第一篇：課堂上如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)

課堂上如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)

韓小華

批評(píng)學(xué)生的尺寸到底多長(zhǎng)才算合適？尤其是課堂上當(dāng)堂批評(píng)學(xué)生應(yīng)該怎樣把握這尺度？相信現(xiàn)在仍是小學(xué)教師最關(guān)心的話題之一，我個(gè)人認(rèn)為采用“多表?yè)P(yáng)少批評(píng)，巧借課堂授課內(nèi)容批評(píng)學(xué)生，巧借反語(yǔ)的?表?yè)P(yáng)?批評(píng)學(xué)生”相結(jié)合的方法比較適合當(dāng)前對(duì)違紀(jì)學(xué)生的教育。委婉或使用反語(yǔ)的“表?yè)P(yáng)”的批評(píng)往往更容易讓學(xué)生虛心接受。

現(xiàn)在的孩子越來(lái)越難教了，這恐怕是所有教育工作者共有的體會(huì)。我們都有這樣的體會(huì)，對(duì)于違紀(jì)的學(xué)生，如果一味跟他硬著來(lái)，給予嚴(yán)厲批評(píng)極可能會(huì)挑起他更重的逆反心理，即使他乖乖地接受批評(píng)也可能只是表面接受而已，嚴(yán)重的話可能讓他產(chǎn)生仇恨心理或自卑心理，這樣對(duì)師生都絕不是好事。媒體上我們也見(jiàn)多了，因?yàn)榻處焽?yán)厲批評(píng)學(xué)生導(dǎo)致兩個(gè)極端現(xiàn)象，弒師和學(xué)生自殺。我們不得不深思，是現(xiàn)在的孩子心理承受能力太弱還是我們教師本身的教育方法出現(xiàn)問(wèn)題，我想兩方面都可能出現(xiàn)問(wèn)題。那么家長(zhǎng)、學(xué)校和社會(huì)都應(yīng)該共同思考，畢竟教師是弱勢(shì)群體。

說(shuō)到底，我們是教育工作者，學(xué)生違反紀(jì)律了，總不能置之不理，放任等于縱容，那我們就對(duì)不起教師這個(gè)職業(yè)、對(duì)不起學(xué)生家長(zhǎng)、對(duì)不起社會(huì).教師難當(dāng)，可我們既然是教師，還是應(yīng)該適當(dāng)批評(píng)違紀(jì)的學(xué)生，這“適當(dāng)”的度應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的性格、心理、家庭環(huán)境等特征來(lái)靈活設(shè)定。我們是教育學(xué)生不是懲罰學(xué)生，所以這個(gè)度不可能像法律條規(guī)，而是站在關(guān)愛(ài)和教導(dǎo)的立場(chǎng)上靈活把握。

2013.9.12

第二篇：在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行法制教育實(shí)施方案

在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行法制教育實(shí)施方案

1、分析教材，確立課堂教學(xué)中滲透法制教育的教學(xué)內(nèi)容要點(diǎn)

（1）研究本學(xué)期教材，找出可以穿插滲透法制教育的章節(jié)；

（一）一年級(jí)上冊(cè)第三單元走進(jìn)花果山，講授本課時(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生不要到果園去偷水果

（二）一年級(jí)上冊(cè)第五單元海鷗回來(lái)了，講授本課時(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)類(lèi)，保護(hù)環(huán)境

（三）二年級(jí)上冊(cè)角的初步認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生明白角是尖尖的，拿尖尖的東西玩危險(xiǎn)

（四）二年級(jí)上冊(cè)從不同的方向看物體，讓學(xué)生明白不要在公路上看汽車(chē)，容易發(fā)生交通事故

（2）對(duì)所選章節(jié)相關(guān)聯(lián)的法律知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，增進(jìn)了解；

2、做好課堂教學(xué)的實(shí)踐，積極探索學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)方法，把握好課堂教學(xué)實(shí)踐及內(nèi)容分配上的分寸與尺度，確保學(xué)生學(xué)科知識(shí)與法律知識(shí)獲得雙豐收；

第三篇：如何對(duì)學(xué)生課堂上的學(xué)法指導(dǎo)

如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂上的學(xué)法指導(dǎo)

葉圣陶說(shuō)過(guò)：“不拿現(xiàn)成的解決辦法來(lái)傳授給學(xué)生，而是要指導(dǎo)學(xué)生以最短的時(shí)間去找到這種辦法并利用這種辦法來(lái)找到別的辦法，解決別的問(wèn)題?！边@話直接論述了教師向?qū)W生教授學(xué)法的重要性。學(xué)法與教法相伴而存，相輔相成，好的教法有利于學(xué)法的形成，而已經(jīng)形成的學(xué)法又有助于教法的實(shí)施，在一段時(shí)間里，我們?cè)^(guò)多地強(qiáng)調(diào)了教法的研究，而相對(duì)學(xué)法來(lái)說(shuō)，研究的力度就不夠。教師的主導(dǎo)作用是“充分”地發(fā)揮了，以教師“教”的指揮棒引導(dǎo)著課堂一節(jié)一節(jié)地往下進(jìn)行，但學(xué)生的主體作用卻沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)，每節(jié)課都在學(xué)習(xí)方法，小學(xué)畢業(yè)了，拿到一篇文章還是獨(dú)立閱讀不了，這說(shuō)明我們的閱讀教學(xué)還存在著比較大的問(wèn)題。學(xué)法指導(dǎo)不是一個(gè)新課題，但卻是一個(gè)重要的課題，特別在狠抓素質(zhì)教育的今天，我們有必要把它提到一個(gè)更醒目的位置，使它從我們的口號(hào)上落實(shí)到實(shí)際行動(dòng)中去。

中央教科所潘自由老師這樣認(rèn)為：“小學(xué)閱讀教學(xué)內(nèi)容，歷來(lái)只是以閱讀對(duì)象為自己所教所學(xué)的對(duì)象，只是以閱讀對(duì)象的內(nèi)容作為自己所教所學(xué)的內(nèi)容，沒(méi)有把閱讀這一活動(dòng)過(guò)程如何操作的有關(guān)知識(shí)以及實(shí)現(xiàn)操作所需要的方法技能技巧等本領(lǐng)的培養(yǎng)作為自己的教學(xué)內(nèi)容，這是長(zhǎng)期以來(lái)閱讀教學(xué)效益不高的一個(gè)帶有根本性的原因?！睂W(xué)法是閱讀教學(xué)自身一個(gè)重要的內(nèi)容，我們強(qiáng)調(diào)學(xué)法，實(shí)際上是要求我們?cè)谌绾螌?duì)待閱讀課的觀念上來(lái)一次改革，真正把學(xué)法指導(dǎo)恢復(fù)到它應(yīng)有的地位，在課堂上要由過(guò)去的重教向重視學(xué)生的學(xué)進(jìn)行傾斜，由過(guò)去教給學(xué)生某一方面的知識(shí)向培養(yǎng)其能力方面進(jìn)行傾斜，由以往教學(xué)中注重教學(xué)結(jié)論的總結(jié)向優(yōu)化教學(xué)過(guò)程方面進(jìn)行傾斜，由死記硬背爭(zhēng)高分向靈活運(yùn)用強(qiáng)素質(zhì)進(jìn)行傾斜。指導(dǎo)學(xué)法是一個(gè)大的工程，學(xué)法也是一個(gè)大的概念，它的效果顯現(xiàn)需要一定的周期，我們只有持之以恒地地抓下去，才能把一大批有用的人才交給二十一世紀(jì)。

一、學(xué)法的指導(dǎo)應(yīng)該貫穿于教學(xué)的全過(guò)程

任何方法都不是先天就有的，它是人們?cè)陂L(zhǎng)期不斷的實(shí)踐中摸索總結(jié)出來(lái)的。小學(xué)生正處于啟蒙階段，面對(duì)自然和社會(huì)，頭腦里幾乎是一片空白，特別對(duì)于抽象的文字，如果沒(méi)有老師的教導(dǎo)，根本不可能駕馭。所以從小學(xué)一年級(jí)（甚至幼兒）起，我們就要引導(dǎo)他們一步一步走進(jìn)知識(shí)的天地，這個(gè)工作不可能一勞永逸，也不可能一蹴而就。所謂的“全過(guò)程”，就是包括所有受教育者的所有學(xué)習(xí)階段和所有教育者的所有教學(xué)時(shí)間，從這個(gè)意義上說(shuō)，我們的思想中應(yīng)該確立一個(gè)觀念：學(xué)法要通過(guò)教師的教和學(xué)生的學(xué)才能獲得，只有在教師這個(gè)“外因”的強(qiáng)大作用下，學(xué)生的“內(nèi)因”才會(huì)發(fā)生變化。我們應(yīng)該嚴(yán)格按照教學(xué)大綱、根據(jù)教材所承擔(dān)的任務(wù)和學(xué)生已經(jīng)具備的實(shí)際接受能力，確定好訓(xùn)練要點(diǎn)及實(shí)施方法，從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的教學(xué)中使學(xué)生掌握聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的方法，進(jìn)而形成聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力。我們每一位語(yǔ)文老師，都是對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)和能力培養(yǎng)這個(gè)大流水線上重要的一環(huán)，我們只有明確了自己的任務(wù)，不折不扣的完成自己的任務(wù)，那么，學(xué)法教學(xué)才能落到實(shí)處。

二、學(xué)法是好的教法運(yùn)用的結(jié)果

我們強(qiáng)調(diào)學(xué)法的指導(dǎo)，發(fā)揮課堂中“主體”的作用，但并不意味著放松教師對(duì)教法的研討，而恰恰相反，正是科學(xué)有效且學(xué)生樂(lè)于接受的好教法才孕育了一系列好的學(xué)法。教學(xué)是由教師和學(xué)生組成的不可分割的一個(gè)整體，以學(xué)為中心，以教導(dǎo)學(xué)，以教助學(xué)，最終達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。因而，教師在研究教法的時(shí)候，應(yīng)以是否有利于學(xué)法的落實(shí)為著眼點(diǎn)，只有備課時(shí)以“學(xué)”來(lái)定“教”，才能在教學(xué)時(shí)以“教”來(lái)導(dǎo)“學(xué)”。教法并不等于學(xué)法，教法旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，指導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用良好的學(xué)法來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。因此，衡量一節(jié)課成功與否，光看教法是不是落實(shí)了，是片面主義的一種錯(cuò)誤。教法應(yīng)該突出的是教師“主導(dǎo)”的作用，學(xué)法應(yīng)該突出的則是學(xué)生“主體”的作用。例如小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)方法該如何指導(dǎo)呢？我們就應(yīng)該在低中年級(jí)堅(jiān)實(shí)的學(xué)法基礎(chǔ)上來(lái)進(jìn)行。就一篇課文來(lái)說(shuō)，老師首先應(yīng)該做也能夠做到的是激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。興趣是最好的老師，興趣也是老師最好的幫手，我們就是要把探究、學(xué)習(xí)、掌握方法的動(dòng)力安裝進(jìn)這架學(xué)習(xí)機(jī)器，并且還要在教學(xué)中多進(jìn)行角色的互換，經(jīng)常從學(xué)生的角度想一想，需要掌握哪些方法，怎樣才能迅速有效地掌握它？這樣我們就不至于只教給他們一些支離破碎的東西，也不至于引導(dǎo)他們走已經(jīng)走了無(wú)數(shù)遍的老路。平常我們可以發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生拿到一篇文章連題目也看不透甚至看不清，就試圖往文章里鉆，在考試中常常出現(xiàn)答的內(nèi)容與題目不符的情況，這就是我們教學(xué)的一個(gè)漏洞。那么，能不能準(zhǔn)確地分解目標(biāo)，讓學(xué)生從點(diǎn)點(diǎn)滴滴開(kāi)始積累，諸如能否從某一篇文章的題目入手，透過(guò)題目這個(gè)小窗口先領(lǐng)略一下文章中的大世界；比如教學(xué)《偉大的友誼》時(shí)能否從過(guò)渡段入手理順文脈，利用過(guò)渡段理解文章，歸納文旨，利用過(guò)渡段仿學(xué)方法；教學(xué)《我的伯父魯迅先生》時(shí)能否從中心句入手，弄清幾件小事與中心句的關(guān)系；教學(xué)《草船借箭》時(shí)，能否時(shí)時(shí)注意前后的照應(yīng)；教學(xué)《趙一曼》時(shí)，能否和學(xué)生一起探討作者對(duì)比方法的妙用等等。

三、學(xué)法要有意識(shí)地進(jìn)行指導(dǎo)

不教學(xué)法的課不是一堂好的語(yǔ)文課，為教學(xué)法而教的課也不是一節(jié)好的語(yǔ)文課。教學(xué)法一定不要離開(kāi)了課文這個(gè)載體，文以載道，文以載法，我們要寓教“學(xué)法”于學(xué)課文之中，寓學(xué)“學(xué)法”于聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)之中。教師表面上在教課文而心里卻要打指導(dǎo)學(xué)法的主意，使學(xué)生興致盎然地品讀課文，在不知不覺(jué)中去獲得學(xué)習(xí)的方法。我們經(jīng)常教育學(xué)生回顧自己一節(jié)課、一天、一學(xué)期都學(xué)到了什么，做為老師的我們能不能也經(jīng)常的問(wèn)一問(wèn)自己，這一節(jié)課、這一單元、這一本書(shū)我教給了學(xué)生哪些學(xué)習(xí)方法？盡管向?qū)W生傳授學(xué)法還僅僅是手段而非目的，但沒(méi)有方法，能力的形成就只能是空中樓閣，一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱，在很大程度上取決于他對(duì)學(xué)習(xí)方法掌握的多少，取決他能否根據(jù)具體情況對(duì)這些學(xué)習(xí)方法加以恰當(dāng)?shù)倪x擇和運(yùn)用以至有效地解決問(wèn)題。沒(méi)有教給方法，我們就對(duì)不起學(xué)生，就是對(duì)他們的耽誤。所以，在心中我們一定要把教學(xué)法這個(gè)口號(hào)喊響亮，在行動(dòng)上要為落實(shí)學(xué)法扎實(shí)地辦幾件事：

（1）教案中要有篇幅。教學(xué)法必須先備學(xué)法，學(xué)法的確定不能隨心所欲，必須符合年齡段要求、符合教材特點(diǎn)、符合學(xué)生實(shí)際，我們不能追求學(xué)法的“多”和“新”而盲目地揭示，不可強(qiáng)求一課必有一得，而應(yīng)該注重“同類(lèi)、一得，一法能用多篇”。

（2）時(shí)間上要有保證。閱讀教學(xué)中學(xué)習(xí)方法的形成是和多讀多練分不開(kāi)的。要確保訓(xùn)練的時(shí)間，就要果敢地精減教師可有可無(wú)的活動(dòng)，比如提問(wèn)是老師常用的教學(xué)手段，它能啟發(fā)學(xué)生的思維開(kāi)拓學(xué)生的思路，但提問(wèn)也應(yīng)該是學(xué)生的事，單靠老師對(duì)學(xué)生的提問(wèn)并不是一種高效的教學(xué)方法，因?yàn)橛眠@種方法，只有少數(shù)人真正投入動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的訓(xùn)練，難以大面積提高。問(wèn)得少一點(diǎn)，精一點(diǎn)，面積廣一點(diǎn)，留出時(shí)間來(lái)給學(xué)生活動(dòng)。杭州市教委有一個(gè)《小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科“加強(qiáng)文字訓(xùn)練，提高課堂教學(xué)效率”的操作性意見(jiàn)》，里面明確規(guī)定一節(jié)閱讀課學(xué)生朗讀和默讀的時(shí)間總量不應(yīng)少于十分鐘，書(shū)面練習(xí)的總量最好不少于十分鐘，一節(jié)課中關(guān)于內(nèi)容理解上的問(wèn)題一般不超過(guò)五個(gè)。如果老師的提問(wèn)減少了，這兩個(gè)“十分鐘”落實(shí)了，一節(jié)課最起碼有二分之一的時(shí)間被學(xué)生自己支配了，長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，對(duì)學(xué)生學(xué)法的掌握必有相當(dāng)大的好處。

（3）形式上要靈活。我們既反對(duì)表面上“轟轟烈烈”的集體活動(dòng)，同時(shí)也反對(duì)使教學(xué)活動(dòng)變得枯燥無(wú)味，無(wú)聲無(wú)息。學(xué)生畢竟有別于成人，他們的興趣還有賴(lài)于外界信息對(duì)其感官的刺激，而只有滿(mǎn)懷興趣才是獲取知識(shí)的前提。因此，安排科學(xué)合理的教學(xué)程序，設(shè)計(jì)靈活多樣的有針對(duì)性的訓(xùn)練內(nèi)容，是每一個(gè)教師必須考慮并付諸實(shí)踐的。可以設(shè)想：課堂上有聽(tīng)的，有說(shuō)的，有讀的，有寫(xiě)的；有集體活動(dòng)，有個(gè)體活動(dòng)；有單向的信息交流，有多向的信息交流。這樣的課堂該多么有生機(jī)。總之，一個(gè)目標(biāo)──就是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力，真正做到由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，由“學(xué)會(huì)”變成“會(huì)學(xué)”，由“學(xué)活”變成“活學(xué)”，達(dá)到“教是為了不用教”的目的。（4）內(nèi)容的難易要適度。我們所進(jìn)行的學(xué)法指導(dǎo)，既有“承上”的作用，又有“啟下”的作用，“承上”是對(duì)以前方法的鞏固，是我們指導(dǎo)學(xué)生嘗試的基礎(chǔ)；“啟下”是對(duì)新學(xué)法的探討，是我們引導(dǎo)學(xué)生再上一個(gè)新臺(tái)階的努力。我們就是在“嘗試──總結(jié)──再?lài)L試──再總結(jié)──不斷提高”這樣一個(gè)循環(huán)往復(fù)的過(guò)程中使學(xué)生逐步擁有方法，形成能力。在這個(gè)過(guò)程中我們要耐下心來(lái)，圍繞知識(shí)點(diǎn)去揭示學(xué)法，任何操之過(guò)急，要求過(guò)高的心態(tài)都只能導(dǎo)致無(wú)異于“拔苗助長(zhǎng)”的后果。

四、設(shè)計(jì)練習(xí)題和考試時(shí)要增加考查學(xué)生學(xué)法的比例

學(xué)了并不等于會(huì)，只有在多練中才能掌握，特別是當(dāng)考試仍是調(diào)控教學(xué)的一種工具時(shí)，我們有意識(shí)地增加有關(guān)的訓(xùn)練，必將有助于學(xué)生對(duì)學(xué)法的重視。美國(guó)學(xué)者阿普斯指出：“學(xué)生與其它讀者的普遍錯(cuò)誤之一，就是他們都以同一種方法閱讀各種不同的資料。而實(shí)際上，沒(méi)有一種方法可以適用所有文章的?！边@對(duì)我們?cè)O(shè)計(jì)練習(xí)可能會(huì)有一些啟示。有些時(shí)候的有些學(xué)法的指導(dǎo)，看上去和過(guò)去某時(shí)的很相似，而實(shí)質(zhì)上較之過(guò)去可能是一個(gè)提高。同樣進(jìn)行扶放教學(xué)，過(guò)去我們“扶”的可能是字、是詞，是句，“放”的程度可能小一點(diǎn)，而現(xiàn)在我們“扶”的可能是段，是篇，同樣是運(yùn)用遷移規(guī)律，“放”的程度可能就大一些。我們?cè)诮虒W(xué)中，對(duì)造句、段意的總結(jié)、中心的概括相對(duì)來(lái)說(shuō)，花的力氣大一點(diǎn)，而在其它一些方面比如圍繞中心安排材料、課文中“整體—部分—整體”的討論就弱一些。學(xué)法的掌握主要靠學(xué)生自己，任何人也不能包辦代替，不少教師在教學(xué)中注意了滲透和提示學(xué)法，但對(duì)提示出來(lái)的學(xué)法往往“時(shí)過(guò)當(dāng)堂而不予理睬”，致使學(xué)法名存實(shí)亡，還有的人以為了節(jié)省時(shí)間為由，常常用三言?xún)烧Z(yǔ)去概括所謂的“學(xué)法”，讓學(xué)生不知所以然地去記去背，這樣做，既不便于學(xué)生以后自主學(xué)習(xí)時(shí)遷移操作，也不便于針對(duì)學(xué)生某一個(gè)體進(jìn)行靈活調(diào)控。一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的老師，不是不斷地給學(xué)生“總結(jié)”方法，而是在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生不斷地去探索，嘗試去發(fā)現(xiàn)新的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)法真正成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的工具，常在提示的基礎(chǔ)上加強(qiáng)定型訓(xùn)練，縱橫遷移。而這種嘗試和探索就是練習(xí)，我們?cè)O(shè)計(jì)的練習(xí)題應(yīng)該有利于這種嘗試和探索的成功。用靈活實(shí)用的訓(xùn)練形式，用學(xué)生獲取成功的自我激勵(lì)去改善我們的教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)方法的形成就不會(huì)再是一件太難的事情。

“教無(wú)定法，教必有法”，同樣，學(xué)無(wú)定法，但學(xué)須有法?！笆谌艘贼~(yú)，僅供一飯之需；授人以漁，則終生受益無(wú)窮”，只有教與學(xué)雙方能往一點(diǎn)上交匯，能在教法與學(xué)法的共同作用下?tīng)I(yíng)造出一個(gè)新的教改局面，那無(wú)疑是我們對(duì)教育的一大貢獻(xiàn)。

第四篇：課堂上讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)

課堂上讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)

讓孩子們學(xué)會(huì)傾聽(tīng)是培養(yǎng)一切良好習(xí)慣的基礎(chǔ)。無(wú)論是好的學(xué)習(xí)習(xí)慣抑或是行為習(xí)慣都源于最初的傾聽(tīng)。學(xué)生不會(huì)傾聽(tīng)，不善于傾聽(tīng)，細(xì)細(xì)想來(lái)，與日常教學(xué)的偏向不無(wú)關(guān)系。在平時(shí)的教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，許多教師比較關(guān)注結(jié)果，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)態(tài)度，更不大注意引導(dǎo)學(xué)生如何聽(tīng)，如何想。我們常常表?yè)P(yáng)回答精彩的學(xué)生，而很少鄭重其事地表?yè)P(yáng)那些認(rèn)真傾聽(tīng)的學(xué)生。長(zhǎng)此下去，學(xué)生就會(huì)因忽略?xún)A聽(tīng)的作用導(dǎo)致學(xué)習(xí)態(tài)度浮躁，影響學(xué)習(xí)效果。因此，我們應(yīng)該讓學(xué)生明白,傾聽(tīng)、想和說(shuō)一樣重要。會(huì)傾聽(tīng)，就獲得了一把學(xué)習(xí)的金鑰匙。

我們必須十分重視對(duì)學(xué)生傾聽(tīng)習(xí)慣的培養(yǎng)，那么如何使學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)呢？

一、養(yǎng)成傾聽(tīng)的好習(xí)慣

我們知道一個(gè)好習(xí)慣的養(yǎng)成離不開(kāi)各方面的影響，而良好的習(xí)慣是一個(gè)人一生的財(cái)富。因而教師的職業(yè)賦予我們培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣的使命，給了我們這個(gè)培養(yǎng)的機(jī)會(huì)，我們就有責(zé)任、有義務(wù)地去幫助學(xué)生養(yǎng)成傾聽(tīng)的好習(xí)慣。當(dāng)然習(xí)慣的養(yǎng)成需要時(shí)間，需要方法，需要耐心，更需要勇氣，不是這不是一朝一夕能做到的事。

要想讓孩子們?cè)诹己玫慕煌袑W(xué)會(huì)學(xué)習(xí)傾聽(tīng)，就必須養(yǎng)成與他人合作學(xué)習(xí)的積極情感狀態(tài)，逐步從受教育的狀態(tài)中解脫出來(lái)，讓學(xué)習(xí)變得輕松愉快。這就要求我們教師注意了解每一位學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，及時(shí)表?yè)P(yáng)那些認(rèn)真傾聽(tīng)的學(xué)生，樹(shù)立榜樣，并予以適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)。遇到個(gè)

別學(xué)生不認(rèn)真傾聽(tīng)的，給予糾正，并及時(shí)找其談心，了解原因，對(duì)癥狀下藥。其次，合作學(xué)習(xí)也是一種行之有效的學(xué)習(xí)方式。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，我常常采用兩人合作的方法，效果也比較理想，一人講一人聽(tīng)，分工更加明確，也讓學(xué)生更清楚地知道自己的角色，使每個(gè)人都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的觀點(diǎn)與建議，也樂(lè)意傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)。通過(guò)相互傾聽(tīng)可以了解他人對(duì)自己的不同理解，有利于擺脫自我為中心的思維傾向。當(dāng)然，教師也應(yīng)及時(shí)表?yè)P(yáng)那些在合作學(xué)習(xí)中認(rèn)真傾聽(tīng)的學(xué)生。最后，要讓學(xué)生養(yǎng)成傾聽(tīng)的習(xí)慣，不僅是學(xué)生的問(wèn)題，也是老師的任務(wù)。同樣，老師在與學(xué)生對(duì)話時(shí)，也要認(rèn)真傾聽(tīng)，給學(xué)生樹(shù)立一個(gè)榜樣，還可以利用游戲形式培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)能力?？傊?，要如何利用課堂學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)的習(xí)慣，需要我們教師正確地把握課堂契機(jī)，有效地組織，就一定能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)素質(zhì)的目的。

二、老師應(yīng)組織好課堂

1、學(xué)生回答問(wèn)題，能讓全體學(xué)生參與評(píng)價(jià)的盡量讓全體參與 不要只聽(tīng)一個(gè)的回答，要讓聽(tīng)若與說(shuō)者產(chǎn)生互動(dòng)。我經(jīng)常用的方法：比如（不是思維過(guò)程特別復(fù)雜的題目）判斷、選擇等，都可以讓全班學(xué)生同時(shí)打手勢(shì)的方法來(lái)判斷對(duì)錯(cuò)或是否同意別人的觀點(diǎn)。拇指、食指的八字型表示贊同，兩個(gè)食指交叉就表示反對(duì)。這樣既避免了部分學(xué)生容易去神，同時(shí)讓每個(gè)學(xué)生都有動(dòng)手、動(dòng)口的機(jī)會(huì)。學(xué)生只有認(rèn)真聽(tīng)他人的回答才能做出判斷，大家思考的結(jié)果也一目了然。當(dāng)然方法也要不斷翻新，才能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

2、教師要善于把學(xué)生的注意力和興奮點(diǎn)引到教學(xué)的關(guān)鍵處。

對(duì)于教學(xué)的重、難點(diǎn)、關(guān)鍵處，要通過(guò)各種方式去提示、去突出、去強(qiáng)化，使學(xué)生的注意力在此停留，這樣堅(jiān)持時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生們就會(huì)知道該如何傾聽(tīng)老師說(shuō)話。

三、采用激勵(lì)辦法，使學(xué)生愿意傾聽(tīng)

小學(xué)生由于注意力集中的時(shí)間比較短，容易分心，因此要采用多種激勵(lì)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使他們?cè)敢鈨A聽(tīng)。

1、言語(yǔ)激勵(lì)。正確適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言激勵(lì)是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要因素，也是培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)的重要手段。所以在“認(rèn)真傾聽(tīng)”的培養(yǎng)過(guò)程中，教師千萬(wàn)不要吝嗇你的贊揚(yáng)，要讓學(xué)生品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿(mǎn)足感。如可經(jīng)常說(shuō)：“你聽(tīng)得最認(rèn)真，這可是尊重別人的表現(xiàn)呀！”“這么一點(diǎn)小小的區(qū)別都被你找出來(lái)了，你可真了不起！”“你聽(tīng)出了他的不足，可真幫了他的大忙?！薄按蠹铱矗@位同學(xué)不僅聽(tīng)懂了別人的發(fā)言，還加進(jìn)了自己的想法，多棒呀！”……一句贊揚(yáng)、一個(gè)微笑，不花時(shí)間，不費(fèi)力氣，卻能收到明顯的教育效果。我們要善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，用真誠(chéng)的話語(yǔ)鼓勵(lì)他們，課堂上學(xué)生就會(huì)逐漸愿意傾聽(tīng)。

2.榮譽(yù)激勵(lì)。做慣了學(xué)生，如有機(jī)會(huì)轉(zhuǎn)換一下角色，孩子們都特別喜歡。如讓學(xué)生充當(dāng)“小小評(píng)論家”、“小醫(yī)生”、“小博士”等。我在上“愛(ài)吃的水果”的口語(yǔ)交際時(shí)，先提出：“誰(shuí)愿意把你最?lèi)?ài)吃的水果的形、色、味介紹給同學(xué)們？其他同學(xué)當(dāng)評(píng)論家，聽(tīng)后評(píng)評(píng)誰(shuí)說(shuō)得好，會(huì)評(píng)的小朋友我們稱(chēng)他為美食評(píng)論家。”結(jié)果學(xué)生們聽(tīng)得特別仔細(xì)，等同學(xué)講完后，他們爭(zhēng)先恐后舉手發(fā)表意見(jiàn)。有時(shí)我還會(huì)增

加一定難度，讓他們把稍長(zhǎng)的話再完整復(fù)述一遍，當(dāng)“小播音員”、“金話筒”等。這些榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)對(duì)孩子來(lái)說(shuō)都是非常有吸引力的。

當(dāng)然，更多時(shí)候，激勵(lì)是在無(wú)聲中即時(shí)進(jìn)行的，它與教學(xué)過(guò)程融為一體。學(xué)生是敏感的，教師的一些細(xì)微改變，他們都能感受到。所以，在與學(xué)生的交往互動(dòng)中，種種從教師內(nèi)心流露出的理解和欣賞，對(duì)正在傾聽(tīng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)都是莫大的鼓舞。有時(shí)我“無(wú)意”間坐到“聽(tīng)眾”席，真誠(chéng)地和他們一起聆聽(tīng)，讓聽(tīng)者更感興趣說(shuō)者倍添興奮。

四、方法指導(dǎo)，使學(xué)生善于傾聽(tīng)。

學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，需要良好的指導(dǎo)。教學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)是教師的重要責(zé)任。我在教學(xué)實(shí)踐中，注意從以下兩個(gè)方面優(yōu)化對(duì)學(xué)生“聽(tīng)”的指導(dǎo)：

1、明確聽(tīng)的要求。教師在課堂上要求學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)，可到底怎樣才算認(rèn)真聽(tīng)呢？教師應(yīng)該給孩子一個(gè)具體的要求。比如，傾聽(tīng)時(shí)要認(rèn)真專(zhuān)心，不能一邊聽(tīng)一邊想其他事情；別人的講話要聽(tīng)完整，不要打斷別人的發(fā)言或隨意插話；傾聽(tīng)時(shí)，要邊聽(tīng)邊想，要學(xué)會(huì)判別和選擇，不能只聽(tīng)不想。

2、讓學(xué)生當(dāng)小老師。教材中某些新知識(shí)有的學(xué)生已掌握，這樣的內(nèi)容，我們就可大膽放手，讓學(xué)生當(dāng)小老師給同學(xué)們講課，當(dāng)學(xué)生的角色發(fā)生變化時(shí)，常會(huì)因新鮮感而引起學(xué)生極大的興趣和關(guān)注。在教學(xué)中，我時(shí)常讓學(xué)生換位當(dāng)小老師，如教學(xué)生字時(shí)，我讓學(xué)得好的學(xué)生上臺(tái)當(dāng)小老師，說(shuō)一說(shuō)自己的識(shí)記方法，下面的學(xué)生聽(tīng)得非常認(rèn)真，取得了良好的效果。

有這么一名名言：“播下一種行為，收獲一種習(xí)慣；播下一種習(xí)慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運(yùn)?！笨梢?jiàn)，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，而認(rèn)真傾聽(tīng)這一良好習(xí)慣的養(yǎng)成，會(huì)是學(xué)生日后成功的重要因素之一。因?yàn)閷W(xué)會(huì)了傾聽(tīng)也就學(xué)會(huì)了尊重別人，學(xué)會(huì)了真誠(chéng)處事，學(xué)會(huì)了關(guān)心，也學(xué)會(huì)了與他人合作。當(dāng)學(xué)生慢慢感受到傾聽(tīng)的魅力，感受到傾聽(tīng)?zhēng)Ыo學(xué)生的快樂(lè)時(shí)，我們的課堂上就不公有活躍，熱烈的討論，爭(zhēng)論的場(chǎng)面，也會(huì)有靜靜地傾聽(tīng)和思考的情形。

學(xué)會(huì)傾聽(tīng)會(huì)使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，會(huì)使我們的課堂教學(xué)更生動(dòng)、精彩。

第五篇：課堂上如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)（共）

課堂上如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)

課堂教學(xué)離不開(kāi)評(píng)價(jià)，有效的評(píng)價(jià)能融洽師生的情感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓課堂充滿(mǎn)生機(jī)和快樂(lè)。

目前，課堂評(píng)價(jià)通常采取兩種方式，一是獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)，二是激勵(lì)性評(píng)價(jià)。

獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)的主要形式是加分或扣分，教師依據(jù)班級(jí)制定的小組或個(gè)人的考核方案，給課堂表現(xiàn)突出的學(xué)生在相應(yīng)的考核項(xiàng)目上加分，沒(méi)有達(dá)到課堂要求則按規(guī)定進(jìn)行適當(dāng)?shù)目鄯?。教師可以通過(guò)這種辦法控制課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有效地主導(dǎo)學(xué)生的課堂行為。比如：教師希望學(xué)生積極發(fā)言，就可以按發(fā)言的次數(shù)加分；要強(qiáng)化板書(shū)的書(shū)寫(xiě)，就給板書(shū)好的學(xué)生加分；如果要讓學(xué)生大聲地講話，就可以給發(fā)言洪亮的學(xué)生加分。也有的教師采用加“星”、加“紅旗”的方式，都是同樣的道理，其理論依據(jù)是行為主義的強(qiáng)化理論。該理論認(rèn)為，如果學(xué)生做出行為后，得到了他希望得到的結(jié)果，學(xué)生以后再次出現(xiàn)該行為的可能性就會(huì)增加。在高效課堂模式下，這種方式有效地促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，是教師經(jīng)常采用的評(píng)價(jià)手段。

然而，課堂評(píng)價(jià)不僅僅是給個(gè)分值，這樣會(huì)使課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)顯得機(jī)械而缺少生氣，教師的恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言激勵(lì)也至關(guān)重要。要發(fā)揮好語(yǔ)言的評(píng)價(jià)作用，則需要注意以下幾個(gè)方面。

首先，評(píng)價(jià)不能模糊。在課堂上常常聽(tīng)到一些老師的評(píng)價(jià)是“你真棒！，你說(shuō)的很好”等等簡(jiǎn)單的贊揚(yáng)的語(yǔ)言，這樣的評(píng)價(jià)雖然也有激勵(lì)作用，但指向性不強(qiáng)，可能學(xué)生本人和其他學(xué)生并不知“棒”在何處，“好”在哪里。所以，教師的贊揚(yáng)要具體明確，如：你的板書(shū)很好；你的語(yǔ)言很流暢；你的表達(dá)很清楚，讓大家一聽(tīng)就懂，如果能把語(yǔ)速再放慢一些就更好了；你提的問(wèn)題很有價(jià)值，讓我們共同研究一下……這樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)言會(huì)讓學(xué)生感到親切自然，如沐春風(fēng)，對(duì)其他學(xué)生也是一種引導(dǎo)和激勵(lì)。

另外，教師機(jī)智巧妙的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，可以啟迪學(xué)生的思維；風(fēng)趣幽默的話語(yǔ)，能使學(xué)生在笑聲中得到啟發(fā)，在快樂(lè)的情緒中參與學(xué)習(xí)。

有人還提出很好的建議，教師可以將有聲語(yǔ)言和體態(tài)語(yǔ)言有機(jī)結(jié)合，將預(yù)設(shè)語(yǔ)言和隨機(jī)語(yǔ)言有機(jī)結(jié)合，根據(jù)學(xué)生的反饋信息或突發(fā)情況，臨時(shí)調(diào)整原先預(yù)設(shè)的口語(yǔ)流程，巧妙應(yīng)付，獨(dú)特創(chuàng)新地進(jìn)行評(píng)價(jià)，課堂自然就會(huì)充滿(mǎn)活力。教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言也要因人而異，因課而異。課上，你不妨翹翹大拇指、鼓鼓掌或與學(xué)生握握手，祝賀學(xué)生的精彩回答。

好的評(píng)價(jià)體現(xiàn)了教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和文化底蘊(yùn)，要使自己評(píng)價(jià)的語(yǔ)言更有實(shí)效，更受學(xué)生歡迎，教師就需要不斷的學(xué)習(xí)和思考。如果課堂評(píng)價(jià)時(shí)能做到準(zhǔn)確得體，機(jī)智巧妙，獨(dú)特創(chuàng)新，教師就會(huì)在課堂教學(xué)中揮灑自如，就會(huì)更有魅力，高堂也會(huì)更高效。