第一篇：初中化學教學中問題情境的創(chuàng)設(shè)

初中化學教學中問題情境的創(chuàng)設(shè)

摘 要：隨著我國社會不斷的發(fā)展和進步，我國的教育課程也發(fā)生了很大的改變，新型的教學方式取代了傳統(tǒng)的課堂教學方法，在新的課程改革中是以研究性學習為主的教學模式，學生的學習是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的過程?；瘜W是一門自然科學，其對提高學生自主解決問題能力的培養(yǎng)有著很重要的作用，本文對初中化學教學問題的情境創(chuàng)設(shè)做出了一些研究和探討。關(guān)鍵詞：初中課堂 化學教學 問題情境

在傳統(tǒng)的填鴨式教學已經(jīng)不符合我們時代的發(fā)展要求，所以新課程改革是十分必要的，在初中化學的課堂教學中，明顯地注重了問題情境的設(shè)置，注重問題情境的創(chuàng)設(shè)有利于增加學生學習的針對性，同時也可以在教學過程中發(fā)揮其情感作用，這樣就可以激發(fā)學生學習化學的興趣，使學習的成果更加的有效。注重化學教學中問題情境的創(chuàng)設(shè)，可以調(diào)動學生的積極性，讓學生們參與其中，挖掘?qū)W生們的潛能，很大的程度上增加了教學的效果。

一、在化學教學中創(chuàng)設(shè)問題情境要遵循的原則

1、遵循真實性原則。創(chuàng)設(shè)合適的問題情境既能夠為學生提供生動形象、多種多樣的學習材料，也可以為學生提供更多在實踐中運用學習的知識的機會。學習的情境創(chuàng)設(shè)的越真實，其主體建構(gòu)的知識就越可靠，學習的知識就很容易在真實的情境中得到應(yīng)用，從而使化學教學的教學目標更加容易達到。

2、遵循時效性原則。時效性指的是問題情境的創(chuàng)設(shè)既能夠針對于學生的現(xiàn)在發(fā)展水平，還可以針對學生的發(fā)展現(xiàn)狀。這樣不僅可以了解我們當前要解決的問題，還包含著引導學生進一步學習思考新的問題。化學問題情境的創(chuàng)設(shè)要能夠提高學生們的學習興趣，要能夠引發(fā)學生們進行獨立思考和品味，要喚醒學生們的學習意識、挖掘?qū)W生們的潛力并且提升學生進行自主發(fā)展。要注重學生發(fā)現(xiàn)問題意識的培養(yǎng)，這樣才對學生未來的成長提供有利基礎(chǔ)。

3、遵循合理性原則。學生學習的過程是對信息的理解、加工以及主動地構(gòu)建知識的一個過程，而不是一味被動地接受信息的過程?；瘜W問題情境的創(chuàng)設(shè)首先要考慮學生是否能夠接受，所以在教學中要合理地設(shè)計問題，才能夠讓學生利用所學的知識與技能轉(zhuǎn)移到問題情境中來解決所提出的問題。

二、初中化學教學問題情境創(chuàng)設(shè)方法

1、把我們生活中的實際的生產(chǎn)實例作為創(chuàng)設(shè)問題情境的素材。初中化學課程有很多可以聯(lián)系到我們實際生活，這樣會讓學生感到化學在實際生活中的作用并且還可以培養(yǎng)學生把化學技術(shù)和一些科學的原理結(jié)合起來進行思考的思維方式。比如在二氧化氮和四氧化二氮之間的化學平衡和移動教學中，就可以聯(lián)系實際生活中火箭升空的實例。在火箭點火后會出現(xiàn)很多的棕色氣體，而這種棕色的氣體就是四氧化二氮的分解體—二氧化氮。出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象是為了保證貯箱的安全，由于自動保險門在高氣壓時排除四氧化二氮，在氣壓突然減小的情況下，其迅速地發(fā)生分解，從而生成了二氧化氮。在化學平衡的角度來看，溫度的升高以及氣壓的降低都利于平衡向二氧化氮的生成方向移動。

2、把語文詩詞引入到化學教學問題情境創(chuàng)設(shè)中。把詩詞朗誦的形式引入到化學教學中，這樣不盡可以增加授課的感染力還可以激發(fā)學生濃厚的學習興趣。例如在講解碳酸鈣時，就可以飲用于謙的《石灰吟》，在這首詩中不僅僅包含著一種民族氣節(jié)的高尚愛國精神，同時其中還包含了化學中的三個化學反應(yīng)，這樣的講解方式會讓學生感到新鮮感，同時也會激起學生的學習興趣，然后再多媒體屏幕上出現(xiàn)石林溶洞、石筍以及石柱的圖像，這樣既可以增加學生對自然界的認識，同時也掌握了課堂的教學內(nèi)容，石灰石在高溫條件下變成生石灰，熟石灰與空氣接觸變出白色的碳酸鈣等化學變化的知識，進而了解了在詩中的化學反應(yīng)，學生也可以很快的完成化學方程式的學習。

3、利用化學實驗實現(xiàn)化學教學問題情境的創(chuàng)設(shè)?；瘜W教學是以實驗教學為基礎(chǔ)的，化學實驗是化學教學的重要組成部分，在教學中可以通過化學實驗使化學教學顯得生動形象且富有吸引力，更加能激發(fā)學生參與學習的熱情，對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神以及動手實踐能力有著極大的好處。所以通過化學實驗創(chuàng)設(shè)問題情境是一條很好的渠道。比如學習化學的相關(guān)性質(zhì)時，可以增加滴水生煙這種趣味實驗，學習焰色反應(yīng)的時候可以通過煙火晚會這樣的小實驗來創(chuàng)設(shè)問題的情境，通過這些實驗可以使學生由產(chǎn)生興趣到引起疑問，再由疑問引起思考，這樣對學生思考分析能力以及解決問題能力的培養(yǎng)都十分有益。

4、引導學生在完成課題時創(chuàng)設(shè)問題情境。在化學作業(yè)中學生會遇到很多自己單獨不能解決的問題，教師可以根據(jù)這些難點或者疑惑指導學生生成問題，同時教師在課后可以布置一些有研究價值的課題，讓學生們主動地探討和學習，讓

學生進入到認識與實踐當中去。結(jié)束語：

隨著新課改的實行，學生的學習也發(fā)生了巨大的改變，由傳統(tǒng)的被動的接受知識到如今的帶著問題去學習，只有讓學生帶著問題去學習，才能夠培養(yǎng)學生的思維，才能鍛煉學生的分析能力以及解決問題的能力。所以在化學教學中，要設(shè)計一些有啟發(fā)性的問題，要讓學生們主動的去動腦思考，引發(fā)學生進行討論，鼓勵學生要勇于創(chuàng)新和探索。在教學中要提出與生活息息相關(guān)的、能夠提起學生學習興趣的以及有探究價值的問題，這樣才能吸引學生的注意力，讓化學課堂教學更加生動形象，富有活力。參考文獻：

[1] 張曉紅.問題情境創(chuàng)設(shè)在高中化學教學中的應(yīng)用——以《金屬的化學性質(zhì)(第一課時)》教學設(shè)計為例[J].中小學教學研究, 2010,(05).[2] 謝妲娜,董素靜.“知識問題化、問題情境化”教學設(shè)計理念的實踐與反思——觀摩“第二屆全國化學教育碩士教學技能決賽”有感[J].中學化學教學參考, 2010,(Z1).[3] 張金強,楊小莉.在調(diào)查研究活動中進行探究學習——調(diào)查“NaHCO_3在治療胃酸過多癥中的作用”的教學案例研究[J].化學教育, 2004,(10).[4] 劉成坤.新課程下課堂教學中創(chuàng)設(shè)問題情境的方法研究[J].中學化學教學參考, 2010,(04).[5] 戚曉慧.當前初中化學教學中存在的突出問題及解決路徑探析[J].新課程(教研), 2011,(08).

第二篇：如何創(chuàng)設(shè)問題情境初中化學課堂教學

如何創(chuàng)設(shè)問題情境初中化學課堂教學

問題是思維的起點,是創(chuàng)新的開始,沒有問題就不可能有創(chuàng)新,沒有創(chuàng)新就難以形成解決問題的能力。很多科學的發(fā)現(xiàn)、科技的發(fā)明和創(chuàng)造,往往是從問題開始的。作為初中生,其探究學習的積極性、主動性,往往來自充滿疑問和問題的情境。創(chuàng)設(shè)恰當?shù)膶W習情境,不僅能激發(fā)學生的學習興趣,調(diào)動他們參與學習活動的積極性和主動性,還能為學生提供豐富多彩的學習素材,促進學生對知識的理解,提高解決實際問題的能力。下面我談?wù)劤踔谢瘜W課堂教學中問題情境的創(chuàng)設(shè)方法

一、運用化學實驗,創(chuàng)設(shè)真實情境

化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學,化學教學離不開實驗,化學實驗是化學教學中設(shè)置情境的有利因素,利用實驗可以設(shè)置許多生動、有趣的情境,從而激發(fā)學生學習興趣,調(diào)動學生積極主動參與課堂教學,同時也有利于學生科學素養(yǎng)的提高。

二、聯(lián)系生活實際,創(chuàng)設(shè)趣味情境

生活中處處涉及化學知識,我們可以運用真實的生活情景創(chuàng)設(shè)教學情境,尤其是初中化學教學,更應(yīng)聯(lián)系日常生活,讓學生從感性上體會到學習化學知識的重要性,從而提高學習動機。另外,加強化學知識與生活實際的聯(lián)系,不但能讓學生深刻體會到學習化學的重要性和實用性,開闊學生視野,還能使化學知識更加生動有趣,利于學生掌握。

三、追蹤社會熱點,創(chuàng)設(shè)時尚情境

化學與社會緊密相連,是一門孕育著巨大創(chuàng)新機會的學科,它和社會生產(chǎn)以及生命、環(huán)境等方面有著廣泛而緊密的聯(lián)系。無論是生活中接觸到的新材料和新藥物,還是新能源開發(fā)、環(huán)境保護等社會熱門問題都與化學緊密相關(guān)。例如“現(xiàn)代化工業(yè)生產(chǎn)與技術(shù)”、“化學與新材料”、“化學與新能源”、“化學與生活”、“化學與生命科學”、“化學與環(huán)境”等學科知識都可成為設(shè)計教學情境的豐富素材。教師平時要善于積累相關(guān)素材,并與課堂教學適當聯(lián)系,不僅能激發(fā)學生學習興趣,也能開闊學生的視野,提高學生的科學素養(yǎng)和文化修養(yǎng)。

四、利用化學故事,創(chuàng)設(shè)生動情境

很多中學生熱衷于聽故事,許多化學故事也是妙趣橫生、引人入勝的。故事容易吸引并激發(fā)學生的求知欲,點燃學生思維的火花,從而使學生全身心的投入到教學活動中去,因此,用化學故事創(chuàng)設(shè)情境是非常行之有效的方法。

五、拓展探究渠道,創(chuàng)設(shè)實踐情境

欲使學生學習化學時樂此不疲、樂以忘憂,則應(yīng)在認真設(shè)計課堂教學的同時,積極尋找課堂中的“后”探究問題,如組織學生開展調(diào)查與研究、網(wǎng)上點擊、家庭小實驗等。這對全面推進素質(zhì)教育,提高教學質(zhì)量,發(fā)展學生終身學習的能力有重要的作用,因此要盡可能地為他們創(chuàng)造條件。

六、結(jié)合學生心理,創(chuàng)設(shè)游戲情境、興趣是有意注意的開始,唯有興趣,才會變無意注意為有意注意。因此,我在教學實踐過程中,利用學生喜歡做游戲的心理特征,創(chuàng)設(shè)愉悅的游戲情境進行課堂教學,以化學自身的魅力去誘發(fā)學生的主動參與,使學生一接觸就有妙趣橫生之感,從而開闊思路。這種課堂教學的實施,讓學生在游戲過程中學習知識、理解知識,并有效地從實踐中獲取知識。

七、運用多種媒體,創(chuàng)設(shè)直觀情境

我國古代教育家荀況曰: “不聞不若聞之,聞之不若見之……”形、聲、色的感官刺激,不僅使課堂氣氛輕松愉快,易激起學生的創(chuàng)造性思維,還可以使抽象的概念具體化,深奧的道理形象化,枯燥的知識趣味化。從信息論角度看,利用直觀教具,尤其是運用現(xiàn)代化教學手段,更有利于信息的傳播和吸收。現(xiàn)代化教學手段主要包括幻燈、投影、錄音、電視、電影、計算機等多媒體教學手段,這些手段和傳統(tǒng)的教學媒體相比,具有形聲性、展現(xiàn)性、先進性、高效性等特點,它能有效地利用圖像、聲音、色彩等形式來傳遞教學信息,使教學內(nèi)容能較好地接近客觀實際,使學生不但能置身于課堂教學材料所描述的情境之中,較好地理解教學內(nèi)容,還能激發(fā)學生的學習熱情,培養(yǎng)學生的觀察力和思維力,起到事半功倍的作用。例如“神州六號”的成功發(fā)射是我國高科技發(fā)展的一個重要標志,也是全社會和新聞媒體關(guān)注的焦點。教師可搜集有關(guān)“神州六號”發(fā)射方面的錄像和圖片資料,并在初中化學復習課上進行展示,生動形象的資料必將對學生的感觀產(chǎn)生強烈刺激。當學生心潮澎湃、興奮不已時,教師可結(jié)合有關(guān)資料提出幾個思考題:①神六發(fā)射時需要多種燃料做推動劑,若使用液氫做燃料,你認為有什么優(yōu)點?若使用聯(lián)氨(N2H4)做燃料,則需要用四氧化二氮做助燃劑,生成氮氣和水,請寫出化學方程式。②航天員的食品為什么被做成“一口酥”?③為了凈化飛船中的空氣,可使用氫氧化鋰來吸收人體呼出的二氧化碳,請寫出化學方程式。這些題目把氫燃料的利用、空氣中的粉塵污染、堿的通性、化學方程式的配平等諸多舊知識點在一個新鮮的情境中呈現(xiàn)在學生面前,大多數(shù)學生經(jīng)過思考都能順利完成。在這樣生動活潑的情境中進行復習,必然能使學生對舊知識產(chǎn)生新鮮感,激發(fā)他們主動學習的熱情,提高學習效率。

學生的學習過程就是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和再去認識更高層次問題的過程?！扒榫场睂W習過程來說,有著至關(guān)重要的引導作用。以“情境”為中心,圍繞科學的并能激發(fā)學生思維的“情境”展開學習,也是科學探究學習的重要特征。因此,在課堂教學中努力創(chuàng)設(shè)恰當?shù)摹扒榫场?通過“情境”啟發(fā)學生積極的觀察、思維。以“情境”為主線來組織和調(diào)控課堂教學,就能充分調(diào)動學生學習的主體性,促進學生科學探究活動的開展和課堂教學效率的提高。

第三篇：初中化學課堂教學如何創(chuàng)設(shè)問題情境

初中化學課堂教學如何創(chuàng)設(shè)問題情境

南莊中學

好奇心和求知欲是內(nèi)部學習動機最核心的成分，中學生心理特征之一是好奇、富有新鮮感，表現(xiàn)出強烈的求知欲。教師應(yīng)抓住這一心理特點，組織教學時，創(chuàng)設(shè)各種生動活潑的問題情境，流行性和維持學徒的求知欲和好奇心。初中化學課堂教學如何創(chuàng)設(shè)問題情境呢？

一、創(chuàng)設(shè)適當?shù)膯栴}情境，激發(fā)學生學習興趣

興趣是流行性學生主動學習的催化劑，教師在課堂上要依照知識的科學性和趣味性，選用適當?shù)娜だ蛉粘Ｉ钪械膶嵗齺碓O(shè)置疑問，語重心長學生急于解疑的心態(tài)，激起強烈的學習興趣。

例如在講 “二氧化碳性質(zhì)”時，教師可先講述下邊的故事：

在意大利那布勒斯深山峽谷中，有一個著名的屠狗洞，洞里有一上屠狗妖，當人牽著狗進入山洞時，人安然無恙，狗卻昏倒，甚至死亡。科學家波曼爾決定探索此洞的秘密。他一手牽著狗，和手拿著火把走進洞里。沒走多遠，狗昏倒在地，他馬上蹲下查看究竟，這時他感到呼吸困難，并看到手中火把的火焰飄浮不定。

波曼爾抱著狗跑出山洞，放聲大笑： “原來這屠狗妖就是......”

然后擔出問題： 1屠狗妖是什么？2該物質(zhì)具有的物理性質(zhì)有哪些？化學性質(zhì)有哪些？緊接著教師做個實驗：二氧化碳熄滅蠟燭實驗。”讓學生認真觀察實驗后回答上述問題。這樣可以使學生產(chǎn)生，激發(fā)學生強烈的求知欲。利用趣例或生活中的實例激疑，可以令學生心生疑竇，產(chǎn)生濃厚的學習興趣。

二、創(chuàng)設(shè)適當?shù)膯栴}情境，激發(fā)學生學習的熱情。

在課堂教學中，創(chuàng)設(shè)適當?shù)膯栴}情境，可以使教學過程變成幾個回合的問題探索、研究并解決的過程，從而使課堂活動由教師的教轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的學。

例如：在講 “氧氣的實驗室制法”時，教師用一根帶火星的木條去檢驗一瓶氧氣，然后提出問題：集氣瓶中的氧氣是怎樣得到的？由此引出課題《氧氣的實驗室制法》。教師直接告訴學生在實驗室里，通常用加熱某些含氧化合物的方法來制得氧氣？同時向?qū)W生介紹并出示白色氯酸鉀晶休、黑色二氧化錳粉末。接著提出問題：加熱二氧化錳與加熱氯酸鉀是否都會產(chǎn)生氧氣？請學生做如下三個實驗并觀察現(xiàn)象：1給試管中的二氧化錳加熱，然后用帶火星的木條檢驗。2給試管中的氯酸鉀加熱至熔化剛沸騰時，用帶火星的木條檢驗。3將實驗2試管移開火焰，立即灑入二氧化錳，用帶火星的木條檢驗。至此，教師再創(chuàng)設(shè)問題情境：給氯酸鉀加熱至熔化，才產(chǎn)生少量的氧氣，為什么氯酸鉀與二氧化錳混合以后，會在較低溫度下，產(chǎn)生大量的氧氣？請同學們考慮有哪幾種可能性。通過討論，學生的思維活躍，氣氛熱烈，情緒高漲，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神，同時教學達到高潮。

討論過后，教師向?qū)W生介紹象二氧化錳這種物質(zhì)叫催化劑。在實驗室里，通常用加熱氯酸鉀和二氧化錳的混合物來制取氧氣。其中二氧傾錳是催化劑，起催化作用，加快了氯酸鉀放出氧氣的速度。教師此還可以進一步提出問題：（1）除二氧化錳外，有沒有其它物質(zhì)可以作氯酸鉀受熱分解的催化劑？（2）二氧化錳是化學反應(yīng)的催化劑，這種說法對嗎？促使學生從概念的內(nèi)涵、外延去進行思考，加深了對概念的理解。

三、挖掘?qū)嶒炈夭?，?chuàng)設(shè)問題情境

在教學中，以疑創(chuàng)境，于無疑處生疑，疑可以促進學生更多地思考，可以促使學生更多的參與。教師在教學中，可以針對實驗的每個環(huán)節(jié)精心的設(shè)計問題，改變沉悶的氣氛，活躍學生思維，樹立創(chuàng)新意識。例如：我們在講氫氣具有還原性時，在做氫氣還原氧化銅實驗前，教師強調(diào)學生認真觀察實驗操作過程及實驗現(xiàn)象。適時地提出：為什么要先通一段時間的氫氣，然后再點燃酒精燈加熱？此實驗完畢后教師可作對照實驗，當黑色的粉末完全變成紅色后，教師可撤掉酒精燈，同時停止通入氫氣，主學生觀察現(xiàn)象。然后再提問：直到試管冷卻后？通過上述對照實驗，學生很容易得出結(jié)論，并且印象特別深刻。在教學中處學生帶著問題觀察教師的實驗操作和實驗產(chǎn)生的現(xiàn)象，以達到掌握新知識并解決問題的。

四、創(chuàng)設(shè)適當?shù)膯栴}情境，激發(fā)和引導學生思維。

課堂教學中，教師不斷提出問題、設(shè)置懸念，可激發(fā)學生思維欲望，調(diào)動學生思維積極性。例如：在初三第一堂化學課上，教師可以給學生做一些趣味實驗，激發(fā)學生學習興趣，教師可以講述這樣一上故事：很久以前，一位探險家?guī)б唤Y(jié)錫制器皿到南極去，結(jié)果這些器皿在寒冷的南極全部分化灰燼。使其 “彈”盡糧絕、深陷囹圄。這些器皿在南極為何化為灰燼了呢？夏季，農(nóng)村的墳地里，為什么夜間常會出現(xiàn)“鬼火”現(xiàn)象呢？鐵易生銹，但古時的金銀保存至今，為什么仍完好無損呢？問題的提出，使學生對化學產(chǎn)生新奇咸和興趣，激發(fā)了學生的思維欲望、求知欲望。

激發(fā)學生學習興趣，是形成學習動機的必要條件。教師不斷啟發(fā)學生，設(shè)置懸念，引發(fā)認識沖突，為學生創(chuàng)造成功的機會。創(chuàng)設(shè)問題情境，必須考慮針對學生的心理發(fā)展特點，創(chuàng)設(shè)適宜的問題情境。教師在設(shè)計和組織化學教學時，一定要為學生觀察與描述、研究與操作、概括與運用等科學與技能的訓練創(chuàng)設(shè)最佳學習情境。在創(chuàng)設(shè)問題情境、提出問題、探索問題時，把化學實驗作為很重要的途徑和手段，課堂教學中盡可能用化學實驗展開，從而達到最佳教學效果。

第四篇：如何創(chuàng)設(shè)問題情境

如何創(chuàng)設(shè)問題情境，引導學生進行有效探究？

——興趣是最好的老師，是學生探究的的源動力

興趣是最好的老師，是學生探究的的源動力。我們應(yīng)想方設(shè)法，設(shè)置各種情景，激發(fā)學生提出問題。教師的教學指導工作，重點應(yīng)該放在設(shè)計問題情景上，而不是在設(shè)計問題本身，應(yīng)著重于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力。這樣有助于學生

養(yǎng)成良好的思維習慣，勇于置疑、大膽創(chuàng)新。

1、從課本插圖提出問題

新教材有很多有趣的插圖，讓學生仔細觀察細微處并比較與日常不同，再提出問題。如：在學習折射規(guī)律后，讓學生看圖“魚在哪里？”學生會提出“為什么魚叉要對準魚的下方？”“是不是看見的魚并不是實際的魚？”從而激發(fā)學生探

究的興趣。

2、從日常生活中提出問題

日常生活中很多現(xiàn)象與物理知識息息相關(guān)，這些現(xiàn)象天天呈現(xiàn)在我們面前，我們已習以為常。教師若能夠引導學生關(guān)注大自然，必然能夠激發(fā)學生的興趣和探究欲。如：學習聲音的產(chǎn)生與傳播，教師先播放自然界一些物體的發(fā)聲，然后教師問：“聲音對于我們來非常重要，關(guān)于于聲音，你們還有哪那些疑

問？”

學生問題總結(jié)如下：聲音是怎樣傳播的？什么是超音速？什么是立體聲？

月球上能不能聽到聲音？等等

3、從各種俗語中提出問題

五千年的文化沉淀，使民間流傳著許多俗語，很多是有科學道理的。引導學生分析它并提出問題，學生興趣很大。如：講平面鏡成像時，先讓學生討論俗語“水中月，鏡中花”，學生提出以下問題：為什么水中有月亮？為什么鏡子

中有花？鏡子中的花和實際的花為何一樣？為什么水中撈不到月亮？

4、從實驗現(xiàn)象提出問題

教師可有意識設(shè)計一些有趣的實驗，讓學生通過仔細觀察、比較，引導學生提出問題，并不斷完善問題。如：講改變內(nèi)能的方法前，教師先做壓縮引火實驗，學生首先提出：“筒內(nèi)為什么會有火花？”通過教師引導棉花燃燒說明什么，學生又提出：筒內(nèi)溫度為什么會升高？教師又提醒溫度升高說明什么，最

后學生提出：筒內(nèi)內(nèi)能為什么會增加？

5、通過自身體驗提出問題

學生通過自己親身做實驗或參加活動、比賽，由于親身體驗，感受很深，學生也樂意提出問題。如：講內(nèi)能時，學生通過搓手，提出：手心為什么會發(fā)熱？講力的作用是相互的時，學生通過手彈課桌，提出：手為什么會疼？講滑動摩擦力大小時通過手壓桌面移動，提出滑動摩擦力大小與哪些因素有關(guān)？“創(chuàng)設(shè)問題情景的方式方法很多，只要有心，就有路，有路就可到羅馬

第五篇：創(chuàng)設(shè)問題情境

創(chuàng)設(shè)問題情境，提高學習效率

東交民巷小學馬坊分校徐倩 問是讀書的鑰匙，是思考的起點，是深入學習的體現(xiàn)。宋代朱熹說過：“讀書無疑者須教有疑?！泵魅岁惈I章說：“小疑則小進，大疑則大進，疑者覺悟之機也?！痹诮虒W過程中，要盡量給學生提供自主探究的機會，讓他們敢于自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，使他們置于一種探索的情境中，以激發(fā)學生探究的興趣，從而提高學習效率。

那么，為了更好地提高學習效率，在整個語文教學過程中，教師不光要創(chuàng)設(shè)和諧的教學氣氛，還要信任學生，相信學生能提出問題。要激勵學生，哪怕是一個鼓勵的眼神，一句贊許的話語。要允許學生犯“錯誤”，不要輕易否定。最重要的還應(yīng)教給學生提出問題的方法。如針對課題提出問題、針對課文內(nèi)容提出問題、結(jié)合課后練習提出問題??讓學生在掌握了提出問題的方法之后，這時教師就要放手讓學生自主探究、合作交流，嘗試解決問題。這樣，既激發(fā)了學生熱愛科學的興趣和勇于探索的精神，又盡可能地發(fā)揮了學生的潛能，并通過他們的自主探索來解決問題，進一步培養(yǎng)學生的問題意識和創(chuàng)新能力，以達到最佳的課堂教學效果。探討課堂教學的有效性是一個常論常新的話題。提高課堂教學的有效性是語文教學的生命，而這生命是否得以延續(xù)，這就要求教師在深入挖掘教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的特色和學生的特點，形成自己的教學風格，利用多種教學方法和手段，激發(fā)學生學習興趣，找準學生學習的興奮點，有效的40分鐘內(nèi)使學生獲取最多的知識、培養(yǎng)最佳的思維品質(zhì)，使得學生最優(yōu)發(fā)展，并從課內(nèi)走向課外，提升語文能力，真正提高課堂教學的有效性。