，老師還沒有結(jié)束：又設(shè)置了這樣一個(gè)情境：第二天，這只貓終于回來了，老舍先生他對(duì)他的鄰居說——對(duì)他的家人說——對(duì)我們大家說——一次又一次地引導(dǎo)學(xué)生再讀老舍先生的語言文字。這么三番五次地讀、喊、一讀再讀，這一只“貪玩”的貓呼之欲出，老舍先生的愛貓之情也欣然可見，所以這哪里是一只貓，簡直就是老舍先生的——孩子，家人，孫子，這樣的體悟就自然生成了。聽到這里，相信老舍先生的愛貓之情感也早已悄悄蔓延，讓我們?cè)谧拿恳晃焕蠋煻记椴蛔越匾蚕矏凵狭恕?/p>

還有對(duì)于“古怪”的教學(xué)，這是一個(gè)理解上的難點(diǎn)。以前聽過課，是一般先出現(xiàn)這個(gè)詞，找古怪，這是演繹印證法。而老師把他安排到學(xué)習(xí)完了前面三段，貓的老實(shí)、貪玩、盡職、高興時(shí)、不高興時(shí)、膽小、勇猛等性格再來得出難怪老舍先生要說：貓的性格實(shí)在有些古怪。再讓學(xué)生練習(xí)生活經(jīng)歷說說有沒有這樣的體會(huì)，使他們對(duì)老舍先生明貶實(shí)褒的寫法也有了一定的體悟。這樣，有了前面的步步推進(jìn)，最后巧妙歸納，自然水到渠成。

探討：課文的秘秒之處還有很多，如語調(diào)上的“說它老實(shí)吧，的確是啊”等娓娓道來，蹭、小梅花、豐富多腔這些詞兒的體悟都有些一筆帶過，不知道是不是老實(shí)有意虛化的？感覺上似乎點(diǎn)一點(diǎn)，在學(xué)生的朗讀上再加一把火，愛意會(huì)更濃些。

總之，整堂課，非常從容，非常清新。老師與學(xué)生平等對(duì)話。從風(fēng)格上，像散文詩，如郭沫若先生曾經(jīng)寫的：“白鷺，是一首精巧的詩?！焙卫蠋煹恼n，也是一首精巧的詩。

老舍在語言運(yùn)用上有著自己的一貫追求，他多次表述這種觀點(diǎn)：“我不論寫什么，我總希望能夠信賴大白話；即使是說明比較高深一點(diǎn)的道理，我也不接二連三地用術(shù)語與名詞?！薄拔疫€保持著我的‘俗’與‘白’?！崩仙嶂铝τ凇八装住保^“俗白”就是語言通俗淺易，樸實(shí)無華。自然，老舍的“俗白”并不是粗俗淺露，而是精練含蓄、耐人尋味。

幽默詼諧是老舍語言藝術(shù)的一個(gè)重要特色，也是他的語言藝術(shù)區(qū)別于其他作家的語言藝術(shù)的一個(gè)突出標(biāo)記。老舍說：“文字要生動(dòng)有趣，必須利用幽默。干燥，晦澀，無趣，是文藝的致命傷?！崩仙釋?duì)生活中的幽默極為敏感，并善于以機(jī)智與諷刺的形式來表現(xiàn)。作為語言鮮活色彩的幽默，它往往還要借助于其他修辭手法和語言要素的綜合運(yùn)用，來達(dá)到預(yù)期的效果。老舍小說經(jīng)常運(yùn)用夸張、比擬、諷喻、反語、諧音、曲解等修辭手法來構(gòu)成幽默的情境。可以這樣說，老舍是一個(gè)幽默的語言藝術(shù)家，他的幽默才華閃現(xiàn)在作品的字里行間，把“想得深”的思想內(nèi)容，用“說得俏”的語言表達(dá)出來，含蓄雋永，充滿濃郁的幽默色彩。

貓》是老舍先生寫的一篇狀物抒情散文。文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，條理清晰，以風(fēng)趣親切，通俗曉暢的語言，表現(xiàn)了貓的性情，字里行間流露出作家對(duì)貓的喜愛之情。

在教學(xué)這篇文章時(shí)，我力求突出課文中所蘊(yùn)涵的人文精神——作者對(duì)小動(dòng)物的喜愛之情。以研究性閱讀突出學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生享有個(gè)性化的、自由的發(fā)展空間，使課堂充滿生命活力；同時(shí)也不忽視語文基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力的訓(xùn)練，力求兩者的和諧統(tǒng)一。

一、《新課標(biāo)》把“豐富語言的積累”寫進(jìn)了教學(xué)目的，這既是學(xué)習(xí)語文、提高語文能力的需要，也有很強(qiáng)的針對(duì)性。兒童語言貧乏，他們學(xué)習(xí)語言的過程也是不斷積累語言的過程。頭腦里的語言材料增多，語言水平自然提高。這是社會(huì)交際所必需的，也是提高認(rèn)識(shí)、發(fā)展智力所必需。說話時(shí)“妙語連珠，出口成章”，習(xí)作時(shí)“文思泉涌，妙筆生花”都在于一個(gè)人具有深厚的語言積淀。而積累是一個(gè)長期的過程，今天我就是結(jié)合課文的內(nèi)容，讓學(xué)生積累有關(guān)成語。如果每節(jié)語文課前，我們語文老師都能花上兩三分鐘的時(shí)間，做這樣一件事情，相信學(xué)生日后將終身受益。

二、于無疑處設(shè)疑，于矛盾處置疑，往往能有效地激活學(xué)生的思維，從而培養(yǎng)其積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度?！拔恼孪虼蠹医榻B了幾只大貓？”原是無疑之處；而“面對(duì)這樣性格古怪的大貓，老舍先生一定很頭疼了？”這又是文章的矛盾焦點(diǎn)。一石激起千層浪，學(xué)生在文中找理由、擺事實(shí)，忙得不亦樂乎。教師看似隨意實(shí)則有意的一句話，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種積極思維的可能。

三、過去在閱讀教學(xué)中，長期存在煩瑣的內(nèi)容分析和千篇一律的教學(xué)程式。使語文教學(xué)的情趣淡漠了，形象破碎了，美感削弱了，特有的魅力墜失了??《新課標(biāo)》中強(qiáng)調(diào)：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。因此我讓學(xué)生自己選擇去讀寫貓性格古怪的句子，并且說說為什么這么讀？如本文中對(duì)“蹭”字的理解，如果僅僅追求字面上的解釋是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。由于學(xué)生已經(jīng)過充分的朗讀，獲得了感知印象，并和已有的感知經(jīng)驗(yàn)碰撞、接通，于是心有所悟，豁然開朗。由于語言文字隱喻性很強(qiáng)，許多詞匯可意會(huì)不可言傳，可體驗(yàn)而無法表達(dá)，有的是言有盡而意無窮，有的是“盡在不言中”。正是由于語言的模糊性，增強(qiáng)了語言的美感和表現(xiàn)力。使符號(hào)化的文字被重新貫注了生命的血肉，抽象化了的概念重新賦予了生活的感性力量。

小學(xué)語文教案設(shè)計(jì):《貓》聽課反思

今天聽了劉小溪老師講授的《貓》一課，感受頗多，下面簡單談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

《貓》一文是著名作家老舍的經(jīng)典之作。作者通過觀察貓的神態(tài)、動(dòng)作，傾聽貓的叫聲，以及對(duì)貓的一片喜愛之情為主線，把貓的古怪性格及小貓的可愛形象描寫得栩栩如生。文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，條理清晰，以風(fēng)趣親切，通俗曉暢的語言，表現(xiàn)了貓的性情，字里行間流露出作家對(duì)貓的喜愛之情。

一、在教學(xué)中努力發(fā)揮師生雙方的主動(dòng)性和創(chuàng)造性?！墩n標(biāo)》中明確指出：“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的年意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境?！眲偵险n時(shí)，劉老師請(qǐng)學(xué)生說貓給自己留下的印象，創(chuàng)設(shè)了自主、和諧、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使這節(jié)課有一個(gè)良好的開端。整節(jié)課中教師能尊重學(xué)生個(gè)體差異，能有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣和自信心。

二、在教學(xué)中體現(xiàn)情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向。“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容?！薄墩n標(biāo)》中明確指出：教學(xué)中要運(yùn)用多種方式讀書，要重視語文的熏陶感染作用。重視語文的熏陶感染作用就是要發(fā)揮語文課程以情感人、以美育人的獨(dú)特功能，使學(xué)生在感受到語文材料、感悟人文內(nèi)涵的過程中，受到心靈的感動(dòng)、人格的感化。讀書是語文教學(xué)的特質(zhì)，只有讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地讀，真真切切地讀才能使學(xué)生感受老舍先生的愛貓之情，才能使學(xué)生與老舍先生產(chǎn)生情感共鳴，才能使學(xué)生與文本對(duì)話，體會(huì)作者的表達(dá)方法。

在這節(jié)課中，為幫助學(xué)生體會(huì)老舍先生愛貓、愛生活的情感，教師設(shè)計(jì)了自由讀、默讀、瀏覽、指名讀、有體會(huì)地讀、師生共讀、推薦讀、邊想象邊讀、評(píng)讀等多種讀書形式。在各種讀的形式中，學(xué)生由于各自的理解不同，對(duì)不同字句語調(diào)、重音的處理也不同，讀得效果較好。這樣設(shè)計(jì)是為了鼓勵(lì)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意地閱讀，只有利用多種方式讀書，才能發(fā)揮學(xué)生個(gè)性化特點(diǎn)，產(chǎn)生“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”的教學(xué)效果。在各種讀書形式的穿插運(yùn)用中，學(xué)生從整體感知到深入理解課文內(nèi)容，始終邊讀邊悟，最后深切地體會(huì)了老舍先生的愛貓、愛生活的情感。我感到學(xué)生在讀“貓的性格古怪”一部分時(shí)讀出了自己對(duì)性格怪的貓的喜愛之情，在讀滿月的小貓玩雞毛、玩線團(tuán)、撞桌腿等詞句時(shí)再現(xiàn)了滿月小貓更可愛的情景。學(xué)生通過自己的讀個(gè)性化地再現(xiàn)了老舍先生對(duì)生活的熱愛，同時(shí)表達(dá)了自己對(duì)生活的熱愛，達(dá)到了 “以心悟情、以聲傳情”教學(xué)效果。

三、抓詞語理解句子進(jìn)而理解課文內(nèi)容。在學(xué)習(xí)大貓性格古怪一段時(shí)，教師抓住了“閉息凝視”這個(gè)詞，先讓學(xué)生說說這個(gè)詞是什么意思，有的學(xué)生說，是閉住呼吸，有的學(xué)生說是抑制呼吸，通過查字典，使學(xué)生知道“閉”是……，“凝視”是專注的盯著一個(gè)地方看，讓學(xué)生把這兩個(gè)詞連起來理解就是“有意識(shí)的抑制呼吸，眼睛專注的盯著一個(gè)地方看”，讓學(xué)生明白，貓為了等老鼠的出現(xiàn)，怕自己的呼吸聲嚇跑了老鼠，所以有意識(shí)的抑住自己的呼吸，眼睛專注的看著老鼠洞，生怕老鼠跑了，讓學(xué)生說，從這個(gè)詞里你看出了什么？學(xué)生說，在這個(gè)詞里看出了貓的盡職。理解了詞語意思后，我讓學(xué)生也閉息凝視盯著一個(gè)地方看幾分鐘，問學(xué)生有什么感覺，學(xué)生說，眼睛很累，覺得心里憋得慌，我繼而啟發(fā)道：“你們看幾分鐘就覺得很累了，那貓盯著老鼠洞一連就是幾個(gè)小時(shí)，它累不累？它累了也不休息，還是依然閉息凝視盯著老鼠洞，從中你看出了什么？”經(jīng)過理解和自身體驗(yàn)，學(xué)生明白了從“閉息凝視一連就是幾個(gè)鐘頭”這句話里看出，貓真的是非常盡職，難怪老舍那么喜愛它。

四、利用想象、展示圖片、播放錄像等方式幫助學(xué)生體會(huì)老舍先生的愛貓之情，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)貓等小動(dòng)物的喜愛之情。由于學(xué)生對(duì)前文有了正確的理解，所以在學(xué)生體會(huì)滿月的小貓把滿院的花草弄得枝折花落老舍先生“絕不責(zé)打它們”時(shí)，學(xué)生能準(zhǔn)確體會(huì)老舍先生愛貓之情，讀得較好。愛貓、愛花、愛生活是老舍先生積極的人生態(tài)度。通過學(xué)生課上積極踴躍的表現(xiàn)、深入地理解、有感情地朗讀體會(huì)到每一個(gè)學(xué)生對(duì)貓的喜愛、對(duì)小動(dòng)物的喜愛、對(duì)生活的熱愛。

第二篇：《貓》評(píng)課稿

《貓》評(píng)課稿

執(zhí)教： 行知中學(xué)

馮國琴

評(píng)課： 南市中學(xué)

顧連方

一、關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置：

（1）初讀課文，準(zhǔn)確感知課文內(nèi)容，把握人物情感變化；

（2）細(xì)讀課文，學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵的字、詞、句賞析課文，體會(huì)作者感情；

（3）研讀課文，感悟課文主旨，學(xué)習(xí)作者的自省精神，學(xué)會(huì)尊重學(xué)生，珍愛生命。

三個(gè)目標(biāo)，三個(gè)階梯，層層遞進(jìn)，步步深入。目標(biāo)的確定側(cè)重于對(duì)文本內(nèi)容的理解，這是把握住了閱讀課的精髓。我們?yōu)槭裁撮喿x，最重要的是要理解文本，感受作者對(duì)人生、對(duì)自然、對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)和感悟。閱讀的宗旨除了這個(gè)還有什么呢？從宏觀上說，沒有別的。

語文課最忌諱目標(biāo)多，難于達(dá)成。這堂課的目標(biāo)定位很精準(zhǔn)。

三個(gè)目標(biāo)，整體把握住了文本內(nèi)容的解讀，應(yīng)該說，本堂課已經(jīng)有了成功的一半。

二、關(guān)于本堂課教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)：

1、第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：視頻導(dǎo)入，激發(fā)興趣。

（1）貓是常見的小生命，但并不是每個(gè)學(xué)生家庭都養(yǎng)貓，所以這段視頻，讓學(xué)生們看到了貓可愛的一面，對(duì)它有了憐愛之意，這樣激發(fā)了閱讀貓的興趣，有利于營造良好的課堂氛圍，這是好的一面。

這段視頻改為說的方式，讓學(xué)生說說對(duì)貓的認(rèn)識(shí)，說說對(duì)貓的情感態(tài)度，這樣安排是不是更妥？

理由：文中的第三只貓沒有那么可愛，它不漂亮，懶惰，不討人喜歡，但是不可愛的貓卻是文中的主角，所以這樣的開頭是不是俗了一點(diǎn)?！凹とぁ边€是表面的，能定下一個(gè)基調(diào)，那是最理想的。

（2）速讀課文，說說“我”對(duì)三只小貓的態(tài)度如何。

這個(gè)環(huán)節(jié)是說人的，說養(yǎng)貓之樂和失貓之痛。“我”對(duì)貓的態(tài)度：

喜歡

→

更喜歡嗎 →

不喜歡

（小侶）

（同伴）

（若有若無）

“我”對(duì)于貓的亡失，情感變化是：辛酸 → 悵然 → 難過、自責(zé) 這個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容，是為了達(dá)成第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)。

2、第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：品味可愛，感受傷痛。

這是說貓的，說貓的生命之美和命運(yùn)之悲的。這個(gè)教學(xué)的內(nèi)容，是為了達(dá)成第二個(gè)教學(xué)目標(biāo)。

3、第三、四兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：“體會(huì)冤苦，感悟傷痛。” “把握主旨，理解作者”這兩個(gè)環(huán)節(jié)，是為了達(dá)成第三個(gè)教學(xué)目標(biāo)。

為什么用兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)？因?yàn)檫@是目標(biāo)教學(xué)的重點(diǎn)。

4、最后教師的寄語，我們也不能忽視，它抓住了整堂課的主旨，那就是“平等地待人待物，尊重生命，珍愛生命?！?/p>

5、作業(yè)布置是本堂課的拓展延伸，這既加深了對(duì)文本的進(jìn)一步感悟，又溝通了閱讀和生活的聯(lián)系，是一次學(xué)生與文本的對(duì)話，體現(xiàn)了語文課的開放性和實(shí)踐性。這樣拓展了學(xué)生的思維，提升了學(xué)生的審美境界，同時(shí)達(dá)到了一課一練的目的。

三、這堂課的重點(diǎn)是突出的，是精當(dāng)?shù)摹?/p>

對(duì)于文本的閱讀，不同的讀者可能有不一樣的看法，但一堂課總得有主旋律，開課老師定位在自省、尊重生命、珍愛生命這一點(diǎn)上，很有主見。

關(guān)于這篇課文主題的理解，教參上告訴我們的至少有三種。如何使用教參，老師要有選擇的空間，不必把教參上的東西都展示給學(xué)生，老師要篩選，要提煉。

這堂課既然確定了這個(gè)主旨，那就應(yīng)該始終如一，一以貫之。

四、閱讀課要側(cè)重于對(duì)內(nèi)容的理解，它不同于思品課。我們還得記得這么一句古訓(xùn)：批文以入情。

老師讓學(xué)生用圈點(diǎn)勾畫的方式，讓學(xué)生圍繞關(guān)鍵句（我家好久不養(yǎng)貓；我家永不養(yǎng)貓）來指導(dǎo)學(xué)生一起探究，這是語文課的特色，是值得肯定的。

在寫法上，有一個(gè)設(shè)題很好，就是“從全文看，重點(diǎn)寫第幾只貓？作者為什么要寫前兩只貓呢？”

從全文看，為什么要寫前兩只貓呢？是為了比較，為了襯托，為了鋪墊，這是寫法上的探討。

遺憾的是，這“精彩”來不及在本堂課上呈現(xiàn)。

五、閱讀課，要進(jìn)得去，還要出的來。以上評(píng)的這些都是老師能進(jìn)得去的地方，僅僅如此是不夠的，還停留在文本這一面，怎么出得來呢？老師給我們?cè)O(shè)計(jì)了1假如貓能開口說話，它會(huì)訴說些什么呢？○2我們從“我”身上這兩個(gè)好題：○可以學(xué)到哪些美好的品質(zhì)呢？

讓弱小的生命也能夠來發(fā)言，讓文本外的讀者受到啟迪，這就很完美了。讀了文本，真正開拓了思維，提升了人生的境界，多好！

閱讀，從方法上講，我認(rèn)為真正是一種對(duì)話，是我們與文本的對(duì)話，是我們對(duì)文本的再創(chuàng)作。

本堂課，由于老師經(jīng)驗(yàn)不足，在“體會(huì)冤苦，感悟傷痛?！边@個(gè)環(huán)節(jié)上出了問題?！拔摇钡摹氨┡?、“虐待”這些內(nèi)容講得過多、過細(xì)，以至于“進(jìn)去了”，沒及時(shí)“出來”。其實(shí)“芙蓉鳥”事件，學(xué)生是容易理解的?！拔摇闭J(rèn)定是這只貓干的，有證據(jù)嗎？沒有！那為什么一口咬定呢？因?yàn)閷?duì)貓沒好印象。所以真相大白以后，“我”良性受傷，“自此，我家永不養(yǎng)貓?！鄙钪校覀兂３?huì)犯這樣的錯(cuò)誤，比如??這不一下子就出來了嗎？

《貓》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、初讀課文，整體感知課文內(nèi)容，把握人物情感變化。

2、細(xì)讀課文，學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵的字、詞、句賞析課文，體會(huì)作者感情。

3、研讀課文，感悟課文主旨，學(xué)習(xí)作者的自省精神，學(xué)會(huì)尊重生命、珍愛生命。

一、視頻導(dǎo)入，激發(fā)興趣 檢查預(yù)習(xí)

1、詞語默寫

2、快速的瀏覽課文，請(qǐng)簡要說說“我”家養(yǎng)貓的經(jīng)歷。在這個(gè)過程中“我”的情感發(fā)生了怎樣的變化。

二、品味可愛，感受傷痛

1、文中是怎樣來表現(xiàn)小貓的活潑、可愛的，請(qǐng)用圈點(diǎn)勾畫的方式在文中找出相關(guān)句子，并仔細(xì)品味。

2、為什么“自此，我家好久不養(yǎng)貓”？

三、體會(huì)冤苦、感悟悔痛

1、面對(duì)第三只貓的亡失，為什么“我”會(huì)更難過呢？

2、假如貓能開口講話，它會(huì)訴說些什么呢？

四、把握主旨、理解作者

1、從全文看，重點(diǎn)寫第幾只貓呢？作者為什么要寫前兩只貓呢？

2、我們從“我”身上可以學(xué)到哪些美好的品質(zhì)呢？

五、作業(yè)布置

1、作業(yè)本4——7小題

2、五、教師寄語

貓的世界就是人的世界，人對(duì)貓的態(tài)度就是人對(duì)人的態(tài)度，鄭振鐸也想借助《貓》告訴我們?nèi)松恼嬷B，期待類似的悲劇不再發(fā)生，讓我們一起平等的待人待物，珍愛生命，尊重生命。

第三篇：貓 評(píng)課稿

四年級(jí)上冊(cè)《貓》評(píng)課稿

雪溪學(xué)校

張景娜

2012年10月31日

本文是被譽(yù)為語言大師的著名作家老舍的作品，本文層次清晰，作者寫了貓的性格古怪和淘氣可愛，由兩部分構(gòu)成，并以“小貓滿月的時(shí)候更可愛”為過渡句，將兩部分內(nèi)容緊密地聯(lián)系在一起，抒發(fā)了對(duì)貓的喜愛之情。

今天與其他同事一同到王貽旦老師的課堂學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，感受到了輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，王老師自然大方的教學(xué)姿態(tài)?！耙磺€(gè)讀者便有一千個(gè)哈姆雷特”，觀摩課堂教學(xué)也是如此?，F(xiàn)來談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)收獲。

１、富有創(chuàng)意的情境設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

語文課堂教學(xué)離不開情境。在課堂伊始，課前談話充分，就激起學(xué)生的求知欲望。所以在導(dǎo)入時(shí)，王老師通過讓學(xué)生欣賞他們所熟悉的《多啦A夢》主題曲，恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)了“暢所欲言，放松心情”的情境，把學(xué)生引入了討論的情境中，使學(xué)生如見貓形，如聞貓聲，愛貓之情油然而生，一下子激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)入文本情境，與作者的情感產(chǎn)生共鳴。

２、找關(guān)鍵句，準(zhǔn)確把握主要內(nèi)容 王老師指名學(xué)生在初讀全文的基礎(chǔ)上，對(duì)課文第一大段進(jìn)行思考“作者介紹了貓的什么特點(diǎn)”，大部分學(xué)生很容易找到能概括這個(gè)問題答案的詞句──“貓的性格實(shí)在有些古怪”，“小貓滿月的時(shí)候更可愛，腿腳還不穩(wěn)，可是已經(jīng)學(xué)會(huì)淘氣”。接著明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)—貓的性格古怪。再從這部分的中心句入手，引導(dǎo)學(xué)生用找近義詞的方法,幫助理解“實(shí)在”“古怪”兩個(gè)詞語。這之間，學(xué)生便積累并運(yùn)用了不少詞語。然后順勢利導(dǎo)，通過“它的主人是怎么形容它的古怪的？”這樣整體感知的問題，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課文，走進(jìn)作者，在與文本的對(duì)話中逐步感悟、理解，從而逐步準(zhǔn)確地把握課文的主要內(nèi)容，即貓的性格特點(diǎn)。

３、品語言，悟情感

本文作者用樸實(shí)無華而又生動(dòng)傳神的語言、貼切形象的比喻和擬人化的手法，惟妙惟肖地寫出了貓的種種惹人喜愛的神態(tài)舉止，表達(dá)了自己對(duì)貓的喜愛之情。王老師在本課教學(xué)中能著力引導(dǎo)學(xué)生通過品詞析句，體悟情感、學(xué)習(xí)語言。如，王老師在第一段教學(xué)中，緊緊抓住“任憑??也??”這個(gè)關(guān)聯(lián)詞，通過調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行去詞比較、感情朗讀進(jìn)行引讀，讓學(xué)生沉浸在文本情境中反復(fù)品讀、體味，品出了藏在文字背后的情感，使學(xué)生為之動(dòng)心。這是一個(gè)語文教師的語文敏感，教師就是運(yùn)用這種“敏感”引領(lǐng)學(xué)生觸摸語言文字的溫度，走進(jìn)作者豐富的內(nèi)心情感世界！

王老師的課亮點(diǎn)還有很多，比如王老師采用指名讀、引讀、齊讀等多種形式讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。再如,王老師的板書美觀，教態(tài)從容，充滿激情等都體現(xiàn)了一個(gè)語文教師的功底與素養(yǎng)，都值得我們?nèi)フJ(rèn)真學(xué)習(xí)。

第四篇：貓?jiān)u課稿

《貓》是人教新課標(biāo)版小學(xué)語文教材第七冊(cè)中的一篇課文。老舍先生在文中描寫了貓的性格古怪，并寫了滿月小貓的可愛，表達(dá)了作者對(duì)貓的喜愛之情。今天聽了鐘老師執(zhí)教的第一課時(shí)，在這堂課中，鐘老師抓住了貓的性格古怪的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生感悟和體會(huì)作者的語言和情感，收到了較好的效果。下面就這一節(jié)課的教學(xué)情況作簡單的評(píng)述。

一、教學(xué)思路清晰

在初讀課文后，鐘老師讓學(xué)生再讀課文，并出示填空“課文共有（）個(gè)自然段，第（）到第（）自然段寫大貓的（），第（）到（）自然段寫小貓的（）”，以助學(xué)生理清全文的脈絡(luò)。教學(xué)第一自然段時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考：找出總起句？貓的性格怎樣？從哪些語句可以看出貓的這個(gè)性格？這些性格特點(diǎn)怎樣？…… 教師引導(dǎo)學(xué)生將這些問題逐一解決以后，然后通過朗讀、體會(huì)，加深學(xué)生對(duì)課文的理解。

二、抓關(guān)鍵詞理解感悟。教師通過抓重點(diǎn)詞語引導(dǎo)學(xué)生理解感悟“古怪”。貓既老實(shí)又貪玩，既貪玩又盡職，既膽小又勇猛，高興時(shí)溫柔可親，不高興時(shí)一聲不出。這一對(duì)一對(duì)相互矛盾的詞突出了貓的性格實(shí)在有些古怪。同時(shí)板書這些關(guān)鍵詞，以助理解這些古怪之處。

但在課堂中，我認(rèn)為這個(gè)地方做得還值得商榷：

一、“情”體悟不夠 文章不是無情物，字里行間藏著老舍先生對(duì)貓的喜愛之情?？v觀這節(jié)課，總覺得情字體味欠缺。例如文中作者竟然把貓的腳印“看成”了梅花，愛貓之情躍然紙上。建議教師可以用“幾朵小梅花”和“幾個(gè)臟腳印”作對(duì)比，讓學(xué)生領(lǐng)悟到作者對(duì)貓的喜愛之情。

今天聽了徐江修老講授的鄭振鐸先生《貓》這一課，感覺收獲不?。∥覀兌贾辣疚耐形镅灾?，怎樣通過細(xì)讀文本，挖掘訓(xùn)練點(diǎn)，這才是語文教師備課的能力與技能的最高體現(xiàn)！這是一節(jié)很實(shí)在、很有效的課。在他的語文課堂中對(duì)“寫法的提煉”，對(duì)“字詞句”的反復(fù)咀嚼，推敲，比較無處不在。

徐老師執(zhí)教《貓》這一課時(shí)，先讓學(xué)生回顧前面兩個(gè)課時(shí)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，有效的及時(shí)復(fù)習(xí)，在原有基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新知。明確學(xué)習(xí)任務(wù)，閱讀品味課文的真切的語言，挖掘文章深刻主題。感知?dú)w納，引出一只可憐的貓，閱讀課文寫了貓可憐之處在哪里，很快學(xué)生就通過讀文歸納出：來的可憐，活的可憐，去的可憐。一個(gè)問題讓學(xué)生歸納了三個(gè)部分的內(nèi)容，又極好地理清了文章的線索！緊接老師又問了：“芙蓉鳥事件”，“我”判斷是可憐貓吃了芙蓉鳥的依據(jù)是什么？誰能找出這些句子？很快的，學(xué)生又找出了“那只貓對(duì)著這對(duì)黃鳥…對(duì)鳥籠凝望著?！薄八稍诼杜_(tái)板上…嘴里還吃著什么?！闭f明自己在證據(jù)確鑿下處理的猜測理由。“一定是貓一定是貓”使用的修辭手法及作用，這一個(gè)過渡句！這個(gè)句子在我們平常老師的眼里中，它無非就是一強(qiáng)調(diào)句，起承上啟下的作用，頂多讀兩遍，然后草草打發(fā)！然而，徐老師卻在這句子上還增加同學(xué)要注意修辭手法?！安皇沁@貓咬死的還有誰？”妻子的話加速“我”的肯定，讓學(xué)生分析改成陳述句效果會(huì)不會(huì)好些？這樣可以加強(qiáng)學(xué)生寫作語感，促使學(xué)生寫作不再千篇一律的陳述。接下來請(qǐng)同學(xué)找出促使“我”造成冤案的內(nèi)生原因，學(xué)生自己歸納，不喜歡這只貓，那是什么使“我”不喜歡這只貓的？體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)歸納，體現(xiàn)新課標(biāo)要求，教師教的主導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體?！皝須v、外形、性情等”。問題引導(dǎo)：到底誰是咬死芙蓉鳥的真兇？證據(jù)何在？在教師與學(xué)生這樣一問一答中輕松把課文重點(diǎn)解決。

小組討論：

1、“我”懲戒了可憐貓后，心理為什么十分難過？

2、從中看出“我”是一個(gè)什么樣的人？

3、文章揭示的主體是什么？

通過三個(gè)問題討論，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的合作能力，學(xué)會(huì)自主探究，將理論內(nèi)化為自己的能力。促進(jìn)自身發(fā)展。

在教學(xué)過程，老師在有條不紊地組織教學(xué)的同時(shí)，十分關(guān)注“詞句”的品味與體會(huì)。例如：(1)一定是貓一定是貓。(2)不是這貓咬死的還有誰？老師通過這兩個(gè)句子的比較，讓學(xué)生明白句子該怎樣準(zhǔn)確又有所強(qiáng)調(diào)地去表達(dá)！還有在學(xué)生劃出體現(xiàn)貓性格特點(diǎn)的重點(diǎn)句時(shí)，老師總是由為什么會(huì)造成悲劇為出發(fā)點(diǎn)，緊扣關(guān)鍵詞進(jìn)行一系列的追問，在追問中完成了學(xué)生對(duì)字詞的深層寬度上的理解和感悟。如果你是鄭振鐸先生筆下的“我”或者貓，當(dāng)貓就這樣含冤而死，你的心情會(huì)怎樣？相對(duì)“貓”或者“我”說些什么？促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維的能力深化課文內(nèi)涵，現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)該待人接物，對(duì)人處事等。課文延伸拓展的很好，動(dòng)物處于弱勢群體，我們要關(guān)注動(dòng)物，制止虐待動(dòng)物。和平共處是人與自然的生存之道，提高學(xué)生熱愛自然，人與動(dòng)物和平共處的情感。教師就是運(yùn)用這種“敏感”引領(lǐng)學(xué)生觸摸語言文字的溫度，走進(jìn)作者豐富的內(nèi)心情感世界！

第五篇：《貓》評(píng)課稿

找尋漸行漸遠(yuǎn)的語文味 ——評(píng)崔華云老師執(zhí)教的《貓》

雙溝鎮(zhèn)雙南小學(xué)

趙莉

《貓》是被譽(yù)為語言大師的著名作家老舍的作品，課文主要抓住貓的性格通過一個(gè)個(gè)事例，寫出了貓的性格古怪，和小貓的淘氣，將一幅幅鮮活的生活畫面呈現(xiàn)于我們眼前，抒發(fā)了對(duì)貓的喜愛之情。崔教師的這節(jié)課是一節(jié)務(wù)實(shí)高效、張馳有度的原生態(tài)課堂。不僅很好地詮釋了三生課堂的內(nèi)涵，而且抓住了語文教學(xué)的根：語文味。

本節(jié)課有以下幾個(gè)亮點(diǎn)：

一、能體現(xiàn)新課程理念，學(xué)生讀書扎實(shí)。

新課標(biāo)指出:“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！薄耙湟晫W(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解?！币陂喿x教學(xué)中凸顯語言的魅力，就必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)個(gè)性化的閱讀空間，開展多種形式的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生通過不同角色的體驗(yàn)與課文展開零距離對(duì)話，在閱讀實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)自讀、自疑、自悟、互評(píng)、合作、探究的學(xué)習(xí)過程。本文是老舍的名篇，老舍是杰出的語言大師，“多讀”就是本課最好的學(xué)習(xí)方式。本節(jié)課崔教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能體現(xiàn)知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度，讓語文課堂教學(xué)返璞歸真，教學(xué)風(fēng)格樸實(shí)、真實(shí)，教師“目中有人、手中有術(shù)、心中有法”，樹立了以生為本的理念。教師引導(dǎo)著學(xué)生通過各種形式地朗讀，如默讀、自由讀、指名讀、評(píng)價(jià)之后讀、齊讀、師生合作讀等多種朗讀形式，讀中有品，品中有悟，品中有得，大大激發(fā)了學(xué)生朗讀的激情，幫助學(xué)生更快地進(jìn)入情境，而且對(duì)于感受課文語言的精彩，積淀學(xué)生的語感很有幫助。

二、教學(xué)思路清晰，主線明確，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度較高

崔老師的課堂并沒有宏偉的架構(gòu)，而是以大屏幕上的兩個(gè)問題為教學(xué)支撐這，以“貓的性格實(shí)在有些古怪”，這句話為主線，以閱讀為基礎(chǔ)，由“詞”引領(lǐng)，在讀中反復(fù)品味。如學(xué)習(xí)“貪玩”這一塊，“任憑”一詞的教學(xué)非常到位：第一步，先是讓學(xué)生想象有誰會(huì)呼喚貓；第二步說說他們會(huì)怎樣呼喚貓；第三步，設(shè)置情景呼喚貓，指名呼喚，全班一起呼喚，聽到大家如此焦急的呼喚，小貓肯回來嗎？還是不肯。第三步：由此自然引出：“任憑誰怎么呼喚，它也不回來?！边@么三番五次地讀、喊、一讀再讀，這一只“貪玩”的貓呼之欲出，老舍先生的愛貓之情也欣然可見，所以這哪里是一只貓，簡直就是老舍先生的孩子，家人，這樣的體悟就自然生成了。聽到這里，相信老舍先生的愛貓之情感也早已悄悄蔓延，讓我們?cè)谧拿恳晃焕蠋煻记椴蛔越匾蚕矏凵狭?，從而?shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的高效性。

三、能夠較好地處理語文學(xué)科工具性與人文性的關(guān)系

課堂中教師有語文意識(shí)，能抓住語文學(xué)科的特點(diǎn)，注重在理解、感悟、運(yùn)用語言文字的過程當(dāng)中，通過閱讀材料，滲透語文教學(xué)的人文性，語文教學(xué)的“語文味”才會(huì)更濃。

如創(chuàng)設(shè)貓豐富多腔的叫聲，或長或短，或粗或細(xì)，或高或低，或抑或所，無不在告訴人們，這是一只多么惹人喜愛的小精靈，它乖如親子，讓人憐愛不已。無論是內(nèi)容上，還是形式上，學(xué)生對(duì)文章都有所感悟，既體現(xiàn)了教材的工具性又體現(xiàn)了人文性。

再如對(duì)“小梅花”一詞的爭論：“不就是幾個(gè)臟腳印嘛，怎么就成了‘小梅花’了？”學(xué)生與文本的對(duì)話中，感受到作者用詞的生動(dòng)形象，在品詞的過程中學(xué)習(xí)到了語言描寫的方法，突出了文本的工具性。

四、能較好地發(fā)揮雙方的主動(dòng)性和創(chuàng)造性

一方面教師的角色定位比較準(zhǔn)確，課堂教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，能給學(xué)生獨(dú)立思考、質(zhì)疑、討論、探究的時(shí)間，并能參與到學(xué)生當(dāng)中，陪學(xué)生一 一反三地學(xué)，如學(xué)習(xí)“非抓到老鼠不可”這個(gè)雙重否定句，崔老師先讓學(xué)生把這這個(gè)句子改成陳述句，然后再與文中的原句進(jìn)行比較，從中感受到雙重否定句表達(dá)的感情更加強(qiáng)烈，再讓學(xué)生用上“非……不可”說句子，表決心，將理解與運(yùn)用相結(jié)合，達(dá)到了開設(shè)語文課的目的：引導(dǎo)學(xué)生理解和運(yùn)用祖國語言文字。教師創(chuàng)設(shè)性地使用教材，尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，使得課堂充滿了生命活力。

崔老師的課亮點(diǎn)還有很多，比如板書美觀，教態(tài)從容，充滿激情等都體現(xiàn)了一個(gè)語文教師的功底與素養(yǎng)，都值得我去認(rèn)真學(xué)習(xí)。

總之，整堂課，非常從容，非常清新。老師與學(xué)生平等對(duì)話。如果非讓我給這節(jié)課提點(diǎn)意見的話，我覺得在讀與寫的結(jié)合上，應(yīng)該再加強(qiáng)一點(diǎn)，可布置學(xué)生在課外留心觀察周圍的事物，用課堂中學(xué)到的寫作方法，寫一種動(dòng)物的特點(diǎn)，表達(dá)自己的某種情感。

以上是本人的一點(diǎn)拙見，不到之處還請(qǐng)?jiān)谧母魑活I(lǐng)導(dǎo)、專家批評(píng)指正！謝謝大家！