第一篇：運用信息技術提高低年級識字教學實效性的研究

運用信息技術提高低年級識字教學實效性的研究

崔英菊

內容提要:

識字是小學低年級的教學重點，是學生提高閱讀能力的基礎。根據(jù)低年級學生的認知規(guī)律，遵循教學的直觀性原則，恰當?shù)剡\用信息技術，可以使復雜、抽象的教學內容顯得比較簡單，明確和具體。在低年級識字教學中，恰當運用信息技術手段，不僅能促進學生識字能力的發(fā)展，還能有效地提高識字課堂教學實效性。

主 題 詞：信息技術

激發(fā)興趣 理解字義 規(guī)范書寫

一、問題的提出：

識字是小學低年級的教學重點，是學生提高閱讀能力的基礎。《小學語文課程標準》中明確提出：小學階段，學生要認識3500個漢字，在1—2年級，則要求認識常用漢字1600—1800個漢字，讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。就漢字的特點而言，漢字是世界上最古老的文字之一，它不同于用字母表示語音的表音文字，一個漢字不僅表示語言中的一個音節(jié)，它還是用一個一個的特定符號來表示不同的意思，所以漢字是音、形、義的統(tǒng)一體。低年級學生的抽象思維較差，單憑教師的講述或學生的想像，很難對漢字產生深刻的印象，準確理解漢字的意義。往往出現(xiàn)字義理解不清，字形記憶不牢等現(xiàn)象。嚴重影響學生漢字學習的實效性。

二、研究的設計

（一）研究的假設

信息技術：現(xiàn)專指多媒體組合技術、計算機多媒體技術與計算機網(wǎng)絡技術及通訊技術的設計、開發(fā)與綜合利用等。即運用信息媒體對各種信息進行采集、加工、存儲、交流、應用的方法。信息技術具有直觀、交互性強等特點。在識字教學中根據(jù)學生年齡特點，遵循教學的直觀性原則，恰當?shù)剡\用信息技術手段，變復雜、抽象的教學內容為簡單、明確。通過信息技術的有效運用激發(fā)學生識字的興趣，促進學生對字義的理解、簡化學生對字形的掌握，提高學生漢字的書寫能力，調動學生的多感官參與，能夠促進學生識字能力的發(fā)展，有效地提高識字課堂教學實效性。

（二）研究的方法

主要采用行動研究法進行研究

三、采取的措施

（一）恰當運用信息技術手段激發(fā)學生識字興趣，促進學生識字的積極性。我們常說：興趣是最好的老師。如果孩子知道掌握漢字的重要性，并對識字產生積極的興趣，他就能自覺地去學習并掌握漢字的音、形、義。電化教育是現(xiàn)代化科學技術在教育教學中的運用，它以形、聲、光、色等表現(xiàn)手段，形象、直觀、生動地創(chuàng)設一種輕松愉快的學習環(huán)境，使學生在愉悅、自由的氣氛中接受知識，使他們愛學、樂學，達到學會的目的。

1.創(chuàng)設有趣的識字情景。

在識字教學中，單純的識字會讓學生感到比較枯燥乏味，這時候創(chuàng)設一個教學情境就顯得十分重要。在《小學語文課程標準》的“實施建議”中，明確提出在識字教學中，要運用多種形象直觀的手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境。例如，在學習《小彩筆》一課時，我利用多媒體課件，把生字藏在不同顏色的彩筆后面，點擊不同顏色的彩筆就會出現(xiàn)不同的生字。這樣使得生字教學和課文內容緊密聯(lián)系起來，給學生創(chuàng)設了一個十分有趣的識字情景。

2.感受漢字的奇妙深奧。

低年級識字教學中應讓學生充分感受祖國語言文字的奧妙。多媒體技術的直觀可變化性恰恰符合識字教學的這一要求。教師運用多媒體課件讓學生觀看一個個充滿神秘色彩的文字，如象形字、會意字等。多媒體課件的運用，教師富有激情的話語，能將學生帶人學習漢字的意境之中，增強了主體感受，調動了學生的情感參與，從而激起學生學習漢字的強烈欲望。如在教學《堯字歌》時，我利用多媒體課件給“堯”字加上不同的偏旁，組成不同的堯字族生字“饒”、“撓”、“澆”??并給每個生字配以相應的畫面，使學生感受到同一字族的漢字，根據(jù)不同的偏旁可以了解字義的區(qū)別，從而真切的感受到漢字的奧妙。

3.激發(fā)學生識字的熱情。

在識字教學中運用多媒體技術，有助于引發(fā)學生學習的興趣，調動學生學習的熱情，使同學們積極主動地參與學習。同時，學生關心自己學習的結果，用一定的形式將回答結果通過電教媒體展示出來，使他們得到學有所獲的肯定，建立自信心，會收到非常好的教學效果。在識字教學時，我經常把生字做成各種不同的樣子，例如學習《水果豐收》一課時，我把生字利用多媒體課件做成不同的水果，學生讀對了會寫了，水果就會變成一個小笑臉。這樣可以激發(fā)學生的學習興趣，使學生注意力集中，把無意識記變?yōu)橛幸庾R記，把枯燥無味的識記變?yōu)樾蜗蟮淖R記，收到記得快，記得牢的效果。

（二）恰當運用信息技術手段幫助學生理解詞語，促進字義的掌握。孤立地教學生識字的方法是不可取的，只有堅持識讀同步、寓識于讀才能有效地提高識字的質量。對于低年級的小學生來說，如果沒有具體的語境，讓他們理解詞義，那可不是一件容易的事。

1.如何理解具象的詞語。

在浩瀚的漢字海洋中大部分詞語都表示切實的意義，如名詞、動詞等。但對于低年級學生來說有些詞語理解起來有一定的困難，例如在學習《盧溝橋的獅子》一課時有這樣一個詞語“蹲坐”，到底什么樣的姿勢是蹲坐呢？課堂中學生讀到這個詞語時，我馬上利用投影出示一張大獅子蹲坐在橋柱上的圖片，告訴學生：“你們看，大獅子正蹲坐在石柱上呢！再讀讀這個詞?！?/p>

通過直觀的印象，學生再讀“蹲坐”這個詞時就對詞義有了比較清楚的認識。再例如學習《臺灣的蝴蝶谷》時，學生理解“金光閃閃”這個詞語有困難，于是在學生學習“金光閃閃”一詞時，我運用多媒體手段出示一張金光閃閃的水面的圖片，學生的目光一下子被吸引住了，不禁發(fā)出一陣贊嘆。他們在強烈的視覺沖擊下不單深刻理解了什么是“金光閃閃”的，同時感受到蝴蝶谷黃蝴蝶的美麗。

2.如何理解抽象詞語。

豐富漢字中除了具有實際意義的實詞外，還有很大一部分是沒有實際意義的虛詞。這些詞語學生理解起來困難程度更大，往往可意會不可言傳。因此在教學這類生字詞語時，我們可以利用多媒體技術創(chuàng)設直觀情景，把生字詞語巧妙地融合到具體情景中，幫助學生理解。例如：在《稱象》一文中有這樣一句話“曹操聽了直搖頭?！逼渲械摹爸薄弊?，學生在日常生活中知道只是“不彎”的意思而在這句話中卻大不相同。如何讓學生體會到字義的變化？我采用以下手段，出示一棵筆直的大樹圖片，學生根據(jù)圖意說一句話，理解“直”的一般意義。接著，我給同學放映動畫片《曹沖稱象》中的鏡頭，曹操看了官員們的辦法后的表情動作，學生馬上聯(lián)想到這里的“直”是“一個勁兒，不停地”的意思。最后利用“直” 的不同意思分別組詞語或造句子，在運用中再加深理解。

（三）恰當運用信息技術手段指導學生書寫，落實寫字教學實效。寫好字是一個人最基本的素質，現(xiàn)在小學生寫字是機械抄寫的多，怎樣寫好字指導的少，老師不厭其煩地讓學生反復抄寫，唯一的目的就是讓學生默寫這個字，把默寫作為寫字的唯一目的，把低年級寫字教學的要求看成了可有可無的要求，寫字教學成為教學中最薄弱的環(huán)節(jié)，因此，在低年級最需要加強的就是寫字教學。要重視學生寫字姿勢與習慣的養(yǎng)成。習慣就是素質，素質就是習慣，正確的寫字姿勢是每個小學生的基本素質。在教學中堅持識字、寫字教學同步，落實指導書寫的實效性。在教學中，學到哪一個基本筆順就要指導學生練習寫好那個基本筆畫，學到哪一個部首就要指導學生練習寫好那個部首。例如教學中的重點的生字，學生難于書寫的，堅持識記與書寫同步，引導學生從整體上觀察字的結構，再引導學生觀察主筆、關鍵筆，堅持教師的示范作用。另外，教給學生一些書寫的要領或者竅門，可以利用通俗易懂的兒歌，學生背起來瑯瑯上口，記憶深刻。

1.運用現(xiàn)代信息技術直觀感受漢字的間架結構。

利用多媒體技術可以使學生更直觀的感受漢字的間架結構，了解各部分之間的關系。學生只有從整體上把握漢字的結構特點才能更好地進行書寫。另外，運用多媒體技術可以更方便的把同一結構的漢字進行歸類，這樣學生便可對這類結構的漢字有更扎實的認識。

2.深切了解漢字書寫的規(guī)則。

漢字有自己的書寫規(guī)則，只有掌握這些書寫規(guī)則才能把字寫得更好。例如，在《請鸛鳥到咱們家過冬》一課中有一個比較難寫的字“翔”。我制作了多媒體課件，演示從羊字旁的演變過程，引導學生觀察羊變成羊字旁后的變化。通過直觀感受，學生了解到羊變成羊字旁后變窄了，豎變成了撇。為什么要有這種變化呢？通過羽字的加入，學生理解到這是漢字書寫中避讓規(guī)則：許多字作偏旁后都要有一些變化，這主要是為了避讓。

3.體會關鍵筆畫在書寫中重要。

在漢字的書寫中，每一個漢字都會有一到兩個關鍵筆，關鍵筆畫寫不好整個字的書寫都會受到影響。在指導學生書寫關鍵筆畫是可以利用多媒體的直觀性和動畫性的特點，使學生感受關鍵筆的變化。例如，在教學“邀”這個字時，學生通過分析發(fā)現(xiàn)“辶”的捺十分關鍵，我通過課件演示捺的書寫過程，學生跟著多媒體演示一起書寫，受到很好的學習效果。

四、取得的效果 通過實踐研究，在低年級識字教學中恰當運用信息技術手段取得了良好的效果：

1.學生識字的積極性明顯提高?，F(xiàn)代信息技術豐富的手段，直觀的呈現(xiàn)方式給孩子強烈的吸引，改變了傳統(tǒng)識字教學枯燥無味的現(xiàn)狀。

2.促進了學生對字義的深入理解。在識字教學中運用信息技術手段，把一些抽象的詞語具體化、形象化，符合低年級學生的思維特點，有效促進學生對字義的掌握。

3.學生的書寫能力顯著提高。

五、存在的問題

在信息技術直觀性發(fā)揮充分的同時，如何促進孩子想象力等抽象思維的發(fā)展。漢字的博大精深，漢字字義的豐富性決不是信息技術就能解決的。如何實現(xiàn)信息技術與識字教學的有效整合是亟待進一步解決的問題。

識字教學是基礎教育階段的基礎性教學，特別是語文教學的基礎性教學，是讀寫的基礎。這就要求我們必須注重低年級識字教學，并且要下大力氣去研究它，否則，我們的語文教學必然會出現(xiàn)“少慢差費、效率低緩”的現(xiàn)象。所以，作為低年級語文教師我們要認真研究《課程標準》，努力探尋識字的最佳方式，根據(jù)低年級學生的年齡特點和認知規(guī)律，充分利用多媒體技術的直觀性、豐富性、趣味性等特點，恰當?shù)娜谌氲阶R字教學中，努力提高低年級識字教學的實效性。

參考資料：

《小學低年級識字與閱讀教學整合初探》遼寧省阜新市太平區(qū) 劉偉 《談小學低年級識字教學》 小學語文教學網(wǎng)

孫海梅 《 識字教學應該充滿情趣》 小學語文教學網(wǎng) 董海冰

第二篇：運用現(xiàn)代信息技術提高歷史教學的實效性

運用現(xiàn)代信息技術提高歷史教學的實效性

大連市第二十九中學

董丹

新課程下課堂教學注重調整教學內容的呈現(xiàn)方式。在繼續(xù)發(fā)揮傳統(tǒng)的教學媒體積極作用的同時，要大力推進現(xiàn)代信息技術在課堂教學的普遍應用。促進現(xiàn)代信息技術與學科課程的整合，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力工具，提高了課堂教學的實效性。

現(xiàn)代信息技術是一種綜合運用聲音、文字、圖像、動畫、視頻等多種媒體的現(xiàn)代教育技術。在歷史教學中，運用多媒體技術創(chuàng)設情境，展示大量的歷史圖片、動畫、歷史影片，擴大課堂的信息容量，從多方位刺激學生的感官，有利于激發(fā)學生學習的興趣，陶冶學生的情操，培養(yǎng)學生的思維能力，強化學生的記憶，是提高課堂效率，促進學生整體素質提高的有效途徑。

一、運用多媒體技術創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習的興趣。美國現(xiàn)代心理學家布魯納說：“學習最好的刺激，乃是對所學材料的興趣?！庇辛伺d趣，學生才能主動、愉快地學習，才能在課堂教學中發(fā)揮主體作用和主動精神。而興趣是一種積極作用的情緒，不是憑空產生的，它和情感相聯(lián)系，總是在一定的情境中產生。因此，教師在課堂教學中要深入了解學生的心理特征和認識規(guī)律，運用多媒體技術創(chuàng)設悅耳、悅目、悅心的情境，使學生產生如見其人、如聞其聲、身臨其境的感受，催發(fā)出學生積極探索的情感，調動學生對歷史學科的學習興趣。

如在學習《明朝君主專制空前加強》一課時，我首播放一段在網(wǎng)上下載的《鳳陽花鼓》：“說鳳陽，道鳳陽，鳳陽是個好地方，自從出了朱皇帝，十年倒有九年荒。??”我問學生唱詞中的朱皇帝指誰？他建立了什么朝代？由此引入學習明朝的歷史。這樣導課可以引起了同學們的興趣，調動他們學習的積極性，為本課的學習作了鋪墊。在講授“敵后抗日根據(jù)地的艱苦斗爭”內容時，先播放一首學生熟悉的革命歌曲《南泥灣》，讓學生在優(yōu)美的歌聲中感覺到南泥灣由“雜草眾生、野狼成群”開辟成“到處是莊稼，遍地是牛羊”過程。聽完后，教師提問學生：這首歌曲反映了了抗日戰(zhàn)爭時期的什么事情？當時中國共產黨領導的敵后抗日根據(jù)地正面臨什么情況？面對這種情況，中國共產黨采取了哪些措施？以此引入教學。又如學習《破解彩陶之迷》這一活動課時，首先演示一段有趣的動畫“女媧摶土造人”吸引學生興趣，引入本課對陶文化進行探究。然后播放一段有關彩陶的歷史資料片，請學生捕捉其中重要的歷史信息，了解彩陶產生年代、用途，談欣賞這些彩陶的感受。之后帶著“破解彩陶奧秘”的興趣與愿望進行合作探究，共同解讀四件具有代表性的彩陶文物。學生觀察并描述彩陶的造型、圖案、顏色，猜測彩陶在當時的用途，給它起個生動、形象的名字，由彩陶文物進行發(fā)散思維，進行聯(lián)想，并提出質疑，在合作探究過程中整理活動記錄。在探究學習中，可以感知遠古先民的生活與情感，感知遠古豐富多彩的歷史畫面，形成對祖國歷史與文化的認同感，并以此來培養(yǎng)學生細致的觀察力、豐富的想象力及對藝術美的欣賞能力。

二、運用多媒體技術，可以突破教學難點。

教材中的某些內容比較抽象或復雜，年代久遠或地域空間概念強，學生感到陌生，教師也難以用語言講清，使用傳統(tǒng)的教學手段很難突破這些難點。而運用多媒體教育技術，可以變抽象為具體，變無聲為有聲，調動學生各種感官共同作用以強化感知，或幫助其建立起地域空間想象能力，解決了過去許多教師“巧婦難為無米之炊”的苦衷。

如講“新航路的開辟”內容時，對于迪亞士、哥倫布、達·伽馬、麥哲倫四位航海家的航海路線，學生往往難以聽明白。我在課堂上使用自制的多媒體課件，分別演示了四位航海家的航海過程。在路經重要地點時，能自動、醒目地顯示所經地點的名稱，并配以聲音講解。學生看了演示動畫后效果很好，大多能講清楚四位航海家的航海路線。

又如講授“西安事變”內容時，西安事變發(fā)生后，國內各派的態(tài)度是學生難以弄懂的難點，我播放了電影《西安事變》中的五個片斷：（１）張學良、楊虎城在西安實行“兵諫”，扣留蔣介石；（２）宋美齡及蔣介石的顧問端納為西安事變的和平解決而斡旋；（３）何應欽兵圍西安，轟炸渭南、華縣；（４）周恩來率中共代表團去西安調停；（５）張學良送蔣介石到南京。進而提問學生：張、楊既然實行“兵諫”，但為什么不處決蔣？宋美齡和何應欽同屬國民黨人，為什么宋慶齡希望西安事變和平解決，而何應欽則要用武力解決西安事變？蔣介石是中國共產黨最兇惡的敵人，為什么共產黨還要派代表團去西安調停，也希望西安事變和平解決？學生聯(lián)系五個電影片斷，經過思考，就很容易回答上述問題，弄清了國內各派別對西安事變的態(tài)度及目的，從而解決了難點問題。

三、運用多媒體技術，能夠多方面培養(yǎng)學生的思維能力。思維是人腦對客觀事物的概括和間接的反映，反映了事物的本質屬性和內在的規(guī)律性聯(lián)系。培養(yǎng)和訓練學生的思維能力是現(xiàn)代教學的基本要求。多媒體表現(xiàn)力強，信息量大，可以在課堂再現(xiàn)歷史場景，學生通過觀察直觀畫面，展開豐富的想象，進行積極思維，從而培養(yǎng)學生的觀察能力、想象能力、綜合分析能力、解決問題的能力，促進思維向縱深發(fā)展。

如講“古代埃及的金字塔”內容時，先播放有關介紹金字塔的錄像及照片，引導學生觀察：金字塔外觀宏偉、莊嚴；內部結構復雜，裝飾精致；工程堅固耐久。進而引導學生思考：金字塔作什么用？在地處沙漠地區(qū)、沒有機械設備的前提下，金字塔是如何建造起來的？學生展開豐富的想象，積極發(fā)言，提出了多種多樣的建造方案。

又如講《甲午中日戰(zhàn)爭》這一節(jié)內容時，可播放電影《甲午風云》中的這樣幾個鏡頭：鄧世昌等北洋水師官兵海上奮勇抗敵，壯烈烈國；李鴻章下令北洋水師“避戰(zhàn)自保”；慈禧太后籌備六十大壽慶典，大肆鋪張；北洋水師在威海衛(wèi)全軍覆滅。進而引導學生思考：為什么亞洲第一、世界第六的北洋水師在短時間里就毀滅在日本侵略者手里呢？學生積極地進行思考，聯(lián)系李鴻章退縮避戰(zhàn)、慈禧太后鋪張浪費的鏡頭，得出結論：清政府的腐朽統(tǒng)治是中日甲午戰(zhàn)爭中清政府戰(zhàn)敗的根本原因。通過不斷的思考，學生的思維能力得到了鍛煉和提高。

四、運用多媒體技術創(chuàng)設情境，陶冶學生情操，提高學生的思想品德修養(yǎng)。

培養(yǎng)學生良好的思想品德和道德情操是學校教育的重要任務。我們在教學過程中，一定要把思想品德教育擺在重要的位置，要挖掘歷史教材中蘊含的思想內容，對學生進行馬克思主義基本觀點教育、四項基本原則教育、愛國主義教育、革命傳統(tǒng)教育和國情教育。但是，在課堂教學中使用傳統(tǒng)的教學方法，單靠語言來描述，缺乏情景渲染，往往不能使學生產生共鳴，難以發(fā)揮歷史學科的思想教育功能。

在課堂教學中，引入多媒體技術，運用其聲像效果和感染力強的特點為學生營造一個與教學內容相適應的歷史情景，再現(xiàn)歷史場面，增強真實感，讓學生身臨其境，親自感受歷史時代的氛圍，通過內心體驗，引起情感共鳴，自覺地接受熏陶。

如講“鴉片戰(zhàn)爭“內容時，可播放電影《林則徐》中的幾個鏡頭：官兵吸食鴉片，戰(zhàn)斗力削弱；政府白銀外流，出現(xiàn)銀荒；人們吸食鴉片，造成家破人亡。短短幾個鏡頭，不僅形象地再現(xiàn)了鴉片輸入給中國社會帶來的災難，而且增強了學生對毒品的認識，了解了毒品的巨大危害，使學生在接受歷史知識的同時也自覺地接受了防毒反毒的教育。

又如講《抗擊外來侵略》這一節(jié)內容時，可播放戚繼光抗倭、鄭成功收復臺灣、康熙帝擊退沙俄侵略三段錄像片，使活生生地民族英雄形象再現(xiàn)在學生面前，讓學生與民族英雄同喜共悲，與歷史脈搏一同跳動，在激昂的氣氛中于心靈深處受到愛國主義情感的強烈感染。

在每節(jié)課的教學設計上，我把握著這樣幾個原則：一是以探究問題為目的；二是以思維訓練為核心；三是以學生“自主、合作學習”為形成；四是以史料運用為條件；五是以教師引導為助力；六是以現(xiàn)代信息技術為手段，努力實現(xiàn)信息技術與學科整合。通過對歷史的了解發(fā)現(xiàn)問題，探討問題，研究解決問題來培養(yǎng)學生思維的敏捷性、靈活性、廣闊性、深刻性、流暢性、批判性，進而培養(yǎng)創(chuàng)新意識、發(fā)展思維的創(chuàng)造性，提高課堂實效性。

第三篇：淺談運用信息技術優(yōu)化小學語文低年級識字教學

淺談運用信息技術優(yōu)化小學語文低年級識字教學

摘 要：識字是小學低年級的教學重點，也是學生提高閱讀能力的基礎。根據(jù)低年級學生的認知規(guī)律，識字特點，遵循教學的直觀性原則，恰當?shù)剡\用信息技術教學，可以使復雜、抽象的教學內容顯得比較簡單，明確和具體。在低年級識字教學中，恰當運用信息技術手段，不僅能促進學生識字能力的發(fā)展，還能有效地提高識字課堂教學實效性。

關鍵字：小學低年級 識字教學 信息技術 表達運用

《小學語文課程標準》中明確提出：小學1―2年級，要求認識常用漢字1600―1800個漢字。但很多教師識字教學枯燥無味，要求學生死記硬背，從而使學生失去識字興趣，缺少識字愿望，識字速度慢，識字量不達標，影響了學生閱讀和寫話能力的提高。筆者在實踐中發(fā)現(xiàn)運用信息技術具有形象、生動的特點，可以調動學生的感官，增強低年級識字教學的學習效果。

一、運用信息技術，優(yōu)化拼音教學

小學低年級，特別是一年級新生正處于從幼兒向兒童的時期過渡。處于這一時期的兒童理解能力差，記憶全靠死記硬背，他們擅長于記憶形象、具體的材料。另外，一年級新生的記憶效果與他們的情緒有著極大的關系，即在高興時記憶效果好，反之較差。拼音是一年級新生認知、學習的第一道難關，在拼音教學中運用多媒體輔助教學手段的直觀性，借助形象直觀富有情趣的多媒體的動畫來進行直觀演示，能有效地喚起學生的正確感知，從而突出教學重點，突破教學難點。讓他們輕松愉快地度過小學學習的第一道難關――漢語拼音。

例如：教學音節(jié)“she”：（1）電腦出示“e”（2）再出示小女孩推著卡片“sh”，告訴學生一個聲母“sh”和一個韻母“e” 碰到一起可以拼出一個音節(jié)“she”。（3）課件演示動畫效果。小女孩推卡片“sh”變成音節(jié)“she”。告訴學生在拼讀時，聲母“sh”要翹舌，單韻母“e”要讀得響亮些。把“sh”和“e”快速連讀成音節(jié)。借助“前音輕短，后音重，兩音相連不留空”的要領幫助學生掌握拼讀音節(jié)的方法。這一動畫形式的直觀演示，使學生很輕松地記住了這一拼讀規(guī)則。

二、運用信息技術，課堂富有趣味

1、運用多媒體輔助教學，讓識字教學更富趣味性

在傳統(tǒng)教學中，生字教學一直是老師憑著一張嘴，一支粉筆或幾張燈片，單調地、機械地、抽象地教學生“讀字、認字、記字”。學生學起來無趣，教師教起來乏味。而現(xiàn)代化的多媒體教學手段，以其悅耳的聲音、色彩鮮明的圖片、生動優(yōu)美的畫面等形式，在對激發(fā)學生的學習興趣方面有著其他媒體所遠遠不及的優(yōu)勢。因而，教師要善于正確地利用這一優(yōu)勢，讓小學低年級語文的識字教學更富趣味性，以此來激發(fā)學生的學習興趣。

例如，我在教學象形字“日”時，問學生：“你們看這是什么呀！”接著用課件電腦演示：太陽圖。學生很自然地回答：“太陽?！崩蠋熡猪槃菀龑В骸疤柵c我們人類有著密切的關系。在很久以前，古時候的人呀也非常喜歡太陽，那么古人是怎么記錄太陽的呢？我們一起來看一看，（電腦動畫演示）古人就是用這個符號來記錄的，隨著時間的不斷變化，為了便于書寫，就把這彎曲的筆畫寫成這樣這樣的字了。”然后又動畫演示“日”。就這樣，多媒體使枯燥的生字教學生動有趣味，它不但激發(fā)了學生學習生字的興趣，而且對生字的音、形、義也真正心領神會。

2、利用游戲識記，鞏固提高識字效果

識字的“機械化”，枯燥無味，很容易引起學生的厭煩情緒，很難吸引孩子們的注意力，從而影響學習效果。一年級孩子好玩，百玩不厭，故利用這一特點，在課堂教學中適時地，有選擇地設計各種與生字聯(lián)系起來的游戲，創(chuàng)設愉悅的學習氛圍，引起學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習積極性，從而有效地提高識字教學的質量。所以在充分利用自己所喜歡的識字方法后，教師就應該創(chuàng)造情境，采用游戲的方式，來檢查孩子識記生字的效果。用游戲作為載體，學生樂于學習，更會主動、輕松、快樂地去鞏固學習的生字，從而順利完成學習任務。例如：（1）小貓釣魚。畫面上一只小貓在釣魚，水中小魚在游來游去，每條魚身上有一個生字。釣上一條魚，指定一個學生讀字。讀對了，魚會安然地進水桶。反之，魚就溜回水中。（2）找朋友。畫面上左方有帶有漢字的食物畫，如：小蟲、竹葉、青草、蘿卜，右邊有幾種帶有漢字的動物畫，讓學生分別讀出各種動物和各種食物的名稱，然后幫助動物找出它們各自喜歡的食物，相對應地連在一起。在這類游戲過程中，學生通過連一連，拼一拼等活動，不時產生一種新鮮感，增強了識字欲望，充分激發(fā)了他們的識字興趣。

三、運用信息技術，拓展課外閱讀

實施新課程其中一點就是要求如何開發(fā)課程資源，活用課本。課程只是是學生手中的教材，但它遠遠地超出了教材。他就要求教師要能巧妙地拓展利用課程資源，體現(xiàn)出教師的語文教學素養(yǎng)和智慧。

在識字教學中，先要找準文本的突破口，利用網(wǎng)絡將文本中的資源一個一個慢慢拓展開來，然后根據(jù)文本的內容風格和特點，創(chuàng)造性地使用課程資源，尋找選擇與課文相關的又富有時代氣息的且貼近兒童生活的兒歌、詩歌、故事、童話、歌曲等，把這些補充的資源有效地在課堂教學中靈活應用。通過課外閱讀可以檢驗學生的識字效果，也讓學生能真切的感受到識字后所產生的巨大功效，體驗到學習的成功感和識字學習的快樂，從而進一步傳導到后面的識字教學中，產生正能力，激勵學生自主識字，自主閱讀。

四、運用信息技術，模擬生活情境

很多生字的認識渠道來源于生活，在課堂教學中教師可借助實物、圖片、音像等手段創(chuàng)造特定的情境來模擬生活，讓學生設身處地，情境中認讀生字，并能練習說話。如學習《自選商場》一課時，除了到自選商場拍攝有關食品、日用品、文具等的錄像外，還鼓勵學生收集一些商品包裝袋。課堂上，通過多媒體演示了商場形形色色的商品，設計了“開開心心逛商場”教學活動，引導學生觀察，并指名學生扮演顧客，教師扮演售貨員，讓學生說說自己要買什么，根據(jù)學生說的點擊課件認讀生字詞；然后讓學生同桌利用自己課前收集的商品包裝袋，表演練說；最后各組選派代表表演，實物展示臺集體識字。整節(jié)課孩子們學習情趣高漲，不僅增大了識字量，而且將詞語運用到了具體的語境中，加強了口語的訓練，取得了很好的效果。

總之，信息技術為小學低年級語文識字教學提供了一個廣闊的天地，恰當?shù)剡\用多媒體教學，能夠幫助教師更好地完成教學任務，提高課堂教學實效，培養(yǎng)學生的學習興趣。

第四篇：低年級識字教學的研究

低年級識字教學的研究

一、課題的提出

識字是學生提早閱讀的基礎，識字的多少、快慢，直接關系到讀寫開始的早晚和閱讀能力的高低，而低年級的孩子活潑好動。顏色、聲音、動作等會引起他們的注意，令他們產生濃厚的興趣，他們在學習過程中易受情感因素的影響，單純的識字會使他們感到枯燥乏味，因此為了實現(xiàn)新課標提出的目標，真正落實識字教學的有效性，我便根據(jù)本校的情況，結合學生特點進行了“小學低年級識字教學方法專題研究的實驗”，嘗試在“趣味識字”的層面上開展識字教學方法的研究，創(chuàng)設新奇有趣的識字情景，采用多種形式把學生識字的性調動起來，激發(fā)學生識字的興趣，使學生識字真正喜歡識字，主動的參與到識字教學的過程中，在不知不覺中體驗識字的樂趣。

二、研究的目的

1、以促進學生發(fā)展為主，提高學生識字的興趣和能力，為學生自主能識字，盡早進入閱讀奠定基礎，從而實現(xiàn)識字教學的目標。

2、通過創(chuàng)新課堂識字教學指導策略，創(chuàng)設多種識字形式和學習方式，激發(fā)學生的識字興趣。

3、針對《課標》低年級識字教學要求，以擴大學生識字量，培養(yǎng)學生的學習態(tài)度為目標，鼓勵學生通過多種形式，多種渠道識字，從而拓寬識字途徑，培養(yǎng)識字能力。

4、在個人實踐，同伴互助，專家引領的校本教研過程中，不斷提高教師的教學設計水平和研究能力，發(fā)揮團隊合作優(yōu)勢，促進專業(yè)發(fā)展的自覺意義。

三、課題界定

1、由于交通和信息的閉塞，孩子們的識字渠道單一，缺少識字經驗，課外閱讀量嚴重不足。

2、學生家長自身文化素質偏低，對教育重視不夠，不能對學生進行積極有效的識字指導，不能為孩子創(chuàng)造一個良好的識字閱讀環(huán)境。

“低年級學生”：是指年齡在6－8歲的小學一、二年級學生。

“該課題著眼于學生的發(fā)展，以激發(fā)學生的識字興趣，教給學生識字基本知識，優(yōu)化識字學習方法為手段，以培養(yǎng)學生的自主識字能力為目標，探討適合學生識字的最佳方法，著重于識字的學法指導。在進行課題研究時，要密切聯(lián)系生活，以學生的學習和生活為基礎，在識字過程中引導學生將漢字的音、形、義與自己的生活經驗聯(lián)系起來，以各自獨有的生活經驗識記漢字。鼓勵學生在生活中運用已學漢字、主動認識新字，鞏固已認識的字并擴大識字量，為提前讀寫奠定好基礎識。

四、研究的主要內容

1、教師轉變觀念，讓學生做生活和學習的主人。用開放的課程觀、學生觀、評價觀，激發(fā)學生主動識字的熱情和興趣，引導學生做生活和學習的主人。

2、探索改革識字教學方式和學生的學習方式，力求識字、用字結合運用多種形象直觀的教學策略，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境進行識字。

3、探索適合低年級識字教學設計的有效方法，靈活運用于識字的教學過程中，從而提高主動促進學生識字能力。

第五篇：信息技術與小學低年級語文識字教學整合研究

“信息技術與小學低年級語文識字教學整合研究”子課題研 究 計 劃

一、本課題中關鍵性概念的定義

整合“是教學資源和教學要素的有機集合，是運用系統(tǒng)方法，在教育學、心理學和教育技術學等教育理論和學習理論的指導下，協(xié)調教學系統(tǒng)中教師、學生、教學內容和教學媒體等教學諸元素的作用、聯(lián)系和相互之間的影響，使整個教學系統(tǒng)保持協(xié)調一致，維持整體的過程或結果，產生聚集效應。整合意味著在已有課程的學習活動中全面結合使用計算機和網(wǎng)絡，以便更好地完成課程目標。

二、問題提出的背景及其意義

本課題的提出，主要基于以下的思考：

1． 信息技術應該作為教學過程的要素之一來研究。

現(xiàn)代教育媒體，特別是信息技術進入教學，在教師、學生和教材這三個要素中，加入了一個新的要素：教育媒體?，F(xiàn)代信息技術對傳統(tǒng)教學的影響，無紙化辦公等現(xiàn)代化手段的應用，漢字鍵盤輸入，尤其是手寫輸入和語音輸入等，會對于識字尤其是寫字教學的要求產生影響。

2．識字、寫字教學仍是小學語文教學的改革重點。

各地多年的實踐研究證明，作為識字教學的黃金時期，低年級學生的識字量將直接決定隨后的閱讀教學的質量。但傳統(tǒng)識字教學往往耗費了大量的時間卻未能獲得識字量的突破，導致閱讀教學的質量大受影響。目前，以上海等地為主的識字教學流派提出了”先識后讀，識寫分離，盡量加大低年級的識字量，盡早讓學生進行閱讀?！暗挠^點，已被越來越多的人所接受，成為當前國內識字教學改革的一種趨勢，持這種觀點的人認為：”素質教育就是要解決學生主動發(fā)展的問題，要主動發(fā)展，就必須會自學。會自學，取決于閱讀能力“。

3． 整合是一種行之有效的改革措施。

教學改革中，一個突出的問題，是時間與要求的矛盾，加強素質教育，減輕學生負擔，需要提高各門課程的教學效率，減少一些教學環(huán)節(jié)上所花的時間。所以，有關教育部門已經明確規(guī)定，漢字的基本筆畫、筆順規(guī)則、間架結構和常用的偏旁部首等知識不作為考試要求。在應試教育的影響下，不列入考試的內容，往往被忽視，或在教學中被馬虎地帶過。

加大識字量的同時，并不會降低寫字教學的難度，并且，根據(jù)研究所中一些小學進行過”集中識字“教學實驗的經驗和教訓，在小學低年級加大識字量之后，如果處理不當，會在中高年級學生中產生錯別字量加大的問題。

因此，如何花較少的時間，讓學生對于語文教學的一些基礎要素：筆畫筆順，漢語拼音掌握得比較牢固，就是一個新的課題了。為此，利用現(xiàn)代化的教學手段，和原有教學手段有機地結合，來解決這一矛盾，就是整合思想的基本出發(fā)點。

采用整合性的研究思路，已成為許多重要課題廣為采用的方式，其中影響比較廣的便是”四結合“研究。小學語文課堂教學，從最初的強調模式到如今的兼容并蓄、博采眾長，走的也是一種整合的道路。

總之，課題組選擇”信息技術與小學語文教學整合研究“，一方面希望從實踐和理論兩個方面，研究”信息技術“這一新的教學要素如何與其它三要素整合，并得出我們的回答；另一方面，利用我們已有的經驗和開發(fā)成果，進一步為識字教學的各個流派服務，進行另外一種意義上的整合。

三、研究對象及研究方法淵泉第二小學一年級（1）班。文獻資料法、行動研究法

四、課題目標及主要內容

㈠研究目標：

⒈繼續(xù)探索計算機輔助小學語文識字、寫字教學的模式，包括演示型的，操作型的，基于網(wǎng)絡的。

⒉進一步開發(fā)識字、寫字學習軟件，加強軟件智能化，并更適用于個別化教學。⒊研究信息技術與小學語文教學整合的結合點。

⒋探索信息技術與小學語文教學整合的操作方式。

㈡研究內容：

⒈研究小學語文教學中教師、學生、教材與計算機（網(wǎng)絡、軟件）等之間的關系。⒉在語文課外閱讀教學和部分計算機操作技能的整合上，嘗試編寫教材”閱讀練習學電腦“，并進行教學實驗和實踐。

⒊繼續(xù)開發(fā)和完善”漢字工具箱“，并推廣使用，使之成為小學語文教學中的有力工具。

⒋在識字、寫字教學部分，嘗試編寫教材”識字、寫字用電腦（輔助）“并進行教學實驗和實踐。

⒌進行錯別字的理論和教學分析，并提出對策和實踐，尤其是利用信息技術的對策。

⒍研究信息技術在小學生個別化識字寫字學習方面的作用。

三、問題提出的背景及其意義

本課題的提出，主要基于以下的思考：

1． 信息技術應該作為教學過程的要素之一來研究。

現(xiàn)代教育媒體，特別是信息技術進入教學，在教師、學生和教材這三個要素中，加入了一個新的要素：教育媒體?，F(xiàn)代信息技術對傳統(tǒng)教學的影響，無紙化辦公等現(xiàn)代化手段的應用，漢字鍵盤輸入，尤其是手寫輸入和語音輸入等，會對于識字尤其是寫字教學的要求產生影響。

2．識字、寫字教學仍是小學語文教學的改革重點。

各地多年的實踐研究證明，作為識字教學的黃金時期，低年級學生的識字量將直

接決定隨后的閱讀教學的質量。但傳統(tǒng)識字教學往往耗費了大量的時間卻未能獲得識字量的突破，導致閱讀教學的質量大受影響。目前，以上海等地為主的識字教學流派提出了”先識后讀，識寫分離，盡量加大低年級的識字量，盡早讓學生進行閱讀。“的觀點，已被越來越多的人所接受，成為當前國內識字教學改革的一種趨勢，持這種觀點的人認為：”素質教育就是要解決學生主動發(fā)展的問題，要主動發(fā)展，就必須會自學。會自學，取決于閱讀能力“。

3． 整合是一種行之有效的改革措施。

教學改革中，一個突出的問題，是時間與要求的矛盾，加強素質教育，減輕學生負擔，需要提高各門課程的教學效率，減少一些教學環(huán)節(jié)上所花的時間。所以，有關教育部門已經明確規(guī)定，漢字的基本筆畫、筆順規(guī)則、間架結構和常用的偏旁部首等知識不作為考試要求。在應試教育的影響下，不列入考試的內容，往往被忽視，或在教學中被馬虎地帶過。

加大識字量的同時，并不會降低寫字教學的難度，并且，根據(jù)研究所中一些小學進行過”集中識字“教學實驗的經驗和教訓，在小學低年級加大識字量之后，如果處理不當，會在中高年級學生中產生錯別字量加大的問題。

因此，如何花較少的時間，讓學生對于語文教學的一些基礎要素：筆畫筆順，漢語拼音掌握得比較牢固，就是一個新的課題了。為此，利用現(xiàn)代化的教學手段，和原有教學手段有機地結合，來解決這一矛盾，就是整合思想的基本出發(fā)點。

采用整合性的研究思路，已成為許多重要課題廣為采用的方式，其中影響比較廣的便是”四結合“研究。小學語文課堂教學，從最初的強調模式到如今的兼容并蓄、博采眾長，走的也是一種整合的道路。

總之，課題組選擇”信息技術與小學語文教學整合研究“，一方面希望從實踐和理論兩個方面，研究”信息技術“這一新的教學要素如何與其它三要素整合，并得出我們的回答；另一方面，利用我們已有的經驗和開發(fā)成果，進一步為識字教學的各個流派服務，進行另外一種意義上的整合。

三、研究對象及研究方法淵泉第二小學一年級（1）班。文獻資料法、行動研究法

五、研究對象及其實施要點

⒈開發(fā)軟件和進行實驗要遵循的原則：操作簡捷，要低投入、易普及、易培訓、易推廣。

⒉利用本研究所的開發(fā)的軟件優(yōu)勢，推廣”學生寫字輸入法“和”學生拼音輸入法“，將識字寫字教學的要求融入到漢字輸入中去。達到在解決漢字輸入的同時，鞏固和提高學生對漢語拼音和漢字筆畫筆順的國家規(guī)范的掌握。

⒊配合國內其他的識字教學流派，完善我們的軟件，使之真正在國內識字寫字教學中趕到應有的作用。

⒋加強交流，加強研討。

六、改革及研究進程的安排

⒈第一階段：2001/9-2002/2 申報準備階段

⒉第二階段：2002/2-2002/8 初步實施階段

⑴開始使用”閱讀練習學電腦“教材的實驗，該教材定位是語文課外活動課，開始實施實驗，確定實驗教師、實驗班，⑵”識字、寫字用電腦“進入編寫實驗資料階段：第一步編寫與江蘇語文教學相配合的資料。在個別學校進行”學生寫字輸入法“和”學生拼音輸入法“的實驗。

⑶識字寫字教學”日?；暗倪M一步推廣和深化。

⑷識字、寫字教學進一步進行操作型、網(wǎng)絡型的實驗，開出多堂有價值的實驗課。并且，提高原有的演示型的軟件的質量。

⑸2002年，在一定的實驗學校中進行漢字輸入法比較的實驗，進行錯別字問題的調查研究。

⒊第三階段：2002/9-2003/9

⑴進一步完善”閱讀練習學電腦“教材。

⑵”識字寫字用電腦“材料進入實驗階段。

⑶進行階段小結，出一批成果。

七、預期的成果

A.專著 B.論文 C.研究報告 D.軟件

八、課題的經費保障

目前，課題組成員單位有一個固定的研究機構：中國教育學會下屬的”全國寫字研究中心“的”多媒體識字寫字教學研究所"。該研究所目前主要成員單位有六所學校，包括一所高校和五所小學，其中絕大部分是江蘇省實驗小學。這些學校的領導都十分重視教學科研，并且有領導教學科研的經驗。有一大批在教學第一線工作，又有教學科研實踐經驗的教師。并在多年的合作中，形成了一支經過磨合，具有合作精神的教學科研隊伍。

研究所經費由各成員單位提供，經費有保證。研究所的日常工作正常有序，且有專人負責

九、參考文獻：

⒈全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）中華人民共和國教育部制訂

⒉關于加快中小學信息技術課程建設的指導意見（草案）

⒊《識字教育科學化與小學語文教育新體系探索》 戴汝潛 主編 教育科學出版社出版

⒋《小學識字教學研究》 佟樂泉/張一清 著 廣東教育出版社出版

⒌《小學語文教學新視野》 汪潮 著 杭州大學出版社出版