第一篇：第八單元教學(xué)反思(四上語文S版)

《重陽節(jié)的傳說》教學(xué)反思

教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生自讀自悟，主動(dòng)探究讀通課文，然后再引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，通過讀、評(píng)、議、寫有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生理解桓景不怕艱辛拜師學(xué)藝的精神，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力。

《寓言兩則》教學(xué)反思

教學(xué)這兩則寓言，我本著“以生為主，自主發(fā)展”的教學(xué)思想，在教學(xué)中先讓學(xué)生自學(xué)，然后引導(dǎo)學(xué)生理解重點(diǎn)詞句，再結(jié)合生活實(shí)際，加深對(duì)語言的理解和感悟。

《快樂王子》教學(xué)反思

這篇童話的故事趣味性強(qiáng)，同時(shí)也是一個(gè)劇本。課上我注重學(xué)生朗讀訓(xùn)練，通過各種形式的讀，如范讀、指名讀、配樂讀、分角色朗讀等，讓學(xué)生體會(huì)人物語言，體悟作者的內(nèi)心的贊美之情。

《牛郎織女》教學(xué)反思

本文是民間傳說，趣味性較強(qiáng)，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣濃厚。在教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生說一說自己所知道的民間故事，然后再引入課文，著重引導(dǎo)學(xué)生讀，在讀中悟，悟中讀，從而理解課文內(nèi)容。

《百花園八》教學(xué)反思

教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生街和課外練習(xí)，加深鞏固兒化詞、關(guān)聯(lián)詞、古詩詞、短文閱讀的知識(shí)，然后重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生展開想象和聯(lián)想，編寫民間傳說。整個(gè)教學(xué)過程輕松活潑，學(xué)生們也愿意學(xué)。

第二篇：四上語文 第二單元教學(xué)反思

四上語文 第二單元教學(xué)反思

《巨人的花園》教學(xué)反思

《巨人的花園》的顯著特點(diǎn)是運(yùn)用對(duì)比的方法展開故事情節(jié)，提示道理。選編這篇課文的目的，一是讓學(xué)生在閱讀中了解童話在主人公的安排、表達(dá)方法的選擇等方面的特點(diǎn)；二是明白快樂應(yīng)當(dāng)和大家分享的道理。本課教學(xué)的重點(diǎn)是想象畫面，體會(huì)巨人在行動(dòng)上和心理上的變化。教學(xué)難點(diǎn)是體會(huì)這篇童話在表達(dá)上的突出特點(diǎn)。我在教學(xué)中安排了扮演童話人物對(duì)話，想象畫面，推測(cè)主人翁的心理活動(dòng)等，讓學(xué)生插上想象的翅膀，遨游童話的樂園。

片斷一

師：這是個(gè)霸道、自私的巨人，如果遇到了這位巨人，你會(huì)對(duì)他說什么? 生：巨人先生，你不覺得孤獨(dú)么，不感到荒涼么?嚴(yán)寒可能凍住了你的心。生：巨人伯伯，果子要大家吃才甜，美麗的花園要大家共享才會(huì)快樂。生：巨人大叔，人需要交往，只顧自己，會(huì)得自閉癥的，打開花園吧！讓春天回到你的身邊。

…

師：說得真好，你們的話語會(huì)不會(huì)像春風(fēng)一樣吹入巨人的心中，讓他發(fā)生變化呢? 生：是一個(gè)孩子讓他明白了一切，發(fā)生了變化?！窘虒W(xué)反思】

當(dāng)學(xué)生已經(jīng)走進(jìn)了《巨人的花園》這個(gè)童話故事里，學(xué)生對(duì)故事里的巨人這個(gè)童話人物已經(jīng)有了自己的看法，心里已有了許多想法，學(xué)生急切想表明自己的觀點(diǎn)，這時(shí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景，為學(xué)生提供一個(gè)釋放心靈的平臺(tái)，更能激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。[片斷二] 師：同學(xué)們都對(duì)這個(gè)小男孩很感興趣，我們來仔細(xì)讀一讀重點(diǎn)寫小男孩的第8自然段。邊讀邊想象：小男孩面對(duì)巨人的叱責(zé)，可能會(huì)說些什么?同學(xué)們?cè)僮x讀9、10、11自然段。(分組討論)。想一想，巨人聽了小男孩的話又會(huì)說什么?然后用對(duì)話的形式模擬小男孩和巨人的對(duì)話。

生(甲)：我扮小男孩。生(乙)：我扮巨人。

生(甲)：伯伯，您的臉色很不好。您一定感到孤獨(dú)、荒涼。是??！長(zhǎng)期生活在狂風(fēng)大作、雪花飛舞的環(huán)境中，誰都會(huì)是這種感覺。您的花園里長(zhǎng)期是這種情景，可花園外的村子里可不是這樣的，您想過原因嗎? 生(乙)：沒有，是??！為什么我的花園里沒有春天呢?怎么會(huì)沒有春天呢? 生(甲)：伯伯，花園是您的，您固執(zhí)地把自己鎖在花園里，即使花園再美，您一個(gè)人獨(dú)享，久而久之，最終只能孤獨(dú)、煩悶。打開花園吧！春天就在您的身邊。

生(乙)：噢，是這么回事呀，喚來寒冬的是我那顆冷酷的心??！要不是你提醒，春天將永遠(yuǎn)被我趕走了，謝謝。

生(甲)：伯伯，您看，你把圍墻一拆，孩子們來了，春天也就來了。生(乙)：我明白了，沒有孩子的地方就沒有春天，哈哈…生活在漂亮的花園和孩子們中間真是幸福??！

…

【教學(xué)反思】

學(xué)生不光讀童話，還在讀的基礎(chǔ)上編童話、演童話。雖然只是一個(gè)對(duì)話練習(xí)，但學(xué)生一定要在熟讀課文、理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上才能完成，這樣的安排，不僅激發(fā)了學(xué)生深入閱讀課文的欲望，更激發(fā)了學(xué)生參與表演欲望，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。對(duì)話練習(xí)中，學(xué)生說的不管是課文中的原話，還是學(xué)生根據(jù)意思想象的話；不管說得多，還是說得少，只要能說就行。不作過高的要求，讓每個(gè)學(xué)生都能說，都有機(jī)會(huì)說，學(xué)生在角色轉(zhuǎn)換中，和童話人物零距離接觸，更進(jìn)一步體驗(yàn)了童話人物的內(nèi)心世界。在此項(xiàng)活動(dòng)中，學(xué)生盡情想象，真切地感受到童話的魅力。

層層深入--深度解讀文本

--《巨人的花園》教學(xué)反思許美娟

《巨人的花園》是英國作家王爾德寫的一篇童話，講述的是一個(gè)巨人看到孩子們?cè)谧约旱幕▓@里玩耍，非常生氣，于是便在花園四周筑起了高墻，將孩子們擋在了花園外面。從此，花園里一片荒涼，直到聽了一個(gè)小男孩的話后，巨人才醒悟到快樂要和大家分享才是真正的快樂。

課文中的巨人，他的言語是粗魯?shù)模e止是冷酷的，但不能簡(jiǎn)單將其定位為批判的對(duì)象，通過教學(xué)的引導(dǎo)，我們需要在學(xué)生的心目中播下寬容、理解、同情的種子，而不是讓他們成為冷酷的審判官。為了讓學(xué)生對(duì)文本有這樣深度的解讀，在課堂教學(xué)中，我通過以下幾個(gè)層次的引導(dǎo)，層層深入，使學(xué)生抵達(dá)文本的內(nèi)核、情感的內(nèi)核、人性的內(nèi)核：

一、感受花園的美麗。細(xì)讀文本開始，我讓學(xué)生快速默讀1、2自然段，畫出描寫花園美麗的詞句。學(xué)生在“鮮花盛開、綠樹成陰、鮮果飄香、白雪一片”的畫面想象中感受著花園的美麗、迷人和芬芳，又在美讀中體味著詞語的韻味，景色的優(yōu)美。

二、認(rèn)識(shí)花園的寒冷。在美讀了1、2自然段后，我用這樣的導(dǎo)語引入：“多么美麗的花園呀，可是它突然就陷入了常年的寒冬中，究竟有多冷?寒冬又有多長(zhǎng)?你們能從文中找出那段話讀一讀嗎?”學(xué)生很快找到了第6自然段，通過對(duì)“北風(fēng)呼嘯”、“刺骨”、“狂風(fēng)大作、”、“瑟瑟發(fā)抖”等重點(diǎn)詞語的理解，感受花園的寒冷、蕭條。

三、體會(huì)巨人的自私。同一個(gè)花園為什么會(huì)有如此大的變化呢?我引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀3到11自然段，畫找體現(xiàn)巨人任性、冷酷的句子。學(xué)生抓住三次描寫巨人的呵斥語言和一個(gè)冷酷行動(dòng)的重點(diǎn)詞句，體會(huì)到了巨人的任性、冷酷、自私。

四、感悟巨人的孤獨(dú)。巨人的任性、冷酷換來的僅僅是寒冬嗎?我繼續(xù)引領(lǐng)學(xué)生深入解讀文本。學(xué)生從課文的6、7自然段中讀到了巨人孤獨(dú)、寂寞、冷清的內(nèi)心，我及時(shí)讓他們想象：“此時(shí)，巨人的心里在想些什么?”，“你對(duì)巨人又有什么樣的感受?”除了指責(zé)、憤怒，同情、寬容的種子也在學(xué)生的心田上悄悄地播下了。

五、領(lǐng)會(huì)幸福的真諦?！熬奕俗罱K明白花園變化的原因了嗎?”在這個(gè)問題的主導(dǎo)下，學(xué)生通過想象小男孩眼神中的話語，又聯(lián)系第9自然段巨人的話語，讀懂了巨人的醒悟。我又馬上追問：“巨人又是怎么做的?”“他拆除的僅僅是高高的圍墻嗎?”將學(xué)生的感悟提升到人心的高度。最后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)讓學(xué)生幫巨人修改告示牌內(nèi)容的讀寫練習(xí)，既訓(xùn)練語言的運(yùn)用，又讓學(xué)生體會(huì)到了這則童話揭示的道理，領(lǐng)會(huì)了幸福的真諦。

本課的閱讀，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生走過了“美麗-寒冷-自私-孤獨(dú)-幸?！蔽鍌€(gè)層次，從而深刻地解讀了文本，課文的三維目標(biāo)也在相互交融中有效達(dá)成。

《去年的樹》教學(xué)反思

在課堂中我試圖把學(xué)生帶入文本，帶入作者的心靈。因此，我把指導(dǎo)學(xué)生朗讀作為重點(diǎn)，讓學(xué)生帶著憂傷，帶著對(duì)大樹的同情深深的去體會(huì)，去感悟。因?yàn)榉椒ǖ轿?，大膽放手，課堂基本達(dá)到了自己想要的那種境界。

“珍視學(xué)生獨(dú)特的感受?！痹谧詈?個(gè)自然段的學(xué)習(xí)中，我提出問題：小鳥深情地注視著油燈的火苗，然后為火苗唱起了去年的那支歌。那是什么歌，你能知道嗎? 有的學(xué)生說：“大樹啊，大樹，我們是好朋友。你離不開我，我離不開你，我們之間的友誼天長(zhǎng)地久?！庇械膶W(xué)生唱：“朋友一生一起走，那些日子不再有。一句話一輩子，一生情一杯酒。朋友不曾孤單過，一聲朋友你會(huì)懂。還有傷還有痛，還要走還有我。”…同學(xué)們暢所欲言，有的說，有的唱，課堂氣氛達(dá)到了高潮。

上完課，我覺得學(xué)生感受很多，收獲很多?！耙詫W(xué)生為主體”，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的深層感悟，還將是我繼續(xù)努力的課題。

《去年的樹》是一篇感人至深的童話故事，用樸實(shí)的語言講述了鳥兒和樹之間的真摯情誼。這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我確立了兩個(gè)重要教學(xué)目標(biāo)：

1、正確有感情地朗讀課文。

2、感受小鳥和大樹之間深厚的友誼，初步體會(huì)到誠信的可貴.在教學(xué)中，為了讓學(xué)生入情入境，為了更好地體會(huì)每一個(gè)角色的情感，引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀是非常必要的.我知道，閱讀教學(xué)是學(xué)生，教師，文本之間對(duì)話的過程.從某種意義上說，教學(xué)就是在教師，學(xué)生與教材之間的互動(dòng)中展開的.而要想讀好課文，首先就要讓學(xué)生走進(jìn)課文中的種種角色，體會(huì)每一個(gè)角色的思想感情.因此在教學(xué)初始，我就逐步引導(dǎo)課文中小鳥的三次問話的語氣，讓學(xué)生們體會(huì)鳥兒和大樹分別時(shí)的難分難舍，小鳥尋找時(shí)的焦急與艱辛，越來越明朗.這樣，漸漸的，孩子們走近了這對(duì)形影不離的好朋友之中，把握了讀的感情基調(diào)。

課堂教學(xué)的高潮我設(shè)計(jì)在小鳥面對(duì)著燈火，唱起了去年唱的歌。這里三個(gè)自然段文字很簡(jiǎn)單，卻給了讀者極大的想象空間。這里既是情感的暴發(fā)點(diǎn)，更是情動(dòng)辭發(fā)指導(dǎo)學(xué)生練筆的訓(xùn)練點(diǎn)。最后我還在這里安排了一個(gè)想象說話的環(huán)節(jié)，語文課堂應(yīng)是聽說讀相結(jié)合的。學(xué)生交流后，感慨很多，很出乎我的意外。

一堂課下來，我覺得兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)比較切實(shí)地完成了。學(xué)生能很快地理解、分析課文中的詞句，并感受到小鳥和大樹之間的種種情感。但課后，我仔細(xì)想了想，認(rèn)為今后還應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面,反思如下：

1.重視整體把握和時(shí)間的安排

對(duì)要進(jìn)行的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)先進(jìn)行估計(jì)，想想這一個(gè)步驟可能會(huì)用去多長(zhǎng)時(shí)間，做到心中有數(shù)。這樣在實(shí)際教學(xué)中，教師就會(huì)有意識(shí)的，有序地進(jìn)行教學(xué)，保證教學(xué)內(nèi)容的順利完成。2.重視學(xué)生平時(shí)的朗讀訓(xùn)練,學(xué)生的朗讀能力并不是一次課堂就能夠提升起來的,這些既要包括學(xué)生對(duì)文本的理解,同時(shí)也包括平時(shí)的積累,所以,以后我還要更加關(guān)注學(xué)生的讀書情況.《幸福是什么》教學(xué)反思

上完了這一課之后，我有以下幾點(diǎn)反思：

1、我原先想用多媒體播放《幸福拍手歌》導(dǎo)入，讓學(xué)生說說聽了后的感受，但是這個(gè)對(duì)四年級(jí)學(xué)生要求過于簡(jiǎn)單，后來我換成先板書“幸福”，讓學(xué)生說說有什么想法，并聯(lián)系剛過完的國慶長(zhǎng)假談?wù)勂陂g幸福的事是什么。這樣既可以激發(fā)學(xué)生去思考，同時(shí)又訓(xùn)練學(xué)生說話，效果更好一些。

2、當(dāng)找出重點(diǎn)句并理解幸福的真正含義時(shí)，雖然我讓學(xué)生聯(lián)系生活說說自己對(duì)幸福的看法，但是僅僅讓學(xué)生明白了只有付出勞動(dòng)，做對(duì)別人有用的人，才是幸福的，沒有讓學(xué)生質(zhì)疑：難道僅僅只有勞動(dòng)才能帶來幸福?對(duì)重點(diǎn)句的理解挖得不夠深。

3、最后一個(gè)環(huán)節(jié)是出示了一些關(guān)于幸福的名人名言。有雷鋒的、警察的、作家畢淑敏的…讓學(xué)生讀一讀，背一背。這些名人名言確實(shí)讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到幸福的真正含義，感受到身邊的幸福并決心更好地珍惜它。但我沒有趁熱打鐵讓學(xué)生把自己對(duì)幸福的感受寫下來，使讀寫分離。

小木偶的故事教學(xué)反思

我上完童話《小木偶的故事》后，感覺心情特別愉快。這篇童話故事趣味性強(qiáng)，學(xué)生理解課文并不難。因此我在教這課時(shí)，采用了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

一、課下自讀課文了解課文內(nèi)容。

二、把小童話講給爸爸媽媽聽，要求他們把聽后的感覺寫出來。

三、課堂上分角色讀課文，體會(huì)故事蘊(yùn)含的道理。

四、找出自己喜歡的詞語，積累詞語，豐富語言。

五、展開想象，續(xù)編故事。其中，我感覺最有特色的地方是：“積累詞語”這一環(huán)節(jié)。因?yàn)檫@課表情的詞特別多，所以我安排了讓學(xué)生劃詞、讀詞、理解詞、運(yùn)用詞來達(dá)到積累運(yùn)用的目的。我把“板著臉、笑嘻嘻、憤怒、親熱、溫柔、痛苦、傷心、著急、委屈、生氣、齜牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可憐巴巴、放聲大哭”板書在黑板上，然后讓學(xué)生讀詞，以邊讀邊做表情動(dòng)作來理解詞，最后以選詞說話達(dá)到運(yùn)用的目的。其次是續(xù)編故事，這一環(huán)節(jié)真正突出了學(xué)生的主體地位張延飛的設(shè)計(jì)是這樣的：有一天小木偶又遇到了小紅狐，一把抓住了它的尾巴說：“小紅狐把書包還給我！”小紅狐說：“你這毫無表情的小木偶，不用說拿了你的書包警察不管，就是打你一頓，不會(huì)哭的的你，誰也不會(huì)同情你?！边@時(shí)小木偶非常氣憤的說：“狡猾的狐貍，現(xiàn)在我成了多種表情的人了，你再狡猾警察也不會(huì)被你騙過了?！笨吹叫∧九嫉臉幼樱苹暮倞A著尾巴逃跑了。穆小學(xué)這樣說的："有一天，肚子疼的小木偶，被雞媽媽看見了，二話沒說就去給小木偶找醫(yī)生了。趙小雨說、喬金諾等等他們各有各的說法。我感覺很好，在這樣的教學(xué)中，既輕松又收效好，我的解釋已經(jīng)顯得多余。這一節(jié)課在輕松愉快的氛圍中度過，連我也被他們豐富多彩的表情所感染，如果每一節(jié)語文課都能這樣輕松愉悅，又何愁學(xué)生不愛學(xué)語文呢?

第三篇：第八單元教學(xué)反思

《伯牙絕弦》教學(xué)反思

人生苦短，知音難求；云煙萬里，佳話千載。純真友誼的基礎(chǔ)是理解，中華文化在這方面最形象最深刻的闡釋，莫過于春秋時(shí)期楚國余伯牙與鐘子期的故事?！恫澜^弦》講述了千古流傳的高山流水遇知音的故事。伯牙、子期的真摯情誼令人動(dòng)容。

本課設(shè)計(jì)時(shí)主要抓住重點(diǎn)句?伯牙所念，鐘子期必得之?體會(huì)知己含義，為了使語文的工具性與人文性結(jié)合，設(shè)計(jì)了拓展練習(xí)，再圍繞?絕弦?，讓我們感受到不僅僅是伯牙、子期心靈相通的情義，最后設(shè)計(jì)了《高山流水》的音樂欣賞，讓從教者與學(xué)生一起在美妙的音樂中感受藝術(shù)的魅力，再讓學(xué)生在音樂聲中朗讀課文，會(huì)更好地增強(qiáng)課文的表現(xiàn)力，讓文言文那優(yōu)美的韻味深深地植根在學(xué)生心中。

這篇課文本來的教學(xué)思路我借鑒各位老師教學(xué)設(shè)計(jì)，經(jīng)過自己的反復(fù)斟酌，在多個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì)。

學(xué)生是第二次接觸文言文，學(xué)習(xí)本文首先要指導(dǎo)學(xué)生把文言文讀正確、流利。教學(xué)時(shí)我扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。不管是自由讀、指名讀、接讀、范讀還是背誦，?書讀百遍，其義自見?，每一次朗讀都步步落實(shí)，毫不含糊。教學(xué)中，把理解與朗讀相結(jié)合，在感悟文章的每一句話的同時(shí)，我也注重了朗讀的結(jié)合體味：文章的前半部分，指導(dǎo)學(xué)生要讀出稱贊的語氣，讀出知音歡聚的那份融洽與歡樂；文章的后半部分，指導(dǎo)學(xué)生帶著對(duì)伯牙寂寞、孤獨(dú)，絕望和心灰意冷的心情的理解有感情朗讀。學(xué)生在朗讀中理解語言、品嘗語言、運(yùn)用語言，在扎實(shí)的語文實(shí)踐中習(xí)得語感，領(lǐng)悟語言規(guī)律。在理解完課文后再向?qū)W生提問：?在這里，伯牙‘絕’的僅僅是‘弦’嗎？這‘終身不復(fù)鼓’的僅僅是琴嗎？?讓學(xué)生真正明白課題?絕弦?的深刻含義。

教學(xué)中，進(jìn)行了必要的拓展延伸：?我們知道俞伯牙是當(dāng)時(shí)楚國有名的音樂家，那作為一個(gè)有名的音樂家，他的琴聲一定不只表現(xiàn)了高山流水，除了泰山峨峨，江河洋洋，俞伯牙的琴聲還會(huì)表現(xiàn)那些動(dòng)人的場(chǎng)景呢？?在學(xué)生充分想象的基礎(chǔ)上，再對(duì)?皎皎明月，依依楊柳，萋萋芳草，裊裊炊煙……?這樣的場(chǎng)景進(jìn)行感悟朗讀，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生去讀書、去思考，步步深入又準(zhǔn)確地演繹著文本中豐富的信息，在不露痕跡的教學(xué)中，讓學(xué)生明白了所謂的知音，就是那個(gè)世上最懂你知你的人。美好的情愫在課堂悄然流淌，不知不覺進(jìn)入了知音的精神世界。

最后，我播放了樂曲《高山流水》，典雅流暢的琴音款款地浸潤(rùn)孩子們的心靈，令人感嘆：人生得一知己足矣，知音可遇不可求。學(xué)生聆聽《高山流水》，欣賞渾厚、流暢的旋律，充分感受音樂的無窮魅力。

教學(xué)是門遺憾的藝術(shù)，我認(rèn)真總結(jié)這堂課的教學(xué)，還有著不足之處，需要我進(jìn)一步努力提高：放的還不夠大膽，心情過于急切。當(dāng)學(xué)生發(fā)言不是很充分的時(shí)候，我一著急就補(bǔ)充上來，其實(shí)完全可以放給學(xué)生，讓他們補(bǔ)充。

《蒙娜麗莎之約》教學(xué)反思 上完了課，有值得肯定的地方，當(dāng)然也有不足之處，學(xué)友和導(dǎo)師提出了許多中肯的建議和意見，讓我受益匪淺。比如課堂上指導(dǎo)朗讀得還不夠細(xì)致，缺少有層次的閱讀，因此學(xué)生讀的得還不夠多，讀得還不夠生動(dòng)，投入，致使氛圍不夠，情感不能得到提升。這方面我還要注意加強(qiáng)。當(dāng)然本身?玩美?的過程也讓我學(xué)到很多，讓我明白了上語文課之前，應(yīng)重視學(xué)生的?最鄰近發(fā)展區(qū)?，然后將學(xué)生引入一定的問題情境，讓學(xué)生獨(dú)立探索。這樣，有助于提高他們的自信心和學(xué)習(xí)興趣等。

玩美就是為了更加完美，玩美的過程充滿艱辛，但會(huì)讓你收獲完美，所以值得！

《月光曲》教學(xué)反思

課文中?隨便說說?這說明了這個(gè)十六七歲的盲姑娘對(duì)哥哥的體諒和理解，對(duì)自己說的那句話感到不安和后悔。這說明盲姑娘是多么懂事、多么體貼人啊。教學(xué)時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語，理解含義比較深刻的詞語在課文中的意思和對(duì)于表達(dá)思想感情的作用。這則教學(xué)片斷設(shè)計(jì)，從課文的實(shí)際出發(fā)，就關(guān)鍵詞語設(shè)問，層層剖析，步步深入，從而使學(xué)生感知了詞語的豐富內(nèi)涵，感受了人物的復(fù)雜心情。

《我的舞臺(tái)》教學(xué)反思

課文以?我?的成長(zhǎng)為線索，圍繞?舞臺(tái)對(duì)我有著神奇的吸引力?，通過在娘胎我就?登臺(tái)唱戲?；剛會(huì)走路就在小床上模仿母親?演戲?；六歲時(shí)拜師學(xué)藝以及幾年后在大師面前認(rèn)真演戲等一個(gè)個(gè)有趣而充滿童稚的小故事，反映了在藝術(shù)和生活的舞臺(tái)上，勇氣和力量讓人走向成功的道理，同時(shí)，作者還含蓄地闡述了老實(shí)做人、認(rèn)真演戲的道理。

選編這篇課文的意圖，是讓學(xué)生體會(huì)到在藝術(shù)之路上人們所付出的心血和汗水，以及練就的勇氣和毅力，同時(shí)也感受我國戲劇藝術(shù)的魅力。

在教學(xué)本文時(shí)，課前我就讓學(xué)生收集了新鳳霞、吳霜以及關(guān)于評(píng)劇藝術(shù)方面的資料，為理解課文做準(zhǔn)備。教學(xué)時(shí)我著眼于通過學(xué)生的自主閱讀，引導(dǎo)學(xué)生感悟戲劇表演藝術(shù)給人的神奇魅力。在設(shè)計(jì)上采用多讀，讓學(xué)生通過充分朗讀和畫找語句來感知課文。在每次讀時(shí)，給于具體的要求，逐漸濃縮，讓條理逐漸清晰，中心逐漸明確出來。如在第一遍接觸課文時(shí)，設(shè)計(jì)掃讀課文，畫出課文圍繞那句話寫得？明確作者的寫作意圖目的，即找出表達(dá)中心的句子。第二遍快速自由讀時(shí)，弄清課文寫了什么事？整體把握課文內(nèi)容。在第三遍讀時(shí)，要求在弄清課文寫了什么事的基礎(chǔ)上再精讀課文，抓住具體的語句來體會(huì)?舞臺(tái)對(duì)我有著神奇的吸引力?。精講艱辛學(xué)藝的部分，從中體會(huì)作者所練就的不一般的勇氣和毅力。最后總結(jié)作者的成功得益于她心中的?舞臺(tái)?。拓展練習(xí)中讓學(xué)生說一說自己心中的愿望，為了實(shí)現(xiàn)自己心中的愿望自己準(zhǔn)備怎樣去奮斗。

通過整節(jié)課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功，冰凍三尺，非一日之寒，不經(jīng)一番徹骨寒，哪來梅花撲鼻香，梅花香自苦寒來，在藝術(shù)的道路上，沒有平坦的陽關(guān)道，必須付出艱辛和心血的道理。教學(xué)效果良好。

第四篇：第八單元教學(xué)反思

第八單元

可能性教學(xué)反思

一、源于生活導(dǎo)入，使學(xué)生感受親近的數(shù)學(xué)知識(shí)。本課是學(xué)生第一次接觸不確定現(xiàn)象，本課的教學(xué)目標(biāo)就是“在簡(jiǎn)單的猜測(cè)活動(dòng)中感受不確定現(xiàn)象，初步體驗(yàn)有些事件的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的。”使學(xué)生初步感受、體會(huì)概率知識(shí)存在于我們的日常生活中。對(duì)于二年級(jí)的孩子來說，概率知識(shí)太抽象了，怎樣使這一知識(shí)深入學(xué)生的生活，讓我們的教學(xué)過程更直觀呢？這堂課一開始，我設(shè)計(jì)了老師和學(xué)生玩“猜牌”這一游戲情境，簡(jiǎn)單而有效地突出“可能、不可能、一定”，以至引導(dǎo)學(xué)生直奔這堂課的主題“可能性”。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在活動(dòng)中感悟數(shù)學(xué)在教學(xué)過程中，教師為學(xué)生充分提供從事教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生通過“猜牌”“摸球游戲”“小小設(shè)計(jì)師”等教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生在游戲中玩中學(xué)，樂中悟，獲得確定性和不確定性的直觀感受，從而獲得有用的概率基礎(chǔ)知識(shí)，并用來解釋生活現(xiàn)象，更為全面地分析問題，作出一些簡(jiǎn)單的判斷和推理。

三、加強(qiáng)活動(dòng)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究在進(jìn)行“摸球游戲”之前，教師先進(jìn)行個(gè)示范摸球以及“友情提示”的出示讓學(xué)生在接下來的小組合作“摸球游戲”的順利進(jìn)行起了事到功倍的效果。同時(shí)在活動(dòng)中應(yīng)用知識(shí)，展示小組合作的成果，通過師生之間、生生之間充分的交流，更加深刻的感受、體會(huì)概率知識(shí)存在于我們的日常生活中。使學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

《可能性》教學(xué)反思

上《可能性》這課之后,有個(gè)孩子天真地說了一句：“老師，我覺得今天的課不像數(shù)學(xué)課？令我哭笑不得，但更讓我深思:數(shù)學(xué)課要“生活味”，更要“數(shù)學(xué)味”.《可能性》是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》新增加領(lǐng)域“概率與統(tǒng)計(jì)”中的內(nèi)容.課前,我對(duì)三年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查,發(fā)現(xiàn)他們對(duì)區(qū)分“可能性”知識(shí)的感知還是比較豐富的,只是有些零散、雜亂,大都建立在經(jīng)驗(yàn)上,帶有缺陷,數(shù)學(xué)化的程度較低.因而,本節(jié)課我對(duì)教材進(jìn)行了大膽的整合,把認(rèn)識(shí)“隨機(jī)現(xiàn)象”和“可能性大小”同時(shí)納入到第一課時(shí)進(jìn)行教學(xué),并以學(xué)生感興趣的生活情境貫穿全過程,創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、直觀、有趣而有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)活動(dòng),通過“猜想一實(shí)驗(yàn)一統(tǒng)計(jì)一驗(yàn)證一推理”,給學(xué)生提供充分活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì).在此基礎(chǔ)上,促使學(xué)生將豐富的感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí),讓他們的數(shù)學(xué)思考得到更好的發(fā)展,品味濃濃的數(shù)學(xué)味.《可能性》教學(xué)反思

本節(jié)課作得較好的有以下幾個(gè)方面：

（一）、讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中體會(huì)數(shù)學(xué)概念

我在教學(xué)中重組教材，從大家感興趣的“猜球”游戲入手，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中體會(huì)“一定”、“可能”和“不可能”等數(shù)學(xué)概念。一下子抓住了學(xué)生學(xué)習(xí)的興致。使“可能性”等抽象的數(shù)學(xué)概念易于被學(xué)生接受。

（二）、把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生

在這節(jié)課中，我把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，放手讓學(xué)生通過操作實(shí)踐、自主探索、合作交流等形式，讓學(xué)生明白了“可能性”的幾種情況以及可能性是有大小的事實(shí)。通過合作與交流，加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。

（三）、課堂氣氛和諧，學(xué)生心情愉快。課堂教學(xué)中學(xué)生在游戲中自主合作學(xué)習(xí)，教師既是學(xué)生的指導(dǎo)者又是他們的合作者，學(xué)生在這樣的課堂環(huán)境中心情愉快，愿學(xué)、樂學(xué)，嘗到成功的快樂，建立了自信心。

本節(jié)課尚需改進(jìn)的方面：

初次體驗(yàn)“猜球”和再次體驗(yàn) “摸球”這兩環(huán)節(jié)因?yàn)樾〗M合作和師生互動(dòng)，學(xué)生熱情高漲導(dǎo)致活動(dòng)時(shí)間過長(zhǎng)，從而使整節(jié)課在時(shí)間的把握上有點(diǎn)頭重腳輕，第一個(gè)環(huán)節(jié)小組合作意義不大可以和第二環(huán)節(jié)合并改為師生互動(dòng)，作為只是讓學(xué)生初步感知可能性的幾種情況，不是教學(xué)重難點(diǎn)，時(shí)間安排上還可以緊湊些、如果能把更多時(shí)間放在了解生活中的“可能性”和探究“可能性”大小這兩個(gè)環(huán)節(jié)將會(huì)更為科學(xué)合理。

《可能性》教學(xué)反思

三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第八單元《可能性》屬于概率知識(shí)范疇的內(nèi)容。旨在引導(dǎo)學(xué)生觀察分析生活中的現(xiàn)象，初步體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)生活中存在著不確定現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)事件發(fā)生的確定性和不確定性。本冊(cè)教材第105頁例

1、例2的教學(xué)，使學(xué)生初步體驗(yàn)有些事件的發(fā)生是確定的，有些是不確定的；并能用“一定”、“可能”、“不可能”等詞語來描述這些現(xiàn)象。根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了用學(xué)生感興趣的摸球、放球、猜球一系列游戲活動(dòng)及熟悉的生活情境作為教學(xué)素材，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷做數(shù)學(xué)的過程，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中體驗(yàn)“一定”、“不可能”、“可能”的現(xiàn)象。

本節(jié)課主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

我從學(xué)生感興趣的“守株待兔”動(dòng)畫故事引入，抓住了學(xué)生學(xué)習(xí)的興致。整堂課由摸球、放球、猜球一系列游戲活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、操作、猜想、討論、實(shí)驗(yàn)、合作、交流、創(chuàng)造等，使學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)和掌握有關(guān)“可能性”的知識(shí)。初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度觀察事物，思考問題、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)中：“數(shù)學(xué)的生活性；數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須以學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)?！?/p>

2、讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，因此在教學(xué)過程(本文來自優(yōu)秀教育資源網(wǎng)斐.斐.課.件.園)中應(yīng)十分重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)和直接經(jīng)驗(yàn)，充分讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，在活動(dòng)中自己去探索數(shù)學(xué)知識(shí)與數(shù)學(xué)思想方法，在活動(dòng)中體會(huì)成功的喜悅。這節(jié)課在感知 “一定”、“不可能”和“可能”時(shí)，我安排了這樣幾個(gè)層次的活動(dòng)，第一次是“摸球”，使學(xué)生初步感知可能性。第二次“放球”，“動(dòng)手實(shí)驗(yàn)”，老師先讓學(xué)生試著創(chuàng)造現(xiàn)象，再讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行驗(yàn)證。第三次“猜球”，體驗(yàn)事件發(fā)生的確定性和不確定性，并注重對(duì)不確定性和可能性的直觀感受。通過這樣的三次活動(dòng)，使學(xué)生真切的感受到，有些事件的發(fā)生是確定的，有些事件的發(fā)生是不確定的，因而產(chǎn)生對(duì)事件發(fā)生的可能性的初步認(rèn)識(shí)。在知識(shí)聯(lián)系生活，運(yùn)用生活的過程中，又設(shè)計(jì)了“猜謎語”、“選詞填空”、“填余數(shù)”等活動(dòng)讓學(xué)生在生動(dòng)具體的活動(dòng)中理解和認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)。只有給學(xué)生提供了比較充足的活動(dòng)的空間、探索空間和創(chuàng)造的空間，才能讓每一個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來，去感悟、去體驗(yàn)、去認(rèn)知。

3、讓學(xué)生在合作交流自主探索中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！痹谶@節(jié)課中，我把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，放手讓學(xué)生通過“摸球、放球、猜球”等操作實(shí)踐活動(dòng)，通過猜想驗(yàn)證、自主探索、合作交流的形勢(shì)，體驗(yàn)“可能性”的幾種情況。在每一種現(xiàn)象中訓(xùn)練學(xué)生反復(fù)描述事情發(fā)生的結(jié)果，培養(yǎng)學(xué)生[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園 FFKJ.Net]思維的嚴(yán)謹(jǐn)性及口頭表達(dá)能力。使學(xué)生能用“一定”、“可能”、“不可能”等詞語來描述生活中一些事件發(fā)生的可能性。

本節(jié)課尚需改進(jìn)的方面：

這種開放性的游戲活動(dòng)，學(xué)生熱情高漲，導(dǎo)致摸球、猜球活動(dòng)時(shí)間過長(zhǎng)。在了解生活中的“可能性”和探究“可能性”這兩個(gè)環(huán)節(jié)不夠充分。其次，在活動(dòng)中，學(xué)生動(dòng)手體驗(yàn)面不夠廣，如果每個(gè)小組都有操作的學(xué)具，使得人人動(dòng)手體驗(yàn)，各個(gè)參與活動(dòng)，更能達(dá)到好的效果。

《可能性》教學(xué)反思

這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是對(duì)簡(jiǎn)單事情可能性大小的描述可能性大小的體驗(yàn)。

我設(shè)計(jì)這節(jié)課的時(shí)候主要經(jīng)歷了三個(gè)階段，猜測(cè) 實(shí)驗(yàn) 分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù) 深入理解可能性的 大小

我用學(xué)生喜歡的故事導(dǎo)入新課，設(shè)計(jì)了三個(gè)游戲，讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩。學(xué)生在輕松愉快中掌握了本節(jié)課的內(nèi)容。為了解決最后一道題，我收集了三個(gè)城市的一些圖片，讓學(xué)生在欣賞美麗圖片的同時(shí)，了解三個(gè)城市的氣候特點(diǎn)，然后解決問題。

我這節(jié)課有一個(gè)很大的失誤，容量太小，與生活聯(lián)系不夠緊密。應(yīng)該設(shè)計(jì)一些生活中的實(shí)例，讓學(xué)生判斷可能性的大小，另外，對(duì)一定和不可能的講述不夠清楚。教師應(yīng)做一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，比如袋子里有十個(gè)白球，任意摸一個(gè)，可能是什么結(jié)果？引出一定是白球，不可能是其他顏色。然后讓學(xué)生說說生活中哪些事情是一定發(fā)生的，哪些事情是不可能發(fā)生的？這樣，這節(jié)課的結(jié)構(gòu)會(huì)比較完整。

常言道：臺(tái)上十分鐘，臺(tái)下十年功。從這節(jié)課我更加認(rèn)識(shí)到自己的不足。在今后的日子里，我會(huì)向許校長(zhǎng)虛心請(qǐng)教，爭(zhēng)取不斷進(jìn)步。

《可能性》教學(xué)反思

千變?nèi)f化的世間事中，一定發(fā)生、可能發(fā)生和不可能發(fā)生是必然現(xiàn)象，只是確定性現(xiàn)象不多，而不確定現(xiàn)象（即隨機(jī)現(xiàn)象）普遍，這些現(xiàn)象發(fā)生的規(guī)律如何呢？這是數(shù)學(xué)一個(gè)分支——概率論要研究的問題。本課就是讓學(xué)生先感受最基礎(chǔ)的知識(shí)“可能性”。我在這節(jié)課的教學(xué)中注重體現(xiàn)了以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1、很好地整合數(shù)學(xué)資源.“課標(biāo)”教科書提供了相當(dāng)豐富的情境材料，我在教學(xué)時(shí)基本采用了這些情境材料：如主題圖、例

1、例2的情境圖以及練習(xí)題等，但又根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和認(rèn)知的規(guī)律創(chuàng)造性地使用這些教學(xué)資源例1之前，我先設(shè)計(jì)一個(gè)體驗(yàn)“一定”、“可能”和“不可能”的活動(dòng)再來解決例1的問題；主題圖的教學(xué)充分挖掘多種“可能性”。例如節(jié)目形式的可能性、選擇節(jié)目方式的可能性、每個(gè)學(xué)生選中節(jié)目的可能性等，除此以外，還增加了不少“可能性”的內(nèi)容，尤其“可能”、“不可能”與“一定”之間會(huì)因情況變化可轉(zhuǎn)變，使學(xué)生感受到事件發(fā)生的隨機(jī)現(xiàn)象是如此普遍、正常和可變性，感悟到自己身邊處處都有數(shù)學(xué)問題，從而增加了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

2、靈活地組織數(shù)學(xué)活動(dòng)?！皵?shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)”，本節(jié)課，我按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和教學(xué)內(nèi)容的特殊性，靈活地組織幾次數(shù)學(xué)活動(dòng)，給學(xué)生提供了較充足的活動(dòng)空間、探索空間和創(chuàng)造空間，使學(xué)生在操作、比較、實(shí)踐中認(rèn)識(shí)“可能性”。如課一開始，我就設(shè)計(jì)了一個(gè)“猜一猜”的活動(dòng)，讓學(xué)生猜漂亮的玻璃球在老師的哪一個(gè)拳頭里，這活動(dòng)既簡(jiǎn)單又有趣，一下子把學(xué)生的注意力吸引到“一定”、“可能”、“不可能”的學(xué)習(xí)內(nèi)容上。

通過本節(jié)課的教學(xué)，既培養(yǎng)了學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去觀察世界，了解世界的事物很多與數(shù)學(xué)有關(guān)，學(xué)習(xí)用數(shù)學(xué)可以解決很多問題，由此愛好數(shù)學(xué)。還培養(yǎng)了學(xué)生怎樣用數(shù)學(xué)去分析問題，使學(xué)生懂得用比較準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語言去描述事物。

《排列與組合》教學(xué)反思

本節(jié)課不僅是組合數(shù)學(xué)的最初步知識(shí)和學(xué)習(xí)概率統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)，而且也是日常生活中應(yīng)用比較廣泛的數(shù)學(xué)知識(shí)。在本節(jié)課中我努力遵照新課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的新理念，力求充分體現(xiàn)教材編寫意圖，并使自己制作的多媒體課件整和于教學(xué)之中，使教學(xué)錦上添花。在本節(jié)課中，我認(rèn)為主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。

本節(jié)課的教學(xué)以兒童喜愛的生活情境導(dǎo)入，符合兒童的年齡特點(diǎn)和心理特征，喚起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。實(shí)踐表明，學(xué)生對(duì)情境中問題很感興趣，能夠積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，課堂氣氛活躍。導(dǎo)入的設(shè)計(jì)先聲奪人，既幫助了學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)為新課的學(xué)習(xí)搭建了認(rèn)知平臺(tái)。

2、主體參與，探索新知。

新教材強(qiáng)調(diào)“以人為本”，發(fā)展人的主體性?；诖?，新課以學(xué)生參與活動(dòng)為主線展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇不同的方法探究新知，體現(xiàn)了不同的孩子用不同的方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這一新的教學(xué)理念，易于吸引不同層次的學(xué)生積極主動(dòng)的參與到活動(dòng)中來。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫數(shù)過程中出現(xiàn)的問題，并就此展開討論、交流，遵循了學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。學(xué)生在交流的過程中體驗(yàn)到解決問題方法的多樣性，并根據(jù)自己的實(shí)際選擇不同的方法，尊重了學(xué)生的主體地位。在此過程中學(xué)生收獲的不僅是知識(shí)本身，更多的是能力、情感。

3、聯(lián)系生活，實(shí)踐運(yùn)用。

生活是現(xiàn)實(shí)的，豐富的，數(shù)學(xué)是抽象的，如果不把兩者聯(lián)系起來，學(xué)生必然感到枯燥、乏味。本節(jié)課大量地創(chuàng)造條件，讓學(xué)生把課堂中所學(xué)的知識(shí)和方法應(yīng)用于生活實(shí)際中。如課堂上的“搭配上衣和褲子”“乒乓球比賽”“家到學(xué)校到數(shù)學(xué)廣角有幾條路可走”等。貼近了學(xué)生，延伸了學(xué)習(xí)。讓孩子充分感受到數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系，數(shù)學(xué)確實(shí)就在我的身邊！

第五篇：四上語文第八單元看拼音寫詞語

四上第八單元

班級(jí)_____________

姓名___________

一、看拼音寫詞語

ɡǎi

ɡuān

chénɡ

dù

yī

lài

jì

tuō

huàn

xiǎnɡ

dònɡ

chá

（）（）（）（）（）（）

lián

xì

kǒnɡ

lónɡ

xiōnɡ

měnɡ

ɡē

zi

yán

jiǎn

mǐn

jié

（）（）（）（）（）（）

miáo

huì

qīnɡ

yínɡ

yīn

tè

wǎnɡ

yuán

zǐ

hé

zhé

xué

jiā

（）（）（）（）（）

hū

fēnɡ

huàn

yǔ

chū

hū

yì

liào

nónɡ

ɡēnɡ

shè

huì

yù

yuē

（）（）（）（）

ténɡ

yún

jià

wù

chénɡ

kònɡ

diàn

huà

ɡuī

ɡēn

dào

dǐ

yuè

ěr

（）（）（）（）

xīn

xǐ

ruò

kuánɡ

xínɡ

tài

ɡè

yì

shù

jù

qīnɡ

sōnɡ

（）（）（）（）

cānɡ

kù

chǔ

cún

shì

fàn

pēnɡ

tiáo

pēnɡ

chǎo

zōnɡ

hé

（）（）（）（）（）（）

pàn

duàn

tī

ɡōnɡ

chí

dùn

lì

rú

shāi

xuǎn

fú

shè

（）（）（）（）（）（）

táo

tài

tánɡ

niào

bìnɡ

yuǎn

yánɡ

chuán

bó

yònɡ

wǔ

zhī

dì

（）（）（）（）

měi

wèi

jiā

yáo

（）