第一篇：基數(shù)詞語序數(shù)詞的教學(xué)反思

2011學(xué)年第一學(xué)期 教學(xué)反思----基數(shù)詞語序數(shù)詞的教學(xué)

基數(shù)詞和序數(shù)詞在句子中都可以作定語、主語、賓語或介詞賓語、表語等，基數(shù)詞表示時間，數(shù)量，號碼等日常生活中都離不開它，而且，基數(shù)詞沒有學(xué)好會直接影響序數(shù)詞的學(xué)習(xí)，所以在2A教學(xué)中如何讓學(xué)生學(xué)好、掌握好、并且能靈活運用是我應(yīng)該做的事。

讓學(xué)生熟練地背誦1—20，基本沒有問題，但是許多學(xué)生并不能準確、迅速地分辨這些數(shù)字，如：我隨意抽一個數(shù)：eleven，許多學(xué)生要從one, two, three, four…數(shù)一遍之后，回答我11,而且這些學(xué)生回家又沒有辦法抽讀這些數(shù)字，因為他們的家長不會英語，沒有能力輔助他們學(xué)習(xí)，怎么辦呢？我想了幾個游戲的方法來練習(xí)數(shù)字： 1.聽數(shù)組詞:

規(guī)則：根據(jù)老師報的數(shù)字組成小組，如five就組成5人一組，如eight, 就組成8人一組，這可以練就他們的反應(yīng)能力。2.報數(shù)說Hello: 規(guī)則：游戲前老師在每人的手中發(fā)放一個數(shù)字，當老師叫到這個數(shù)的時候，站起來揮動手中的數(shù)字并說hello我在這里。

3.呼號應(yīng)答：

每人把自己父母的手機號寫在紙片上，聽老師叫號碼，叫到后站起來重復(fù)一遍，這一游戲又實用又能練習(xí)數(shù)字。4.說唱學(xué)做：

One, two, three, four, come in, please and close the door.Five, six, seven, eight, go to school and don’t be late.Nine, ten, nine, ten, learn English again and again.序數(shù)詞則表示數(shù)目的順序，在小學(xué)階段能涉及到的關(guān)于排序，日期。雖說序數(shù)詞只是在即屬此的基礎(chǔ)上略有變化，無論是語音詞形并不難教學(xué)，但每一次教學(xué)都有不同的想法，其目的就是讓學(xué)生能更容易記憶和掌握。

記得第一次教學(xué)4A序數(shù)詞時，我也是很認真地打印好每個即屬此盒序數(shù)詞而后發(fā)給學(xué)生，但是從量而言實在很大，部分學(xué)生聽從老師的布置回家認真拼背，看很多學(xué)生卻做不到。

第二次叫4A是，我給學(xué)生歸納了幾個特殊的詞，其它只加th。

如：first, second, third, fifth, eighth, ninth, twentieth.這次的歸納要比前一次效果好很多，因為量少了，但遇到幾十幾的時候，還有忘記，遇到nine時偶爾也會忘記去”e”。通過連詞教學(xué)的經(jīng)驗之后，我又把這些比較特殊的詞編成兒歌：

序數(shù)詞，有規(guī)律，詞尾加上th 一二三，特殊記，詞尾字母當后綴 Ve變f, y變ie, th別忘記

八減t, 九減e, 碰上幾十幾，只變個位叫可以。

這樣的兒歌又好記，又有用，每次在學(xué)序數(shù)詞的時候，唱上兩遍，學(xué)生們都能做出來，但這一兒歌也有它的不足之處，因為123，和11，12，13是不一樣你的，而根據(jù)我的兒歌是區(qū)分不出來的，于是在今年教學(xué)時，我有把它改編了一下：

序數(shù)詞，有規(guī)律，詞尾加上th One, two, three，特殊記，詞尾字母當后綴 Ve變f, y變ie, th別忘記 八減t, 九減e, 碰上幾十幾，只變個位叫可以。

看著一年又一年教學(xué)，其實每一次都有著不同的體會，這些不同的體會就是經(jīng)驗，無論是好的還是壞的，它們都會對我的下一次教學(xué)起著很大的幫助。

第二篇：詞語教學(xué)反思

小學(xué)語文詞語教學(xué)反思

小學(xué)語文教學(xué)中，詞語教學(xué)是枯燥的，但也有很多方法能理解詞

語。理解詞語在語言環(huán)境中的恰當意義，辨別詞語的感情色彩，體

會其表達效果。但在實際的教學(xué)過程中對詞語理解，很多教師通常

以字典的解釋為主，讓學(xué)生離開具體的語言環(huán)境，死記硬背詞語意

思，不能真正理解詞語的含義。因此，大部分學(xué)生在說話、寫作時

出現(xiàn)了語言干癟貧乏，甚至詞不達意的現(xiàn)象，甚至張冠李戴。

筆者經(jīng)過多年的教學(xué)實踐，深深的體會到：老師只有讓學(xué)生在具

體的語言環(huán)境中，結(jié)合上下文和生活實際，讓學(xué)生掌握一些詞語學(xué)習(xí)的基本技巧，從而使教學(xué)收到事半功倍的效果。

一、在聯(lián)系課文內(nèi)容中理解詞語含義

1、聯(lián)系課文的上下文詞句義，直接感知詞語意。

一些詞語在出現(xiàn)時，前文后文已形象地概括出了詞語意，觸手可

及，引導(dǎo)學(xué)生理解這些詞語時，就應(yīng)放手讓學(xué)生邊讀邊思考，理解

詞語。

2、還要聯(lián)系一段話中語句間的關(guān)系，理解詞語。

語句之間關(guān)系錯綜復(fù)雜，對于一些比較抽象的虛詞，想通過口頭

釋意，有板有眼，唯恐丟字漏字，掛一漏萬，則會顯得吃力不討好。

最實用的方法應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生讀懂前、后句子，挖崛語句間的關(guān)系，從而理解詞語。如《跨越百年的美麗》一文中“她的報告使全場震

驚，物理學(xué)進入了一個新的時代，而她那美麗，莊重的形象也就定

格在歷史上，定格在每個人的心中?！币痪渲幸斫狻懊利悺?，先要

弄清“居里夫人的美麗”與“她那執(zhí)著的科學(xué)精神”的關(guān)系，她那

美麗，莊重的形象是指“一襲黑色長裙”“白凈端莊的面龐”。聯(lián)系

上下文語句間關(guān)系理解詞語還可以先去掉需理解的詞語，讀懂句

子，悟出關(guān)系，再說明用這個詞語來表示上、下句的層次關(guān)系。

3、聯(lián)系課文語句所描述故事情節(jié)的發(fā)展，理解詞語。

這種方法是被理解的詞語大多是在記事的課文中，學(xué)生往往特別

關(guān)心故事情節(jié)的發(fā)展。此時，學(xué)生對維持故事的完整性、延續(xù)性有

強烈欲望。教師可抓住契機，可利用故事發(fā)展情節(jié)來理解詞語。如

《一夜的工作》一文中的“瀏覽”一詞，從字典中找解釋，理解起

來交難。就讓學(xué)生讀句子，回憶自己平時讀書書怎樣的，遇到自己

喜歡的文章獨立幾遍，不喜歡的文章又是怎么讀的，就體會了瀏覽的意思。、二、通過比較理解文中詞語

著名作家葉圣陶先生說過：“閱讀方法不僅是機械的解釋定義，記

誦文句，研究文法修辭的法則，最要緊的還在多比較，多歸納，多

揣摩，多體會，一字一句都不輕易放過，務(wù)必發(fā)現(xiàn)它的特征。”因

此，運用比較法進行詞語教學(xué)也是非常行之有效的法文法。

1、同義詞比較：就是讓學(xué)生在比較近義詞的異同時，仔細分辨它

們之間的細小差別，從而明確作者用詞的準確性，體味詞語背后作

者的情感，態(tài)度，價值觀。

2、異詞比較：就是不同兩個詞語之間的比較，形成強烈的對比，很好地品味出文本的情感、突出主人公思想境界。

三、在情境表演中理解詞語

1、學(xué)生情境表演。

小學(xué)生特別喜歡模仿和表演。因此，借助有效的表演可以使學(xué)生

獲得親身體驗，通過形象的動作神態(tài)理解抽象的詞語含義，這較簡

單的“說教”或借助工具書會有更深刻、靈動的效果。有人說：“看

到的不易記。聽到的容易忘，動手做才能學(xué)得會?！贝嗽挷患佟ｓw

驗是學(xué)生在實際的生活情境中去感知、理解、掌握知識的過程，而

且在表演過程中，學(xué)生的心靈得到放飛，想象得到展現(xiàn)，創(chuàng)造力得

到開發(fā)。

2、教師情境表演。

教師表演包括老師的語言、動作、神態(tài)以及肢體語言。例如教學(xué)

《老人與海鷗》時，寫海鷗撲向老人遺像時，“海鷗飛成了白色的漩渦”一句中的“漩渦”，教師可通過演示使學(xué)生理解詞義。

3、多媒體演示。

使用現(xiàn)代化電教媒體，將詞語所表示的意思、意境直觀地再現(xiàn)在學(xué)生眼前，可以起到變靜態(tài)為動態(tài)，化抽象為形象，便于他們準確

生動地理解。

四、讓學(xué)生在實際生活中理解詞語

小學(xué)生在實際生活中，通過自己的所見所聞已經(jīng)接受了大量的信

息。有一部分信息已與書面詞語建立了對應(yīng)聯(lián)系，在生活實際中已

理解掌握了這些詞語。但更多的信息與書面詞語并未建立聯(lián)系。當

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到這類詞語時，教師如果指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實

際去理解，則可收到最好的效果。

五、在思考詞語的音、形、結(jié)構(gòu)中理解詞語

俗話說：“讀書百遍，其義自見”。朗讀是一種復(fù)雜的心智過程，它有助于幫助學(xué)生掌握每個漢字的音、形、義，加深對詞語和文意的理解和感悟，在情感體驗上得到一次升華，對語言的形成和發(fā)展

具有不可替代的作用。

六、運用游戲激發(fā)孩子們的識字學(xué)詞的興趣

“游戲是兒童的心理特征，游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生

命?！痹谠~語教學(xué)中，教師如果能恰當運用有效的游戲，一定能激

發(fā)孩子們的識字學(xué)詞的興趣，不但能增強識字學(xué)詞的效果，還能培

養(yǎng)學(xué)生多方面的能力與素養(yǎng)。在教學(xué)中，根據(jù)不同的課文內(nèi)容讓孩

子進行有趣的游戲，既培養(yǎng)兒童的理解力、模仿力、有能培養(yǎng)兒童的表演才能。

詞語教學(xué)看起是枯燥的，沒有多重形式的教學(xué)方法，學(xué)生會感到

乏味。所以詞語教學(xué)應(yīng)滲透在知識的傳授、能力培養(yǎng)、思維訓(xùn)練和

情感熏陶上，真正實現(xiàn)工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。這樣，既有助

于學(xué)生對字詞知識的理解、掌握和強化，還促進了學(xué)生其他能力與

素養(yǎng)的形成，開拓了思維，培養(yǎng)了語感，激發(fā)了興趣，感受到祖國

語言文化的燦爛，從而讓字詞教學(xué)顯得情趣盎然。

學(xué)海無涯，教海更無止境。在今后的教學(xué)生涯中還要不斷探索、研究、總結(jié)適合學(xué)生的教學(xué)方法，使語文教學(xué)中的詞語教學(xué)更上新的臺階。篇二：詞語復(fù)習(xí)課教學(xué)反思 四字詞語復(fù)習(xí)課教學(xué)反思

古人云：“學(xué)而時習(xí)之”，“溫故而知新”，都說明復(fù)習(xí)的重要性！新課上完后，都是比較長的一段復(fù)習(xí)時間，對學(xué)生的知識進行系統(tǒng)地又有重點地復(fù)習(xí)是十分重要的，因為學(xué)生畢竟年齡小，對所學(xué)的知識容易遺忘或者已模糊不清，復(fù)習(xí)能有效地梳理和鞏固所學(xué)知識。

《四字詞語》是我嘗試的另一堂詞語復(fù)習(xí)課。四字詞語包括成語和非成語,也叫固定詞組或自由詞組.四字詞組是漢語中常見的一種語言現(xiàn)象。它被大量運用于說話、文章里。自由四字詞組不同于固定詞組,它們是可以隨意拆散,隨意組合的。

學(xué)生從平常交談和課文中接觸到許四字詞語，他們平時積累的四字詞語多，但是都很凌亂，因此我想把他們進行歸類，因此我有了上一堂成語復(fù)習(xí)課的想法。在上完這堂復(fù)習(xí)課之后，我對這節(jié)課認真做了反思。

首先努力做到的地方：

1．注重復(fù)習(xí)方法的滲透和歸納

一堂復(fù)習(xí)課不可能讓學(xué)生牢牢掌握住四字詞語知識，與其一味強求量的落實，不如講求方法的指導(dǎo)。學(xué)生只有掌握了它的一般規(guī)律，才可能在課外時間開展有效的復(fù)習(xí)，才可能有量上的實質(zhì)提高。因此，我在《漫游四字詞語王國》這堂復(fù)習(xí)課中，著重教學(xué)生學(xué)會進行四字詞語的歸類，引導(dǎo)學(xué)生從歸納總結(jié)出含有反義詞的四字詞語、數(shù)字四字詞語、動物四字詞語，讓學(xué)生在頭腦中形成一個系統(tǒng)的框架，知道四字詞語的大致分類。

2、注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法比做對十道題更為重要。我也很注重對學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。比如：“哪些同學(xué)知道這些成語呢？老師想請同學(xué)來說說。

不過在說之前老師有要求，我們在學(xué)習(xí)的時候要做到三到：眼到，要認真看；耳到，認真聽別人說；手到，把成語補充完整。明白了沒有？也就是邊看，邊聽，邊寫?！边@些都是對學(xué)生進行方法的指導(dǎo)。

3、注重對學(xué)生的評價

課堂上，我注重對學(xué)生的評價。因為老師激勵的話語，熱切的目光，課堂的生命，滋潤著孩子的心靈，會激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性。作為學(xué)生，他們在課堂上的回答不可能每次都完全正確，這時，我就運用巧妙的、激勵性的評價語言加以引導(dǎo)、幫助，既維護學(xué)生的自尊心，還能使學(xué)生更有信心地投入學(xué)習(xí)。課堂上，學(xué)生在探索知識的過程中，教師的激勵性語言就是一種啟動思維的“催化劑”，會激活學(xué)生創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生閃現(xiàn)出“我要學(xué)習(xí)，我要思考”的火花。

4．注重與生活的聯(lián)系

語文和我們的生活息息相關(guān)，語文應(yīng)該是生活中的語文，而不能脫離生活。這節(jié)復(fù)習(xí)課中，我也特別注意語文與生活的聯(lián)系，我告訴學(xué)生：希望他們能當生活的有心人。

其次不足之處及改進措施：

1、出題不夠嚴謹

出題過程中由于對第二階梯第一小題出題欠嚴密，于是導(dǎo)致學(xué)生在此題上耽誤了過多的時間，沒有按計劃完成本節(jié)課的任務(wù)。

2、運用詞語還存在問題

在這節(jié)成語復(fù)習(xí)課中我注重對成語的類型進行歸納，但是忽略的對成語意思的講解，因此，學(xué)生并不是很清楚有些成語的意思，造成了運用不恰當?shù)暮蠊?。在以后的教學(xué)中要注意學(xué)生理解成語的意思，讓學(xué)生能利用成語詞典等工具書查找成語的意思，并正確使用。篇三：詞語盤點教學(xué)反思 詞語盤點教學(xué)反思

1、自學(xué)詞語：把自己不會讀的或者沒把握的詞語做上記號，借用工具書解決，準備組內(nèi)過關(guān)檢查。

2、小組內(nèi)交流：1）、把自己不會的詞語向組員請教，盡量組內(nèi)解決，實在解決不了的向老師提出來。2）、組內(nèi)過關(guān)：可一人讀其他人聽；也可兩兩互讀過關(guān)。

3、檢測交流：異組互相檢測，方法是：每組的組長到別的組隨便抽查，進行讀寫。篇四：教學(xué)反思 詞匯教學(xué)的反思 詞匯教學(xué)的反思

詞匯教學(xué)是初中英語教學(xué)之本,要遵循語言教學(xué)原則,采用不同的教學(xué)方法,使學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)達到事倍功半的效果,實現(xiàn)學(xué)以致用的目的。英語教學(xué)離不開詞匯教學(xué)。詞匯是語言的建筑材料,沒有詞匯就沒有語言。中學(xué)生不掌握大量的詞匯,就不能進行語言交際活動。因而,詞匯教學(xué)的核心任務(wù)是:幫助學(xué)生掌握盡可能多的詞匯。這是教師發(fā)揮創(chuàng)造性的一個重要領(lǐng)域。

初中英語詞匯教學(xué)的問題由于詞匯教學(xué)在中學(xué)英語教學(xué)過程中的作用未得到完全地重視,目前還存在以下四個方面的問題。1 孤立教學(xué)單詞。英語詞匯不是孤立的,一方面與語音、語法、句型、課文結(jié)合;另一方面在聽說讀寫中體現(xiàn)。綜合教學(xué)法應(yīng)在詞匯教學(xué)中充分起作用。然而,不少教師卻長期堅持一成不變的教學(xué)模式:先拼讀詞的發(fā)音,然而解釋詞的構(gòu)成和語法范疇,羅列詞義和用法,最后造句練習(xí)。這種教法,讓教師的講解占用過多的時間,使詞匯教學(xué)變成了詞典搬家。實踐證明,孤立的授詞法容易使學(xué)生煩燥疲勞,無法在聽說讀寫中消化和吸收生詞。2 不全面揭示詞義。詞匯意義除了概念意義(詞典中詞條所收錄的意義)之外,還有關(guān)聯(lián)意義(可以看成是詞的用法范疇),其包括內(nèi)涵意義、語體意義、感情意義和搭配意義。一般來說,首先要講授詞的概念意義,然后補充非概念意義,并揭示詞與詞之間的聯(lián)系(同義關(guān)系、一詞多義關(guān)系、上下義關(guān)系、反義關(guān)系等),目的使學(xué)生較為深入地理解詞義。但在教學(xué)中,教師普遍只講詞的概念意義,不解釋其它意義,忽視詞與詞之間的內(nèi)在關(guān)系,導(dǎo)致學(xué)生不能全面理解單詞和準確地運用單詞。3 缺少記憶環(huán)節(jié)。記憶是智慧之母。學(xué)英語若記不住大量的單詞,學(xué)好英語是不可能的。要想記憶大量的詞匯,除了努力與勤奮外,最關(guān)鍵的是講究記憶的方法和技巧。然而在教學(xué)中,有些教師沒有指導(dǎo)學(xué)生掌握有效記憶詞匯的方法和技巧,學(xué)生記單詞耗時多,效果差,難以形成詞匯的積累,影響了聽說讀寫能力的形成,造成交際失敗。4 脫離文化背景。語言與文化不可分離。離開了一個民族的文化,要準確地掌握和運用該民族的語言是不可能的。但在課堂上,教師往往對英語詞匯的文化意義導(dǎo)入不足,學(xué)生對英美國家文化了解甚少, 導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容一知半解,領(lǐng)會不深,運用過程生搬硬套,出現(xiàn)紕漏。篇五：低年級詞語教學(xué)反思

低年級詞語教學(xué)反思

教師：戴菲

詞語教學(xué)是小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)的重點，對詞語的正確理解有利于感受、理解課文內(nèi)容，也有利于積累書面語言。

經(jīng)過三年語文的教學(xué)下面是本人對低年級詞語教學(xué)反思: 多感官參與理解：寫話、習(xí)作常常是親身經(jīng)歷、親自體驗方能寫出真情實感，理解詞語也不例外。對于一些較為抽象的詞語，通常可以引導(dǎo)學(xué)生多感官參與。如，《稱贊》一文中的“粗糙”，可以找一塊表面不平滑的木板，讓學(xué)生仔細看一看，動手摸一摸，再想一想用這樣的板子做成的凳子看上去感覺怎樣，“粗糙”一詞就在學(xué)生的腦中形象化了。而這個詞語的理解，又有助于學(xué)生體會刺猬對小獾充滿真誠的鼓勵，從而感悟“稱贊為伙伴帶來自信”的課文主旨，一舉多得。

借助畫圖理解：低年級學(xué)生的思維發(fā)展以形象思維為主，對于一些離他們生活經(jīng)驗較遠的詞語，一般可借助畫圖來理解。如，《坐井觀天》中的“井沿”，等，均可在教學(xué)時幾筆勾勒出具體的形象幫助理解。

比較辨析理解：教學(xué)中常常遇到字形、詞義較為接近的詞語，一般可借助字形辨析來理解詞語。如，《紙船和風(fēng)箏》一文中，在第七自然段先后出現(xiàn)了“漂流”“飄蕩”兩個詞語，教師可手拿兩張詞卡提示學(xué)生仔細觀察兩個“piāo”字的字形，想一想哪張詞卡應(yīng)該貼在空中的風(fēng)箏旁，哪一張又該貼在水中的紙船旁？借助部首比較，可輕松地突破難點。

聯(lián)系生活實際理解：這是理解詞語最常用的方法。如，《藍樹葉》一文中“吞吞吐吐”的理解，讓學(xué)生聯(lián)系生活實際，說說自己是否有過這樣說 話的經(jīng)歷。學(xué)生提到自己做了錯事時，面對老師的追問會吞吞吐吐；還提到在不情愿做什么事時，也會這樣說。最終明白，林園園這樣說話是因為她不愿意把綠鉛筆借給李麗。結(jié)合做動作理解：低年級學(xué)生活潑好動，模仿能力強。在學(xué)習(xí)課文時，讓學(xué)生充分“動”起來，模仿文中人物的神態(tài)、動作表演一遍，可以加深對重點詞句的準確把握。如，<清澈的湖水》一文中表達小潔的動作：手里緊緊地攥著、看得入了神，可以讓學(xué)生用身體語言活靈活現(xiàn)地表演。換詞理解：有些詞通過找意義相近的詞語很容易理解。如“興奮”“稱贊”“驕傲”等，均可用換詞的方法來理解。

創(chuàng)設(shè)情境體驗理解：有些詞語在隨文學(xué)習(xí)的過程中，可創(chuàng)設(shè)情境，在體驗中具化詞語。如，《從現(xiàn)在開始》中的“議論紛紛”，就可創(chuàng)設(shè)體驗情境：小動物們，貓頭鷹讓我們從現(xiàn)在開始，白天休息，晚上做事！你們有什么想法快互相說出來吧！（學(xué)生你一言我一語，分別發(fā)表自己的看法。）老師及時點撥：小動物們，你們剛才就是在“議論紛紛”。

借助經(jīng)驗理解：對于低年級學(xué)生來說，有些詞語很難說出它的意思，卻可以找到與它相匹配的事物。如，“鮮艷”一詞，很難用“明亮而艷麗”的解釋幫助學(xué)生理解，但卻可以引導(dǎo)學(xué)生借助他的生活經(jīng)驗：你在生活中見過哪些鮮艷的事物？可能是盛開的鮮花，可能是顏色艷麗的衣服，可能是迎風(fēng)的彩旗等等。當抽象的詞語與生活中的事物建立起聯(lián)系時，它就變得形象、生動、可感了。

第三篇：基數(shù)和序數(shù)的教學(xué)反思

新《數(shù)學(xué)課程標準》中明確提出，要讓學(xué)生體會“數(shù)學(xué)與自然及人類社會的密切聯(lián)系”，要讓學(xué)生在實踐活動中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)并“去解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問題，增強應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識”。對于每一位數(shù)學(xué)教師來說，理解這一些并不難，但真正要在平時的課堂教學(xué)中實踐這些理念卻不是一件易事。

一、取材于生活，讓學(xué)生感悟數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系

本節(jié)課由老師出示學(xué)生所喜歡的許多玩具引入到新知的學(xué)習(xí)中來，生動而又自然；通過數(shù)一數(shù)娃娃排在第幾個，猜一猜、算一算一共有幾個玩具，幫助學(xué)生加深理解“基數(shù)”與“序數(shù)”，感性而又親切；通過一首兒歌—“數(shù)雞鴨”，來鞏固對算理的理解，形象且具實效；以“幫助班級美化環(huán)境—擺花盆、觀看電影－發(fā)電影票”作為課后延伸，既獲得實踐又鞏固了新知。整節(jié)課從引入到展開、到鞏固，再到課外的延伸，所有的素材均來源于實際的生活、取材于學(xué)生的身邊，既讓學(xué)生深刻體會到了數(shù)學(xué)與自然、數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，又有助于學(xué)生加深對“基數(shù)”與“序數(shù)”的理解，還能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。

二、實踐中學(xué)習(xí)，使學(xué)生樂學(xué)而又易學(xué)

“基數(shù)”與“序數(shù)”是兩個相對比較抽象的概念，如何讓一年級的學(xué)生充分感知、理解這兩個概念，既是這節(jié)課的重點，也是這節(jié)課的難點。老師化抽象為形象，通過讓學(xué)生觀察投影，動手擺一擺、畫一畫、排排隊，等豐富的實踐活動，讓學(xué)生感性地認識“基數(shù)”與“序數(shù)”，整個認識的過程調(diào)動了學(xué)生的手、腦和眼、耳、口等多種感官協(xié)同運動。這樣做既符合低年級學(xué)生的認知規(guī)律，又充分地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而變難學(xué)為易學(xué)、樂學(xué)。而課后的延伸——“擺花盆、發(fā)電影票”，不僅給學(xué)生創(chuàng)造了在生活實踐中進一步學(xué)習(xí)、鞏固數(shù)學(xué)知識的機會，又在不經(jīng)意間強化了應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識。

“世上無難事，只怕有心人。”從老師的課中可以看到，只要我們平時注意多動動腦筋、多思考，那么要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的同時體會“數(shù)學(xué)與自然及人類社會的密切聯(lián)系”，讓學(xué)生在實踐活動中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)并“去解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問題，增強應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識”，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，其實也并不是一件什么難事。

第四篇：低年級詞語教學(xué)反思

低年級詞語教學(xué)反思

教師：戴菲

詞語教學(xué)是小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)的重點，對詞語的正確理解有利于感受、理解課文內(nèi)容，也有利于積累書面語言。

經(jīng)過三年語文的教學(xué)下面是本人對低年級詞語教學(xué)反思: 多感官參與理解：寫話、習(xí)作常常是親身經(jīng)歷、親自體驗方能寫出真情實感，理解詞語也不例外。對于一些較為抽象的詞語，通?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生多感官參與。如，《稱贊》一文中的“粗糙”，可以找一塊表面不平滑的木板，讓學(xué)生仔細看一看，動手摸一摸，再想一想用這樣的板子做成的凳子看上去感覺怎樣，“粗糙”一詞就在學(xué)生的腦中形象化了。而這個詞語的理解，又有助于學(xué)生體會刺猬對小獾充滿真誠的鼓勵，從而感悟“稱贊為伙伴帶來自信”的課文主旨，一舉多得。

借助畫圖理解：低年級學(xué)生的思維發(fā)展以形象思維為主，對于一些離他們生活經(jīng)驗較遠的詞語，一般可借助畫圖來理解。如，《坐井觀天》中的“井沿”，等，均可在教學(xué)時幾筆勾勒出具體的形象幫助理解。比較辨析理解：教學(xué)中常常遇到字形、詞義較為接近的詞語，一般可借助字形辨析來理解詞語。如，《紙船和風(fēng)箏》一文中，在第七自然段先后出現(xiàn)了“漂流”“飄蕩”兩個詞語，教師可手拿兩張詞卡提示學(xué)生仔細觀察兩個“piāo”字的字形，想一想哪張詞卡應(yīng)該貼在空中的風(fēng)箏旁，哪一張又該貼在水中的紙船旁？借助部首比較，可輕松地突破難點。聯(lián)系生活實際理解：這是理解詞語最常用的方法。如，《藍樹葉》一文中“吞吞吐吐”的理解，讓學(xué)生聯(lián)系生活實際，說說自己是否有過這樣說話的經(jīng)歷。學(xué)生提到自己做了錯事時，面對老師的追問會吞吞吐吐；還提到在不情愿做什么事時，也會這樣說。最終明白，林園園這樣說話是因為她不愿意把綠鉛筆借給李麗。

結(jié)合做動作理解：低年級學(xué)生活潑好動，模仿能力強。在學(xué)習(xí)課文時，讓學(xué)生充分“動”起來，模仿文中人物的神態(tài)、動作表演一遍，可以加深對重點詞句的準確把握。如，<清澈的湖水》一文中表達小潔的動作：手里緊緊地攥著、看得入了神，可以讓學(xué)生用身體語言活靈活現(xiàn)地表演。換詞理解：有些詞通過找意義相近的詞語很容易理解。如“興奮”“稱贊”“驕傲”等，均可用換詞的方法來理解。

創(chuàng)設(shè)情境體驗理解：有些詞語在隨文學(xué)習(xí)的過程中，可創(chuàng)設(shè)情境，在體驗中具化詞語。如，《從現(xiàn)在開始》中的“議論紛紛”，就可創(chuàng)設(shè)體驗情境：小動物們，貓頭鷹讓我們從現(xiàn)在開始，白天休息，晚上做事！你們有什么想法快互相說出來吧?。▽W(xué)生你一言我一語，分別發(fā)表自己的看法。）老師及時點撥：小動物們，你們剛才就是在“議論紛紛”。

借助經(jīng)驗理解：對于低年級學(xué)生來說，有些詞語很難說出它的意思，卻可以找到與它相匹配的事物。如，“鮮艷”一詞，很難用“明亮而艷麗”的解釋幫助學(xué)生理解，但卻可以引導(dǎo)學(xué)生借助他的生活經(jīng)驗：你在生活中見過哪些鮮艷的事物？可能是盛開的鮮花，可能是顏色艷麗的衣服，可能是迎風(fēng)的彩旗等等。當抽象的詞語與生活中的事物建立起聯(lián)系時，它就變得形象、生動、可感了。

課堂教學(xué)中，只要我們堅持“以生為本”，善于從學(xué)生的實際情況出發(fā)，還能創(chuàng)造出更多有利于學(xué)生理解詞語的方法

第五篇：詞語盤點教學(xué)反思

詞語盤點教學(xué)反思

1、自學(xué)詞語：把自己不會讀的或者沒把握的詞語做上記號，借用工具書解決，準備組內(nèi)過關(guān)檢查。

2、小組內(nèi)交流：1）、把自己不會的詞語向組員請教，盡量組內(nèi)解決，實在解決不了的向老師提出來。

2）、組內(nèi)過關(guān)：可一人讀其他人聽；也可兩兩互讀過關(guān)。

3、檢測交流：異組互相檢測，方法是：每組的組長到別的組隨便抽查，進行讀寫。