第一篇：觀察式聽課 多角度精評

觀察式聽課 多角度精評

時間：2012-05-14 16:33:50 來源： 作者： 訪問次數：

155 觀察式聽課 多角度精評

——華龍區(qū)三中教學觀察式聽評課模式的探索與嘗試

華龍區(qū)第三中學

恵香芬

簡 介：

要想真正地提高課堂效率，實現理想的高效課堂，我們必須認真地審視我們的每一節(jié)課：捕捉我們每一個高效的環(huán)節(jié)，交流、學習、推廣；發(fā)現我們每一個低效甚至無效的環(huán)節(jié)，研究改進的方法。基于這種考慮，我們本學期探索并嘗試了教學觀察式的聽評課模式：聽課時，每位教師在整體感悟的基礎上重點觀察一個方面：觀察教師的角色定位、方案設計、課堂調控、課堂機智及課堂語言；觀察學生的學習過程、學習狀態(tài)、學習效果、能力培養(yǎng)；觀察師生互動、師生關系、教師評價；觀察多媒體的運用、課堂效率等。評課時，在整體分析的基礎上以是否高效為核心側重一個角度：分別從課堂導入、課堂設計、學法指導技能、學生活動情況、學生能力培養(yǎng)、學生實際收獲、教師評價藝術、教師語言、板書設計、多媒體運用等方面進行評價，基本能做到詳盡而深刻地剖析這節(jié)課。在聽評課的交流活動中，老師們發(fā)現閃光點，互相學習；發(fā)現問題，研究改進辦法，大大提高了我們的課堂效率?，F以語文學科為例展示如下：

課 例：

《〈傅雷家書〉兩則》學習指導方案

華龍區(qū)第三中學

恵香芬

學習目標：1.了解傅雷、傅聰、《傅雷家書》。

2.感悟傅雷作為父親對傅聰偉大的愛心。

3.理解傅聰對父愛的感悟。

4.訓練閱讀提煉信息的能力。

學習重點

1.感悟傅雷作為父親對傅聰偉大的愛心。

2.訓練閱讀提煉信息的能力。

學習難點：對“堅強”和“孤獨”以及“赤子之心”的理解。學習方法：朗讀法、批注法、合作交流法等。學習指導過程：

一、導入：偉大的父親、出色的兒子、不平凡的家書。我們先來認識一位偉大的父親：（出示課件）

（師讀材料，學生齊讀黑體字部分）

他畢生翻譯巴爾扎克、羅曼羅蘭、伏爾泰等作家的文學名著34部。

——他是卓越的翻譯家、文藝評論家；

“吃飯時，不許隨意講話，咀嚼食物 嘴里不許發(fā)出聲響，舀湯時不許滴灑在餐桌上，說話時，態(tài)度要謙和，手要垂直放在身體旁邊，人要站直。

——他是嚴父的典型；

“親愛的孩子，你一天天地在進步，在發(fā)展??我愈來愈愛你了，當作一件珍貴的藝術品而愛你。”

——他是慈父的楷模；

“我高興的是我又多了一個朋友，兒子變成了朋友，世界上有什么事可以和這種幸福相比呢？”

——他是朋友式的父親。

他就是——傅雷。呢？”

他就是——傅雷。

他是當今世界一流的鋼琴演奏家；（男）

他風度瀟灑，氣質優(yōu)雅，蜚聲樂壇，飲譽海內外；（女）

他是第一個在國際性重大鋼琴比賽中獲得大獎的新中國音樂家；（男）他的演奏征服了世界各地的觀眾，被譽為“鋼琴詩人”；（女）他就是——傅聰。（合）

偉大的父親教育出了一個出色的兒子：（師過渡）（出示課件）：

（男生讀第一、三句，女生讀二、四句，齊讀最后一句）出色的兒子背后是一位偉大的父親，我們可以通過一本不平凡的家書集感受父親對兒子的殷殷深情：（出示課件）（教師讀材料，學生齊讀《傅雷家書》）

它出版十八年來，五次重版，十九次重印，發(fā)行已達一百多萬冊；

它曾榮獲“全國首屆優(yōu)秀青年讀物”(1986年)，足以證明這本小書影響之大； 它是一本“充滿著父愛的苦心孤詣、嘔心瀝血的教子篇”； 它就是——《傅雷家書》。

請同學們打開課本37頁，今天我們一起來拜讀家書節(jié)選的兩則。出示課題：《傅雷家書兩則》

二、同學們齊讀“導讀”內容。見課本（略）。

我們今天的課型是學法指導課也叫學讀課，學法指導課也叫學讀課，重在指導同學們閱讀現代文的方法，養(yǎng)成終身受用的閱讀習慣（出示課件）。

下面我們的閱讀實踐活動開始：

三、建議你以積累詞語的目的讀課文——讀書信記雅詞 溫馨提醒：大聲朗讀 邊讀邊畫：標畫生詞雅詞。

邊畫邊記；記字詞的音形義。測試一下你的學習效果：

廓然無累

重倒覆轍

涕泗橫流

自知之明

氣吞斗牛

四、建議你以感知課文內容為目的讀課文——讀書信理內容

默讀思考： 測試一下你的學習效果： 填空：

第一封家書，寫于兒子

時，勸慰他

，；

第二封家書寫于兒子

時，激勵他

。貫穿于兩封信的主旋律都是要兒子。

五、建議你以傅雷的語氣讀課文——讀書信話傅雷 選讀第一封信：

溫馨提醒：

1、進入角色，滿懷愛心地讀。

2、以安慰，循循善誘的語氣讀。.3、用橫線標畫出傅雷的觀點。用橫線標畫關鍵的句子，在旁邊做批注。建議以這樣的句式交流：

讀著這些語句___，我感覺傅雷是一個___ 的學者； 讀著這些語句___，我感覺傅雷一個___ 的中國人； 讀著這些語句___，我感覺傅雷是一個___ 的父親； 讀著這些語句___，我感覺傅雷是一個 ___ 的朋友 讀著這些語句___，我感覺傅雷是一個___ 的教育家； 讀著這些語句___，我感覺傅雷是一個___ 的知己 ?? 交流： 明確：

“惟其如此，才需要我們日以繼夜，終生的追求、苦練??”可見傅雷是一個嚴謹勤奮治學的學者；

“我們也因為你替祖國增光而快樂！”“中國正到了‘復旦’的黎明時期，但愿你做中國的——新中國的——鐘聲，響遍世界，響遍每個人的心。”傅雷是一個有著強烈的愛國情懷的中國人；

“聰，親愛的孩子” “孩子！要是我們在會場上，一定會禁不住涕泗橫流的?！笨梢姼道资且粋€多么溫情慈愛的父親；

“??而要像對著古戰(zhàn)場一般的存著憑吊的心懷?！薄俺嘧庸陋毩耍瑫?chuàng)造一個世界，創(chuàng)造許多心靈的朋友！”“別擔心，解決一個矛盾，便是前進一步！”可見傅雷是一個多么睿智的朋友??

小結：

傅聰在異國漂流的生活中，從父親的這些書信中汲取了多么豐富的精神養(yǎng)料。時時給他指導，鼓勵與鞭策。使他有勇氣與力量，去戰(zhàn)勝各式各樣的魔障。踏上自己正當的成長道路。傅聰這種熱愛祖國，信賴祖國的精神，與傅雷在數萬里之外對他殷切的教育，是不能分開的。

六、建議你以傅聰的語氣讀課文——讀書信悟教誨。

選讀第二封信： 溫馨提示：熱情洋溢地讀

用橫線標畫關鍵的句子，在旁邊做批注。1.建議以這樣的句式交流：

讀著

這些語句，我感受到父親啟示我。

讀著

這些語句，我感受到父親告誡我。讀著

這些語句，我感受到父親鼓勵我。

讀著

這些語句，我感受到父親提醒我。

交流：

2.請你用一句話表達傅聰此時的心聲。嘗試背誦兩句。小結：

傅聰的心聲：父親,您是我的良師益友，是我人生路上的導師。謝謝您父親!

六、建議你以欣賞者的語氣讀課文——讀書信賞語言 溫馨提示：跳讀標畫

用曲線標畫關鍵的句子，在旁邊做批注。建議以這樣的句式交流：

你看這句話寫得多

，它。

七、建議你以探究者的語氣讀課文——讀書信明其理

溫馨提示：掃視一下課文，看有沒有你不懂的句子用“＝＝”標出來并打上問號。

列出問題，小組合作交流。學習成果展示： 教師補充： 明確：

“赤子孤獨了，會創(chuàng)造一個世界，創(chuàng)造許多心靈的朋友！永遠保持赤子之心，到老了也不會落伍，永遠能夠與普天下的赤子之心相接想契相抱！”先說“孤獨”，我們學過的課文《孤獨之旅》，農家少年杜小康離開油麻地的伙伴們，跟隨父親去放鴨，他首先感覺到是孤獨是極端的寂寞，杜小康戰(zhàn)勝了寂寞，戰(zhàn)勝了恐懼，戰(zhàn)勝了風雨，孤獨之旅，就是成長之旅，就是精神世界的獨立與堅強，也只有精神獨立的人才能戰(zhàn)勝寂寞，才能創(chuàng)新，有所作為，這就是傅雷所說的“赤子孤獨了，會創(chuàng)造一個世界”。再如居里夫人，一生置榮譽、金錢于身外對她所衷愛的科學研究始終保持一顆純粹的心，所以她取得了許多造福于人類的業(yè)績，雖死猶生。

“太陽太強烈，會把五谷曬焦；雨水太猛，也會淹死莊稼?！边@是傅雷用比喻的方法來說理，太陽和雨水是植物生長的必須，但是，任何必須的東西都有個量，好比我們燒菜加的鹽，沒有鹽，是淡而無味的，而鹽太多了，也是難以下咽的。形象而生動地是告訴孩子，要注意控制情緒，過于高潮或者過于低潮的情緒都是會使自己受傷的。

“我以前在信中和你提到過感情的ruin，就是要你把這些事當做心靈的灰燼，看的時候當然不免感觸萬端，但不要刻骨銘心地傷害自己，而要像對著古戰(zhàn)場一般的存著憑吊的情懷。”親歷過戰(zhàn)斗的人，憑吊古戰(zhàn)場時，只見斷壁殘垣，此時烈火硝煙散盡，金戈鐵馬、血肉廝殺都已被歲月的黃沙掩埋。他肯定不會再像當初那樣熱血沸騰，心中只會有萬千感慨而已。我們可以回憶一件自己曾經遭遇過的痛苦悲傷的往事，當時肯定是痛苦難耐不能自拔，然而事過境遷，現在回頭再看，心情應該是平靜超然的。傅雷就是用這樣的比喻，勸慰兒子在回首往事的時候要以一種平靜的心態(tài)，做到冷靜、灑脫，不要讓它不斷地來傷害自己，要想得開、放得下。

八、建議你以羨慕者感覺回望課文——讀書信談感受 父愛的感悟： 學生發(fā)表看法，教師總結：父愛是無言的，較之母愛，它更深沉，需要我們用心仔細去體會才能發(fā)現，相信只要大家認真感悟，都會感受到父親同母親一樣，用自己的深情為我們搭建成長之橋，使我們的人生之路越來越廣。盡管書信繁盛于通訊尚不發(fā)達的年代，現在的人們更多地選擇用電話、短信等進行溝通，但總讓人覺得少了一種實在、親切，真懷念寫信的日子。今天，下課之后，我們能否用自己的心，通過自己的手給父母寫一封家書，來表達對他們的感激和關心呢？

自 評：

《〈傅雷家書〉兩則》教學自評

華龍區(qū)第三中學 惠香芬

先說說這節(jié)課設計的初衷：

一、追求高效

我們都知道，目前各學校之間教育教學競爭非常厲害，時間都是一樣的，我們靠什么？我們只能靠提高我們的課堂效率，于是，高效課堂的研究應運而生。

我感覺高效課堂較新課改時對我們的提出的要求更高了。在注意課堂形式創(chuàng)新的同時，還要提高課堂效率。也就是不但讓學生愿學樂學，還要讓學生會學，學有所獲。這是我設計這節(jié)課所追求的目標。

二、活動充分。

假期讀了《給教師的一百條建議》，談到如何使孩子集中精力，我深深地意識到：精心備好每一堂課是我們必須要做好的一件事，我們所設計的每一堂課應該讓每一個孩子都有事可做，讓每一個孩子的思維都活躍起來，讓每一個孩子都參與到我們的教學活動中來，這樣的課堂是師生互動的、氣氛熱烈的、和諧積極的、令人向往的，這樣的課堂無論是教師還是學生都會有一種愉悅的心情。雖然要做到這些不容易，但是只要堅持努力，真正動腦筋來設計我們的課堂，我們的抱怨聲就會在不知不覺中少了許多。

我謹記：

蔡明老師的忠告： 好的語文課評價標準只有一個；學生是不是學起來了，是不是學有所得；好的語文老師應該是為學生創(chuàng)設學習實踐活動，教會學生學習的老師。

余映潮老師的提醒：新課堂的本質就是看學生是不是活動了起來。

于是我以不同形式的閱讀為主線設計了幾個閱讀活動，想讓學生動起來，想讓學生學起來，想讓學生學有所獲。

三、培養(yǎng)習慣

課堂，是播種習慣的沃土；習慣，是收獲金秋的良種。首先，教師要有給予學法指導的習慣：

呂叔湘先生說：“教育的本旨原來如此，養(yǎng)成能力，養(yǎng)成習慣，使其終身以之”。事實上，學生在校學習語文的時間，相對于他的一生來說畢竟是短暫的，而離開學校以后的自學語文，則是他終生所需要的。因此，教師的學法指導顯得至關重要。在《傅雷家書兩則》的教學中，我有意識地給學生以學法上的指導：

讀書思路：字詞積累——感知內容——讀出人物——讀出情感—— 品評語言——閱讀感想

讀書方法：圈點勾畫，批注內容 表達方法：規(guī)范句式，示范引導

1.在“讀書信話傅雷”環(huán)節(jié)中。如何讓學生全身心走進文本，真正把書讀厚再讀薄，則需要老師的示范。學生讀完全文后，對傅雷的評價往往局限于一個 父親，于是我先作演示：“我認為傅雷是一個可以信賴的知己。如書的３８頁‘這次來信所說的痛苦，我都理會得，我很同情你，我愿意盡量安慰你、鼓勵你’這幾句話就可以看出來”。如此引導，學生很快能解讀到“傅雷是一個和藹慈祥的父親、一個真摯的朋友、一個嚴謹的學者、一個有骨氣的中國人、一個有思想的教育家”??等等，而且都能從文本找出相關的語句，對傅雷其人有了個全面而深刻的了解，做到了作者、讀者、文本之間很好的交流。

2、在“讀書信賞語言””環(huán)節(jié)中。這篇課文中有很多語句生動、優(yōu)美、富

有哲理。若僅僅讓學生挑出來讀一讀或是抄一抄，學生難免迷茫，不能加深印象。于是我在讓學生挑出自己最喜歡的語句品讀時，同樣進行了示范：“我很喜歡教材38頁的‘太陽太強烈，會把五谷曬焦；雨水太猛，也會淹死莊稼。我們只求心理相當平衡，不至于受傷而已’這幾句說理的話。因為這幾話運用比喻的修辭，生動形象的說明了控制情緒的重要，說明做什么都要把握一個度，否則會適得其反的?！比缓蟾嬖V學生品析語言可以從修辭的運用、描寫的手法、語言的結構、詞語的揣摩等多方面進行。這樣，學生不但會讀會品而且將來也一定會寫了。

另外：要訓練學生反復解讀文本的習慣：

《語文課程標準》強調要“珍視學生獨特的感受體驗和理解，激發(fā)學生從不同的角度進行閱讀體驗”。所以，我在本課的教學中，無論是品評人物、品讀語言還是感受父愛，始終指導學生以不同的身分，不同的形式反復閱讀文本。

習慣決定命運，只要孩子養(yǎng)成了良好的閱讀習慣，閱讀能力自然會慢慢提高。

我很想把它當成一節(jié)研討課，請大家把它作為一個案例，甚至是一個靶子，探討一下我們閱讀指導課該怎么上，在此請教于大家，謝謝！

教研組成員評課材料：

《〈傅雷家書〉兩則》評課材料

（一）課題 《傅雷家書》

授課人 惠香芬

地點 多媒體教室 評課人：楊俊霞

點評角度：教學效率是否高效 點評內容：

這節(jié)課簡直是高效課堂的典范之作！整節(jié)課的每一個環(huán)節(jié)都走得扎扎實實，很注重學生各方面知識的積累和能力的提高。切實做到了讓每一個學生在每一個教學環(huán)節(jié)都有事可做，有時能做，并且做有提高。最難能可貴的是惠老師貫穿課堂始終的是學法指導，解讀書信體文章的方法指導做得淋漓盡致。這種解讀文章的方法可以讓學生終生受益，上出了語文課的美感。在渲染營造課堂氛圍方面做得很到位，也體現了語文課的思想教育功能。

不足之處：我感覺最后環(huán)節(jié)還是有點倉促，再就是閱讀指導課沒了語言品悟這個環(huán)節(jié)應是一個缺憾。

建議：這個環(huán)節(jié)可以放在“讀書信悟深情”這個環(huán)節(jié)的后面，讓學生跳出感性的圈子，單從理性的角度品悟語言，指導方法。因為中招現代文閱讀中有句子賞析這種題型，所以還是有必要指導語言的賞析。這樣，“讀書信談感受”這個環(huán)節(jié)學生就可以加入語言品悟方面的感受了。

《〈傅雷家書〉兩則》評課材料

（二）課題 《傅雷家書》

授課人 惠香芬

地點 多媒體教室 評課人： 劉香葉

點評角度：師生關系與教學效果 點評內容：

師生同唱一臺戲

一、引體部分，老師精心準備了作者的一些資料，內容全面而典型，師生齊讀、男女聲分讀、男女生合讀，感情充沛，朗讀抑揚頓挫，有聲有色。老師出場情緒高昂，扮相精致；學生到場渴精盼彩，神情專注。師生粉墨登場。

二、主體部分：老師始終是引領者，是航標；學生始終是追隨者，是船只。教師是循循善誘；學生是津津品味。師生同唱共賞。

學生回答都較精彩，程度較高，感悟較深。

三、感悟部分：師是情深意重，諄諄教誨，熏陶情感；生是掉到情海，情淤胸腔，有不能一吐為快的遺憾。悻悻謝幕!

《〈傅雷家書〉兩則》評課材料

（三）課題 《傅雷家書》

授課人 惠香芬

地點 多媒體教室 評課人：霍瑞琪

點評角度：教學過程 點評內容：

這是一節(jié)學法指導課。以讀為載體進行了學法指導，以不同形式的讀貫穿了整個教學過程。

從開始的讀書信，指導學生積累字詞，到讀書信，指導學生感知內容，理清了內容。在理清內容的基礎上悟深情，步步有指導；步步有提示；步步有檢測，使學生學有所獲，在此過程中逐步提高自己的閱讀能力，確實做到了讓每一個學生動起來。不同方式的讀激發(fā)了學生的閱讀興趣。

這節(jié)課的學法指導相當成功。每一步在方法指導后還有示范，使學生學會了閱讀方法。讓學生學會學習是老師最大的成功。

課堂教學環(huán)節(jié)嚴密，為學生創(chuàng)設了自主學習的空間，美中不足的是后面的環(huán)節(jié)有些倉促。

《〈傅雷家書〉兩則》評課材料

（四）課題 《傅雷家書》

授課人 惠香芬

地點 多媒體教室 評課人： 王潔芳

點評角度：教法與學法指導 點評內容：

一、教法新，新在：①溫馨提醒：可幫助孩子讀書有的放矢，教會了孩子學法。②測試效果：達到了一個階段一小結，讓孩子們有了收獲感。③朗讀指導有方法：讓學生讀時有扶手，讀有所感，讀有所獲。

二、學法明：指導學生有目的的閱讀感悟，最后達到水到渠成的效果。讀書

方法：圈點勾畫、批注內容；表達方法：規(guī)范句式、示范引導。總結性的語言起到了畫龍點睛的作用。

《〈傅雷家書〉兩則》評課材料

（五）課題 《傅雷家書》

授課人 惠香芬

地點 多媒體教室 評課人 焦俊廣

點評角度：課堂問題設計與提問藝術 點評內容：

因為本課是學法指導課，在設計問題時，能圍繞教學內容預設理解性問題，理解內容，傳授學習方法，采用①評價性提問，如讀書信，記雅詞。②理解性提問：詞語意思。③綜合性提問。問題設計：

1、讀書信，記雅詞。

2、讀書信，理解內容。

3、讀書信，悟教誨。

4、讀書信，悟深情。

本節(jié)課容量大，方法活，是一節(jié)高效率的語文課，只是問題設計缺少深度，整節(jié)課顯得立體感不夠，在提問時還出現“是不是”這樣的提問，缺少必要的追問，理解缺少深度。這樣的課堂非常精彩，但缺少思維碰撞，缺少點嚼頭。

《〈傅雷家書〉兩則》評課材料

（六）課題 《傅雷家書》

授課人 惠香芬

地點 多媒體教室 評課人：李慧

點評角度：學生能力培養(yǎng) 點評內容：

1.導入：老師動情，足以調動學生的情感。介紹傅雷、傅聰及《傅雷家書》讀法多變，方式靈活，激起學生的閱讀興趣。

2.過程：①在老師具體的方法的指導下，學生對字詞記憶良好。②引導學生用不同的語氣讀課文，讓學生在讀中領悟父親的舐犢之情，在讀中理解了課文的主旨，提高了學生的朗讀能力，引導學生進入角色，提高了朗讀質量，達到生文合一的效果。

本文有的句子不好理解，老師出示規(guī)范的句式，巧妙地化難為簡，學生學習起來較為容易，能品嘗到成功的快樂，增強了學生的自信心。

3.作業(yè)：用自己的手給父母寫一封家書，學以致用，對學生是一次人為教育，同時，培養(yǎng)了學生的寫作能力。

《〈傅雷家書〉兩則》評課材料

（七）課題 《傅雷家書》

授課人 惠香芬

地點 多媒體教室 評課人：李少勤

點評角度：教學語言 點評內容：

這是一節(jié)成功的課例。老師的每一句話都是對學生的點化，無廢話，無贅言。引導語言到位，過渡語自然貼切，總結語畫龍點睛。把語言作為了師生之間交流的載體、橋梁，得體、優(yōu)美。

《〈傅雷家書〉兩則》評課材料

（八）課題 《傅雷家書》

授課人 惠香芬

地點 多媒體教室 評課人：王曉燕

點評角度：多媒體運用 點評內容：

惠老師在上課之初用《一封家書》來引入新課，能讓學生入情入境，感受到濃濃的親情。優(yōu)美的歌聲讓學生陶醉其中，這就是多媒體的魅力。

教師用多媒體出示學生應該怎樣學習，包括讀書信記雅詞，讀書信理內容，讀書信悟教誨，讀書信悟深情。教師用一個個溫馨提示來教學生如何讀書，如何和人物對話，非常的清楚明白。

教師的板書非常有條理：面對挫折、面對成功，使課文的內容清晰的展示了出來。

教師運用多媒體介紹偉大的父親，出色的兒子，傅雷家書，用“他是……句式”引出人物，非常新穎，別出心裁，讓人耳目一新。

結語：

一學期的實踐證明：這種教學觀察式的聽評課模式有效激發(fā)了教師的高效意識，使我們對高效課堂有了一個明晰的認識，使高效課堂真正成為了我們課堂教學追求的目標。課堂是否高效成了我們檢驗一節(jié)課是否成功的重要標準。當然，這種模式的實踐還只是初始階段，還非常稚嫩，還存在很多的問題，還需要進一步地實踐、研討、改進、完善。它就像我們教學園地里的一朵盛開的鮮花，只要我們用心地呵護、管理，一定會結出豐碩的成果的。

第二篇：多角度觀察

多角度觀察

蚌湖小學

陳侃

在我讀書時，作文一直是最令我頭疼的事情了，每次語文考試和作文課時,我總會因為無話可寫而煩惱，而現在，我的學生也面臨著與當時的我一樣的問題。每次我布置作文，班里總會一片唉聲嘆氣。同學們都抱怨無話可說，不知道該怎么寫。而今天聽了鄭國民教授的《語文課題標準解讀》，我聽到了“多角度”這三個字，也知道了“多角度閱讀”這個詞。鄭教授在講座中提到關于寫作的問題，并分析了原因，提出了“多角度觀察”這個寫作方法。的確如教授所說，寫作文時無法可寫，也往往有這些尷尬情況。同學們肚中缺少作文的材料，而當讀到一篇好的作文的時候,卻發(fā)現別人寫的人和事自己身邊也有發(fā)生?？蓞s不知道為什么別人看到了，而自己卻沒有看到。其實，道理很簡單，因為是自己沒有認真觀察。對于我們來說，不是缺少好的素材，而是缺少發(fā)現，缺少觀察能力。所以要寫好作文，第一要學會觀察，學會在司空見慣的事物中發(fā)現作文的材料，并要學會多角度觀察。

多角度的觀察，離不開習慣和認真。觀察時要做到細致入微，才會真正察有所獲。例如，英國的醫(yī)生約瑟夫·貝爾一次給病人看病，遇到一個有個腰疼的病人，那人一言未發(fā)，貝爾醫(yī)生就說出了他的病因和職業(yè)：“您是腰疼吧？如果繼續(xù)拉磚，您就會疼得更厲害?！边@個泥瓦匠目瞪口呆。他哪里知道，醫(yī)生一見他那雙手就知道了他的職業(yè)。寫作文也需要像貝爾醫(yī)生那樣善于觀察的眼睛，觀察地越細致，越深刻，寫出的作文就愈生動逼真。

同時，多角度觀察，從字面意思來看，就是要我們從多個角度、多個方面進行觀察。在我們生活當中，觀察事物課從方面出發(fā)。例如四年級的單元作文，是要求同學們寫一篇觀察植物的作文，我要求學生寫時，提出建議，讓學生可以從植物的多個方面出發(fā)來寫，例如：植物的外形特征、植物的物種、植物的作用等幾個方面寫。其次，也建議學生可從不同時間上寫植物的外形特征變化等?？傊?，就是要求學生用多角度的眼光去觀察事物，再從它們的各個方面入手寫作文。

多角度寫作不僅可以讓學生們有話可寫，讓他們學會仔細觀察，也會提高他們看問題的能力，因為如果他們將來走出社會，去接觸形形色色的人，至少會能更好的分清一個人的真實面目，看人看事都會更加透徹。所以，多角度觀察室很有必要的，作為教師，我們一定要教會學生多角度觀察人、物！

第三篇：倡導主題式的聽課和評課

倡導主題式的聽課和評課

《基礎教育改革綱要（試行）》指出：“建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學水平?！痹凇毒V要》指引下，近年來，隨著課程改革的不斷深入，通過聽課評課，以提升了教育教學質量，提高了教師隊伍素質。陳燎原校長《課程改革100條》第86條指出：“評價教學過程，應以提高科學管理水平為指導，以評價課堂教學為重點。”一年多來，我校實施中心聽課組聽課評課制，取得了一定成效，但也存在一些問題，需要研究與實踐，進一步提高課堂教學評價有效性，以促進教師專業(yè)發(fā)展。

新學期一個月，聽了4節(jié)課，并撰寫評課筆記（見http://sujm1949.blog.sohu.com/）。這4節(jié)課是高三數學、高二地理、高二語文和高一化學，在這

里同校務委員及教學骨干交流。

一、主題式的聽課和評課

（一）傳統(tǒng)型的聽課評課。聽課評課，按展示范圍的角度劃分，大致可分為公開教學和日常教學。公開教學須經計劃組織，在一定的范圍內舉行，并組織評價；日常教學，一般是科組隨堂課的評價。

1．隨堂教學評價。這是最基本的最平實的教學交流活動。這種課重在學習交流，沒有競賽的刀光劍影，可以帶著原生態(tài)的設計呈現于同行的面前，也是執(zhí)教者最不具壓力和負擔的課型。一堂課下來，直接面對，或同仁一起，挖掘精華，張揚亮點，毫無保留提出修改意見，的確是一種貫穿始終的交流方式。但這種隨堂教學評價，比較隨意，而且有時是只聽不評。

2．公開教學評價。對于聽課者，根據課程參考標準，通過公開教學師生活動的過程，完成教學任務的情況，來評判課堂教學的效率。在評課過程中，各抒己見，甚至針鋒相對，對公開教學執(zhí)教者或聽課者，都是有益的。他們從交流中發(fā)現“金子”，也從交流中找出問題。晉江市校際公開教學課，是這類課型的典型代表。但這種也有其弊端，那就是上課，你上你的，我聽我的；評課，你評你的，我評我的，話題沒有統(tǒng)一，難以深入，影響了評課質量。

（二）主題式的聽課評課。傳統(tǒng)型的隨堂評課，或公開教學評課，在日浸月漸中，人們發(fā)現，這樣聽課評課，話題很難集中，討論滯留表面，影響了教學評價的效果。實施課程改革后，引進校本研究這一重要理念和方法，人們開始反思：如何把評課與校本研究有機結合起來，提高教師教學評價的有效性。

校本研究的特征是校本性、專題性、計劃性和實踐性。校本研究的介入，給聽課評課注入生機活力，開辟一個嶄新的研究領域。

主題式聽課評課有三個亮點。第一，賦予聽課評課主題。一堂課，可評價的內容和形式，方方面面，涉及廣泛，我們對其一個專題，作出深入的探討和研究，從理論到實踐，從表象到本質，從個例到一般，探求教學一般規(guī)律。我校近兩年來，不管是校級公開教學課，還是市級校際公開課或開放周公開課，其主題是：倡導問題教學，提高教學有效性。第二，提出改進教學意見。由于主題式聽課評課，研究專題方向明確，有時間、有條件深入研究問題，因而能在原課的基礎上提出改進意見或方法。第三，撰寫評課心得筆記。聽課評課主題方向明確，在評價主題框架下，把所看到的，所聽到的，所讀到的，所問到的，收集、整理，就是一則評課筆記。

評課筆記《聽課研課：S老師關于河流綜合開發(fā)的教學》寫的是，聽課后與授課者交流的心得，文中說：“從教學過程看，學生還是比較認真聽教師授課，具有一定思維，取得一定效果。但從課程改革角度看，可以從另外一個視角來教授這一課，時間同樣是20分鐘。把這一課內容劃分成三個階段，一是學生自讀課文，并思考問題；二是師生共同回答問題；三是教師幫助學生構建知識系統(tǒng)。第一階段：學生自讀課文和思考問題。這階段時間大約8分鐘。指導學生做兩件事，在課文中劃出閱讀提綱和關鍵詞句，思考課文中三個問題，并撰寫回答扼要提綱（字詞表示）。這樣做，完全把活動主動權交給學生，讓學生與課文內容照面，思考問題，養(yǎng)成閱讀習慣?！?/p>

但是，我們也看到，我校開展的主題式聽課評課活動，并沒有取得預期效果。原因可能很多，但我們不能回避，就像華東師大劉莉莉教授所說的那樣，要多問“為什么”，多想“怎么辦”，問題才能解決，工作才能進步，事業(yè)才能發(fā)展。

二、教學評價10條參考標準

2007年12月13日，我校召開中心聽課組會議。根據課程改革精神和學校教學實際，這次會議提出教學評價參考標準。

1．組織教學，充分有序。課堂準備充分，包括教學資料和用品等；教學秩序井然，學生精神飽滿。

2．教學目標，合理明確。教學目標明確，符合課程標準、教材要求和學生實際，有利于學生主動學習和生動發(fā)展。

3．講授知識，條理清楚。語言清晰，板書工整；重點突出，難點突破；內容優(yōu)化，結構合理，指導學生建立知識系統(tǒng)。

4．問題教學，善于探究。倡導問題教學，科學設置問題情景，引導學生探究學習，培養(yǎng)創(chuàng)造力，形成綜合分析能力和概括能力。

5．激勵學生，主動學習。激勵學生主動學習，積極思維，敢于回答，認真讀書作業(yè)。

6．師生互動，交流溝通。師生交流思想，溝通感情，讓學生參與質疑、析疑和解疑活動。

7．學習實踐，重在體驗。留出一定時間，指導學生閱讀、思考、回答或動筆練習。

8．學法指導，提升能力。在知識傳授、問題教學和學生實踐過程中，指導學法，培養(yǎng)學生學習能力。

9．教學資源，拓展視野。有效利用課本資源，積極開展和應用教師資源和學生資源。

10、教學手段，促進轉變。合理運用現代信息技術，促進師生教與學內容和方法的轉變，提高教學質效。

這里“參考標準”的意思是，評價一節(jié)課，實際上是難以用一個固定的標準去衡量，因為課堂教學活動不是產品，是師生思想、情感、態(tài)度、價值觀、知識、能力、條件等因素的合成。另者，評價一堂課，要如此全面進行衡量，確實是不容易做到的事，更多的是就其一個方面或幾個方面進行評價。這10條，盡管是“參考標準”，但可以作為聽課評課的主題選擇。

三、主題式聽課評課的應用

主題式聽課評課圍繞一個主題進行教學評價，使教研活動更具針對性和有效性，改變傳統(tǒng)型聽課評課面面俱到、重點不突出的做法，給校本研究創(chuàng)設一個很好的交流平臺。

（一）聽課評課的主題選擇

1．選擇相同主題。就主題選擇而言，教師可以選擇同一主題聽課評課。這種活動往往是某一個科研機構、學?；蚩平M舉行的公開教學研究課，或是科組一個階段確立的研究專題，要求聽課者圍繞專題聽課評課，提高評價質效。最近一兩年，晉江市進修學校主持的校際公開教學課，也要求必須明確的評價主題，正是主題式聽課評課的一種發(fā)展趨勢。

在這個學期聽課評課4節(jié)課，其中高一化學和高二語文是關于問題教學法的研究。其中高二語文是一堂關于對聯(lián)的作業(yè)講評。在《聽課研課：Z老師關于學生對聯(lián)作業(yè)的講評》說：“但用課程改革的理念來評析和研究這半節(jié)課，覺得有許多地方可以改進，還有一定的發(fā)展空間。探究問題的范圍有待于擴大，程度可以加深，可以提出幾個很有情景特色的問題：例如，‘望落霞之感慨’與‘見秋水之浩淼’句式有什么不同？在學過的文言文里，有哪幾句與‘望落霞之感慨’的句式特點相同？設計這個問題，目的是復習文言句式中的定語后置。解決了這個問題，就基本解決了其他句子的句式問題，從而得出與例句句式相同的詞語當是：廣袤、蒼茫、遼闊。復習曾經學過的課文，溫故而知新?！?/p>

2．選擇不同主題。就主題選擇而言，教師可以選擇不同主題聽課評課。這種活動常常是科組教師的隨堂聽課評課。選擇不同主題的原則是聽課者評價的需要，或專題研究，或汲取長處，或指導輔助，或交流探討。有了明確主題，課后與授課者交流，中心突出，內容集中，能夠取得較好的成效。

這學期初聽課評課中，有一節(jié)是高三數學，這節(jié)課可研究的問題很多，把重點落在師生如何共同構建知識系統(tǒng)，只是一種選擇。《聽課研課：C老師關于高三函數綜合考試講評》一文中說：“講評考試，要注重學生知識的系統(tǒng)的構建，這就是能力。課堂講評上，沒有按題序先后，而是重新組合成4個板塊，這就為重建知識系統(tǒng)奠定基礎。這里有幾個不同層面：教師自己講題，就題講題，不再現知識系統(tǒng)；教師講題，再現知識系統(tǒng)；教師講題，指導學生再現知識系統(tǒng)；教師指導學生講題，并再現知識系統(tǒng)。這4個層面呈遞深關系，其效果是截然不同的。當然，這里并非強調教師講評只能采用最后一種方法，但腦子里要有一個理念：以學生為本，讓學生動腦、動口、動手，這是提高課堂教學有效性的最有效途徑?！?/p>

（二）聽課評課的校本研究

1．校本研究的活動基礎。校本研究的重點是課堂教學。聽課評課，如果只是泛泛而談，沒有深入研究，那是傳統(tǒng)意義上的教學研究；如果開展主題式聽課評課，那就為提高教學有效性提供一個共同研究、相互學習的生態(tài)性活動空間。2．校本研究的專題行動。校本研究的最大特點是“行動”，在行動中研究，在研究中行動。一個學校、一個科組、一個教師，在一個階段務必提出課堂教學要研究和解決的問題，推進課堂教學研究的進程。這里有一個誤區(qū)，忽視課堂教學校本研究的計劃、目標和過程，只滿足于聽課節(jié)數的總量，這是校本研究不成熟的表現。一個教師，如果確立科學的課堂教學校本研究的目標，開展主題式聽課評課，那么他撰寫的校本研究文章，則內容豐富，受益非淺；否則，交流研究成果時，可能是臨陣磨槍，上網去干張貼拼湊的事了。

3．教育科研的發(fā)展方向。教育科研是學校發(fā)展的強大推動力，教育科研興校是課程改革發(fā)展必然。2006年11月教代會通過的《晉江一中五年發(fā)展規(guī)劃》指出：“開展教育科研活動，圍繞學?？傉n題《構建學校、教師、學生共同發(fā)展的和諧教育的研究》，促進教師的教學能力與科研能力的和諧發(fā)展?！倍@個總課題的研究，基礎仍然是課堂教學。倡導主題式聽課評課，有利于我校教育科研的深入開展。

在課堂教學中，教學內容是師生共同研究的對象，教學本身是師生互動研究的過程，在這意義上說，課堂教學是一門研究藝術。倡導主題式聽課評課，能讓我們的教師去創(chuàng)造和享受這教育園地中的藝術芬芳。

第四篇：聽課評課

同科異構聽課評課

王老師的課，給人以耳目一新的感覺，整堂課以任務型教學方式展開，在師生互動，生生互動中從課堂預設到動態(tài)形成。一環(huán)扣一環(huán)，學生活動高潮迭起，教師引導巧而得法，獲得了聽課老師的一致好評。

一，課堂教學設計理念新

以學生的發(fā)展為根本，運用任務型教學方式引導學生積極參與教學活動，在整個過程中實現師生，生生互動，活動內容豐富多彩，接近學生生活，在互動，交流，合作，探究中實施教學。整個過程中教師的角色起了深刻的變化，真正成了組織者，參與者，引導者，幫助者，關注學生學習策略，學習方法，學習態(tài)度，成為名副其實的“以學為本”的教學設計，以課題為背景，任務型教學Learning by doing 的理念和思路清晣，課堂設計體現了一位優(yōu)秀教師的先進理念與素質。二，體現了新課程“三維目標”

王老師在教學過程中處理好“知識與技能；過程與方法；情感態(tài)度與價值觀之間的關系。”①不是教書本，而是以書本教，以學生現有的知識經驗導入，學生興趣濃，由學習課本的語言知識輸入到延伸過程中的語言知識輸出，通過教師引導使學生運用語言知識，學會交際，學會做事情。例：Say something about my nice bedroom……運用學到的語言知識學會做事，這就是能力。②從整個教學過程中，以學生為主體，注重在教學過程中加強對學生學習方法的培養(yǎng)，學習策略的滲透，情感的培養(yǎng)，真正朝著“學生發(fā)展”方向努力。③重視情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。教學過程中培養(yǎng)學生的團隊合作精神，積極調動不同層次學生積極學習，自主學習，積極評價，激發(fā)持續(xù)的學習熱情，不斷使學生體驗成功，提高學生的自我價值，也注意了個性的培養(yǎng)。王老師自己拍攝自家客廳的錄像用多媒體展示出來，創(chuàng)設教學情境，拉近了師生的距離，激發(fā)了學生熱情，活躍了課堂氣氛。

張文艷

第五篇：聽課評課

怎樣進行評課

評課是一種說服的藝術。說服，就是求和諧、求愉快、求發(fā)展。說服是一種技巧，說服是一種智慧。善于說服別人，首先應善于說服自己。充分尊重別人，是說服別人的心理基礎；以理服人，是讓人心悅誠服的保證。評課是一門科學，也是一門技術。是科學就有規(guī)律可循，是技術就有要領可操作。評課的原則、要領、形式和技巧反映了評課的規(guī)律和技術。本章來討論這一問題。

評課作為一種質量分析，首先應該有一種質量標準。這就如同一種產品的質量驗收，在驗收應有質量標準一樣。什么是一節(jié)好課的評價標準，因為學科不同，年級不同，地區(qū)不同，每次評課的目的任務不同，很難有一個通用的標準。

一節(jié)課的評價標準

一、教學目的（體現目標意識）

1、教學目標全面、具體、明確、符合大綱、教材和學生實際。

2、重點和難點的提出與處理得當，抓住了關鍵，能以簡駕繁，所教知識準確

3、教學目標達成意識強，貫穿教學過程始終

二、教學程序（體現主體意識）

1、教學思路清晰，課堂結構嚴謹，教學密度合理

2、面向全體，體現差異，因材施教，全面提高學生素質

3、傳授知識的量和訓練能力的度適中，突出重點，抓住關鍵

4、給學生創(chuàng)造機會，讓他們主動參與，主動發(fā)展

5、體現知識形成過程，結論由學生自悟與發(fā)現

三、教學方法（體現訓練意識）

1、精講精練，體現思維訓練為重點，落實“雙基”

2、教學方法靈活多樣，符合教材，學生實際

3、教學信息多項交流，反饋及時，矯正奏效

4、從實際出發(fā)，運用現代教學手段

四、情感教育（體現情感意識）

1、教學民主，師生平等，課堂氣氛融洽和諧，培養(yǎng)創(chuàng)造新能

2、重學生動機、興趣、習慣、信心等非智力因素培養(yǎng)

五、教學基本功（體現技能意識）

1、用普通話教學，語言規(guī)范簡潔，生動形象

2、教態(tài)親切、自然、端莊、大方

3、板書工整、美觀、言簡意賅，層次清楚

4、能熟練運用現代化教學手段

5、變和調控課堂能力強

六、教學效果（體現效率意識）

1、教學目標達成，教學效果好

2、學生會學，學習生動，課堂氣氛活躍

3、信息量適度，學生負擔合理，短時高效

七、教學特色（體現特色意識）

1、教學有個性特點

2、教師形成教學風格

評課是教學、教研工作過程中一項經常開展的活動，①有同事之間互相學習、共同研討評課；②有學校領導診斷、檢查的評課；③有上級專家鑒定或評判的評課等等。

評課內容

一、評教學思想

課堂教學是教師教學思想、教學態(tài)度、教學能力和教學藝術的綜合體現，而教學思想是否正確又是最為關鍵的，因為教師的教學思想指導著教師的教學行為。教學方案的制定、教學內容的確定、教學方法的選擇、教學手段的運用、教學過程的實施，通常都是由教師的教學思想所決定的。

傳統(tǒng)、陳舊的教學思想主要表現為“四個偏重”和“四個忽視”，即偏重少數尖子學生，忽視大多數學生；偏重知識灌輸，忽視學生全面發(fā)展；偏重考試分數，忽視學生能力培養(yǎng)與學生特長發(fā)揮；偏重教師主導作用，忽視學生主體地位。正確的教學思想，就是要根據素質教育的要求，樹立起面向全體學生，對每一個學生負責的思想；樹立起使學生全面發(fā)展、和諧發(fā)展的思想；樹立起讓學生積極主動地、生動活潑地發(fā)展的思想。

二、評教材處理

1、教學目的的確定是否明確、全面，有針對性、導向性

2、教學重點是否把握準確，教學過程是否做到突出重點

3、教學難點是否把握準確，教學過程中難點是否得到突破

4、教材的組織、處理是否精心

三、評教法選擇

1、教法選擇是否符合教改方向

2、教法選擇的依據是否科學合理

四、評學法指導

1、學法指導的目的要求是否明確

2、學法指導的內容是否付諸實施

3、學法指導的方式是否可行

五、評能力培養(yǎng)

六、評師生關系

1、充分確立學生在課堂教學活動中的主體地位

2、努力創(chuàng)設寬松、民主的課堂教學氛圍

評課方法。評課沒有固定的方法，這都是“仁者見仁，智者見智”。為使自己的評課更準確、精當，建議大家評課時注意以下幾點； 1．了解課型，明確方向。課堂教學，形態(tài)萬千。就學科而言，有語文課、數學課、體育課等；就形式而言，有活動課、教學課等；就內容而言，有新課、復習課、操作課、寫作課、閱讀課、講評課等。在評課時，我們能把這節(jié)課的課型定得越具體越好。了解了聽的是一堂什么類型的課，評課時才能把握方向，從這類型課的特點說開去。

2．把握執(zhí)教者教學思路，解析執(zhí)教者教學思想。聽課時，評課者需把握執(zhí)教者的教學思路，了解其教學構思，從而解析執(zhí)教者的教學思想，判斷其正確與否。評課的最高水平，應當反映在對執(zhí)教者教學思想的評議上。

3.關注學生學習狀態(tài)，從學生“學”的情況反觀教師“教”的水平。一切 “教”的行為都是為“學”服務的。從學生學的狀態(tài)效果來評價教師教的成敗，是最具說服力的。

4．明示評課思路，讓聽者深得要領。我認為，評課無非兩種思路：一是“整體（概述）→部分（具體分述）→整體（總結）”，二是“優(yōu)（成功之處）→劣（不是之處）”。5．評議語言要留有余地。評議時，一要注意談執(zhí)教者不足之處時語言不可太尖銳，要考慮別人能否接受；二要為自己的觀點留有余地，評課也是一種交流、探討，不能說誰的觀念就是百分之百正確的。

總之,評課是一門藝術,需要我們不斷地去探索、思考、總結。只要我們是帶著“評優(yōu)匡劣，幫助教者”的目的去評課，那么，這樣的評課活動必然會給課堂教學乃至教育改革帶來生機。

如何評課。評課是一門藝術、一門學問，如何評好課，直接關系到授課教師今后的工作與學習方向。教師上好課是為了提高課堂教學質量，領導聽課是為了了解教師備課程度、上課水平，從而了解學生課堂學習效率、學習效果。領導評課目的是根據聽課后的感悟材料來激勵教師怎樣能更好的備好課、上好課，也是為了督促、幫助課備得不細、課上得敷衍了事這部分教師更好的提高與進步?？梢哉f聽好課、評好課都是為教好課服務的。

那么怎樣才能評好課呢？

第一、從聽好課入手，記好聽課時的第一手材料。通常我們聽課做記錄有兩種形式：一種是實錄型，這種形式如同錄音機一樣，如實的記錄課堂教學的全過程，仿效的用意之多，這種記錄方式一般不可取。因為聽者記得多、想得就少；另一種是選擇型，選擇某一側面或某些問題，而選擇記錄內容的依據是根據聽課者的需要，如主講人的優(yōu)勢所在、課堂的特色、存在的問題等。 第二、從記錄的材料中，思考評課時應點評的內容。任何一種課，評者都應從教的角度去看待教者的優(yōu)勢、特色、風格、需改進的地方、需商討的問題。更應從學的角度去看待主體發(fā)揮程度、學的效果和學生的可持續(xù)學習情況、學生思維的活躍性、學生活動的創(chuàng)造性等。 第三、傾聽授課教師的自評，做出對點評內容的取舍。授課教師有剛參加工作不久的新教師，也有經驗豐富的老教師，有新秀、有骨干，也有能手、名師，有活躍型、也有內向型，有嚴肅型、也有可親型，形形色色，各有差異。作為評課者為了達到評課的目的，一定要學會察言觀色、學會傾聽其自評，從而做出判斷，做出點評內容的取舍。切不可一意孤行。因為任何人的點評都是“仁者見仁、智者見智”，本來評無定法，評課也無法用條條框框的標準準確量化。只有評課者與教者達成一致，點評內容才落到了實處。

第四、思考以什么方式加以點評，實現點評的目的。實事求是的講，我們分析授課教師的心理也好，傾聽教師本人的自評也好，其目的不是為了迎合教師，而是或激勵、或督促、或幫助，所以了解點評的形式很重要。目前而言，就點評有以下幾種形式：

1、先說優(yōu)點或是值得學習的地方，再提出研討的問題。這種形式比較多見，大都是有這種傳統(tǒng)的心理，良好的開端是點評成功的一半。

2、先談需研討商榷的問題，再把優(yōu)點加以點評。這種點評開門見山、有針對性，一定要注意指出問題的數量不要太多，抓住主要矛盾即可。

3、在每一條“優(yōu)點”中，再重新加以設計，提出改進方向，以求更好。這種評課方式給聽者造成思路并不很清，需要有一定的語言組織能力。

4、評者只談體會，不直接談優(yōu)點和不足，而是通過富有哲理的體會，給授課者留下思考、留下啟迪?；蚣钯潛P、或蘊含希望。這種點評層次較高，需要具有一定的教學理論功底，需因人而異。

第五、加強學習，勤于思考，使點評別有一番風味。要想真正評好課，必須加強學習，學習新的教學理念，學習教育學、心理學、美學、演講與口才，學習課的模式，掌握學科特點，熟悉各種課型，并在實踐中學會推敲點評的語言，這樣才能給優(yōu)秀者錦上添花，給不足者雪中送炭，使點評別有一番風味。

教師如何評課

(一)從教學目標上分析。教學目標是教學的出發(fā)點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量課好壞的主要尺度。所以分析課首先要分析教學目標。現在的教學目標體系是由“知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀”這三個維度的組成的，體現了新課程“以學生發(fā)展為本”的價值追求。如何正確理解這三個目標之間的關系，也就成了如何準確把握教學目標，如何正確地評價課堂教學的關鍵了。有人把課堂教學比作一個等邊三角形，而知識與技能、過程與方法、以及情感、態(tài)度、價值觀就恰好是這個三角形的三個頂點，任何的一個頂點得不到重視，那這個三角形就不平衡。這無疑是一個很恰當的比喻，形象地表現了這三個目標的相互依賴的關系。反映了這三個目標的不可分割，缺少了任何一個目標的達成，一節(jié)課顯然也就不完整了。

(二)從處理教材上做出分析。評析老師一節(jié)課上的好與壞不僅要看教學目標的制定和落實，還要看教者對教材的組織和處理。我們在評析教師一節(jié)課時，既要看教師知識教授的準確科學，更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。

（三）從教學程序上分析。教學目標要在教學程序中完成，教學目標能不能實現要看教師教學程序的設計和運作。緣此，評課就必須要對教學程序做出評析。教學程序評析包括以下幾個主要方面：

1、看教學思路設計。寫作要有思路，寫文章要有思路，上課同樣要有思路，這就是教學思路。教學思路是教師上課的脈絡和主線，它是根據教學內容和學生水平兩個方面的實際情況設計出來的。它反映一系列教學措施怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。教師課堂上的教學思路設計是多種多樣的。為此，評課者評教學思路，一是要看教學思路設計符不符合教學內容實際，符不符合學生實際；二是要看教學思路的設計是不是有一定的獨創(chuàng)性，超凡脫俗給學生以新鮮的感受；三是看教學思路的層次，脈絡是不是清晰；四是看教師在課堂上教學思路實際運作有效果。我們平時看課看到有些老師課上不好，效率低，很大一個程度就是教學思路不清，或教學思路不符合教學內容實際和學生實際等造成的。所以評課，必須注重對教學思路的評析。

2、看課堂結構安排。教學思路與課堂結構既有區(qū)別又有聯(lián)系，教學思路側重教材處理，反映教師課堂教學縱向教學脈絡，而課堂結構側重教法設計，反映教學橫向的層次和環(huán)節(jié)。它是指一節(jié)課的教學過程各部分的確立，以及它們之間的聯(lián)系、順序和時間分配。課堂結構也稱為教學環(huán)節(jié)或步驟。課堂結構的不同，也會產生不同的課堂效果?？梢娬n堂結構設計是十分重要的。通常一節(jié)好課的結構是結構嚴謹、環(huán)環(huán)相扣，過渡自然，時間分配合理，密度適中，效率高。計算授課者的教學時間設計，能較好地了解授課者授課重點、結構安排。授課時間設計包括：教學環(huán)節(jié)的時間分配與銜接是否恰當。1．計算教學環(huán)節(jié)的時間分配，看教學環(huán)節(jié)時間分配和銜接是否恰當?？从袩o前松后緊(前面時間安排多，內容松散，后面時間少，內容密度大)或前緊后松現象(前面時間短，教學密度大，后面時間多，內容松散)看講與練時間搭配是否合理等。2．計算教師活動與學生活動時間分配，看是否與教學目的和要求一致，有無教師占用時間過多，學生活動時間過少現象。3．計算學生的個人活動時間與學生集體活動時間的分配。看學生個人活動，小組活動和全班活動時間分配是否合理，有無集體活動過多，學生個人自學、獨立思考、獨立完成作業(yè)時間大少現象。4．計算優(yōu)差生活動時間?？磧?yōu)中差生活動時間分配是否合理。有無優(yōu)等生占用時間過多，差等生占用時間太少的現象。5．計算非教學時間，看教師在課堂上有無脫離教學內容，做別的事情。浪費寶貴的課堂教學時間的現象。

（四）從教學方法和手段上分析。評析教師教學方法、教學手段的選擇和運用是評課的又一重要內容。什么是教學方法?它是指教師在教學過程中為完成教學目的、任務而采取的活動方式的總稱。但它不是教師孤立的單一活動方式，它包括教師“教學活動方式，還包括學生在教師指導下”“學”的方式，是“教”的方法與“學”的方法的統(tǒng)一。評析教學方法與手段包括以下幾個主要內容：

1、看是不是量體裁衣，優(yōu)選活用。我們知道，教學有法，但無定法，貴在得法。教學是一種復雜多變的系統(tǒng)工程，不可能有一種固定不變的萬能方法。一種好的教學方法總是相對而言的，它總是因課程，因學生，因教師自身特點而相應變化的。也就是說教學方法的選擇要量體裁衣，靈活運用。

2、看教學方法的多樣化。教學方法最忌單調死板，再好的方法天天照搬，也會令人生厭。教學活動的復雜性決定了教學方法的多樣性。所以評課既看教師是否能夠面向實際恰當地選擇教學方法，同時還要看教師能否在教學方法多樣性上下一番功夫，使課堂教學超凡脫俗，常教常新，富有藝術性。在教學中，教師注重引導學生將獲取的新知識納入已有的知識體系中，真正懂得將本學科的知識與其它相關的學科的知識聯(lián)系起來，并讓學生把所學的數學知識靈活運用到相關的學科中去，解決相關問題，加深了學生對于知識的理解，提高了學生掌握和綜合應用知識的能力。

3、看教學方法的改革與創(chuàng)新。評析教師的教學方法既要評常規(guī)，還要看改革與創(chuàng)新。尤其是評析一些素質好的骨干教師的課。既要看常規(guī)，更要看改革和創(chuàng)新。要看課堂上的思維訓練的設計，要看創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要看主體活動的發(fā)揮，要看新的課堂教學模式的構建，要看教學藝術風格的形成等。充分利用現代信息技術，是教學發(fā)展的時代要求。信息技術為教師提供了更廣闊的知識空間，它為各科教學注入了新的活力，為教師傳授知識、學生學好用好知識提供了堅實的技術保障，現代信息技術已成為教師教學的工具，學生學習的工具?？梢哉f信息技術是人們用來獲取知識、傳授知識、運用知識的媒介?，F代化教學呼喚現化教育手段?！耙恢Х酃P一本書，一塊黑板，一張嘴”的陳舊單一教學手段應該成為歷史。看教師教學方法與手段的運用還要看教師是否適時、適當用了投影儀、錄音機、計算機、電視、電影、電腦等現代化教學手段。

（五）從教師教學基本功上分析。教學基本功是教師上好課的一個重要方面，所以評析課還要看教師的教學基本功。通常，教師的教學基本功包括以下幾個方面的內容： 1．看板書：好的板書，首先，設計科學合理。其次，言簡意賅，再次，條理性強，字跡工整美觀，板畫嫻熟。2．看教態(tài)：據心理學研究表明：人的表達靠55％的面部表情 38％的聲音 7％的言詞。教師課堂上的教態(tài)應該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情，熱愛學生，師生情感交融。

3．看語言：教學也是一種語言的藝術。教師的語言有時關系到一節(jié)課的成敗。教師的課堂語言，首先，要準確清楚，說普通話，精當簡煉，生動形象有啟發(fā)性。其次，教學語言的語調要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富于變化。

4．看操作：看教師運用教具，操作投影儀、錄音機、微機等熟練程度。

（六）從教學效果上分析。巴班斯基說：“分析一節(jié)課，既要分析教學過程和教學方法方面，又要分析教學結果方面?！苯洕ぷ饕v效益，課堂教學也要講效果。看課堂教學效果是評價課堂教學的重要依據。課堂效果評析包括以下幾個方面：一是教學效率高，學生思維活躍，氣氛熱烈。主要是看學生是否參與了，投入了；是不是興奮，喜歡。還要看學生在課堂教學中的思考過程。這是非常重要的一個方面。按照課程標準的要求，不僅包括知識與技能，還包括解決問題的能力、數學思考能力和情感、態(tài)度、價值觀的發(fā)展，數學思考是非常重要的。有的課學生很忙，但思考度很側。二是學生受益面大，不同程度的學生在原有基礎上都有進步。知識、能力、思想情操目標達成。主要看教師是不是面向了全體學生，實行了因材施教。三是有效利用40分鐘，學生學得輕松愉快，積極性高，當堂問題當堂解決，學生負擔合理。課堂效果的評析，有時也可以借助于測試手段。即當上完課，評課者出題對學生的知識掌握情況當場做以測試，而后通過統(tǒng)計分析來對課堂效果做出評價。綜合分析還包括從教師教學個性上分析，從教學思想上分析等。整體評析法的具體操作，不一定一開始就從七個方面逐一分析評價，而要對所聽的課先理出個頭緒來。怎樣理：第一步，從整體人手，粗粗地看一看，全課的教學過程是怎么安排的，有幾個大的教學步驟。第二步，由整體到部分，逐步分析各個教學步驟，要分別理出上面的七個內容。第三步，從部分到整體，將各個教學步驟理出的內容匯總起來。然后再按照一定的順序，從全課的角度逐個分析評價?？傊n堂評價直接影響新課程改革的進程，只有全面、客觀、公正的評價，才能保護教師的課改積極性，正確引導課改走向深入。

如何評課?

每次聽課活動結束后，總有老師不愿或不敢評課，認為評課是專家的事，至少也是老教師、資深教師的事；也有教師評課抓不住關鍵，不解決實際問題；這些都是對評課的認識不足或缺乏評課的基本知識和技能。其實，評課作為一門具有研究價值的科學和實用技術，是有一定的規(guī)律的，只要掌握了這些規(guī)律，評課也就簡單自然了。

一、幾點共識。

1、評課是為了促進交流、相互學習，理念在交流、碰撞中得到升華； 教研能力在學習、思考中得到加強；教育的技能技巧在評課中得到改進；業(yè)務水平在不知不覺中提高。評課是加強管理、開展教研科研活動，深化課堂教學改革，推進素質教育的牛鼻子，抓住了這個牛鼻子就能促進整個教學改革向前發(fā)展。通過評課，使參與活動的全體教師，從一個課堂教學實例中吸取教益，學習教學方法，改進不足，以達到共同提高教學水平的目的。參與課課的教師應善于把公開課教學與自己的課堂教學進行比較性研究，借鑒他人的成功經驗，結合自己的特點提高富有個性化的教學水平。

2、評課本質上是一種價值判斷。評課實際上是一種價值判斷,評課者將根據自身的教育理念、所掌握的教育理論對被聽的課進行判斷。在新課程改革的大環(huán)境下，每個評課者又會根據新課標的要求、素質教育的要求進行評判。這些判斷、評價都將受評價者自身的素質、所處環(huán)境的制約。因此，對同一堂課，同一種教學行為，不同的評價者會得出不同甚至相反的結論。

3、課堂教學體系不是唯一課堂教學本身是多因子參與的復雜過程.對復雜過程的評價技術和方法都不成熟.各學科各有特點,不可能形成統(tǒng)一的評價體系。評課的目的不同,評課的側重點也不同.二、好課的標準。雖然課堂教學評價的體系還不完善，評價的標準也不唯一，但不是說我們對一堂課就不能評價，一些基本的、規(guī)律性的事物大家都還是有一個公認的標準。評價一堂課是好課細節(jié)性的要求可能很多，但從宏觀方面考慮能做到下面兩點我認為就是一堂好課。

1、能科學、合理、全面地體現素質教育要求的三維目標。教師能深刻領會“以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點”的素質教育內涵，切實把握學科在實施素質教育中的地位和應擔負的任務，認真分析和把握各部分的教學目標和要求，課堂教學的目標要緊緊圍繞“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”這三維目標來進行，努力實現學科教學目標的素質化。

2、選擇科學、實用的教學策略。教學策略是指在教學過程中，為完成特定的目標，依據教學的主客觀條件，特別是學生的實際，對所選用的教學順序、教學活動程序、教學組織形式、教學方法和教學媒體等的總體考慮。不存在能實現各種教學目標的最佳教學策略；沒有單一的教學策略能夠適用于所有的教學情況。教學過程中，所選用的策略可能出現的不協(xié)調，及時給以相應的調整、補充以至創(chuàng)新。

3、使學生在自主、合作、探究的學習氛圍中獲得全面、可持續(xù)的發(fā)展;自主學習是核心;合作學習、探究學習是形式全面、可持續(xù)發(fā)展是目的。

三、評課評什么。

1、評教學目標是人做事的內在動因，目標越具體明確，做事的自覺性和積極性就越高，效率也越高。教學目標是教學的出發(fā)點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量一堂課好壞的主要尺度。教學目標的基本要求是要具備科學性、合理性和明確性以及可檢測性。分析課首先要分析教學目標，從教學目標制訂來看，要看是否全面、具體、適宜。全面，指能從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等幾個方面來確定；具體，指知識目標要有量化要求，能力、思想情感目標要有明確要求，體現學科特點；適宜，指確定的。教學目標，能以課標為指導，體現教材特點，符合學生年齡實際和認識規(guī)律，難易適度。其次，從目標達成來看，要看教學目標是不是明確地體現在每一教學環(huán)節(jié)中，教學手段是否都緊密地圍繞目標，為實現目標服務。要看課堂上是否盡快地接觸重點內容，重點內容的教學時間是否得到保證，重點知識和技能是否得到鞏固和強化。評課者獲取教學目標的途徑;從課標要求和學生實際研究教學>目標；教學過程中體會執(zhí)教者的教學目標；執(zhí)教者自己闡述的教學目標。對知識與技能方面的評價。通過學習是否達到：識記、理解、應用；通過練習、訓練學生能否按程序完成某項任務；是否能熟練使用某種工具。對過程與方法方面的評價;學生是否經歷、探究解決某個問題的過程；應用、領會、掌握某種解決問題的方法。對情感、態(tài)度、價值觀方面的評價學生能否主動參與、積極反應；學習過程是否身心愉悅；能否將具體的現象、行為與一定的價值標準相聯(lián)系。

2、評教師的教能否科學合理地運用教學資源;能否根據學生的學情對教材進行組織與處理，使教材成為學習過程的重要（不是唯一）資源，要用好教材，但不是教好教材。能否恰當地補充教學材料；能否把當時、當地及學生身邊的事例、現象巧妙地引入到教學中； 能否合理地運用多媒體教學資源；科學地選擇教學策略教師角色能否較好地轉變：師生平等；學生學習的引導者、合作者、參與者；學生能力發(fā)展的促進者。是否采用多種手段如詼諧的語言、豐富的表情、夸張的肢體動作、幽默語義環(huán)境等為學生創(chuàng)設愉快的學習心境。是否組織、指導學生進行自主、合作、探究學習。使教學活動落實到“教”學生“學”。能否采用激勵性的評價，鼓勵學生積極參與。教師的基本功是否扎實應用普通話；語言清晰、簡練、生動、形象，能感染學生；語義準確、邏輯性強、無歧義。語氣富有感情，語調快慢適度，抑揚頓挫，富于變化。教態(tài)親切、莊重、自然，有親合力。據心理學研究表明：人的表達靠55%的面部表情＋38%的聲音 7%的言詞。教師課堂上的教態(tài)應該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情，熱愛學生，師生情感融洽。板書設計科學合理，言簡意賅，條理性強，字跡工整。規(guī)范操作各種教學設備，課上演示和實驗操作熟練準確。具有一定的應變能力。

3、評學生的學。學生的學習心境應該是愉快的學生在參與課堂學習的過程中應該是愉快的。愉快的學習心境能夠持久保持。實事上，一節(jié)課自始至終都保持這種理想的心境是不多的，往往是在學習探究的前階段表現比較好，然后便呈現下降曲線胃時候經過教師的信號刺激，才會有所改變。但也不是持久的。這種變化除了學生自身的心理和生理方面的原因外，教師組織教學活動沒有新意，不能調動學生的學習興趣也是主要的原因。有強烈的學習欲望和濃厚的學習興趣。學生自然流露的學習欲望才是最真實的，如果教師進行適時的鼓勵，讓學生有一種滿足感，那么學生就會不斷獲得成功，進一步激發(fā)了學生的學習欲望。濃厚的學習興趣是學生最好的老師，學生只有對學習保持濃厚的學習興趣，才會有更強烈的學習欲望。學生是否積極參與學習過程積極參與學習活動表現在能認真聆聽，積極思考，大膽表達自己的見解，敢于質疑問難，積極動手實驗，主動和同學協(xié)作學習。學生參與學習活動的廣度如何;學生參與學習活動的人數較多；參與學習活動的方式多樣，除常規(guī)的讀、寫、練外，更應注意小組討論、合作學習、探究學習；參與學習活動的時間適度。做到教師講解不超過20分鐘，學生自主學習時間不少于20分鐘。學生的合作學習、探究學習是否有效;在合作學習中有明確的責任分工，同伴之間有良好的溝通，有較強的集體責任感。在探究學習中，學生能從所給情境中獨立、自主地發(fā)現問題，通過實驗、操作、調查、信息搜集與處理、交流等活動，經歷探究過程，獲得知識、提高技能、掌握解決問題的方法，獲得情感體驗。

4、評教學效果，觀點。以學論教；教學效果的評價要結合實際的教學條件和學生的實際情況；一堂課的評價不應與整體的教學效果相割裂。教學目標達成情況對照教學三維目標，看在學生知識的增長、學習方法的獲得、技能的訓練、智力的發(fā)展、情感的陶冶、意志的鍛煉，以及思想方法、政治觀點、道德信念和價值觀的形成等方面的收獲。學生學習的品質情況;學習情緒是否高漲；學習態(tài)度是否積極；在師生、生生相互碰撞中有無創(chuàng)新火花的迸現。學生學習可持發(fā)展情況；在學習中獲得了多少激勵和滿足；學習的信心和能力有無得到增強； 學生的個性有沒有得到張揚；學生健全的人格有沒有得到培養(yǎng)。

四、評課的原則。

1、實事求是原則;實事求是就是要求評課者能實話實說。評課對執(zhí)教者和其它與會者都是一個學習借鑒的機會，只有本著客觀公正、實事求是的精神，評課才有實際的意義。;實話實說也應講究方法和策略，講究談話的藝術。

2、坦率誠懇原則;評課者要站在執(zhí)教者與幫助促進者的角度支分析考慮問題，給執(zhí)教者一個中肯的指導意見，特別是要用一種十分誠懇的態(tài)度支評課。

3、突出重點原則；要能抓住重點部分詳盡地談，理論聯(lián)系實際，哪些地方需要改進，哪些地方很有特色，認人一聽有“柳暗花明又一村”的感覺。

4、激勵性原則;評課的目的之一就是要激勵執(zhí)教者（特別是青年教師）盡快成長，成為課堂教學直至課程改革的中堅力量。

5、藝術性原則；評課也要講究藝術，要掌握心理學理，掌握“談話”策略，不以成敗認英雄。對于成功的方面要懂得贊賞，對于不足之處要從探討、幫助、促進的角度去考慮。不能因課而議論人。

6、差異性原則;因聽課、評課的目的不同，評課也要有一定的區(qū)別和特色。如： 診斷型聽課評課;評比型聽課評課;觀摩型聽課評課;研究型聽課評課。

五、存在的問題。

1、重聽輕評；主要是認識不到位，有些教師認為，聽課是向別人虛心學習的表現，而評課是挑別人的錯。

2、敷衍了事；有礙情面，評課敷衍了事，走過場?！安徽f好，不說壞，免得惹人怪”。只講贊歌，不講缺點。

3、平淡膚淺；籠統(tǒng)地說“這節(jié)課教得不錯”，或者說“這堂課教是很差”。所提的意見，但多半是枝節(jié)問題。

4、面面俱到；對一節(jié)的評議應該從整體上去分析評價，但決不是不分輕重、主次，而需要有所側重。即根據每一次的聽課目的和課型，以及學科特點突出重點。

5、以偏概全;聽了某位教師的一節(jié)課，就給這位教師下結論。

東師大教授崔允郭說，評課是教師的一種日常專業(yè)生活，一種專業(yè)學習活動，一種合作研究活動。旨在給任課教師提供一些符合他自身發(fā)展實際的建議；旨在一起探討一些具體的課程教學學習方面的問題；旨在經歷一種合作、對話、探究的專業(yè)體驗生活；旨在吸納異質與新機，塑屬于自己的風格與才智；不要賦予過多的外在價值，應盡可能追求內在價值；不要總是以評判者的心態(tài)介入；不要給教師分出三六九等，教師工作是一種復雜的活動；不要希望用一種“死”的量表去套所有“活”的課。

如何使聽評課更專業(yè)化。

反對開課形式化，聽課任務化，評課講假話；反對“只重聽課數量，不重聽課質量”的做法；減少聽課的次數；反對推門聽課，隨堂聽課，借班上課；要把聽課評課設計成一個完整的專業(yè)活動：課前會議、課堂觀察、課后會議；提高聽課評課的專業(yè)水準，不是誰都可以來亂說一通的，應該交給上課人的“同行”；可以設計一些課堂觀察工具，但這些工具應該是開放的、供選擇的；不同發(fā)展階段的教師聽課評課的方式是不一樣的：一是由完整記錄到重點記錄再到不想記錄；二是由聽課到觀課再到思課；三是從關注自己到關注教師再到關注學生；重點應關注學生的有效學習，因為教師所做的一切都是為了學生的學習。評課時一定要體現“對話”理念，反對“話語霸權”、“即興點評”、“無言無語”。

新課程下怎樣評課。

湖北省孝感市第一高級中學副校長羅國彬?！敖虒W評價”是新課程標準的重要組成部分和關鍵環(huán)節(jié)，而教師的“課堂教學評價”更是教學活動中過程性評價的重要體現。能否使學校的課堂教學評價具有科學性、目的性和多樣性，以便激勵廣大教師積極參與課程改革，直接影響到教師工作潛能的提升和發(fā)展。

1、初試課。執(zhí)教初試課的主要是實習教師和剛從事教學工作或剛從事該學段教學工作的教師，公開課的目的在于鍛煉他們的從教能力。因此，評課的立意不要過高，要注重基礎。在組織對初試課評價時，應特別注意以下幾方面：第一，對授課人目前所具有的基本素質，應盡量給予充分肯定，從而激發(fā)其進取心。第二，由于這部分教師一般具有可塑性，接受新生事物快、反應靈活，因此，在給予充分肯定的同時，各方面還要從嚴要求，評說中從嚴把握，使他們明確要求，找出差距，繼續(xù)努力。第三，根據大家評說的意見，主持人應歸納值得肯定的一面，重點指出今后改進的措施和執(zhí)行的過程要求，確保他們的提高能夠落實。

2、研究課。研究課重點研究教學問題，因此，無論授課、評課，都要從研究的角度出發(fā)。評價研究課時，應在主持人的正確引導下開展研討，并要特別注意如下幾點：第一，聽課之前明確交代該研究課側重研究什么問題以及該項研究的意義，使評課人在聽課時有重點，評課時有核心。第二，要創(chuàng)設一種探討、切磋問題的氛圍。既然是探討，就應允許各抒己見，既然是切磋，就應提倡互相商討，主持人在引導發(fā)言的過程中一定要避免過早下結論，因為結論在一定程度上具有權威性或影響性，就可能導致不同意見者欲說又罷，使問題的探討無法深入，直接影響評課的效果。第三，主持人要對研究和評價情況作簡潔的歸納，包括對問題的研究有什么收獲和進展、大家對問題的看法主要有幾種、認為哪一種有代表性或比較合理、對此類問題的教學建議等，目的在于肯定研究課的價值所在。第四，研究課對授課的教師來說具有風險性，因此，不管效果如何，都應在評課現場給予精神上的鼓勵，以號召更多的人參與研究。

3、評優(yōu)課。評優(yōu)課的要求、范圍、形式各有不同，但歸根到底是要評出高低優(yōu)差來。根據目前開展的各級評優(yōu)課來看，一般可分為兩種情況，第一種是絕對評優(yōu)，即不限定名額，嚴格依據統(tǒng)一的評價標準或評價方案評出優(yōu)秀課或分出等級，這類評優(yōu)就要求每一位評價者細致考察教學活動的全過程，進行有理有據的價值評判，然后在集體討論的基礎上確定評價結果，所評出的優(yōu)秀課應是出類拔萃、獨具特色的，否則不如空缺，以確保評優(yōu)的嚴肅性。第二種是相對評優(yōu)，即根據參評課的情況按一定的比例評出相應的等級，這類評優(yōu)不足之處是易發(fā)生意見不一致而引起導向失誤等情況，因此需要謹防以偏概全和置評價標準于不顧，草率分類。

發(fā)揮評課的激勵功能。

課堂教學評價評的雖說是課，但教師作為講課人實際上也處在被評的地位。在課堂教學評價的過程中，評課人與講課人形成了評與被評的一對矛盾，運用好心理學方面的知識來處理評與被評的關系，發(fā)揮課堂教學評價的激勵功能，有助于調動教師的教研工作熱情，展示教師的教研工作才能。

1、喚醒“勝任內驅力”。一般來說，人們對勝任的工作會越做越感興趣，越干越好，尤其是在工作中時常得到同行的贊譽、認可和鼓勵，就會引發(fā)強烈的勝任內驅力，從而不斷進取。評課時要以“優(yōu)點談足，缺點抓準”為原則。優(yōu)點談足，就是要能合情合理地滿足人的受贊譽需要，從而使其產生良好的自我感覺，增強做好工作的自信心，同時也使其樂于接受評課人善意的指點；再加上缺點抓得準，自然讓人心悅誠服，評與被評雙方就會實現較為理想的溝通。當然，有時會遇到優(yōu)點極少而缺點甚多的課，評價時可以將優(yōu)點拆大為小分開評，連同表揚其認真的態(tài)度和做出的努力，總之，是先讓其得到適當程度的認可。缺點多，可歸類抓主要的說，或點出缺點的根源，或進行鼓勵式的探討，使講課人感覺到評在點子上，談在情理中。

2、激發(fā)“創(chuàng)新內驅力”。當人們在某種活動中獲得成功，并引起他人特別關注的時候，往往會產生心理上的滿足感，甚至是自豪感，這種良好的感覺可以激發(fā)起強烈的創(chuàng)新內驅力，使其樹立更高層次的理想目標，追求更好的表現。在課堂教學評價活動中，許多有經驗的評課人都注意“評出特色”、“點出創(chuàng)新”，較好的教師、較好的課一般都有與眾不同的優(yōu)點、特色。評出優(yōu)點，可以對教師產生特殊的激勵作用；點出特色，可以培養(yǎng)他的成就動機，還可喚起其他聽課人對特色的注意，使他們產生學習效仿的心理。