第一篇：詞語教學心得（推薦）

在小學語文教學中，字詞教學枯燥無味，但也有很多方法能理解詞語。我們可以利用漢字自身的魅力，激發(fā)學生的學習興趣，并注意培養(yǎng)學生獨立識字的能力，養(yǎng)成天天記，天天練，勤練筆的習慣。進行選詞造句、連句成段的訓練，讓學生在實際生活中理解詞語，運用游戲激發(fā)孩子們的識字學詞的興趣。這樣，有助于學生對字詞知識的理解、掌握和強化，從而讓字詞教學顯得情趣盎然。

學海無涯，教誨更無止境。在今后的教學生涯中還要不斷探索、研究、總結適合學生的教學方法，使語文教學中的詞語教學更上新的臺階。

第二篇：小學語文詞語教學一點心得

事半功倍的小學語文詞語教學法

詞語教學是語文教學中必不可少的環(huán)節(jié)。如果用單一的教學模式，對于思維活躍的小學生而言，往往一開始還能吸引他們的注意力，可時間一長,再想抓住他們的注意力就難了，這樣導致教學的效率一直不高。那么有沒有一種方法可以讓學生對詞語教學既有興趣又有效率呢？

在一次聽課活動中，我接觸到了一種新的詞語教學方法，它既調(diào)動了學生的學習興趣，又教給學生一種自主學習的方法。課堂上，老師把學習詞義的主動權教給了學生，讓學生自己當小老師把自己掌握的詞語教給其他學生。教師只是一個引路者，他教給學生的只是自學的方法，給學生布置預習作業(yè)，而且這些作業(yè)結合學生已有的認知能力有不同的要求。在預習時，學生使用工具書把課文中自己不知道的新詞的詞義摘抄到詞語本上，而對自己已掌握的詞語則不用再重復掌握。這一人性化的作業(yè)可以讓學生結合自己的學習能力合理分配自己的學習任務。學生們因為轉(zhuǎn)化了角色，由本來被動聽講的學生變成了可以主動發(fā)問的小老師，所以學習的興致非常高。

在這種良好競爭的環(huán)境中，許多平時不愛學習的學生都變的學習主動了，他們敢于發(fā)言，敢于向那些學習好的學生挑戰(zhàn)，他們的預習作業(yè)往往也做的比學習好的學生更認真、更積極、更主動。

同樣的教學內(nèi)容，換一種新穎的教學方法，學習變得既輕松又有趣，老師不再教的累，學生不再學的苦。只要我們用心，相信可以將學習變得更快樂更有趣，達到事半功倍的效果。

第三篇：淺談詞語教學

小學語文的詞語教學

向義鎮(zhèn)共華小學 劉潔

一、對詞語教學的正確認識。

詞匯是語言的建筑材料，任何一種語言的學習，都是以掌握一定的詞匯量為基礎的，英語如此，漢語更是如此。只有掌握了一定的詞匯量，在學者的內(nèi)心形成一個具體可感的語言環(huán)境，才能夠更好地去聽說讀寫。在漢語言中，字一般不能表意義，能表意義的字也就是詞。只有詞才是語言中最小的音義結合的能夠獨立運用的單位。所以在小學語文基礎教學中，詞語的教學幫助學生學習和積累大量的詞語，應該擺在重要的位臵，特別是中低年級階段，應該是擺在首要位臵的。但是九年義務教育小學語文教材雖然重視了這方面的教學，但在某些方面仍存在一些不足之處。在《小學語文教學大綱》中，語言文字訓練的內(nèi)容有漢語拼音、識字寫字、聽話說話、閱讀、作文五項內(nèi)容，但對詞語訓練這一重要內(nèi)容，卻沒有擺在重要位臵，造成學生由字到句段篇章之間的脫節(jié)，使得大部分學生在說話、寫作時出現(xiàn)了語言干癟貧乏，甚至詞不達意的現(xiàn)象。而正是這一現(xiàn)象的出現(xiàn)，在某種程度上影響了學生對語文學習的興趣和因獲得成功而產(chǎn)生的內(nèi)動力，導致語文難學、害怕語文，對語文產(chǎn)生厭惡、逃避、抵觸的情緒這一不良循環(huán)。因而重視詞語教學，注重學生詞匯量的積累應引起我們教育工作者的重視。未來教育教材編寫委員會編寫的《新世紀小學語文教材》，在這一方面就作出了有益的探索。

新世紀小學語文教材，在一、二年級語文教學中主要以識字為主，讓學生在識字的過程中大量地接觸詞語，每篇課文后面“讀一讀，記一記”的詞語平均不少于二十個。到了三年級則完全以學詞作為主要教學任務，特別是把學習和積累大量實用的書面詞語作為最主要的教學任務。每篇課文后面“讀讀寫寫”一題，詞語數(shù)量一般是二十多個，有的多達四十多個。實踐證明，如此大量的密集的詞語學習訓練，幫助學生形成一個寬廣的可以自由遨游語言的環(huán)境，再去培養(yǎng)學生聽說讀寫的能力，則會輕松自如，事半功倍。我們不能不說新世紀教材這一改革是超前的、跨世紀的。

二、詞語教學的幾種基本方法。

義務教材從小學一年級到陸年級雖然幾乎每課課后都出現(xiàn)了詞語訓練這一項目，但是對于詞語教學卻一直存在著三個方面的不足，一是在教材編排上，每個詞語的出現(xiàn)在整個小學學習階段都是一次性的，前面出現(xiàn)了，后面一般不再出現(xiàn)；二是在教學要求上，這些詞語每出現(xiàn)一次，就要求每個學生整齊劃一地掌握這些詞語，達到會讀、會寫、會講、會用“四會”的各項要求；三是在詞語數(shù)量上，每次出現(xiàn)的詞語數(shù)量小，整個小學階段掌握的詞匯量遠遠不能滿足小學生進行聽說讀寫能力訓練的需要。

學生的任何學習都應當遵循其認知規(guī)律，詞語的訓練也是如此。小學生學詞并不是像有些人想象的那樣，學習了一篇課文，就必然掌握了教材指定的詞語，達到會讀、會寫、會講、會用的 各項要求。實際上，人們只有在大量閱讀和口語交流中，經(jīng)過反復認識，比較和運用，才能對詞語有比較透徹的理解，因此學生掌握詞匯，理解詞語和運用詞語的能力，就不可能人為地整齊劃一。所以我們認為小學生的詞語學習，應當在具體的語言環(huán)境中進行，應當在反復學習的過程中加深理解，并逐步做到恰當運用，不能要求一步到位；為了讓學生積累更多的詞匯，我們還應教給他們一些掌握詞語的基本知識，幫助他們提高自學詞語的能力。

基于以上的觀點，在具體的詞語教學中，有以下幾種詞語訓練的基本方法：

１ 指導學生通過理解字義學習詞語。每個詞語都是由單個的字組成的，它必然含有這些字的某一方面的含義。因此對某些詞語，可以指導學生通過理解這個詞語中每個字的字義后，再把這些相關聯(lián)的字義串聯(lián)起來組成這個詞語的意思，如“前呼后應、愛慕、莊配、笨拙”等。另外漢字是表意文字，象形、會意、指事、形聲字占了漢字的絕大部分，視覺性很強，因此，由漢字組成的詞也必然具有這個特點。很多詞語從組成它的漢字字形上就可以傳達出它的詞義，例如：乒乓、刀刃、忐忑不安等等。漢語這個特點使閱讀變?yōu)橐患腥さ氖虑椋河行┳蛛m不會讀出字音，但卻能明白它說的是什么意思。我們教會學生運用漢字表意的這個特點進行閱讀訓練，也是培養(yǎng)學生學習理解詞語的一個方法。

２ 指導學生查詞典學習詞語。在教學過程中，查詞典是學習詞語的一種方法，但不是重要的方法，只作為輔助手段。這是 因為有時詞典中的注釋比詞語本身還難理解，例如“提煉”一詞，詞典解釋為“用化學方法或物理方法從化合物或混合物中提取出（所要的東西）”如果采用查詞典的方法來理解，就會發(fā)現(xiàn)里面的“化合物或混合物”“化學方法或物理方法”等詞語更難理解。其次因為詞典中有的注釋還值得商榷，另外更因為學生讀懂了注釋并不意味著理解了詞語在文章中的意思。例如《一個降落傘包》這篇課文里“咱們脫險啦！”這句話，如果查詞典，“險”有五個注釋，但具體到這篇課文里，“險”究竟是什么意思，仍需要通過反復閱讀課文才能理解。但是查詞典又是學生必須掌握的一種學習方法，小學生在一二年級已經(jīng)掌握了字典的使用方法，在三年級則應該完全掌握詞典的使用方法，它既可以幫助學生預習所要掌握的詞語，又可以幫助學生獨立地進行課外閱讀，并伴隨終生。

３ 指導學生采取替換的方法來學習詞語。學生在閱讀的過程中，對一些不大理解的詞語，可教給學生找近義詞，采取替換的方法來理解。如“這是油田逐步形成的奧秘?！边@一句中“奧秘”這個新詞難以理解，如果指導學生找出它的近義詞“秘密”，就會豁然開朗。

４ 指導學生通過詞語的搭配學習詞語。通過詞語的搭配，可以幫助學生精細入微地理解詞語的意義。如上所舉的“奧秘”與“秘密”這對詞，它們意思相近，但又不完全相同，可以讓學生給詞語找朋友進行理解，如“大自然的（）、我心中的（）” 讓他們準確搭配詞語，達到理解詞義的目的。詞語的搭配訓練形式多樣，有主謂搭配、動賓搭配、扁正搭配等等，通過詞語搭配的訓練，還可以幫助學生掌握詞語的使用方法。

５ 指導學生通過打比方來學習詞語。學生對有些詞語的理解常常是含糊的，不能詞典那樣給它一個精確的解釋，這時可以引導學生通過打比方的方法來表達它，從而對它有一個明朗、準確的理解。例如“持之以恒”這個詞，學生在閱讀中接觸到時，對它的理解是模糊不清的，當教師激勵他們?nèi)ダ斫鈺r，他們會表達成“比如同學們每天早上鍛煉身體，如果他們不論是春夏秋冬，還是刮風下雨，都能堅持，那么就是持之以恒?！彪m然這一表達不能說是對詞語的精確解釋，但它已表明學生對這個詞語有了形象生動的理解、把握。

６ 指導學生通過動作神態(tài)的表演來學習詞語。學生對一個詞語的理解除了含糊性外，還有只可意會不可言傳的特點。對那些能通過動作神態(tài)表演來理解的詞語，可指導學生通過表演來達到理解的目的。如對“抓耳撓腮、暴跳如雷、眉開眼笑”等詞語的理解就是一例。

７ 指導學生聯(lián)系生活實際學習詞語。小學生在現(xiàn)實生活中，通過自己的所見所聞已經(jīng)接受了大量的信息。有一部分信息已與書面詞語建立了對應聯(lián)系，在生活實際中已理解掌握了這些詞語。但更多的信息與書面詞語并未建立聯(lián)系。當學生在學習過程中遇到這類詞語時，教師如果指導學生聯(lián)系生活實際去理解，則 可收到最好的效果。例如“乳白、棗紅、米黃”這些詞語，可通過引導學生回憶平日所喝過的牛奶、所吃過的紅棗、所見過的大米的顏色而不講自明；而“山梁、樹冠”等詞，我們則可通過引導學生看相關的幻燈、圖片、實物進行理解。

學習方法

８ 指導學生通過造句學習詞語。讓學生在說話、造句的過程中理解并學會運用詞語，也是在具體的語言環(huán)境中學習詞語的一種方法。閱讀和說話，是具體語言環(huán)境的兩個不同方面。一個詞語讓學生多造幾個句子，可以幫助學生形象生動地理解這個詞語幾個方面的意義。因此在閱讀文章時，在講解詞義時，在比較詞語時，都可以進行造句訓練，這也是學習詞語的一個非常重要的行之有效的方法，９ 指導學生在閱讀中學習詞語。這是學生學習詞語最基本的方法。兒童學習語言是一種無意識的印象記憶，他們把各種語言現(xiàn)象常常是以完整的語言模式接受下來。例如父母說的某一句話，反復說了幾遍，他們就能在另外的場合把這句話給自己派上用場，復述出來。義務教材基于這一觀點認為漢字的教學不能脫離具體的語言環(huán)境，同樣的道理，詞語的教學也不能脫離具體可感的語言環(huán)境，應該在課文的閱讀過程中進行。對于新接觸到的詞語，教師應指導學生在反復的來回的閱讀過程中，通過聯(lián)系上下文理解詞語的意義和用法。“書讀百遍，其義自見。”大到一本書，小到一個詞語，道理都是一樣的。而且只有這樣學生才能在 大量的課文與課外讀物的的閱讀過程中獲得大量的詞語。

此外，通過請教老師、同學和父母來理解我們在閱讀中不能理解的詞語，也不失為理解詞語的一種方法。不過它像查詞典一樣，不是重要的方法。

三、詞語教學過程中的四大誤區(qū)及其解決方法。

九年制義務教材因其傳統(tǒng)教法要求字詞句編面面俱到，其課堂往往可以設計得形式多樣、生動活潑，但在中低年級把詞語教學作為主要教學任務時，在教學過程中容易出現(xiàn)以下一些誤區(qū)：

１ 脫離語言環(huán)境教學詞語。因為教學以學詞為主要任務，每課出現(xiàn)的詞語數(shù)量多，教者為了讓學生在課堂上多讀多認多抄詞語，便把所有的教學時間放在詞語上，使得學生對詞語的學習脫離了其具體的語言環(huán)境課文，出現(xiàn)了架空教學的現(xiàn)象。

解決這一教學誤區(qū)的辦法是加強學生的課堂閱讀量。教者應該明白任何詞語的學習都應該放在具體的語言環(huán)境中學習。（事實上每一項語言文字的訓練都應該在具體的語言環(huán)境中進行。）學生在課堂上閱讀課文，在具體的語言環(huán)境中接觸詞語，隨著對課文內(nèi)容的理解而理解詞語，例如“絡繹不絕、急中生智、無懈可擊”等詞語，學生初次接觸，如果脫離具體的語言環(huán)境則無法理解。讓學生帶著問題來回往復地讀課文，聯(lián)系上下文的意思則能慢慢意會。而且上面提到的讓學生多讀多認多抄詞語，實質(zhì)上只完成了詞語學習的會讀、會寫的兩項目標，而忽視了更重要的會講、會用的兩項目標，從而違背了詞語學習的目的，使詞語學習失去了根本意義。所以讓學生在具體語言環(huán)境里理解詞語的基礎上再去講去說去運用，不但不會減少詞語學習的時間，而且會提高詞語學習的效率。

２ 課堂教學枯燥呆板、單調(diào)無味。語文教材不像其他教材，每篇課文或者每個單元都有一個各不相同的主訓練項目，可以根據(jù)不同的訓練項目設計不同的教學方法，如果長時間使用一種、兩種教學方法和手段，學生會失去新鮮感，使詞語教學變得陳舊呆板，單調(diào)無味，從而導致對課堂學習失去興趣。

解決這一教學誤區(qū)，教師應堅持學生為主體的原則，以“全員、密集、興趣”陸字為方針，根據(jù)課文的內(nèi)容和詞語的不同環(huán)境，靈活多變地設計課堂教學形式，選用不同的教學方法和手段。如集體讀、自由讀、指名讀、小組讀、分角色讀、比賽讀等等生動活潑的課文朗讀能加深對詞語的理解；也可以用開火車讀、詞語對對碰、找朋友、我是小考官指名讀等等方法，這樣能活躍課堂汽氛，加深詞語印象；查詞典、聯(lián)系生活實際、造句、打比方、動作表演等等豐富多采的詞語理解方法，也可以調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學生學習興趣。另外不斷地變換、更新電化教學手段，如制作幻燈投影、使用配樂錄音、拍攝電視錄像、采取電腦上機教學等方法，也是激發(fā)學生學習興趣，提高教學效果的有效途徑。

學習方法

３ 詞語掌握的尺度把握不當。這包括兩個方面，一方面認 為既然是以詞語教學為主，便對每篇課文出現(xiàn)的新詞要求學生都能讀寫講用，這既違背了兒童認知規(guī)律，又加重了學生的學習負擔。另一方面認為既然學詞是一個反復學習的過程，不能要求學生一步到位，也就降低對學生學詞的要求，結果出現(xiàn)學生對大部分已學的應該掌握的詞語不能讀寫講用的現(xiàn)象。

解決這一教學誤區(qū)，要求教者在教學前認真地做好“三備”：備教材編寫說明，備教材，備學生。一方面深入體會教材編寫意圖，認真鉆研整冊、整個年級乃至整套教材，從而大致確定不同的詞語在多見多用反復學習的過程中，在哪一個階段應該掌握。另一方面學生理解掌握詞語、運用詞語的能力不是整齊劃一的，教師要深入了解每個學生的詞語學習的實際能力，因材施教，對不同的學生提出不同的學習要求，對差生要給予更多的關心與幫助，并適當?shù)剡M行個別輔導，使他們能跟在班集體。

４ 詞語學法的教學把握不當。這一誤區(qū)也有兩個方面，一方面教者見點不見面，見珠不見線，只注重大量的詞語教學，而忽視了詞語學法的指導。另一方面教者急于教給學生詞語的學習方法，脫離了具體的詞語教學環(huán)境，生硬抽象地灌輸給學生，使得學生難以接受，無法消化，即使接受了也難以靈活運用，理論知識與實踐活動相脫離。

解決這一教學誤區(qū)，教師要認識到授之以魚，不如授之以漁，教是為了不教的道理，另一方面又要認識到，學法的教學應該是滲透在具體的詞語教學過程中，讓學生在具體的詞語學習過程中 自己通過反復的實踐，總結出學法。這樣得到的詞語學習方法，才來得生動、形象，才能夠反過來靈活自如地運用理論知識指導、推動自己詞語學習的實踐活動，提高自學詞語的能力。

第四篇：詞語 教學

爭鳴

“揪”詞語，不是閱讀教學的“萬能鑰匙”

江蘇省東臺市實驗小學

陳峰

《小學教學》（語文）2007年第11期刊載了安敏老師撰寫的《為什么他們都喜歡鐵罐》一文，介紹的是安老師在《陶罐與鐵罐》課堂教學中出現(xiàn)的“學生大多數(shù)喜歡鐵罐”的教學案列以及安老師充分開展后續(xù)教學活動進行重新引領的做法。安老師的“一定要讓學生說真話”的觀點是讓人欽佩的，其教學的風格也是獨特的。但我覺得安老師的困惑在自己的實踐中還沒有得到完美的解決，因為“大多數(shù)學生喜歡鐵罐”的教學效果，畢竟說明了教學目標沒有達成，盡管新課程標準允許個性的張揚，但是教師在引導學生解讀文本的過程中，終歸還是要重視主導價值傾向的。

問題出在哪里呢？筆者試著在安老師的文章中尋找答案。這樣一段話引起了我的思考?！敖虒W果然進行得有條不紊。描寫陶罐和鐵罐神態(tài)的“傲慢”“謙虛“等詞語被學生一一揪了出來，它倆的性格特點就鮮明了。一切都在我的掌控之中，我竊喜不已。

其中，我特別敏感的是“揪”詞語的說法，同時在心中產(chǎn)生共鳴，這不是安老師一個人的做法，現(xiàn)在確實有不少的課堂上流行這樣的做法，以為“揪”出了詞語就抵達了閱讀教學的核心，守住了閱讀教學的本位。我以為，這是一種表層的認識。

首先，“揪”詞語不是閱讀教學的目標。語文課要上成語言文字訓練課當然要重視詞語，但詞語“揪”出來了，并不是文本解讀就到位了，這其中還有很長的路要走。盡管大家抓住的關鍵詞語也許大同小異，但詞語的解讀又是一個見仁見智的過程。同樣的詞語給予讀者的感受不一樣，不同讀者對它的價值和情感態(tài)度也不一樣。所以，不知安老師在教學中“傲慢”“謙虛”等詞語是怎么“揪”出來的，如果是在大多數(shù)學生（全體更好）自主感悟到位、品讀充分投入的基礎上“揪”出來的也罷了，多少還會促進教學目標的達成。如果是少數(shù)尖子生的“超常”發(fā)揮，那么，即使是學生（個體）“揪” 出來的，也不能真正為學生（群體）所理解和接受。

其次，“揪”詞語也不是閱讀教學的唯一有效策略。語言文字的意義載體并非全部寄托在詞語上，詞語雖然是理解文本內(nèi)容的基本單位，但是，如果過分孤立地看待，拆散它與句子、語境之間的血肉聯(lián)系，那么，抓住了詞語又如何？豈不是讓文質(zhì)兼美的文章破碎成了僅具工具性的“詞語大全”。即使課堂進行得“有條不紊”，“一切都在掌控中”，又能起到什么實質(zhì)性的作用呢？

姑妄猜測，只是由安老師的一個說法引發(fā)思考，來促進閱讀教學效率的提高，并非直指安老師的課堂就一定在教學中存在多大的問題。希望觸動迷信于“揪”詞語的同行們，更加清醒地認識到：“揪”了詞語之后，仍然要大下功夫，才能讓閱讀教學的目標更好地實現(xiàn)。

第五篇：詞語教學

感性：詞語教學的應然質(zhì)態(tài)

詞語教學是小學語文教學最基本的任務之一，貫穿于小學語文教學的始終?？蓪嶋H教學中，詞語教學長期處于薄弱環(huán)節(jié)，致使很多學生關注詞語的敏感性不夠，感悟詞語的能力不強，嚴重影響著他們的閱讀、寫作、口頭表達等語文能力的提升。為此，我們應強化詞語教學，注重發(fā)揮小學生善于形象思維的特點，運用多樣化的感性手法，引導學生感受詞語情意，體驗詞語情感，走進詞語的感性世界，悟得詞語在特定語境中的表達意圖，把握詞語的深層意蘊，直至能靈活運用。

一、聯(lián)系語境

沒有語境，就沒有確切的詞語之意。要讓學生準確理解詞語，就不能完全照詞典的注釋去講解，不能忽略詞語之間、詞句之間的語義聯(lián)系，而應在了解字面意思的基礎上，引導學生聯(lián)系上下文，豐富和活化該詞，結合該詞所處的語境，品悟該詞內(nèi)在的情意和表達的意圖。如，蘇教版一年級下冊《春筍》有一句：“它們沖破泥土，掀翻石塊，一個一個從地里冒出來。”教學其中的“冒”字時，先引導學生思考：“這里的‘冒’可以換成別的詞嗎？”學生們紛紛表示可以換成“長”“鉆”“探”等。接著順勢追問：“真的可以換嗎？請聯(lián)系‘沖破’‘掀翻’再想一想！”此時，讓一部分學生用報紙做泥土、書包當石塊，另一部分學生扮演春筍破土而出的樣子，在表演中感受“沖破”和“掀翻”，體會春筍生長的不易以及生命力的旺盛，為悟得“冒”的內(nèi)在意蘊營造具象化的情境。然后趁勢追問：“‘冒’真的可以換嗎？”學生們侃侃而談：“我知道了，不能換，因為春筍從泥土里‘冒’出來，是要力量的?！薄皬氖瘔K下‘冒’出來，是需要勇氣的，而‘長’‘鉆’‘探’沒有勇敢的意思，只有‘冒’有?！??這些交流表明，學生通過聯(lián)系“冒”的具體語境，感受到了“冒”的趣味，觸摸到了“冒”的溫度，體會到了“冒”的表達意圖。

二、展開想象

從某種意義上說，閱讀是一種想象的過程。有時，詞語教學也可以通過引導學生展開想象，將詞語活化為動態(tài)的畫面，由詞生像，像現(xiàn)情涌，幫助學生悟得詞語的表達情感和意圖。如，蘇教版六年級下冊《夾竹桃》，有這樣一句：“在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風吐艷?！本渲械摹盁o日”普普通通，學生因熟悉而容易疏忽。其實這里的“無日”富有張力，在學生將“無日”理解為“昨天、今天、明天”或“春天、夏天、秋天”的基礎上，可以進一步啟發(fā)學生：春夏秋三季大半年的時間，在這將近270個日子里，天氣都一樣嗎？以此引導學生聯(lián)系生活經(jīng)驗，想象“和煦、暴雨、清冷”的具體場景，想象夾竹桃在不同天氣里綻放的姿態(tài)，想象無論是季節(jié)更替，還是陰晴冷熱，夾竹桃始終傲然綻放的精神風貌，這樣，豐富“無日”的表象，讓“無日”鮮活起來，發(fā)現(xiàn)“迎風吐艷”竟然蘊藏著這么多彩的風姿。這樣，緊扣“無日”展開想象，不僅體會到了此處“無日”的表達之妙，還深入地理解了文本。

三、鏈接生活

生活豐富了學生的感性經(jīng)驗，生活的外延與語文的外延相等。貼近生活、引進生活、融入生活是語文教學的主要途徑之一。有時，詞語教學也應注意鏈接生活，引導學生以生活情境還原，憑生活實例類比，借生活經(jīng)驗浸潤，打通詞語與生活之間的聯(lián)系，喚醒學生對詞語的生活感悟，激活學生的言語思維，努力實現(xiàn)蘇霍姆林斯基所倡導的，“要讓詞語深入兒童的精神生活里去??成為他們意識中有深刻內(nèi)涵的東西?！比?，教學蘇教版一年級下冊《春筍》時，在學生初讀“一聲春雷，喚醒了筍娃娃”之后，先激發(fā)他們思考：“喚醒是什么意思？”在學生交流“喚醒”字面意思的基礎上，再調(diào)動學生相關的生活經(jīng)驗：“每天早上，爺爺奶奶是怎么喚醒你的？”學生紛紛發(fā)言：“歡歡，快醒醒，該起床啦！”“該醒啦！上學要遲到了！”??接著進一步引導：“那么，春雷公公又是怎么喚醒春筍娃娃的？”這時學生興趣高漲：“小春筍，你睡了一個冬天了，該醒醒啦！”“小春筍，快醒醒，你應該長大啦！”“小春筍，春天來啦！花都開了，趕快醒來吧！”??學生們借已有的生活經(jīng)驗獲得“喚醒”的感性認知，在運用相應的生活經(jīng)驗表達“喚醒”中，逐漸融入文本，憑己之情，度“春雷公公”之意，產(chǎn)生“喚醒”的共鳴，生成“喚醒”的真切體悟，準確把握“喚醒”的表達意圖。

四、遷移訓練

理解詞語的終極目標是運用。詞語的學習不僅是對該詞意思的了解，更應該是自我認識的深度介入，是從語言形式悟得表達意圖、習得表達方法的過程。要進入這樣的學詞境界，就必須根據(jù)這一個詞的表達特點，適時適度地展開遷移性訓練，激勵學生在意以言表中內(nèi)化該詞，靈活運用該詞。如，蘇教版五年級下冊《灰椋鳥》中有這樣一句：“看，這幾只剛剛落在枝頭上，那幾只又馬上撲棱棱地飛起?！逼渲械摹斑@幾只”與“那幾只”，“剛剛”與“又”，十分尋常，字面意思學生都十分清楚，卻生動地表達了鳥的多，洋溢著作者對鳥的摯愛。在引導學生悟得這些詞語表達意圖和妙處之后，可以進一步要求學生用“看，這幾只（或條）剛剛，那幾只（或條）又”的句式隨文練筆，或描摹“高郵湖船多”、或描寫“湖濱灘鴨多”、或描述“池塘里魚多”??這樣，以讀帶寫，以寫促讀，和這些詞語發(fā)生著深層次的對話，將這些詞語的表達技巧，通過寫一寫，不斷內(nèi)化為學生的表達能力。

其實，引導學生走進詞語的感性世界，除上述方法外，還有很多，諸如多媒體演示、換詞理解、比較辨別等。只要能化抽象為具象，讓詞語教學趣味盎然和語味十足，能助推學生更好地內(nèi)化詞語，都可以加以運用。?