第一篇：課堂上管理學(xué)生的方法與技巧

課堂上管理學(xué)生的方法與技巧

學(xué)校和管理是分不開的，學(xué)校要管理，班級要管理，對于我們每個教師來說，在教學(xué)當(dāng)中，要對學(xué)生進(jìn)行管理，尤其是課堂的管理。能否管理好學(xué)生，直接關(guān)系到我們的教學(xué)成績。我們在傳授知識的同時，都很重視對學(xué)生的管理注意管理方法，但是，社會的發(fā)展，時代的進(jìn)步，需要我們改變，更新管理方法，適應(yīng)社會，適應(yīng)時代，適應(yīng)當(dāng)今學(xué)生的特點(diǎn)?，F(xiàn)在的學(xué)生見多識廣，尤其是一些雙差生，課堂上很不好管理，如果管理不好，影響教師的講課，影響學(xué)生的聽課，影響我們的教學(xué)質(zhì)量。究竟什么能有利于我們對學(xué)生的管理，怎樣做有利于我們的管理，一直是我們在探索的問題。下面，就學(xué)校管理，我談一下我的一些看法，與大家共同探討。

一、教師的儀表風(fēng)度，影響教師的課堂管理

我們作為一名教師就是要為人師表，為人師表必須要言傳身教?！把詡鳌焙汀吧斫獭弊鳛榻逃膬煞N行之有效的基本手段，歷來是相輔相成、緊密聯(lián)系和不可分割的?！把詡鳌惫倘恢匾?，但是“身教”更重要，它是通過自己的儀表風(fēng)度來影響、感染和教育學(xué)生，包括我們的衣著、發(fā)式、舉止、姿態(tài)以及由此體現(xiàn)出來的風(fēng)格態(tài)度等內(nèi)容，他潛移默化的影響著學(xué)生的身心健康發(fā)展。起著“言傳”所不能代替的重要作用。什么樣的儀表風(fēng)度有利于我們的課堂管理呢?我認(rèn)為，應(yīng)該做到：衣著打辦整潔干凈，美觀大方；（并不一定要新奇漂亮，流行時髦，而是要整潔得體，落落大方，樸實(shí)整潔的美）。行為舉止文雅禮貌，穩(wěn)重端莊，（謙虛禮貌，不粗野蠻橫）；待人接物熱情洋溢和藹可親；教態(tài)自然典雅，從容瀟灑等。關(guān)于我們教師的儀表風(fēng)度，尤其是第一次和學(xué)生接觸，更為關(guān)鍵，也就是說，我們要給學(xué)生留下良好的第一印象。教師給學(xué)生留下的第一印象對教師總印象的形成有較大的決定力，如果師生初次見面，教師給學(xué)生留下良好的第一影響，即使這個教師在日后的工作中出現(xiàn)某些差錯，學(xué)生也能諒解，認(rèn)為是教師的一時疏忽所至，反之，如果一個教師第一堂課未上好，即使以后的講課質(zhì)量有提高，學(xué)生往往也不易改變原來的不好印象。多年的教學(xué)實(shí)踐，我很重視給學(xué)生的第一印象。因?yàn)槲規(guī)缀趺磕甓家邮芤慌聦W(xué)生，我除了注意自己的穿著儀表外，就是對于走進(jìn)課堂開始要說的話，要進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，列出提綱：給學(xué)生分析教育的形勢，講學(xué)習(xí)對自己的重要；初二或初三階段的重要性；政治和歷史學(xué)習(xí)的方法；學(xué)習(xí)《研究性學(xué)習(xí)》這一新課程的實(shí)際意義；并提出今后的要求。（社會在不斷的發(fā)展進(jìn)步，我們只有掌握科學(xué)文化知識，才能適應(yīng)時代的發(fā)展，在社會上立足，有就業(yè)的機(jī)會，找到好工作。社會、學(xué)校、家庭、教師都很重視我們的學(xué)習(xí)但是我想，這都是不重要的，我們不為父母、不為教師，就為自己拼一拼，將來不后悔。初二是關(guān)鍵，學(xué)習(xí)新的知識的同時，要把初一學(xué)好的知識補(bǔ)上。政治和歷史學(xué)科是易得易失的學(xué)科，背則得，不背則失，要在記憶的基礎(chǔ)上理解，會分析問題，有綜合能力。每個人都要從零開始）；使學(xué)生都感到老師是最可信賴的人，并對自己的學(xué)習(xí)都有了信心。

二、教師的自身的素質(zhì)、能力、影響課堂的管理

教師是社會的人，也是一面鏡子，從教師的身上不僅可折射出當(dāng)代社會的知識、科技發(fā)展?fàn)顩r，更能體現(xiàn)出當(dāng)代世界觀、道德觀、價值觀及為人知道。教師有沒有威信，在于能否贏得學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的敬重和信服，而這又取決于教師的人格力量。教師的素質(zhì)尤為重要，這就要求教師要有廣博的學(xué)識、精湛的業(yè)務(wù)，使學(xué)生折服。俗話說“要教給學(xué)生一碗水，教師要有一桶水”，這些年來，我很重視自身素質(zhì)的提高，無論是進(jìn)修學(xué)習(xí)，還是繼續(xù)教育的各種考試，我都是認(rèn)真對待，刻苦努力，要真實(shí)的成績，我覺得這樣對自身有好處，掌握真本領(lǐng)，有利于自己的教學(xué)。學(xué)生們都在感興趣中學(xué)到了知識，沒有時間去想搞與課堂無關(guān)的小動作。因此，我們只有提高自身的素質(zhì)、能力、才能更好的管理課堂，才能收到良好的效果。

三、教學(xué)方法是否靈活，影響課堂的管理

課堂的管理和教師的管理機(jī)智靈活有關(guān)，這是教師根據(jù)課堂管理原則，運(yùn)用自己的智慧敏捷而恰當(dāng)?shù)奶幚碚n堂上偶發(fā)事件的方法和能力。比如我們走進(jìn)課堂時，可能會遇到黑板的情況，有的教師非常生氣，夾書回來，有的大發(fā)脾氣，查找該誰擦，有的干脆就往字上寫，這樣做，實(shí)際上都影響教師在學(xué)生中的威信，甚至有的同學(xué)看老師生氣覺得很有意思。我認(rèn)為這時教師一定要冷靜對待。我也曾遇到這種情況，我當(dāng)時看看黑板，又看看大家，拿起黑板擦我就擦了，擦完以后，我說：“今天老師做一次值日，下次可都要你們做了?！苯淌依秫f雀無聲，大家都覺得很不好意思，以后再沒有發(fā)生過這種情況。我覺得這樣做能樹立起老師在學(xué)生中的威信，也有利于今后的管理。在管理方法上，我認(rèn)為要有以下幾種配合應(yīng)該做到：

首先，嚴(yán)格要求與寬宏大量相配合。時代在發(fā)展，社會和家庭都有很大的變化，家里孩子少，獨(dú)生子女比較多，受社會和家庭的各種影響，個性都比較強(qiáng)，尤其是差生，毛病比較多，有時很讓我們生氣，可往往在我們生氣訓(xùn)斥他時，而學(xué)生滿不在乎，沒有一點(diǎn)承認(rèn)錯誤的意思。有時甚至還要狡辯，表現(xiàn)的是一種不服氣的樣子，也有時竟然與我們對著干，爭吵起來，態(tài)度蠻橫，胡攪蠻纏，鬧得不可交，如果通過班主任、家長或?qū)W校解決處理，學(xué)生從表面上可能有所收斂，但實(shí)際上并沒有從根本上解決問題，在內(nèi)心深處與老師產(chǎn)生隔閡，對老師今后的教育教學(xué)產(chǎn)生抵觸情緒，使我們的工作更難做，達(dá)不到教育學(xué)生的目的。因此，我們教師在教學(xué)中，寬宏大量是相當(dāng)重的，這就需要我們調(diào)節(jié)好自己的心態(tài)，不能依著自己的氣，不要輕易的就發(fā)火。在這里值得一說的是，中學(xué)生好動，是這個年齡，有時板不住自己，回下頭，或說句話。我們不要把它看作是什么大的毛病，不要馬上就發(fā)脾氣，批評他，那會顯得老師婆婆媽媽的，說的次數(shù)多了，學(xué)生也會不在乎了，還會增長學(xué)生的厭煩情緒。我們可以用其它的方式來調(diào)節(jié)課堂紀(jì)律。學(xué)生有了小動作，我們可以用目光來調(diào)節(jié)，那就是用目光注視他，提醒他，把要表達(dá)的愿望、態(tài)度傳達(dá)給學(xué)生，使他知錯并改正；也可以語氣調(diào)節(jié)，就是變換語調(diào)或聲音的強(qiáng)弱、節(jié)奏快慢來讓學(xué)生感到教師的“弦外之音”是在提醒他；還可以根據(jù)講課的內(nèi)容來提問，學(xué)生怕老師找到自己而急于尋求問題的答案，引起學(xué)生的注意；還可以停頓調(diào)節(jié)，那就是突然中止自己的講話，讓學(xué)生在靜中感覺到自己違紀(jì)了，使其改正過來。我在課堂上很多時候都是這樣做的，我覺得這樣做也能讓學(xué)生感覺到老師的寬宏大量，而更加尊重老師。當(dāng)必要時，也可以用語言來提醒，那就是當(dāng)學(xué)生重復(fù)出現(xiàn)類似毛病時，但也沒必要發(fā)火，我曾說“我們每個人都有自尊心，老師是不會輕易傷害你的自尊心的，希望老師不點(diǎn)名你就能做好?！边@樣說也管用的。當(dāng)然這里說老師要寬宏大量并不是說就不對學(xué)生嚴(yán)格要求了，我覺得通過學(xué)習(xí)上的嚴(yán)格要求，也能讓學(xué)生體會出老師在寬宏大量中也有嚴(yán)格。政治和歷史需要學(xué)生背得多，我跟學(xué)生說，只要把知識記到腦子里，才是你自己的東西。每天上課的頭一件大事就是檢查學(xué)生記的情況，如果學(xué)生不會背，我會嚴(yán)厲批評他們的，并且必須使他們會背被檢查的那道題，我和他們說：“紀(jì)律上你們有點(diǎn)兒小毛病，老師可能原諒你們，但是知識上老師可是嚴(yán)肅認(rèn)真的對待，一點(diǎn)兒也不會馬虎的，對你們可是嚴(yán)格要求的。”這樣學(xué)生既感到老師的寬宏大量，也感覺到老師的威嚴(yán)。

其次，表揚(yáng)與批評相結(jié)合。在課堂教學(xué)中，學(xué)生違反紀(jì)律的現(xiàn)象經(jīng)常出現(xiàn)，我們肯定要批評他們，但是值得注意的就是我們要把批評和表揚(yáng)結(jié)合起來，如果只是批評，沒有表揚(yáng)，學(xué)生會對自己失去信心，自暴自棄，破罐子破摔，結(jié)果會變得越來越壞。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，即使是后進(jìn)生，也要看到他們的長處，通過表揚(yáng)他們的長處，來讓他們改掉自己的短處。

再次，親近與遠(yuǎn)離要適度。我們教師與學(xué)生之間的關(guān)系大致有四種情況：

1、緊張型的師生關(guān)系，就是教師以自我為中心，對學(xué)生主要依靠強(qiáng)制手段，方法粗暴簡單，學(xué)生對教師心懷不滿，師生情緒對立，關(guān)系緊張，教學(xué)氣氛沉悶壓抑。

2、冷漠型的師生關(guān)系，是教師缺乏熱情，只管教，不管學(xué)，對學(xué)生不冷不熱，不聞不問，學(xué)生對教師則不親、不熱、不愛、不恨，“敬而遠(yuǎn)之”，教學(xué)氣氛平淡無奇。

3、庸俗型的師生關(guān)系，就是過分遷就，該嚴(yán)不嚴(yán)，該管不管，短期內(nèi)似乎親密和諧，但時間一長，則教師威信掃地，令不行，禁不止，教學(xué)如一團(tuán)散沙。

4、和諧型的師生關(guān)系，就是教師對學(xué)生熱情尊重、信任、敬重和愛戴；教學(xué)氣氛生動活潑，師生關(guān)系民主和諧。和諧的師生關(guān)系能營造良好的課堂氣氛，提高教學(xué)效率。怎樣能夠有和諧的師生關(guān)系呢，我覺得教師和學(xué)生親近和遠(yuǎn)離都要適度。我這里說的親近，就是教師對學(xué)生要有熱情，要關(guān)心學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生。在這方面，我不但重視學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況，也關(guān)心學(xué)生的生活情況讓學(xué)生感到老師嚴(yán)中有愛。我覺得親近和遠(yuǎn)離必須適度，這樣才有和諧的師生關(guān)系，才能有利于我們的課堂管理，提高教學(xué)質(zhì)量。在課堂教學(xué)中，對于違犯紀(jì)律的學(xué)生，教時要切忌以下幾種行為：

1、不聞不問。把紀(jì)律的不良當(dāng)作教學(xué)以外的因素，不予關(guān)心?；蛘咄堰@些問題交給班主任和學(xué)生父母去糾正，讓別人來擔(dān)責(zé)任，自己擺脫麻煩。實(shí)際上這是自找麻煩，因?yàn)閷W(xué)生主要的活動依然保留在課堂上。

2、急躁武斷。限制活動，時時訓(xùn)導(dǎo)，態(tài)度嚴(yán)峻，學(xué)生感到冷酷，氣氛極不和諧，導(dǎo)致學(xué)生的行為失常。教師急躁武斷可能導(dǎo)致以下一些不良后果：輕易做出結(jié)論。有時學(xué)生的違犯紀(jì)律，誘發(fā)因素眾多，難以定論。有些老師不調(diào)查事件真相，不收集論據(jù)，不考慮其他相關(guān)的情景，輕易做出結(jié)論，結(jié)果不符合事實(shí)，造成師生對立，教師不歡，學(xué)生不服。主觀武斷，情緒激動。學(xué)生過失行為激怒了教師，教師往往以為尊嚴(yán)受損，便給予言過其實(shí)的責(zé)備，向?qū)W生發(fā)泄不快。

3、婆婆媽媽。向?qū)W生嘮叨，認(rèn)為叮囑多了，總有幾句學(xué)生會聽進(jìn)去。結(jié)果是浪費(fèi)時間，增長學(xué)生對紀(jì)律的淡漠和厭煩情緒。教師說教越多，學(xué)生對紀(jì)律越厭煩。

總之，課堂教學(xué)管理，在我們的教育教學(xué)中起著重要的作用，我們在教學(xué)中很難把握自己的尺度，尤其社會的進(jìn)步，時代的發(fā)展，向我們提出了更高的要求，我們只有不斷的改進(jìn)課堂管理方法，才能適應(yīng)社會，適應(yīng)時代。為了提高教學(xué)質(zhì)量，讓我們大膽的探索吧!

第二篇：說課方法與技巧

說課的內(nèi)容與技巧

說課的內(nèi)容是說課的關(guān)鍵。不同的說課類型說課的內(nèi)容自然也不同。這也是我們這幾年主要研究的問題。

根據(jù)我們的實(shí)踐，實(shí)踐型說課主要應(yīng)該有以下幾個方面的內(nèi)容：

1、說教材 主要是說說教材簡析、教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、課時安排、2、說教法就是說說你根據(jù)教材和學(xué)生的實(shí)際，準(zhǔn)備采用哪種教學(xué)方

3、說過程這是說課的重點(diǎn)。就是說說你準(zhǔn)備怎樣安排教學(xué)的過程，教具準(zhǔn)備等，這些可以簡單地說，目的是讓聽的人了解你要說的課的內(nèi)容。

法。這應(yīng)該是總體上的思路。

為什么要這樣安排。一般來說，應(yīng)該把自己教學(xué)中的幾個重點(diǎn)環(huán)節(jié)說清楚。如課題教學(xué)、常規(guī)訓(xùn)練、重點(diǎn)訓(xùn)練、課堂練習(xí)、作業(yè)安排、板書設(shè)計(jì)等。在幾個過程中要特別注意把自己教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)說清楚。這也是說課與教案交流的區(qū)別所在。理論型說課與實(shí)踐型說課有一定的區(qū)別，實(shí)踐型說課側(cè)重說教學(xué)的過程和依據(jù)，而理論型說課則側(cè)重說自己的觀點(diǎn)。一般來說，理論型說課應(yīng)該包含以下幾個方面的內(nèi)容：

1、說觀點(diǎn)理論型說課是針對某一理論觀點(diǎn)的說課，所以我們首先要把自己的觀點(diǎn)說清楚。贊成什么，反對什么，要立場鮮明。

2、說實(shí)例理論觀點(diǎn)是要用實(shí)際的事例來證實(shí)的。說課中要引用恰當(dāng)?shù)?、生動的例子來說明自己的觀點(diǎn)，這是說課的重點(diǎn)。

3、說作用說課不是純粹的理論交流，它注重的是理論與實(shí)踐的結(jié)合。因此我們要在說課時結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，把該理論在教學(xué)中的作用說清楚。

說課的技巧

技巧綜述 主要有： 1.2.3.4.5.6.說“教材的地位和作用” 說“教學(xué)目標(biāo)” 說“教學(xué)重難點(diǎn)” 說“學(xué)情”

說“教學(xué)流程” 說“教學(xué)反思”

具體的如下：

說課，是教師以語言為主要工具，向同行闡述自己對某一教學(xué)內(nèi)容的理解、施教方案的設(shè)計(jì)以及施教效果的預(yù)測與反思等的一種教學(xué)研究方式。這種教學(xué)研究方式，能有效地促進(jìn)教師深入鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)與教材、靈活運(yùn)用教學(xué)理念進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)以及自覺進(jìn)行教學(xué)反思。如何有效開展教學(xué)研究、讓說課活動上檔次，從而有效促進(jìn)教師專業(yè)成長？這是新時期教學(xué)研究的一項(xiàng)重要工作。為此，筆者開展了題為“對說課的審視與反思”的網(wǎng)絡(luò)教研活動，就說課所包含的幾個方面的內(nèi)容進(jìn)行了研討。我們認(rèn)為，必須深入研究、全面分析，說課才能說出品位、道出精彩。說“教材的地位和作用”

“教材的地位和作用”說得恰當(dāng)與否，直接反映說課者對教材的理解程度，并影響到教學(xué)目標(biāo)的制訂。對教材理解越深刻，說課內(nèi)容將越充實(shí)、全面，反之就只能是蜻蜓點(diǎn)水、觸及皮毛。且看一例：

《實(shí)驗(yàn)室里研究不同價態(tài)硫元素間的轉(zhuǎn)化》是《化學(xué)1（必修）》（魯科版）第三章《硫的轉(zhuǎn)化》第二課時的內(nèi)容。教材是在介紹《碳的多樣性》、《氮的循環(huán)》之后引入該節(jié)內(nèi)容的。因此，學(xué)生對研究物質(zhì)性質(zhì)的方法和程序已有一定基礎(chǔ),可以進(jìn)行簡單的實(shí)驗(yàn)探究活動。

上述分析顯然不夠厚實(shí)?！敖滩牡牡匚弧?，不僅僅是指該內(nèi)容在教材中的“地理位置”（處于哪一章哪一節(jié)），更包含這節(jié)內(nèi)容在教材體系中的意義以及該內(nèi)容的認(rèn)知價值、遷移價值和情意價值。因此，應(yīng)該站在全局的角度來把握教材的地位和作用，從以下三個方面綜合分析：

1、該內(nèi)容所處的“地理位置”以及安排意圖。這就要求教師不僅要描述該教材安排在哪里，更要分析教材編者是基于怎樣的考慮才把它安排在這里。具體說來，它應(yīng)該包括：（1）前面已經(jīng)安排了哪些知識，作為該內(nèi)容的基礎(chǔ)；（2）本課包含哪些內(nèi)容，這些內(nèi)容之間有何內(nèi)在聯(lián)系；（3）該內(nèi)容與后續(xù)學(xué)習(xí)內(nèi)容有怎樣關(guān)系或者該內(nèi)容在后續(xù)學(xué)習(xí)將得到怎樣的深化等。

2、該內(nèi)容的學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生掌握哪些方面的知識、訓(xùn)練哪些方面的技能或者科學(xué)方法、發(fā)展他們哪些方面的能力和建立怎樣的情感、養(yǎng)成怎樣的態(tài)度和形成怎樣的價值觀等。

3、本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，對學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)和終生發(fā)展有什么重要的作用？

只有分析透這些內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)的制訂才有基礎(chǔ)，否則教學(xué)目標(biāo)將成為無源之水、無本之木。說“教學(xué)目標(biāo)”

分析教材后，就可以確定教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它對教學(xué)活動具有很好的導(dǎo)向和監(jiān)控作用。說課時，如何科學(xué)描述教學(xué)目標(biāo)呢？先來看看某老師在《硝酸及其應(yīng)用》說課中的描述：

知識目標(biāo)：讓學(xué)生掌握硝酸的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)，特別是硝酸的強(qiáng)氧化性。了解硝酸的用途。

??

上述表達(dá)是否合理呢？我們知道，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動后促使學(xué)生達(dá)成的身心發(fā)展水平。因此，教學(xué)目標(biāo)表述必須具備以下兩個特征：（1）必須明確說明對象——即學(xué)習(xí)什么、掌握什么；（2）必須用可以檢測、或者能夠評價的詞語來界定目標(biāo)屬性，如“說出??的名稱”、“用自己的話說明??”、“對??進(jìn)行解釋”或“陳述??之間的關(guān)系”等。根據(jù)這樣的要求，規(guī)范的目標(biāo)必須考慮以下四個方面的要素：（1）誰？（行為主體）；（2）做什么？（行為動詞）；（3）做到什么程度（行為水平或行為標(biāo)準(zhǔn)）；（4）在什么條件下？（行為條件）。當(dāng)然，在具體描述中，通常①（學(xué)生）和④（在學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)等之后）被省略而突出②和③。

分析上述教學(xué)目標(biāo)，不難發(fā)現(xiàn)其行為主體定位是錯誤的。因?yàn)椋撃繕?biāo)隱含的真實(shí)意義是：教師通過教學(xué)讓學(xué)生掌握硝酸的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)，其主體變成了教師。相比而言，另一位老師的表述則高明多了：

通過觀察硝酸溶液及相關(guān)實(shí)驗(yàn)，準(zhǔn)確描述硝酸的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)（特別是氧化性），并能從硝酸的組成特征上對其化學(xué)性質(zhì)進(jìn)行解釋；通過具體實(shí)例，說明硝酸在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的重要應(yīng)用。

??

這樣的目標(biāo)陳述，和前一案例相比，可以發(fā)現(xiàn)：不僅僅是描述方式上存在差異，更重要的是體現(xiàn)了教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變——扭轉(zhuǎn)了“教師講、學(xué)生聽”的被動學(xué)習(xí)局面，把教學(xué)的立足點(diǎn)轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上來，注重發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

此外，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)力圖體現(xiàn)“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度和價值觀”三維課程目標(biāo)。但是，說課時有沒有必要人為的將教學(xué)目標(biāo)劃分為三個方面呢？這也是值得探討的。因?yàn)槿S目標(biāo)往往是融為一體、并在同一學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)的。若將教學(xué)目標(biāo)分解為三個方面加以描述，會不會割裂三維目標(biāo)之間的內(nèi)在聯(lián)系呢？ 說“教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)”

從一定意義上講，教學(xué)過程就是強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)和突破難點(diǎn)的過程。因此，確立教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)成為教學(xué)設(shè)計(jì)的一個關(guān)鍵，也是說課活動必須闡述的一個內(nèi)容。要確定重點(diǎn)、難點(diǎn)，就必須搞清什么知識是重點(diǎn)、分析學(xué)習(xí)難點(diǎn)是如何形成的。

什么是教學(xué)重點(diǎn)？教學(xué)重點(diǎn)是指有共性、有重要價值（包括認(rèn)知價值、遷移價值和情意價值）的內(nèi)容。從化學(xué)學(xué)科來看，教學(xué)重點(diǎn)知識，主要包含了核心知識（基本概念、基本理論、重要的元素化合物知識）、核心技能（化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能、化學(xué)用語書寫技能和化學(xué)計(jì)算技能）和核心的思想觀點(diǎn)（微粒觀、運(yùn)動觀、分類觀）等。這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)不僅有利于知識本身的系統(tǒng)化，而且還有利于學(xué)生能力水平的提升。

所謂難點(diǎn)，就是學(xué)生難于理解和掌握的內(nèi)容。學(xué)習(xí)難點(diǎn)是如何形成的呢？一般說來，主要有以下幾個方面：（1）學(xué)生沒有知識基礎(chǔ)或者知識基礎(chǔ)很薄弱；（2）學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)是錯誤的；（3）內(nèi)容學(xué)習(xí)需要轉(zhuǎn)換思維視角（如從宏觀到微觀）；（4）內(nèi)容抽象、過程復(fù)雜、綜合性強(qiáng)。具有上述一個或多個特點(diǎn)的內(nèi)容，都可能成為教學(xué)的難點(diǎn)。

下面是一位老師在初中化學(xué)《緒言》一課的說課內(nèi)容：

《緒言》是學(xué)生首次接觸的化學(xué)課，本課的學(xué)習(xí)將直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣、態(tài)度、動機(jī)等學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的形成，因此本課教學(xué)重點(diǎn)之一是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、形成良好的學(xué)習(xí)動機(jī)；物理變化與化學(xué)變化、物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)等概念是今后學(xué)習(xí)不可缺少的知識，它將直接影響元素化合物的學(xué)習(xí)。特別是化學(xué)變化，它是化學(xué)研究的核心，貫穿化學(xué)學(xué)習(xí)全過程，因此這一內(nèi)容是教學(xué)的又一個重點(diǎn)；此外，本節(jié)學(xué)習(xí)是在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行的，實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)、研究化學(xué)的重要手段，而認(rèn)真、有序地觀察是實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵，因此借助實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)觀察的目的性、有序性是本節(jié)課的第三個重點(diǎn)。

由于學(xué)生剛剛接觸化學(xué)，頭腦中的感性材料積累是有限的，這就使概念的形成過程——由感性經(jīng)驗(yàn)上升為理性認(rèn)識的過程有了障礙，要準(zhǔn)確理解兩種變化的區(qū)別、正確判斷兩種變化有一定的難度。所以，理解物理變化和化學(xué)變化的區(qū)別、準(zhǔn)確判斷某變化是物理變化還是化學(xué)變化成為本節(jié)教學(xué)的難點(diǎn)。

該案例不僅根據(jù)教材內(nèi)容特點(diǎn)和價值準(zhǔn)確定位了教學(xué)重點(diǎn)，而且根據(jù)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)水平分析了教學(xué)難點(diǎn)，因而成為說“教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)”中較為成功的范例。

一些有特色的說課，在分析教材重點(diǎn)、難點(diǎn)的同時，還分析了教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)。所謂關(guān)鍵點(diǎn)，指的是教材中對順利地學(xué)習(xí)其他內(nèi)容（包括重點(diǎn)、難點(diǎn)）起決定性作用的知識。分析這一內(nèi)容很有意義，因?yàn)殛P(guān)鍵點(diǎn)往往是學(xué)習(xí)與研究其他知識點(diǎn)的樞紐，是眾多學(xué)習(xí)矛盾中的主要矛盾。準(zhǔn)確把握教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)往往在教學(xué)中能起到畫龍點(diǎn)睛的作用。說“學(xué)情”

深入分析課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，在于把握教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容。但僅僅把握教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容是不夠的，因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生情況制約著學(xué)習(xí)的

開展，影響著目標(biāo)的達(dá)成。因此，學(xué)情分析也是說課必需突出的一個方面。如何分析學(xué)情呢？

由于學(xué)習(xí)不僅受學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)和技能水平制約，而且還受學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格、能力狀況和學(xué)習(xí)興趣等影響。因此，一個好的說課方案，應(yīng)盡可能從學(xué)生的“已知”、“未知”、“能知”、“想知”和“怎么知”等五個方面綜合分析學(xué)生情況，這些方面都是因材施教的基礎(chǔ)。

1．學(xué)生的“已知”。這里的“已知”是指學(xué)生已經(jīng)具備的、與本節(jié)內(nèi)容相關(guān)的知識經(jīng)驗(yàn)和能力水平等。明確這點(diǎn)很重要，它決定了教與學(xué)的起點(diǎn)。

2．學(xué)生的“未知”。“未知”是與“已知”相對而言的，它既包括通過學(xué)習(xí)應(yīng)該達(dá)成的終極目標(biāo)中所包含的未知知識與技能等，還包括實(shí)現(xiàn)終極目標(biāo)之前的過程中所涉及到學(xué)生尚不具備的知識與技能等。

3．學(xué)生的“能知”?！澳苤本褪峭ㄟ^這節(jié)課教學(xué)，學(xué)生能達(dá)到怎么樣的目標(biāo)要求。它決定學(xué)習(xí)終點(diǎn)（即學(xué)習(xí)目標(biāo)）的定位。

4．學(xué)生的“想知”。所謂“想知”，是指除教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的要求外，學(xué)生還希望知道哪些目標(biāo)以外的東西（注：學(xué)生學(xué)習(xí)中，往往會通過提出疑問來體現(xiàn)“想知”。當(dāng)然，學(xué)生的“想知”可能會超出教學(xué)目標(biāo)或?qū)W生的認(rèn)知水平。如果真是如此，課堂教學(xué)可不予拓展，但建議給學(xué)生一個提示性的交待或利用課外時間作個別解答）。

5．學(xué)生的“怎么知”。“怎么知”反映學(xué)生是如何進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)的，它體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣等。

下面是某老師在《硝酸的性質(zhì)》說課中所描述的“學(xué)情”：

硝酸是氧化性的酸，既有酸性又有氧化性。學(xué)生在初中化學(xué)中已初步接觸了硝酸，知道它是一種常見的酸、具有酸的性質(zhì)。在《化學(xué)1》的學(xué)習(xí)中，學(xué)生掌握了氧化還原反應(yīng)的實(shí)質(zhì)，知道物質(zhì)的氧化性（或還原性）和構(gòu)成物質(zhì)中心元素的化合價有著密切關(guān)系。這些知識為硝酸化學(xué)性質(zhì)的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。此外，經(jīng)過前面章節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生已初步掌握“從物質(zhì)類屬和氧化還原反應(yīng)的角度”和“通過實(shí)驗(yàn)探究”來學(xué)習(xí)元素化合物知識的方法。因此，通過本課的教學(xué)，讓學(xué)生掌握硝酸化學(xué)性質(zhì)是完全能夠?qū)崿F(xiàn)的。當(dāng)然，教材只介紹“硝酸發(fā)生氧化還原反應(yīng)，其中+5價的氮被還原”，并未分析為何不同濃度的硝酸與銅反應(yīng)得到的還原產(chǎn)物不同、不同濃度的硝酸其氧化性存在差異等，這些內(nèi)容將會成為學(xué)生的疑點(diǎn)。此外，由于受知識水平的限制，學(xué)生對教材中提到的硝酸“常用來制備染料、塑料、炸藥”也會感到困惑。

該案例從知識基礎(chǔ)、能力水平和學(xué)習(xí)方法等角度分析學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)狀況，并對學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)的疑點(diǎn)（“想知”）進(jìn)行預(yù)測，較為深入、全面地分析了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，是一個較為成功的案例。

說“教學(xué)流程”

教學(xué)流程是指教學(xué)過程的系統(tǒng)展開，它表現(xiàn)為教學(xué)活動推進(jìn)的時間序列。換句話說，它就是教學(xué)活動如何引入、如何展開以及如何結(jié)束等。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)活動的一般過程，教學(xué)流程先后順序一般為導(dǎo)入新課、新課研習(xí)、課堂小結(jié)、鞏固訓(xùn)練等。當(dāng)然，新課研習(xí)包含多個環(huán)節(jié)在其中，說課時要根據(jù)不同類型的學(xué)習(xí)內(nèi)容來進(jìn)一步的細(xì)化。

闡述教學(xué)流程是說課的重點(diǎn)，因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容的處理、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成等，都是通過這個環(huán)節(jié)來實(shí)現(xiàn)的，而且教師的教學(xué)理念也必須通過它來體現(xiàn)。那么，如何在說課活動中闡述教學(xué)流程呢？

1、根據(jù)學(xué)習(xí)過程的要求來闡述教學(xué)流程內(nèi)容。學(xué)習(xí)過程經(jīng)歷了定向、活動、反饋與調(diào)控階段。定向階段，則要讓學(xué)習(xí)者明確學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)目標(biāo)；活動階段，學(xué)習(xí)者根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容開展相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動；而反饋與調(diào)控階段，則要獲?。y量）學(xué)生學(xué)習(xí)效果以及調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)活動等。因此，闡述教學(xué)流程時，必須說明以下主要內(nèi)容：（1）教學(xué)活動在怎樣的情景下開展、怎樣體現(xiàn)新課導(dǎo)入和結(jié)課的呼應(yīng)；（2）怎樣呈現(xiàn)相關(guān)材料、怎樣指導(dǎo)學(xué)生開展信息加工、怎樣指導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合、怎樣指導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識遷移并使學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)一步整合與內(nèi)化等；（3）采用怎樣的手段來測量或評定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、通過哪些途徑收集學(xué)生的反饋信息、如何根據(jù)學(xué)生反饋信息調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)活動等。

2、在三維目標(biāo)的指引下，從教師教和學(xué)生學(xué)兩個方面闡述教與學(xué)雙邊活動的設(shè)計(jì)。在教師活動的設(shè)計(jì)方面，包括設(shè)計(jì)怎樣的情景導(dǎo)入新課、如何組織和呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)和指導(dǎo)開展哪些實(shí)驗(yàn)活動、選擇哪些教學(xué)輔助設(shè)備、如何進(jìn)行講解、設(shè)計(jì)怎樣的問題或練習(xí)供學(xué)生使用、如何進(jìn)行歸納小結(jié)以及怎樣板書等；在學(xué)生活動方面，圍繞教師引導(dǎo)、指導(dǎo)，開展哪些有效的學(xué)習(xí)活動（如閱讀什么材料、觀察什么實(shí)驗(yàn)、完成什么練習(xí)、如何進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、怎樣開展討論、如何進(jìn)行自我學(xué)習(xí)反饋、如何實(shí)現(xiàn)知識遷移等）。

此外，由于教學(xué)是圍繞著教學(xué)重點(diǎn)來開展的，而教學(xué)的關(guān)鍵又在于突破難點(diǎn)。因此在闡述教學(xué)流程時，必須就如何突出重點(diǎn)和如何突破難點(diǎn)上多作文章。此外，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)熱情和興趣制約著學(xué)習(xí)活動的開展和學(xué)習(xí)效果的高低。所以，教學(xué)設(shè)計(jì)的闡述也要體現(xiàn)如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣等內(nèi)容。說“教學(xué)反思”

說課活動中，如何進(jìn)行反思呢？這是一個值得深入探究的問題。一般說來，教學(xué)反思就是教師以研究者的心態(tài)或視角，審視自己教學(xué)實(shí)踐的過程。它包括兩個方面：教師對教學(xué)中的缺點(diǎn)和錯誤進(jìn)行反省與批判；對教

學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)和長處的肯定和堅(jiān)持。所以說課時說教學(xué)反思，無非是剖析自己在教材分析、學(xué)生分析特別是教學(xué)設(shè)計(jì)等方面有哪些可取之處以及存在的不足之處。具體包括：

1、教學(xué)預(yù)設(shè)中的成功之處。例如，對教材分析和學(xué)生分析有哪些獨(dú)到之處；根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，準(zhǔn)備了哪些調(diào)控措施；怎樣有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；如何落實(shí)對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋與監(jiān)控；在課程資源開發(fā)中有哪些過人之處等。

2、教學(xué)預(yù)設(shè)中尚存在的不足或難以把握之處。具體包括：對教學(xué)目標(biāo)的定位特別是隱性目標(biāo)（如過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等）存在哪些困惑；學(xué)情分析還有哪些難以把握的地方；教學(xué)設(shè)計(jì)中設(shè)計(jì)的活動中哪些可能無法達(dá)到預(yù)期的效果等。

下面這個案例，是某老師在《氧化還原反應(yīng)》說課中的反思：

本節(jié)課教學(xué)，始于有關(guān)鐵的腐蝕防護(hù)和應(yīng)用，而終于涉及該問題的解決，較好地實(shí)現(xiàn)了新課導(dǎo)入和教學(xué)終結(jié)的呼應(yīng)，體現(xiàn)了“基于問題解決”的教學(xué)模式，并最終實(shí)現(xiàn)了對初中化學(xué)知識的提升。教學(xué)時，無法對鐵的冶煉反應(yīng)歸類的事實(shí)，必將打破學(xué)生原有的認(rèn)知平衡。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生從新的視角分析、看待化學(xué)反應(yīng)，有利于他們學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。而對氧化還原反應(yīng)概念的教學(xué)，從具體的化學(xué)反應(yīng)入手，讓學(xué)生感知不同反應(yīng)中元素價態(tài)變化的差異，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)價態(tài)變化對化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行分類，并歸納提煉出氧化還原反應(yīng)的概念，然后安排練習(xí)進(jìn)行訓(xùn)練，了解學(xué)生掌握情況。這樣教學(xué)，符合 “感知—辨認(rèn)—概括—定義—遷移應(yīng)用”的概念學(xué)習(xí)模式。此外，關(guān)于氧化還原反應(yīng)的應(yīng)用，并不是通過教師的講授來實(shí)現(xiàn)的，而是讓學(xué)生在問題解決中感悟、體驗(yàn)。

當(dāng)然，在本設(shè)計(jì)中，有些問題還有值得思考的必要。比如，由于學(xué)生微觀知識儲備不夠，通過閱讀教材來認(rèn)識氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)，這樣的任務(wù)能否順利達(dá)成；對于反應(yīng)中氧化反應(yīng)與還原反應(yīng)之間的對立統(tǒng)一關(guān)系，僅僅通過“遷移應(yīng)用”中的一個問題，是不是就可以合理建立等等。如果這些教學(xué)目標(biāo)無法順利實(shí)現(xiàn)，在教學(xué)過程中還要做哪些知識鋪墊？這都是值得研究的。

第三篇：高三學(xué)生課堂上克服困倦的幾種方法

高三學(xué)生課堂上克服困倦的幾種方法

一、課前喝濃茶或可伙噢）

這辦法太好了，我高三就是靠這辦法學(xué)出來的，我對茶比較敏感，早上喝一點(diǎn)早茶很提神，上課的時候當(dāng)你想睡覺的時候喝一點(diǎn)茶的話 也很有效果，雖然這好像對老師不禮貌。但是還是學(xué)習(xí)更重要，你上課的時候?qū)蠋熕X更不禮貌 這是我用過的最好的辦法，二、下課的時候一定去活動一下，冬天的話去用力吸幾口氣，活動一先自己的筋骨，身個懶腰，比在教室喝茶的效果還好，但你要是在外面喝茶的話效果更好了、下課的時候跑一下很好，就是到處的跑一下，我高三的時候 教室在五樓 只有在樓梯上走一下但效果比在教室外面與同學(xué)聊天的效果好得多。

三，早飯一定要吃好，不吃你想上好早上的課是不可能的。早上不要喝牛奶吃雞蛋，雖然很多的人說這兩樣是最好的，但是對與克服早上睡覺的人來說。早上最好吃一點(diǎn)：包子、饅頭，喝一點(diǎn)豆?jié){，牛奶可以幫助睡覺這我不想多說，但是雞蛋也可以增加血液的粘稠度使你想睡覺（我是親身體會過的），但這你又有一個兩難的問題，吃雞蛋確實(shí)對人很好，你自己看吧。但牛奶就沒那么好了，一般亞洲的人對牛奶營養(yǎng)的吸收是歐洲人的40-60% 建議你早上不要喝，我們中國人向來沒有喝牛奶的習(xí)慣，況且還會使你想睡覺。喝豆?jié){是最好的 了，營養(yǎng)不比牛奶差多少，并且吸收好得多。但晚上一定要喝牛奶，很好，既可以補(bǔ)補(bǔ)鈣，又可以幫助睡眠，又可以幫助消化，它的催眠作用是立馬見效的。四，吃安神補(bǔ)腦液

這藥是最好的 調(diào)節(jié)人睡眠的藥 一周就好了你如果是突然間失眠的話這無疑是最好的藥了。第一、這藥沒有副作用（全中藥）不是安眠藥，只是像三樂漿，那樣的調(diào)節(jié)藥。第二、它的效果好，專門對我這種夜貓兒，讓你的思想沒那么發(fā)散，很靜心，上課的時候也能讓你的注意力更集中。比其他的保健品都好，我試過很多，就是他最好了； 第三、這個效果只是晚上，它的作用更多的是讓你靜心 不好的是，一價格貴。二 是你會產(chǎn)生一種依賴，以后你一失眠你就會去找它，三效果不是很久，沒過幾個月你又可能會回到以前那樣。但是總的來說對你的失眠來說的話是最好的藥了

五、上課的時候主動發(fā)言或接嘴或站起來。你如果能不害羞的話這就是最好的辦法。你被別人笑一下或被老師說一下的話你就什么瞌睡都沒有了，如果你能上課的時候主動聲請站起來的話不僅老師會很高興同學(xué)也會很佩服，你還為大家開拉個好頭，以后你們班就不會有人睡覺了。

六、調(diào)整自己的生物鐘這是最后的結(jié)果，一個人的生物鐘不僅是在時間上的，還有你上什么課，做什么事。這都會影響你，比如我吧一上數(shù)學(xué)課就是精神再好不過一會就會睡起來了，這時你就要努力調(diào)整自己，用最好的辦法，提醒自己這節(jié)課一定不要睡，然后堅(jiān)持幾周，你就會發(fā)現(xiàn)自己的惡習(xí)改過來了，上課就是不用采取什么手段你都不會睡覺了。這時你就會發(fā)現(xiàn)，一下課時全班倒的樣子很搞笑，發(fā)現(xiàn)自己的精神很好，上什么課都不會睡，你會很自豪，心理也很塌實(shí)，學(xué)習(xí)成績就會自然好起來了。

七、麻煩同桌掐你一下，要非常用力那種

八、用冷水洗臉

九、裝作撿橡皮，把頭竄到書桌下，停頓30—45秒左右，讓腦部充血，就不困了。

都是我多年對抗上課睡覺的總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)，堅(jiān)持住，朋友，我高三一天只有4個小時的睡眠時間，都這樣，除非你是天才，一聽就懂的人，要不沒辦法，堅(jiān)持到最后一刻就好了，沒有別的辦法。高三說不困是假的，重要的是意志。哈哈現(xiàn)在我大學(xué)現(xiàn)在是老擔(dān)心上課睡不著啊，有些課不睡覺確實(shí)挺浪費(fèi)的。這些方法你試試總有一個適合你！

第四篇：課堂上偶發(fā)事件的處理技巧

課堂上偶發(fā)事件的處理技巧

每位教師都希望每節(jié)課都順順利利地按自己所設(shè)計(jì)的方案進(jìn)行教學(xué)，但有時，卻不像我們想象中的那么順利，會時常有些小插曲、小意外。如：當(dāng)你剛走進(jìn)教室時，卻收到了學(xué)生給你的“意外禮物”；當(dāng)班長叫起立時，有人瞎起哄、搗亂；當(dāng)同學(xué)們正在認(rèn)真地上課，突然有兩個同學(xué)卻爭吵起來、甚至打起來；當(dāng)你正認(rèn)真地講課，突然有學(xué)生提出一個怪問題或你一時解答不了的問題……這些偶發(fā)事件，如果能機(jī)智地處理好，不但有利于學(xué)生思想地成長，也有利于教師成長和在學(xué)生心目中樹立威信，但如果處理不好，則會引起課堂一片混亂，或哈哈大笑，影響教學(xué)工作的正常進(jìn)行，甚至還可能會引起師生對立、沖突，影響師生關(guān)系。所以，當(dāng)我們遇到這樣的偶發(fā)事件時，作為教師的我們不能視而不見、視而不管，而應(yīng)冷靜地采取合適的方法來解決：

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一、冷處理

對于調(diào)皮學(xué)生對我們采取的惡作劇，我們教師應(yīng)冷靜，盡量地讓自己表現(xiàn)出不驚奇、不慌亂、不追究、不批評、訓(xùn)斥的態(tài)度，可以以目光或手勢示意他不要這樣做，或一笑了之，或因勢利導(dǎo)等，課后再單獨(dú)找他談。一方面了解他這樣做的原因，另一方面對其進(jìn)行思想教育。如：有一次，我一走進(jìn)教室就看到了學(xué)生在黑板上畫我的漫畫，我當(dāng)時很自然地、“大度”地欣賞了一下自己的“肖像”，并表示滿意的態(tài)度，然后再幽默對這位學(xué)生說，希望他能好好學(xué)習(xí)，把老師再畫美一些，老師會更喜歡。這學(xué)生聽了之后羞愧地低下了頭，認(rèn)識到自己的錯誤，也向我道了歉，過后他說沒想到我會用這樣的方式來解決，他當(dāng)時認(rèn)為我看了之后會大發(fā)雷霆，會批評他，沒想到我沒有中他的“圈套”。通過這件事讓我認(rèn)識到：其實(shí)有時學(xué)生搞惡作劇的目的是想引起我們老師的注意，并不是帶有真正的“惡意”，只要我們老師通過寬容、理解、鼓勵就能很好地讓學(xué)生認(rèn)識自己的錯誤并改正。?

二、溫處理

當(dāng)我們遇到以下情況時，我們可以采取溫和、平靜的方式來處理：

1、當(dāng)學(xué)生突然提出與上課內(nèi)容無關(guān)的問題或“怪”問題；或我們一時解答不了的問題時，我們可以先表揚(yáng)他敢于提問題的積極性，然后指出與上課內(nèi)容無關(guān)的問題留到課后再提問和解決。如果是答不上來的問題，可以如實(shí)地跟學(xué)生說明，等課后查找資料或請教別人把問題弄清楚之后再解答。我們切不可和學(xué)生針鋒相對頂著干，也不要不懂裝懂，或敷衍了事。

?

2、在上課時，有時可能因?yàn)槲覀児ぷ鞯氖韬龌虿恍⌒亩斐傻呐及l(fā)事件，如：小黑板的掉落、寫錯字、或發(fā)音不準(zhǔn)，讀錯字、或解答錯題等而導(dǎo)致學(xué)生起哄、大笑，這時我們應(yīng)該主動承認(rèn)失誤，并處理好繼續(xù)上課。?

3、由于外界的突然變化，如上課時，突然有人來訪；或外面有巨大的響聲；或突然雷雨大風(fēng)；或突然停電等影響了學(xué)生的注意力，或引起學(xué)生的驚叫、議論等。遇到這樣的情況，我們不必板著臉孔訓(xùn)斥、批評學(xué)生，可以和善地緩解學(xué)生的情緒，再設(shè)法把學(xué)生的注意力引到課堂上來。如換一下上課的方式，可以插一段輕松、優(yōu)美的音樂或小故事；或因勢利導(dǎo)，巧妙地利用情景，如當(dāng)一下子烏天暗地、響雷刮風(fēng)下大雨時，我們可以利用這自然現(xiàn)象讓學(xué)生進(jìn)行細(xì)心地觀察，然后再進(jìn)行說一說或?qū)懸粚懴麓笥昵暗臉幼佑?xùn)練，這樣不僅能讓課堂繼續(xù)下去，還很好利用情景教學(xué)讓學(xué)生切身體會學(xué)得更好.?

三、熱處理

對于一些偶發(fā)事件，我們必須正面教育或通過嚴(yán)肅批評的方式來處理才行，如對個別嚴(yán)重違反課堂紀(jì)律或?qū)医滩桓?、?jīng)常搞惡作劇的同學(xué)，我們就不可一味遷就了，而應(yīng)給予嚴(yán)肅批評和教育，但不能占用太長的時間。又如，遇到學(xué)生在課堂上爭吵、打架等違紀(jì)事件時，教師要嚴(yán)肅批評并制止，如果有受傷情況還要及時妥善地處理好后，才能繼續(xù)上課。

第五篇：說課方法與技巧參考資料

附件4：說課方法與技巧參考資料

說課參考資料(一)

一、教師說課活動的主導(dǎo)思想

說課，是在教師備課的基礎(chǔ)上，向同行和專家敘述教學(xué)設(shè)計(jì)及其依據(jù)的一種教學(xué)研究活動。在說課活動中，授課教師將對課程教學(xué)大綱的理解、對教材及教學(xué)參考資料的運(yùn)用處理、教學(xué)過程中采取的教學(xué)方法手段以及對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)等清楚地敘述和展示出來，同行和專家向授課教師提出課程教學(xué)的有關(guān)問題，共同研討高等教育教學(xué)理念和提高教學(xué)質(zhì)量等問題。

在招聘教師面試、教師考核等教育教學(xué)能力評估工作當(dāng)中，通過說課活動考察專業(yè)教師的教育教學(xué)思想觀念、教學(xué)能力和教學(xué)水平，引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)運(yùn)用教育教學(xué)基本理論，奠定扎實(shí)的業(yè)務(wù)基礎(chǔ)，練好教學(xué)基本功，提高學(xué)識水平和教學(xué)水平。

二、教師說課活動的目的

通過有目的地抽取授課教師進(jìn)行說課活動，可以對相關(guān)專業(yè)教師的以下一些方面進(jìn)行考察：

1.教師的專業(yè)基礎(chǔ)理論功底和知識結(jié)構(gòu)，教師了解本專業(yè)的理論與實(shí)踐發(fā)展動態(tài)，掌握行業(yè)最新動態(tài)的情況，教師汲取新知識、掌握新技術(shù)的能力。

2.教師的教學(xué)基本功和現(xiàn)代教育技術(shù)基本技能。

3.教師對任教專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和主講課程在人才培養(yǎng)中作用的理解。

4.教師參加教學(xué)基本建設(shè)情況：參與教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱等教學(xué)文件的研究制訂，選用、編寫教材及其輔助教學(xué)資料，參加實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，承擔(dān)理論課程教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)指導(dǎo)工作，參加教育科學(xué)研究和教學(xué)法研究活動等情況。

5.教師學(xué)習(xí)運(yùn)用教育教學(xué)基本理論，研究探討高等教育的基本規(guī)律和掌握高等教育教學(xué)基本特點(diǎn)的情況。

6.教師掌握專業(yè)知識和專業(yè)技能的狀況，從事教學(xué)、科研與開展社會服務(wù)等第一線實(shí)際工作的經(jīng)歷。

7.教師“一專多能”情況，即教師能夠同時承擔(dān)專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課教學(xué)、理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)、承擔(dān)多門課程教學(xué)能力，深入不同專業(yè)領(lǐng)域，適應(yīng)高等教育專業(yè)多變性、多樣性特點(diǎn)情況，教師掌握文理滲透，與其他學(xué)科領(lǐng)域的結(jié)合，了解交叉學(xué)科、邊緣學(xué)科情況；教師雙語教學(xué)的能力。

三、教師說課活動的內(nèi)容

授課教師說課活動的主要內(nèi)容有: 1.說課程教學(xué)大綱

課程教學(xué)大綱是專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的具體化，以綱要的形式規(guī)定課程的教學(xué)目的、任務(wù)，知識、技能、態(tài)度的范圍、深度與體系結(jié)構(gòu)，教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)法的基本要求。授課教師必須認(rèn)真深入地鉆研課程教學(xué)大綱，樹立為培養(yǎng)專業(yè)人才服務(wù)的思想，依據(jù)大綱的要求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平組織教學(xué)。因此，說課首先應(yīng)依據(jù)課程教學(xué)大綱，結(jié)合本校的辦學(xué)定位、專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和生源情況，說明本課程在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中的定位與課程目標(biāo)，即課程對實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)(知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu))所起的作用；從專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃的全局出發(fā)說明本課程的分工，處理好先修課程與后續(xù)課程的銜接和配合；說明課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決辦法。

說明本門課有關(guān)章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)及其在課程中的地位和作用，與前后章節(jié)的聯(lián)系：本節(jié)課時教學(xué)內(nèi)容的范圍和份量，時間分配和教學(xué)進(jìn)度安排。如果本課程是實(shí)踐教學(xué)課程，也要根據(jù)教學(xué)大綱說明課程設(shè)計(jì)的思想、教學(xué)內(nèi)容以及課程目標(biāo)。

2.說教材和教學(xué)參考資料

說明本課程選用教材(含講義、參考書、視聽教材等)情況，應(yīng)選用近年出版的優(yōu)秀教材、參考書等資料。說明教材的適用性，是否較好地體現(xiàn)教學(xué)大綱的科學(xué)性、思想性和實(shí)踐性；是否反映本專業(yè)的最新成就和最新發(fā)展水平；是否符合學(xué)生的接受能力。教師和學(xué)生如何運(yùn)用教材和教學(xué)參考資料，對教材的不足，在教學(xué)中如何彌補(bǔ)，教師如何擴(kuò)大學(xué)生的知識面并培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，是否為學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的開展提供有效的文獻(xiàn)資料或信息資料清單(含參考書、報刊文獻(xiàn)、網(wǎng)絡(luò)資源信息等)。實(shí)驗(yàn)教材是否配套齊全，滿足教學(xué)需要。

具體結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)說教材和參考資料，實(shí)際上是說本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的組織與安排；準(zhǔn)確把握教學(xué)大綱對這節(jié)課的要求，說出本節(jié)課教學(xué)對學(xué)生知識、技能和情感態(tài)度的要求；與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的附件(如圖片、數(shù)表、資料等)處理要點(diǎn)；確定課題重點(diǎn)難點(diǎn)及理由；對教材內(nèi)容進(jìn)行修改、增減處理的理由和依據(jù)，適當(dāng)增加大綱尚未編入的有重大價值的最新成就和成果的材料。

3.說教學(xué)方法手段

基本教學(xué)方法有：講授法、談話法、討論法、演示法、參觀法、調(diào)查法、練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法等。現(xiàn)代教育特別強(qiáng)調(diào)堅(jiān)持啟發(fā)式，廢止單向灌輸式教學(xué)方式，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法、自學(xué)輔導(dǎo)法、案例教學(xué)法、情境教學(xué)法、實(shí)訓(xùn)作業(yè)法等用于高等教育取得了較好的教學(xué)效果?！敖虒W(xué)有法，但無定法，貴在得法”，教師應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)目的和任務(wù)、師生特點(diǎn)、教學(xué)條件等靈活選擇相適應(yīng)的方法，配合使用多種教學(xué)方法。要重視現(xiàn)代教育理念在教學(xué)中的應(yīng)用，能夠根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生特征，對教學(xué)方法和教學(xué)評價進(jìn)行設(shè)計(jì)，針對不同的教學(xué)內(nèi)容，能靈活組合運(yùn)用多種恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，有效地調(diào)動學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生積極思維，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

舉例說明本課程教學(xué)過程使用的各種教學(xué)方法的使用目的、實(shí)施過程、實(shí)施效果；相應(yīng)的上課學(xué)生規(guī)模；能否融“教、學(xué)、做”為一體，如何開展討論式、案例式、情境式教學(xué)，在教學(xué)中，如何利用板書、板圖和實(shí)物、模型等直觀教具，如何恰當(dāng)、充分地使用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，如何協(xié)調(diào)傳統(tǒng)教學(xué)手段和現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)如何在教學(xué)中發(fā)揮作用；說明課外輔導(dǎo)方法、作業(yè)、考試考查等教改舉措。本課程是否采用“雙語教學(xué)”；本課程教學(xué)方法手段的改革在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提高教學(xué)效果方面能否取得實(shí)效。

如果本課程是實(shí)踐教學(xué)課程，要說明相對于教學(xué)內(nèi)容(實(shí)驗(yàn)或?qū)嵺`項(xiàng)目名稱和學(xué)時)的課程組織形式與教師指導(dǎo)方法、考核內(nèi)容與方法、教學(xué)創(chuàng)新與特點(diǎn)等。實(shí)踐教學(xué)條件能否滿足教學(xué)要求能否進(jìn)行開放式教學(xué)，預(yù)期效果如何。

4.說學(xué)情及學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

學(xué)生是否成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)方法是否科學(xué)，首先受教師教育思想觀念和教學(xué)方法的制約。指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法要和改進(jìn)教師教的方法聯(lián)系起來，改變“以教師的教為主”為“以學(xué)生的學(xué)為主”的方法，要“以學(xué)生為中心”，把學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)研究與研究學(xué)生結(jié)合起來。學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與其學(xué)習(xí)目的、態(tài)度、情感、意志以及個性特征有著密切的關(guān)系。教師要用真摯的情感去感染學(xué)生，要了解所任教學(xué)生的基礎(chǔ)，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣，多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)方法，先修課程相關(guān)知識技能的掌握程度，根據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，分析學(xué)生學(xué)習(xí)過程中可能遇到的困難及其原因，怎樣針對這些困難加強(qiáng)對學(xué)生的指導(dǎo)；指導(dǎo)學(xué)生掌握本課程基本知識和基本技能，掌握理論知識應(yīng)用以及使用教材和參考資料的能力。

教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握自學(xué)方法，研究性學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的基本素質(zhì)。

教師還要有因材施教觀念，樹立面向個體學(xué)生的思想，引導(dǎo)學(xué)生善于總結(jié)適于自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的形成和發(fā)展。

5.說教學(xué)程序設(shè)計(jì)

說清楚一門課或一節(jié)課教學(xué)過程設(shè)計(jì)的總體框架、教學(xué)內(nèi)容的詳略安排和教學(xué)板塊的時間分配。結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，清楚地說明師生雙邊活動的具體安排及學(xué)情依據(jù)，教師教的活動與學(xué)生學(xué)的活動如何有機(jī)結(jié)合，教學(xué)媒體選擇和使用的最佳作用點(diǎn)和最佳使用時機(jī)，教學(xué)過程的板書設(shè)計(jì)以及教具的使用。要說清楚教師突破教學(xué)重點(diǎn)的主要環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、化解教學(xué)難點(diǎn)的具體步驟，說清楚課后作業(yè)的布置和訓(xùn)練意圖。

在教學(xué)過程中教師要有意識地融知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育于一體，教師對學(xué)生富有愛心，講課有感染力，能夠激起學(xué)生的情感共鳴，能夠讓學(xué)生樹立自信心，增強(qiáng)自制力，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性、自覺性；授課教師對自己教態(tài)、語言、板書、教案及現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的水平應(yīng)有較高要求；教師以身作則，為人師表，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，不僅要以自己的學(xué)識去教人，更要以自己高尚品格去育人。

6.說課與授課的異同

說課與授課的相同點(diǎn)在于二者都是為完成一定的教學(xué)任務(wù)服務(wù)的，都要根據(jù)教學(xué)大綱的要求選取教學(xué)內(nèi)容，講究教法、學(xué)法和一定的教學(xué)設(shè)計(jì)。主要不同在于：

第一，目的不同。授課的目的是面對學(xué)生傳授知識和技能，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的能力和素質(zhì)；說課的目的則是面對同行和專家系統(tǒng)敘述自己的教學(xué)設(shè)計(jì)及其理論依據(jù)，然后由同行提問評議，達(dá)到互相交流、共同提高的目的。

第二，內(nèi)容和方法不同。授課要針對學(xué)生特點(diǎn)，運(yùn)用科學(xué)方法，把知識和技能傳授給學(xué)生，不需要敘述備課思維過程，而是通過師生雙邊的教學(xué)實(shí)踐活動來體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)技能；說課是教師向同行和專家講述某一教學(xué)課題的教學(xué)準(zhǔn)備情況，要使用準(zhǔn)確的語言敘述備課中的教學(xué)設(shè)計(jì)思維過程，對每一主要內(nèi)容的教學(xué)，不僅要講清怎樣教，而且要講清為什么這樣教。

說課是授課的基礎(chǔ)，通過說課，為教師授課梳理出比較全面、系統(tǒng)、科學(xué)、合理的授課基本要求。但是這些教育理論和授課方法手段運(yùn)用是否得當(dāng)，還需要在授課中加以檢驗(yàn)，這樣才會促進(jìn)說課水平的提高，從而提高教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平。

備好課是說課的前提，而說課必須站在理論的高度對備課做出科學(xué)的分析和解釋。教案(講稿)是教師備課這個復(fù)雜思維過程的總結(jié)，是教師進(jìn)行教學(xué)的操作性方案，重在設(shè)定教師在教學(xué)中的具體內(nèi)容和行為。

而說課稿雖然也包括教案中的精要部分(說課稿的編寫多以教案為藍(lán)本)，但更重要的是要體現(xiàn)出授課者的教學(xué)思想、教學(xué)設(shè)計(jì)和理論依據(jù)。一篇好的說課稿是說好課的重要前提，同時，要充分利用各種輔助條件，突出重點(diǎn)，突出教學(xué)特色與創(chuàng)新，說課與講課一樣要充滿激情。

四、教師說課活動的基本形式及要求

1.說課的課程由現(xiàn)行課表研究確定，教師講授什么課，就說什么課；提前將抽選說課的教師和課程名單及有關(guān)要求通知所在部門，給說課教師必要的準(zhǔn)備時間。

2.說課分為課程說課、章節(jié)說課和課時說課等。專家組對抽選教師的所授課程，指定課程說課、某一章節(jié)說課)或某一課時說課，并提出相應(yīng)說課要求。

3.無論課程說課、章節(jié)說課，還是課時說課，說課教師都要首先簡要說明課程教學(xué)大綱和選用教材(及教學(xué)參考資料)，準(zhǔn)確把握該課程在專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)中的定位、課程目標(biāo)、學(xué)生情況分析、與相關(guān)課程的關(guān)系等。

4.章節(jié)說課要重點(diǎn)分析章節(jié)教學(xué)目標(biāo)及在課程中的地位和作用，與前后章節(jié)的聯(lián)系；本章節(jié)教學(xué)對學(xué)生知識、技能和態(tài)度的要求；本章節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決的辦法；舉例說明本章節(jié)教學(xué)過程使用的主要教學(xué)方法和對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)；展示教學(xué)手段的運(yùn)用；說教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法不能過于籠統(tǒng)，要說明課程素質(zhì)培養(yǎng)的具體思路。

5.課時說課要結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容說明本課時教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)設(shè)計(jì)及其理論依據(jù)，運(yùn)用教學(xué)方法的目的、效果，板書設(shè)計(jì)，實(shí)物、模型等直觀教具和現(xiàn)代教育技術(shù)手段的應(yīng)用，本課時的作業(yè)、輔導(dǎo)方法，學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，如何融知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育于一體等。

6.教師說課可以按照自己的思路進(jìn)行設(shè)計(jì)，要突出重點(diǎn)，不必面面俱到；要說明現(xiàn)代教育理念在課程教學(xué)中的應(yīng)用要將自己的教學(xué)特長與創(chuàng)新之處講清、講透，利用各種方法手段將課程教學(xué)設(shè)計(jì)中最精彩的部分充分表達(dá)出來，展示說課藝術(shù)，增強(qiáng)說課效果。

7.說課地點(diǎn)和環(huán)境條件由學(xué)校確定，并確定教學(xué)督導(dǎo)委員、同行教師、專家一起參與說課活動。說課教師應(yīng)該運(yùn)用一定的輔助手段，如多媒體課件、教具、圖表等，在有限的時間里向同行和專家把課說清楚。每位教師說課時間控制在20-40分鐘(由專家組規(guī)定)，同行教師和專家提問及說課教師答辯時間為10分鐘左右。

8.說課過程中或說課后，教師應(yīng)將說案、教案、教學(xué)大綱、教材和主要教學(xué)參考資料、授課計(jì)劃、助教助學(xué)多媒體課件及其他教具展示給專家和同行。教學(xué)大綱、教材和主要參考資料、授課計(jì)劃、助教助學(xué)多媒體課件及其他教具使用等審查情況在專家填寫的說課記錄表中要有所反映。

說課參考資料(二)

一、說課具體要求

說課主要是要考察說課者對課程的宏觀整體把握和微觀具體處理的能力。

1、說課形式：一門課、一章課、一堂課

2、說課課程：主要公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課

3、說課時間：可長可短，一般為20－40分鐘

4、說課人員：專業(yè)負(fù)責(zé)人、授課教師、同行專家，采用研究探討、專家評價等方式進(jìn)行

5、說課要求：

（1）說標(biāo)準(zhǔn)：該門課的標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱），在人才培養(yǎng)過程中的所占的地位、作用，為什么要開設(shè)？如何與人才培養(yǎng)目標(biāo)掛鉤？該專業(yè)人才培養(yǎng)的素質(zhì)、能力、知識如何構(gòu)成？該門課程在人才培養(yǎng)中（素質(zhì)、能力、知識）的任務(wù)是什么？你個人是如何理解的？該門課程的理論部分和實(shí)踐部分如何確定？如何與社會實(shí)踐結(jié)合起來？

（2）說教學(xué)：教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)過程、教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)、如何展示個人素質(zhì)。

（3）說課改：人才培養(yǎng)模式的改革；產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、師生互動的改革；教材建設(shè)的改革；教學(xué)有效性的改革。

（4）說特色：如何體現(xiàn)高等藝術(shù)、設(shè)計(jì)教育的特色。

二、說課應(yīng)著重體現(xiàn)5種意識

（1）課程意識。即所教的課程、具體的章節(jié)、內(nèi)容和培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)系。要說說如何研究學(xué)生、研究教材、研究教法、確定教學(xué)的基本思路。要說清教什么？怎樣教？還要說透如何貫徹幫助學(xué)生“獲取知識，提高素質(zhì)，培養(yǎng)能力”這一教育教學(xué)原則。

（2）育人意識。不管哪一門功課，都有育人的任務(wù)。思想教育的內(nèi)容涉及到許多方面，既寓于教材之中，也寓于知識傳授和能力培養(yǎng)之中。要有機(jī)地結(jié)合教材內(nèi)容，滲透思想教育，但也不能太牽強(qiáng)。

（3）頭尾意識。說課象寫文章一樣，講究開頭、結(jié)尾。開頭要開得漂亮，能吸引聽者；結(jié)尾要收得有力，能讓聽者有所回味。要做到這點(diǎn)，就必須認(rèn)真分析、處理教材，精心設(shè)計(jì)過程。語言簡潔、生動，要緊扣說課中心。結(jié)尾時可概括要點(diǎn)，給聽者以深省。

（4）分層意識。說課應(yīng)體現(xiàn)“特殊性”，貫徹“因材施教”原則，即充分體現(xiàn)班級、學(xué)生的特點(diǎn)。學(xué)生是分層次的，在說課中要體現(xiàn)全面和重點(diǎn)相結(jié)合，分層推進(jìn)，包括設(shè)計(jì)不同程度的要求，不同階梯難度的練習(xí)，分層解決重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的過程。

（5）創(chuàng)新意識。教學(xué)有法，卻不可拘泥于成法；說課也一樣，說課有規(guī)，但不能囿于成規(guī)，須因時、因地、因人的不同，勇于實(shí)踐，敢于創(chuàng)新，創(chuàng)造出自己的有效、實(shí)用、有特色的說課方式、方法，不斷豐富、充實(shí)說課活動。同時，說課還要瞄準(zhǔn)一個時期的熱點(diǎn)問題，要使聽者從說課中受到啟發(fā)，悟出道理，走出封閉，開拓新路；好的說課，是意的開掘，能的升騰。胸中有書，目中有人，同行切磋，取長補(bǔ)短。在說課中見學(xué)識，在說課中見精神。

三、說課應(yīng)注重以下幾點(diǎn)：

(1)抓住一個“課”字，突出一個“說”字

說課，要用一定的時間說出一門課程，必須經(jīng)歷完整課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。因此，說課者要根據(jù)課型（一門課、一章課、一堂課）抓住該門課的基本環(huán)節(jié)去“說”。說思路、說方法、說過程、說結(jié)構(gòu)、說內(nèi)容、說訓(xùn)練、說學(xué)生、無論說什么，都要說得有理有據(jù)，使聽者叫好，達(dá)到：“聽君一席話，勝讀十年書”的目的。

在說課過程中，要特別注意以下幾點(diǎn)：

①“說課”不等于備課，教師千萬不能照教案去說； ②“說課”不等于講課，教師不能視聽課對象為學(xué)生去說；

③“說課”不等于背死課，教師不應(yīng)將事先準(zhǔn)備好的“說案”一字不漏地死背下去；

④“說課”不等于讀課，教師不能拿著事先寫好的材料去讀。

因此，教師在說課時，要緊緊圍繞一個“課”字，突出“說課”的特點(diǎn)，完成說的過程。

(2)遵循“課”路，選準(zhǔn)“說”法

教學(xué)思路是教師課堂教學(xué)思想的具體體現(xiàn)，是教師實(shí)施教學(xué)過程的基本構(gòu)想。教師講課時，要緊緊圍繞教學(xué)思路進(jìn)行，教師在說課時，當(dāng)然也要環(huán)環(huán)扣住課堂教學(xué)思路展開。能否圍繞教學(xué)思路實(shí)施“教”法，能否圍繞教學(xué)思路展開“說”法，無疑是教師授課和說課成敗的關(guān)鍵。

說課的方法很多，需要因人制宜，因材施“說”。說理、說實(shí)驗(yàn)、說演變、說現(xiàn)象、說本質(zhì)、說事實(shí)、說規(guī)律、正面說、反面說、橫向說、縱向說、理論聯(lián)系實(shí)際說、陳述說、間語說。但無論怎么“說”，都要遵循課堂教學(xué)思路這一主線去“說”。

(3)變換“說”法，找準(zhǔn)“說”點(diǎn)

說課的對象不是學(xué)生，而是同行專家、本學(xué)科的教師、本教研室的教師、其他學(xué)科的教師及教務(wù)科、教研室、教育行政部門的領(lǐng)導(dǎo)。但無論怎樣，都會去審視說課者說課時的一字一句、一舉一動，包括教學(xué)重難點(diǎn)的突出、突破；學(xué)生專業(yè)能力、專業(yè)素養(yǎng)的培育；教學(xué)環(huán)節(jié)的把握以及教學(xué)語音、語氣、表情、稱呼等。因此，說課者必須置于聽眾思維和學(xué)生思維的變化處，站在備課講課的臨界點(diǎn)，變換“說”位，編寫“說”案，研究“說”法，找準(zhǔn)“說”點(diǎn)。

(4)把握“說”度，把課“說”活

說課的重點(diǎn)應(yīng)放在說清思路、說清教學(xué)過程、說清教學(xué)方法；而講課的重點(diǎn)則應(yīng)放在實(shí)施教學(xué)過程、完成教學(xué)任務(wù)，反饋教學(xué)信息，提高教學(xué)效率。換句話說，說課重理性和思路，講課重感情和實(shí)踐。因此，用極有限的時間完成說課，必須詳略得當(dāng)。

如何把握“說”度呢?最主要的一點(diǎn)就是因材制宜，具體問題具體分析，靈活選取“說”法，把課“說”活。說出該課的特點(diǎn)和特色，把課說得有條有理，有理有法，有法有效、說得生動有趣、繪聲繪色，使聽眾聽得清清楚楚明明白白。使聽眾有“詞已盡意無窮”的感覺。要求說課教師認(rèn)真鉆研說“材”說“案”，靈活選用“說”法，準(zhǔn)確實(shí)施“說”程，把課“說”活。

說課參考資料

（三）一、什么叫說課

說課就是教師口頭表述具體課題的教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù)，也就是授課教師在備課的基礎(chǔ)上，面對同行或教研人員，講述自己的 教學(xué)設(shè)計(jì)，然后由聽者評說，達(dá)到互相交流、共同提高的目的的一種教學(xué)研究和師資培訓(xùn)的活動。說課就是教師針對某一觀點(diǎn)、問題或具體課題，口頭表述其教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù)。說得簡單點(diǎn)，說課其實(shí)就是說說你是怎么教的，你為什么要這樣教。

二、說課的意義

說課活動的好處很多，從不同的角度去看，有不同的答案。根據(jù)我們的實(shí)踐和理解，說課活動有以下幾個方面的意義：

1、說課有利于提高教研活動的實(shí)效

以往的教研活動一般都停留在上幾節(jié)課，再請幾個人評評課。上課的老師處在一種完全被動的地位。聽課的老師也不一定能理解授課教師的意圖。導(dǎo)致了教研實(shí)效低下。通過說課，讓授課教師說說自己教學(xué)的意圖，說說自己處理教材的方法和目的，讓聽課教師更加明白應(yīng)該怎樣去教，為什么要這樣教。從而使教研的主題更明確，重點(diǎn)更突出，提高教研活動的實(shí)效。另外，我們還可以通過對某一專題的說課，統(tǒng)一思想認(rèn)識，探討教學(xué)方法，提高教學(xué)效率。

2、說課有利于提高教師備課的質(zhì)量

我們檢查了很多教師的備課筆記，從總體上看教師的備課都是很認(rèn)真的。但是我們的老師都只是簡單地備怎樣教，很少有人會去想為什么要這樣備，備課缺乏理論依據(jù)，導(dǎo)致了備課質(zhì)量不高。通過說課活動，可以引導(dǎo)教師去思考。思考為什么要這樣教學(xué)，這就能從根本上提高教師備課的質(zhì)量。

3、說課有利于提高課堂教學(xué)的效率

教師通過說課，可以進(jìn)一步明確教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，理清教學(xué)的思路。這樣就可以克服教學(xué)中重點(diǎn)不突出，訓(xùn)練不到位等問題，提高課堂教學(xué)的效率。

4、說課有利于提高教師的自身素質(zhì)

一方面，說課要求教師具備一定的理論素養(yǎng)，這就促使教師不斷地去學(xué)習(xí)教育教學(xué)的理論，提高自己的理論水平。另一方面，說課要求教師用語言把自己的教學(xué)思路及設(shè)想表達(dá)出來，這就在無形中提高了教師的組織能力和表達(dá)能力，提高了自身的素質(zhì)。

5、說課沒有時間和場地等的限制

上課聽課等教研活動都要受時間和場地等的限制。說課則不同，它可以完全不受這些方面的限制，人多可以，人少也可以。時間也可長可短，非常靈活。

三、說課技能

1．說課的組織技能

(1)開頭的技能。課有多種開頭，或以情入，或以理入，或以“操作”入。但不論哪種開頭，都要注意融科學(xué)、藝術(shù)、審美性于一爐。開好頭是十分重要的，它的要求是：新穎簡潔，計(jì)劃嚴(yán)密，科學(xué)求實(shí)。

(2)中間組織的技能。說課不同于上課，面對的是專家和同行，故主要體現(xiàn)在說課中的“應(yīng)激”和處理某些問題上。如“準(zhǔn)備放映幻燈片時突然停電”“說課過程中有人突然發(fā)問”等。“應(yīng)激”的基本要求：一是沉著冷靜，分析意外情況和偶發(fā)事件的原因，及時采取對策，盡快進(jìn)入正題；二是如屬自己的失誤或當(dāng)時處理不了的問題，應(yīng)開誠布公地告訴評委或同行，不掩蓋，不回避。三是隨機(jī)應(yīng)變，改變說理程序，以利于完成說課任務(wù)。

(3)結(jié)束的技能。古人作文有“鳳頭、豬肚、豹尾”之說，好課的結(jié)束常包含有益的啟示，精美的小結(jié)，這些能補(bǔ)平淡開頭的不足。其要求是精心小結(jié)，并與開頭有所照應(yīng)。

2.說課的表述技能

(1)文字表述主要體現(xiàn)在說課提綱、圖表、板書書寫及設(shè)計(jì)上。具體要求是：用字規(guī)范，準(zhǔn)確精煉。板書設(shè)計(jì)形象美觀，形式布局合理，板書位置選擇適宜。

(2)意情表述由表意和表情組成。表意主要體現(xiàn)在教師的口頭語言上。要求做到：語言清晰，使用普通話；音高得當(dāng)，關(guān)鍵的地方有邏輯重音；語言生動形象、親切自然、重點(diǎn)突出。表情主要體現(xiàn)在教師的動作體態(tài)、舉手投足上。它是一種無聲的語言，是由教師的教態(tài)、舉止、姿勢、眼神、表情、手勢和著裝等因素構(gòu)成。其要求是：儀表優(yōu)雅、表情自然、眼神有韻、舉止從容。

3．說課的咨詢與答辯技能

咨詢與答辯的技能主要體現(xiàn)在備課、上課和說課的關(guān)系上。備課重在“教什么”和“怎么教”，而說課則重在說明“為什么這么教”。

四、說課的三個境界

（一）初級：要求突出三點(diǎn)：

(1)要有學(xué)科特點(diǎn)。主要體現(xiàn)在“七說”（說大綱、說教材、說教法、說學(xué)法、說程序、說板書）的各環(huán)節(jié)中。

(2)要有教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)。不同的教學(xué)內(nèi)容，都有各自的教學(xué)規(guī)律和要求。教學(xué)過程的設(shè)計(jì)應(yīng)根據(jù)內(nèi)容特點(diǎn)而選擇。

(3)要突出課的類型。說課應(yīng)符合大綱要求。不同類型的課不能用同一模式進(jìn)行說課，應(yīng)有變化。對教師的要求以處理教材和表述技能為核心。

（二）中級：要求在一定的教學(xué)理論基礎(chǔ)上，能夠熟練地根據(jù)不同類型的課選擇最佳教學(xué)模式。要做到“四結(jié)合”，即：教和學(xué)相結(jié)合；傳授知識與培養(yǎng)能力相結(jié)合；知識的點(diǎn)和面相結(jié)合；增強(qiáng)文化知識與思想教育相結(jié)合。對教師的要求以組織、咨詢與答辯技能為核心。

（三）高級：有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和深厚理論功底的骨干教師，應(yīng)進(jìn)行創(chuàng)新型說課。力爭形成“一種風(fēng)格”，具備“三種”價值，即形成獨(dú)自的說課風(fēng)格，具有學(xué)術(shù)研討價值、審美價值和借鑒價值。對教師的要求以綜合技能培訓(xùn)為核心，并與上課緊密結(jié)合，達(dá)成一致。

說綱本要“深”。

任何一門學(xué)科，都構(gòu)成了一個相對完整的學(xué)科知識體系。每節(jié)課的內(nèi)容都是這個體系中的一個“小分枝”。要求教師在說課前應(yīng)該從一門課、某章節(jié)課、一堂課的內(nèi)容出發(fā)，追本溯源，找到它在大綱中的位置，然后順藤摸瓜，準(zhǔn)確把握大綱對課程的要求。至此，這節(jié)課的教學(xué)目的，重點(diǎn)難點(diǎn)就可隨之確定了。反之，脫離大綱的說課那就是無本之木、無源之水，會給人一種虛無縹緲的感覺。

說方法要“實(shí)”。

這個方法既包括教師實(shí)施教學(xué)目標(biāo)的教法，也包括學(xué)生在這節(jié)課上要掌握的學(xué)法。只有教法得當(dāng)，教師才能有條不紊地施教；只有學(xué)法合理，學(xué)生也才會興趣盎然地受教。而要做到教法得當(dāng)，學(xué)法合理，我們教師在備課說課時必須要“實(shí)”。要從教材的實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，遵循學(xué)生掌握知識過程“由淺入深，循序漸進(jìn)，由感性到理性”的認(rèn)識規(guī)律，依據(jù)“主體參與，分層優(yōu)化，及時反饋，激勵評價”的原則，理論聯(lián)系實(shí)際以及傳授知識和發(fā)展能力相結(jié)合等教學(xué)原則來確定教法、教學(xué)手段和學(xué)法。作為教師還要有全局觀，樹立面向全體學(xué)生的思想，實(shí)行分層優(yōu)化，促優(yōu)生提高，幫差生轉(zhuǎn)化。總之，“教學(xué)有法而無定法，貴在得法”，教師必須找準(zhǔn)出發(fā)點(diǎn)，采取切實(shí)可行的教學(xué)方法，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)所要達(dá)到的目的。

說習(xí)題要“準(zhǔn)”。

課堂練習(xí)與課后作業(yè)是檢查課堂教學(xué)效果和鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容的手段。因此習(xí)題的設(shè)計(jì)一定要“準(zhǔn)”。既要準(zhǔn)確體現(xiàn)該節(jié)課教學(xué)的目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，又要與學(xué)生實(shí)際水平相符合。否則就會事倍功半，收效甚微。同時教師設(shè)計(jì)這些習(xí)題一定要考慮到不同類型學(xué)生的接受能力，做到分層設(shè)計(jì)、區(qū)別對待，真正做到使“優(yōu)生吃飽，中等生吃好，差生吃了”。

說程序要“精”。

說課堂教學(xué)程序，與前三項(xiàng)比起來，應(yīng)說得詳細(xì)些，因?yàn)檎n堂教學(xué)程序的設(shè)計(jì)和安排既是說課的出發(fā)點(diǎn)，又是落腳點(diǎn)，是貫穿整個說課過程的一條主線。但說課畢竟不同于授課，它面對的是與說課者水平相當(dāng)?shù)慕處?，因此說課堂教學(xué)程序時無需將教案全搬出來，而要做到一個“精”字。

具體地講：一要說出課堂教學(xué)的整體思路和環(huán)節(jié)。二要說出處理教材、教法和學(xué)生實(shí)際之間聯(lián)系的方法。三要說出對每個環(huán)節(jié)、每個層次、每個步驟的設(shè)想和安排及這樣設(shè)想和安排的依據(jù)。四要說出教學(xué)中突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、抓好關(guān)鍵點(diǎn)的理由和方法。五要說出習(xí)題設(shè)計(jì)和板書設(shè)計(jì)的意圖、目的和理論依據(jù)。只要將以上五方面用最精煉的語言說出，使人聽明白，即可達(dá)到教研交流的目的。

說課，作為教研活動的一種形式，它要求教師發(fā)揮主體作用，積極參與。只要我們深鉆綱本，細(xì)研方法，優(yōu)選習(xí)題，精琢程序，就能保證說課質(zhì)量。持之以恒，堅(jiān)持說課，是不斷提高自身素質(zhì)，適應(yīng)教育創(chuàng)新與發(fā)展的有效途徑。