第一篇：淺談低年級音樂教學(xué)中的“動、靜”結(jié)合

淺談低年級音樂教學(xué)中的“動、靜”結(jié)合 內(nèi)容摘要：根據(jù)低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在聽音教學(xué)、節(jié)奏教學(xué)、歌唱教學(xué)、欣賞教學(xué)等中采用各種方式，讓學(xué)生在動靜結(jié)合中，進(jìn)行學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：低年級、動靜結(jié)合、節(jié)奏、歌唱、欣賞

好動是小學(xué)低年級學(xué)生的本性,動是他(她)們最感受興趣最樂意的行為之一,實(shí)驗(yàn)表明,小學(xué)低年級學(xué)生的耐靜心只有十分鐘左右,在小學(xué)低年級的教學(xué)中,教師要較好地提高課堂教學(xué)效果,就必須較好地處理好學(xué)生在課堂中的“動靜”行為關(guān)系。在音樂教學(xué)中，只有讓孩子們在游戲的過程中，不知不覺地學(xué)到知識，提高審美能力，增強(qiáng)審美情趣，才是較成功的音樂教學(xué)。以下是我在小學(xué)低年級音樂教學(xué)中“動、靜”結(jié)合的一些方式。

（一）聽音教學(xué)中的“動、靜”結(jié)合聽音教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生音樂聽力的重要途徑。聽，是一個“靜”的過程，比較枯燥。我根據(jù)小學(xué)低年級學(xué)生的年齡特征，在聽音教學(xué)中特別注意趣味性，采用游戲的方式，把聽音教學(xué)這一靜的過程與動結(jié)合起來，較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如用“摘蘋果”、“小蝌蚪找媽媽”等游戲來進(jìn)行聽音教學(xué)。在做“摘蘋果”游戲的聽音教學(xué)時，我把要聽辨的聽音內(nèi)容寫在用卡片做成的“蘋果”上，把“蘋果”掛在黑板上的一棵“大蘋果樹”上，讓學(xué)生在聽到老師所彈奏的內(nèi)容后，把寫有老師所彈奏內(nèi)容的“蘋果”摘下來。學(xué)生分組進(jìn)行比賽，看誰摘得又多又準(zhǔn)。而在做“小蝌蚪找

媽媽”游戲的聽音教學(xué)中，我把要聽辨的聽音內(nèi)容寫在青蛙媽媽的頭飾上，學(xué)生分角色扮演小蝌蚪和青蛙媽媽，“小蝌蚪”聽到老師彈奏的琴聲后，快速地找“媽媽”。在學(xué)生懂得游戲方式后，老師再引導(dǎo)學(xué)生即興表演（如青蛙媽媽在池塘里呼喊小蝌蚪，小蝌蚪焦急地找媽媽）。在這一過程中，學(xué)生聽琴聲辨別音高是一個“靜”的行為，而讓學(xué)生“摘蘋果”、“找媽媽”以及即興表演是一個“動”的行為。這樣，動靜交替結(jié)合，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣濃厚，無形之中訓(xùn)練了學(xué)生的音高聽辨能力。

（二）節(jié)奏教學(xué)中的“動、靜”結(jié)合節(jié)奏是在音樂的運(yùn)動中產(chǎn)生的，對節(jié)奏的訓(xùn)練大都是通過念拍、擊拍的方式進(jìn)行教學(xué)。在念拍的過程中，對于低年級的學(xué)生來說是難以較好地掌握節(jié)奏的時值與速度的，我曾用走動來訓(xùn)練低年級學(xué)生的節(jié)奏感，學(xué)生較快地掌握了二、四、八、十六分音符的時值。如老師首先告訴學(xué)生并示范，要求學(xué)生看到是二分音符做雙手張開同時躍起來飛的動作，看到是四分音符做走的動作，看到是八分音符做慢跑的動作，看到是十六分音符做快跑的動作，看到是四分休止符用立正的動作等。我在板書節(jié)奏時，學(xué)生就急不可待地在練習(xí)了。|

不需要老師過多的言語，學(xué)生卻又較快地掌握了各類簡單的節(jié)奏的時值。倘若學(xué)生靜靜地聽老帥一而再，再而三地講幾分音符唱幾拍，學(xué)生往往是一下課就忘得差不多了。我還曾采用結(jié)合生活現(xiàn)象用表演的形式來進(jìn)行低年級學(xué)生的節(jié)奏教學(xué)。如老師首

先把學(xué)生分成若干小組，不同組學(xué)生擔(dān)任不同的節(jié)奏角色，告訴學(xué)生二分音符用人“哈”的笑聲來表示，四分音符用掛鐘“當(dāng)”的敲打聲來表示，八分音符用掛鐘“嘀嗒”的擺動聲來表示，十六分音符用青蛙“呱呱呱呱”的歌聲來表示，當(dāng)出現(xiàn)某一節(jié)奏時，該扮演角色就念自己角色所發(fā)出的聲音。學(xué)生表演起來勁頭十足。

當(dāng)然，在節(jié)奏教學(xué)中，有時適當(dāng)?shù)丶尤氪驌魳菲骰蝮w態(tài)律動，那更能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如此一來，在節(jié)奏教學(xué)中動中有靜，靜中有動，讓學(xué)生在無意之中就掌握了一些簡單的節(jié)奏時值。

（三）歌唱教學(xué)中的“動、靜”結(jié)合在小學(xué)低年級的歌唱教學(xué)中，常見的教學(xué)模式是老師唱一句，學(xué)生跟唱一句，一句又一句，一次又一次機(jī)械式的反復(fù)教唱，常常是老師教得自己的喉嚨都沙啞了，可學(xué)生也還只是跟著喊喊，收效并不如何。我在小學(xué)低年級的歌唱教學(xué)中采用聽唱、默唱、獨(dú)唱、接龍唱、小組唱等歌唱形式，以活躍課堂氣氛，學(xué)生往往是學(xué)習(xí)勁頭十足。在歌曲的教唱中，一般是先聽唱法：讓學(xué)生通過聽老師彈奏的歌曲的旋律，以辨別旋律的高低及走向，使學(xué)生對歌曲在內(nèi)心有一定的旋律感受，然后再由老師對學(xué)生個別一些較難以唱準(zhǔn)的樂句進(jìn)行分析與教唱。在學(xué)生對歌曲旋律已有初步掌握的情況下，再采用默唱法：學(xué)生通過聽錄音來默唱歌詞。默唱是一個邊聽邊想，過想邊默唱的過程，有助于培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)心音準(zhǔn)和內(nèi)心節(jié)奏感。通過默唱，學(xué)生基本上已掌握了對歌曲的歌

唱，在這種情況下，老師可請個別學(xué)生進(jìn)行獨(dú)唱表演，以此來培養(yǎng)學(xué)生在歌唱方面的鑒賞能力，同時老師也通過學(xué)生的表演唱來講述該歌曲的歌唱處理。在學(xué)生掌握了歌曲的歌唱后，再用接龍唱或小組賽唱來鞏固歌曲（一個學(xué)生唱一句或一個小分組唱一句來接唱歌曲）。這樣一來，能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，（避免一味跟唱的被動性）。有靜有動（聽唱與默唱是一個靜的過程，接龍唱與小組賽唱是一個動的過程）。學(xué)生在輕輕松松中就學(xué)會了歌曲的歌唱。

（四）欣賞教學(xué)中的“動、靜”結(jié)合小學(xué)低年級的音樂欣賞課，主要是培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，以此來培養(yǎng)學(xué)生正確辨別真與假、善與惡、美與丑。常見的欣賞課教法是老師首先介紹曲目作者及代表作，然后介紹將要欣賞樂曲所闡述的內(nèi)容（有的老師甚至把這一環(huán)節(jié)也省略了），最后放錄音讓學(xué)生聽一到兩遍。一曲聽完，又聽一曲。如此一來，無論多美妙的樂曲給小學(xué)生聽來也毫無聽之感。學(xué)生常常是硬著頭皮在聽不知所言的聲響。音樂欣賞本來是一個靜的過程，如果老師在教學(xué)中引導(dǎo)不得當(dāng)，勢必會使學(xué)生感到乏味。我在欣賞課中常用聽音樂畫圖畫、聽音樂表演等教學(xué)方式來組織課堂教學(xué)。如利用掛圖、插圖、講故事或簡短的情感語言給將要欣賞的樂曲鋪設(shè)情景，讓學(xué)生在自我感受樂曲所表達(dá)的意境后，然后要求學(xué)生把自己所聽到的、想到的用圖畫表達(dá)出來。如此一來，學(xué)生靜動結(jié)合，較容易地進(jìn)入到音樂之中，且能感受音樂，感受美。如果只是一

味地讓學(xué)生聽，由于低年級學(xué)生的耐靜性有限，學(xué)生常常在欣賞樂曲時不能進(jìn)入音樂之中，只是在聽聲響，而非聽音樂。又如我在給學(xué)生上《龜兔賽跑》一曲的音樂欣賞時，在學(xué)生欣賞了二遍樂曲后，老師分別請學(xué)生扮演小白兔和烏龜?shù)慕巧埶ㄋ﹤冊龠吢犚魳愤叡硌輨幼鳎炎约郝牭揭魳泛笏氲降挠脛幼鞅磉_(dá)也出來，幫助學(xué)生理解音樂作品的內(nèi)涵，使音樂形象變得清晰可見，強(qiáng)烈地感染學(xué)生，陶冶學(xué)生。

如何更好地在小學(xué)低年級音樂教學(xué)中運(yùn)用“動、靜”結(jié)合的方式方法是多種多樣的，我只是談了自己的一孔之見?？傊?，我認(rèn)為，在小學(xué)低年級音樂教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，有理、有利、有序地運(yùn)用“動、靜”結(jié)合的教學(xué)方式。以及較好地順應(yīng)小學(xué)低年級學(xué)生的心理、生理特征去施教，方可收到較好的教學(xué)效果。

第二篇：”動、靜“教學(xué)

一、教學(xué)中“動”與“靜”的誤區(qū)

一直以來，不管是上課還是聽課，主要的一個評價標(biāo)準(zhǔn)就是看課堂是否精彩，精彩的一個主要標(biāo)準(zhǔn)就是看課堂是否出彩，而出彩又大多指向課堂的“動態(tài)性”活動。動是絕對的，靜是相對的。口動有聲、心動無痕，安靜的書桌下面可能藏著涌動的心靈。以“生”為本不是以“聲”為本，太看重表面難免浮華，那不是課改的正確方向。以下就是課堂教學(xué)中最常見的兩點(diǎn)活動誤區(qū)：

1、重“動”輕“靜”

在活動設(shè)計(jì)上，多為“動態(tài)性”的活動，如：齊聲朗讀，相互對話，全班齊問齊答，小組討論、探究、交流活動等，主要是體現(xiàn)在口動和手動（鼓掌）而忽視了“靜態(tài)活動”（閱讀與理解，練習(xí)與思考、理解與表達(dá)、動腦與動筆）。

2、以“動”代“靜”

一節(jié)課下來，都在忙于搞各種“動態(tài)”活動，沒過幾分鐘就有一項(xiàng)活動，“動態(tài)”活動的時間占了三分之二，而真正安靜下來進(jìn)入練習(xí)與思考，閱讀與表達(dá)的時間卻很少，時間都跑到“動態(tài)活動”中去了。

課堂教學(xué)是個動態(tài)的過程，就真實(shí)的課堂而言，應(yīng)該是有動有靜，動靜交錯。無論是動態(tài)的活動還是靜態(tài)的活動，均屬于課堂活動的范疇。相對而言，動態(tài)的活動是外顯的，而靜態(tài)的活動則是隱性的。教學(xué)中“靜”和“動”是相對的，該動還是該靜，先“靜”后“動”，還是先“動”后“靜”，“靜”多“動”少，還是“靜”少“動”多，這都不是一成不變的，而是要根據(jù)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)需求和當(dāng)時的課堂狀態(tài)相機(jī)而定。為了更好地理解和正確把握教學(xué)中的“動”與“靜”，教師首先要了解課堂教學(xué)中“動”與“靜”的實(shí)質(zhì)。

二、教學(xué)中“動”與“靜”的實(shí)質(zhì)

1、“靜”實(shí)質(zhì)是一種“動”

學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動主要有兩種形式。一種是動態(tài)的；另一種是靜態(tài)的。動態(tài)的活動包括：讀一讀、說一說、議一議、畫一畫、演一演等等。這些活動，能明顯地感覺到學(xué)生在“動”，能聽見他們的聲音，能看見他們的動作。而靜態(tài)的活動包括：靜靜默讀、專心聽講、認(rèn)真思考、用心體驗(yàn)、細(xì)細(xì)品味等等，這時的學(xué)生也許一動不動，也許一言不發(fā)，但是，他們的思維在活動，他們的情感在變化，這種靜本身就是一種活動。雖然,它在外在的表現(xiàn)形式上與動態(tài)的活動不同，但是，就其本質(zhì)來說,它們是相同的。

2、課堂“動”“靜”必不可少

課堂教學(xué)離不了靜的活動，比如教師的講解，需要學(xué)生專心地聽；教師的示范，需要學(xué)生專注地看；遇到問題，需要學(xué)生用心地思考??而且，越專注，學(xué)生獲得的信息就越豐富。同樣，教學(xué)中，學(xué)生需要討論，需要交流，需要合作，需要表達(dá)，因而他們也需要“動”起來。只有讓學(xué)生動起來，他們獲得信息的渠道才會變得更廣，能力才能得到充分的培養(yǎng)，個性才能得到彰顯，良好的人際關(guān)系才能得以建立，健全的人格才能得到發(fā)展，他們的主體性也才能得到充分的體現(xiàn)?？梢?，“靜”和“動”的活動，在學(xué)習(xí)過程中起著各自的作用，兩者不可相互取代，二者互為補(bǔ)充，缺一不可。何時動，何時靜，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)時機(jī)、教學(xué)對象來決定。

3、張生“動”而弛生“靜”

心理學(xué)研究表明，兒童注意力的持久時間不長。長時間的單一的活動，容易使兒童產(chǎn)生疲倦而對活動失去興趣。變化的、新鮮的事物則能不斷地刺激兒童，使他保持注意力。課堂的節(jié)奏應(yīng)該富有變化，時兒快，時兒慢。一味地快節(jié)奏，一個活動緊接一個活動，會使學(xué)生感到疲倦；而一味地慢，或者活動太少，該動不動，會使課堂變得死氣沉沉，學(xué)生感到?jīng)]勁，從而失去興趣。因此，教師必須要能善于控制課堂的節(jié)奏，掌握好動靜的度和量，動靜結(jié)合，張弛有度。這樣，才能讓學(xué)生保持最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。

4、動中有靜，靜中有動

在教學(xué)活動中，很難將靜態(tài)的活動與動態(tài)的活動絕對地劃分開，二者之間往往是你中有我，我中有你，相互滲透的。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，若有所獲，往往會不自覺地尋找述說的對象一吐為快；發(fā)現(xiàn)問題而不能解決，常常會迫不及待地尋求幫助；在獲得成功的喜悅時，往往會情不自禁地與別人分享。學(xué)生正是在靜態(tài)的活動中產(chǎn)生了“動”的欲望，隨著靜態(tài)活動的深入，學(xué)生會自然而然地“動”起來。而在動的過程中，學(xué)生也不是一動到底。他們需要專心地傾聽，仔細(xì)地思考，不斷吸納新的信息，不斷修正自己的觀點(diǎn)，不斷調(diào)整自己的行為。他們不自覺地由動轉(zhuǎn)為靜，為自己下一步的動積蓄力量。教師要善于觀察學(xué)生，及時了解他們此時想要干什么，并根據(jù)學(xué)生的這種需要，不斷地調(diào)整教學(xué)，最大限度地滿足學(xué)生。

三、合理安排動、靜態(tài)教學(xué)

“動”與“靜”有著相對的穩(wěn)定性，他們功能的發(fā)揮，取決于教與學(xué)行動上的協(xié)調(diào)一致。在具體的課堂教學(xué)中，要根據(jù)不同的課型和不同的教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計(jì)兩種不同層次的活動。比較理想的狀態(tài)是在兩者之間找到平衡點(diǎn)，真正讓學(xué)生該動口時就動口，該閉口時就閉口，該出手時就出手。那么，在課堂教學(xué)中，教師怎才能做到動靜有致呢？

1、“動”“靜”結(jié)合，張馳得當(dāng)

就新課程標(biāo)準(zhǔn)而言，對于課堂教學(xué)的要求更多是“動”，而這個“動”又是相對的，也需要“靜”。課堂教學(xué)中如果教學(xué)節(jié)奏密而不疏，學(xué)生就因長時間緊張?jiān)斐善冢a(chǎn)生抑制。再加上各學(xué)科都有其自身的抽象性，學(xué)生往往感覺到乏味、單調(diào)、枯燥。所以，教師要針對各學(xué)科和學(xué)生好奇、好問的特點(diǎn)，重視創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和富有挑戰(zhàn)性的氛圍，同時還要注意復(fù)習(xí)舊知識，新課的導(dǎo)入，訓(xùn)練形式的轉(zhuǎn)換，教學(xué)中的過渡和銜接時，教學(xué)活動在“動”的過程中，應(yīng)力求簡潔、明快、緊湊，讓學(xué)生不感到拖沓，不感到厭煩，使課堂教學(xué)充滿活力。但是如果盲目追求“動”，學(xué)生的各種感觀則難以得到充分的感知。那樣也容易使學(xué)生的思維跟不上教學(xué)的進(jìn)程，思維無法拓展，造成“消化不良”，效果適得其反。如果全“靜”，教學(xué)節(jié)奏勢必疏而不密，學(xué)生就因過于松弛分散了注意力，則不能達(dá)到預(yù)期的效果并且阻礙學(xué)生認(rèn)知水平的發(fā)展。這就要求教師有效把握教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，恰當(dāng)分配時間。若教學(xué)目標(biāo)難達(dá)成時宜“靜”，且緩而不松，若教學(xué)目標(biāo)易達(dá)成時宜“動”，快而不虛?！皠印薄办o”結(jié)合，多層次、小臺階分步訓(xùn)練?！皠印钡臅r間要扣準(zhǔn)，“靜”的時間要適當(dāng)，“動”“靜”輪換時間要力求準(zhǔn)確。這樣的教學(xué)節(jié)奏，高低起伏，張馳得當(dāng)，有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，提高課堂教學(xué)效果。

2、“動”中求“靜”，“靜”中求“動”

若教學(xué)目標(biāo)偏重知識傳授，教學(xué)難度較大，學(xué)生基礎(chǔ)水平較低，則宜多“靜”（聽授、思考等）；若教學(xué)目標(biāo)偏重于技能訓(xùn)練，能力培養(yǎng)，教學(xué)難度偏小，學(xué)生基礎(chǔ)較好，則宜多“動”（討論、直觀教學(xué)、作業(yè)練習(xí)等）。什么是“動”中求“靜”呢？從講授到作業(yè)練習(xí)，教師活動范圍應(yīng)遞減，學(xué)生活動范圍應(yīng)遞增，所以在教學(xué)過程中，教師要充分尊重學(xué)生主人翁地位，從實(shí)際出發(fā)，千方百計(jì)地?cái)D出一點(diǎn)時間讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，或者看書，或者操作，或者練習(xí)。同時，在此期間教師要觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，獲得第一手材料的反饋信息，騰出手來對學(xué)習(xí)困難的同學(xué)進(jìn)行“短動”，利用有限的教學(xué)時間輪流點(diǎn)撥指導(dǎo)，適時反饋回授，這就是“靜”中求“動”。兩者有機(jī)結(jié)合、協(xié)調(diào)統(tǒng)一，可以更有效的完成教學(xué)目標(biāo)。比如，在教學(xué)時，為防止學(xué)生出現(xiàn)單純地模仿與記憶，從上課的第一時間就能“抓住”學(xué)生，可以采用游戲來進(jìn)行教學(xué)，力求“動”中有“靜”，“靜”中有“動”，“動”“靜”結(jié)合，用更有效的動手實(shí)踐、合作交流結(jié)合自主探索、自主思辨進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過“動”和“靜”結(jié)合的過程，不僅讓學(xué)生親自參與獲取知識和技能的全過程，親身體驗(yàn)知識的發(fā)生和發(fā)展，而且還可以極大地發(fā)展學(xué)生的想象力，調(diào)動課堂氣氛，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用自主的意識與能力。

3、“動”“靜”交替，“動”“靜”有致

“動”與“靜”縱貫整個教學(xué)全局，“動”“靜”的交替與教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的規(guī)律性環(huán)環(huán)相扣，步步相生，具有特定的教學(xué)程序。學(xué)生在學(xué)習(xí)中不能簡單地模仿、機(jī)械地記憶而教師應(yīng)抓住教材的脈絡(luò)與重點(diǎn)扼要地進(jìn)行示范講解、點(diǎn)撥指導(dǎo)，從而排難解惑，重點(diǎn)突破，沖淡難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)“一動一得”。在一節(jié)課的教學(xué)中，教師應(yīng)該留出一定時間與學(xué)生共同討論，要允許學(xué)生有一個走彎路的過程，在探索的過程中會有許多的疑問，這恰是學(xué)習(xí)新知識的開始。教師要引導(dǎo)學(xué)生在探索過程中不斷地發(fā)現(xiàn)問題，并利用自己已有的知識解決問題，帶動全部教學(xué)活動的順利發(fā)展，并為下一個“靜”作好準(zhǔn)備。因此，動靜有致的教學(xué)，教師最需要關(guān)注的是：學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中是否具備適當(dāng)?shù)囊延兄R與新知識產(chǎn)生聯(lián)系。這就要求互動教學(xué)與隨機(jī)練習(xí)的輪換交替，連貫銜接，同步進(jìn)行。有時候可以引導(dǎo)學(xué)生在教師的指導(dǎo)和輔導(dǎo)下進(jìn)行自學(xué)、自練和自改作業(yè)，注重學(xué)習(xí)活動的創(chuàng)造與運(yùn)演。讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，對自己的學(xué)習(xí)有著清醒明確的認(rèn)識，從學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)計(jì)劃到學(xué)習(xí)策略以及學(xué)習(xí)情感的投入都非常主動。鼓勵和幫助學(xué)生在“靜”中自己探究問題，用理性的思維對當(dāng)前現(xiàn)象或問題去加以分析解釋，經(jīng)歷思辨過程，探索解決問題的方法，尋找答案。所以在整個教學(xué)過程的主旨，就是努力讓學(xué)生親自感受知識的發(fā)生與發(fā)展，積累豐富的經(jīng)驗(yàn)，憑借自己的力量獲取知識，從而達(dá)到培養(yǎng)能力的目的。但其中要忌“動”“靜”輪換過于頻繁，這樣也不利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

教師都應(yīng)認(rèn)識到：不論“動”的教學(xué)設(shè)計(jì)還是“靜”的教學(xué)設(shè)計(jì)，都必須是在教學(xué)目標(biāo)的指向之內(nèi)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的根本，沒有明確的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)活動就是無源之水，無本之木。所以，在教學(xué)實(shí)踐中，教師要從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際情況等諸多方面來考慮，靈活地進(jìn)行“動”“靜”的選擇與“動”“靜”的組合，這樣才能真正協(xié)調(diào)好“動”與“靜”的一致性，做到真正的“動”“靜”有致，實(shí)現(xiàn)最佳的教學(xué)過程。

第三篇：小學(xué)音樂課堂中的動與靜

小學(xué)音樂課堂中的動與靜

音樂教學(xué)是一門藝術(shù)，如何合理調(diào)控音樂課堂節(jié)奏也是一門學(xué)問，因?yàn)閮和煨韵矚g音樂，音樂是體驗(yàn)人生的快樂，音樂能夠提高學(xué)生的審美能力、音樂能夠發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維音樂、能夠培養(yǎng)良好的人文素質(zhì)、音樂能夠使人更加熱愛生活，熱愛人生。音樂體驗(yàn)不僅可以動中感受，也可以在靜中細(xì)細(xì)品味，關(guān)鍵在于教師如何調(diào)控，音樂使人感到輕松愉快，不僅能從聽覺上獲得愉悅的精神享受，還能陶冶情操美化心靈。因此，在課改轟轟烈烈的今日，音樂課正日趨開放活潑民主，學(xué)生一提到上音樂課，就歡呼雀躍，興高采烈。然而，小學(xué)生的自律能力還是不強(qiáng)，尤其是低年級的學(xué)生，有時會弄得一團(tuán)糟，教師面對如此局面，都會引起深深的思考。

1給學(xué)生一個寬松和諧的課堂，讓學(xué)生靜中有動

音樂教師從第一節(jié)課起，言行舉止就要散發(fā)著藝術(shù)魅力，充滿藝術(shù)激情，深深地吸引學(xué)生模仿、學(xué)習(xí)、追求和超越。教師在課堂上要真正和孩子建立意識上的平等，而不是居高臨下，整天牽著孩子的鼻子跑?？傊谡n堂上教師要與學(xué)生建立平等的師生關(guān)系，創(chuàng)造一種平等民主相互交流的課堂氣氛，把關(guān)愛和笑容留給學(xué)生，從而使他們“親其師而信其道”。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是教師表情嚴(yán)肅，學(xué)生畢恭畢敬、正襟危坐。殊不知，課堂中過分的靜會使學(xué)生思想僵化，沉悶的課堂氣氛不利于學(xué)生的身心發(fā)展。我認(rèn)為好的課堂中有一定地動應(yīng)該是在一定紀(jì)律約束下最大可能地為學(xué)生提供寬松、民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，能夠激活學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，給學(xué)生提供一個自由馳騁、盡情發(fā)揮的空間。在這種課堂氛圍中，學(xué)生沒有了膽怯，沒有了束縛，取而代之的是開放、求知、探索的精神。學(xué)習(xí)不再是枯燥乏味、被動接受的過程，而是學(xué)生主動求知的過程，這個過程是愉快的令人向往的。因此我們在教學(xué)中，首先就要注意盡量為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種寬松、民主、和諧的課堂氛圍，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供最好的外部條件。這種和諧愉悅課堂環(huán)境，將有利于使學(xué)生敢想、敢說、敢唱、敢跳，敢于創(chuàng)新。

2活躍的課堂要動中有靜，才能保證教學(xué)質(zhì)量

無論是什么課堂都要有一定組織性，寬松的課堂氛圍如果沒有嚴(yán)明的課堂紀(jì)律做保障，教學(xué)質(zhì)量是得不到保證的。教師首先要向?qū)W生講明紀(jì)律，讓學(xué)生有章可循。教師要做到獎懲分明，絕不能放任自流。曾經(jīng)聽過一堂課，上課老師的教案和教學(xué)理念都不錯，形式比較新穎活潑，但在實(shí)際的實(shí)施過程中卻碰到了困難。教師精心設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)大大激發(fā)了學(xué)生的興趣，個個神采飛揚(yáng)，課堂一下子就活躍起來了。但由于小學(xué)生的自我約束力并不很強(qiáng)，場面很快就變得有點(diǎn)混亂了，學(xué)生高興的忘乎所以，更有甚者乘機(jī)互相打鬧嬉戲，教師束手無策，只能干著急，教學(xué)效果可想而知。由此可見紀(jì)律在課堂中的重要性，再好的教學(xué)設(shè)計(jì)離開了紀(jì)律這一保障，教學(xué)將無法進(jìn)行下去，更別提什么教學(xué)質(zhì)量了。紀(jì)律是效率的保證，但同時教師態(tài)度又不能過于嚴(yán)厲，過度苛責(zé)會使學(xué)生戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，反應(yīng)遲鈍，喪失學(xué)習(xí)的主動性，缺乏創(chuàng)新精神，這同樣也是不利于學(xué)生發(fā)展的。因此，我們在給學(xué)生一定自由馳騁空間的同時又要注意不能放任自流，活躍地課堂必須動中有靜，必須要有一定的紀(jì)律約束，動中之靜，讓學(xué)生學(xué)會思索，靜中之動，激發(fā)學(xué)生興趣，這是保證課堂效率的前提和基礎(chǔ)。在一次次課堂實(shí)踐中，我嘗試用音樂語言讓孩子們愉快地完成相關(guān)訓(xùn)練，比如：隨著音樂進(jìn)教師，坐下后音樂拍手安定學(xué)生情緒，師生互唱自編問好歌，用上行音階或用下行音節(jié)表示。這樣的方式更富有音樂性。

3教師要合理掌握課時節(jié)奏

課堂教學(xué)同樣也是一門奧妙無窮的藝術(shù)，要靠教師用智慧和雙眼來掌控、來駕馭。這種駕馭課堂的能力在音樂課堂上顯得尤為重要。音樂課本來就是活潑、開放、多動的需要學(xué)生全身心地參與。但小學(xué)生自我控制行為的能力還不強(qiáng)，這時候就需要外部力量來幫助他培養(yǎng)自制力，這外部力量就是教師。音樂教師需要“眼觀六路，耳聽八方”，隨時注意課堂的教學(xué)進(jìn)展情況，密切關(guān)注課堂動態(tài)。這在進(jìn)行律動、歌表演、集體舞等教學(xué)環(huán)節(jié)上表現(xiàn)得更為明顯。

這幾個環(huán)節(jié)都是低年級音樂課堂中的常見環(huán)節(jié)，需要一定場地來活動，需要學(xué)生肢體動作的參與和全身心的投入。然而受到教學(xué)條件等方面的制約，不可能給學(xué)生提供太大的活動空間，這是就容易出現(xiàn)同學(xué)之間你推我擠、互相打鬧嬉戲的情況，影響教學(xué)活動的順利進(jìn)行。經(jīng)過幾年的教學(xué)實(shí)踐，我根據(jù)低年級兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)，摸索出一些行之有效的方法：

1巧用音樂語言

教師可根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)，涉及一些恰當(dāng)?shù)囊魳范叹洌然顫?、生動、形象，又成功地進(jìn)行了組織教學(xué)，為學(xué)生所喜愛。如課前問好：

唱：（師）小朋友們好，（生）您好您好，老師您好！

再比如：低年級學(xué)生由于坐的時間較長，注意力不集中時，教師可用琴或打擊樂器演奏某一固定節(jié)奏型，潛在的意思就是要求學(xué)生“坐坐好”。再比如在做聽音訓(xùn)練這類難度較高的練習(xí)時，容易造成課堂氣氛沉悶，調(diào)動不起學(xué)生的積極性。教師單純回答學(xué)生“對”或“錯”，既生硬老套又容易打擊學(xué)生積極性，這時可用上音階表示回答正確，給學(xué)生一種表揚(yáng)激勵的感覺，令人精神振奮，學(xué)生感到很高興，對練習(xí)更加積極。反之，可用下行音階表示學(xué)生回答有誤，既幽默又不會打擊學(xué)生的自信心和積極性，而且課堂氣氛熱烈活躍、有好融洽，效果很好。

2運(yùn)用眼神、手勢

課堂上教室的一言一行、一舉一動都直接影響著學(xué)生聽課的效果。教師應(yīng)有效地利用這些體態(tài)語言，對課堂適時地調(diào)控，以便更好地教學(xué)服務(wù)。

每個班都會有一些令老師頭疼的“淘氣鬼”，碰到這類學(xué)生教師往往板著臉，高盛怒斥，其實(shí)這樣做的效果并不佳。不妨適當(dāng)進(jìn)行“冷處理”，給學(xué)生一個嚴(yán)肅、信任的眼神，相信學(xué)生會明白這眼神中包含的意味，自覺地收斂自己的行為。再比如低年級學(xué)生上課舉手發(fā)言，經(jīng)常出現(xiàn)踮著腳尖小手舉得老高，嘴里直囔“我來我來”，這幅爭先恐后、熱鬧非常的場面，這時教師只要作一個標(biāo)準(zhǔn)的舉手發(fā)言姿勢，聰明的小朋友會馬上明白并做好發(fā)言姿勢，一個簡單的手勢就能有效地維持好課堂教學(xué)秩序，成功地進(jìn)行了組織教學(xué)。怎樣才能更好地控制教學(xué)節(jié)奏，是音樂課堂教學(xué)更為有效，從而構(gòu)成音樂課堂中的一種和諧美？我認(rèn)為只有教師真正吃透，理解教材，才能更好把握教材，知道音樂作品中那些要素是真正有用的，因此分析教材時，首先要認(rèn)真鉆研，反復(fù)聆聽，預(yù)設(shè)課堂效果，設(shè)想彌補(bǔ)手段。熟悉教案，才會有底氣，才會成竹在胸，充滿自信，有了自信帶來的激情，才能使教師自如駕馭課堂，讓學(xué)生在動靜結(jié)合中收到音樂的熏陶。

音樂是一門充滿詩情畫意，創(chuàng)造美感受美的學(xué)科，也是啟迪學(xué)生智慧的一把金鑰匙，當(dāng)然，教學(xué)是一門奧妙無窮的藝術(shù)，需要我們不斷努力去探索、去創(chuàng)造。

第四篇：高中政治教學(xué)――可靜可動

高中政治教學(xué)――可靜可動

【摘 要】政治是一種思想，政治是一種社會狀態(tài)。政治究竟是什么？對于以往的高中生而言，政治是一門學(xué)科，一項(xiàng)考試。通過政治的學(xué)習(xí)，學(xué)生們掌握了部分理論知識，但是對于這些知識的真正理解及運(yùn)用卻是學(xué)生們未能觸及的。高中政治教學(xué)的新標(biāo)準(zhǔn)正是在了解這些實(shí)際情況后而設(shè)定及更改的，新標(biāo)準(zhǔn)既強(qiáng)化了學(xué)生們的學(xué)習(xí)過程、角色功能，又指導(dǎo)教師們探索新的、適宜的教學(xué)方式。就個人經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，我認(rèn)為高中政治的課堂教學(xué)可靜、可動，所以要改變以往的填鴨式或者是安靜式教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】高中政治 可靜 可動

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.05.076

在大多數(shù)高中生看來，政治的學(xué)習(xí)并沒有舉足輕重的地位，而學(xué)生們學(xué)習(xí)它只是為了追求高考中的分?jǐn)?shù)。高中生們的這種思想來源之一是因?yàn)樗麄儗τ诟咧姓尾徽_地理解及解讀，而不正確地理解及解讀又與教師們的教學(xué)方式息息相關(guān)。因此，作為高中政治教師，針對高中生們的學(xué)習(xí)及生活情況，我們需要在高中政治教學(xué)的新標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下開展教學(xué)工作。下面我將分別從靜、動兩方面展開闡述。

一、靜

靜是一種氛圍，靜是一種心境。政治學(xué)習(xí)反映了當(dāng)今時代的特點(diǎn)，政治與社會時事相關(guān)，從社會時事中學(xué)習(xí)政治，從理論知識中掌握政治，這些都需要一種寧靜的氛圍。所以教師們不能忘卻以往的安靜教學(xué)，而應(yīng)該在以往的教學(xué)上加以改進(jìn)及提高。

（一）靜中學(xué)習(xí)

對于政治理論知識的講解，需要安靜的環(huán)境。政治不同于其他的學(xué)科，它是一種觀點(diǎn)，也是一種陳述。學(xué)生們需要按照政治的學(xué)習(xí)方法及思想去看待這些理論知識的學(xué)習(xí)，才能達(dá)到掌握政治知識的目的。以往的安靜教學(xué)，是教師作為課堂的主角，引導(dǎo)著整個課堂內(nèi)容及氛圍的改變，學(xué)生們對于理論知識的想法及理解未能得到認(rèn)可及表達(dá)，這也就是重視結(jié)果、忽略過程的教學(xué)方式。政治教學(xué)新標(biāo)準(zhǔn)指出，重視學(xué)生們學(xué)習(xí)的過程，讓學(xué)生們成為學(xué)習(xí)的主人。在課堂上，要換一種角度及方式來面對理論知識的學(xué)習(xí)及講解，教師要聽學(xué)生們的意見及理解，對于學(xué)生們的錯誤理解，教師可以及時地糾正及指導(dǎo)；對于知識的矛盾之處，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生們積極地思考，并表達(dá)個人的想法。理論指導(dǎo)實(shí)踐，只有讓高中生們理解、掌握理論知識，他們才能針對特定的政治問題展開實(shí)踐活動。而理論的學(xué)習(xí)需要學(xué)生們平心靜氣，所以需要環(huán)境的安靜怡然。

（二）靜中分析

通過政治的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生們正確的人生觀、價值觀、世界觀等等；通過正確的引導(dǎo)讓高中生們用正確的眼光及態(tài)度去看待及認(rèn)識當(dāng)今社會。高中政治的實(shí)際掌握情況的檢測需要學(xué)生們發(fā)揮分析的能力，面對試卷中的問題，學(xué)生們需要對該題的信息進(jìn)行分析，從而獲得答案；面對現(xiàn)實(shí)中的狀況，學(xué)生們也需要進(jìn)行分析，提煉自己的觀點(diǎn)，而不至于為社會的不良因素、情感所左右。少年強(qiáng)則在中國強(qiáng)，學(xué)生們的政治觀點(diǎn)將會影響他們今后的生活發(fā)展，也將影響整個國家的發(fā)展。因此，教會高中生們正確分析政治知識、時事及動態(tài)的方法，是教師們教學(xué)的重要目標(biāo)。分析需要有冷靜的頭腦，能清楚列出各種因素，要綜合分析各種因素的相互影響。這個過程首先需要學(xué)生們學(xué)會冷靜，學(xué)會控制自身的情緒，學(xué)會客觀看待問題。教師們要警惕以往政治課堂的冷寂及沉默，教師們要關(guān)聯(lián)著學(xué)生們的思維，在平靜中引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行分析，在沉默中組織分析的結(jié)果。最后讓學(xué)生們表達(dá)自己的觀點(diǎn)，體會學(xué)習(xí)的過程，并讓學(xué)生與教師有共同的方向。

（三）靜中規(guī)范

很多的高中生懷疑高中政治的教學(xué)作用，這是由于他們沒能正確地看待政治的作用，在學(xué)習(xí)的過程中他們隨心所欲、不知所求，也因此耽誤了政治的學(xué)習(xí)。這種狀況是普遍存在的，高中教師們需要采取措施加以糾正。就個人而言，我覺得教師們可以利用“靜中規(guī)范”來促進(jìn)教學(xué)。高中生們的誤解不僅是因?yàn)樗麄儧]有看到政治的實(shí)質(zhì)性作用，也是因?yàn)樗麄儧]有感受到政治對自身的幫助。其實(shí)，政治即使從狹義上來說，也體現(xiàn)了一種道德，一種思想，而這種道德思想即是教師們可以利用的方面之一。高中政治新標(biāo)準(zhǔn)理念確立了社會發(fā)展和人的發(fā)展相統(tǒng)一的價值傾向，要求教師對學(xué)生們的知識、能力、態(tài)度、情感等多加關(guān)注。這種教學(xué)理念的改變能使教師們在教學(xué)中融入實(shí)際因素，從簡單的政治態(tài)度情感方面去教育高中生們，從而讓高中生們看到政治對自身的激勵作用。情感道德的教育只是政治的冰山一角，但卻也有著實(shí)際的效應(yīng)，它能對高中生們起到一種情感上的規(guī)范，能讓高中生們看到自身的不足，能從精神、觀點(diǎn)上提升個人水準(zhǔn)。這就是利用政治帶動規(guī)范，讓學(xué)生們在靜中成熟，在靜中體會政治學(xué)習(xí)的真正目的。

二、動中感受

高中生們眼中的政治是古板的，是成天與理論知識打交道的。所以若是教學(xué)方式一成不變，必然會影響學(xué)生們對課堂的興趣，也會影響學(xué)生們對知識的求知欲。因此，高中政治新標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)教師們要利用政治課開展實(shí)踐教學(xué)，改變政治以往沉悶的教學(xué)形象。新標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的政治新課程立足于現(xiàn)實(shí)，來源于生活，以生活為基礎(chǔ)，著眼于學(xué)生們的發(fā)展需求。這種學(xué)科知識與生活的緊密聯(lián)系把政治理論知識中的觀點(diǎn)闡述寓于社會生活之中，把學(xué)習(xí)也當(dāng)作了生活的一部分。這就是政治教學(xué)中“動”的來源之一。教師們需要發(fā)現(xiàn)政治知識與實(shí)際生活的聯(lián)系，讓學(xué)生們帶著在實(shí)際生活中的感受去領(lǐng)悟政治理論知識的真諦。這既是一種活躍的教學(xué)方式，又將學(xué)習(xí)及生活緊密聯(lián)系起來。例如在學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)這一個章節(jié)時，對其中的抽象理論知識地講解就可以巧妙地轉(zhuǎn)化為生活中的事例。商品的基本屬性是價值與使用價值，什么是價值，什么是使用價值？若是要求學(xué)生們按照課本上的概念死記硬背，就很可能會增加學(xué)生們學(xué)習(xí)的難度，也很可能增加知識的冗雜性。從實(shí)際生活中感受，則能幫助學(xué)生們巧妙地理解：以平時生活中的青菜為例，為什么青菜會有價值，因?yàn)檗r(nóng)民在這個過程中付出了勞動，而這個價值的多少又根據(jù)農(nóng)民的付出而定；青菜的使用價值是人們要吃它，要從中獲得纖維素或者其他營養(yǎng)素。正是因?yàn)閮r值及使用價值的共同存在，才使得青菜成為了一種商品。從青菜問題又可以逐漸拓展到“蒜你狠”“豆你玩”的社會現(xiàn)象，是因?yàn)楣┎粦?yīng)求的關(guān)系，才會導(dǎo)致其價值的上升。政治教學(xué)需要將學(xué)生們推向生活，推向社會，讓高中生們在社會動態(tài)中感受政治觀點(diǎn)及知識。

學(xué)習(xí)政治能促進(jìn)人文素養(yǎng)的形成，學(xué)習(xí)政治能樹立正確的道德認(rèn)識。總之，政治學(xué)習(xí)是為了讓高中生們接觸到正確的價值觀、人生觀、世界觀，而學(xué)生們對政治望而怯步也只是因?yàn)槲窇制淅碚撝R的表達(dá)及總結(jié)。所以教師們要改善進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)方式，讓高中生樂于接受政治教學(xué)。

第五篇：同動同靜復(fù)式教學(xué)

“同動同靜”復(fù)式教學(xué)培訓(xùn)心得

靜寧縣細(xì)巷鎮(zhèn)瓦岔小學(xué)

張亞雄

2017年4月8日，我們參加了由縣教育局主辦，甘溝中學(xué)承辦的同動同靜小規(guī)模復(fù)式教學(xué)培訓(xùn)會。通過聆聽蘭州大學(xué)西部基礎(chǔ)教育研究與培訓(xùn)中心主任孫冬梅教授的專題報告，觀摩陳愛邦、蘭雪艷、李滿學(xué)三位專家老師的示范課。讓我對同動同靜復(fù)式教學(xué)有了全新的認(rèn)識。

1.合理安排，動靜搭配

復(fù)式班課堂教學(xué)“動”與“靜”的搭配是復(fù)式教學(xué)的特殊模式?！皠印本褪墙處熤苯咏虒W(xué)，是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識、進(jìn)行積極的認(rèn)知活動?！皠印睍r教師啟發(fā)得當(dāng)，指點(diǎn)得宜，穿針引線，畫龍點(diǎn)睛，學(xué)生思考得法，領(lǐng)悟得體?！办o”是要學(xué)生獨(dú)立探索，自主學(xué)習(xí)，也是一種認(rèn)知活動?！办o”時重視培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，充分利用學(xué)生的自學(xué)能力去學(xué)習(xí)，去探索新知識。一堂成功的復(fù)試課，“動”“靜”要合理搭配，要有靈活性，交替進(jìn)行，“動”“靜”交替不能太少，也不能太頻繁，基本做到“三動”、“三靜”，有時根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要靈活安排。總之，“動”“靜”搭配也沒有一定的模式。這就需要我們在教學(xué)中大膽的去探索、研究、總結(jié)。積累一定經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)效率。2.靈活多變，高效教學(xué)

復(fù)式教學(xué)，教師直接教學(xué)的時間比較少，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間比較多，而課堂要完成的教學(xué)任務(wù)又和單式班是相等的，這就需要教師做到精講。教師講課要言簡意明，要抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，解決關(guān)鍵。要是拖泥帶水地面面俱到，不僅課堂教學(xué)任務(wù)無法完成，更談不上完成教學(xué)目標(biāo)。復(fù)式班的教師要以自身的特點(diǎn)和優(yōu)勢，充分發(fā)揮教師的主觀能動性，靈活而又有創(chuàng)造性實(shí)施課堂教學(xué)。3.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和自覺性

復(fù)式班教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性是完成課堂教學(xué)任務(wù)重要保證。在教學(xué)中，教師要著眼于學(xué)生，激發(fā)學(xué)生興趣，指明探索的路徑，解決疑難問題，授之以漁，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、積極性。教師先“扶”后“放”，引導(dǎo)學(xué)生愛學(xué)，教學(xué)生“會學(xué)”，幫助學(xué)生“學(xué)會”，大膽放手讓學(xué)生進(jìn)行自我實(shí)踐，運(yùn)用所學(xué)知識和方法自己解決問題?？朔蠋熢谡n堂中一手包辦的現(xiàn)象。

4、培養(yǎng)得力助手，共同完成教學(xué)任務(wù)

復(fù)式教學(xué)班要著重培養(yǎng)一批學(xué)習(xí)好，責(zé)任心強(qiáng)，樂于幫助別人的得力小助手，來幫助老師完成課堂教學(xué)任務(wù)。如檢查練習(xí)、作業(yè)完成情況，輔導(dǎo)差生等，都可以交給他們?nèi)ネ瓿?，讓老師把更多精力放在授課上。通過他們的大幫小、好幫“差”，互相督促、激勵其他學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓全體學(xué)生都能自覺的去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。此次復(fù)式教學(xué)“同動同靜”新模式的培訓(xùn)，對于農(nóng)村小學(xué)教師更好地實(shí)施小班額教學(xué)有著重要的指引和指導(dǎo)作用，對于促進(jìn)農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教育的均衡發(fā)展也有著重要的深遠(yuǎn)意義。讓我更也加清晰的認(rèn)識了作為一名人民教師，尤其是農(nóng)村邊遠(yuǎn)小規(guī)模學(xué)校的一名教師肩上所負(fù)有的責(zé)任。通過這次心與心交流的互動培訓(xùn)會，將促使我要以新課改理念檢驗(yàn)自己的教學(xué)實(shí)踐，提升教學(xué)水平，為自己鋪設(shè)走進(jìn)智慧教育殿堂的臺階。

通過本次培訓(xùn)，我學(xué)到了以往培訓(xùn)會上學(xué)不到的知識，對教研活動有了新認(rèn)識，對培訓(xùn)模式有了新理解，對教育教學(xué)的內(nèi)涵有了新的領(lǐng)悟，我將以這次培訓(xùn)互動為契機(jī)，進(jìn)一步加強(qiáng)業(yè)務(wù)自修，積極參加各類教育培訓(xùn)活動，不斷更新教育教學(xué)理念，轉(zhuǎn)化教育教學(xué)行為，并帶動一批山區(qū)教師領(lǐng)會新的教育理念，在課堂教學(xué)中積極運(yùn)用參與研究型教學(xué)模式，在山區(qū)復(fù)式教學(xué)中使用垂直互動參與式課堂創(chuàng)新模式，在新形勢下的教育環(huán)境中快速成長。