第一篇：幼兒園語言活動中實習(xí)生提問存在的問題分析

幼兒園語言活動中實習(xí)生提問存在的問題分析

語言活動是幼兒園教育教學(xué)活動的重要組成部分，同時也是高等師范院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生習(xí)得實踐教學(xué)能力的重要途徑。在語言活動中教師的提問作為引領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)、思考的一種重要方法，貫穿幼兒園語言活動的始終，其教師提問的水平直接關(guān)系到語言活動的質(zhì)量，所以教師的提問也是近些年幼兒園教育教學(xué)研究的熱點問題之一。梳理近年來我國學(xué)者對幼兒園教學(xué)活動中教師提問的相關(guān)研究，支娜[1]、王春燕[2]、孫倩[3]、劉晶[4]等研究普遍集中于探索幼兒教師提問存在的問題。梳理語言活動中教師提問的相關(guān)研究，畢月花[5]、馮淑霞[6]主要圍繞幼兒園語言活動中教師提問的策略展開探討。

本研究從教學(xué)實習(xí)工作的視角出發(fā)，觀察了20名大四實習(xí)生在幼兒園組織的語言活動，觀察時限為6周，并對部分實習(xí)生做了必要的訪談、觀察，訪談結(jié)束后，對所得數(shù)據(jù)資料進行了詳細的分析整理。為清晰地了解實習(xí)教師在語言活動中的提問，本文結(jié)合案例，從實習(xí)教師在幼兒園組織語言活動過程中的提問出發(fā)，深入分析了實習(xí)教師提問存在的問題。

一、問題易偏離語言領(lǐng)域的教育要求

幼兒的語言學(xué)習(xí)表現(xiàn)在想說、敢說、喜歡說及豐富表達能力等方面[7]，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）綱要》（以下簡稱《綱要》）中語言領(lǐng)域的教育要求也指出應(yīng)發(fā)展幼兒的語言理解與表達能力，并借助文學(xué)作品感受語言的豐富和優(yōu)美[8]。教師組織語言活動理應(yīng)首先關(guān)照語言發(fā)展的核心價值，提出的問題與提問的方式也應(yīng)遵循語言教育的基本要求，應(yīng)具有引導(dǎo)幼兒語言發(fā)展的明確價值導(dǎo)向。梳理研究數(shù)據(jù)資料，實習(xí)教師的提問表現(xiàn)出兩方面的問題：第一，問題易偏離語言領(lǐng)域的基本要求，尤其難以關(guān)注到引導(dǎo)幼兒感受語言的豐富和優(yōu)美；第二，提問的語言組織不利于促進幼兒理解與表達能力的發(fā)展。例如小班詩歌《太陽和月亮》，師幼問答案例節(jié)選如下：

師：這首兒歌叫什么呀？

幼：太陽和月亮。

師：我請晶晶說。

幼：太陽和月亮。

師：誰再來說說這首兒歌的題目是什么？請諾諾說。

幼：太陽和月亮。

師：太陽和月亮，太陽出來了，誰醒來了？

幼：小花、小鳥……

師：誰來告訴我小花醒來了是怎樣的？請可維來說。

幼：做花開的動作。

師：哦，是這樣子的?。ㄗ龌ㄩ_的動作），那小鳥醒來了呢？（做小鳥飛的動作）那白天我們還可以干嘛？

幼：可以去玩。

幼：去公園玩……

就上述案例而言，其目標(biāo)在于感受體驗詩歌的語言美（出來了、醒來了、真熱鬧、睡著了、靜悄悄），形象美（太陽、小鳥、小樹、小朋友與月亮、小花、小草的生動形象美）與意境美（太陽出來與月亮出來所帶來的大自然美妙變換的意境美），引發(fā)美感享受與發(fā)展審美心理。實習(xí)教師在未引導(dǎo)幼兒完整欣賞詩歌前，對每一個畫面進行了較多的提問，這干擾了幼兒對詩歌的整體審美體驗；同時其問題也未關(guān)注到語言之“美”與意境之“美”；至于相對重復(fù)的語言組織與帶有催促情緒的表達方式，導(dǎo)致詩歌的意境美蕩然無存。而教師“XXX出來了/醒來了/睡著了”等語言組織并未強調(diào)幼兒應(yīng)學(xué)習(xí)的詞匯，進而完成豐富幼兒表達能力的目標(biāo)。

二、問題的結(jié)構(gòu)化程度較高

提問的本質(zhì)在于激發(fā)幼兒思考、引導(dǎo)幼兒主動學(xué)習(xí)，所以教師要關(guān)注問題的結(jié)構(gòu)化程度，充分發(fā)揮提問的價值。調(diào)查顯示，實習(xí)教師設(shè)計的問題結(jié)構(gòu)化程度高，問題的“預(yù)設(shè)性”較強。從訪談得知，就實習(xí)教師自身而言，預(yù)設(shè)性問題越多、越嚴密，越有助于降低組織活動前的焦慮程度。而這看似有幫助的策略，不僅不能幫助實習(xí)教師有效地引導(dǎo)幼兒習(xí)得聽、說等能力，而且也忽視了幼兒作為獨立、獨特的學(xué)習(xí)主體的主動性。幼兒園語言活動易出現(xiàn)“預(yù)設(shè)性”之外的“生成性”，而作為教學(xué)經(jīng)驗積累尚少的實習(xí)教師，習(xí)慣性地將“自我”和“幼兒”限定于預(yù)設(shè)性的怪圈中，預(yù)設(shè)教學(xué)活動問題的順序、問題的層次，甚至預(yù)設(shè)了幼兒對于問題的回答，這都是問題高度結(jié)構(gòu)化的表現(xiàn)。而預(yù)設(shè)的問題極其高結(jié)構(gòu)化，不僅忽視了幼兒發(fā)散思維的培養(yǎng)，也導(dǎo)致了實習(xí)教師組織語言活動的僵硬。例如小班談話活動“我爸爸”，師幼問答節(jié)選如下：

師：你們猜這個是誰?。?/p>

幼：爸爸。

師：每個小朋友都有自己的爸爸，對不對？今天呢，你們的爸爸和這個爸爸有什么不一樣？說說你們的爸爸都有些什么本領(lǐng)??？

幼：我爸爸最高……

師：我們已經(jīng)學(xué)會舉手回答問題了，對不對？好，請瑞瑞來說，你的爸爸是什么樣的？

幼（瑞瑞）：我的爸爸是Hello Kitty。

師：為什么你的爸爸是Hello Kitty??？因為爸爸很可愛是嗎？哦，爸爸是一個很可愛的人。好，琪琪你來說一說你的爸爸！

幼（琪琪）：我的爸爸是賺錢的。

師：哦，爸爸賺錢很厲害，所以他覺得爸爸會賺錢。好，浩浩你說說你的爸爸是什么樣子的？

幼（浩浩）：我爸爸年輕就是一個解放軍（做機槍掃射的動作并配槍響的聲音）。

師：爸爸很勇敢，對不對？像解放軍一樣，好，還有呢？彪彪，你來說一下。

幼（彪彪）：我爸爸是警察。

師：爸爸是警察，是嗎？抓壞人對不對？

小班談話活動的目標(biāo)不僅指向于鼓勵幼兒想說、敢說，也強調(diào)引導(dǎo)幼兒會用簡單的語言表達自己感興趣的事[9]。案例“我爸爸”亦應(yīng)遵循此目標(biāo)，幼兒各自的爸爸在職業(yè)、特長等方面各不相同，所以在介紹爸爸有什么本領(lǐng)時，幼兒的思維便顯得異常活躍，幼兒已經(jīng)表現(xiàn)出了想說與敢說，教師需要抓住機會引導(dǎo)幼兒會說。上述案例中，實習(xí)教師鼓勵多數(shù)幼兒去介紹爸爸的本領(lǐng)是可取的，但是當(dāng)瑞瑞回答“爸爸是Hello Kitty”時，實習(xí)教師同時問道：“為什么你的爸爸是Hello Kitty??？因為爸爸很可愛是嗎？”隨后實習(xí)教師并沒有讓瑞瑞深入地回答“為什么爸爸叫Hello Kitty”，而是自己回答：“哦，爸爸是一個很可愛的人。”諸如此類的問題在針對其他幼兒回答的反饋中都有體現(xiàn)。這樣自問問答，盡管遵循了預(yù)設(shè)問題，使活動結(jié)構(gòu)嚴密、井然有序，達到了預(yù)定的答案，但卻沒有充分地尊重幼兒語言活動中的主動權(quán)，沒有引導(dǎo)幼兒達到更“會說”的水平。

三、問題的質(zhì)量層次較低

維果茨基指出，教師與兒童之間的交流和對話可以幫助兒童形成新的概念，而且要在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)對兒童進行指導(dǎo)和幫助，這稱之為“搭建支架”[10]。事實上，語言活動的提問缺乏一定的支架往往會走向低質(zhì)量的境地。分析課堂實錄發(fā)現(xiàn)，實習(xí)教師所提低質(zhì)量層次問題集中表現(xiàn)在兩方面：第一，問題簡單、羅嗦，違背了“最近發(fā)展區(qū)”的指導(dǎo)思想；第二，提問隨意性較強，各問題之間邏輯性不夠，不利于培養(yǎng)幼兒語言學(xué)習(xí)的整體思維，尤其是“說”的整體思維。訪談得知，實習(xí)教師常常會易盲目地追求問題的數(shù)量，以緩解自己緊張情緒與喚醒幼兒注意力，這也是導(dǎo)致低質(zhì)量提問較多的主要因素。例如中班繞口令活動“貓和包”，師生問答案例節(jié)選如下：

師：知道我的袋子里面有什么？

幼：鐵甲王子……

師：都不對，看看這是誰？

幼：貓、喵……

師：嗯，今天來了一只貓，看看還有誰來？

幼：人、大狗……

師：這是什么？

幼：包。

師：什么包？手提包包，這個包包是誰的？

幼：新老師的。

師：都不是我們的，這是誰啊？（小寶圖片）

幼：小朋友（齊答）。

師：知道這個包包是誰的嗎？

幼：小寶的。

“貓和包”是典型的繞口令的活動，其目標(biāo)主要包括：第一，練習(xí)發(fā)準(zhǔn)易混淆寶（bǎo）、包（bāo）、貓（māo）、叼（diāo）的字音；第二，體驗說繞口令的樂趣。案例中實習(xí)教師的提問集中在繞口令的故事角色上，而對于中班幼兒來說，此故事中的角色認知已經(jīng)非常簡單，教師繞開發(fā)準(zhǔn)音的目標(biāo)，拘泥于角色認知，缺乏引導(dǎo)深層次思考的問題支架，顯然提問設(shè)計不夠優(yōu)化，低質(zhì)量層次的問題明顯較多，同時也偏離了本次活動的核心目標(biāo)。

四、問題的理答易拘泥于標(biāo)準(zhǔn)

理答行為是指教師在提問后對幼兒回答所作的反應(yīng)和處理，是教師提問的有機組成部分，關(guān)系到教師如何評價幼兒的回答。幼兒教師的評價應(yīng)指向于擴展、整理和提升幼兒的經(jīng)驗[11]，而實習(xí)教師在組織語言活動的過程中，易將理答行為簡單實施為核對標(biāo)準(zhǔn)答案。這種有違《綱要》精神的理答，將不利于幼兒進一步探索與思考，不利于幫助幼兒擴展整理詞匯，進而提升幼兒的表達能力。例如中班散文詩“春天的顏色”，師幼問答節(jié)選如下：

師：我想請問現(xiàn)在是什么季節(jié)？哪個小朋友懂，舉手回答。

幼：春天（小聲）。

師：什么天？

幼：春天（集體）。

師：哦，是春天，那小兔子找不到春天的顏色怎么辦?。浚ǔ鍪就米油尥?，教師學(xué)著兔子的聲音說話）小朋友們，你們能幫我找到春天的顏色嗎？

幼：能。

師：能，太好了，春天到底是什么顏色呢？

幼：綠色的。

師：春天是綠色的，我怎么不知道??？哪里是綠色的？我怎么沒看到？我請一個小朋友回答，哪里是有綠色的？

幼：那里（指向窗口）。

師：哦，這里是綠色的。很棒，還有什么顏色嗎？

幼：紅色、粉色。

幼：黑色。

師：哦，剛才我聽到有人說粉紅色，看老師手里的這個是什么？（桃花圖片）

幼：桃花（齊答）。

師：嗯，你們都很棒。那桃花是什么顏色的啊？

幼：紅色、粉色。

詩歌觀賞活動“春天的顏色”主要目標(biāo)雖在于引導(dǎo)幼兒感受作品中語言的豐富和優(yōu)美，但是當(dāng)幼兒有多彩回答時，亦可通過經(jīng)驗遷移引導(dǎo)幼兒創(chuàng)編，提升幼兒的表達能力。案例中，實習(xí)教師顯然知道春天的顏色是多彩的，當(dāng)幼兒回答“綠色”時，教師立馬強調(diào)“春天是綠色的，我怎么沒看到，哪里有綠色”；而當(dāng)幼兒回答“黑色”后，緊跟著卻以“哦，剛才我聽到有人說粉紅色，看老師手里的這個是什么”來理答幼兒，以“回歸”作品“標(biāo)準(zhǔn)”，而失去了引導(dǎo)幼兒拓展有關(guān)春天“黑色”經(jīng)驗的機會。

綜而觀之，實習(xí)教師要改進提問水平，需要深入領(lǐng)會《綱要》中語言領(lǐng)域的教育目標(biāo)與要求，重視目標(biāo)與要求對教學(xué)活動的規(guī)范與指導(dǎo)作用；樹立正確的語言課程生成觀念，重視生成性問題的應(yīng)用；正確選擇、分析與應(yīng)用文本題材，凝練設(shè)計高質(zhì)量的問題及其語言組織；強化理答行為的引導(dǎo)性，從拘泥標(biāo)準(zhǔn)走向拓展評價。

參考文獻：

[1]支娜.幼兒園集體教學(xué)中教師提問方式的特點與改進[J].學(xué)前教育研究，2010（2）：63-69.[2]王春燕、林靜峰.幼兒園集體教學(xué)中教師提問的現(xiàn)狀及其改進[J].學(xué)前教育研究，2011（2）：12-18.[3]孫倩.集體活動中幼兒教師理答行為的現(xiàn)狀與改進[J]學(xué)前教育研究，2011（9）：58-62.[4]劉晶.大班數(shù)學(xué)活動中幼兒教師提問研究[J].教育實踐與研究，2014（25）：50-52.[5]畢月花等.幼兒教師在語言教學(xué)活動中有效提問的研究[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報，2011（2）：147-149.[6]馮淑霞.幼兒園語言教學(xué)活動中教師有效提問的策略[J].學(xué)前教育研究，2014（6）：70-72.[7]《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》[Z].2012-10-9.[8][11]《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（教基〔2001〕20號）[Z].2001-7-2.[9]張明紅.學(xué)前兒童語言教育[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2006（2）：149

[10][美]喬治?S?莫里森.祝莉麗，周佳，高波譯.學(xué)前教育從蒙臺梭利到瑞吉歐[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，2014（3）：123.

第二篇：幼兒園教學(xué)中提問存在的問題與策略

幼兒園教學(xué)中提問存在的問題與策略

提問是幼兒園組織教學(xué)活動的一種主要形式，是教師常用的一種教學(xué)手段，是教學(xué)目標(biāo)達成的主要途徑，是引導(dǎo)幼兒主動學(xué)習(xí)，獲得發(fā)展的關(guān)鍵，科學(xué)的提問能使幼兒集中注意力，激發(fā)興趣和調(diào)動幼兒的積極性。主動參與活動的愿望，使幼兒的思維能力和創(chuàng)造力得到發(fā)展，收到預(yù)定的教學(xué)效果。它貫穿整個教學(xué)活動的核心，也是教師必須掌握的一門重要藝術(shù)。

然而，在現(xiàn)實中。我們往往不難發(fā)現(xiàn)一些現(xiàn)象的存在：有些教師設(shè)計的問題脫離幼兒了的生活經(jīng)驗和實際水平、有的問題指向性不明確、有的問題思維空間不夠等，這些問題在不同程度上影響了教學(xué)活動的質(zhì)量，影響了幼兒學(xué)習(xí)的情感態(tài)度、思維發(fā)展和藝術(shù)能力的培養(yǎng)。

一、教師提問存在的問題教育學(xué)家告訴我們：幼兒的思維往往是從問題開始的，巧設(shè)提問可以激發(fā)幼兒的興趣，調(diào)動幼兒的積極性，把他們從某種抑制狀態(tài)中激奮起來，激發(fā)他們想說的欲望。然而目前幼兒園教學(xué)活動中提問的作用遠遠發(fā)揮不夠，影響著幼兒學(xué)習(xí)興趣和幼兒回答問題的積極性。可見，課堂教學(xué)的效果在很大程度上取決于教師的提問。課堂教學(xué)中的提問是教師與幼兒之間最直接、最常用的一種方式。綜觀我們的課堂，教師的提問仍然存在一些問題。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.問題范圍狹窄，目的性不強很多教師的提問常局限于活動內(nèi)容本身。提問目的單一，往往只是為了誘導(dǎo)幼兒說出內(nèi)容。如在文學(xué)欣賞活動中，很多教師在活動一開始就直入故事內(nèi)容，問幼兒“這是什么地方”“家里有誰?？赡馨l(fā)生什么事”等，而很少跳出故事的具體內(nèi)容，激發(fā)幼兒自身的經(jīng)驗，體驗故事情節(jié)的精妙等。事實上，除了針對活動內(nèi)容設(shè)計問題，提問還可以將幼兒的好奇與興趣引向教師認為有價值的地方，可以激發(fā)和調(diào)動幼兒的相關(guān)經(jīng)驗，還可以調(diào)整課堂氛圍或推動活動的發(fā)展等。

2.提問的條理層次不清晰教師的提問能引導(dǎo)幼兒的思維，如果教師的提問缺乏條理，幼兒的思維也會陷入混亂。如在故事《小熊讓路》的教學(xué)活動中，教師出示小熊圖片后問幼兒“這是誰它長得怎么樣”，接著開始講述故事的開頭部分，講完之后又問“我?guī)砹苏l，小熊在路上遇到了誰，它是怎樣叫小動物讓路的。類似的提問教師事先沒有精心設(shè)計與編它為什么要讓小動物讓路，小動物們給小熊讓路了嗎??”排，活動時隨口發(fā)問，意義相同的問題會在不同環(huán)節(jié)出現(xiàn)，問題之間也缺乏層次感，條理混亂，會對幼兒思維帶來干擾。事實上，這種提問不是建立在深入了解幼兒意圖的基礎(chǔ)之上，只能使幼兒或做出粗淺的、機械的回答，起不到激勵和引導(dǎo)的作用。

3.給幼兒思考時間少在設(shè)計問題時，教師往往在心里已經(jīng)有一個自認為滿意的標(biāo)準(zhǔn)答案，活動中總期望提問后希望幼兒能夠馬上回答，有“聰明”的幼兒能夠一語命中。若是遇到答非所問、不切題或者一時沒人回答等情況時，教師要么打斷或阻礙幼兒思考，批評幼兒不認真聽，要么迫不及待地給出正確答案，應(yīng)付結(jié)束這一問題。

教師過分注重正確答案，會讓幼兒揣測教師想要的答案或等待教師最終自己作答而不敢表達自己的想法。

4.提問存在不平等狀態(tài)教學(xué)中的每一個幼兒都是平等的，他們應(yīng)該享受平等參與閱讀教學(xué)活動的權(quán)利和機會，教師也理應(yīng)保證每一個幼兒的這種權(quán)利和機會。但在實際教學(xué)過程中。幼兒的這種權(quán)利和機會并沒有得到真正的保障，教師提問喜歡用請“能干”的幼兒回答，用“能干”幼兒的思維代替全班幼兒的思維。當(dāng)然，在某些特殊情況下，為了順利完成教學(xué)任務(wù)，教師可以傾向于能力強的幼兒。由于教學(xué)活動提問的不平等現(xiàn)象，使部分幼兒喪失了信心，成為教學(xué)活動中的“邊緣人”，甚至脫離了教學(xué)活動。這樣，教學(xué)活動的提問功效和作用必然受到影響。

二、教師提問存在的問題應(yīng)對的策略在幼兒園的教學(xué)活動中，巧妙的提問是教師引導(dǎo)幼兒主動探究的主要技術(shù)之一，在幼兒探究活動開始之前、活動過程之中和活動結(jié)束時的提問都十分必要，合理科學(xué)的提問能激勵幼兒專注于探究活動和內(nèi)部心理活動。真正實現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展。正如拉瓦特里所說，教師“在最為適當(dāng)?shù)臅r候提出適當(dāng)?shù)膯栴}。這樣就有可能推動兒童在較高的水平上進行活動。針對以上問題，教師該在提問中應(yīng)該采取哪些有效的策略。來提高教學(xué)的有效性呢1.提問要目的明確有效的提問應(yīng)指向明確，能引起幼兒的思考、探究。幫助幼兒把握重點，拓展思維，從而達成教育目標(biāo)。教學(xué)活動中，教師要充分考慮幼兒的原有基礎(chǔ)、原有能力、教育活動的主題及目標(biāo)，用一種精心策劃的活動程序提問，使問題以一定的邏輯順序展開。在設(shè)計問題時，要找準(zhǔn)新舊知識的連接點和教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接過渡處提問。我們知道，大多數(shù)的新知識都是在舊知識的基礎(chǔ)上延伸和發(fā)展的，而對于教學(xué)環(huán)節(jié)而言，應(yīng)該是環(huán)環(huán)相扣的。因此在提問上就要體現(xiàn)由此及彼，承上啟下。如在小班語言活動《小老鼠摘果子》的環(huán)節(jié)中，教師邊演示課件邊提問，引導(dǎo)幼兒觀察畫面，尋找答案：1小老鼠看見了果子時怎么想的2大象是怎么樣來摘果子的3小猴子是怎么樣來摘果子的4如果是你，你會想什么辦法來摘果子呢告訴大家好嗎”2.提問內(nèi)容要緊扣幼兒生活經(jīng)驗維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論指出：教學(xué)必須考慮兒童的兩種發(fā)展水平，一種是兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平，在這種水平下兒童能獨立解決問題，另一種是兒童借助成人的幫助解決問題的水平。兩。種水平的差異“最近發(fā)展區(qū)”“最近發(fā)展區(qū)”理論為幼兒的發(fā)展提供了可能性，也為教學(xué)工作指明了方向，即我們的教學(xué)必須緊密聯(lián)系幼兒的生活實際，從已有知識出發(fā)，所提問題應(yīng)是學(xué)生通過對所學(xué)知識進行分析、判斷推導(dǎo)、運算能夠回答的問題，而不是超出幼兒實際水平，使得幼兒無法回答，因為這樣會讓幼兒產(chǎn)生消極畏難情緒，這樣的提問不利于營造活躍的課堂氣氛，不能激發(fā)幼兒回答問題的積極性，既浪費時間，又達不到實際效果。

如在活動“消防員叔叔了不起”中，討論了消防車上有什么之后，我用“消防車上有那么多東西可以幫助消防員滅火，那么消防員叔叔自己要帶東西嗎”這一提問將討論的重心自然地轉(zhuǎn)移到消防員身上。再如在學(xué)習(xí)《相反國》的故事時，我用“在相反國里小熊發(fā)生了哪些事情”和“如果你是小熊，你以后打算怎么辦”兩個問題引導(dǎo)幼兒從不同的角度思考小熊和小動物們的想法。啟發(fā)幼兒進行換位思考。

3.提問要考慮幼兒年齡的特點，提出不同層次的問題這是面向全體因人施教的教育原則在實踐中的運用，即根據(jù)不同水平的幼兒進行不同層次的提問，一般分為高、中、低三個層次。提問從幼兒的實際出發(fā)，雖然是同一年齡段的幼兒，但每個幼兒都是不同的。教師要了解每個幼兒的不同經(jīng)驗、不同水平、不同個性，正確估計幼兒的能力。有針對性地提出不同深度的問題。對班級中思維活躍、語言表達能力較強的幼兒，我們經(jīng)常讓他們回答有難度和靈活性較大的問題，讓他們重新組合所獲得的信息來尋求答案：對中等能力的幼兒?；A(chǔ)性和綜合性的提問起到了鞏固教學(xué)效果。吸引大部分幼兒的注意力，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性的作用；對于能力相對弱的幼兒，教師則可以設(shè)計一些難度不大。經(jīng)過認真思考便能回答的問題，來幫助這些幼兒恢復(fù)自信。提高學(xué)習(xí)興趣。

教師對幼兒的提問要面向全體學(xué)生，不能只局限于少數(shù)幼兒，要使每個幼兒都有回答的機會，如只限于提問少數(shù)幼兒而冷落大多數(shù)，那么就不利于建立良好的師生關(guān)系。教師在提問過程中要注意調(diào)動幼兒回答問題的積極性，對回答錯誤或不會回答的幼兒，要耐心引導(dǎo)和啟發(fā)，不能指責(zé)，對于積極回答的幼兒要給予鼓勵，使教師提問和幼兒回答在融洽友好的氣氛中進行，以達到預(yù)期效果。此外，提問時，教師還要注意表述的技巧，把握提問的一些基本規(guī)則，如問題中心要集中，用盡可能少的字表述清楚，語音、語調(diào)要突出問題的中心和重點等。

4.提問要多設(shè)計開放式的問題開放式的提問，沒有固定的答案，它不受語言和情節(jié)的限制。既可以為幼兒提供創(chuàng)造性想象和思維的空間，又有了一定的難度。幼兒需要聯(lián)系以往的生活經(jīng)驗，聯(lián)系實際進行分析推理，從而提高幼兒的思維能力。教師應(yīng)當(dāng)多設(shè)計一些有思維指向的開放性問題開放性的問題，讓幼兒從不同的“你認為接下角度來思考問題，讓幼兒的擴散思維能力得到進一步提高。如“如果??，那么??”來會發(fā)生什么”“你喜歡誰，為什么”“你認為應(yīng)當(dāng)怎樣做”“誰的方法好，假如是你會怎么辦”“關(guān)“你最喜歡這本書的哪一頁”于這個問題你還有其他看法嗎”“你還有什么不懂的地方”，等等。在針對“這幅畫講了些什么”這個問題時，幼兒可以從人物動作、表情、語言、心理及背景等角度進行觀察和講述。由于這個問題沒有統(tǒng)一的答案，幼兒不但要理解故事，而且要將理解的內(nèi)容用語言表達出來，因此有利于幼兒積極思維和語言表達能力的培養(yǎng)。

教育需要智慧，教學(xué)需要策略。課堂的提問是影響一堂課成敗的關(guān)鍵，應(yīng)引起大家的關(guān)注和重視。因此，在教學(xué)中教師必須注重提問的藝術(shù)。在新一輪教改中，教師只有認真研究提問的技巧，課堂上靈活地運用，才能從根本上提高幼兒園課堂教學(xué)的有效性。

第三篇：小學(xué)語文課堂提問存在的主要問題及分析

小學(xué)語文課堂提問存在的主要問題及分析

有價值的問題能啟發(fā)學(xué)生深刻思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)他們提出新的問題，培養(yǎng)他們的思維，認知能力，促進閱讀技巧的發(fā)展，反之，也會造成不良的效果，影響較深的是，閱讀教學(xué)上的形式主義。有人認為啟發(fā)式教學(xué)就是多提問題，好像問題越多，啟發(fā)性越強，因此出現(xiàn)了許多問題： 1.“以師為主”的自我問

教師在教學(xué)過程中養(yǎng)成了“已”為中心的局面，課堂提問成了幫助教師完成預(yù)案的工具。長期以來形成了教師問、學(xué)生答得課堂提問模式，學(xué)生就象一臺臺機器，面對教師精心設(shè)計的“環(huán)環(huán)相扣”的群發(fā)式提問和“步步為營”的連珠炮式的提問，被動地思考著…… 2.“復(fù)雜深刻”的艱澀問

提問過深，學(xué)生不知所云，回答不了；提問過大、學(xué)生不知如何讓回答；提問過于繁難，問題脫離了學(xué)生知識、能力、思維實際水平。而這種提問只會挫傷孩子的學(xué)習(xí)的積極性，久而久之就會使學(xué)生視老師的提問為畏途，有礙師生的情感交流。3.“越俎代庖”的獨角問

聽課中，不少語文老師習(xí)慣于自己提出問題，學(xué)生解答或老師代學(xué)生解答的教學(xué)模式，忽視了學(xué)生的主體性。這樣，老師不了解學(xué)生有哪些疑問而去提問，會導(dǎo)致教師問的學(xué)生無疑問，表面上學(xué)生在思考問題，實際上被“教師牽著鼻子走”，容易使學(xué)生知其然而不知其所以然。長此以往，會造成學(xué)生知識的“窄化”和思維的“僵化”。

4.“漫無目的”的滿堂問

滿堂問，是“滿堂灌”的表現(xiàn)形式之一，為問而問，提問不加選擇，其結(jié)果是提問有余，解疑不足。課堂氣氛看似熱鬧，學(xué)生卻受益不大，或者有的時候問題過多，這樣只會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生產(chǎn)生“問題厭倦癥”，實質(zhì)上師生之間沒有真正意義上的對話。5.“簡單膚淺”的是非問

提問是為了更好的啟發(fā)學(xué)生積極思維，因此，哪些不加思考就能回答的是非提問，或思考性很差的提問都是不高明的提問，如從課文的問題中看出了什么？你喜歡這篇課文嗎等等。

正確的提問，應(yīng)該適合學(xué)生的年齡特征和發(fā)展水平，要研究閱讀教學(xué)中提問的性質(zhì)、形成和涉及到的范圍和相互間的關(guān)系，努力去把握其中規(guī)律性的東西，減少提問的盲目性。

西方學(xué)者德加默曾說：“提問得好即教得好?！闭Z文課堂教學(xué)的效果在很大程度上取決于教師的提問藝術(shù)。關(guān)注語文課堂提問的有效性，關(guān)注語文課堂提問方式的研究。應(yīng)成為我們每個語文老師必須重視的問題

認知心理學(xué)告訴我們，學(xué)生所要掌握的知識意義建構(gòu)需要有精心的問題設(shè)計，需要合適的方式的呈現(xiàn)，實現(xiàn)師生互動，雙向交流的方法很多，其中常用且有效的就是恰當(dāng)?shù)剡M行課堂提問。然而,在問題的解答過程中，我們卻時常發(fā)現(xiàn):有的學(xué)生覺得問題太簡單，提不起興趣：有的學(xué)生認為問題太復(fù)雜，甚至不舉手、不發(fā)言，仿佛置身于課堂之外。很顯然這兩種情況都容易讓學(xué)生滋生厭學(xué)情緒，這不是課

堂提問者的初衷。如何提高小學(xué)語文課堂提問的質(zhì)量，這是擺在廣大小學(xué)語文教師面前非?，F(xiàn)實而有意義的問題。

第四篇：課堂提問中經(jīng)常存在的問題

課堂提問中經(jīng)常存在的問題

課堂教學(xué)中的提問是一項重要的教學(xué)手段，它可用于整個教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)，在新課的導(dǎo)入、新知識的講授、課堂練習(xí)、分析歸納等活動中都可用到提問。一位教育家曾說過，提問是教師促進學(xué)生思維發(fā)展、評價教學(xué)效果、推動學(xué)生實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的好方法。因此，在教學(xué)過程中，教師精心設(shè)計提問，創(chuàng)設(shè)問題情境，以問題為中心組織教學(xué)非常重要，它是激發(fā)學(xué)生進行思考、獨立探究、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的重要手段，是教師輸送信息，并獲得信息反饋的主要途徑。所以說提問是教師必須掌握的一項基本教學(xué)技能。

然而，在實際教學(xué)中，有部分教師由于沒有抓準(zhǔn)提問的契機，或者不懂提問的藝術(shù)，出現(xiàn)了不少提問的誤區(qū)。筆者現(xiàn)把這些年來聽課時發(fā)現(xiàn)的一些教師提問出現(xiàn)的問題總結(jié)歸納如下：

一、所提問題太復(fù)雜

由于課堂提問都是口頭的，所以問題如果太復(fù)雜，學(xué)生就難以聽清記清，更無法準(zhǔn)確回答，這種提問就是無效的。如教《胡同文化》時，有位教師提問：“同學(xué)們，你們讀《胡同文化》這篇文章的最大感受是什么?與其他文章比較，它在語言上、構(gòu)思上、表現(xiàn)方法上有什么不同呢?”這個問題實際上是由四個問題組

成的，學(xué)生很難一下子組織好語言來回答。所以教師提問時，每個問題應(yīng)該集中于一點，使用盡量少的字眼來表述。

二、所提的問題缺乏思考價值

教師提問時應(yīng)該先考慮一下自己的問題是不是有意義，不要無疑而問。有些老師喜歡問“是不是”、“好不好”、“對不對”等，這樣的提問毫無價值，只會讓學(xué)生的思維得不到訓(xùn)練。因此，我們在設(shè)計問題時，要有沉甸甸的思考價值，要有啟發(fā)性，能問而生思，發(fā)展學(xué)生思維。

三、不明確自己提問的目的

問題是支持教學(xué)過程的工具。提問時應(yīng)當(dāng)明確自己在教什么內(nèi)容，是問識記、理解和應(yīng)用層次的封閉性問題，還是問分析、綜合、評價層次的開放性問題，教師一定要心中有數(shù)。漫無目的、信口開河式的課堂提問是教學(xué)的大忌。如一位教師在教《牡丹的拒絕》一文時，用多媒體放映牡丹花的圖片，然后指著屏幕問：“這是什么?”

生：花。

師：什么花?

生：牡丹花。

師：花怎么樣?

生：好看。

師：可以用哪些詞語來形容?

很明顯，這里教師提問的目的不明確，其實可以直接問：這些美麗的牡丹花可以用哪些詞語來形容?前面的提問都是無效的，浪費了很多時間。

四、自己提問自己回答

在課堂上常常看到這樣的現(xiàn)象，教師提出一個問題后，根本沒有給學(xué)生

思考的時間，就自己回答了。有時候，學(xué)生開始回答了，教師卻搶答。比如一位教師教《我與地壇》：

師：大家看看這一段語言怎樣，有沒有華麗的詞藻?

生：沒有。

師：同學(xué)們再想一想對母親的深情如果用華麗的語言寫，效果好不好?

師：肯定不好。因為那樣會使感情顯得虛偽、膚淺、矯揉造作，抒情效果適得其反。最真的感情可以用最樸實的語言表達出來，無須畫蛇添足。

姑且不論教師講得是否完全有道理，就他沒有給學(xué)生思考的時間來說，這節(jié)課是很不科學(xué)的。久而久之，學(xué)生對教師的提問就會麻木，教師就只好演獨角戲。

所以，提問后，教師對學(xué)生回答問題時間的把握十分重要。

五、追求標(biāo)準(zhǔn)答案

由于受應(yīng)試教育的影響，或是教師思維的局限，很多教師在語文教學(xué)中執(zhí)著于“標(biāo)準(zhǔn)答案”。在提問時也是如此，有的教師在提出問題之后，習(xí)慣于用標(biāo)準(zhǔn)答案去衡量學(xué)生的回答，總是千方百計地把學(xué)生導(dǎo)向自己心中的標(biāo)準(zhǔn)答案。嚴格的教師，甚至要求學(xué)生的一詞一句都要跟標(biāo)準(zhǔn)答案相一致。

例如一教師在教學(xué)泰戈爾的散文詩《對岸》時，在講到“有豺狼在對岸哀號？”時，問道：為什么如此和諧的田園風(fēng)光里，還要寫到“對岸有豺狼在哀號”？學(xué)生紛紛舉手：有學(xué)生說，對岸基本沒有人住，雖然有田園，但是也有很多地方?jīng)]有被開墾出來，所以會有豺狼，一到晚上就會號叫。有學(xué)生說，是啊，晚上，豺狼沒有東西吃，會叫得更哀。一學(xué)生說，作者小時候能聽出豺狼叫得這么哀，是這個孩子覺得豺狼很孤獨，希望能成為豺狼的朋友……而教師似乎不耐煩了,他說：其實,你們最重要的一點沒有講出來,那就是說明當(dāng)?shù)氐纳鷳B(tài)環(huán)境保護得非常好,沒有遭受破壞,里面生存著許多野生動物……其實學(xué)生講出了“人與動物和諧相處”，這絲毫不亞于教師所說的“生態(tài)保護”，可惜的是教師沒有給予應(yīng)有的認同和鼓勵。

六、沒有思考時間

教師在課前都備好了教案，要完成一定的教學(xué)進度。有的教師為了按計劃完成教學(xué)任務(wù)，往往在提出問題后希望學(xué)生能夠馬上作答，要求學(xué)生就像一休哥一樣——手指在腦門上一點，就能回答問題了。當(dāng)學(xué)生們凝神思考，沒有小手如林的時候，教師就急不可耐地“點撥引導(dǎo)”了。

一教師在教學(xué)《老師領(lǐng)進門》一文，在回顧總結(jié)全文時問：你能說說對題目的理解么？見學(xué)生們低下頭，馬上說，這“門”當(dāng)然不是普通的門，而是“文學(xué)之門”，那“領(lǐng)進”又怎么理解呢？見沒有學(xué)生舉手，說道：這是形象的說法，也就是培養(yǎng)了對文學(xué)的濃厚興趣，使得作者后來走上了寫作之路。“老師”是哪一位大家應(yīng)該知道。好，現(xiàn)在誰來連起來說說題目的意思？學(xué)生齊刷刷地舉手了?，F(xiàn)在雖然場面非常好看，但是已經(jīng)失去了意義，學(xué)生只不過在做著“鸚鵡學(xué)舌”的工作，他們的思考已經(jīng)在教師的自問自答中被扼殺得千篇一律了。

七、提問方式不講究

課堂教學(xué)中，提問方式大有講究。有的提問，能賦予學(xué)生思考的空間，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，達到深刻理解。有的提問，學(xué)生無須積極動腦，回答熱烈沒有實效。

如教師在組織學(xué)生自學(xué)《布衣元帥》后，在反饋交流環(huán)節(jié)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)

下，有了這樣一段問答：本文圍繞哪一個人物來寫？徐向前，人稱布衣元帥。寫了幾件事？四件。第一件是什么？……第二件是什么？……第三件是什么？……這樣的一問一答表面上非常熱鬧，實際這些細碎的小問題完全可以濃縮為一個問題：本文圍繞主人公寫了哪幾件事？學(xué)生在一個問題的統(tǒng)領(lǐng)下，對課文內(nèi)容進行梳理和歸納，從而鍛練學(xué)生的概括能力和表達能力。由此看來，是“一問一答”式的提問，還是“賦予空間”式的提問，效果是大不相同的。

由此，我們可以明確地認識到，只有做到提出有啟發(fā)性的問題，講究提問的方式，并且賦予學(xué)生思考的時間，傾聽學(xué)生真實的想法，才能引導(dǎo)學(xué)生開展有效學(xué)習(xí)，生發(fā)出閃現(xiàn)思想火花的課堂對話，從而提高語文課堂的教學(xué)質(zhì)量。

八、提問對象過于集中。

有很多老師的課堂尤其是公開課上，只顧優(yōu)秀生，忽略后進生，很容易挫傷后進生的積極性。

課堂提問是一門藝術(shù)，有效的提問能夠使學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)過程中來。教師應(yīng)當(dāng)檢查一下自己是否存在上述問題，如果存在，努力加以改正，從而提高課堂教學(xué)的有效性。

第五篇：淺談?wù)Z言教育活動中的提問

語言教育活動中如何提問

提問是藝術(shù)性很強的教學(xué)手段之一，也是語言教學(xué)活動中不可缺少的有機環(huán)節(jié)。在教育教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。著名教育家陶行知曾說過“發(fā)明千千萬，起點在一問?！背浞终f明提問的重要性。那么，在語言教育活動中如何提問，才能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果呢？

一、提問要具有針對性 許多教師認為在語言教學(xué)中，提問越多，越能夠啟發(fā)幼兒，少提問或不提問就是灌輸，因此，教學(xué)的大部分時間都是用在提出問題和回答問題上，有的教師甚至一節(jié)課中就設(shè)計20多個問題，整個活動重難點不突出，好多問題幼兒不需要思考，順口就能回答出來，不能有效鍛煉幼兒的思維能力及口語表達能力。我認為，教師的提問應(yīng)結(jié)合教學(xué)活動的內(nèi)容，針對教學(xué)的重點，難點，精心設(shè)計幾個關(guān)鍵的問題，把活動的“筋骨”抽出來，這樣有助于幼兒對知識的理解和掌握。如在故事《小花籽找快樂》中，要讓幼兒知道給別人帶來快樂，自己也快樂的道理，教師設(shè)計了這樣幾個問題：“太陽、蜜蜂、小鳥的快樂是什么？最后小花籽找到快樂了嗎？小花籽的快樂是什么？”這些問題的提出，能引發(fā)幼兒積極思考，根據(jù)故事內(nèi)容并結(jié)合自己的認識、理解回答，這樣，幼兒既掌握了故事的主要內(nèi)容，又理解了故事所蘊涵的教育意義。

二、提問要體現(xiàn)公平性 教學(xué)活動中每一個幼兒都是平等的，他們應(yīng)該享有平等參與教學(xué)活動的權(quán)利和機會，教師也理應(yīng)保證每一個幼兒的這種權(quán)利和機會，但在實際教學(xué) 1 活動中，幼兒的這種權(quán)利和機會并沒有得到真正的保證，教師一般都喜歡請“能干”的幼兒回答問題，用“能干”幼兒的思維代替全班幼兒的思維，用“能干”幼兒的水平代替全班幼兒的水平，一個活動中，有的幼兒有4—5次回答問題的機會，而絕大多數(shù)的幼兒通常一個活動結(jié)束，連回答一個問題的機會都沒有。由于教學(xué)活動中提問的不平等現(xiàn)象，使部分幼兒喪失了信心，成為教學(xué)活動中的“邊緣人”，甚至脫離了教學(xué)活動而成為“局外人”，這樣，教學(xué)活動的提問功效和作用就沒有充分發(fā)揮出來。所以教師在設(shè)計提問時，要考慮不同發(fā)展層次的幼兒，設(shè)計不同的層次問題。在選擇幼兒回答問題時，也要因人而異，難度和靈活性較大的問題可請能力較強的幼兒回答，基礎(chǔ)及綜合性的提問可請中等能力的幼兒回答，難度不大，經(jīng)過認真思考就能夠回答的出來的問題，可讓能力相對弱的幼兒回答。如在看圖講述《明亮的玻璃窗》教學(xué)活動中，“這是什么地方？圖片上有那些小動物？它們在做什么？”等問題可請那些平時不善言語，膽子較小，能力較弱的幼兒回答，讓他們既有展示、鍛煉自己的機會，又能增強他們的自信，提高學(xué)習(xí)的興趣。對于一些較難的問題，如“風(fēng)吹進教室，雨打進教室，小動物會怎么說？怎么做？”可請能力中等的幼兒回答，這樣做可以吸引大部分幼兒的注意，調(diào)動他們回答問題的積極性；“誰的辦法最好？為什么？你會怎樣幫助小動物？”等問題可讓思維活躍，口語表達能力較強的幼兒回答，這樣不僅讓能力強的幼兒展現(xiàn)自己，而且有助于啟發(fā)全體幼兒的思維。同時，為了讓更多的幼兒有發(fā)表看法的機會，有的問題可用分組討論、講給同桌聽等形式進行。

三、提問要具有層次性 蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基認為：“只有走在發(fā)展前面的教學(xué)才是良好 2 的教學(xué)，否則，只有充當(dāng)發(fā)展的尾巴?！睘榇宋覀冊诮虒W(xué)中設(shè)計的提問要有層次性，首先從幼兒已有的生活經(jīng)驗入手，然后再以層次性的提問逐步加深，擴展內(nèi)容，豐富知識，建構(gòu)概念，使整個過程結(jié)構(gòu)嚴謹，體現(xiàn)發(fā)展性原則。作為教師設(shè)計語言教學(xué)中的每一個提問時，都應(yīng)該帶有明確的目的性，緊扣教學(xué)目標(biāo)和重難點，由淺入深，逐層深入展開。如在小班故事《小雞和小鴨》中，欣賞第一遍故事后，可提問故事的名字？故事里有哪些小動物？小雞的本領(lǐng)是什么？小鴨的本領(lǐng)是什么？這些問題的回答，是進一步提問和欣賞的依據(jù)。第二遍故事后，可讓幼兒回答事件的經(jīng)過和角色之間的對話，也就是針對細節(jié)提問，如“小雞和小鴨去哪里？小雞看到小鴨捉不到蟲子對小鴨怎么說？又是怎么幫助小鴨的? 到了小河邊，小鴨對小雞怎么說？小雞聽了小鴨的話沒有？小鴨是怎么幫助小雞的？”讓幼兒在回答問題中，了解故事的主要情節(jié)，練習(xí)角色之間的對話，學(xué)習(xí)相應(yīng)的詞語。在復(fù)習(xí)故事時，教師的提問能起到串起整個故事的作用，如在復(fù)習(xí)故事《小兔找太陽》時，教師就不能還問小兔先把什么當(dāng)太陽？后又把什么當(dāng)太陽？而應(yīng)提出概括性的問題：如“小兔把哪些東西當(dāng)成太陽？為什么？”這樣的問題，能引導(dǎo)幼兒回憶、概括出整個故事情節(jié)。

四、提問要體現(xiàn)年齡性 大、中、小班幼兒由于年齡不同，思維和語言發(fā)展也各有特點，所以教師的提問也要根據(jù)幼兒的年齡特點和實際發(fā)展水平來設(shè)計，對小班只是針對幼兒記憶系統(tǒng)的提問，也就是答案是顯而易見的，如故事或詩歌叫什么名字？作品里都有誰？在做什么? 以及角色之間的簡單對話和角色的簡單特征。隨著年齡的增長，對大中班可多一些理解、想象和情感提問。如聽完故 3 事或詩歌后，可讓幼兒談?wù)劼牭绞裁?？喜歡作品里的誰，為什么？如果是你，你會怎樣去做等能引發(fā)幼兒積極思維的開放式提問。

五、提問要具有啟發(fā)性 啟發(fā)性的問題能開啟幼兒的心智，使幼兒樂學(xué)愛學(xué)，并能激發(fā)幼兒積極思考，在語言教學(xué)中，教師在設(shè)計問題時，要盡量避免提問中包含著答案或者只有一個答案，應(yīng)抓住作品中有利于幼兒想像的因素對幼兒多提一些開放性的問題，引導(dǎo)幼兒積極思維想像。這種問題往往沒有現(xiàn)成的答案，它需要幼兒擺脫作品原有的情節(jié)束縛，按自己的生活經(jīng)驗和合理想像，多角度的回答問題。如在故事《兩只小羊》中，教師設(shè)計了這樣的提問：兩只小羊要怎樣做才能安全過河？如果你是小羊，你會怎樣做？在這些問題的指引下，幼兒的思維能力得到了鍛煉，也促進幼兒的語言表達能力，并且品德教育也自然融入其中。在提問中，還要注意以下的問題：

一、提問的語言要準(zhǔn)確、清晰、簡練。教師的教學(xué)語言受特定的教學(xué)內(nèi)容和授課時間的制約，教師要以最簡潔的語言傳遞最大量的知識信息，所以教師的提問語言必須具有科學(xué)性、準(zhǔn)確性，而且簡練流暢，通俗易懂。讓幼兒一聽就清楚，以免造成幼兒理解失誤和學(xué)習(xí)困難。

二、讓幼兒有一定的時間思考。在提問過程中，有的孩子沒有能立即回答。在孩子的沉默當(dāng)中，教師不要誤認為幼兒不知道，就急于把答案告訴幼兒，而要給幼兒思考的時間和機會，讓幼兒在自己的思考和與同伴的交流中真正得到鍛煉。4

三、對幼兒的回答給予積極的評價 《幼兒教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確提出：“發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)造一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。”幼兒回答問題后，非常希望得到老師的肯定和表揚，作為教師對于回答問題的孩子，要采取“不以成敗論英雄”的方針，回答對了，及時表揚，回答錯了，不能諷刺和挖苦，要對出現(xiàn)的“閃光點”給予肯定。只有在這樣寬松的環(huán)境里，幼兒才能積極思考、勇于回答問題。5