第一篇：如何有效的組織小學語文課堂教學

如何有效的組織小學語文課堂教學

永春中心學校

黃海清

摘要：語文作為一門基礎(chǔ)學科，為體現(xiàn)有效課堂教學回歸生活，往往創(chuàng)設(shè)不少情境，而我們沒有意識到課堂本身就是生活。課堂必須真實，學生應(yīng)成為課堂主人。一節(jié)課展示的不僅是教師的基本功和教學藝術(shù)，還應(yīng)展示教師的教學理念和獨特風格。

關(guān)鍵詞：小學語文課堂教學激發(fā)興趣扮演角色多媒體

現(xiàn)實課堂，為體現(xiàn)有效課堂教學向生活回歸，往往創(chuàng)設(shè)不少情境，而我們沒有意識到課堂本身就是生活。課堂必須真實，學生應(yīng)成為課堂主人。一節(jié)課展示的不僅是教師的基本功和教學藝術(shù)，還應(yīng)展示教師的教學理念和獨特風格。那么如何有效的組織課堂教學呢？現(xiàn)聯(lián)系實際談?wù)勛约旱捏w會。

一、創(chuàng)設(shè)融洽和諧的教學環(huán)境

美國教育學家羅斯福認為：成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安詳?shù)恼n堂氣氛，形成良好的學習氛圍，親其師而信其道。學生是教育活動中的參與者，專制、壓抑的課堂氛圍抑制了學生的創(chuàng)造意識，民主、和諧的課堂氛圍則有助于保護學生的創(chuàng)造靈感。

從步入教室的那時起，就要把微笑帶入課堂，把對孩子們的激勵帶入課堂，教師的每一個眼神、表情、話語、舉動都充滿著一顆愛心，用愛心去對待學生，以和善的面孔去面對學生，學生自然會跟著友好的人一起走進知識的海洋，從而可以輕松，愉快的學習，進入“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”的佳境。

當我剛接三年級這個班時，面對著年幼無知，天真無邪的孩子們時，我對他們充滿了愛意，我不歧視他們中的任何一員，而是用一顆愛心去關(guān)心他們，用童稚的語言去感化他們，盡量讓他們發(fā)揮自己的才能，盡量去包容他們，盡量讓他們干他們自己喜歡的事情，我盡量不扭曲他們的性格，我要讓他們有自己的個性，有自己獨到的見解。做到讓學生敢想敢說，而且勇于嘗試和實踐；讓他們的思維沒有定式，盡量地輻射開去。孩子們的思維活躍，善于想象和聯(lián)想，而這正是創(chuàng)造的必經(jīng)之路。我們只有讓他們的思維插上翅膀，無拘無束的飛翔，才有可能培養(yǎng)和發(fā)現(xiàn)他們身上潛在的創(chuàng)造的萌芽。這一年來，孩子們在快樂中健康活潑的成長著，少了點傻氣，多了些可愛。

二、把和諧師生關(guān)系帶進課堂

和諧師生關(guān)系有助于發(fā)揮學生學習主動性和積極性，反之，學習主動性和積極性就會受到壓抑。我教的一個四年級學生，因為好長一段時間都不按時上學，成績下降。我找不到原因，恰好那天這個學生又遲到了。我正在上課，看見這孩子垂頭喪氣的走進教室。氣不打一處來，聲色俱厲的狠批了這孩子一頓?？吹剿难蹨I流了出來，我滿以為自己的狠批起了作用，便讓他坐下學習。沒有想到整整一天，這孩子都抬不起頭來，一直趴在課桌上，連課本都沒有打開。課后，我反省自己，作為教師，應(yīng)該心平氣和的，用微笑的面容、愛撫的眼神、柔和的聲音對待他們，增強親和力，使自己的言行似涓涓清泉，注入學生的心田。學生才會把我當作知心的朋友，才會將心里的話講給我聽。明白了這個道理后，我改變了態(tài)度，耐心地與學生溝通，找到了學生成績下降的原因，并給學生找到了解決問題的方法。學生開心了，學習的勁頭足了。我懂得了教師對同學們抱有期望，通過態(tài)度表情與行為等方式傳給同學們，同學們受到鼓舞，更加信賴我們，給我們積極反饋。因此和諧師生關(guān)系是課堂教學成功的首要條件。

三、扮演角色，體會教學情境

課堂上學生扮演角色，學生站在該角色的立場上，深入課文講自己的所見所聞，所想所感，學生的心理位置換成了課文中人物的心理位置，這樣不僅能將教材形象展現(xiàn)，同時還能理解課文，扮演的越真，就越感到親切。越感到愉快、越感到輕松。

在湘教版小學語文四年級上冊的一篇課文《幸福鳥》，這篇課文就有幾處對話，是一篇要求分角色朗讀的課文。為了讓學生上好這節(jié)課，我做了些頭飾，還利用課件作為背景，讓朗讀的孩子戴上頭飾上臺表演，同學們又高興，又激動，人人都鍛煉了自己的能力，而且每個學生都讀得非常投入，很有感情，在這快樂的教學氣氛中，不僅加強了學生對課文的理解，還為學生提供交流的機會，縮小了同學之間的距離，增進了同學之間的友誼。教學情境的創(chuàng)設(shè)，大大提高教學效率。教師恰當?shù)剡\用各種情境創(chuàng)設(shè)教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)他們的學習能力，提高他們的智力水平，使學生樂于學習。

四、運用多媒體現(xiàn)代教學手段

遠程教育資源集聲、形、色于一體，直觀形象，新穎生動，能夠直接作用于學生的多種感官，激發(fā)學生的學習興趣，徹底改變了“教師一支粉筆．一張嘴的滿堂灌”式的教學方式,它以聲音、色彩、光線、動畫、圖形運動相結(jié)合的方式，把高度抽象的知識直觀顯示出來，將學生帶入特定教學情境中，讓學生憑借電教媒體所展示的具體形象去感受、體驗抽象的概念，有效地提高教學效果。

現(xiàn)在我還深深的記得那一次運用遠程資源上課的情景，那是一次市級教研活動，我上的是人教版六年級《地道戰(zhàn)》這篇課文，由于孩子們從沒見過真正的地道，對冀北的抗日歷史也不了解。因此我在網(wǎng)上收集了影片《地道戰(zhàn)》，并根據(jù)課文的內(nèi)容剪接成幾個片斷。首先放影片展示日本侵略者在冀中平原進行“大掃蕩”的情景并讓生談感受。學生情有所發(fā)，憤怒地說出侵略者就是強盜！激起了學生們強烈的愛國情感和對日本侵略者的強烈憎恨。接著展示冀中抗日群眾智慧的結(jié)晶——地道。通過展示地道各部分的名稱和所起的作用，學生們深深感受到勞動人民有著無窮無盡的智慧，地道設(shè)計周密，靈活多樣，多么富有創(chuàng)造性?。∥覇枌W生：“有著這樣設(shè)計完美的地道，敵人一定想方設(shè)法來破壞，你們想知道冀中的抗日戰(zhàn)士們是如何一次次將日本鬼子打敗的嗎？”通過影片《地道戰(zhàn)》片斷展示人民是如何防備敵人的破壞的：土和沙滅火、吊板防毒氣、地道與枯井、暗溝連接防水。學生看得入了神，更深刻的認識到日本鬼子的兇殘和中國人民的無窮無盡的智慧。當看到日本鬼子被打得丟盔棄甲，四處逃竄時。我和孩子們一起開心的笑了，內(nèi)心充滿了強烈的自豪感。這節(jié)課我上得十分輕松，同學們的興致也十分的高昂。課后我深深地意識到合理地運用遠程教育資源會給我們的課堂教學帶來意想不到的效果。

總之，提高小學語文課堂教學效率的方法還有很多。如設(shè)計合理精練的練習，加強課堂教學反思等。作為教師要因材施教，充分調(diào)動學生學習積極性，使他們從被動學到主動學；從不懂到懂，從懂得少到懂得多，從不喜歡到喜歡，讓不同層次的孩子都得到提高與發(fā)展。

第二篇：低年級有效組織課堂教學

摘要：課堂學習需要一定的規(guī)范與秩序，這與低年級兒童的天性存在著矛盾，教師要調(diào)節(jié)自己的心態(tài)，選擇合適的教學策略，從符合低年級兒童身心發(fā)展規(guī)律的角度設(shè)計教學程序，從而化解這一矛盾，提高課堂教學的有效性，促進低年級兒童健康和諧發(fā)展。

關(guān)鍵詞：低年級有效組織課堂教學

低年級兒童在公開課上學習井然有序，教師的教學預設(shè)密度雖然大，一般也能按時保量完成。這與他們常態(tài)課上的表現(xiàn)差別很大。班額在60人左右的低年級班級，在生源不是較好的情況下，教師組織教學的難度是相當大的，筆者接觸了不少低年級教師，多數(shù)是大嗓門，在交流中他們都承認這是多年工作習慣造成的。許多教師都會這樣形容任教的班級：亂得時候像“開了鍋”一樣。學齡初期，兒童活潑好動、注意力容易分散，一般是大聲思維，教師要想使喧鬧的課堂平靜下來，有時候需要三四分鐘的時間組織教學，在課中還要不斷地組織教學，以保證教學能夠順利進行。而這些在公開課上一般是看不到的，因為在公開課上幾乎不需要教師維持教學秩序，每個學生都能夠感受到自己是在眾目注視之下，這在客觀上已經(jīng)起到了維持課堂教學紀律的作用。而我們平時多是通過公開課的形式來研究課堂教學，這在無形中出現(xiàn)了“失真”的現(xiàn)象。對于低年級教師來講，課堂學習活動的如何有效組織是一個非常有研究價值的課題。作為一名數(shù)學教師，筆者想從數(shù)學教學的角度談一談這個話題。

1、提高教師的課堂紀律容忍度，學會調(diào)節(jié)個人情緒

在低年級的教學中，教師應(yīng)適當降低對于課堂紀律的忍受度，當學生不舉手就發(fā)言，大聲喧嘩，隨意下位，與相鄰的學生打鬧，這是孩子們在這個年齡階段的正常表現(xiàn)，并不是明知故犯。他們不可能像成人那樣安靜，聚精會神地聽課、學習，作為低年級教師千萬不能大動肝火，應(yīng)多些寬容心、耐心與平常心，理性地對待。剛從高年級轉(zhuǎn)入低年級教學的教師往往不能容忍吵鬧的課堂。低年級學生的自制力與學習習慣的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)的、逐漸的、漫長的過程，低年級學生不可能很快就達到教師所希望的理想狀態(tài)。不少低年級教師之所以會體罰學生，主要是對于課堂紀律的容忍度過低，學生輕度違反課堂紀律，教師就進行責罰，時間長了也就形成了習慣，習成了“手癢之患”，見到學生違反紀律本能就想動手“卡學生的脖子、扭學生的耳朵、刮學生的臉皮”。據(jù)筆者觀察不少教師有這種體罰學生的習慣，他在做出這些舉動之前沒有去思考其實完全有溫和的、藝術(shù)的、有效的解決方法。體罰是一把雙刃劍，給師生都帶來傷害。在體罰學生的過程中，受傷的雖然是學生，但教師的身心也倍受煎熬，一是深受良心的譴責，再者擔心家長來“質(zhì)問”，害怕造成嚴重的后果，這個過程是讓人非常難受的，相信有此經(jīng)歷的教師都會有這種體會。洛克在《教育漫話》中說道：“教育上的錯誤比別的錯誤更不可輕犯，決不能借第二次第三次去補救，它們的影響是終身洗刷不掉的?！苯處煈?yīng)反思自己在自然狀態(tài)下地教育教學行為是否科學、藝術(shù)、有效。在教學中，低年級教師要適當提高容忍度，避免怒氣上升失去理性，做出傷害學生身心，也傷害自己的舉動。當然，提高容忍度絕不是要放縱學生，而是在培養(yǎng)學生形成良好習慣，形成和諧課堂學習文化過程中的理性選擇。

低年級教師要做到適當提高容忍度，最重要的是能有效地調(diào)節(jié)自己的心理狀態(tài)。教師如果心情舒暢、情緒高昂、心態(tài)良好，在教學中就能淋漓盡致地揮灑自己的教育智慧，耐心而熱情地對待學生，循循善誘誨人不倦。如果教師受瑣事困擾而心情郁悶、情緒低沉、心態(tài)不佳時，教學前不能進行很好的自我調(diào)節(jié)，教學中就會喪失教學激情，造成課堂氣氛緊張壓抑，影響學生學習情緒、學習動機及學習效果，而且他很可能會在不良情緒的驅(qū)使下做出不理智的教學行為，因此低年級教師應(yīng)當能自覺進行心理調(diào)適，努力稀釋消除不良情緒，努力醞釀和培育積極的情緒、情感，保持健康的心態(tài)，以便在教學中迅速進行狀態(tài)，從而保持教學熱情，成功組織教學，獲得教育教學成功的愉悅感。

2、按照低年級兒童的注意規(guī)律，設(shè)計課堂教學

低年級兒童的無意注意仍占主導地位，正處于由無意注意向有意注意轉(zhuǎn)變的發(fā)展過程中，他們在一節(jié)課中前十五分鐘一般能夠集中注意力，而在后一段時間，教師應(yīng)當不斷調(diào)整教學程序與節(jié)奏，使之適應(yīng)學生的注意規(guī)律。一年級教學中一般安排一個課中靜息的環(huán)節(jié)，或是通過做肢體律動來緩解學習疲勞，二年級教學一般在課尾安排教學游戲，通過輕松活潑的形式來吸引學生的注意力，三年級教學一般把說、寫、聽、操作、實驗等活動交*起來，避免呆板單一的學習活動長時間進行，分散學生的注意力?？傊?，低年級教師在教學中應(yīng)講究教學節(jié)奏，注重抑揚頓挫、緊緩相隨、動靜結(jié)合。

3、多采用“哄”的教學對策

“哄”就是要誘發(fā)學生內(nèi)心深處積極向上的“潛在能量”，使之由發(fā)展可能變成發(fā)展現(xiàn)實?！昂濉笔且环N教學技法，也是一種教育藝術(shù)，更是一種教育境界，細心地研究學生，高度地尊重學生，充分地發(fā)展學生是“哄”的秘訣。課堂教學的總結(jié)梳理階段，教師一般這樣提問：“同學們，這節(jié)課你有什么收獲？”在學習了認識幾時幾分以后，一位教師則這樣提問：“我的鄰居家有一位四歲小朋友，他還不認識時間，你能教他如何認識時間，應(yīng)注意些什么嗎？”

生1：一定要清楚時針與分針指哪個數(shù)字。

生2：時針指向7，分針指向11，這個時候是6時55分，千萬不要說成是7時55分了。

生3：分鐘如果不滿10分，應(yīng)該說成是零幾分。

生4：幾時幾分的簡便寫法中兩小圓點應(yīng)當靠下寫。

生5：……

這個問題實際上還是換湯不換藥，而學生卻十分樂意回答，情緒高漲。這一個教學細節(jié)看似平常，但細想一下，這確實比讓學生直接談收獲印象要深刻得多，并且還激發(fā)了學生的主動精神。每當要求學生做一件事情，都可以先問學生們：誰來說一說做這些事我們都應(yīng)該注意些什么呢？你想給同伴們提出什么建議？孩子們的思考在很多情況下會比老師的要求更加周全、更加合理，由于要求是學生自我提出的，因此實施起來也不會產(chǎn)生叛逆心理，孩子用自己的話語交流起來會更加容易。

4、藝術(shù)地處理教學時發(fā)生的干擾事件

低年級的課堂經(jīng)常要發(fā)生一些出乎老師意料的事件，老師正在教學，常會有學生打斷老師的話：“老師，他拿我橡皮不給我！”、“老師，他把唾沫吐在我的板凳上！”、“老師，他作業(yè)沒有做好！”、“老師，他踢我！”……這些干擾事件在低年級的課堂上經(jīng)常會發(fā)生，每個干擾事件如果教師都要去“追究查辦”，這節(jié)課的教學效率無疑是低效的。首先教師應(yīng)加強教學的組織，讓所有學生在自己的視野監(jiān)控范圍內(nèi)，加快課堂巡視的頻率，以預防這些干擾事件的發(fā)生。一些干擾事件之所以發(fā)生，主要是一些頑皮學生他們能夠意識到教師沒有注意到他，他在課常上沒有“事情”可做，無事自然要“生非”。再就是要藝術(shù)地處理已發(fā)生的干擾事件，教師責備的眼神、指“當事人”回答問題分散他的注意力、巡視時友好提醒、示意同伴幫助等等方式把小事化了，千萬不可小事大作，否則會很容易傷害到學生，又犧牲了寶貴的課堂教學時間。因為許多課堂上學生舉手報告的干擾事件只是這名學生警告同伴的方式，很多情況下是不需要教師進行處理的，教師應(yīng)多在了解學生、教學設(shè)計上下功夫，多用豐富多彩的數(shù)學活動來吸引小孩子，而不能扮演“班級警察”的角色時時維持班級秩序，否則要么班級越來越亂，要么班級會死氣沉沉，嚴重違背兒童發(fā)展的天性。

當然，在教學中也會出現(xiàn)“當事學生”哭得鼻涕一把淚一把的情緒波動過大的干擾事件，教師不要忙于去幫助學生解決問題，而是允許他們表達他們的感受，聽一聽他們的辯解，然后溫和地說“你先冷靜一下，這個問題我們下課后再處理?！钡鞘虑橥沁€沒有到下課的時間，這名學生已經(jīng)是破涕為笑了。

5、以孩子的目光看待數(shù)學學習

教師要有意識地使用移情的方式洞察孩子的世界，不能用成人的思維去看學生，這樣才能與學生們站在同一起跑線上，對學生的學習中才能感同身受。

教學秒的認識，在練習中一般要練習這樣的題目：

在（）里填上適當?shù)臅r間單位。

1、小紅跑50米用了9（）

2、跳繩20下大約用15（）

3、吃一頓用了20（）

站在成人的角度來思考這些問題，似乎沒有教學的必要，但在教學中我們會發(fā)現(xiàn)學生的錯誤率相當高，如果僅僅是把答案告訴學生，下一次學生遇到“看電影用了1（）30（）”類似的題目，他們還會出錯的。原因主要出在教師在教學中沒有幫助學生樹立清晰的時間觀念。一位教師在教學《秒的認識》中采取了這樣幾步進行：

（1）觀察實物鐘表演示：讓我們看一看時間是怎樣一秒一秒地過去的？你能把聽到的聲音學給大家聽一聽？你能想出一種聲音也來表示一秒嗎？你能想出一個動作來表示一秒的時間嗎？

（2）用自己的方式表示出10秒，然后與實際時間相當比較。

（3）活動：跳繩20下用了（）秒，從教室前面走到后面用了()秒，欣賞一小段音樂，它是（）秒。這三個活動先讓學生估計，然后與準確時間相比較。

這個教學環(huán)節(jié)看似有些冗長，但站在學生的角度看待這節(jié)內(nèi)容，如此設(shè)計非常必要，通過觀察秒針的走動、創(chuàng)造1秒的表現(xiàn)形式、估計一段音樂的播放時間等形式豐富表象積累，樹立時間觀念。

教師自身要能時刻保持對學習困難超越的情愫.自覺站在學生的角度設(shè)計教學，教師應(yīng)當了解學生的真實情況，認可學生的真實情況，認識學生的學習，保持學習的心態(tài)與習慣，時時有學習的行動，這不僅僅是為了提高個人文化素質(zhì)與業(yè)務(wù)素質(zhì)，他在面對令人頭痛的學習內(nèi)容時，他很容易地把自己的體會遷移到學生身上，他就能更加能理解學生在面對未知時的困頓、迷茫、以及跨越后的激動，這樣教師就不會產(chǎn)生“這么簡單的問題，學生怎么還想不通呢？”的疑問。

第三篇：小學語文有效課堂教學反思

小學語文有效課堂教學反思

課堂教學是一門藝術(shù)，是一種教師與學生共同參與的復雜性活動。在我校倡導的有效課堂的改革下，作為語文老師，如何才能真正理解高效課堂并真正實現(xiàn)有效課堂呢？通過學習與實踐，我將從以下幾個方面談?wù)勎覍τ行дn堂的幾點淺薄的認識。

一、課堂導語設(shè)計的有效性。

在我校的有效課堂模式里，導入是一個重要步驟，而我也覺得導語的設(shè)計是否有效，往往關(guān)系到教學效果的好壞。成功的導誤必須做到以下幾點：

1、激發(fā)興趣，設(shè)置懸念

孔子曾說過：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”小學語文教材的課文內(nèi)容很豐富，在設(shè)計導語時首先要考慮如何激發(fā)學生的學習興趣，能喚起學生的注意力，拓展學生的思維時空，使學生處在心求通、口欲言的“憤”“悱”之中

2、突破重點，切忌生硬

導語設(shè)計切忌“作者生平”、“時代背景”、“中心思想”等內(nèi)容的簡單羅列，過于冗長機械的導語，除了有喧賓奪主之嫌外，還容易使學生疲勞、厭惡甚至注意力不集中。

二、課堂提問的有效性

1、課堂問題設(shè)計必須有效

首先設(shè)計的問題要有明確的目的性，緊扣教學目標，能夠激起思考。因此要從教材的實際出發(fā)，鉆研教材，認清教材的知識內(nèi)容，把握教材特點，明確教學要求，確定教學目標和重難點。其次，設(shè)計的問題要有一定的思考價值，能調(diào)動學生的主動性，能集中他們的注意力，引導他們生動活潑地學習，使他們經(jīng)過自己的獨立思考，對知識融會貫通，從而提高分析和解決問題的能力。

2、提問方式的有效性

好的提問方式應(yīng)把注意力放在激發(fā)學生的思維過程上，提出一些能夠與學生基礎(chǔ)相適應(yīng)并能引導學生思考的問題，而且有一些思考含量。努力給學生創(chuàng)造思考的條件，使課堂氣氛活躍，學生思維開闊，而不是迫不及待地直奔結(jié)果。如果僅僅只要求回答是與否，浪費時間也沒有效果，因此，課堂提問不在數(shù)量，而在提問的思維含量。提問的時機、提問的方式選擇得當，能活躍課堂氣氛、啟發(fā)思維、發(fā)展智力。

3、問題要適合不同層次學生的實際能力

教師對課堂中所提問的問題應(yīng)在備課時精挑細選，嚴格控制數(shù)量，克服課堂提問的隨意性。要做到數(shù)量適中，也要避免兩種傾向，太多或太少。提問太多，學生沒有思考回旋的余地，對所學知識難以理解、消化；提問太少，講授太多，學生難有參與的機會，最終會產(chǎn)生厭倦情緒。

三、引導學生選擇有效的學習方式。

首先，提倡學生合作學習?！昂献鲗W習”把學習中遇到的問題放手在小組內(nèi)討論，尋找解決策略，教師所做的正是培養(yǎng)學生合作意識的工作。在小組合作學習、交流中，學生要發(fā)言，要聽取同學的意見，在評價中要當小老師。這樣學生參與的面和質(zhì)都得到了提高，主體地位更加突出。在課堂教學中，合作學習的時機是很多的，可以在學習新知識的過程中展開合作學習。不少新知識是在舊知識的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，學生進行自主學習后，大部分能解決問題，只要讓學生同桌交流一下自己的想法，教師稍加點撥即可，節(jié)約大量時間，讓學生在練習中鞏固發(fā)展。

其次，引導學生進行探究學習。如有一次做完課堂練習，我有意識地讓學生們互相學習，發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)勢，我讓學生互相參觀試卷，然后說出自己認為練習做得最好的同學，學習差的學生說了優(yōu)生的名字，同樣學習優(yōu)的學生也有說學習差的學生名字。他們都在找別人的閃光點。這樣的學習形式有利于學生之間的互相學習。

總之，課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術(shù)性。當老師容易，當好老師就不容易了，上課很簡單，但要上好有效課堂就不簡單了。影響課堂的因素很多，為了使自己的語文課堂教學能更有效直至有效，還不僅僅要以模式和理論作指導，更需要不斷探索。

第四篇：小學語文有效課堂教學模式

有效課堂教學模式

教 師：傾聽——引導——點撥——啟發(fā)——歸納

教學環(huán)節(jié)：

激趣導入

創(chuàng)設(shè)情境

初讀課文

整體感知

精讀體驗

品味語言

美讀成誦

掌握學法

延讀創(chuàng)新

拓展運用

學生：聽——說——讀——寫——思 模式的運用說明

該模式強調(diào)以人為本，以讀為主，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生在閱讀的全過程中自讀自悟，讀出自己的情感體驗，讀出自己的所思所想，培養(yǎng)學生良好的語感和整體把握的能力，發(fā)展學生的思維。運用此模式教學旨在將這一教學理念滲透在整個教學過程中，而不能唯模式而模式。本模式適用于低、中、高三個年級段教學，不同的是隨著年級的降低，每個教學環(huán)節(jié)的要求也應(yīng)降低，請老師們在教學實踐中靈活使用。

激趣導入

創(chuàng)設(shè)情境

這一環(huán)節(jié)目的是激發(fā)學生的學習興趣，誘發(fā)他們參與本節(jié)課學習的欲望，形成閱讀期待，為學好本節(jié)課的內(nèi)容打下情感基礎(chǔ)。

初讀課文

整體感知

這一環(huán)節(jié)目的是讓學生讀通課文，初步整體感知課文內(nèi)容，是閱讀教學的基礎(chǔ)。因此，初讀時，要讓學生直接面對課文，進入課文。即，一開始就要讓學生靜下心來，充分地讀書，自由地讀，根據(jù)自己的習慣與速度，邊讀邊初步感知語言，在讀中咬準字音，在讀中感知字形，在讀中理解部分詞義，一直讀到正確、流利。在此基礎(chǔ)上，引導學生從整體上感知課文內(nèi)容，找出精讀課文的切入點。

精讀體驗

品味語言

這一環(huán)節(jié)旨在引導學生采用“讀”、“悟”的方式，品味課文的語言文字，揣摩文章的表達順序。學生讀的過程要有目的、有層次，默讀思考和動筆圈畫結(jié)合，讓學生讀出自己的思考，讀出自己的見解。在精讀的基礎(chǔ)上，教師加以點撥，引導學生感悟-----感悟課文的人物形象，感悟文本的語言，感悟蘊含的道理。對于重要詞語的理解和認識，需要循序漸進，從詞語的品味，到課文的理解，到體會作者遣詞的妙處，對課文的語言魅力，讓學生從讀中充分地揣摩。需要說明的是不同階段的學生對于文本的品味要求是不一樣的。中年級學生可以引導讀懂課文的內(nèi)容，品味課文的語言；到了高年級以后，還要引導學生關(guān)注、揣摩文本的表達順序。

美讀成誦

掌握學法

這一環(huán)節(jié)目的是在理解、感悟的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)情境，營造氛圍，促使學生入情入境，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，使學生與文中的情感產(chǎn)生共鳴，并把自己喜歡的句段背誦下來，逐步內(nèi)化，成為自己的語言，為學生今后語言的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。同時在教學中教師要善于引導學生領(lǐng)悟、掌握讀書的方法。比如：不動筆墨不讀書，讓學生邊讀書、邊思考，用筆圈出關(guān)鍵的詞語或句子，有感觸的地方在旁邊寫出自己的理解的感受，透過文字的表面意義想象背后的蘊意。

延讀創(chuàng)新

拓展運用

這一環(huán)節(jié)目的是運用語文，增加學生的課外閱讀量，把語文學習從課內(nèi)延伸到課外，讓學生學以致用，舉一反三，真正把知識轉(zhuǎn)化為能力。延讀的內(nèi)容可以是課文中知識的遷移，也可以是課外閱讀。遷移的內(nèi)容可以是讀寫方法，也可以是課文的語言材料，形式可以是口頭的，也可以是書面的，還可以是語文實踐活動。課外閱讀的內(nèi)容可以搜集、整理與課文有關(guān)的資料，也可以閱讀合適的課外讀物（與各校在《小學生課外閱讀指導方案》中選定的內(nèi)容結(jié)合起來），并對其中的句、段進行摘錄，寫寫讀后感。教師要利用一定的時間組織交流、評議，以提高全體學生的語文素養(yǎng)。

第五篇：小學語文課堂教學的有效策略

小學語文課堂教學的有效策略

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陳細坤 2012.11 認真領(lǐng)會《新課標》，我們的語文課堂教學發(fā)生了很大變化。經(jīng)過了一陣陣欣喜與激動，理性地思考這幾年我們的課改之路，在熱鬧與自由的背后，折射出課堂教學改革的某些缺憾，因此，自然會把目光投向提高語文課堂教學的有效性，通過能促進學生有效學習和教師有效的教學行為，最大限度地發(fā)揮學生的潛能，使課堂教學煥發(fā)出生命的活力和創(chuàng)造力，實現(xiàn)有效的語文課堂教學。就小學語文課堂教學的有效策略談幾點粗淺的體會：

一、立足文本整體，抓住重點朗讀。

著名特級教師賈志敏曾說，書不讀通不開講，書不讀熟不開講。在教學《第一朵杏花》這篇課文中，對話描寫是文本特色之一。筆者根據(jù)這一文本特色，在學生通讀全文，把課文讀通、讀熟的基礎(chǔ)上，設(shè)計了一個綜合訓練：出示竺可楨爺爺與小男孩的對話，但標點沒有，學生想要讀通讀順這段話，首先就需要為這些對話加上標點；加上標點后，引導學生想象人物當時的表情、動作、神態(tài)，體會人物說話時的心情，感受人物這樣說話的動機，讀著讀著，學生覺得加上一些提示語后，讀起來更過癮。有了提示語作為坐標，學生投入其中，積極還原體驗人物當時的所思、所想、所感，在以感情朗讀為主要目標的訓練中，慢慢地觸及人物內(nèi)在的品質(zhì)，人物的精神變得看得見、聽得出、說得準、讀得好、寫得活，甚至諸如“課文為什么要以《第一朵杏花》為題”這樣大而空的問題也由于對人物對話的深刻理解，而在教學結(jié)束時迎刃而解了。學生讀懂的過程，就是感悟體驗的過程，就是語感形成的過程，就是語言積累的過程，真可謂“文章不厭百回讀，熟讀深知于自知”。

二、依據(jù)文章體裁，激發(fā)學生想象。

讓書本知識呈現(xiàn)出鮮活的生命狀態(tài)，是新課程改革實施后課堂教學呈現(xiàn)的新特點。學生是語文學習的主人，教師要依據(jù)課文體裁特點，通過各種途徑喚起學生的生活體驗，使書本知識與現(xiàn)實生活、學生經(jīng)驗世界和知識的形成過程聯(lián)系起來，從而激活書本知識，激發(fā)學生的想象、聯(lián)想，發(fā)展學生的思維。喚起學生生活經(jīng)驗，激發(fā)想象、聯(lián)想，不僅發(fā)展了學生的思維，更主要的是能極大地提高語文課堂效率。

《語文課程標準》中說：讓學生自己獨立地誦讀感悟，并將讀書意會到的東西用可以檢測的表情朗讀出來，是實惠便捷的解讀方式。教學蘇教版四年級第二學期《江南春》這首古詩時，筆者讓孩子們先讀題目，看出題目分為兩個部分——“江南”和“春”；再讓每個孩子自己去讀一讀這首詩，一問：你從哪些地方看出是寫春天的？交流時不一定按照詩句的先后順序，但每找到一處，我們就來畫一畫這個景，說一說自己為什么這樣畫，評一評誰的畫與詩句最吻合。每一次畫、說、評，孩子實際上都在自覺地借用作者的“一雙慧眼”去欣賞了一次春天的美景，移情成為必然。二問：你又從哪里看出是寫江南的景色？學生能找到相關(guān)的字、詞、短語、句子，他就穿越時空在古人的眼中看到了江南的特點。而能讀好這些景物，學生就能領(lǐng)略江南原來是有這些特色景物的。再結(jié)合自己的生活經(jīng)驗?zāi)苷归_說說，他也許就能回味自己身處的江南，原來是有這些特點的。由此，詩歌的學習不僅僅是字、詞、句、詩的機械解釋，而是學生主動地走進詩人的內(nèi)心，用詩人的眼睛去看，用詩人的耳朵去聽，用詩人的心靈去感受。學生仿佛一會兒在寫生，一會兒在春游。

三、抓住確切“文眼”，加深學生感悟。

《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為，應(yīng)引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，也要防止用集體討論代替?zhèn)€人閱讀，或遠離文本進行過度發(fā)揮。因此，我認為語文學習中的體驗與感悟要真切，倡導個性化體驗，這一目標的實現(xiàn)只能靠“潛心會文本”。即通過反復地讀，走進文本，理解文本，走進作者的心靈，觸摸情感的脈搏。讀是感悟與體驗的前提與基礎(chǔ)。不把課文讀通、讀順、讀好，就不能通過語言來認識事物之間、人物之間、人與事之間的關(guān)系；要理解一段話的意思，必須從整體到局部、從局部到整體，一遍又一遍地讀書消化，一次又一次地分析概括，然后才有獨特的、有見地的感悟。

例如在教學《地震中的父與子》一文中的“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡?！边@句話時，為了讓學生體會到父親挖掘時間長，挖掘的艱辛，永不放棄的信念，以及對兒子深深的愛等情感。筆者通過一次又一次的領(lǐng)讀、引讀、組織學生有感情個別讀，把學生的感悟、體驗不斷推向文本，并且適時地設(shè)計了一個補充句子的練習：他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，在這36個小時里，他顧不上()，顧不上()，顧不上()，甚至連()都顧不上。他心中只有一個念頭()。他心里反復念叨著的一句話是()。這樣設(shè)計引導學生感悟，既是建立在對文本理解的基礎(chǔ)上的，又是對文本的再創(chuàng)造和深加工；既使書本上的語言內(nèi)化為學生心靈深處的話語，又充分尊重了學生的個性體驗。這樣的言語實踐活動有力地促進了學生語言、思維和精神的同步發(fā)展，達到了“訓練”和“感悟”比翼齊飛的境界。

四、定位年段要求，互動生成情感。

《語文課程標準》指出：閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。這種對話是要在互動中生成思想，生成情感，生成語言。這種對話是基于充分朗讀、體驗、感悟的對話。

現(xiàn)實教學中，可能是由于考查教學效果方式的緣故，我們常常低估現(xiàn)在學生的水平，到小學中年級仍然將課文“咀嚼得很碎”，“一口一口喂給學生”。我認為，到小學四年級下半學期，應(yīng)該選擇一些足以統(tǒng)領(lǐng)全文的大問題，對學生更放手些。在教學蘇教版四年級第二學期中《春日偶成》這首詩時，請學生把古詩讀準讀通以后，筆者就提出一個直奔作者寫詩動機的大問題：讀讀這首詩，你感受到當時詩人的心情是怎樣的？學生一下子就能在短短的四句詩中找到“樂”字?！皹贰笔沁@首詩的靈魂，于是在“樂”的籠罩下，學生開始“樂在詩中”地尋找能讓詩人“樂”的美景，開始“樂此不?！钡卦谠娭袑ふ夷茏屧娙送抵鴺返睦碛桑罱K體會到原來作者是在美麗的春景中自得其樂?，F(xiàn)代心理學研究表明：任何學習都是學習者自主建構(gòu)的過程。在這個過程中，離開學習主體與文本之間的交互作用。有意義的接收學習是自主建構(gòu)，有意義的發(fā)現(xiàn)學習也是自主建構(gòu)。

五、切合兒童特性，適度拓展訓練。

我們都知道，“語文，語文，語言文字能力是根本?！毙W階段語文的奠基作用說到底就是在掌握運用祖國的語言文字中完成的。崔巒老師指出：語文課時有限，要把有限的時間用在刀刃上，用在識字、寫字、讀書、習作、口語交際上，把語文課上得既生動活潑，讓每個學生的各種感官特別是頭腦真正動起來，又扎實有效，向每個40分鐘要效率，要質(zhì)量。時下的語文課堂教學，學生課堂內(nèi)的訓練量太少，課堂內(nèi)動筆時間太少。我們要克服課堂上“君子動口不動手”的頑癥，每篇課文學完后，要騰出8~10分鐘時間讓學生進行書面語言練習。教師要從檢測三維目標綜合達成情況和學生思想、情感、語言生成情況的視角，根據(jù)課文內(nèi)容，設(shè)計情境性的語言書面練習題，讓學生寫一組句群或一個語段。這種練習要具有創(chuàng)造性、開放性和綜合性，能激發(fā)學生產(chǎn)生情境性和個性化的語言。

總之，課堂教學是教師與學生的雙邊活動，有效的語文課堂教學以關(guān)注每一位學生的發(fā)展為根本，教師要為此搭建平臺，做好鋪墊，樹立教師是主導、學生是主體的辯證觀點，使教學最大限度地滿足學生的個體差異，實現(xiàn)課堂教學的高質(zhì)量和高效率。只有有利于學生知識的掌握、能力的提高、潛能的開發(fā)、智慧的生成、人格的完善，同時又有利于教師專業(yè)水平的提高與發(fā)展，讓教師在教育教學工作中體驗到教育的幸福、實現(xiàn)自身的價值，這才是真正有效的教學

淺談小學語文有效教學

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陳細坤

身為一名語文教師，有一個問題一直困繞著我：現(xiàn)在的語文學習的時間在減少，卻沒改變學生所要掌握的知識量，甚至要掌握的知識更多了，也更難了。面對這樣的現(xiàn)狀，我們應(yīng)該為之去創(chuàng)造，去耕耘,使課堂教學逐漸活了起來。于是，“有效教學”的理念破冰而出，成為大家共同的追求。隨著課程改革的不斷深入，在眾多新觀點、新方法推陳出新的今日教壇，學生是否得到發(fā)展是教學的最終目標，也已成為我們的普遍共識。因此我們要努力做到：在教學過程中給予學生空間，讓學生做到“我要學，而不是要我學”，在認知上從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。下面就談?wù)勛约菏侨绾翁岣咝W語文課堂教學有效性的。

一、積極的創(chuàng)設(shè)課堂情境，激發(fā)學生探索欲望。

全面營造一個良好的課堂情境是實現(xiàn)課堂有效教學的關(guān)鍵。根據(jù)學生學習特點，我們要創(chuàng)設(shè)問題情境來激發(fā)學生的探求欲望。心理學研究表明：學生的思維總是由問題開始的，并在解決問題中得到發(fā)展。學生學習的過程本身就是一個不斷創(chuàng)設(shè)問題情境的過程，它可以引起學生認知沖突，激發(fā)學生的求知欲，使學生的思維在問題思考與探索中得到促進和發(fā)展。如：我在教《小露珠》這一課時，我以猜謎語的形式“閃亮透明小圓球，不大不小像豆豆，花草，樹葉做搖籃，搖來搖去真自在，太陽出來去無蹤?！边@是什么？我話音剛落，學生就爭先恐后的搶答，看著學生積極的氣氛，我又提出這樣幾個問題：小露珠是什么時候出現(xiàn)的？又是什么時候消失的？經(jīng)過幾分鐘的閱讀，他們很快就有了答案，有的說：是在夜幕降臨時出現(xiàn)的，在太陽公公出來時消失。有的說：夜深人靜，萬物都入睡時小露珠出現(xiàn)，在早上七點半消失。此時我點撥到：小露珠的出現(xiàn)，為什么動物們和植物們都喜歡呢？小露珠要走時他們又做些什么、說些什么呢？小露珠要做時又是怎樣和他們告別的呢？同學們都很積極的帶著問題去閱讀，然后搶著回答：就像萬物都喜歡小露珠一樣的心情。通過這樣問題情境的創(chuàng)設(shè)，大大地激發(fā)了學生們探索的欲望。如此同時，我們還利用多媒體課件展示，再現(xiàn)課文生活中的真實情景，使學生進入身臨其境的問題環(huán)境，從而產(chǎn)生提出問題，解決問題的欲望，使學生獲得學習成功的快樂體驗，增強求知欲和自信心，進而促進身心的全面發(fā)展。

二、合理利用現(xiàn)代化教學手段，設(shè)計教學環(huán)節(jié)，激發(fā)學生學習熱情。

利用現(xiàn)代教學手段，設(shè)計教學環(huán)節(jié)是實現(xiàn)有效教學的前提。新的課程標準要求教師要創(chuàng)造性地使用教材，根據(jù)教學實際需要靈活處理教材，甚至對現(xiàn)在的教材內(nèi)容加以適度的補充或重新組合，活化教學內(nèi)容，縮短學生生活與教材內(nèi)容的距離，激發(fā)學生學習語文的熱情。首先是教材資源的利用。因此教學中我們要合理整合各種教學手段，“因材選媒”設(shè)計教學環(huán)節(jié)，突出多媒體在教學中的輔助作用。多媒體輔助教學在語文教學中引入，對課堂效率的提高無疑起到了不可估量的作用。但教師在設(shè)計或選用課件時，首先應(yīng)明確目的，如何才能把問題用多媒體特有的優(yōu)勢表達清楚；其次教師必須清楚地認識到語文教育重在對語言文字的感悟。如：我在教《小露珠》時，為了訓練學生對語言文字的感悟，設(shè)計了“動物們夸獎小露珠的動畫”課件，通過同學們對課文的了解，有感情為動畫配音，試著為自己喜愛的動物當一回配音員，結(jié)果大部分同學都有不同程度的感悟。

三、培養(yǎng)學生的自主意識，鼓勵學生勤思多問。

《語文課程標準》中指出：“語文教學，應(yīng)為學生創(chuàng)設(shè)良好的自主學習情景??語文教學應(yīng)在師生平等對話的過程中進行?！边@就要求我們教師必須創(chuàng)設(shè)一個良好的環(huán)境，一個民主、和諧的課堂氣氛；必須構(gòu)建一種以尊重學生的人格個性為特征，培養(yǎng)學生的主體性和創(chuàng)造性為目標的師生和諧、積極探索、平等民主的課堂教學環(huán)境。在課堂教學中，學生是課堂學習的主人，而教師的作用是隱性的，是為學生的學習服務(wù)的。教師在提供了一些豐富的素材后，學生就要進行大量的自主探索。牛頓說：“如果說我對世界有些微貢獻的話，那不是由于別的，而只是由于我的辛勤耐久的思索所致?！币虼嗽趯W習過程中，可以選擇自己喜歡的學習方式，如自己獨立學習，也可以與他人合作，與老師交流······如：我在教學《小露珠》這一課中，當同學們還在感受小露珠用自己的身體滋潤了，美化了植物時。有一個同學就冒然提出問題：小露珠滋潤植物，美化植物，裝點著植物，可他自己呢？這時讓你的課堂掀起一個小小的高潮，那是再自然不過了。課堂上的學習氣氛非常濃厚，學生相互合作，交流欲望極高。因此大部分學生的積極性及靈感能得到充分的發(fā)揮，迸射出創(chuàng)造性的火花。

四、把時間留給學生。

我覺得語文課上應(yīng)給學生充分的時間讀，克服那種浮光掠影，泛泛讀上兩三遍的做法。在語文教學中，盡可能地營造濃烈的朗讀氛圍，促使每個學生的個性充分發(fā)展。并在這樣的氛圍中，吸引學生融入情景，設(shè)身處地感受語言的神奇、內(nèi)容的豐富多彩、內(nèi)蘊的意味深長，再通過朗讀表達出來。在不斷的練習中熏陶情感，發(fā)展智力，增強想象能力和思維能力，促進智慧的生長。就如：《小露珠》我會為動物配音這一環(huán)節(jié)時，我先給時間讓學生自由練習，然后起來配音。我驚奇的發(fā)現(xiàn)，以前從沒舉過手的同學，也紛紛舉起他們的小手。這說明，把時間留給學生，大部分學生是完全可以自己獲取知識的。

作為一名語文教師，我要不斷地改進教法，真正把課堂教學改革落實到實處，為學生提供充分的嘗試性學習機會,使他們的個性在嘗試中得到發(fā)展。