第一篇：幼兒園語言教學(xué)活動中教師提問的調(diào)查問卷

幼兒園語言教學(xué)活動中教師提問的調(diào)查問卷

尊敬的老師，您好，我正在進行一項關(guān)于幼兒園語言教學(xué)活動中教師提問的調(diào)查問卷，調(diào)查研究有助于發(fā)現(xiàn)進行語言教學(xué)活動時教師提問存在的問題，并提出改進意見，從而提高幼兒園教師提問的質(zhì)量。問 卷采用不記名的方式，不涉及對學(xué)校和個人的具體評價，結(jié)果僅限于研究，請您不要有任何顧慮，感謝您在百忙之中抽出時間完成調(diào)查問卷，謝謝合作！

1、您的學(xué)歷()[單選題] [必答題] ○ A ○ D ○ B ○ C 高中研究大本 /中生及專 科 專 以上

2、您所在的園所是()[單選題] [必答題] ○ A公立 ○ B私立

3、你覺得在提問時取得的效果怎樣?()[單選題] [必答題] ○ A 很○ B○ C 難取到一般一般滿意的不是可以效 很滿收到意 滿意的效果 ○ D 經(jīng)常收到想要達

到的效果，很滿意。

4、您認(rèn)為提問會幫助幼兒掌握所學(xué)內(nèi)容、提高能力嗎？()[單選題] [必答題] ○ C ○ A ○ B 幫○ D 非常有助沒有

有幫幫不幫助

助 助

大

5、您覺得提問的主要目的是：()[單選題] [必答題] ○ D ○ E 誘檢導(dǎo)查幼幼○ B ○ A 啟○ C 兒兒管發(fā)輔回對理幼助答知 常兒教出識規(guī) 思學(xué) 期記維 望憶的和答理案 解

6、您認(rèn)為哪些因素影響您設(shè)計問題？()[多選題] [必答題] □ C □ B 活□ D□ A 幼兒課程動活動發(fā)展內(nèi)容 目形式

水平

標(biāo)

7、教學(xué)活動中所提出的問題都是您預(yù)先設(shè)計好的嗎?()[單選題] [必答題] ○ B ○ C ○ A 大○ D 有全部部全部 的都是 分不是

是 是

8、設(shè)計問題時，您是否仔細(xì)推敲過問題語言的表述？()[單選題] [必答題] ○ B ○ C ○ A ○ D一有經(jīng)常不

般時會 會

會 會

9、你在提問幼兒之前，會不會考慮個別幼兒的表現(xiàn)，比如:講話、做小動作、東張西望等?()[單選題] [必答題] ○ A ○ B○ C○ D經(jīng)有很從來

常時少沒有

會 會 會

10、在活動實施的過程中，您是否總是會依據(jù)幼兒的應(yīng)答情況調(diào)整預(yù)先設(shè)計的問題?()[單選題] [必答題] ○ B ○ C ○ A ○ D 一有經(jīng)常不

般時會 會

會 會

11、在提問時，您對教學(xué)內(nèi)容的熟悉程度怎樣?提出的問題是否經(jīng)過深思熟慮?()[單選題] [必答題] ○ A非?！?B熟熟悉，悉，對所對所提提問題大

問題充概考慮思分考慮索

思索 ○ C一般熟悉，對所提問題沒有考慮 ○ D不熟悉，隨意提問，常

被孩子的反問弄得十分尷尬

12、你認(rèn)為大多數(shù)情況下向幼兒提問的問題，幼兒容易聽明白嗎?()[單選題] [必答題] ○ A ○ B ○ C○ D幼兒提問有時總

聽完時能提問體立刻把要太過來明求表簡講白，達清單，提覺得楚，有時問自己覺得太過表提問自己啰達表達提問嗦，太出色 表達自己簡良好 把握單

不好

13、一般情況下你比較喜歡采用怎樣的回答方式?()[單選題] [必答題] ○ C○ D○ A○ B幼兒個幼個集體別兒別討論集集幼后，體體兒請個相回回別幼結(jié)答 答 兒回合 答

14、您一般會選擇怎樣的幼兒回答您提出的問題?()[單選題] [必答題] ○ B ○ C 對部對能分能力弱○ A 看力強的幼到誰點發(fā)展兒進誰

好的行提幼兒問 提問 ○ D 尊重個體 差異，針對不同層次的幼兒設(shè)計不同層次的問題

15、您是否會在同一個活動中頻繁地請同一個思考能力強、回答積極的幼兒回答問題?()[單選題] [必答題] ○ B ○ C ○ A ○ D 一有經(jīng)常不

般時會 會

會 會

16、提出問題后，您一般會給幼兒多長時間思考?()[單選題] [必答題] ○ A○ C ○ D ○ B提問?？赐：罅㈩D5情頓5 即請秒況秒幼兒以而鐘 回答 上 定

17、您認(rèn)為那些從不回答問題的幼兒的具體原因是什么?()[單選題] [必答題] ○ C○ A ○ B ○ D ○ E 注性能興態(tài)

意格 力 趣 度

力

18、在教學(xué)中，您遇到過幼兒所回答的內(nèi)容并非你所問的情況嗎?()[單選題] [必答題] ○ B○ C○ A一偶○ D經(jīng)般爾沒有常

會會遇到遇遇遇過 到

到 到

20、對于回答錯誤的幼兒，您一般采取哪種方式反饋評價?()[單選題] [必答題] ○ D 直接○ B○ C 不加說提示點出后，○ A 評，答訓(xùn)引導(dǎo)

讓別案斥 幼兒的幼以繼續(xù)兒作糾作答 答 正錯誤

第二篇：幼兒園集體教學(xué)活動中教師提問研究

幼兒園集體教學(xué)活動中教師提問方式研究

南寧市教育系統(tǒng)幼兒園 嚴(yán)菊蘭

[摘 要]：提問是幼兒園教師與幼兒進行對話的有效方式和主要方式，通過提問可以引導(dǎo)幼兒思維、激發(fā)幼兒興趣，提問的質(zhì)量直接影響教學(xué)活動的開展和教學(xué)活動的效果。筆者在研究過程中發(fā)現(xiàn)，目前很多幼兒園教師在集體教學(xué)活動中，提問方式運用不是很恰當(dāng)，存在很多的問題。對此，筆者提出自己的建議以及解決這些問題的方法，以更好地促進教師提問方式的水平的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]：幼兒園；集體教學(xué)活動；教師提問方式

引言

教師提問是指教師依據(jù)特定的活動目標(biāo),根據(jù)相關(guān)的活動內(nèi)容,設(shè)置一定疑

【1】問情境進行教學(xué)問答的一種活動組織形式。在當(dāng)前我國幼兒園教學(xué)中，教師提問仍然是教學(xué)活動中重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，且提問的質(zhì)量直接影響幼兒回答問題的積極性、幼兒的學(xué)習(xí)興趣以及幼兒創(chuàng)造性思維也直接關(guān)系到教學(xué)活動的效果，因此幼兒園教師在教學(xué)活動中采用正確的提問方式和如何引導(dǎo)幼兒進行有效的學(xué)習(xí)顯得頗為重要。本文針對這一問題通過觀察記錄和搜集了大量的文獻資料的方法，在客觀分析當(dāng)前幼兒園集體教學(xué)活動中教師提問現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，找出當(dāng)前教師提問存在的問題，并試圖找到解決教師提問過程所存在問題的方法。

一、當(dāng)前幼兒園集體教學(xué)活動中教師提問存在的問題

幼兒園教學(xué)活動中的提問是一種最直接的師幼互動活動,是指教師依據(jù)特定的活動目標(biāo),根據(jù)相關(guān)的活動內(nèi)容,設(shè)置一定疑問情境進行教學(xué)問答的一種活動組織形式。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為學(xué)習(xí)不是知識由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識的過程。學(xué)生學(xué)習(xí)過程并不簡單是信息的輸入、存儲和提取，而是

【2】新舊經(jīng)驗之間的雙向的相互作用過程。本文選取了來自廣西某三所幼兒園的10個集體教學(xué)活動（包括5個教學(xué)活動錄像）作為研究對象，觀察的內(nèi)容是組織活動的教師在教學(xué)活動中的提問行為，重點觀察記錄的是每次活動中教師向幼兒提出的問題和幼兒的反應(yīng)，發(fā)現(xiàn)幼兒園集體教學(xué)活動中教師在提問中存在如下問題。

（一）提問內(nèi)容過于簡單，數(shù)量多且形式單一

研究者發(fā)現(xiàn)，教師提問的類型多為低層次問題和封閉式問題，創(chuàng)造性的問題太少。封閉式問題要求朝某個特定的方向去思考, 只有一個或者幾個固定的標(biāo)準(zhǔn)答案, 而開放式問題沒有明確的、固定的標(biāo)準(zhǔn)答案, 能夠給提問對象以更多的思【3】維空間。如果在幼兒園集體教學(xué)活動中教師提出的封閉式問題較多，而較少提出開放式問題，就降低了教師提問的難度，小朋友們不假思索地就可以把答案說出來。以筆者觀察的大班語言活動為例：

師：小朋友們，剛剛老師給你們講了一個非常有趣的故事，大家看看這張圖片，這是什么顏色？幼：紅色。師：那這個是什么東西呢？幼：一只猴子。師：猴子會跳嗎？幼：會。師：猴子在干什么呢？幼：吃香蕉。

如此簡單，看圖說話的提問方式對于大班的孩子來講顯得非常冗長并且太過簡單。這不僅限制了幼兒思維的空間，也剝奪了他們體會故事趣味性的機會。

（二）教師占主體位置，師幼地位不平等

教師由于年齡上比幼兒成熟，知識比幼兒專、深，使教師在教育情境中，特

【4】別是在教學(xué)活動中的言語交往中處于優(yōu)勢。如此，幼兒的話語，就成為了教師話語的依附，沒有幼兒主動思維的參與，也沒有幼兒獨立的有創(chuàng)造性的意見的參與。以研究者觀察的中班語言活動《早餐吃什么》為例：

師：小朋友早上吃的什么？幼：包子、面條、米粉。師：早餐好吃嗎？幼：好吃。師：你們早餐是在哪里吃的？幼：幼兒園、家里。師：有誰是在家里吃的？幼：我。師：那你在家里吃的什么？幼：雞蛋。師：噢，雞蛋，還有什么呢？幼：米粉。

研究者發(fā)現(xiàn)，在這段對話中，教師一直都在不停地發(fā)問，幼兒的回答僅僅只是幾個字而已。幼兒的主動性以及創(chuàng)造性并沒有得到很好地培養(yǎng)與發(fā)展。這也顯示出師幼在課堂提問中地位的不平等。

（三）幼兒應(yīng)答機會分布不均

教學(xué)中的每一個幼兒都是平等的, 他們應(yīng)該享受平等參與集體教學(xué)活動的權(quán)利和機會。但在實際教學(xué)過程中, 筆者發(fā)現(xiàn), 教師的提問喜歡讓積極的幼兒回答。一次活動中, 有些幼兒獲得了大約5次回答問題的機會, 而有的幼兒一次機會都沒有獲得。當(dāng)然, 在某些特殊情況下, 為了順利完成教學(xué)任務(wù), 教師可以傾向于能力強的幼兒。但如果經(jīng)常在集體教學(xué)活動中忽略能力一般、主動性不強的幼兒,就會使這類的幼兒慢慢趨于邊緣化。這種教學(xué)活動中幼兒應(yīng)答機會不均等的現(xiàn)象，會慢慢地使部分幼兒失去對學(xué)習(xí)的興趣，脫離正常的教學(xué)活動軌道。同時，教師的提問效果也會大打折扣。

（四）幼兒對問題的反應(yīng)時間太短，無法充分的思考

有的教師提問之后, 留給幼兒思考的時間很短(一般是2秒種左右)。另外，在幼兒園教學(xué)活動中，教師提出問題后，馬上就會有幼兒舉手。大部分教師立即就會請舉手的幼兒回答問題。有的幼兒甚至在教師提出問題后根本沒有思考就舉手了。這就很容易造成幼兒“答非所問”“不知所云”。這樣的提問不僅沒有讓幼兒充分發(fā)揮思考的功能，反而會容易挫傷幼兒回答問題的積極性和自信心。

二、提高幼兒園教師提問質(zhì)量的策略

（一）轉(zhuǎn)變提問觀念，提高對話的藝術(shù)

教學(xué)觀念是教學(xué)行為的前提和基礎(chǔ), 任何教學(xué)行為都是在一定的教學(xué)觀念【5】指導(dǎo)下進行的。提問作為教師在教學(xué)活動中的主要教學(xué)行為，同樣也反映了教師的教育觀念。教育，究其實質(zhì)是一種“生命與生命的相互對接與交融，也是生命與生命之間的相互攝養(yǎng)。這種生命間的對接、攝養(yǎng)、交融，也是人的生命之本性。??教育絕不是簡單的知識和技能的移植，知識與技能只有當(dāng)它們凝聚為生命的智慧時，才有可能進入生命交流與融合的渠道。教育的真諦與要義就在于使人獲得屬于人的生命，去取得人的身份和資格，它要使人成為人。” 【6】

那么，教師在教學(xué)過程中應(yīng)持正確的知識觀、學(xué)生觀和教學(xué)觀，充分理解幼兒學(xué)習(xí)活動中的認(rèn)知規(guī)律，以及幼兒學(xué)習(xí)的建構(gòu)性、社會性和情境性，關(guān)注幼兒的有效學(xué)習(xí)。與此同時，教師在進行教學(xué)活動時應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)一定的環(huán)境，利用生動、直觀的形象有效的激發(fā)幼兒的聯(lián)想，從而喚醒幼兒長期記憶中有關(guān)的知識、經(jīng)驗或表象，讓幼兒自己大膽的表達出來，讓幼兒成為整個活動的主體。

（二）精心設(shè)計提問, 努力提高提問的質(zhì)量 1.問題要接近幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”

提問的本質(zhì)在于使幼兒在知識水平、認(rèn)知水平和思維水平上得到提高，那么幼兒園教師能夠提出具有啟發(fā)性、引導(dǎo)性的問題是提問的關(guān)鍵所在。教師提問的問題過于簡單，不能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，不能使幼兒積極思維；問題太深奧，又會使幼兒感到不知從何做起，因而失去學(xué)習(xí)的興趣。根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，教師要根據(jù)教學(xué)活動中幼兒學(xué)習(xí)的情況，在所學(xué)內(nèi)容基本理解的基礎(chǔ)上提出較高思維水平的問題為幼兒提供鍛煉思維能力的機會，有效地發(fā)展幼兒的分析綜合能

【7】力，盡力避免簡單的肯定或否定的回答。

2、注意提問對象的層次

教師的提問是要面向全體不同層次的幼兒?；谟變旱闹橇Α⒅R水平發(fā)展不同，接受能力、反應(yīng)速度有快有慢的因素，正常的教學(xué)活動中，教師要按照幼兒學(xué)習(xí)的不同程度分層設(shè)計問題。例如，請思維能力較強的、自信的和發(fā)展較快的幼兒回答稍難的問題，讓缺乏自信的、需要鼓勵的幼兒回答難度較淺的問題。在課堂教學(xué)中有意識的照顧到每位幼兒，盡可能使每一名幼兒都得到平等回答問題的機會。

3、教師應(yīng)認(rèn)識到開放式提問的獨特教育價值，適當(dāng)增加開放式提問。教師應(yīng)樹立“為促進幼兒思考而提問”的觀念。對同一個問題，教師可以從怎樣更好地促進幼兒思維發(fā)展和語言表達這兩個角度出發(fā)，精心選擇恰當(dāng)?shù)奶釂枴?】方式。教師在日常學(xué)中應(yīng)努力培養(yǎng)自己的應(yīng)變能力，努力汲取廣博的科學(xué)文化知識，系統(tǒng)學(xué)習(xí)現(xiàn)代生成課程、支架教學(xué)等教學(xué)理論，以便在教學(xué)中能夠靈活地運用，使教學(xué)更具彈性。并且，教師在設(shè)計問題和選取提問方式的時候，應(yīng)盡量考慮到幼兒可能出現(xiàn)的各種反應(yīng)，以及具體的應(yīng)對措施。當(dāng)幼兒的反應(yīng)在教師意料之外的時候也不必驚慌，而應(yīng)該抓住教育契機對幼兒進行隨機教育，只有這樣才能使提問的作用得到充分的發(fā)揮，使提問真正為幼兒的整體和長遠(yuǎn)發(fā)展服務(wù)。

（三）注重“平等對話”師幼關(guān)系的建立，凸顯幼兒主體地位

教師與幼兒交流、溝通，幼兒作為幼小個體，明顯處于交流、溝通的弱勢地位，在這過程中，教師只有充分發(fā)揮幼兒的主動性和求知的動力，幼兒才能充分體現(xiàn)出自主、合作和探究的學(xué)習(xí)興趣。正如陶行知所言，解放孩子的頭、腦、手、眼睛等等。教師要“蹲下來與孩子說話”，摒棄高高在上的教師的“霸權(quán)地位”。有些時候，即便沒有達到教師所預(yù)設(shè)的那個“標(biāo)準(zhǔn)答案”，也沒有關(guān)系。那么，教師在進行教學(xué)提問時，要注意師幼之間“平等對話”關(guān)系的建立，層層遞進地促進幼兒思考、發(fā)展。同時，教師應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)一種輕松、愉悅的教學(xué)環(huán)境和氛圍，使幼兒樂于學(xué)習(xí)，主動地回答教師的提問。

【9】參考文獻

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[9] 康濤霞.幼兒園集體教學(xué)中教師提問策略優(yōu)化的研究[D].西南大學(xué).2011：53。

第三篇：幼兒園教學(xué)活動中教師提問方式的探究

幼兒園教學(xué)活動中教師提問方式的探究

[摘要] 提問是促進教師與幼兒，以及幼兒與幼兒之間互動合作的有效手段，也是支持幼兒園教學(xué)和促進幼兒園教學(xué)的有效工具。在幼兒園的各項教學(xué)活動中，提問已成為其中不可或缺的重要部分，教師的提問方式則直接影響著幼兒的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞] 教師提問

提問方式

教師提問是指教師依據(jù)特定的活動目標(biāo)，根據(jù)相關(guān)的活動內(nèi)容，設(shè)置一定的疑問環(huán)境進行教學(xué)問答的一種活動組織形式???。提問方式是指提問的具體方法和形式。幼兒園教師的提問是教學(xué)活動的核心，教師采用的提問方式是否恰當(dāng)，則直接影響著教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。合理的提問方式能夠促進幼兒的學(xué)習(xí)和思考，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，促進幼兒思維和創(chuàng)造力的發(fā)展；而不合理的提問方式則會抑制幼兒思維的積極性與創(chuàng)造性，降低教學(xué)的有效性。因此在幼兒園的教學(xué)活動中，教師應(yīng)該注意提問方式的藝術(shù)，掌握提問的技巧，將合理、適當(dāng)?shù)奶釂栘灤┯诮虒W(xué)當(dāng)中，以促進幼兒的整體發(fā)展。

一、幼兒園教學(xué)活動中教師提問方式的分類

在對教師提問方式的已有研究中，對教師提問方式的分類多種多樣.如，有學(xué)者認(rèn)為，教師的提問方式包括直問、曲問、正問、反問、引問和追問；也有研究者認(rèn)為，教師的提問方式包括開放式提問、封閉式提問、遞進式提問、自由式提問和換位提問???。本文主要從開放式提問和封閉式提問這一維度對幼兒園教師提問方式進行分析。

（一）開放式提問

開放式提問，是指教師提出的問題通常沒有明確固定的標(biāo)準(zhǔn)答案或有多種正確的答案，幼兒可根據(jù)想象并結(jié)合自身經(jīng)歷，自由來回答。此種提問有利于激發(fā) ??? 楊莉君,康丹.對幼兒園集體教學(xué)活動中教師提問的觀察研究[J].學(xué)前教育研 朱福文,胡鷗.論課堂提問的原則、類型、方法及評價[J].太原教育學(xué)院學(xué)報,2004(04)究,2007(02):22 ??? 幼兒的積極地思考，調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)造性和發(fā)散性思維能力，使幼兒勤于動腦，樂于思考。開放式提問所發(fā)揮的功能多種多樣，引發(fā)幼兒思考和發(fā)揮的程度和方向也各不相同，因此又可以將其劃分為以下四種類型：

1.探討式提問

探討式提問，是指教師提出某一問題，請幼兒根據(jù)自己的想象或經(jīng)驗進行自由的探討，充分表達自己的想法和意見。以在xx幼兒園，我們看過的大班社會活動《成長證明》為例：

師：我們?yōu)槭裁创┎簧线@些衣服了？ 幼：因為我們長大了。

師：我們長大了還有什么變化呢？ 幼1：我們會走路了。幼2：我們會玩游戲了。幼3：我們會說話了。幼4：我們會騎自行車了。

幼5：我們的個子長高了，手腳都長大了。2.理解式提問

理解式提問，是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容或某一情景提出問題，請幼兒根據(jù)自己的理解進行回答。以xx幼兒園，我們看過的中班語言活動《螢火蟲找朋友》為例：

師：小螢火蟲在干什么？ 幼：找朋友。師：它為什么找朋友？

幼：因為它沒有朋友，它覺得孤單、傷心。師：那小螢火蟲找到朋友了沒？為什么？ 幼1：沒有。因為它不幫助別人。幼2：沒有。因為它自私。3.概括式提問

概括式提問，是指教師要求幼兒對教學(xué)內(nèi)容進行一定的總結(jié)和概括，自己得出某一結(jié)論。通常在教學(xué)活動即將結(jié)束時進行。以在xx幼兒園，我們看過的中 班科學(xué)活動《拯救金龜子》為例：

師：你們的盒子里有什么？

幼：吸鐵石、金龜子卡片、花生殼、雪花插片、別針、夾子、釘子、積木塊、回形針。

師：現(xiàn)在小朋友們用吸鐵石吸盒子里的東西，看哪些能吸起來，那些不能吸起來。能吸起來的畫“?”，不能吸起來的畫“?”。

??

師：為什么別針、夾子、釘子、回形針能被吸起來？ 幼：它們都是鐵做的。師：這說明了什么呢？ 幼：吸鐵石能吸鐵。4.移情式提問

移情式提問，是指在某一特定的情境中，幼兒暫時拋開自己的角色和身份，站在其他角色的角度去思考問題，尋找解決問題的辦法。以在xx幼兒園，我們看的中班語言活動《螢火蟲找朋友》為例：

師：小螢火蟲是怎么對小螞蚱說的？ 幼：我不能給你找路，我還要去找朋友呢！師：螢火蟲這么說能找到朋友嗎？為什么？ 幼1：不能。因為螢火蟲自私。幼2：不能。因為螢火蟲不幫助別人。

師：如果你是小螞蚱，你會怎么想？你愿意和小螢火蟲做朋友嗎？為什么？ 幼：我會不高興，因為小螢火蟲太驕傲了。

師：那你們幫小螢火蟲想想辦法，它怎么說才能和小螞蚱成為朋友？ 幼1：可以，我可以把我的燈籠借給你，等你找到弟弟了，我們再一起玩。幼2：小螢火蟲可以再做一個燈籠給小螞蚱。

（二）封閉式提問

封閉式提問，是指教師就幼兒剛剛學(xué)習(xí)過的內(nèi)容或生活中的簡單常識或具體事實進行提問。教師提出的問題通常只有一個或少數(shù)幾個固定的標(biāo)準(zhǔn)答案，此類問題要求幼兒朝著教師預(yù)設(shè)好的方向去思考，幼兒只需回憶所學(xué)知識或生活中的 簡單常識或具體事實就可以回答。在幼兒園的教學(xué)活動中，封閉式提問所占比例較大，其發(fā)揮的作用也多種多樣，可以將其劃分為以下四種類型：

1.復(fù)習(xí)式提問

復(fù)習(xí)式提問，是指教師通過提問，對幼兒剛剛學(xué)習(xí)過的內(nèi)容進行復(fù)習(xí)，幼兒只需簡單回憶所學(xué)知識就可以回答。以在xx幼兒園，我們看的談話活動《雪孩子》為例：

師：動畫片看完了，好看嗎？ 幼：好看。

師：動畫片里都有誰？

幼：兔媽媽、小兔子、雪孩子。

師：兔媽媽出門去找大蘿卜了，小兔子和小雪人在干什么？ 幼：滑雪、跳舞。2.是非式提問

是非式提問，是指教師提出的問題只需要幼兒在“是”或“非”中選擇一種來回答。幼兒不需要經(jīng)過真正的思考，只需根據(jù)教師提問的語氣來說出答案。這種提問在一定程度上可以起到營造學(xué)習(xí)氣氛的作用，但其數(shù)量不可過多，否則會降低教學(xué)的效率，并且使幼兒養(yǎng)成不愿動腦思考、人云亦云的壞習(xí)慣。例如：

師：故事講完了，小朋友們覺得故事好不好聽？ 幼：好聽。

師：小朋友們喜不喜歡這個故事？ 幼：喜歡。3.進展式提問

進展式提問，是指教師針對幼兒活動的進展情況進行提問。它常在教學(xué)活動開始前或教學(xué)中幼兒自由活動時提出。以在xx幼兒園，我們看的體育活動《營救美羊羊》為例：

師：我們每個小朋友都是特棒的喜羊羊。我們現(xiàn)在要走過獨木橋，跳過石頭，鉆過山洞，去營救美羊羊。喜羊羊們準(zhǔn)備好了嗎？

幼：準(zhǔn)備好了！

從表面上看，這種“進展式提問”與“是非式提問”的形式很相似，幼兒的 回答也都是從“是”或“非”中選擇一種，但二者的區(qū)別在于：對于具體教學(xué)內(nèi)容中的“是非式提問”，幼兒并沒有真正開動腦筋去思考，他們只是根據(jù)教師提問的語氣來猜測答案，這種提問實際上屬于無效提問。而“進展式提問”則不然，它可以發(fā)揮兩方面的作用：一方面，教師通過進展式提問可以了解幼兒活動的進展情況，從而合理地安排下一個教學(xué)環(huán)節(jié)，保證教學(xué)活動的緊湊性和連貫性。另一方面，教師通過進展式提問也可以督促那些動作慢或注意力不集中的幼兒快速地完成教師安排的活動或布置的任務(wù)，以保證教學(xué)的順利進行。

4.提醒式提問

提醒式提問，是指當(dāng)幼兒在活動中出現(xiàn)了一些違反課堂紀(jì)律的情況，或幼兒的活動與教師的要求不相符的時候，教師通過提問給幼兒以必要的提醒。例如：

師：一個小朋友在發(fā)言的時候，其他的小朋友應(yīng)該怎樣做？

它不要求幼兒用語言來回答，但卻要用實際行動表現(xiàn)——安靜地聽正在發(fā)言的幼兒說話作為對教師提問的回應(yīng)???。這種提問的特點在于：教師并沒有用強硬的語氣來命令或批評指責(zé)幼兒，而是用提問的方式使幼兒知道自己應(yīng)該去做什么事情。久而久之，教師提問的內(nèi)容就會內(nèi)化為幼兒自己的行為準(zhǔn)則而自覺地去做。

二、幼兒園教學(xué)活動中教師提問方式的幾點建議

（一）提前對活動進行精心計劃,周密組織，以選擇合適的提問方式。幼兒主要是通過活動來學(xué)習(xí)，教師需要對活動的目的、活動的意義、活動過程中的提問等諸多問題進提前行精心的計劃和周密的組織。教師的提問方式要符合幼兒的年齡特點，根據(jù)幼兒的心理特點、理解能力和知識水平，設(shè)計難度適當(dāng)?shù)奶釂柡秃线m的提問方式，以促進幼兒思維等各方面的發(fā)展，也幫助幼兒形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）教師應(yīng)明確提問的目標(biāo)，根據(jù)不同的目標(biāo)選擇恰當(dāng)?shù)奶釂柗绞?，盡量減少“是非式提問”的次數(shù)。

由于幼兒的注意力具有不能持久的特點，所以，教師在提問的時候要采用多種形式的提問，以激發(fā)幼兒的興趣和積極性。教師在進行活動準(zhǔn)備的時候要認(rèn)真設(shè)計提問，在活動進行的過程中要把握好提問的適宜性和適時性。當(dāng)教師希望幼 ??? 支娜.幼兒園集體教學(xué)中教師提問方式的特點與改進.學(xué)前教育研究[J],2010(02)兒開動腦筋思考或積極探索的時候，就可以進行開放式提問，讓幼兒根據(jù)已有經(jīng)驗展開想象，尋找解決問題的辦法。當(dāng)教師希望幼兒對教學(xué)中的重點難點加深理解或記住某些知識的時候，就可以采用復(fù)習(xí)式提問的方式，幫助幼兒復(fù)習(xí)、鞏固所學(xué)知識。當(dāng)教師希望幼兒自覺去做某件事情或改正目前錯誤的行為方式的時候，可以對幼兒進行提醒式提問?？傊?，教師提問的目的必須清楚、明確，應(yīng)盡量減少“是非式提問”的次數(shù)，避免教學(xué)中的無效提問。

（三）提問后教師對幼兒的回答應(yīng)給予合理的引導(dǎo)。

在幼兒有意義的探究性學(xué)習(xí)中，需要教師設(shè)置一系列的問題引導(dǎo)他們的反思與探究。但幼兒的回答往往是不全面或不確切的，這就需要教師采取合適的提問方式，掌握提問的技巧，給予幼兒耐心的引導(dǎo)。教師應(yīng)多鼓勵幼兒表達自己的想法，使幼兒感受到其中的樂趣。同時，在幼兒表達自己想法的同時，幼兒的語言和思維也得到了發(fā)展。

提問是教師組織教學(xué)活動的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，直接影響著幼兒園教學(xué)活動的效果。合理的提問能激發(fā)幼兒對活動的興趣、激發(fā)幼兒的想象思維, 促使幼兒思維和創(chuàng)造力的發(fā)展, 收到預(yù)定的教學(xué)效果。但是不合理的提問不僅達不到預(yù)期目的,反而會抑制幼兒思維積極性和創(chuàng)造性。因此, 在幼兒教學(xué)中必須注重提問的藝術(shù), 將合理、適當(dāng)?shù)奶釂栘灤┙虒W(xué)之中。

參考文獻：

1.支娜.幼兒園集體教學(xué)中教師提問方式的特點與改進[J].學(xué)前教育研究,2010(02)2.馬仲紅.幼兒園教學(xué)提問存在的問題及對策[J].學(xué)前教育研究,2006（01）

3.尤書才.幼兒科教活動中提問所存在的問題及解決策略[J].滄州師范?？茖W(xué)校學(xué)報,2009(06)4.郭中然.幼兒語言教育活動中有效提問的策略研究[J].基礎(chǔ)教育研究,2009(04)5.楊麗君,康丹.幼兒語言教育活動中有效提問的策略研究[J].學(xué)前教育研究,2007(02)6.朱福文,胡鷗.論課堂提問的原則、類型、方法及評價[J].太原教育學(xué)院學(xué)報,2004（4）

第四篇：幼兒園教學(xué)活動中的有效提問

幼兒園教學(xué)活動中的有效提問

提問在幼兒園日常教學(xué)活動中是必不可少的一個重要環(huán)節(jié)，好的提問能調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮幼兒的思維、想象、創(chuàng)造力?！皢栴}提的好，好象一顆石子投入平靜的水面，能激起幼兒思維的浪花”。那怎樣才能提高教師提問的有效性呢？

一、提問的含義及類型

提問，從廣義上講是指一切有詢問形式或詢問功能的句子或教學(xué)內(nèi)容。教師提問則是指教學(xué)提示或“傳遞所學(xué)內(nèi)容的刺激以及幼兒做什么、如何做的指示”，從而達到檢查學(xué)習(xí)、促進思維、鞏固知識、運用知識、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的目的。

教師提問是幼兒園教學(xué)活動中一種廣泛應(yīng)用的重要的教學(xué)手段，它不僅能將教學(xué)活動逐步引向深入，而且有助于引發(fā)幼兒思考與學(xué)習(xí)主動性。教師提問是技術(shù)，更是藝術(shù)。教師提問可以分為：

1、描述性提問。即指示幼兒細(xì)致地觀察并描述事物。如提問“媽媽的眼睛長得什么樣?”

2、比較性的提問。即啟發(fā)幼兒比較事物的異同。如提問“三角形和正方形有什么不同?”

3、分類性提問。即啟發(fā)幼兒運用概念進行思維的提問。如提問“說說哪些植物是蔬菜?哪些植物是水果?”

4、假設(shè)性提問。即啟發(fā)幼兒想象的提問。如提問“如果地球上沒有了水，人們怎么辦?”這種類型，可以培養(yǎng)幼兒想象力、擴散思維能力。

5、選擇性提問。即對幾種結(jié)論進行取舍的提問。如“你認(rèn)為這三種方法哪種最好?”等。這種方式可以提高幼兒辨別事物的能力。

6、反詰提問。指對幼兒在觀察、感知過程中初步得出的判斷進行反問。如“你怎么知道這個長、那個短呢?”這種提問，可以促使幼兒進一步精確、仔細(xì)地觀察從而形成正確的結(jié)論。

二、幼兒園活動中提問的現(xiàn)狀

提問是集體教學(xué)活動中不可缺少的有機環(huán)節(jié)，西方有些教育理論家甚至認(rèn)為是集體教學(xué)的核心。然而目前幼兒園集體教學(xué)活動中的提問作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)發(fā)揮不夠，影響著幼兒學(xué)習(xí)興趣和幼兒回答問題的積極性。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

1、不從幼兒實際出發(fā)的提問。有些教師不了解本班幼兒知識水平，不了解幼兒回答問題的能力等。在教學(xué)中出現(xiàn)教師與幼兒配合不好的現(xiàn)象。

2、準(zhǔn)備不夠充分的提問。一些教師在備課或教學(xué)過程中，由于問題的提出沒有充分的考慮和思索或不能查找更多的資料，常常被孩子們的回答、反問弄得十分尷尬，不得已用“先坐下”，“下課教師再回答你”，“長大就會了”等來敷衍了事，使孩子在一堂課中經(jīng)常有許許多多的不滿足，調(diào)動不了積極性。孩子們希望是新鮮的問題，是吸引人的問題，是能夠答出來的問題，最好是啟發(fā)性的問題。在提問上只是一個方式，或僅局限在幾個提問詞上，這樣，很多孩子都不愿回答問題。

3、不會引導(dǎo)和控制的提問。教學(xué)中常出現(xiàn)這樣的情況：一是幼兒回答問題積極性很高，不讓說也說；一是幼兒不會回答問題的方法，不會思考問題的方法。

三、幼兒園有效提問的技巧

一、提高問題的認(rèn)知層次

低認(rèn)知層次問題引起的是初級的心理活動和認(rèn)知過程，如：回憶已知的知識、很容易判斷正誤的答案。高認(rèn)知層次的提問引起的是幼兒的高級思維過程。在回答這類問題時，幼兒需要超越感知所給予的信息或回憶性知識，通過比較、對照、應(yīng)用、分析、綜合或評價等高級思維活動。例如：在《果實在哪里》的活動中，在出示各種果實實物后，我問：“你認(rèn)識這些果實嗎？”“它們有什么不一樣？” “那你還看到過哪些果實？它們長在什么地方呢？”等問題，讓幼兒通過比較、應(yīng)用和想象，獲得了有關(guān)于果實生長在哪里的相關(guān)經(jīng)驗。因此，在幼兒最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，教師適當(dāng)提高問題的認(rèn)知層次，增加高認(rèn)知層次問題的數(shù)量，有助于促進幼兒思維的發(fā)展。

良好的提問技巧，應(yīng)該包含各認(rèn)知層次的問題。提高問題的認(rèn)知層次并不等于否定低認(rèn)知層次的問題的作用。事實上，在提出高認(rèn)知層次的問題之前，往往需要通過一些低層次認(rèn)知的問題擴充幼兒的知識廣度，使幼兒具備解決認(rèn)知程度復(fù)雜的問題時所需要的相關(guān)知識。比如：在故事教學(xué)中，給故事取名字，這是一個高認(rèn)知層次的問題，它需要幼兒依據(jù)教師低認(rèn)知層次問題的提示，回憶故事情節(jié)，在此基礎(chǔ)上分析核心內(nèi)容，概括、創(chuàng)造、想象才能回答。

二、根據(jù)需要使用不同類型的問題

在教學(xué)活動中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、幼兒已有知識經(jīng)驗及應(yīng)答反應(yīng)，設(shè)計并恰當(dāng)?shù)卮钆洹⑹褂貌煌愋偷膯栴}，才能使整個教學(xué)活動更符合幼兒認(rèn)知水平，并進一步促進幼兒認(rèn)知的發(fā)展。例如：在《一條小縫》的活動中，當(dāng)多媒體電腦上出現(xiàn)了一個孩子趴著看門縫時，我問：“他在干什么？”接著，我又問“猜猜他看到了什么？” 抓住作品中有利于幼兒想象的因素，對幼兒提出問題，引導(dǎo)幼兒積極思考、擴散想象，讓幼兒暫時擺脫文學(xué)作品原有的情節(jié)束縛，按照自己的生活經(jīng)驗和合理想象，多角度地回答問題，有利于提高幼兒思維的流暢性、敏捷性、靈活性，充分發(fā)揮教材的功能，促進幼兒個性化地發(fā)展。這是引發(fā)多角度回答的提問。為了幫助幼兒正確理解散文，啟發(fā)幼兒把自己假想成作品中的人物，用換位思考的方式去體驗角色的行為及其心理過程，有利于幼兒自主理解作品、掌握作品。我問幼兒：“如果你有一條小縫，你會在小縫里看到什么？”這一問題使幼兒馬上進入角色，思維頓時活躍起來，有的說“看到螞蟻在打架”，有的說：“看到蝴蝶在跳舞”等等，充分調(diào)動了幼兒的學(xué)習(xí)主動性。這是啟發(fā)性提問。

在欣賞詩歌《春風(fēng)》時，我問：“春風(fēng)吹來了，我們周圍的環(huán)境發(fā)生了什么變化？”，課堂陷入靜默狀態(tài)。我趕緊換了一種提問方式，即把問題具體化，縮小化，問：“春天到了，柳樹有什么變化？”“桃樹、小草有什么變化？”“小朋友的穿著打扮有什么不一樣了？”??這下，教室里馬上活躍起來，大家說出了許多春天的變化。這是連鎖性提問，把一個難度較大的問題分為若干小問題，有淺入深逐步追問，讓幼兒了解問題的構(gòu)成，找到最終答案。

再例如：在《爸爸的大手》活動中，我問：“你喜歡爸爸的手嗎？為什么？”孩子們都說：“喜歡?！笨蓪@個為什么的問題卻有些無從回答，除了一些簡單的形容詞，諸如：大、漂亮，就別無其它。于是我改變提問方式：“爸爸的手都有哪些本領(lǐng)呢？”這個問題，從孩子們的表情上，我可以看出他們都理解了。因此，在教學(xué)過程中，教師要防止所提的問題含糊不清，過難、過偏或過于簡單；要做到“問”而生“思”，“答”有所“得”，收到啟發(fā)幼兒思考，開拓幼兒思路，發(fā)展聯(lián)想的效果。

三、突出重點，并給予適宜的候答時間

在教學(xué)活動中，教師提出的問題有的是核心問題，有的不是。重點問題往往起著使教學(xué)活動達到高潮，使幼兒的學(xué)習(xí)探究活動得到最大限度拓展的作用，并能解決問題，使幼兒的認(rèn)識過程有可能發(fā)生質(zhì)的飛躍。因此，教師要思考并努力在教學(xué)中突出重點問題。為此，教師要善于分析和挖掘教學(xué)內(nèi)容中對幼兒的發(fā)展最具價值的內(nèi)容，設(shè)計好重點問題，并保證給予幼兒應(yīng)答的時間，不要急于告知答案，增強提問效果。例如：《好吃的胡蘿卜》活動中，我問：“我們可以用胡蘿卜做出哪些美味的食品呢？”幼兒為了答問而積極運用已有的知識經(jīng)驗，通過分析、綜合，尋找答案。當(dāng)有幼兒答對時，如果教師立即予以肯定性表態(tài)，那么其他還在思考的孩子就會“共享”這個答案而放棄努力。因此，教師適當(dāng)延長候答時間，有利于幼兒思考和組織回答內(nèi)容，增強提問效果，尤其是認(rèn)知水平較高的問題，更是如此。

四、教師應(yīng)注重發(fā)展應(yīng)答技巧

對于幼兒的回答教師采用兩種方式處理：應(yīng)答和不回應(yīng)。應(yīng)答是教師對幼兒回答的一種處理。提問本身是一個師生互動的過程：教師提問——幼兒回答——教師反饋，教師的應(yīng)答恰恰是反映教師與幼兒之間互動的指標(biāo)之一。我們教師常犯的錯誤是習(xí)慣性重復(fù)問題和問題的回答。這種不良習(xí)慣把幼兒訓(xùn)練為只會抓住“重復(fù)”問題而不去認(rèn)真地或直觀地注意問題的初次出現(xiàn)。如何接住幼兒拋過來的球？教師如何根據(jù)幼兒的回答提升幼兒經(jīng)驗？我認(rèn)為：

1、教師可以根據(jù)幼兒的回答，進一步提出一些具有探究性的問題。如：為什么？你為什么這樣認(rèn)為？，引起幼兒更高層次的認(rèn)知加工過程。例如：教師問：“夏天有哪些使自己涼快的方法？”有幼兒答：“心靜自然涼”，教師一愣后應(yīng)答：“哦”后，即轉(zhuǎn)問其他幼兒。教師為了完成預(yù)定的上課進程, 控制問題的答案。結(jié)果是在課堂上只能聽到教師的觀點,而不是幼兒的觀點,幼兒也不知道自己的回答是對還是錯。這樣會貶低幼兒的價值,挫傷幼兒的積極性,同時也把課堂提問變成了教師控制課堂討論的工具。如果教師此時及時接住幼兒拋過來的球，進一步提問：“什么叫心靜自然涼”的話，我想教學(xué)效果會更好。

2、通過追問，使幼兒進一步闡述自己的觀點，從而修正、補充不正確、無完善的答案。如：你說的是??這個意思嗎？

3、教師還可以對幼兒的回答進行概括、匯總，使幼兒獲得的已有經(jīng)驗得到整理、提升和系統(tǒng)化，并可用其作為教學(xué)資源，使每一位幼兒都能從同伴的回答中獲得經(jīng)驗分享，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。例如：在游戲分享活動中，扮演醫(yī)生的幼兒給病人包扎傷口上夾板后，教師問：“你為什么給他上夾板？”幼兒回答：“這樣可以讓他的骨頭長好？”教師繼續(xù)追問：“那么回家后要注意什么？”幼兒答：“別洗澡”，“為什么？”，答：“因為傷口不能進水，防止發(fā)炎”，這一系列的問題，使每一位幼兒都能從同伴的回答中獲得經(jīng)驗分享，相信在下次醫(yī)生游戲中，孩子們會把學(xué)到的經(jīng)驗，融入到游戲中，并不斷積累相關(guān)經(jīng)驗。

總之，提問技能的提高是一個循序漸進的過程，只要在日常教學(xué)中不斷地自己的教育行為和教育觀念進行反思、分析，教師的提問技能就能不斷的進步和完善。

2008年1月

第五篇：教師教學(xué)調(diào)查問卷

教師教學(xué)調(diào)查問卷

1． 結(jié)合您所接觸到的實際，請描述高校課堂教學(xué)狀態(tài)。（在括號處打√，可多項選擇）理性（）、激情（）、活躍（）、沉悶（）、對話（）、獨白（）、平等（）、啟發(fā)（）、教條（）、幸福（）、享受（）、無聊（）……

2． 結(jié)合您所接觸到的高校教師教學(xué)實際，在（）處打√（單一選擇）總體看來，現(xiàn)在的高校教師：

是（）否（）認(rèn)真?zhèn)湔n？

是（）否（）明確告訴學(xué)生每一堂課的教學(xué)目標(biāo)？

是（）否（）有自己的教案？

是（）否（）愿和學(xué)生互動？

是（）否（）經(jīng)常布置、認(rèn)真檢查并批改學(xué)生作業(yè)？

是（）否（）愿意研究教學(xué)問題？

是（）否（）愿意改進自己的教學(xué)方法？

是（）否（）課后經(jīng)常與學(xué)生接觸？

是（）否（）愿意主持教改立項？

是（）否（）更新教學(xué)內(nèi)容？

是（）否（）關(guān)注學(xué)生情緒體驗？

是（）否（）愿意形成自己的教學(xué)風(fēng)格？

是（）否（）愿意指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法？

是（）否（）在意學(xué)生的評價？

是（）否（）有明確的教學(xué)觀念？

3． 請您就高校教師教學(xué)改革動力發(fā)表意見（在選擇處打√）：

存在改進動力？是（）否（）。

改革動力來自？教師意愿與主動性（）、學(xué)校外部要求（）、同行競爭壓力（）。哪種手段對教師改進教學(xué)最為有效？宣傳教育（）、經(jīng)濟刺激（）、學(xué)生學(xué)習(xí)變化（學(xué)校評價政策導(dǎo)向（）、完成教改立項（）。

4．在您看來，教師在教學(xué)中（在選擇處打√）

是（）否（）愿意嘗試改變？

是（）否（）愿意探索新的教學(xué)方法？

是（）否（）愿意學(xué)習(xí)新的教學(xué)理論？

是（）否（）愿意相互間探討教學(xué)問題？

5．在您看來，目前提高高校教學(xué)質(zhì)量，最迫切需要解決的是（在選擇處打√）經(jīng)費（）、設(shè)備（）、觀念（）、教師（）、學(xué)生（）、體制（）、）