第一篇：鄭人買履教學資料

《鄭人買履》說課稿

一、教材分析：

內(nèi)容上，借一個寧可相信尺碼也不相信自己腳的人，譏諷墨守成規(guī)、迷信教條而不尊重客觀事實的人。這篇文章很生動地闡釋出做事不能過分拘泥于形式，要注重實際的道理。

文字上，需要讓學生掌握“度”字以及通假字“反”、“坐”的讀音和含義。“得”字的本意之上稍作引申讓文章變得通順。

寓意上，要求學生可以總結(jié)出概括寓意的方法，并總結(jié)出本文的寓意。

難度上，因為是成語，所以學生不太陌生，但文中有重點字詞需要老師強調(diào)。

二、學情分析：

之前，學生已學習了四篇古文，學生基本掌握了借助字典里和書下注解來疏通文字，理解文章的方法。但學生對于已學的古漢語字詞還沒有鞏固得很好。

三、教學目標：

1、掌握“度”字以及通假字“反”、“坐”的讀音和含義?！暗谩弊值谋疽庵仙宰饕曜屛恼伦兊猛?。

2、正確、流利地朗讀課文并背誦《鄭人買履 》。

3、學習概括寓意的方法，并總結(jié)出本文的寓意。

四、教學過程：

1、導入：

學生到黑板上寫出“鄭人買履”這一課題。

之所以這樣設(shè)計導入，是為了檢查“履”字的寫法和含義，并以此引入問題“鄭人最終買到鞋了嗎，從文中那里看出來？ ”讓學生自讀課文找到答案，以此學習通假字“反”、“坐”的讀音和含義

2、理解：

通過讓學生回答問題“為什么鄭人沒有買到鞋子？”和讓學生齊讀課文的方式，以及教師指導這三個部分來完成理解環(huán)節(jié)的內(nèi)容。

全班起讀讀文章是為了，如出現(xiàn)“度”字的不同讀法，就借此來學習一字多意的古文現(xiàn)象。引導學生明白在不同的語言環(huán)境中，同一個字會有不同的讀音，不同的用法。從而使學生學會了在語言環(huán)境中去理解字義。從而使學生學會了“度”字的讀音和用法。大致了解文章含義，進一步理解了課文。

通過朗讀，“為什么鄭人沒有買到鞋子？”這一問題是為了引導學生翻譯并落實字詞，包括重要的通假字“坐”和“得”字在文章不同地方的準確翻譯，使學生了解在翻譯重要在“得”字的本意之上稍作引申讓文章變得通順。之外通過問題：“‘之’字在課文中多次出現(xiàn)，它在每句話中的意思一樣嗎？”引導學生理解“之”的不同用法，從而復習剛剛說過的古代漢語中一字多義的知識。

3、寓意概括：

以老師介紹《韓非子》為切入口。

之所以這樣做，是因為讓學生總結(jié)寓意是本課教學的重點，也是難點，介紹文學常識，讓學生知道寫這件事的目的不在于鄭國人買了

鞋。

在這一基礎(chǔ)上，用小組討論的方式讓學生說說“鄭人買履”告訴了我們什么。從而，通過學生的總結(jié)歸納總結(jié)寓意的方法。

4、背誦及復習：

在理解和反復閱讀的基礎(chǔ)上有能力的同學試背。

之所以用這樣的方式，是因為，學生水平有差異，可以用背誦快的學生的表現(xiàn)來刺激背誦慢學生主動背誦的意愿。在背誦中復習再次落實字詞。

5、方法鞏固：

以小卷子的形式，借《買櫝還珠》一文，以同樣的方法過程來鞏固所學知識點。

6、作業(yè) 1）背誦全文。2）抄寫書下注釋。

《鄭人買履》教學反思 玉蟬中心學校

楊滿盈

1.關(guān)于誦讀

《鄭人買履》是一篇文言文，新課標對小學階段文言文的要求只是“誦讀優(yōu)秀詩文，通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏來體味作品的情感與內(nèi)容”，所以教學設(shè)計中用了大量的時間來誦讀文章。這樣的誦讀，在初次接觸文言文的學生身上，是適用的。但是對第二次碰到文言文的學生，則應(yīng)當減少誦讀的時間，創(chuàng)新誦讀的方式，才能夠吸引到學生的注意力，保持他們的學習興趣。

2.關(guān)于寓意

本課的寓意理解是難點，學生的思維，需要從“用度是對的”這一個層次，上升到“時間不夠時還堅持用度就不對了”這一個層次，從而體會到“變通”的真正含義“隨條件變化而改變應(yīng)對方法”。如果不把學生的思維的口子撕開，學生永遠停留在書面的“變通”二字，卻沒有真正的理解。

要讓學生認識到“用度是對的”，必須讓他們知道“度”的作用是幫助鄭人買到長短合適的鞋子。這樣，用“度”順理成章。然后對比文中鄭人用“度”卻不對這么一個事實，從而打開了他們的思路。

3.關(guān)于考點

雖然課標的要求異常簡單，但是一線的老師們都會考慮到考試的現(xiàn)實問題。在本課中，考點有三：其一，“履”字的字音、字義。其二，“度”字的字音、字義。其三，準確說出寓意。所以在教學中，還需要浸潤這二字的字義，也必須出示完整的表述寓意的句子，加深學生的記憶。

4.關(guān)于教材解讀

本課，對于教材的解讀還有另外一個思路。從課文第一句，作者就在樹立鄭人呆板的形象：別人“且置履”，直接上店里用腳試，他“且置履”，卻“先自度其足而置之其坐”；課文中間寫他買鞋又丟三落四忘了帶尺寸，讓人不可思議的是，都這樣了，還想著“反歸取之”，最后“不得履”，還一本正經(jīng)給人說自己“寧信度，無自信”，到此，鄭人呆板不知變通的形象活靈活現(xiàn)地呈現(xiàn)了出來。

如果從這個角度去解讀文本，學生對于韓非子謀篇布局的功力也能感悟一二，立意就會更高了。

《鄭人買履》教學設(shè)計

學習目標： 知識與技能：

1、能用普通話,正確、流利地朗讀課文，背誦課文；

2、借助工具書和課后注釋，理解故事內(nèi)容，初步領(lǐng)悟課文所講的道理。

過程與方法：

1、對課文的內(nèi)容有自己的心得,能提出看法和疑問,并能結(jié)合小組合作學習，共同探討疑難問題,能將全文譯為白話文。

2、結(jié)合圖畫，能講鄭人買履的故事。情感態(tài)度與價值觀：

1、欣賞文學作品,能有自己的情感體驗,初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵;

2、剖析生活中類似的事例，凈化學生思想。教學重、難點：

1、理解字義，將文言文譯成通順、完整的白話寓言故事；

2、理解兩則寓言故事內(nèi)容，懂得其中的道理。教學策略與方法：

小組合作探究、交流文中字、詞、義，理解句子意思，把全文譯成白話文。

教學時間： 一課時

課前準備：課文朗讀錄音；多媒體課件 教學流程：

一、導入：

同學們都喜歡猜謎語,下面請同學們猜一猜這是什么?“稀奇古怪兩只船,沒有漿來沒有帆,白天載人四處走,夜晚橫臥在床前?！保ǔ鍪菊n件1）請用自己的語言表達一下,好嗎? 生：鞋

師：你們真聰明!那誰知道鞋在古代叫什么? 生：履

師：今天，我們就學習一則與履有關(guān)的寓言故事——《鄭人買履》（板書課題）。

二、板書課題，指導書寫。

“履”指導書寫:“第三筆要長一點，這雙鞋才能蓋住腳”“最后一筆是捺，和第三筆的撇相呼應(yīng)，這樣平衡，這雙鞋穿起來才走得穩(wěn)”學生寫寫練練，師巡視。板書“鄭人買履”，“這個寓言故事是兩千多年前法學家的代表人物韓非子寫的，韓非子大家了解多少？都可以說說。（出示課件2）鄭人就是古時候鄭國的一個人，那么從題目上你知道這則寓言故事講的是什么事嗎？（一個鄭國人買鞋的故事）

三、質(zhì)疑課題，讀通課文。

1．故事如此普通，竟然會千古流傳?？吹竭@個課題你最想探究什么樣的問題呢？（學生質(zhì)疑）看來，我們得好好讀讀寓言，把這些問題弄個水落石出。我們先一讀寓言，大家認為初讀寓言應(yīng)該讀幾遍？應(yīng)該達到什么樣的要求？（學生回答）師肯定要求：不管幾遍，只要把寓言讀正確，流利，也就是讀準字音，記住字形，讀通寓言就

可以了。聽明白了嗎？現(xiàn)在我們先一讀寓言，開始。

2．學生讀課文，師巡視。

3．師檢查一讀情況：讀的過程當中有沒有問題？如果沒有，師提出“度”的讀音問題。大家看文中有幾個“度”，分別讀什么能辨別出來嗎？（學生先交流讀音）師告知讀音規(guī)律：這是個多音字，在表示“動作”的時候，它讀“duó”，在表示尺度的時候讀“dù”，誰愿意讀課文幫大家把這個字音區(qū)別開來？指名讀書，檢查讀音和節(jié)奏，指導學生把書讀正確。

四、理解寓意，讀懂課文。

1、看來大家一讀寓言做得很好，但是光把寓言讀通是不夠的，我們還得二讀寓言，把書讀懂，這是一篇文言文，不太好理解，大家現(xiàn)在做個選擇題：你們讓老師當服務(wù)員還是講解員？講解員就是一句一句講解，幫助大家理解課文：服務(wù)員就是你們自己結(jié)合注釋理解，遇到不懂的問題舉手示意，我這個服務(wù)員隨叫隨到。（學生回答）看來你們的自主意識很強呀，老師喜歡你們這樣的學生。下面就請同學們結(jié)合注釋理解寓言:

2、學生二讀寓言，師巡視和學生一起解決問題。

3、交流匯報。你理解了哪一句，哪一個詞，或發(fā)現(xiàn)了什么問題都可以和大家交流匯報，“三個臭皮匠賽過諸葛亮”相信連老師在內(nèi)我們這么多臭皮匠一定會賽過幾個韓非子的。（出示課件3）

鄭人有且置履者，先自度其足而置之其坐，至之市而忘操之。已得履，乃曰：“吾忘持度?！狈礆w取之。及反，市罷，遂不得履。

人曰：“何不試之以足？”

曰：“寧信度，無自信也。”（在交流匯報的同時指導朗讀）交流回報的時候引導學生理解“之”的含義，（點擊課件4）并指導學生說說寓言的大致含義。交流完畢再讀寓言，師引導學生抓住寓言中的對話指導朗讀，讓學生讀出自己的不同理解。師：同學們，這則寓言故事雖然很短，但描寫準確，生動，尤其是文中的人物語言描寫得生動傳神，并且給我們了極大的想象空間，大家找一找文中有幾句人物語言的描寫？對了，總共3句，我們先來看第一句怎么讀？大家讀的時候要結(jié)合全文去讀。

（1）第一處：“吾忘持度！”可用遺憾后悔的語氣，也可用突然想起的語氣，還可以用心急如焚的語氣，指導學生讀出自己的理解。

（2）第二處：“何不試之以足？”可用好心提示的語氣，也可用旁觀嘲笑的語氣，還可以用氣憤責備的語氣，指導學生讀出自己的理解。

（3）第三處：“寧信度，無自信也?！笨捎脠?zhí)拗可笑的語氣，可用傲慢無禮的語氣，可用懊惱生氣的語氣。指導學生讀出自己的理解。四、三讀寓言，表演再現(xiàn)。

1.大家都讀懂了寓言，接下來老師希望同學們把這個寓言故事變成自己的故事，你們可以選擇講故事給別人聽，還可以幾個同學組合，把這個故事用課本劇的形式表演出來，表演的時候，可以用自己的話說，也可以用文言文說。下面就請同學們開始準備，待會兒我們來匯報，看看哪個同學故事講得生動，哪組同學創(chuàng)作的課本劇最有創(chuàng)意，合作得最愉快！現(xiàn)在開始。

1.學生活動，師巡回指導。

2.指名學生上臺表演，師生共同評價。

五、談思說解，升華感悟。

師采訪表演鄭人的同學：這位鄭人，請你從兩千多年前回到21世紀，此時你最想對所有的人說些什么？（學生發(fā)言）那么在座的各位同學你們最想對這位鄭人說些什么呢？（學生交流感受）同學們，鄭人買履的故事許多人看了這篇寓言，大概都覺得這個買鞋的鄭國人傻得實在有點可笑。但笑過以后仔細一想，其實在現(xiàn)實生活中這樣的人并不少見。比如在生活中，有的同學明明自己能做的事情，卻讓父母幫助做。在學習上，應(yīng)該自己做的數(shù)學題，卻不動腦而去抄襲同學的作業(yè)。相信習慣、理論、成規(guī)而不相信自己，不相信自己根據(jù)實際得出的體會與結(jié)論，在現(xiàn)實生活中并不是個別現(xiàn)象，而是程度不同地存在于許多場合、許多人身上。

最后，老師想用歌德的一句話送給大家，和大家共勉：（出示課件5）

歌德說得好：“理論是灰色的，生活之樹長青?！?/p>

第二篇：鄭人買履教學設(shè)計

鄭人買履教學設(shè)計

教材簡析：

課文借一個寧可相信尺碼而不相信自己的腳的人，譏諷墨守成規(guī)、迷信教條而不尊重客觀事實的人。故事生動有趣，言簡意賅，用可笑的事從反面給人啟迪，耐人尋味。

課文分兩層，先陳述這個人從量尺碼準備買鞋到后來“遂不得履”的全過程；然后用簡單的對話點明他沒買到鞋的原因。前后兩部分的內(nèi)在聯(lián)系都很緊密。用對話來作為點睛之筆，用人物自己的話來點明寓意，引發(fā)思考。學習目標： 知識與技能：

1、能用普通話,正確、流利地朗讀課文，背誦課文；

2、借助工具書和課后注釋，理解故事內(nèi)容，初步領(lǐng)悟課文所講的道理。過程與方法：

1、對課文的內(nèi)容有自己的心得,能提出看法和疑問,并能結(jié)合小組合作學習，共同探討疑難問題,能將全文譯為白話文。

2、結(jié)合圖畫，能講鄭人買履的故事。情感態(tài)度與價值觀：

1、欣賞文學作品,能有自己的情感體驗,初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵;

2、剖析生活中類似的事例，凈化學生思想。教學重、難點：

1、理解字義，將文言文譯成通順、完整的白話寓言故事；

2、理解兩則寓言故事內(nèi)容，懂得其中的道理。教學策略與方法：

小組合作探究、交流文中字、詞、義，理解句子意思，把全文譯成白話文。教學時間： 一課時

課前準備：課文朗讀錄音；多媒體課件 教學流程：

一、導入：

同學們都喜歡猜謎語,下面請同學們猜一猜這是什么?“稀奇古怪兩只船,沒有漿來沒有帆,白天載人四處走,夜晚橫臥在床前。”（出示課件1）請用自己的語言表達一下,好嗎? 生：鞋

師：你們真聰明!那誰知道鞋在古代叫什么? 生：履

師：今天，我們就學習一則與履有關(guān)的寓言故事——《鄭人買履》（板書課題）。

二、板書課題，指導書寫。

“履”指導書寫:“第三筆要長一點，這雙鞋才能蓋住腳”“最后一筆是捺，和第三筆的撇相呼應(yīng)，這樣平衡，這雙鞋穿起來才走得穩(wěn)”學生寫寫練練，師巡視。板書“鄭人買履”，“這個寓言故事是兩千多年前法學家的代表人物韓非子寫的，韓非子大家了解多少？都可以說說。（出示課件2）鄭人就是古時候鄭國的一個人，那么從題目上你知道這則寓言故事講的是什么事嗎？（一個鄭國人買鞋的故事）

三、質(zhì)疑課題，讀通課文。

1．故事如此普通，竟然會千古流傳。看到這個課題你最想探究什么樣的問題呢？（學生質(zhì)疑）看來，我們得好好讀讀寓言，把這些問題弄個水落石出。我們先一讀寓言，大家認為初讀寓言應(yīng)該讀幾遍？應(yīng)該達到什么樣的要求？（學生回答）師肯定要求：不管幾遍，只要把寓言讀正確，流利，也就是讀準字音，記住字形，讀通寓言就可以了。聽明白了嗎？現(xiàn)在我們先一讀寓言，開始。2．學生讀課文，師巡視。

3．師檢查一讀情況：讀的過程當中有沒有問題？如果沒有，師提出“度”的讀音問題。大家看文中有幾個“度”，分別讀什么能辨別出來嗎？（學生先交流讀音）師告知讀音規(guī)律：這是個多音字，在表示“動作”的時候，它讀“duó”，在表示尺度的時候讀“dù”，誰愿意讀課文幫大家把這個字音區(qū)別開來？指名讀書，檢查讀音和節(jié)奏，指導學生把書讀正確。

四、理解寓意，讀懂課文。

1.看來大家一讀寓言做得很好，但是光把寓言讀通是不夠的，我們還得二讀寓言，把書讀懂，這是一篇文言文，不太好理解，大家現(xiàn)在做個選擇題：你們讓老師當服務(wù)員還是講解員？講解員就是一句一句講解，幫助大家理解課文：服務(wù)員就是你們自己結(jié)合注釋理解，遇到不懂的問題舉手示意，我這個服務(wù)員隨叫隨到。（學生回答）看來你們的自主意識很強呀，老師喜歡你們這樣的學生。下面就請同學們結(jié)合注釋理解寓言: 2.學生二讀寓言，師巡視和學生一起解決問題。

3.交流匯報。你理解了哪一句，哪一個詞，或發(fā)現(xiàn)了什么問題都可以和大家交流匯報，“三個臭皮匠賽過諸葛亮”相信連老師在內(nèi)我們這么多臭皮匠一定會賽過幾個韓非子的。（出示課件3）

鄭人有且置履者，先自度其足而置之其坐，至之市而忘操之。已得履，乃曰：“吾忘持度。”反歸取之。及反，市罷，遂不得履。人曰：“何不試之以足？” 曰：“寧信度，無自信也?！保ㄔ诮涣鲄R報的同時指導朗讀）交流回報的時候引導學生理解“之”的含義，（點擊課件4）并指導學生說說寓言的大致含義。交流完畢再讀寓言，師引導學生抓住寓言中的對話指導朗讀，讓學生讀出自己的不同理解。師：同學們，這則寓言故事雖然很短，但描寫準確，生動，尤其是文中的人物語言描寫得生動傳神，并且給我們了極大的想象空間，大家找一找文中有幾句人物語言的描寫？對了，總共3句，我們先來看第一句怎么讀？大家讀的時候要結(jié)合全文去讀。（1）第一處：“吾忘持度！”可用遺憾后悔的語氣，也可用突然想起的語氣，還可以用心急如焚的語氣，指導學生讀出自己的理解。（2）第二處：“何不試之以足？”可用好心提示的語氣，也可用旁觀嘲笑的語氣，還可以用氣憤責備的語氣，指導學生讀出自己的理解。（3）第三處：“寧信度，無自信也?！笨捎脠?zhí)拗可笑的語氣，可用傲慢無禮的語氣，可用懊惱生氣的語氣。指導學生讀出自己的理解。四、三讀寓言，表演再現(xiàn)。

1.大家都讀懂了寓言，接下來老師希望同學們把這個寓言故事變成自己的故事，你們可以選擇講故事給別人聽，還可以幾個同學組合，把這個故事用課本劇的形式表演出來，表演的時候，可以用自己的話說，也可以用文言文說。下面就請同學們開始準備，待會兒我們來匯報，看看哪個同學故事講得生動，哪組同學創(chuàng)作的課本劇最有創(chuàng)意，合作得最愉快！現(xiàn)在開始。1.學生活動，師巡回指導。

2.指名學生上臺表演，師生共同評價。

五、談思說解，升華感悟。

師采訪表演鄭人的同學：這位鄭人，請你從兩千多年前回到21世紀，此時你最想對所有的人說些什么？（學生發(fā)言）那么在座的各位同學你們最想對這位鄭人說些什么呢？（學生交流感受）同學們，鄭人買履的故事許多人看了這篇寓言，大概都覺得這個買鞋的鄭國人傻得實在有點可笑。但笑過以后仔細一想，其實在現(xiàn)實生活中這樣的人并不少見。比如在生活中，有的同學明明自己能做的事情，卻讓父母幫助做。在學習上，應(yīng)該自己做的數(shù)學題，卻不動腦而去抄襲同學的作業(yè)。相信習慣、理論、成規(guī)而不相信自己，不相信自己根據(jù)實際得出的體會與結(jié)論，在現(xiàn)實生活中并不是個別現(xiàn)象，而是程度不同地存在于許多場合、許多人身上。

最后，老師想用歌德的一句話送給大家，和大家共勉：（出示課件5）歌德說得好：“理論是灰色的，生活之樹長青?！?/p>

這句話是說，具體的現(xiàn)實永遠高于理論的教條。這節(jié)課我們就上到這里，下課！

《鄭人買履》教學設(shè)計

教材分析

《鄭人買履》是小學語文五年級上冊第八單元的一篇文言文。它借一個寧可相信自己的腳的尺碼而不相信自己的腳的人，諷刺墨守成規(guī)、迷信教條而不尊重客觀事實的人。故事生動有趣，言簡意賅，用蠢人蠢事——可笑的事從反面給人啟迪，耐人尋味。

課文分兩層，先陳述這個人從量尺碼準備買鞋到后來“遂不得履”的全過程；然后用簡單的對話點明他沒買到鞋的原因。前后兩部分的內(nèi)在聯(lián)系都很緊密。用對話來作為點睛之筆，用人物自己的話來點明寓意，引發(fā)思考。教學目的、重難點、根據(jù)本課教材的特點，結(jié)合新標的要求，我制定了本課的以下教學目標： 基礎(chǔ)知識：學會本課生字。正確、流利地朗讀課文。背誦課文。

基本技能：能借助注釋理解課文，初步領(lǐng)悟課文所講的道理。

思想教育：教育學生做事不能過分拘泥于形式，要注重實際。

【教學的重點】

激發(fā)學生學習文言文的興趣，指導學生朗讀和背誦。

【教學難點】

除了繼續(xù)了解古今詞義和表達上的不同外，弄懂每則寓言的寓意，并用自己的話表達出來，是學習本課難點。

教學時間

本節(jié)課的教學時間為：一課時 教學過程

（一）課前談話，引入課文

1、我們生活中常常會發(fā)生一些荒唐、可笑的事，比如自己手里拿著笤帚卻去放笤帚的地方找笤帚；正在玩電腦時突然停電了，心想既然玩不成就看電視吧等等。今天我們就來學習一則寓言，其中的人做事更荒唐。（此時板書并讓學生齊讀課題：鄭人買履）２、解疑：

（1）同學們，你們知道“履”是什么意思嗎?那就請你認真聽一聽這個謎語吧！“稀奇古怪兩只船，沒有槳來沒有帆。白天在人四處走，夜晚橫臥在在床前?！?/p>

（2）是啊！同學們真聰明?。ㄔ诤诎迳袭嬕还糯舜┑男暮喒P畫）(3)那么“鄭人”指的又是誰呢？是鄭州的人嗎?(戰(zhàn)國時期鄭國的人（）師在黑板上板書一古裝人像）

（二）初讀課文，掃清障礙

⑴ 課文同學們已經(jīng)預(yù)習過了，同學們再來讀一讀，把字音讀準，把握不準的標出來。

⑵ 學生自由讀

注意那些你把握不準的字的讀音。（3）指名讀

誰愿意站起來讀一讀？其他同學注意聽，聽他讀的和你讀的有什么不同？

指名讀正音（吾wú 寧nìng 度duó 度dù）

提示：有個字出現(xiàn)了３次，兩個讀音。你知道是什么嗎？（度duó──量長短；度dù──尺碼）為什么？（若不知道就留在理解時解決）（4）師示范讀

同學們，你們愿意聽老師讀一讀嗎？邊聽邊劃出節(jié)奏。（教師朗讀時要注意語氣和節(jié)奏，正確停頓，突出重音）

老師讀的和你讀的有什么不同嗎？指明說一說。（5）齊讀課文

（三）、合作交流，理解內(nèi)容

⑴ 過渡：看來同學們已經(jīng)能夠正確、流利地把課文讀下來了，下面讓我們仔細地讀課文。同學們先想一想有什么好的辦法，能讀懂了這個文言文的小故事？

師出示自學提示 1.結(jié)合注釋；

2.反復朗讀；

3.聯(lián)系全文；

……

⑵ 下面同學們就先自己運用這些方法學習學習，難理解的地方標出來，然后小組交流解決。

① 學生自學

② 小組交流

⑶ 把你們小組有爭議的地方提出來，咱們?nèi)喙餐芯恳幌隆?/p>

要求：他站起來發(fā)言時同學們要仔細地聽，如果你有看法想法，可以立刻站起來給以補充、甚至談出你的不同的見解。

哪個小組在理解的時候解決了這個問題？

隨著學生的回答出示句子，重點研究。

可能會出現(xiàn)的問題：

① 何不試之以足？（為什么不用自己的腳試鞋呢？）

② 鄭人有且置履者，先自度其足而置之其坐，至之市而忘操之。

（鄭國有一個人想去賣一雙鞋，先自己量了腳的尺碼，放在座位上。等到他走到集市上時，忘記拿量好的尺碼。）

③ 已得履，乃曰：“吾忘持度?！狈礆w取之。及反，市罷，遂（suì）不得履。（他拿起鞋子，才說：“我忘記拿量好的尺碼來了?！庇谑?，趕緊跑回去拿底樣。等到他趕回來時，集市已散了，鞋子也就沒買成。）

④ 曰：“寧信度，無自信也。”

（他說：“我寧可相信自己量好的尺碼，也不相信自己的腳。”）

解決爭議的過程，通過思維的碰撞引導學生小結(jié)運用學習方法進行學習。

（爭議解決了后）

⑷ 剛才通過讀你解決了字同、音不同的問題了嗎？

小結(jié)：看來深入得讀就能解決問題！

⑸ 哪個小組愿意來講講這個故事，其他小組仔細得聽，看他們和你理解得一樣嗎？

① 不一樣。談出來

② 一樣。再請同學講一講。

（三）探究寓意，加深理解

① 最終這個鄭國人有沒有買到鞋？為什么沒有買到？你們還想說些什么？

（做事不能過分固執(zhí)己見，太死板。）

引發(fā)學生思考看法學生再討論

小結(jié)：可見這個人真是“固執(zhí)至極”別人勸也聽不進去。看來這篇文言文，用字不多，卻能說明一個深刻的道理，它借一個寧可相信自己的腳的尺碼而不相信自己的腳的人，墨守成規(guī)、迷信教條而不尊重客觀事實的人。

（四）聯(lián)系生活，拓展延伸

在現(xiàn)代生活中，你聽說過或經(jīng)歷過這樣的事情嗎？ 你愿意做一個這樣的人嗎？ 那么你應(yīng)該怎么做呢？

（五）布置作業(yè)

? 抄寫并背誦該寓言故事。（必做）? 擴寫該寓言故事并講給家人聽。（選做）? 把這則寓言故事改編成課本劇演一演。（選做）

七、板書設(shè)計

自度其足

忘操之

死搬硬套 鄭人買履

反歸取之

不信實際

不得履

第三篇：《鄭人買履》教學反思

《鄭人買履》教學反思

初次挑戰(zhàn)文言文的公開課，對我來說，感受很多，印象也深刻?！多嵢速I履》講了一個鄭國人買鞋的小故事。借鄭人寧可相信腳的尺碼卻不相信腳，來諷刺墨守成規(guī)、迷信教條而不尊重客觀事實的人。

由于文言文與現(xiàn)代白話文在詞語、句式等方面存在著很大的差別，學生學習時有一定的困難。因此，在教學的全過程中，我本著“書讀百遍、其義自見”的讀書方法，讓學生在熟讀之后參考注釋進行復述，再抓住重點語句想象其情境，入境悟道，體會古文包蘊的道理，實現(xiàn)對古人進行客觀評價，落實教學目標中的情感、態(tài)度、價值觀。在課堂上，我采用課件輔助教學，這樣的好處是既可以節(jié)約上課的時間，又在一定程度上調(diào)動學生學習的積極性，為我開展有效的課堂教學提供了一個條件。讓學生在掌握寓言的基礎(chǔ)上自編自演課本劇，這樣的好處是既加深了對內(nèi)容的了解，又活躍了課堂氣氛。教學下來，我認真進行了反思,具體如下：

一、精心設(shè)計教學環(huán)節(jié)

教學目標的設(shè)計關(guān)注到知識能力、過程方法，情感態(tài)度價值觀的三維要求，不高、不低、不空。從“讀準、讀通”到“讀懂”，再到“悟寓意”，最后到拓展延伸，環(huán)環(huán)相扣，螺旋上升，實現(xiàn)了基礎(chǔ)知識、基本技能、思想教育的最佳結(jié)合。

二、教學過程中教師進行適時適當?shù)囊I(lǐng)和點撥，讓學生讀準、讀通、讀懂古文。目的是讓學生既“學會”又“會學”。課堂上放手讓學生自學，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，積極倡導自主、合作的學習方式，把時間和學習的主動權(quán)還給學生，旨在努力培養(yǎng)學生良好的學習品質(zhì)和學習習慣。具體體現(xiàn)在“讀準、讀懂、悟理”三個教學環(huán)節(jié)中，我都要問問學生：“你認為哪些句子不容易讀好？讀時注意些什么？”、“你覺得哪句話不好理解？”、“從這則寓言想開去，你認為這則寓言告訴我們什么道理？”等。在自主學習前提下，開展合作學習，實現(xiàn)資源共享，生生相互促進、提高。

三、由文本走向生活

陶行知早就提出：“生活即是教育”。語文學習的外延與生活的外延相等。學在課內(nèi)，得結(jié)合課外。我在讓學生深入理解鄭人死板，頑固的特點的基礎(chǔ)上，讓學生引申到生活中去，領(lǐng)悟其中包蘊的道理：“做事要靈活變通，具體情況下采用具體辦法”，讓學生多發(fā)現(xiàn)生活中類似的人或事情，并引以為戒，由此讓學生從文本走向生活。

當然，教學是一門遺憾的藝術(shù)，在這堂課中也有一些不足：

1、激發(fā)學生學習文言文的興趣方面不夠。

文言文是我國古代文學藝術(shù)的瑰寶。悠久的歷史、燦爛的文化、傳統(tǒng)的民族美德等無不以文言文的形式記載下來，因而學習文言文，可以有效地提高學生的語文素養(yǎng)。小學階段選編這四篇文言文，旨在讓學生初步了解漢語言文化的博大精深，初步感受古文遣詞造句的凝煉，精要之處。激發(fā)學生學習文言文的興趣，為初中的進一步學習奠定基礎(chǔ)。文言文對于小學生來說，有一定的難度，學生讀得拗口，多感到枯燥無味。因此，教師要善于激發(fā)學生學習的興趣，使孩子們感到古文的“易”、“趣”、“活”，這將會極大程度地提高課堂教學的效率。都說：“興趣是最好的老師?！苯窈笤诩ぐl(fā)學生學習興趣方面要給予充分的關(guān)注。

2、朗讀訓練

朗讀很重要，無論是現(xiàn)代文還是古文。加強朗讀，在新課標上已明確指出，文言文的朗讀最容易破句，所以要在重音、停頓、語速、語氣等方面加以指導。課上我雖然組織學生多次朗讀，但也忽略了一些基礎(chǔ)差的學生的朗讀訓練。

3、教師的語言要求

這一點我是深有體會的。教師用語直接影響課堂教學的效果，尤其是在提出問題或總結(jié)時語言要精練明了，讓學生一下子就明白，起到畫龍點睛的作用。教師的課堂語言要進一步錘煉。

第四篇：鄭人買履教學設(shè)計

目標：

1、正確流利、有感情的朗讀課文。

2、懂得遇事不要墨守成規(guī)，要隨機應(yīng)變，相信實際的道理。

3、培養(yǎng)學生的概括能力。

重點：

能概括文章主要內(nèi)容

難點：

理解“不要墨守成規(guī)，要隨機應(yīng)變”。

教學過程：

一 導入：介紹寓言

1、同學們，咱們都學過那些寓言?。?/p>

2、說了這么多，通過學習你們一定也了解了寓言中蘊含的道理的吧！那你們知道世界上最早的寓言書叫什么名字么？

（《伊索寓言》）

沒錯，就是《伊索寓言》。里面有很多大家耳熟能詳?shù)墓适?，有同學能說一說嗎？

（如《農(nóng)夫和蛇》）

那誰知道中國最早的寓言故事集又是什么呢？

《韓非子 外儲說》是我國最早一部寓言故事集，我們學過的《自相矛盾》就是選自《韓非子》一書，而今天要學的《鄭人買履》也同樣出自這本書。

二 總體感知

1、板書課題：鄭人買履、大家和我一起寫“履”這個字（學生空書）

【意圖：“履”為本課生字，空書生字幫助學生了解筆順筆畫】

追問：誰能說說這個字怎么寫？（學生說識記方法，教師介紹字體結(jié)構(gòu)，幫助記憶）

2、自讀課文，不會的音節(jié)看注釋、，讀得通順流利，并想想課文主要講了一件什么事？

（1）學生自讀

（2）同桌兩個人相互檢查，互相提醒錯誤

（3）指名讀（點評好壞，注意引導學生讀出匆匆忙忙的語氣）

3、（出示PPT）大家看熒幕上的這幾個詞，誰來讀一讀

鞋 尺碼 坐席 匆匆忙忙 寧愿

（說得很準確）

4、誰能看著屏幕上的提示簡單說一說鄭人買履的故事？

（一個鄭國人想買雙鞋，量了尺碼后放在坐席上就匆匆忙忙去了市場。到了市場后發(fā)現(xiàn)忘了帶尺碼了，又匆匆忙忙回家去拿，等他再回來的時候集市已經(jīng)散了。有人問他為什么不用自己的腳試，他說：“我寧愿相信尺碼，也不相信自己的腳?！保?/p>

（說得很好。）

過渡：鄭人買履這則寓言就是講這么一個故事。

5、誰能用簡單的語言概括一下文章的主要內(nèi)容呢？誰干什么，結(jié)果怎么樣？為什么沒有買到鞋？

明確：鄭國有個人想買雙鞋，卻因為只相信尺碼而不相信自己的腳而沒有買到鞋的故事。

補充：概括文章主要內(nèi)容時，抓住誰+干什么+結(jié)果怎么樣來進行概括。

三 細讀課文，理解寓意

1、同學們，鄭人如此買鞋，誰也沒見過，你們想想這個人匆匆忙忙的原因是什么？

（因為匆匆忙忙才忘記了拿量好的尺碼）

那你在生活中有沒有匆匆忙忙的時候？能用“匆匆忙忙”造句么？

（學生造句：我早上起晚了，收拾了一下書包編匆匆忙忙地走向?qū)W校。）

2、加入你就是買鞋的人，碰到一個人匆匆忙忙的買鞋卻因沒帶尺碼而回時，你會怎么做？

A、叫住，勸他試鞋。

B、不理他，繼續(xù)做生意。

C、……

（學生自由發(fā)揮，教師適當鼓勵學生好的點子，引導積極向上的處世態(tài)度。）

3、假如你問他為什么不用腳試鞋而得到一個啼笑皆非的答案時，你會想什么？

4、這則寓言故事讀后，你知道鄭人為什么買不到鞋了么？

（只相信尺碼而不用自己的腳去試鞋。）

5、你們想想作者韓非子寫這則寓言故事的目的是什么？

四、介紹作者，加深理解

過渡：讓我們看看作者的生平。

1、韓非是韓國的公子，學問很高。韓國是戰(zhàn)國七雄中實力最弱小的國家。他目睹韓國日益衰弱，想讓國家強大起來，多次向韓王上書，希望變法圖強——改變一切不符合社會現(xiàn)實的，不起作用的管理方法。但是韓王卻不理不睬，依舊按照從書本中學到的老舊方法來治理國家，而不考慮社會現(xiàn)狀。于是韓非就寫了《鄭人買履》來諷刺當時的韓王。

這就是這則寓言故事的背景知識，現(xiàn)在大家應(yīng)該知道作者想要告訴我們的道理了吧？

【明確：做事不要墨守成規(guī)，要知變通從實際出發(fā)?！?/p>

2、現(xiàn)在，讓我們回到兩千多年前的戰(zhàn)國，你就是博學的韓非，你想要勸諫韓王不要墨守成規(guī)，要知變通從實際出發(fā)。經(jīng)過考慮你決定向韓王講鄭人買履的故事，如果成功了你就能拯救自己的國家。

【設(shè)計意圖：在此復述課文，加深對寓意的理解?！?/p>

五、同類比較

這樣的故事還有很多，讓我們再來看幾則關(guān)于鄭人的寓言：

鄭人逃暑 鄭人愛魚

1、讀了這幾則關(guān)于鄭人的寓言，鄭人給你什么樣的感覺？

2、鄭人問什么在寓言中就這么愚蠢呢？自己回家查查資料。

第五篇：鄭人買履教學反思

《鄭人買履》教學反思

《鄭人買履》是小學語文五年級上冊第八單元的一篇文言文。它借一個寧可相信自己的腳的尺碼而不相信自己的腳的人，諷刺墨守成規(guī)、迷信教條而不尊重客觀事實的人。故事生動有趣，言簡意賅，用蠢人蠢事——可笑的事從反面給人啟迪，耐人尋味。上完本課，結(jié)合本學科老師提出的寶貴建議，先將這節(jié)課反思如下：

一、初讀課文，交給學法。

找到文言文的學習方法，是學習文言文的重要途徑之一。因此，文言文教學也應(yīng)“授人以漁”，讓學生終身受益。因此，在揭示了本節(jié)課的學習目標后，引導學生學習文言文的方法：

1、了解作者資料

2、讀古文，了解大意。

3、明白其中的寓意。此外，文言文中有些異音字，同我們今天語言中常見的讀法不一樣。如《鄭人買履》中“先自度其足而置之其坐”一句的“度”不讀“dù”而應(yīng)讀“duó”?！皩幮哦取币痪渲械摹岸取睉?yīng)讀“dù”。初讀文言文，我讓孩子們先對照范讀標記易錯字，交流正音后模仿范讀斷句自己練讀，讀準字音，讀通為止，從中感受讀文言文的方法。輕松巧妙地解決了讀通、讀順文言文的問題。

二、讀懂原文，感悟品味。

這則文言文后面附有譯文。細讀課文時，學生在理解中遇到困難教師就要予以幫助。特別要對疑難字詞提供注釋，幫助學生理解文意。鼓勵學生在整體把握課文內(nèi)容的前提下聯(lián)系上下文，去嘗試弄懂每句話的大概意思，用自己的話說一說故事內(nèi)容，說清楚，以達到讀懂文言故事的目的。當學生了解課文內(nèi)容，把握了文言故事內(nèi)容，品出其中的味道、思想感情后，這時再進行個性化的誦讀，孩子們定會讀得抑揚頓挫，有滋有味。但是，由于課前學生預(yù)習沒有做充分，這節(jié)課我的教學進程亦未沒有把握好，誦讀不扎實以至于沒有進行個性化的朗讀這個做容易出彩的環(huán)節(jié)。

三、深入體會，理解寓意

在學生理解了故事內(nèi)容后，步步深入，帶領(lǐng)學生理解寓意。思考：

1、鄭國人為什么沒有買到鞋呢？（提示學生用文中的語言或自己的語言回答）

2、想一想鄭人可笑在哪里？不善于動腦筋，不能靈活辦事情；不能隨機應(yīng)變；太死教條等）

3、生活中有沒有象鄭人這樣的人呢？學生舉例（做題時生搬硬套；生活中不靈活等）

4、學生暢談啟發(fā) 指導填空：這則寓言借一個寧可相信（尺碼），也不相信（自己的腳）的人，譏諷了（墨守成規(guī)、迷信教條而不尊重客觀事實）的人，告訴我們（做什么事情都應(yīng)根據(jù)實際情況選擇合適的方法，要隨著事物的變化改變自己的方法，要知道變通。）

四、背誦積累，扎實基礎(chǔ)。

背誦文言文是語文素養(yǎng)的積累之一。短小的文言文寓言故事精煉、生動，節(jié)奏明快，內(nèi)容深刻，有豐富的內(nèi)涵正是中華悠久文化的傳承之作，是祖國語言文化的優(yōu)秀遺產(chǎn)。教學時，孩子們熟讀成誦，會為今后學習文言文奠定基礎(chǔ)，對于語言的積累和接受文化熏陶都大有裨益。教學環(huán)節(jié)結(jié)束時，我留了幾分鐘時間，讓學生到當堂熟讀成誦之目的。

總體來說，本節(jié)課課堂效果較好，學生不僅掌握了學習文言文的方法，并從中真正體會到文言文語言的魅力，明白了文言文的寓意。篇二：鄭人買履反思 <<鄭人買履>>教學反思: 對于《鄭人買履》，由于文言文與現(xiàn)代白話文在詞語、句式等方面存在著很大的差別，學生學習時有一定的困難。因此，在教學的全過程中，我本著“書讀百遍、其義自見”的讀書方法，讓學生在熟讀之后參考注釋進行復述，再抓住重點語句想象其情境，入境悟道，體會古文包蘊的道理，實現(xiàn)對古人進行客觀評價，落實教學目標中的情感、態(tài)度、價值觀。在課堂上，我采用課件輔助教學，這樣的好處是既可以節(jié)約上課的時間，又在一定程度上調(diào)動學生學習的積極性，為我開展有效的課堂教學提供了一個條件。教學下來，我認真進行了反思,具體如下：

一、精心設(shè)計教學環(huán)節(jié)

教學目標的設(shè)計關(guān)注到知識能力、過程方法，情感態(tài)度價值觀的三維要求，不高、不低、不空。從“讀準、讀通”到“讀懂”，再到“悟寓意”，最后到拓展延伸，環(huán)環(huán)相扣，螺旋上升，實現(xiàn)了基礎(chǔ)知識、基本技能、思想教育的最佳結(jié)合。

二、重點引領(lǐng)學生運用已掌握的學習方法學習課文。這過程中教師進行適時適當?shù)囊I(lǐng)和點撥，讓學生讀準、讀通、讀懂古文。目的是讓學生既“學會”又“會“會學”。課堂上先放手讓學生的自學，再讓學生提出自己弄不明白的地方，我才進一步進行指點。注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，積極倡導自主、合作的學習方式，把時間和學習的主動權(quán)還給學生，旨在努力培養(yǎng)學生良好的學習品質(zhì)和學習習慣。具體體現(xiàn)在“讀準、讀懂、悟理”三個教學環(huán)節(jié)中，我都要問問學生：“你認為哪些句子不容易讀好？讀時注意些什么？”、“你覺得哪句話不好理解？”、“從這則寓言想開去，你認為這則寓言告訴我們什么道理？”等。在自主學習前提下，開展合作學習，實現(xiàn)資源共享，生生相互促進、提高。

三、由文本走向生活

陶行知早就提出：“生活即是教育”。語文學習的外延與生活的外延相等。學在課內(nèi)，得結(jié)于課外。我在讓學生深入理解鄭人死板，頑固的特點的基礎(chǔ)上，讓學生引申到生活中去，領(lǐng)悟其中包蘊的道理：“做事要靈活變通，具體情況下采用具體辦法”，讓學生多發(fā)現(xiàn)生活中類似的人或事情，并引以為戒，由此讓學生從文本走向生活。

當然，教學是一門遺憾的藝術(shù)，在這堂課中也有一些不足：

1、激發(fā)學生學習文言文的興趣方面不夠。

2、朗讀訓練

朗讀很重要，無論是現(xiàn)代文還是古文。加強朗讀，在新課標上已明確指出，文言文的朗讀最容易破句，所以要在重音、停頓、語速、語氣等方面加以指導。課上我雖然組織學生多次多形式的朗讀，但也忽略了一些基礎(chǔ)差學生的朗讀訓練。

3、教師的語言要求 這一點我是深有體會的。教師用語直接影響課堂教學的效果，尤其是在提出問題或總結(jié)時語言要精練明了，讓學生一下子就明白，起到畫龍點睛的作用。教師的課堂語言要進一步錘煉。篇三：《鄭人買履》課后反思——劉芳

對《鄭人買履》的課后反思

我終究是一個喜歡孩子喜歡課堂的老師！今天的課堂讓我有很多收獲。

本打算《鄭人買履》這篇課文也只是讀背字詞過關(guān)就算了，但是，課堂無形生成的結(jié)果讓我震驚！

張櫟煊、康潔、羅宇田、鄭唯妮、萬慶安這等在班級很弱的孩子，經(jīng)過這幾節(jié)課的訓練，都有了明顯進步，我不得不感謝賈老師，因為他的教導，我受到了很大的啟發(fā)；感謝孩子，因為他們的表現(xiàn)，我收獲了很多驚喜；感謝課堂，讓我得到很多靈感！

《鄭人買履》這篇課文我已經(jīng)上了三課時。一課時釋詞翻譯悟道理，二課時講故事（要求生動詳細）寫片段，三課時謀篇布局分詳略，有頭尾。第四課時我準備亮題目縮略寫學概括。

我想，這一系列的操練后，孩子對于寫文章一定不會有恐懼感了！也的確如此，從弱孩子的表情中，我看到了驚喜和希望！

本堂課，我還充分運用了賞識教育！孩子片段和作文當中有用到優(yōu)美的句子、詞語或是點睛的標點符號、分段正確等，我都給他們加一個100分，沒加一個100分，孩子都驚異、贊嘆甚至是眼神語氣非?？鋸垼瑢δ俏恍∽骷叶纪度チw慕的眼光。從小作家的眼神和微笑中，我看到了肯定的喜悅；從在座的學生的贊嘆中，我聽到了他們的羨慕；從孩子們的靜靜傾聽和眼神交流中，我讀出了他們對于語文的吸收和領(lǐng)悟??

這堂課的生成與其說是讓我震驚，不如說是讓孩子們喜悅，因為收獲終究是每個人都希望追求的結(jié)果。有成功，但也有不足：

一、覺得自己在于打開學生思路上，還需要更準確的方法引導；

二、沒辦法做到一個一個課后細致地批改，導致原本吸收得更多的知識打折扣；

三、對于學生的引導，我提倡以學生為本，就學生的文章適時展示，而不是直接給出范文，導致不一定能快速打開孩子思路，降低課堂的高效性！

本堂課，我也領(lǐng)悟到以下教育經(jīng)驗：

一、教育是一項慢的藝術(shù)，不可一蹴而就；

二、課堂設(shè)置必須目標明確，同時要少而精，圍繞目標需要反復訓練，真正起到讓落后學生都學有所獲的目的；

三、教材是拿來用的，而不是教的；

四、作文教學的困惑不在于我們?nèi)绾巫非蠓椒ǖ乃囆g(shù)，更重要的是目標設(shè)定和講評抓落實，我們應(yīng)該把作文的講評批改放在比對語基的抓落實還要重要的地位！作文需要老師抓落實，尤其是對于落后學生的一對一的修改謄抄抓落實！語文，我還在路上?。▌⒎迹┢模亨嵢速I履教案及反思

鄭人買履教案及反思

五二班 賴國梅

學情分析：

四年級時學生已經(jīng)接觸過文言文，本期二單元也正式學習了文言文《浙江之潮》，學生也知道利用金鑰匙“學習古文，要大聲朗讀。要讀熟，最好背誦下來?！倍菊n也有金鑰匙“學習古文要一邊讀一邊對照譯文了解故事的整體意思，不必一字一句地直譯?！彼?，本課教學還是應(yīng)該放手讓學生借助給出的譯文進行學習。教學目標： 1.學會本課生字認字3個，其中兩個是多音字；寫字一個。正確、流利地朗讀課文。背誦課文。

2.能借助譯文對照閱讀，了解故事的整體意思，初步領(lǐng)悟課文所講的道理。3.教育學生做事不能過分拘泥于形式，要注重實際。

教學的重點：

目標1.2 教學難點：

目標3 重點關(guān)注：

學生能充分利用金鑰匙來學習本課。

教學時間：

一課時

教學過程：

第一課時：學習《鄭人買履》

一、導入新課 1．情境導入：你發(fā)現(xiàn)今天學習的課文與以前學習的文章有什么不同之處嗎？（指導學生簡單了解文言文的特點。）2．講一個有趣的小故事，用來說明一個深刻的道理，使人受到教育和啟發(fā)，這樣的小故事叫“寓言”。我國古代有許多寓言，你聽過或讀過哪些寓言？今天老師和同學們一起學習兩則寓言。3．自讀《鄭人買履》，注意讀準字音，想想這個故事主要講了什么事？

二、合作探究 1．整體感知

（1）聽朗讀磁帶讀課文，聽清語氣語調(diào)、節(jié)奏、句子的停頓，注意自己正音。注意那些你把握不準的字的讀音。聽他讀的和你讀的有什么不同？ 指名讀，正音（吾wú、寧nìng、度duó、度dù）；再指名讀。提示：有個字出現(xiàn)了3次，兩個讀音。你知道是什么嗎？（度duó——量長短；度dù——尺碼）為什么？（若不知道就留在理解時解決）

（2）用自己的話說說這則寓言講了一件什么事。

（3）這是一篇文言文，理解起來可不容易，老師相信你一定有辦法學會它，你準備用什么辦法進行學習呢？（師生總結(jié)學習方法。）

（4）請大家運用以上讀書方法，進一步深入課文內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)疑問時多讀幾遍課文，再解決不了的大家一起來幫你。2．小組探究學習

把自己在學習中遇到的問題提出來，在小組中討論解決。小組中有爭議的地方提出來，全班共同研究。

3．交流小組學習情況

在學習過程中，你們還遇到了哪些疑問？（隨著學生的回答出示句子，重點研究。）

（1）何不試之以足？（為什么不用自己的腳試鞋呢？）

（2）鄭人有欲買履者，先自度其足而置之其坐，至之市而忘操之。

鄭國有一個人想去買一雙鞋，先自己量了腳的尺碼，放在座位上。等到他走到集市上時，忘記拿量好的尺碼。

（3）已得履，乃曰：“吾忘持度?！狈礆w取之，及市，市罷，遂(suì)不得履。（他拿起鞋子，才說：“我忘記拿量好的尺碼來了?！庇谑牵s緊跑回去拿尺碼。等到他趕回來時，集市已散了，鞋子也就沒買成。）

（4）曰：“寧信度，無自信也?！?/p>

他說：“我寧可相信自己量好的尺碼，也不相信自己的腳?！?/p>

解決爭議的過程，通過思維的碰撞引導學生小結(jié)運用學習方法進行學習 4．哪個小組愿意來講講這個故事，其他小組仔細聽，看他們和你理解得一樣嗎？ 5．誰能把自己的理解通過朗讀表達出來呢？

首先讓學生參考注釋揣摩句子的大意，然后通過反復朗讀，整體感悟句子以至全文的意思。在學生練習朗讀的過程中，教師要加強指導。兩則寓言的朗讀，除了

需要正確停頓、突出重音外，還應(yīng)注意語氣和節(jié)奏。

三、探究寓意，加深理解

1．最終這個鄭國人也沒有買到鞋，為什么沒有買到？ 2．老師在讀這篇文章的時候，也一直在思考一個問題，他回來沒有買到鞋，就有人說他，如果這個人早些告訴他不就買到鞋了？（引發(fā)學生思考，學生再討論。）3．小結(jié)：可見這個人真是“固執(zhí)至極”，別人勸也聽不進去?？磥磉@則文言文故事用字不多，卻能說明一個深刻的道理，這就是寓言最大的特點。4．生活中有沒有像“鄭人”這樣的人？你想對他們說些什么呢？

四、總結(jié)學法

今天我們學習了一篇文言文，我們一起來總結(jié)行之有效的學習方法。1．學生質(zhì)疑，教師點撥。2．聯(lián)系實際，提示寓意。

五、拓展延伸 1．請同學們運用學到的方法預(yù)習《刻舟求劍》，并把《鄭人買履》這個故事講給朋友聽，讓他們從中吸取教訓，2．寫一寫學習《鄭人買履》后的感受。3．排練課本劇《鄭人買履》。

教學反思： 1.自讀《鄭人買履》，注意讀準字音，想想這個故事主要講了什么事？ 調(diào)動學生已有的知識經(jīng)驗，既是對以往所學知識的回顧，又很好地領(lǐng)悟了文言文的特點。讓學生帶著問題走進教材，學生能夠深入的讀書，深入地理解課文，對于調(diào)動學生學習積極性是非常重要的。

2.設(shè)計自學的環(huán)節(jié)，課堂上給學生充分學習、思考、合作交流的時間。在學習過程中，你們還遇到了哪些疑問？隨著學生的回答出示句子，重點研究。把學習的主動權(quán)還給學生，給學生以情感表達的機會，用自己的語言講講故事的內(nèi)容，學生既對學習內(nèi)容有了深入的理解，又提高了口頭表達的能力。學得輕松、主動、愉快，體現(xiàn)了主動學習的快樂。生活中有沒有像“鄭人”這樣的人？你想對他們說些什么呢？ “大語文”教育觀指出：“以課堂教學為軸心，向?qū)W生的各個領(lǐng)域開拓延伸，全方位的把學生的語文學習同他們的生活有機結(jié)合起來?！睉{借生活創(chuàng)設(shè)問題情境，聯(lián)系生活進行思想感悟，既培養(yǎng)了學生的思考意識，又促進了學生語言的發(fā)展，使學生們對寓言的學習走向深入、走向生活。3.作業(yè)內(nèi)容的開放，實際上是促進學生思維的發(fā)展，給學生一個更寬松的學習氛圍，在社會這個大課堂上更充分地學習。