第一篇：《清兵衛(wèi)與葫蘆》教學(xué)設(shè)計(jì)

《清兵衛(wèi)與葫蘆》

教學(xué)目標(biāo)：

1.積累與運(yùn)用：品味本文刻畫人物的方法，繼續(xù)學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫的作用。2.過(guò)程與方法：理解文章的情節(jié)結(jié)構(gòu)，把握文章的主題思想。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀：關(guān)注青少年個(gè)性，反對(duì)粗暴干涉孩子興趣的思想傾向。教學(xué)重難點(diǎn)：

1.理解文章的情節(jié)結(jié)構(gòu)，把握文章的主題思想。2.理解文章中細(xì)節(jié)描寫的作用 教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入：

1.0.1元=50元=600元 這個(gè)等式是否成立？

在文學(xué)上它能成立，在今天我們要學(xué)習(xí)的志賀直哉寫的《清兵衛(wèi)與葫蘆》這篇小說(shuō)中會(huì)成立；請(qǐng)學(xué)生復(fù)述相關(guān)故事情節(jié)，論證這個(gè)等式如何成立。

（清兵衛(wèi)只花一毛錢買下的葫蘆，由于在修身課上摩擦著玩，被教員沒(méi)收，也導(dǎo)致父親砸碎了清兵衛(wèi)收藏的所有葫蘆。而那只沒(méi)收來(lái)的葫蘆竟然被校役以50元的價(jià)錢賣給了古董商，而古董商又以600元的價(jià)格將葫蘆賣給了當(dāng)?shù)氐母患摇＃?/p>

2.介紹作者有關(guān)資料。

志賀直哉（1883—1971），日本小說(shuō)家，1904年發(fā)表處女作《菜花與少女》。他也是日本近代文學(xué)史上一個(gè)重要流派——白樺派的主要代表。該流派對(duì)當(dāng)時(shí)日本文壇的自然主義與唯美主義思潮不滿，舉起理想主義的旗子，要求肯定積極的人性，主張尊重個(gè)性。

二、檢查預(yù)習(xí)。

1.結(jié)合練習(xí)冊(cè)的積累運(yùn)用掌握文中生字詞

呵斥（hēchì）

熠熠（yìyì）乖覺(jué)（guāijué）哆嗦（duō）名伶（líng）熱衷（zhōng）補(bǔ)充：鹵（lǔ）檐廊（yánláng）戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢（zhànjīng）

2.積累詞義：熱衷 熠熠 呵斥 乖覺(jué) 戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢

三、研讀課文

1、整體感悟文章的情節(jié)結(jié)構(gòu)。

課文一開(kāi)始就告訴了我們，“這是一個(gè)叫清兵衛(wèi)的孩子跟葫蘆的故事”，那么文章的線索很明顯就是---葫蘆，圍繞著它依次寫了哪些故事情節(jié)---清兵衛(wèi)癡迷葫蘆；清兵衛(wèi)發(fā)現(xiàn)葫蘆；教員沒(méi)收葫蘆；父親砸碎葫蘆。

2、情節(jié)之細(xì)節(jié)分析。

思考一：課文寫清兵衛(wèi)對(duì)葫蘆的癡迷是通過(guò)哪些細(xì)節(jié)來(lái)體現(xiàn)的，這些細(xì)節(jié)描寫有何作用？（1）第2段：清兵衛(wèi)制作葫蘆的動(dòng)作描寫，表現(xiàn)了他對(duì)此道的癡迷和聰明智慧

（2）第3段：清兵衛(wèi)錯(cuò)把一個(gè)老頭兒的禿腦袋當(dāng)成了葫蘆的動(dòng)作、心理描寫，表現(xiàn)他對(duì)葫蘆的癡迷。

（3）第4段：清兵衛(wèi)每次上街必看葫蘆的神態(tài)描寫，這表現(xiàn)清兵衛(wèi)喜愛(ài)葫蘆。

（4）第5、6段：清兵衛(wèi)每天除了吃飯上學(xué)，時(shí)間都花在葫蘆身上的動(dòng)作描寫，表現(xiàn)他喜歡 葫蘆已經(jīng)到了癡迷的程度。

思考二：對(duì)于清兵衛(wèi)的愛(ài)好，他周圍的人是怎么看的呢？小說(shuō)還向我們講述了客人、父親（清兵衛(wèi)）談?wù)摵J的細(xì)節(jié)，有何作用呢？

他周圍的人：客人、父親與教員對(duì)清兵衛(wèi)的愛(ài)好所持的態(tài)度是 相同 的?！际欠磳?duì)！

客人、父親（清兵衛(wèi)）談?wù)摵J情節(jié)中，清兵衛(wèi)是——喜歡周正平凡的葫蘆；客人、父親——喜歡又大又長(zhǎng)、奇特的葫蘆，運(yùn)用對(duì)話描寫對(duì)比、突出清兵衛(wèi)獨(dú)特的個(gè)性，也為下文發(fā)現(xiàn)那個(gè)小葫蘆作鋪墊。

思考三： 可是隨著情節(jié)的發(fā)展，我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)清兵衛(wèi)花一毛錢買下的葫蘆上修身課玩 “給級(jí)任教員看見(jiàn)了”這一事件發(fā)生以后，即使有獨(dú)特的個(gè)性，清兵衛(wèi)也不得不面對(duì)來(lái)自父親和教員的壓制了。文中用哪些細(xì)節(jié)表現(xiàn)他的反應(yīng)？這些細(xì)節(jié)說(shuō)明了什么？

(1)哭也沒(méi)哭一聲、臉無(wú)人色、發(fā)呆、臉色發(fā)青、不敢做聲?? 了震驚、恐懼、痛苦和絕望后，認(rèn)命了，不敢也不想堅(jiān)持自己的愛(ài)好了。

思考四：可是那只被教員沒(méi)收的葫蘆呢？它竟然被校役以五十塊的價(jià)錢賣給了古董商，而古董商又以六百塊錢的價(jià)格將葫蘆賣給了當(dāng)?shù)氐母患?。大家進(jìn)一步想想，0.1元=50元=600元，這個(gè)等式成立有什么意義呢？

（一方面說(shuō)明清兵衛(wèi)鑒賞葫蘆的天賦和獨(dú)到的審美能力；另一方面與大人對(duì)他的批評(píng)形成對(duì)比,突出大人們的無(wú)知、蠻橫和自以為是。）

3、盡管如此，清兵衛(wèi)的愛(ài)好還是被無(wú)情地扼殺了，他只好改變了他的愛(ài)好。關(guān)于他的新愛(ài)好，我們來(lái)猜想一下，結(jié)局會(huì)是怎樣的？——新的愛(ài)好繼續(xù)被扼殺！

學(xué)生齊讀最后兩段。想想為什么這樣安排結(jié)局？——（1）再次展示故事悲劇性的結(jié)局，留給人們深思，言盡而意未盡。（2）前后呼應(yīng)，體現(xiàn)精巧的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

四、拓展探究。

1、你如何評(píng)價(jià)清兵衛(wèi)的父親和教員的行為？

（他們的做法是對(duì)孩子美好天性的扼殺，是對(duì)孩子興趣愛(ài)好的扼殺）

2、清兵衛(wèi)的悲劇對(duì)我們有什么啟發(fā)？

小說(shuō)中，清兵衛(wèi)的愛(ài)好被剝奪了，令人感到悲哀!但更令人悲哀的是，清兵衛(wèi)在這些壓力下，自覺(jué)地放棄愛(ài)好，并且毫無(wú)怨恨。一個(gè)曾經(jīng)有著天才般獨(dú)到審美力的孩子，可能會(huì)沒(méi)有了甚至永遠(yuǎn)地消失了自己的創(chuàng)造火花。這不只是他個(gè)人的悲劇。所以，這小說(shuō)也讓我們明白對(duì)自己正當(dāng)?shù)膼?ài)好興趣，要敢于去爭(zhēng)取，維護(hù)，并勇敢的堅(jiān)持下來(lái)。

(2)這些細(xì)節(jié)說(shuō)明清兵衛(wèi)長(zhǎng)期以來(lái)受到壓制,這種壓制讓他感到了反抗的無(wú)力，以致在經(jīng)歷

五、總結(jié)主題：本文通過(guò)清兵衛(wèi)的個(gè)性被扼殺的故事，批判了粗暴扼殺少年個(gè)性的做法，呼吁人們要尊重個(gè)性，讓個(gè)性自由發(fā)展。

六、作業(yè)：完成課后練習(xí)三、四，練習(xí)冊(cè)。

（板書）故事情節(jié)：清兵衛(wèi)癡迷葫蘆；清兵衛(wèi)發(fā)現(xiàn)葫蘆；教員沒(méi)收葫蘆；父親砸碎葫蘆。

細(xì)節(jié)描寫的作用：1.使人物形象更加豐滿；2.使文章內(nèi)容更加豐富；3.凸顯主題

第二篇：《清兵衛(wèi)與葫蘆》教學(xué)設(shè)計(jì)

《清兵衛(wèi)與葫蘆》教學(xué)設(shè)計(jì)

應(yīng)健

教學(xué)目標(biāo)：

1.理清文章的情節(jié)結(jié)構(gòu)，體會(huì)本篇小說(shuō)情節(jié)的特點(diǎn) 2.結(jié)合單元話題，掌握搖擺的作用。

4.理解作品中所表達(dá)的追求個(gè)性解放、人道主義的思想。教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入：

作者介紹：

志賀直哉（1883-1971年），日本著名小說(shuō)家，被日本評(píng)論家譽(yù)為“小說(shuō)之神”。1910年，與有島武郎、有島生馬等共同創(chuàng)辦《白樺》雜志，主張尊重個(gè)性，發(fā)揮人的意志的作用，提倡人道主義與理想主義的文學(xué)，形成“白樺”一派。志賀直哉為“白樺”派代表作家之一，“白樺”派成為日本現(xiàn)代文學(xué)中一個(gè)重要的流派。他的代表作有長(zhǎng)篇小說(shuō)《暗夜行路》。

二、初步感知：“搖擺”初認(rèn)識(shí)

提問(wèn)：“這是一個(gè)叫清兵衛(wèi)的孩子跟葫蘆的故事”，故事的主要情節(jié)是什么？在情節(jié)的敘述上是什么順序？

明確：

投影：“‘搖擺’一詞，應(yīng)成為我們了知小說(shuō)藝術(shù)的一個(gè)關(guān)鍵詞。搖擺是小說(shuō)運(yùn)行的動(dòng)力所在?！≌f(shuō)的運(yùn)行過(guò)程，實(shí)際上是一個(gè)搖擺的過(guò)程?！?/p>

——曹文軒 搖擺就是在小說(shuō)中，作者決不會(huì)讓人物選擇捷徑一口氣跑到底，而是讓他千折百回，最終才到達(dá)起先設(shè)定的終點(diǎn)。

——課文話題

提問(wèn)：《變色龍》的情節(jié)是怎樣的？ 明確：

“ 情節(jié)運(yùn)行著，幾乎是這樣一個(gè)數(shù)學(xué)的加減過(guò)程：0＋1－1＋1－1……當(dāng)然會(huì)有連續(xù)相加的情況或連續(xù)相減的過(guò)程?！?/p>

提問(wèn)：《清兵衛(wèi)與葫蘆》情節(jié)的搖擺體現(xiàn)在哪里？

明確：

三、深入探究

（一）“搖擺”再認(rèn)識(shí)

提問(wèn)：“搖擺”的幅度越大，自然越能體現(xiàn)情節(jié)的變化。情節(jié)是怎樣展開(kāi)的搖擺？

明確：關(guān)于清兵衛(wèi)愛(ài)好葫蘆、喜獲葫蘆等情節(jié)是往上搖擺。關(guān)于客人、教員、父親等情節(jié)是向下?lián)u擺。

提問(wèn)：往上搖擺情節(jié)的分析:小說(shuō)從哪些方面描寫清兵衛(wèi)癡迷葫蘆？ 明確：從清兵衛(wèi)的語(yǔ)言、行動(dòng)、心理等展開(kāi)分析。

提問(wèn)：向下?lián)u擺情節(jié)的分析:請(qǐng)分別分析客人、教員、父親為什么反對(duì)清兵衛(wèi)玩葫蘆？

補(bǔ)充材料：

關(guān)于教員:1.武士道：武士道起源于日本鐮倉(cāng)幕府，后經(jīng)江戶時(shí)代吸收儒家和佛家的思想而形成。最初，它還是倡導(dǎo)忠誠(chéng)、信義、廉恥、尚武、名譽(yù)等。在日本走上軍國(guó)主義窮兵黷武的道路之后，武士道經(jīng)歷了一次畸變。武士道重視的是君臣戒律，盡忠是絕對(duì)的價(jià)值，不允許個(gè)性意志的存在。

作品發(fā)表于1913年1月1日，當(dāng)時(shí)整個(gè)日本社會(huì)都信奉武士道精神，甚至連學(xué)校的修身可也被利用來(lái)鼓吹忠孝皇道。

2.云右衛(wèi)門：是明治時(shí)代后期風(fēng)靡一時(shí)的說(shuō)唱藝人，以鼓吹武士道為旗幟，所唱曲目以歌頌武士道居多。

關(guān)于父親:1.志賀直哉對(duì)父親的獨(dú)裁專制、不茍言笑極為叛逆，再加上父親對(duì)志賀直哉文學(xué)創(chuàng)作的極力反對(duì)，使父子關(guān)系走向了決裂。……

志賀直哉大學(xué)中退學(xué)加入了白樺派，每天都要聚會(huì)，探討文學(xué)，生活作息時(shí)間更是黑白顛倒，這更加引起了父親的不滿。父親認(rèn)為志賀直哉不學(xué)無(wú)術(shù)，并且一文不值，因?yàn)楦赣H的觀念就是讓志賀直哉繼承他龐大的家業(yè)，并且發(fā)揚(yáng)光大。志賀直哉卻認(rèn)為人的興趣愛(ài)好和個(gè)人潛力是金錢不能代替的。離家出走后，志賀直哉在尾道開(kāi)始靜心寫作，回顧與父親的沖突，便寫出了《清兵衛(wèi)與葫蘆》一文。

——《志賀直哉的人文思想》 2.“如果孝行就是對(duì)長(zhǎng)輩的話唯命是從，那么這種孝行不要也罷!”

——志賀直哉《一個(gè)早晨》

提問(wèn):父親喜歡誰(shuí)的葫蘆? 明確:馬琴

補(bǔ)充材料：

清兵衛(wèi)的父親喜歡馬琴的葫蘆即源自父親直溫愛(ài)讀馬琴的《南總里見(jiàn)八犬傳》這一愛(ài)好，來(lái)尾道之前，父親質(zhì)問(wèn)我：“每天都寫小說(shuō)，到底想成為什么樣的人？”我回答他：“馬琴也可以算是小說(shuō)家，但只不過(guò)屬于末流。我會(huì)成為更出色的小說(shuō)家?！蔽抑栏赣H喜歡馬琴的《八犬傳》，故而這樣說(shuō)。

——《論志賀直哉創(chuàng)作中的人道主義精神》 明確：從表面看他們不喜歡清兵衛(wèi)的葫蘆，客人是因?yàn)椴缓每矗唤虇T是因?yàn)橄矚g武士道；父親是因?yàn)闆](méi)出息。其實(shí)三者都象征著一種強(qiáng)權(quán)、霸權(quán)和壓抑個(gè)性的專制。

（二）“搖擺”深認(rèn)識(shí)

提問(wèn)： 在情節(jié)中，“搖擺”幅度最大的是哪些情節(jié)？

明確：最后葫蘆賣了高價(jià)，卻沒(méi)人知道真相。

提問(wèn)：客人、教員、父親反對(duì)清兵衛(wèi)玩葫蘆，但葫蘆偏偏賣了高價(jià)，作者想表達(dá)什么主題？

明確：諷刺，作者對(duì)扼殺孩子天性的不滿，對(duì)這種專制的反抗。

提問(wèn)：沒(méi)人知道真相的背后又蘊(yùn)含著什么含義? 明確：悲哀。扼殺了別人的才華卻不知道。空有才華而被扼殺，不自知。

（三）“搖擺”比較讀

文章描寫清兵衛(wèi)喜歡葫蘆的句子：

1.清兵衛(wèi)覺(jué)得好笑，就大聲地笑了起來(lái)，一邊一邊跑過(guò)了半條街，還是忍不住地笑。

2.走過(guò)……賣葫蘆……掛著葫蘆的鋪?zhàn)涌偸谴舸舻卣驹陂T前望著。3.他卻喜歡得什么似的。

4.他心頭發(fā)著跳，問(wèn)了：“這個(gè)葫蘆多少錢？

5.他紅著臉，呼呼地喘著氣跑回來(lái)，買了葫蘆就跑回去了 文章描寫別人粗暴對(duì)待清兵衛(wèi)時(shí)，清兵衛(wèi)的表現(xiàn)的句子：

1.聽(tīng)見(jiàn)這樣的話，偷偷地發(fā)笑。

2.他臉無(wú)人色地回到家里，靠在火爐邊發(fā)呆。

3.嚇得什么似的，哆嗦著嘴唇，……清兵衛(wèi)心頭別別地跳著，怕他會(huì)注意到。

4.……砸碎，清兵衛(wèi)只是臉色發(fā)青，不敢做聲。

明確：

最悲哀的是對(duì)清兵衛(wèi)也隱瞞到底。

投影：“小說(shuō)的深刻性，與搖擺之間的關(guān)系是一種根本性的關(guān)系。我們抱有的使小說(shuō)寫出深度與力度、寫出光彩與精神之類的期望，若要得以實(shí)現(xiàn)，幾乎要求助于搖擺。”

——《小說(shuō)門》

四、拓展探討

“ ……清兵衛(wèi)現(xiàn)在正熱衷于_____，自從有了新的寄托，他早已不怨恨教員和用錘子打破了他十多只葫蘆的父親了。

可是他的父親，對(duì)于他的喜歡______，又在開(kāi)始嘀咕了?！?/p>

明確：不管清兵衛(wèi)熱衷什么，都會(huì)遭到反抗。這就是搖擺的力量。我想：“無(wú)論這個(gè)結(jié)尾是否定之后的一次肯定，還是肯定之后的一次否定，作品最終又回到零，而這個(gè)零，卻是一個(gè)無(wú)窮大的數(shù)字。”

結(jié)句：“這是一個(gè)叫清兵衛(wèi)的孩子跟葫蘆的故事?！边@也可能是我們每一個(gè)人的故事。

五、作業(yè)

小說(shuō)的結(jié)尾意猶未盡，清兵衛(wèi)對(duì)葫蘆的愛(ài)好被扼殺后，又熱衷于繪畫了，關(guān)于他的新愛(ài)好，我們來(lái)猜想一下，結(jié)局會(huì)是怎樣的？請(qǐng)展開(kāi)合理想象，續(xù)寫這篇小說(shuō)的情節(jié)。

提問(wèn)：請(qǐng)你填入一個(gè)新的愛(ài)好，讀一讀，體會(huì)一下。

第三篇：《清兵衛(wèi)與葫蘆》教學(xué)設(shè)計(jì)

《清兵衛(wèi)與葫蘆》教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)思路】

選修課程更強(qiáng)調(diào)自主探究的學(xué)習(xí)方式與多元的評(píng)價(jià)方式。《外國(guó)小說(shuō)欣賞》定位為“欣賞”，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體的體驗(yàn)?！霸掝}”的限定，更強(qiáng)調(diào)理性思考與單元意識(shí)。語(yǔ)文課程應(yīng)始終注重能力與素養(yǎng)的提升?；趯?duì)課程和教材的這些認(rèn)識(shí)，本課在教學(xué)組織上遵循由感性體驗(yàn)到理性總結(jié)再到具體實(shí)踐的認(rèn)知規(guī)律，借助學(xué)案《探究學(xué)習(xí)表》，采用自主閱讀與小組合作探究相結(jié)合、閱讀與寫作相結(jié)合的方式，通過(guò)生本、生生、師生之間的對(duì)話以期達(dá)到促進(jìn)學(xué)生能力與素養(yǎng)提升的目的。

本單元探討的話題為“情節(jié)”，《清兵衛(wèi)與葫蘆》情節(jié)的動(dòng)人之處在于它的“細(xì)節(jié)”和“搖擺”。其中“搖擺”為較前沿的理論，對(duì)學(xué)生而言，在理解和把握上有較大難度。因此，在教學(xué)內(nèi)容上，本課主要以這篇小說(shuō)的情節(jié)是什么，好在哪里，如何做到，這三個(gè)邏輯上前后關(guān)聯(lián)的問(wèn)題為主線，著重引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)具體而動(dòng)人的細(xì)節(jié)，明確“搖擺”的含義及作用，了解使小說(shuō)情節(jié)動(dòng)人的方式方法，并能學(xué)以致用。

【學(xué)情分析】

1.本文文筆簡(jiǎn)潔清新，學(xué)生在整體感知方面不會(huì)有較大難度。小說(shuō)貼近學(xué)生生活，能夠引起學(xué)生的閱讀興趣，引發(fā)共鳴。

2.有著較豐富閱讀經(jīng)驗(yàn)的高二學(xué)生能夠較順利地領(lǐng)會(huì)作品的內(nèi)容與主題，理清小說(shuō)的情節(jié)脈絡(luò)，但較少關(guān)注對(duì)情節(jié)的賞析。

3.在學(xué)習(xí)方式上，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的培養(yǎng)，高二學(xué)生已經(jīng)能夠自主研讀文本，提出問(wèn)題，表述己見(jiàn)；開(kāi)始習(xí)慣于合作交流，相互學(xué)習(xí)。

4.以讀促寫，以寫促讀，讀寫結(jié)合，對(duì)學(xué)生閱讀與寫作能力的提升大有裨益。

【教學(xué)目標(biāo)】

知識(shí)與能力：1.領(lǐng)會(huì)作品的內(nèi)容與主題。

2.理解本文情節(jié)運(yùn)行的方式方法。

3.構(gòu)思合理而巧妙的情節(jié)。

過(guò)程與方法：通過(guò)自主探究、討論交流，理解本文情節(jié)運(yùn)行的方式方法。

通過(guò)寫作練習(xí)、相互觀摩，較熟練地構(gòu)思恰當(dāng)而巧妙的情節(jié)。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：樹(shù)立尊重人性、尊重個(gè)性的觀念。培養(yǎng)獨(dú)立探究、合作交流的意識(shí)。

【教學(xué)重點(diǎn)】理解本文情節(jié)運(yùn)行的方式方法。

【教學(xué)難點(diǎn)】構(gòu)思合理而巧妙的情節(jié)。

【教學(xué)方法】自主閱讀，小組合作，對(duì)話交流。

【課時(shí)安排】1課時(shí)

【教學(xué)過(guò)程】

一、導(dǎo)入新課

“平處見(jiàn)奇景，小說(shuō)大乾坤。”平日里，我們?cè)陂喿x小說(shuō)時(shí)，常常驚嘆于作家的天才構(gòu)思。生活經(jīng)作家妙筆的點(diǎn)化，生發(fā)出曲折動(dòng)人的情節(jié)之花，結(jié)出豐富深刻的思想之果。情節(jié)的運(yùn)行究竟有著怎樣的奧秘？該如何構(gòu)思巧妙而恰當(dāng)?shù)那楣?jié)？這節(jié)課，我們就一起通過(guò)一個(gè)平凡普通的葫蘆所演繹出的奇妙故事，來(lái)探究這一話題。

二、整體感知

這一單元我們要欣賞的是外國(guó)小說(shuō)的情節(jié)。這節(jié)課我們以日本小說(shuō)《清兵衛(wèi)與葫蘆》為例，探究小說(shuō)情節(jié)運(yùn)行的方式方法。之前，我們下發(fā)了探究學(xué)習(xí)表，同學(xué)們?cè)谧灾魈骄康幕A(chǔ)上，以小組為單位，各自在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，閱讀文本，研討課題。今天，我們就和全班同學(xué)一起分享自己的成果。

1.閱讀《清兵衛(wèi)與葫蘆》，請(qǐng)用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言概括這一故事。

《清兵衛(wèi)與葫蘆》講述了小學(xué)生清兵衛(wèi)熱衷于葫蘆，因?yàn)楦赣H和老師的反對(duì)，最終被迫改變愛(ài)好的故事。

好的故事往往包含一個(gè)又一個(gè)動(dòng)人的情節(jié)。所謂“情節(jié)”是文學(xué)作品中的事件、主要故事的策劃或設(shè)計(jì)。它是按照因果關(guān)系聯(lián)系起來(lái)的一系列事件的逐步展開(kāi)。情節(jié)運(yùn)行的基本模式：發(fā)生——發(fā)展——高潮——結(jié)局。

2.請(qǐng)同學(xué)們用“葫蘆”的語(yǔ)言形式，概括小說(shuō)情節(jié)運(yùn)行的各個(gè)環(huán)節(jié)。

【注】“整體感知”部分主要解決“情節(jié)是什么”的問(wèn)題。這里包含兩層意思：

一、這篇小說(shuō)的主要故事情節(jié)；

二、情節(jié)的概念和運(yùn)行的基本模式。通過(guò)概括的方式領(lǐng)會(huì)作品內(nèi)容，理清情節(jié)，同時(shí)訓(xùn)練語(yǔ)言表達(dá)能力。

三、自主探究

仔細(xì)閱讀小說(shuō)，欣賞情節(jié)的動(dòng)人之處；或?qū)Σ徽J(rèn)同的情節(jié)設(shè)計(jì)，提出自己的看法。

1．教師示范。

示例：小說(shuō)的開(kāi)頭，即第一段是概述，用簡(jiǎn)練自然的語(yǔ)言概括全篇，把整個(gè)情節(jié)線索勾勒出來(lái)，但惟獨(dú)留下一個(gè)缺省──“自從發(fā)生了這件事以后，清兵衛(wèi)和葫蘆就斷了關(guān)系?！薄斑@件事”到底是什么事？這個(gè)有意的語(yǔ)焉不詳，就是一個(gè)懸念，引發(fā)讀者探究的興趣。制造懸念，誘發(fā)閱讀期待，是推動(dòng)情節(jié)開(kāi)展的行之有效的方法。

2.自主閱讀，重點(diǎn)探究。

3.按情節(jié)運(yùn)行的順序，請(qǐng)同學(xué)發(fā)表見(jiàn)解。

（教師板書學(xué)生發(fā)言的關(guān)鍵詞。）

【注】“自主探究”部分主要解決“情節(jié)好在哪里”的問(wèn)題。教學(xué)方式主要是學(xué)生自主閱讀，重點(diǎn)探究，通過(guò)生本、師生間的對(duì)話，表達(dá)自己獨(dú)特的審美體驗(yàn)。在認(rèn)知層面?zhèn)戎赜诟行哉J(rèn)識(shí)。

這一部分預(yù)期的目標(biāo)是學(xué)生發(fā)現(xiàn)小說(shuō)具體而典型的細(xì)節(jié)與情節(jié)運(yùn)行過(guò)程中的搖擺，為下一環(huán)節(jié)總結(jié)歸納情節(jié)運(yùn)行的方式方法，上升到理性認(rèn)識(shí)，打好基礎(chǔ)。為了目標(biāo)的達(dá)成，有如下預(yù)設(shè)：

【預(yù)設(shè)】

1.教師的示范是為了引導(dǎo)學(xué)生圍繞“情節(jié)”這一話題，見(jiàn)微知著，深入思考，并組織語(yǔ)言，流利表達(dá)。

2.小說(shuō)自發(fā)生部分始就充滿了大量的細(xì)節(jié)描寫，這些細(xì)節(jié)生動(dòng)有趣，滿含意味，一定會(huì)引發(fā)學(xué)生的興趣，并對(duì)其作出賞析。要求“按情節(jié)運(yùn)行的順序”，發(fā)言符合閱讀的規(guī)律，保障課堂教學(xué)的有序。學(xué)生發(fā)言后，教師應(yīng)對(duì)“細(xì)節(jié)”做一個(gè)小結(jié)，強(qiáng)化認(rèn)識(shí)，為下一環(huán)節(jié)的歸納總結(jié)寫作規(guī)律做鋪墊。

3.對(duì)于情節(jié)運(yùn)行過(guò)程中的搖擺，學(xué)生將會(huì)較少關(guān)注，而且對(duì)概念也難以理解。探究問(wèn)題中的“對(duì)不認(rèn)同的情節(jié)設(shè)計(jì)，提出自己的看法”是為解決這一矛盾埋下的伏筆。教師可承接學(xué)生賞析細(xì)節(jié)這一話題，從對(duì)一兩個(gè)典型細(xì)節(jié)的作用的理解中，引出“搖擺”這一概念。概念理解清楚后，再請(qǐng)學(xué)生尋找小說(shuō)其他搖擺處，以加深認(rèn)識(shí)，從而較熟練掌握。

4.預(yù)計(jì)引出對(duì)搖擺理解的典型細(xì)節(jié)有兩處：一是清兵衛(wèi)與父親和客人的對(duì)話，二是教員的愛(ài)好。設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題：這一處細(xì)節(jié)能否刪去？

5.教師板書學(xué)生發(fā)言的關(guān)鍵詞，為下一環(huán)節(jié)總結(jié)歸納提供直觀的素材。

四、合作探究

剛才各位同學(xué)對(duì)本文情節(jié)運(yùn)行的方式方法進(jìn)行了有益的探討，黑板上眾多的關(guān)鍵詞就是我們思考的成果。接下來(lái)，就讓我們發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的力量，在這充分感性思考的基礎(chǔ)上，進(jìn)行理性的探討：如何設(shè)計(jì)巧妙而恰當(dāng)?shù)那楣?jié)。

【注】“合作探究”部分解決“怎樣做”的問(wèn)題。教學(xué)方式主要是小組合作交流。通過(guò)生生間的對(duì)話，借助板書上的關(guān)鍵詞，總結(jié)歸納，在認(rèn)知層面上達(dá)到從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的飛躍?？偨Y(jié)歸納出來(lái)的方法要明白清楚、有操作性，為下一環(huán)節(jié)的寫作實(shí)踐打好基礎(chǔ)。

【預(yù)設(shè)】1.細(xì)節(jié)描寫使情節(jié)豐滿、充實(shí)。

2.矛盾沖突使情節(jié)緊湊，有表現(xiàn)力。

3.搖擺使情節(jié)跌宕起伏，搖曳多姿。

五、寫作實(shí)踐

設(shè)計(jì)一個(gè)巧妙而恰當(dāng)?shù)那楣?jié)，續(xù)寫《清兵衛(wèi)與葫蘆》。字?jǐn)?shù)300字左右。

【注】從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)再到實(shí)踐，是認(rèn)知的一個(gè)完整過(guò)程；從個(gè)人體驗(yàn)到小組合作再到個(gè)人實(shí)踐，是能力與素養(yǎng)的一次提升。他人的作品是自己寫作的示范，而續(xù)寫是自身對(duì)于原作品的再創(chuàng)造，是更深刻的個(gè)性解讀。讀寫結(jié)合，相輔相成，學(xué)以致用。

六、課堂小結(jié)

這節(jié)課，我有一個(gè)巨大的收獲——震撼。我震撼于同學(xué)們天才的想象力與深厚的語(yǔ)文素養(yǎng)，我震撼于同學(xué)們認(rèn)真鉆研的治學(xué)能力，我更震撼于同學(xué)們團(tuán)隊(duì)合作、精誠(chéng)團(tuán)結(jié)的精神。這節(jié)課，我只是一個(gè)主持人，同學(xué)們才是當(dāng)之無(wú)愧的主角。

我想，同學(xué)們也會(huì)有一個(gè)收獲，從感性認(rèn)識(shí)到理性歸納的認(rèn)知飛躍中摸索出一個(gè)藝術(shù)創(chuàng)作的規(guī)律，從與作家、作品的對(duì)話中感受到對(duì)人性的尊重。也許這個(gè)過(guò)程還不那么完善，但我們已然領(lǐng)會(huì)到關(guān)注生活的點(diǎn)滴，藝術(shù)地棲息于大地。這便是“文學(xué)就是人學(xué)”的內(nèi)涵。

【注】用激勵(lì)性的語(yǔ)言突出強(qiáng)調(diào)自主合作探究學(xué)習(xí)的重要性?？偨Y(jié)課堂教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)加以延伸。

七、課后作業(yè)

1.完成《探究學(xué)習(xí)表》中“評(píng)價(jià)”部分，總結(jié)得失。

2.閱讀《在橋邊》，看看這篇小說(shuō)在情節(jié)運(yùn)行上有哪些特點(diǎn)，并嘗試提出一個(gè)與之相關(guān)的小課題。

【注】完成探究學(xué)習(xí)的全過(guò)程，強(qiáng)調(diào)一個(gè)好的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)習(xí)慣。由課內(nèi)延伸到課外，將講讀與自讀相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、自我探究。

【教學(xué)反思】

預(yù)設(shè)與生成的矛盾，在課堂教學(xué)中突出表現(xiàn)之一為教師與學(xué)生之間的對(duì)話。

課堂教學(xué)中師生的對(duì)話有別于生活中的對(duì)話，它具有兩方面的特性：一是對(duì)話雙方平等交流，二是對(duì)話內(nèi)容有教學(xué)意義。

對(duì)話雙方即教師與學(xué)生，他們之間平等交流的核心當(dāng)然是人格上的平等，但這種平等受現(xiàn)實(shí)諸多因素的制約，并非哪一方放低姿態(tài)或不卑不亢即可達(dá)成。師生間平等交流在課堂上最大的阻礙是知識(shí)儲(chǔ)備的差異。全知全能的教師與所知有限的學(xué)生在課堂上交流學(xué)問(wèn)，其結(jié)果不難想象。將這種對(duì)話的不成功完全歸咎于學(xué)生，則反映的是教師的無(wú)知與無(wú)能。要解決這一矛盾，關(guān)鍵在于教師主動(dòng)搭建使學(xué)生能夠在知識(shí)上與之對(duì)話的平臺(tái)。因此，課前設(shè)計(jì)有效的預(yù)習(xí)方案并督促落實(shí)，課中適時(shí)提供示范等教學(xué)方法不可或缺。

對(duì)話為教學(xué)服務(wù)，高效課堂必然要求師生間的對(duì)話緊密圍繞有效教學(xué)展開(kāi)。脫離教學(xué)目標(biāo)一味迎合學(xué)生，或緊抓標(biāo)準(zhǔn)答案一味逼迫學(xué)生的對(duì)話都于教學(xué)無(wú)益。如《清兵衛(wèi)與葫蘆》這篇小說(shuō)，學(xué)生感興趣的也許是主題，是情感，是人物；但單元欣賞的重點(diǎn)是情節(jié)。對(duì)于這篇小說(shuō)的情節(jié)，學(xué)生也許覺(jué)得平淡無(wú)奇，也許覺(jué)得錯(cuò)漏百出，也許覺(jué)得別有滋味。這些問(wèn)題如果教師事先不下足功夫，一旦在課堂對(duì)話中爆發(fā)出來(lái)，教學(xué)便成為尷尬的一刻。因此，很有必要課前印發(fā)學(xué)案，使學(xué)生明確這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容，了解大體的交流過(guò)程。課中教師或明或暗地引導(dǎo)也并不能認(rèn)為是對(duì)學(xué)生思考的橫加干涉。

準(zhǔn)確把握學(xué)情，科學(xué)設(shè)計(jì)方案，是教師預(yù)設(shè)成功的保障；適時(shí)恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，則能讓生成更為有效。預(yù)設(shè)與生成之間的對(duì)話，考驗(yàn)每一位教師的教育智慧。

第四篇：清兵衛(wèi)與葫蘆教學(xué)設(shè)計(jì)（定稿）

篇一：清兵衛(wèi)與葫蘆教案

《清兵衛(wèi)與葫蘆》教案

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與能力目標(biāo)：

1、了解志賀直哉相關(guān)生平、代表作品；

過(guò)程與方法目標(biāo)：

情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：

教學(xué)重難點(diǎn)：

2、把握作品主題

教學(xué)安排：一課時(shí)

教學(xué)方法：?jiǎn)l(fā)法、提問(wèn)法、討論法

教具：多媒體

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入

（多媒體播放葫蘆工藝品圖片）看了這些葫蘆的圖片，大家是否也驚嘆于葫蘆的美呢？今天我們就要走近一個(gè)叫清兵衛(wèi)的日本小男孩，看看他與他的愛(ài)好——葫蘆之間發(fā)生了什么故事。

二、作家作品

志賀直哉（1883-1971年），日本著名小說(shuō)家，被日本評(píng)論家譽(yù)為“小說(shuō)之神”。新現(xiàn)實(shí)主義的第一人。1910年，與有島武郎、有島生馬等共同創(chuàng)辦《白樺》雜志，他們要求肯定積極的人性，主張尊重個(gè)性，發(fā)揮人的意志的作用，提倡人道主義與理想主義的文學(xué)，形成“白樺”一派。

三，初讀課文，把握作品情節(jié)運(yùn)行模式

4、本文的情節(jié)運(yùn)行模式：

四、賞析文本

1、文章開(kāi)頭交代故事的結(jié)局，有何好處？

懸念的作用：引起讀者的關(guān)注，激發(fā)讀者的興趣；

2、讀課文2-6段，從哪里看出清兵衛(wèi)是熱衷于葫蘆的？ 概括：常常買葫蘆，處理葫蘆

把一老頭兒的腦袋錯(cuò)看成葫蘆

總是呆呆的望葫蘆，常常上街看葫蘆

喜歡收拾葫蘆，看葫蘆

大概所有的葫蘆，都被他一一看過(guò)了

小結(jié)細(xì)節(jié)描寫的作用：第一，使情節(jié)更豐滿。

第二，推動(dòng)情節(jié)發(fā)展。

3、學(xué)生分角色朗讀父親與客人的談話部分，思考：為什么寫到父親與客人的談話？ 清兵衛(wèi)喜歡什么樣的葫蘆？客人又喜歡什么樣的葫蘆？父親怎么看清兵衛(wèi)的愛(ài)好？ 明確：展示了兩大矛盾沖突：清兵衛(wèi)的愛(ài)好和父親的不支持的矛盾；

5、引入搖擺的概念

搖擺：小說(shuō)在運(yùn)行時(shí)不是毅然決然地向前突奔，而是在絕大部分時(shí)間里出現(xiàn)了猶豫不決的狀態(tài)。

（2）清兵衛(wèi)“心頭別別地跳著”，擔(dān)心他會(huì)注意到自己的其他葫蘆，結(jié)果教員沉醉于自己的訓(xùn)斥，并未注意到僅在咫尺的那些葫蘆，清兵衛(wèi)終于松了一口氣，我們也和他一樣松了一口

（3）剛剛松了一口氣，可父親很快回來(lái)了，知道了教員的來(lái)訪，不僅把清兵衛(wèi)暴打了一頓，并且非常粗暴地將剩下的葫蘆“一個(gè)一個(gè)地砸碎”，7、小結(jié)“搖擺“的作用：通過(guò)這幾處的搖擺，我們可以發(fā)現(xiàn)，“搖擺”是小說(shuō)情節(jié)設(shè)置的一個(gè)很重要的技巧，它讓小說(shuō)的情節(jié)波浪起伏，是小說(shuō)運(yùn)行的動(dòng)力之一。通過(guò)語(yǔ)言、情節(jié)性格、主題的搖擺，小說(shuō)才得以如河流一般不住地奔流向前。小說(shuō)的運(yùn)行過(guò)程，其實(shí)就是搖擺的過(guò)程。我們抽去小說(shuō)的內(nèi)容去看純粹的結(jié)構(gòu)時(shí)，將會(huì)發(fā)現(xiàn)，那是一個(gè)經(jīng)過(guò)若干次搖擺之后留下的曲折、回繞、反反復(fù)復(fù)的圖形。

8、至此，矛盾沖突達(dá)到了高潮，為什么不直接交代結(jié)局，而是宕開(kāi)一筆寫那個(gè)用一毛錢買來(lái)的葫蘆會(huì)賣到600塊錢的？0.1=50=600? 明確：體現(xiàn)了情節(jié)上的搖擺

照應(yīng)前文，說(shuō)明清兵衛(wèi)眼光獨(dú)特，很識(shí)貨

增強(qiáng)悲劇色彩，加大諷刺力度

出乎意料之外，又在情理之中

9、對(duì)于清兵衛(wèi)的新愛(ài)好，父親是何態(tài)度？安排這個(gè)結(jié)局有何用意？

暗示讀者，清兵衛(wèi)對(duì)繪畫的愛(ài)好會(huì)在家長(zhǎng)粗暴地干涉下又一次放棄，就內(nèi)容而言，暗示作品主題，清兵衛(wèi)又有了新的愛(ài)好，但這新的愛(ài)好也仍然是為父親所不喜歡的。這就蘊(yùn)含了新的矛盾。

五，總結(jié)本文主題 老達(dá)爾文支持兒子的興趣和愛(ài)好

世界著名博物學(xué)家達(dá)爾文,幼年時(shí)期和其他孩子一樣,看不出有什么“天才”的靈感。但從7歲開(kāi)始,他就很有興趣地搜集許多風(fēng)干的植物和死了的昆蟲(chóng)。

可是,達(dá)爾文的父親老達(dá)爾文卻非常支持孩子有自己的興趣和愛(ài)好。

為了使他寫的東西更流暢,老達(dá)爾文幫助他讀了許多優(yōu)秀的文學(xué)作品。在父親幫助下,達(dá)爾文從小養(yǎng)成了搜集動(dòng)植物標(biāo)本的愛(ài)好,并富有幻想,學(xué)會(huì)了做嚴(yán)格科學(xué)的記錄,也學(xué)會(huì)了用優(yōu)美準(zhǔn)確的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的觀察所得。

陸羽棄佛從文

唐朝著名學(xué)者陸羽，從小是個(gè)孤兒，被智積禪師撫養(yǎng)長(zhǎng)大。陸羽雖身在廟中，卻不愿終日誦經(jīng)念佛，而是喜歡吟讀詩(shī)書。陸羽執(zhí)意下山求學(xué)，遭到了禪師的反對(duì)。禪師為了給陸羽出難題，同時(shí)也是為了更好地教育他，便叫他學(xué)習(xí)沖茶。在鉆研茶藝的過(guò)程中，陸羽碰到了一位好心的老婆婆，不僅學(xué)會(huì)了復(fù)雜的沖茶的技巧，更學(xué)會(huì)了不少讀書和做人的道理。

表達(dá)訓(xùn)練：

如果你是清兵衛(wèi)，你會(huì)如何與父親溝通？

如果你是清兵衛(wèi)的父親，你會(huì)怎樣對(duì)待孩子的喜好？

如果你是清兵衛(wèi)的老師，你會(huì)怎么對(duì)待違反紀(jì)律的清兵衛(wèi)？

你們有沒(méi)有類似清兵衛(wèi)的遭遇？你們想對(duì)家長(zhǎng)老師說(shuō)什么呢？

七、結(jié)語(yǔ)

人生的旅途上，我們都應(yīng)該相信夢(mèng)想的價(jià)值，堅(jiān)持自己的夢(mèng)想，同時(shí)，要學(xué)會(huì)尊重他人的個(gè)性，相信，“每一個(gè)人都可以成為天才”！

八、練筆：續(xù)寫

篇二：《清兵衛(wèi)與葫蘆》教學(xué)設(shè)計(jì)

《清兵衛(wèi)與葫蘆》教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)思路】

選修課程更強(qiáng)調(diào)自主探究的學(xué)習(xí)方式與多元的評(píng)價(jià)方式?！锻鈬?guó)小說(shuō)欣賞》定位為“欣賞”，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體的體驗(yàn)?！霸掝}”的限定，更強(qiáng)調(diào)理性思考與單元意識(shí)。語(yǔ)文課程應(yīng)始終注重能力與素養(yǎng)的提升。

本單元探討的話題為“情節(jié)”，《清兵衛(wèi)與葫蘆》情節(jié)的動(dòng)人之處在于它的“細(xì)節(jié)”和“搖擺”。其中“搖擺”為較前沿的理論，對(duì)學(xué)生而言，在理解和把握上有較大難度。

【學(xué)情分析】

1.本文文筆簡(jiǎn)潔清新，學(xué)生在整體感知方面不會(huì)有較大難度。

【教學(xué)目標(biāo)】

過(guò)程與方法：通過(guò)自主探究、討論交流，理解本文情節(jié)運(yùn)行的方式方法。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：樹(shù)立尊重人性、尊重個(gè)性的觀念。

【課時(shí)安排】1課時(shí)

【教學(xué)過(guò)程】

一、導(dǎo)入新課

“平處見(jiàn)奇景，小說(shuō)大乾坤。”平日里，我們?cè)陂喿x小說(shuō)時(shí)，常常驚嘆于作家的天才構(gòu)思。生活經(jīng)作家妙筆的點(diǎn)化，生發(fā)出曲折動(dòng)人的情節(jié)之花，結(jié)出豐富深刻的思想之果。

二、整體感知

這一單元我們要欣賞的是外國(guó)小說(shuō)的情節(jié)。這節(jié)課我們以日本小說(shuō)《清兵衛(wèi)與葫蘆》為例，探究小說(shuō)情節(jié)運(yùn)行的方式方法。

好的故事往往包含一個(gè)又一個(gè)動(dòng)人的情節(jié)。所謂“情節(jié)”是文學(xué)作品中的事件、主要故事的策劃或設(shè)計(jì)。它是按照因果關(guān)系聯(lián)系起來(lái)的一系列事件的逐步展開(kāi)。

一、這篇小說(shuō)的主要故事情節(jié)；

二、情節(jié)的概念和運(yùn)行的基本模式。

三、自主探究

示例：小說(shuō)的開(kāi)頭，即第一段是概述，用簡(jiǎn)練自然的語(yǔ)言概括全篇，把整個(gè)情節(jié)線索勾勒出來(lái)，但惟獨(dú)留下一個(gè)缺省──“自從發(fā)生了這件事以后，清兵衛(wèi)和葫蘆就斷了關(guān)系。”“這件事”到底是什么事？這個(gè)有意的語(yǔ)焉不詳，就是一個(gè)懸念，引發(fā)讀者探究的興趣。

【注】“自主探究”部分主要解決“情節(jié)好在哪里”的問(wèn)題。教學(xué)方式主要是學(xué)生自主閱讀，重點(diǎn)探究，通過(guò)生本、師生間的對(duì)話，表達(dá)自己獨(dú)特的審美體驗(yàn)。

【預(yù)設(shè)】

2.小說(shuō)自發(fā)生部分始就充滿了大量的細(xì)節(jié)描寫，這些細(xì)節(jié)生動(dòng)有趣，滿含意味，一定會(huì)引發(fā)學(xué)生的興趣，并對(duì)其作出賞析。要求“按情節(jié)運(yùn)行的順序”，發(fā)言符合閱讀的規(guī)律，保障課堂教學(xué)的有序。

3.對(duì)于情節(jié)運(yùn)行過(guò)程中的搖擺，學(xué)生將會(huì)較少關(guān)注，而且對(duì)概念也難以理解。探究問(wèn)題中的“對(duì)不認(rèn)同的情節(jié)設(shè)計(jì)，提出自己的看法”是為解決這一矛盾埋下的伏筆。教師可承接學(xué)生賞析細(xì)節(jié)這一話題，從對(duì)一兩個(gè)典型細(xì)節(jié)的作用的理解中，引出“搖擺”這一概念。

四、合作探究

【注】“合作探究”部分解決“怎樣做”的問(wèn)題。教學(xué)方式主要是小組合作交流。通過(guò)生生間的對(duì)話，借助板書上的關(guān)鍵詞，總結(jié)歸納，在認(rèn)知層面上達(dá)到從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的飛躍。

五、寫作實(shí)踐

設(shè)計(jì)一個(gè)巧妙而恰當(dāng)?shù)那楣?jié)，續(xù)寫《清兵衛(wèi)與葫蘆》。

【注】從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)再到實(shí)踐，是認(rèn)知的一個(gè)完整過(guò)程；從個(gè)人體驗(yàn)到小組合作再到個(gè)人實(shí)踐，是能力與素養(yǎng)的一次提升。他人的作品是自己寫作的示范，而續(xù)寫是自身對(duì)于原作品的再創(chuàng)造，是更深刻的個(gè)性解讀。

六、課堂小結(jié)

這節(jié)課，我有一個(gè)巨大的收獲——震撼。我震撼于同學(xué)們天才的想象力與深厚的語(yǔ)文素養(yǎng)，我震撼于同學(xué)們認(rèn)真鉆研的治學(xué)能力，我更震撼于同學(xué)們團(tuán)隊(duì)合作、精誠(chéng)團(tuán)結(jié)的精神。

我想，同學(xué)們也會(huì)有一個(gè)收獲，從感性認(rèn)識(shí)到理性歸納的認(rèn)知飛躍中摸索出一個(gè)藝術(shù)創(chuàng)作的規(guī)律，從與作家、作品的對(duì)話中感受到對(duì)人性的尊重。也許這個(gè)過(guò)程還不那么完善，但我們已然領(lǐng)會(huì)到關(guān)注生活的點(diǎn)滴，藝術(shù)地棲息于大地。

【注】用激勵(lì)性的語(yǔ)言突出強(qiáng)調(diào)自主合作探究學(xué)習(xí)的重要性。

七、課后作業(yè)

【注】完成探究學(xué)習(xí)的全過(guò)程，強(qiáng)調(diào)一個(gè)好的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)習(xí)慣。

【教學(xué)反思】

對(duì)話雙方即教師與學(xué)生，他們之間平等交流的核心當(dāng)然是人格上的平等，但這種平等受現(xiàn)實(shí)諸多因素的制約，并非哪一方放低姿態(tài)或不卑不亢即可達(dá)成。師生間平等交流在課堂上最大的阻礙是知識(shí)儲(chǔ)備的差異。全知全能的教師與所知有限的學(xué)生在課堂上交流學(xué)問(wèn)，其結(jié)果不難想象。將這種對(duì)話的不成功完全歸咎于學(xué)生，則反映的是教師的無(wú)知與無(wú)能。要解決這一矛盾，關(guān)鍵在于教師主動(dòng)搭建使學(xué)生能夠在知識(shí)上與之對(duì)話的平臺(tái)。

對(duì)話為教學(xué)服務(wù)，高效課堂必然要求師生間的對(duì)話緊密圍繞有效教學(xué)展開(kāi)。脫離教學(xué)目標(biāo)一味迎合學(xué)生，或緊抓標(biāo)準(zhǔn)答案一味逼迫學(xué)生的對(duì)話都于教學(xué)無(wú)益。如《清兵衛(wèi)與葫蘆》這篇小說(shuō)，學(xué)生感興趣的也許是主題，是情感，是人物；但單元欣賞的重點(diǎn)是情節(jié)。對(duì)于這篇小說(shuō)的情節(jié)，學(xué)生也許覺(jué)得平淡無(wú)奇，也許覺(jué)得錯(cuò)漏百出，也許覺(jué)得別有滋味。這些問(wèn)題如果教師事先不下足功夫，一旦在課堂對(duì)話中爆發(fā)出來(lái)，教學(xué)便成為尷尬的一刻。因此，很有必要課前印發(fā)學(xué)案，使學(xué)生明確這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容，了解大體的交流過(guò)程。

準(zhǔn)確把握學(xué)情，科學(xué)設(shè)計(jì)方案，是教師預(yù)設(shè)成功的保障；適時(shí)恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，則能讓生成更為有效。

篇三：清兵衛(wèi)與葫蘆教案

清兵衛(wèi)與葫蘆（安陸一中 王麗秀）

志賀直哉

教材分析

《清兵衛(wèi)與葫蘆》是日本小說(shuō)家志賀直哉寫的一篇主張尊重個(gè)性的小說(shuō)，通

述直白，易于理解，貼近學(xué)生的思想實(shí)際和生活實(shí)際，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行小說(shuō)的閱讀

教學(xué)目的 結(jié)合單元話題，賞析小說(shuō)情節(jié)的運(yùn)行模式、細(xì)節(jié)與情節(jié)、情節(jié)的搖擺等知識(shí)；

指導(dǎo)學(xué)生揣摩作者的情感態(tài)度，深刻理解作品的主題；對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感、價(jià)值觀

教學(xué)方法設(shè)想

新課標(biāo)提出讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主探究作品，真正的以學(xué)生為主體，全面提高學(xué)生

節(jié)。

教學(xué)用具 多媒體教學(xué)

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入

上課伊始，我想先了解一些情況，同學(xué)們，你們玩過(guò)手機(jī)、mp5、籃球或足球

嗎？你們喜歡看體育類、軍事類、影視類、文學(xué)類的雜志嗎？這些東西被老師收

繳過(guò)，被父母毀壞過(guò)嗎？你是如何看待自己的行為和老師家長(zhǎng)的做法的呢？日本

作家志賀直哉的筆下，有一位叫清兵衛(wèi)（課件）的少年，瘋狂地喜歡一樣?xùn)|西，那就是葫蘆（課件），并由此引發(fā)一系列故事，今天請(qǐng)隨我一起走進(jìn)這個(gè)故事，請(qǐng)同學(xué)們翻開(kāi)課文《清兵衛(wèi)與葫蘆》（課件）

三、情節(jié)運(yùn)行模式

（一）導(dǎo)入本課時(shí)中心內(nèi)容：我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了很多關(guān)于小說(shuō)的理論知識(shí)，如

讀中卻都感受到，決定一篇小說(shuō)引人入勝的是？（?情節(jié)?）今天，我們一起通

（二）引入問(wèn)題

情節(jié)是一系列具有前因后果的事件的展開(kāi)，這些事件展開(kāi)的過(guò)程就是它的 有序幕和尾聲。這篇可問(wèn)還是遵從基本的模式。

燈片）

（三）（學(xué)生討論）教師明確（邊放幻燈片）：課文主要寫了 一個(gè)叫清兵衛(wèi)的孩子與葫蘆 的故事采用倒敘的手法，以葫蘆為線索，首尾呼應(yīng)，中間主要

內(nèi)容寫：

高潮：教員沒(méi)收葫蘆，父親砸碎葫蘆，葫蘆被高價(jià)轉(zhuǎn)賣

說(shuō)明：這篇小說(shuō)有兩處與一般小說(shuō)不同，一是發(fā)生部分很長(zhǎng)，尤其是7－20段花

四、情節(jié)之細(xì)節(jié)

（一）導(dǎo)入設(shè)問(wèn)：課文講述的?是一個(gè)叫清兵衛(wèi)的孩子跟葫蘆的故事?,那

么請(qǐng)問(wèn)大家,這個(gè)叫清兵衛(wèi)的孩子對(duì)葫蘆懷著怎樣的一種感情? 學(xué)生答：熱愛(ài)

小說(shuō)主要采用什么技法表現(xiàn)清兵衛(wèi)對(duì)葫蘆的喜愛(ài)的？ 教師引入?細(xì)節(jié)?話題：細(xì)節(jié)是也是情節(jié)，它是細(xì)小的情節(jié)，或者說(shuō)情節(jié)的 清兵衛(wèi)制作葫蘆

錯(cuò)把禿腦袋當(dāng)成了葫蘆

呆看葫蘆

收拾葫蘆

看過(guò)所有的葫蘆

清兵衛(wèi)沉默了

紅著臉，呼呼地喘著氣跑回來(lái)

連哭也沒(méi)哭一聲

臉無(wú)人色地回到家里，靠在火爐邊發(fā)呆

哆嗦著嘴唇，在屋里縮成一團(tuán) 心里別別地跳著，怕他會(huì)注意到

只是臉色鐵青，不敢做聲

（二）總結(jié)細(xì)節(jié)描寫的作用:（幻燈）

1.使人物形象更加豐滿;正是這些簡(jiǎn)練傳神的神情、語(yǔ)言、動(dòng)作及心理描寫，可組成小說(shuō)的骨架，細(xì)節(jié)則是小說(shuō)的血肉，正如一個(gè)人，有血有肉才能活起來(lái)，五、情節(jié)之搖擺

（一）導(dǎo)入設(shè)問(wèn)：清兵衛(wèi)有這樣的愛(ài)好，他能否發(fā)展自己的愛(ài)好，順利成才

呢？而且從小說(shuō)創(chuàng)作的角度來(lái)看，如果故事總是順利地發(fā)展下去，那小說(shuō)就

缺少變化，所以，高明的作家在創(chuàng)作的時(shí)候總是不讓情節(jié)毅然決然地向前突

奔,不會(huì)讓人物選擇捷徑一口氣跑到底,總會(huì)在某處放慢速度甚至停下來(lái)做點(diǎn)

什么然后再回到軌道, 或者說(shuō)是讓他千折百回，最終才抵達(dá)勝利的彼岸，這

清兵衛(wèi)：癡迷葫蘆

客人父親：喜歡葫蘆沒(méi)出息

小說(shuō)出現(xiàn)矛盾，出現(xiàn)搖擺

⒉作用：①揭示矛盾，使小說(shuō)的運(yùn)行具有張力（動(dòng)力）

上的人數(shù)一樣多：八十分以上和七十分以上的人數(shù)也一樣多?話一說(shuō)完，全班

一陣歡呼，一位同學(xué)追問(wèn)道：?那么，不及格的人數(shù)呢？？？?

④威脅（欲抑先揚(yáng)法）［俄］契訶夫

明：?如果不把馬還給我，那末我就要采取我父親在這種情況下采取過(guò)的非常措

施。

別可怕的懲罰，很害怕，于是偷偷地把馬送還了？能有這樣的結(jié)局，貴族老爺很

高興。

?你們想知道我父親是怎么做的么？好吧，我告訴你們??有一次他住旅店

樣善良和客氣的話，我發(fā)誓，我一定要照父親那種做法去做！?

（三）設(shè)問(wèn)：據(jù)此判斷,小說(shuō)的搖擺還體現(xiàn)在哪兒?（幻燈）

(1)當(dāng)清兵衛(wèi)上修身課玩葫蘆?給級(jí)任教員看見(jiàn)了?這一事件發(fā)生以后, 先寫這個(gè)教員的愛(ài)好,再寫家訪(為什么?可以讓學(xué)生重點(diǎn)討論此次?搖擺?，⑸葫蘆出乎意料的歸宿

(1)對(duì)比（清兵衛(wèi)與其他人）、襯托、鋪墊;

山峰；不是寬闊平坦的大道，而應(yīng)是蜿蜒曲折的山路；不是奔騰直下的瀑布，而

應(yīng)是九曲回環(huán)的黃河。

六、情節(jié)與主題

（一）導(dǎo)入設(shè)問(wèn)：小說(shuō)的情節(jié)設(shè)計(jì)是為塑造人物，表現(xiàn)主題服務(wù)的，據(jù)上

面的情節(jié)安排，可以看出作者想要表達(dá)的主題是什么？（學(xué)生討論）（幻燈片）

父與子的矛盾沖突，實(shí)際上是表現(xiàn)了?大人?在不理解孩子的天性和天賦

的情況下，對(duì)孩子的天性和天賦的粗暴扼殺，體現(xiàn)了作者對(duì)他們的批評(píng)，同時(shí)呼

吁要尊重孩子的個(gè)性，讓個(gè)性健康發(fā)展（呼喚尊重個(gè)性，發(fā)展個(gè)性）（幻燈片）；

解釋：從父親的言行中可以感受到父親的罵、揍，是希望孩子?有出息?但

是因?yàn)榇直?、自以為是，不理解孩子的童心童趣，以為清兵衛(wèi)的癡迷葫蘆只是貪

玩，毫無(wú)意義他非要按自己的想法來(lái)塑造兒子，而不懂得尊重孩子的個(gè)性和興趣

此時(shí)，那?一個(gè)一個(gè)地?被?砸碎?的已不光是葫蘆，還有清兵衛(wèi)的一個(gè)又

一個(gè)美好的夢(mèng)想

愛(ài)著自己的孩子，想讓自己的孩子有出息，卻粗暴地扼殺了他的個(gè)性，不用

說(shuō)在那遙遠(yuǎn)的日本，就是今天在我們身邊的父母又何其多呢！可

有一個(gè)人在中學(xué)時(shí)代，許多測(cè)驗(yàn)連及格都很困難，然而他卻成了那個(gè)時(shí)代最偉大的科學(xué)

家。

愛(ài)因斯坦小時(shí)候，有一次母親帶他到郊外去游玩，別的親友家的孩子，有的爬山，坦的母親：?您的孩子是不是神經(jīng)有毛病啊?還不趁早帶他去醫(yī)院檢查檢查??可是愛(ài)因斯坦

（二）小說(shuō)在整體上給我們的突出的，鮮明的印象就是?尊重個(gè)性，發(fā)展個(gè)

性?其實(shí)，小說(shuō)帶給我們的思考還不止這些，那么，十二歲少年清兵衛(wèi)的故事又

帶給我們哪些啟示？（幻燈片）

①老師家長(zhǎng)和社會(huì)：提高認(rèn)識(shí)，對(duì)孩子的健康有益的興趣、愛(ài)好給予理解和

展個(gè)性的前提：完成學(xué)習(xí)任務(wù)，不影響身心健康，不違反法律，不侵害他人利

③人的追求總是容易被他人所阻撓或者干擾，但是人應(yīng)該保持自己最初的追

歡打籃球，就可以24小時(shí)玩嗎？你愛(ài)上網(wǎng)，就能不分時(shí)間，不選內(nèi)容，無(wú)節(jié)制的上嗎？你愛(ài)看小說(shuō)，就可以上課看嗎？這樣還能要求家長(zhǎng)老師理解支持嗎？發(fā)

展個(gè)性應(yīng)該在完成學(xué)習(xí)任務(wù)，不影響身心健康，不違反法律，不侵害他人利益，高認(rèn)識(shí)，對(duì)孩子的健康有益的興趣、愛(ài)好給予理解和支持，并應(yīng)該正確的指導(dǎo)、⑤清兵衛(wèi)與常人的矛盾沖突，表現(xiàn)了美和自然在惡俗的時(shí)代氛圍中處境艱

好。他的世界無(wú)法跟別人溝通。

這篇作品也傳達(dá)了作者對(duì)美和自然（兵衛(wèi)所愛(ài)好的葫蘆，象征的是自然、美、和諧，而教員所愛(ài)好的武士道，則象征壓抑個(gè)性、外強(qiáng)中干甚至帶點(diǎn)滑稽的強(qiáng)權(quán)）⑥危機(jī)爆發(fā)后的最終結(jié)果，則象征著個(gè)性解放和人道主義的精神追求的曲折勝

第五篇：《清兵衛(wèi)與葫蘆》教案

《清兵衛(wèi)與葫蘆》教案

知識(shí)目標(biāo)：

1、了解志賀直哉其人其作

2、把握小說(shuō)情節(jié)的基本模式，體會(huì)情節(jié)中的“搖擺”及結(jié)尾的跌宕； 能力目標(biāo)：

1、引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)小說(shuō)的內(nèi)容和題旨；

2、提高分析概括能力； 情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：

1、培養(yǎng)自己的興趣，發(fā)展自己的個(gè)性，尊重別人的興趣和個(gè)性； 教學(xué)重點(diǎn)：

1、把握小說(shuō)情節(jié)的基本模式，體會(huì)情節(jié)中的“搖擺”及結(jié)尾的跌宕； 教學(xué)難點(diǎn)：

1、采用自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教學(xué)過(guò)程

（一）導(dǎo)入新課

我國(guó)偉大教育家孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”德國(guó)著名物理學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師。”的確，興趣是求知的原動(dòng)力，是智慧的觸發(fā)器，是才能的增長(zhǎng)點(diǎn)，是成功的奠基石。古今中外，很多人在興趣的指引下走向了成功，可是，也有很多人的興趣被家長(zhǎng)、老師或者社會(huì)給扼殺了。今天我們學(xué)習(xí)日本作家志賀直哉的小說(shuō)《清兵衛(wèi)與葫蘆》，來(lái)品味一下這是怎樣一個(gè)悲劇故事。

（二）作家作品（學(xué)生在預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上介紹，教師補(bǔ)充）志賀直哉（1883-1971年），日本著名小說(shuō)家，被日本評(píng)論家譽(yù)為“小說(shuō)之神”。新現(xiàn)實(shí)主義的第一人。1904年發(fā)表處女作《菜花與少女》。1910年，與有島武郎、有島生馬等共同創(chuàng)辦《白樺》雜志，圍繞于這個(gè)刊物的一些年輕作家與美術(shù)家，對(duì)當(dāng)時(shí)主張純客觀主義的自然主義文藝思潮不要求肯定積極的人性，主張尊重個(gè)性，發(fā)揮人的意志的作用，提倡人道主義與理想主義的文學(xué)，形成“白樺”一派。志賀直哉為“白樺”派代表作家之一，“白樺”派成為日本現(xiàn)代文學(xué)中一個(gè)重要的流派。代表作長(zhǎng)篇小說(shuō)《暗夜行路》，歷時(shí)15年之久，于1937年完成。寫一個(gè)孤獨(dú)的知識(shí)分子在不幸的生活中與思想苦悶的道路上探索的歷程。主人公時(shí)任謙作是祖父和母親的私生子，在兄弟間一直遭受歧視，在母親死后，他與祖父及其年輕的妾共同過(guò)著寂寞的生活。為立志從事文學(xué)事業(yè)與父親發(fā)生沖突，婚后又發(fā)現(xiàn)妻子不忠，便獨(dú)自流浪，最后在旅途中病倒。妻子趕到時(shí)，只見(jiàn)病床上的丈夫睜開(kāi)柔和而充滿愛(ài)情的眼睛。其余中短篇小說(shuō)《到網(wǎng)走去》《在城崎》《和解》《學(xué)徒的菩薩》等。

（三）整體把握，故事情節(jié)

1、課文主要寫了一個(gè)叫清兵衛(wèi)的孩子與葫蘆的故事。采用倒敘的手法，以葫蘆為線索，首尾呼應(yīng)，中間主要內(nèi)容寫：

（清兵衛(wèi)）癡迷葫蘆（發(fā)生）（清兵衛(wèi)）發(fā)現(xiàn)葫蘆（發(fā)展）

（教員、父親）沒(méi)收葫蘆砸碎葫蘆（高潮）（校役）賣葫蘆（第二高潮）（清兵衛(wèi)）開(kāi)始繪畫（結(jié)局

清兵衛(wèi)熱衷于葫蘆客人與父親喜歡的葫蘆與清兵衛(wèi)的不一致 清兵衛(wèi)買到一個(gè)好葫蘆清兵衛(wèi)上課玩葫蘆 教員沒(méi)收葫蘆教員家訪，訓(xùn)斥清兵衛(wèi) 父親揍清兵衛(wèi)父親砸葫蘆 教員扔葫蘆校役賣葫蘆

古董店收購(gòu)并高價(jià)賣出葫蘆清兵衛(wèi)改變愛(ài)好

（四）探究情節(jié)： 合作之一：矛盾沖突

探究1：父親、老師是如何看待清兵衛(wèi)癡迷葫蘆的？

——父親覺(jué)得一個(gè)小孩子卻喜歡葫蘆，而且都是沒(méi)有開(kāi)過(guò)口的帶皮葫蘆，葫蘆形很周正的。認(rèn)為小孩不懂什么。父親對(duì)他的愛(ài)好不屑一顧，只是覺(jué)得他貪玩而已。覺(jué)得他是沒(méi)出息的孩子。

老師（教員）對(duì)于清兵衛(wèi)的癡迷葫蘆，非常生氣，認(rèn)為“這種小孩將來(lái)不會(huì)有出息” 探究2：小說(shuō)中的主要矛盾是什么？

——清兵衛(wèi)的的愛(ài)好與別人的不理解之間的矛盾。探究3：小說(shuō)矛盾沖突的結(jié)果是什么？ 合作之二情節(jié)的搖擺

教師點(diǎn)撥：P69情節(jié)的搖擺：在小說(shuō)中，即使開(kāi)端和結(jié)局都很簡(jiǎn)單，作家決不會(huì)讓人物選擇捷徑一口氣到底的，而是讓他千折百回，最終才抵達(dá)勝利的彼岸。這就是小說(shuō)中情節(jié)的搖擺。本課中情節(jié)的搖擺：

---

1、當(dāng)清兵衛(wèi)上修身課玩葫蘆“給級(jí)任教員看見(jiàn)了”這一事件發(fā)生以后，沒(méi)有馬上敘述其后果，而是宕開(kāi)一筆，去寫這個(gè)教員的愛(ài)好。此處情節(jié)的搖擺有何作用插敘?！咀饔谩浚哄撮_(kāi)一筆，使時(shí)間暫停，情節(jié)的推進(jìn)也被“吊”了一“吊”，使得悲劇的氣氛降低，反倒多出點(diǎn)喜劇的意味。----

2、教員家訪（危機(jī)爆發(fā)），父親恰好不在。清兵衛(wèi)心跳，只求不要危及自己剩下的其他葫蘆。幸虧教員只管訓(xùn)斥，并未注意近在咫尺的那些葫蘆。

剛剛松了一口氣，父親回來(lái)了，最終注意到那些葫蘆，并粗暴地將之“一個(gè)一個(gè)地砸碎”。----

3、一毛錢買的葫蘆，被賣至五十塊、六百塊錢。合作之三探究主旨

探究1：清兵衛(wèi)對(duì)葫蘆熱愛(ài)有加，他也曾幾次對(duì)別人的葫蘆不以為然，說(shuō)明什么？

--------說(shuō)明清兵衛(wèi)對(duì)葫蘆并不盲目癡愛(ài)，而是對(duì)葫蘆確實(shí)有一定的研究他對(duì)葫蘆的鑒賞是有一定的眼光的”

他買這個(gè)葫蘆只花了一毛錢。教員把葫蘆當(dāng)著臟東西讓老年校役扔掉。校役把葫蘆賣了50元。這樣寫與后文寫商人賣了600元構(gòu)成對(duì)比。

探究2：雖然如此，清兵衛(wèi)的愛(ài)好還是被無(wú)情地扼殺了，我們看出清兵衛(wèi)的父親對(duì)孩子的教育方式如何？你覺(jué)得他的父親愛(ài)不愛(ài)他？為什么？

-----從父親的言行中可以感受到父親的罵、揍，是希望孩子“有出息”。但是因?yàn)榇直?、自以為是，不理解孩子的童心童趣，以為清兵衛(wèi)的癡迷葫蘆只是貪玩，毫無(wú)意義。他非要按自己的想法來(lái)塑造兒子，而不懂得尊重孩子的個(gè)性和興趣。

此時(shí)，那“一個(gè)一個(gè)地”被“砸碎”的已不光是葫蘆，還有清兵衛(wèi)的一個(gè)又一個(gè)美好的夢(mèng)想。

愛(ài)著自己的孩子，想讓自己的孩子有出息，卻粗暴地扼殺了他的個(gè)性，不用說(shuō)在那遙遠(yuǎn)的日本，就是今天在我們身邊的父母又何其多呢！

探究3：作者對(duì)清兵衛(wèi)和大人們分別表現(xiàn)了什么樣的態(tài)度？從中可以看出小說(shuō)的主題是怎樣的？

——同情清兵衛(wèi)；批評(píng)父親、教員和客人粗暴扼殺少年個(gè)性的做法。小說(shuō)主題：呼吁人們要尊重個(gè)性，讓個(gè)性自由發(fā)展

五、拓展延伸：

結(jié)合課文，聯(lián)系圖片事例，談?wù)勀愕母形颉?/p>

探究8：如果你是清兵衛(wèi)，你會(huì)如何與父親溝通？ 如果你是清兵衛(wèi)的父親，你會(huì)怎樣對(duì)待孩子的喜好？

如果你是清兵衛(wèi)的老師，你會(huì)怎么對(duì)待違反紀(jì)律的清兵衛(wèi)？

——發(fā)展個(gè)性的前提：完成學(xué)習(xí)任務(wù)，不影響身心健康，不違反法律，不侵害他人利益，不違背道德；在合適的時(shí)間、場(chǎng)合進(jìn)行。

——老師家長(zhǎng)和社會(huì)：提高認(rèn)識(shí)，對(duì)孩子的健康有益的興趣、愛(ài)好給予理解和支持，并正確指導(dǎo)、調(diào)控，給孩子以自由的空間，發(fā)展自己，健康成長(zhǎng)。

（九）布置作業(yè)：

小說(shuō)的結(jié)尾意猶未盡，清兵衛(wèi)對(duì)葫蘆的愛(ài)好被扼殺后，又熱衷于繪畫了，他的這一新的愛(ài)好能守住嗎？后來(lái)會(huì)發(fā)生怎樣的故事呢？請(qǐng)合理展開(kāi)想象，續(xù)寫這篇小說(shuō)。

二、說(shuō)板書 清兵衛(wèi)與葫蘆（日本）志賀直哉 線索：葫蘆

情節(jié)：主題：尊重個(gè)性

高潮1：沒(méi)收葫蘆砸碎葫蘆（搖擺）讓個(gè)性自由發(fā)展 高潮2：賣葫蘆

（板書設(shè)計(jì)突出本單元話題情節(jié)，突出本課情節(jié)難點(diǎn)：兩次高潮及情節(jié)中的搖擺。明確小說(shuō)主題，引發(fā)學(xué)生共鳴。