第一篇：“聽”“讀”“演”相結(jié)合,有效地開展童話課文教學(xué)

“聽”“讀”“演”相結(jié)合，有效地開展童話課文教學(xué)

著名兒童文學(xué)作家金近說：“孩子們的思想感情，最突出的一點(diǎn)是幻想，幻想貫穿著整個(gè)童年的生活?！?童話體裁課文發(fā)生以情節(jié)完整曲折，形象生動(dòng)鮮明?；孟胴S富奇特、夸張強(qiáng)烈動(dòng)人語言簡(jiǎn)潔活潑，表現(xiàn)手法多樣的特點(diǎn)，深愛廣大少年兒童的喜愛。它能讓孩子們?cè)诶硐胧澜缋飼秤?，這正好順應(yīng)了兒童的心理特點(diǎn)和愛幻想的天性，為兒童打開了一扇通向幻想王國(guó)的大門。但是現(xiàn)今我們很多教師教學(xué)童話時(shí)習(xí)慣于深入文本，習(xí)慣于微言大義。他們往往抓住一兩句話大做文章，意圖讓學(xué)生從淺顯的文字中挖掘出好多深刻的內(nèi)涵。這樣的教學(xué)童話，是完全違背作者的寫作意圖的，一節(jié)課下來學(xué)生學(xué)得興致全無，教學(xué)效果也甚微。所以提高童話教學(xué)實(shí)效性是發(fā)展中低段學(xué)生閱讀能力不可缺少的一個(gè)方面。在教學(xué)中建議采用“聽、讀、演”教學(xué)模式，以便更大地適合小學(xué)生年齡特征和認(rèn)知水平，讓小學(xué)生真正地走進(jìn)童話，感受童話中的真善美，提高學(xué)習(xí)童話課文的實(shí)效性。

一、以聽激趣

愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師?！惫湃艘嘣疲骸爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分??！迸d趣對(duì)學(xué)習(xí)有著神奇的內(nèi)驅(qū)動(dòng)作用，能變無效為有效，化低效為高效。我們所教的對(duì)象是一群活潑可愛，天真無瑕的孩子，他們的理性思維尚未發(fā)育成熟，但他們的感性思維豐富，他們愛唱、愛跳、愛動(dòng)、愛表現(xiàn)。他們喜歡富有神奇色彩的童話故事，孩子們總喜歡在故事中找到自己的快樂，希望自己也能擁有童話故事中白馬王子的英勇，白雪公主般的美麗，魔鏡的魔力，圣誕老人的智慧和法力。要牢牢地吸引著少年兒童的注意力，使他們產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望，在教學(xué)童話課文過程中，我們要把激發(fā)學(xué)生對(duì)童話的興趣作為教學(xué)的首要任務(wù)。

激起學(xué)生的興趣可采用聽故事的形式。一次班會(huì)上偶然發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)聽看故事饒有興趣，于是我決定在講授《巨人的花園》前先錄制好《聰明的小裁縫》課件給學(xué)生講這個(gè)故事。有精彩圖片與課前的充分準(zhǔn)備，孩子都聽得津津有味的。故事的結(jié)局是兇狠的巨人自食惡果。這時(shí)我發(fā)問：孩子們，如果當(dāng)初巨人知錯(cuò)了，他以后的日子會(huì)如何呢？今天老師也跟大家一起讀一讀另一個(gè)巨人的故事，于是就自然而然地引出了課題，同時(shí)勾起孩子氣的好奇和興趣，課堂就在孩子們濃郁的興趣中展開了。緊接著我讓孩子們?cè)谝魳返囊r托中聽聽課文,在聽之前要求孩子們要認(rèn)真聽,聽完說說：你聽懂了什么呢?你覺得巨人是怎樣的一個(gè)人？通過師生的交流學(xué)生便能大致了解課文內(nèi)容。音樂的襯托下，加上之前故事的精彩，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、以讀燃情

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”童話故事曲折有趣，語言淺近、生動(dòng)、簡(jiǎn)練、質(zhì)樸。對(duì)于發(fā)展兒童的語言，是有著積極作用的。尤其是中低年級(jí)的語文教材中，有許多生動(dòng)有趣的童話寓言，在朗讀教學(xué)中，不妨像電視動(dòng)畫片里的配音演員那樣，把語言的音調(diào)作一些有趣的夸張，學(xué)生會(huì)興趣盎然。不要怕模仿不像，只要燃起學(xué)生讀書的熱情，想讀書的激情，把握好字里行間的感情就行了。我們可以運(yùn)用了富有變化的朗讀形式，引領(lǐng)學(xué)生入情入境，朗讀水平自然而然就可得到很快的提高。提高朗讀的實(shí)效，要從以下幾方面做好努力：

（一）充滿童趣地讀

《小蝌蚪找媽媽》一課中“池塘里有一群小蝌蚪，大腦袋，灰黑色的身子，甩著長(zhǎng)長(zhǎng)的尾巴，快活地游來游去?！边@一段對(duì)小蝌蚪群體嬌態(tài)的描述，迎合著兒童對(duì)小蝌蚪新奇、好玩的情趣。朗讀時(shí)要語音親切豐厚，語氣新奇諧趣。具體地說，“大腦袋，黑灰色的身子，甩著長(zhǎng)長(zhǎng)的尾巴”三個(gè)短語的朗讀速度要逐個(gè)加快。這樣，不僅可以使兒童聽者對(duì)小蝌蚪有一個(gè)完整系統(tǒng)的形象，還可以使他們感受到小蝌蚪嫵媚多姿、新奇有意思。自然地沉浸到喜聞樂聽的情趣之中去。

（二）分角色地讀

童話故事可以有很多種讀法，其中分角色朗讀是童話教學(xué)的重要方法。分角色朗讀不僅可以讓學(xué)生更好地進(jìn)入學(xué)習(xí)內(nèi)容的情境，還可以使同學(xué)們能夠更好地理解童話中所蘊(yùn)涵的意義。如在學(xué)習(xí)《去年的樹》可以指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文。要求學(xué)生分別讀出所扮鳥兒、樹根、門先生、小姑娘等角色的恰當(dāng)語氣，并在讀之前適當(dāng)提示：鳥兒在尋找大樹時(shí)的急切、失望以及尋找到“大樹”時(shí)和即將離開時(shí)悲傷的語氣；“樹根”、“門先生”、“小姑娘”要讀出難過和同情的語氣。使學(xué)生在這樣的反復(fù)朗讀中，結(jié)合課文具體語言環(huán)境，提高朗讀能力，增強(qiáng)語感，理解課文內(nèi)容，并能感受到鳥兒對(duì)朋友最真摯的感情。又如《黃鸝和山雀》課文中小黃鸝對(duì)老黃鸝所說的話例：“媽媽，給我吃，給我吃！”，讀音要細(xì)而高，以形象小黃鸝的??；讀的速度要快，以形象小黃鸝急切要食的神態(tài)。對(duì)于小黃鸝與山雀所說的話：“山雀阿姨，您怎么吃樹皮呀？”要用細(xì)而高的語音讀，以表現(xiàn)小黃鸝幼稚、短見、多奇的特點(diǎn)。對(duì)于老黃鸝所說的話：“這是卷葉蟲。這種害蟲真狡猾。它吐出比，把嫩葉卷起來，自己躲在里面吃葉肉。”和山雀所說的：“孩子，你們不知道。這不是樹皮，是梨椿象。它們專門偷吃果汗，壞透了！”讀音要低而混厚，速度要慢一點(diǎn)兒，以形象“長(zhǎng)輩人”坦誠(chéng)穩(wěn)重，識(shí)多見廣，和聲善氣。這種靈活恰當(dāng)?shù)恼Z音變換，可以使文章中角色的個(gè)性明朗，給兒童的感受真切、新奇、深刻，使之越聽越愛聽。

（三）感情分明地讀

不管是故事童話，還是寓言童話，在內(nèi)容中都有是非、愛憎的對(duì)立情感，要想把這些對(duì)立的情感表達(dá)清楚，朗讀時(shí)必須首先把握住褒貶的對(duì)象，然后再針對(duì)褒貶對(duì)象確立褒貶語氣。褒貶語氣的種種表現(xiàn)，是立場(chǎng)情感表達(dá)的主要依托。例

1、《陶罐和鐵罐》中的鐵罐自恃堅(jiān)硬很驕傲，于是不斷挑釁陶罐。例中作者對(duì)鐵罐的驕傲是鄙視唾棄的，所以，對(duì)其要使用貶斥的語氣：文中的“驕傲”，“傲慢”是對(duì)鐵罐品行不佳的強(qiáng)調(diào)，要用重讀慢語速表現(xiàn)：“陶罐子，你敢碰我嗎？”要用高語音強(qiáng)力度較快語速讀出貶意語氣?！爸t虛”要用低度音輕讀，以示陶罐子的坦誠(chéng)和鄭重，“住嘴”高音快讀，以表現(xiàn)鐵罐的氣急敗壞與無禮。如果用低音輕讀的話，產(chǎn)生的情感立場(chǎng)就會(huì)顛倒了。又如例2《狼和小羊》中狼非常想吃小羊，就故意找碴兒，說：“你把我喝的水弄臟了！你安的什么心？”小羊吃了一驚，溫和地說：“我怎么會(huì)把您喝的水弄臟呢？您站在上游，水是從您那兒流到我這兒來的，不是從我這兒流到您那么去的”。

這段內(nèi)容充滿著對(duì)狼的蠻橫無理的憎恨和對(duì)小羊溫柔可愛的同情。朗讀時(shí)，對(duì)狼蠻橫無理的話不能繪聲繪色地讀，必須用帶有否定色彩的佯音讀。即，力度要弱，語音要低。如果用強(qiáng)力度、高語音讀的話，就會(huì)在客觀上起著宣傳贊揚(yáng)“狼氣勢(shì)洶洶”的效果。那樣的話，憎惡的語氣就一點(diǎn)也不會(huì)有了。但，語氣又能落重，并且用升語調(diào)，否則的話，狼指問的口吻、強(qiáng)橫的情態(tài)就表現(xiàn)不出來；對(duì)于小羊的語言，要用平力度慢語速讀，以形象小羊的據(jù)理力爭(zhēng)、弱不畏強(qiáng)。只有這樣調(diào)配，狼“強(qiáng)暴蠻橫”的嘴臉，小羊“弱小理辯”的形象才能鮮明地表現(xiàn)出來。

（四）有表情地讀

也就是邊演邊讀，以演輔讀。演讀是小學(xué)生喜聞樂見的讀書形式，是課堂教學(xué)的一種重要的教學(xué)策略。小學(xué)生在表演中朗讀，在朗讀中表演，在演讀中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的消化、吸收、遷移和運(yùn)用，培養(yǎng)了小學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，幫助他們逐步形成良好的閱讀習(xí)慣。一堂充滿創(chuàng)造力和想象力的童話課需要教師帶領(lǐng)學(xué)生一起去開發(fā)去挖掘，去拓展去想象。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要能激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣，深受學(xué)生喜愛。如《小木偶的故事》就最適合用演讀的方式，這篇童話故事中包含許多描寫表情的詞語。學(xué)生通過表情的演譯和朗讀，幫助理解詞意的同時(shí)也感受到小木偶被小紅狐欺負(fù)，被黑熊警察誤會(huì)，被小白兔取笑，老奶奶指責(zé)的種種無奈和有苦不能訴的痛苦，進(jìn)而體會(huì)到課文的主旨：“只會(huì)笑是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的?！边@句話的深刻含義。

三、以讀促悟

朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語感很有作用。因此，我們必須把教學(xué)立足點(diǎn)轉(zhuǎn)移到以讀為主的教學(xué)實(shí)踐上來，恰當(dāng)?shù)兀浞值剡\(yùn)用朗讀手段，將朗讀訓(xùn)練與培養(yǎng)語感貫穿于閱讀教學(xué)始終?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》在課程的基本理念、課程目標(biāo)中都多次強(qiáng)調(diào)：“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維”，“在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握能力”，“鼓勵(lì)學(xué)生多誦讀，在誦讀實(shí)踐中增加積累，發(fā)展語感，加深體驗(yàn)與領(lǐng)悟”。在童話課文的教學(xué)過程中主張邊讀邊悟，讀出情趣.。由于童話中的故事主人公大都是人格化的,本身就使兒童很感興趣，他們迫切需要讀而且喜歡讀，教師要尊重他們讀的需要，滿足他們讀的需要，讓他們充分地讀。在不斷的讀中逐步地深化，對(duì)文章內(nèi)容的理解，具體指導(dǎo)，如在讀中感受形象美，在讀中鑒賞意境美，在讀中體會(huì)情感美，在讀中追求創(chuàng)造美。多讀，指導(dǎo)學(xué)生讀，學(xué)生學(xué)到的不僅僅是課文內(nèi)容，更多的是讀書的方法和技能。我們可以采用以下幾種方式進(jìn)行：

（一）范讀能感受語感。葉圣陶指出：語言文字的訓(xùn)練最要緊的是訓(xùn)練語感。呂叔湘先生也認(rèn)為語文教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的語感。也就是說，學(xué)習(xí)語言的方法不是靠理性分析，而是靠對(duì)語言直接感受積累。朗讀就是對(duì)語言的直接感受，讀的多了，文章的語言、節(jié)奏、句式、格調(diào)等自然而然地浸潤(rùn)到學(xué)生的內(nèi)心深處，不知不覺中就提高了學(xué)生對(duì)語言的感受力，轉(zhuǎn)化成了自己的語言，古人所言：“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”就是這個(gè)道理。小學(xué)生讀書還處于初步學(xué)習(xí)階段，有很強(qiáng)的模仿力。而教師是孩子們最樂于模仿的對(duì)象。教師精彩的范讀，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)課文的積極性。教師必須重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，指引學(xué)生把心放在課文中去，設(shè)身處地去讀，去想，讓學(xué)生在教師投入的范讀中深切感受課文的字里行間所表達(dá)的思想感情。如《陶罐和鐵罐》是褒貶鮮明的課文，教師通過范讀，把鐵罐的蠻不講理和陶罐子的謙虛表現(xiàn)出來，學(xué)生在模仿過程中，把握了課文感情的同時(shí)又感悟到作者價(jià)值觀和評(píng)價(jià)。

（二）演讀能體現(xiàn)語感。在教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓學(xué)生自己讀書，自己分析，朗讀片段，借助表演課本劇，讓充分發(fā)表自己的見解，展現(xiàn)自己的語感，演中感悟，催化體驗(yàn)。

四、以演促悟 表演在課堂教學(xué)中能起到培養(yǎng)閱讀興趣，張揚(yáng)個(gè)性的效果。童話故事曲折有趣，語言簡(jiǎn)潔生動(dòng)，符合兒童的語言表達(dá)習(xí)慣。通過肢體扮演，可以滿足兒童游戲的自然天性。用“玩”的方式來對(duì)待童話，是兒童對(duì)文學(xué)的一種獨(dú)特的把玩方式。所謂課本劇表演，即把童話情節(jié)通過玩玩演演的形式再現(xiàn)出來，表演代替教師的分析講解。在演的過程中還可以抓住故事的重點(diǎn)詞語，用神態(tài)、動(dòng)作來表現(xiàn)，把重點(diǎn)詞語的“神”外顯，引導(dǎo)學(xué)生“演”中“悟”，“悟”中“演”。演又分有聲的演和無聲的演，也就是啞劇。不管是哪種形式都是中低年級(jí)學(xué)生最感興趣的一種學(xué)習(xí)方式。在孩子們充分理解課文的基礎(chǔ)上，演之前可以先讓他們?cè)谛〗M內(nèi)講一講這個(gè)故事，要求時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件“四要素”俱全，還可以順著童話故事情節(jié)的發(fā)展，展開想象續(xù)講，這樣幫助學(xué)生深入理解課文并強(qiáng)化記憶，又發(fā)展了學(xué)生的口頭語言，培養(yǎng)了說話能力。做完這些工作后再演會(huì)讓孩子們的思路更為清晰。講完《巨人的花園》后，我們決定來演一演這個(gè)課文劇。孩子們帶上自制的頭飾與工具，講演故事時(shí)配上夸張的語言，神態(tài)與動(dòng)作，讓我們時(shí)而為巨人的粗魯而氣憤，時(shí)而又為巨人的真心悔改變得欣慰。在一旁的我甚至覺得他們演得比課文講得更精彩。是呀，讓孩子們的想像力與創(chuàng)造盡情地放飛。通過演對(duì)教材的再創(chuàng)作，在這一過程中，孩子擔(dān)當(dāng)、扮演“他角色”的新鮮感與情感體驗(yàn)，主動(dòng)投入的故事劇情中。教材中原有的邏輯的、抽象的符號(hào)化了的內(nèi)容，一下子變得那樣生動(dòng)、形象、真切、并有了自己的理解，充分發(fā)散了孩子們的思維，迸出了創(chuàng)新的火花。又如學(xué)習(xí)《小木偶的故事》一課，就可以采用啞劇表演。啞劇，就是脫開語言的交流，用神態(tài)和動(dòng)作等來表現(xiàn)內(nèi)容的一種表演形式，這種方式有利于提高孩子在學(xué)習(xí)中的領(lǐng)悟能力，也有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。如果要同學(xué)們只是讀關(guān)于小木偶由于不會(huì)笑而帶來的一系列麻煩，孩子們是很難體會(huì)出小木偶內(nèi)心的悲傷和委屈的，教者可以根據(jù)課文內(nèi)容讓學(xué)生表演啞劇《小木偶的遭遇》。當(dāng)表演者演到小木偶在向熊警察解釋書包被搶的經(jīng)過卻因?yàn)樽约旱男Χ貌坏剿睦斫鈺r(shí)，作為表演者的那種痛苦的表情以及很無助的神態(tài)讓同學(xué)們都為他而感到著急，大家也才真正體會(huì)“人世間只有笑這一種表情往往是不夠的，要想得到生活中最真實(shí)的東西還得具備更多的表情”。教師是課程的開發(fā)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，領(lǐng)路人，是學(xué)生健康成長(zhǎng)的激勵(lì)者，是教學(xué)理論的研究者、實(shí)踐者。在漫長(zhǎng)的教學(xué)過程中，要設(shè)計(jì)不同的更有效的教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)實(shí)效性，讓童話課擁有永久的魅力！教師作為創(chuàng)新學(xué)習(xí)的組織者和主導(dǎo)者，應(yīng)該主動(dòng)開拓進(jìn)取，積極采用“聽”“讀”“演”三結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)得層序漸進(jìn)，學(xué)得興趣盈然。因此教師同樣需要?jiǎng)?chuàng)新精神，設(shè)計(jì)學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)環(huán)節(jié)與游戲，運(yùn)用學(xué)生感興趣方式幫助課堂教學(xué)，激活課堂，讓學(xué)生學(xué)習(xí)快樂，快樂學(xué)習(xí)，提高課堂的實(shí)效性。

第二篇：聽讀課文錄音

聽讀課文錄音，學(xué)生跟讀，想像詩歌中具有審美意義的藝術(shù)形象，整體感知詩歌內(nèi)容和思想感情3請(qǐng)學(xué)生說出對(duì)詩歌意旨的理解。

三、合作釋疑

4、學(xué)生研讀詩歌，提出理解中的疑難詩句，小組合作探究：

⑴“隱秘的想望”指什么？為什么說“隱秘”？

⑵怎樣理解“山那邊的山啊，鐵青著臉”？

⑶“我常伏在窗口癡想”中“癡想”在這里是什么意思？

⑷“給我的幻想打了一個(gè)零分”是什么意思？

⑸“一顆從小飄來的種子”指什么？為什么說是“飄來的”？

⑹“因?yàn)槲衣牭胶Ｒ廊辉谶h(yuǎn)方為我喧騰／──那雪白的海潮啊，夜夜奔來／一次次漫濕了我枯干的心靈??”這些詩句是什么意思？

5、再探

⑴“在山的那邊，是?！保瑢?duì)這個(gè)“山”字，“我”小時(shí)候理解的和今天的理解有什么不同？⑵詩人領(lǐng)悟媽媽所說的“海”，“是用信念凝成的海”，不是自然界的海，那么，什么是“信念凝成的?！?？詩中有沒有回答這個(gè)問題？

⑶讀第一部分，你覺得小時(shí)候的“我”是一個(gè)怎樣的孩子？

⑷結(jié)尾表達(dá)的信念，如果用議論語言該怎樣表達(dá)？“在一瞬間照亮你的眼睛”蘊(yùn)含著怎樣的意味和感情？

⑸有人說，這首詩在藝術(shù)上波瀾迭出，緊扣人心，結(jié)合閱讀體驗(yàn)說說你的理解。

四、課內(nèi)精讀

今天啊，我竟沒想到

一顆從小飄來的種子

卻在我的心中扎下了_________

是的，我曾一次又一次地失望過

當(dāng)我爬上那一座座誘惑著我的山頂

但我又一次次鼓起信心向前走去

因?yàn)槲衣牭胶______在遠(yuǎn)方為我_______

──那雪白的海潮啊，夜夜奔來

一次次漫濕了我枯干的心靈??

在山的那邊，_________?

是的！人們啊，請(qǐng)相信——

在不停地_________過無數(shù)座山后

在一次次地戰(zhàn)勝失望之后

你終會(huì)_________上這樣一座山頂

而在這座山的那邊，就是_________

是一個(gè)全新的世界

在一瞬間_________你的眼睛??

１、依據(jù)課文為上文空缺處填上適當(dāng)?shù)脑~語。

２、解釋畫線詞語的含義：

⑴ 一座座表明了____________________________________________。

⑵ 一次次表明了____________________________________________。

３、文中畫橫線的句子如何理解？

⑴ 誘惑著我的山頂：____________________________________________。

⑵ 漫濕我枯干的心靈：____________________________________________。

４、根據(jù)上文意思說一說要想實(shí)現(xiàn)理想應(yīng)具備怎樣的精神？

５、你心中的希望是什么？你是如何追求希望的？

五、拓展延伸

鄉(xiāng)愁

余光中

小時(shí)候

鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票

我在這頭

母親在那頭

長(zhǎng)大后

鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票

我在這頭

新娘在那頭

后來啊

鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳?zāi)?/p>

我在外頭

母親在里頭

而現(xiàn)在鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽

我在這頭

大陸在那頭

練習(xí)：《鄉(xiāng)愁》以＿＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿＿分別構(gòu)成四節(jié)詩的核心，而這一切無不一層深似一

2、（略）

3、詩人取象于群山和大海，表達(dá)的是一種人生感悟和堅(jiān)定信念：奔向理想的人生征途是漫長(zhǎng)的，但是，只要百折不撓地堅(jiān)持奮斗，理想境界終將實(shí)現(xiàn)。

4、⑴ 王家新創(chuàng)作談中說：“詩的開頭兩句，正是我?小時(shí)候?的真實(shí)寫照。我想，幾乎在每個(gè)人的童年和少年時(shí)期都有一些?隱秘的想望?，而詩中的這種對(duì)?山那邊?的遙望和幻想，構(gòu)成了我小時(shí)候特有的秘密──在今天看來，它還隱秘地影響到我的一生?！弊髡咝r(shí)候想望山那邊的海，爬山是為了望見大海，這個(gè)愿望并沒有告訴他人，所以說“隱秘”。

⑵ “鐵青著臉”是擬人手法。是“我”心情沮喪時(shí)的主觀感覺?！拔摇迸郎仙巾?，滿以為能夠看見大海了，望見的卻依然是山，非常失望、沮喪，所以望見那邊的山，看起來就像是“鐵青著臉”。山色是青的，只因?yàn)椤拔摇钡男那椴缓茫孟裆揭茶F青著臉在那里怪我癡心妄想，笑我幼稚可笑。

⑶ “癡想”原意是發(fā)呆地想，這里的意思是，總是神往于大山外面的世界，達(dá)到了癡迷的程度。說明“我”從小就不愿困居于狹小的天地，而追求新的天地。

⑷ “我”原以為一座山的那邊就是大海，現(xiàn)在明白這是幻想，所謂“零分”就是說幻想全然落空。⑸ “一顆從小飄來的種子”比喻一個(gè)信念，媽媽給我的信念，──山那邊是海。媽媽是由我的癡想、疑問而說起這話的，這話并非確指理想，所以說是飄來的。

⑹ 詩人確信遠(yuǎn)方有海──理想是可以實(shí)現(xiàn)的，日日夜夜理想在心中激蕩，鼓舞著“我”不懈地奮斗，就像聽到大海依然在遠(yuǎn)方為我喧騰?！翱莞傻男撵`”比喻對(duì)理想的渴望。海潮“漫濕了我枯干的心靈”，就是說，理想滋潤(rùn)著心靈，使心靈不再枯干，變得充實(shí)而有活力。

5、⑴ 小時(shí)候理解的山是指具體的、可見的、實(shí)實(shí)在在的山，是自然界的山。今天，隨著閱歷的增長(zhǎng)和體驗(yàn)的增加，“山”既可以指一座山，也可以指無數(shù)座山，是重重困難，道道難關(guān)。

⑵ “我”雖然多次失望，但在爬上一座座山頂之后，又堅(jiān)持不懈地鼓起信心向前走去，海在遠(yuǎn)方召喚著我，鼓舞著我。詩人相信，不停地翻越，一次次地戰(zhàn)勝失望，就會(huì)看到一個(gè)全新的世界──海。而達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，依靠的正是信念，百折不撓地堅(jiān)持奮斗，理想境界終將實(shí)現(xiàn)，“?！苯K將展現(xiàn)在你的眼前。從這個(gè)意義上講，“海”就是“信念凝成的?！薄?/p>

⑶ “而我偏偏又是一個(gè)耽于幻想、對(duì)外面的世界充滿了強(qiáng)烈的好奇心的少年”（《王家新創(chuàng)作談》）⑷ 由“照亮”，可以想見這“全新的世界”是光輝燦爛的。照亮前后的心情是驚喜，理想境界的實(shí)現(xiàn)讓人興奮、驚喜。

⑸ 詩人富有堅(jiān)韌的信念，但語調(diào)并不總是高亢的。他沒有回避生活的真實(shí)，在詩歌第一部分，他以一個(gè)孩子的語調(diào)寫出，“給我的幻想打了一個(gè)零分”，從負(fù)面描寫的挫折感，反過來從感官和情緒上增進(jìn)了“山／?！睂?duì)立的真實(shí)性，使詩歌得以在一種強(qiáng)有力的沖突中，飽滿地完成了最后的“海”與“山”的逆轉(zhuǎn)。同時(shí)，這種情感的起落，也使全詩獲得了一種恰當(dāng)?shù)墓?jié)奏。

四、課內(nèi)精讀

１、深根 依然 喧騰 是海嗎 翻 攀 海呀 照亮

２、⑴ 追求信念的路途坎坷遙遠(yuǎn)⑵ 執(zhí)著追求３、⑴ 翻過山頂是“我”幻想成真正的必然，因而具有誘惑力⑵ 執(zhí)著的追求變失望為希望

４、① 我們必須有堅(jiān)韌不拔的精神。

② 我們自己要有信心。

５、略。

五、課外閱讀

郵票 船票 墳?zāi)?海峽 母親 新娘 對(duì)比 思念故國(guó)的情懷

第三篇：小學(xué)語文教學(xué)論文“讀、想、編、演”相結(jié)合,讓學(xué)生進(jìn)入童話的世界_人教版新課標(biāo)

小學(xué)語文教學(xué)論文-“讀、想、編、演”相結(jié)合，讓學(xué)生進(jìn)入童話的世界 人教版新課標(biāo)

兒童最喜歡新奇有趣的故事，生動(dòng)活潑、充滿美感的童話形象、富有詩意的場(chǎng)景和動(dòng)人心弦的童話情節(jié)，構(gòu)成了色彩斑斕的童話世界，是令孩子們想入非非的天地。童話教學(xué)在培養(yǎng)兒童良好的思想品德的過程中，起到了“潤(rùn)物細(xì)無聲”的作用。童話教學(xué)在培養(yǎng)小學(xué)兒童創(chuàng)造性思維能力的過程中，也有著得天獨(dú)厚的作用。在教學(xué)中，如果教師不加以點(diǎn)撥，自己對(duì)童話態(tài)度冷漠，教學(xué)手段抽象，加上教學(xué)方法上的死板分析講解，就會(huì)抑制學(xué)生的興趣，那就很容易把他們阻隔在童話世界之外。那么如何才能讓學(xué)生進(jìn)入奇妙的童話世界呢?在此我就小學(xué)語文的童話教學(xué)作以下探討：

一.重視朗讀和復(fù)述

童話的語言生動(dòng)、簡(jiǎn)練、質(zhì)樸。童話中簡(jiǎn)潔、流暢的語句，對(duì)于發(fā)展兒童的語言，是有積極作用的。例如《誰的本領(lǐng)大》中，故事里風(fēng)和太陽的對(duì)話，非常符合兒童的生活用語。風(fēng)說：“那還不容易!”太陽對(duì)風(fēng)說：“看我的吧?！碧栒f：“這有什么難的!”這些都是孩子們平常生活中相互說話的語氣，很容易就能掌握。

童話中的對(duì)話比較多，又能表現(xiàn)出不同形象的特點(diǎn)，有利于訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力。《誰的本領(lǐng)大》中，風(fēng)和太陽開始都認(rèn)為自己本領(lǐng)最大，所以對(duì)于他們的對(duì)話，要引導(dǎo)學(xué)生讀出誰也不服誰的語氣。在第一次比本領(lǐng)之后，太陽獲得了勝利，太陽對(duì)風(fēng)說：“風(fēng)先生，你還敢同我比本領(lǐng)嗎?”引導(dǎo)學(xué)生讀太陽的這句話時(shí)，抓住太陽得意、傲慢自大，完全不把風(fēng)放在眼里的心理。第二次比本領(lǐng)，風(fēng)獲得了勝利，太陽驚訝地說：“風(fēng)先生，你的本領(lǐng)也不小哇!”表明風(fēng)和太陽都認(rèn)識(shí)到了，每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處和本領(lǐng)，應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)自己，看待他人。經(jīng)過學(xué)生有感情的朗讀，體會(huì)到了人物的個(gè)性特點(diǎn)，自然領(lǐng)悟到了其中蘊(yùn)涵的道理，使他們的語言能力得到了提高。因此，童話教學(xué)要重視指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，從朗讀中加深對(duì)課文的理解，提高學(xué)生的表達(dá)能力，并在此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生將童話故事講給其他小朋友聽，在復(fù)述的過程中，進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力。有的童話的語言很有節(jié)奏，富于音樂性，經(jīng)過反復(fù)朗讀之后，可以讓學(xué)生背下來。二.打開想象的天窗

童話雖然不是詩，但它的意境和語言都像詩一樣美。因此，童話教學(xué)要重視激發(fā)學(xué)生的感情，引起他們的想象。而小學(xué)兒童也是喜歡想象，擅長(zhǎng)想象的，教學(xué)時(shí)稍加啟發(fā)、點(diǎn)撥，是很容易借著想象進(jìn)入童話世界的。在童話里，有許多奇異的情節(jié)，有一種自由的、積極的力量來實(shí)現(xiàn)人們的美好生活，因此學(xué)生能從童話里能尋找到歡樂。童話角色又是可愛的，它帶有濃厚的幻想的色彩，它的神情、動(dòng)作、語言和心理，都給學(xué)生留下了很大的想象空間。因此，伴隨學(xué)生的想象和情感活動(dòng)，童話就會(huì)活在他們的心靈里。

如教學(xué)《賣火柴的小女孩》，幾次讓學(xué)生想象小女孩的語言，當(dāng)小女孩劃著了第一根火柴仿佛坐在溫暖的火爐邊時(shí)，安徒生沒讓小女孩說話，只是細(xì)膩地描寫當(dāng)時(shí)那情景，寫得很感人。為了讓學(xué)生體驗(yàn)?zāi)撬查g的溫暖，教學(xué)時(shí)教師可啟發(fā)學(xué)生想象小女孩可能說些什么。同樣，在小女孩第四次劃著火柴，仿佛見到了奶奶時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)一步想象，如果你們就是小女孩，你會(huì)怎樣情不自禁地叫起來呢?學(xué)生通過豐富的想象，深深地進(jìn)入了童話世界，體驗(yàn)到了童話里的喜怒哀樂。

又如《會(huì)走路的樹》中，馴鹿帶小鳥“看見了許多有趣的東西”，那么，會(huì)看到哪些有趣的東西呢?可以讓學(xué)生盡情地聯(lián)想，只要有一定的合理性，教師都應(yīng)該給予鼓勵(lì)。

三.讓學(xué)生當(dāng)作家“編”童話

當(dāng)孩子們對(duì)童話內(nèi)容有了較完整的理解、對(duì)文中角色形象有了一定的印象、對(duì)文章思想情感有了一定的體驗(yàn)時(shí)，可引入“編”的活動(dòng)環(huán)節(jié)。有了前面一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)，孩子們定會(huì)產(chǎn)生表達(dá)欲望，想將自己的感受說出來，將自己的愛憎表露。教師要善于抓住、抓準(zhǔn)這一契機(jī)，提出最佳的、富有啟發(fā)性的、具有極大拓展性的問題，將學(xué)生引入“編”的活動(dòng)。

如《會(huì)走路的樹》，結(jié)尾是小鳥停在小馴鹿金色的角上，向自己的家快步走去中。這個(gè)結(jié)尾給學(xué)生們的思維留下了廣闊的空間。小馴鹿帶小鳥回家，會(huì)發(fā)生什么故事呢?小鳥見到小馴鹿的爸爸后，會(huì)講些什么呢?讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力續(xù)編故事，不僅發(fā)展了學(xué)生的語言能力，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和想象能力的發(fā)展也有很好的促進(jìn)作用。

需要注意的是，“編”的活動(dòng)必須在學(xué)生完全理解了童話內(nèi)容的基礎(chǔ)上才能進(jìn)行，一般都安排在教學(xué)的最后環(huán)節(jié)。個(gè)體活動(dòng)、小組活動(dòng)和集體活動(dòng)一定要有機(jī)組合、合理安排，各個(gè)環(huán)節(jié)活動(dòng)時(shí)間一定要充足。學(xué)生活動(dòng)中，教師要做好自己的角色(促進(jìn)者、引導(dǎo)者、組織者)工作。

四.讓學(xué)生做演員“演”童話

演是學(xué)生用自己的動(dòng)作、語言將文中詞句意思、課文內(nèi)容、角色特點(diǎn)、角色語言、角色情感等表現(xiàn)出來，是學(xué)生對(duì)新知識(shí)進(jìn)行加工、內(nèi)化和再現(xiàn)的過程。對(duì)于理解課文內(nèi)容、體會(huì)角色特點(diǎn)、體會(huì)角色語言、角色情感的表演，則應(yīng)放在學(xué)生完全理解了課文內(nèi)容的時(shí)候來進(jìn)行。這樣學(xué)生才能真正入情入境，表演才會(huì)真情流露，表演才會(huì)取得成功，才能起到應(yīng)起的作用。

如教學(xué)《云房子》，不妨讓學(xué)生戴上小鳥頭飾，使氣氛變得輕松活潑。這時(shí)，教師把握時(shí)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的興趣：“親愛的小鳥們，看到這么多白云，你們最想干什么?”學(xué)生的興趣一下子被調(diào)動(dòng)起來。教師先引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，看看小鳥們是怎樣造房子的。在學(xué)生充分朗讀，理解課文內(nèi)容之后，教師便示范造房子，學(xué)生跟著做動(dòng)作。捧一團(tuán)白云鋪地板，四周造起高高的墻，開一個(gè)小門，再開一扇窗，屋頂蓋好……學(xué)生興高采烈地做砌墻、鋪地板、蓋屋頂?shù)膭?dòng)作，有的還發(fā)出“哎喲，哎喲”用力造房子的聲音。教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了情境之后，可由“扶”到“放”，請(qǐng)學(xué)生們自己來造，隨便造成什么式樣，造在什么地方，造多大，都可以。學(xué)生們就更來勁了，有的蹲在地上，有的靠在桌邊，有的獨(dú)自設(shè)計(jì)，有的同桌合作，一個(gè)個(gè)忙得不亦樂乎，課堂氣氛真切而熱烈。學(xué)生帶著濃厚的學(xué)習(xí)興趣，在表演的過程中，大膽想象、創(chuàng)新，思維那么活躍，表演那么逼真，真正融入到了課文之中。

應(yīng)注意的是，演的活動(dòng)中應(yīng)該讓學(xué)生盡可能地全體參與，體現(xiàn)全面發(fā)展全體發(fā)展的思想。不能把課堂變成少數(shù)幾個(gè)優(yōu)生的表現(xiàn)舞臺(tái)。這就需要教師要事先預(yù)設(shè)好演的活動(dòng)形式和組織形式。要重視演的質(zhì)量。演的活動(dòng)應(yīng)該是師生全身心投入的活動(dòng)，而不應(yīng)只是造氣氛，擺花架子。這就要求教師課前作好充分準(zhǔn)備，做好導(dǎo)演的角色，讓學(xué)生真正入境入情，真情流露。

童話教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)，有著特殊的地位。只有讓學(xué)生真正進(jìn)入童話世界，才能感受童話的童心童趣，才能領(lǐng)略童話的美妙和神秘。通過一系列的綜合訓(xùn)練，可以促使學(xué)生愛童話，學(xué)好童話，有效地提高兒童的語言能力，發(fā)展創(chuàng)造能力和初步的分析判斷能力，充分發(fā)揮童話的教學(xué)功能、認(rèn)識(shí)功能和啟迪智慧的功能。希望通過這樣的教學(xué)，能把學(xué)生真正帶入一個(gè)穿越時(shí)空的神奇境界，讓學(xué)生在童話的世界中自由地遨游。

第四篇：《讀童話、講童話、編童話、演童話》綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)(四上)

人教版小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)

《讀童話、講童話、編童話、演童話》綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)

（教材p45）：

中外童話是一座巨大的寶庫(kù)。讓我們開展一次讀童話、講童話、編童話、演童話的綜合性學(xué)習(xí)，從童話的寶庫(kù)中得到更多的寶物。先各自搜集自己喜歡的中外童話，認(rèn)真讀一讀；再互相推薦，交換閱讀；然后自由組合，商量一下，如何匯報(bào)展示。教學(xué)目標(biāo)：

1、讓學(xué)生走進(jìn)奇妙的童話世界，了解童話的內(nèi)容，品味童話的語言，體會(huì)童話的特點(diǎn)，進(jìn)一步感受童話的魅力。

2、讓學(xué)生在形式多樣的活動(dòng)中，盡情體會(huì)童話的樂趣，提高對(duì)童話作品的閱讀、積累能力，培養(yǎng)聽、說、讀、寫、演的能力。

3、通過展示活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的興趣和團(tuán)結(jié)合作的精神，不斷提高語文實(shí)踐能力。教學(xué)重點(diǎn)：

在熟讀本單元內(nèi)容和閱讀課外童話的基礎(chǔ)上，通過討論、交流，引導(dǎo)形式體會(huì)童話的特點(diǎn)，感受童話的魅力。教學(xué)難點(diǎn)： 講童話、演童話。教學(xué)過程：

一、談話導(dǎo)入：

中外童話是一座巨大的寶庫(kù)，她那動(dòng)人的故事和優(yōu)美的語言，總 能把我們帶入美好的情境，使我們受到真、善、美的熏陶。今天，讓我們一起走進(jìn)奇妙的童話世界，去感受一下童話的魅力吧。這節(jié)課讓我們?cè)趯懲挼?、講童話、演童話的過程中，再一次盡情體驗(yàn)童話帶給我們的快樂吧！

二、展示交流

1、讀童話。

師：最近，老師發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的一個(gè)小秘密：在學(xué)習(xí)有關(guān)童話這一單元以后，同學(xué)們對(duì)童話的興趣越來越濃了，誰來說說你讀了哪些童話故事？

生：暢所欲言。

師：提示同學(xué)們課后和她人交換閱讀、積累。

2、講童話。

師：同學(xué)們真了不起！沒想到你們都讀了這么多童話故事，真令人佩服！那你們誰愿意為大家講一個(gè)？好！下面先請(qǐng)同學(xué)們想一想：（學(xué)生思考）

師： 哪個(gè)童話故事給你留下最深刻的印象？選擇你最喜歡的一個(gè)故事，講給同學(xué)們聽，可以自由組合，也可以配上動(dòng)作演一演。（提示學(xué)生介紹時(shí)，要抓住童話的主要內(nèi)容和最吸引對(duì)方的情節(jié)進(jìn)行概要介紹。）

（這一環(huán)節(jié)提前就讓學(xué)生自主選擇，自由組合地進(jìn)行或講或演，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究的能力。）

3、編童話。同學(xué)們或創(chuàng)編或續(xù)寫了不少童話故事，下面請(qǐng)同學(xué)來展示一下，其他同學(xué)當(dāng)評(píng)委。（好多的學(xué)生想當(dāng)評(píng)委）

（1）先回憶童話的特點(diǎn)，然后據(jù)此點(diǎn)評(píng)：①主人公往往有超常能力；②想像豐富；③包含一定的道理。（板書）（2）學(xué)生展示、師隨機(jī)點(diǎn)評(píng)。

師：同學(xué)們真行呀！不僅個(gè)個(gè)能說會(huì)道，而且還會(huì)畫呢！下面請(qǐng)大家欣賞同學(xué)制作的手抄報(bào)。（事先布置學(xué)生準(zhǔn)備）

（這一環(huán)節(jié)給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)提供空間，發(fā)展學(xué)生豐富的想像力。放手讓學(xué)生在積極主動(dòng)思維和情感活動(dòng)中，加深對(duì)童話的理解和感悟。）

4、展示臺(tái)。

出示童話手抄報(bào)，生介紹，師生共同點(diǎn)評(píng)。

（出示課前布置學(xué)生的作品，激發(fā)了學(xué)生的成就感，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。）

三、拓展。

師： 同學(xué)們，通過這次活動(dòng)，我們了解了更多的童話故事，但這只是滄海一粟。走進(jìn)童話世界，你一定會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)，新的收獲。正如《雨中的樹林》（三單元日積月累）所說，童話是小精靈，童話是滾動(dòng)的雨珠，是串串項(xiàng)鏈，是青蛙擊鼓跳舞，是又軟又香的落花，是酸甜可口的漿果，是會(huì)變魔術(shù)的雨點(diǎn)兒。讓我們永遠(yuǎn)喜愛童話，讓多彩、新奇的童話永駐心間。

第五篇：如何有效地開展語文活動(dòng)教學(xué)

如何有效地開展語文活動(dòng)教學(xué)

隨著新課程的實(shí)施，活動(dòng)教學(xué)逐漸成為語文教學(xué)的一種重要方式，對(duì)語文教學(xué)工作的開展，起到了重大作用。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)立足于學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)?！被顒?dòng)教學(xué)作為一種新型的教學(xué)形式，它符合新課程的的這種要求，通過讓學(xué)生在活動(dòng)中感悟、習(xí)得，逐漸掌握語文的規(guī)律，提高學(xué)生的語文能力，還通過活動(dòng)使學(xué)生的素質(zhì)得以提升。

1、鉆研教材，把握學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，為活動(dòng)教學(xué)的展開找好基點(diǎn)

教材文本是課程轉(zhuǎn)化為教育活動(dòng)的中介，也是課堂教學(xué)主要內(nèi)容。但是教材是一個(gè)“死”的文本，而教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)“活”的過程，是由不同的對(duì)象在不同的時(shí)空條件和不同的情境下生成的動(dòng)態(tài)的過程，有很多差異性和不確定性。柳斌也曾指出：“要有好的教材。有了好的教材以后，還要精心地鉆研教材，采用先進(jìn)的比較好的教學(xué)方法，尤其是要通過更新教育教學(xué)的思想，建立教育教學(xué)的新的理念，使得我們的教育質(zhì)量盡快地提高?！币虼?，教師要運(yùn)用活動(dòng)教學(xué)思想指導(dǎo)和開展教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)立足于教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和技能要求，以及學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)。由于小學(xué)生，特別是中低年段小學(xué)生身心發(fā)展尚處于幼稚階段，他們好動(dòng)愛玩，有意注意持續(xù)時(shí)間短，針對(duì)學(xué)生的這一特點(diǎn)，應(yīng)盡量設(shè)計(jì)動(dòng)態(tài)的教學(xué)過程，通過活動(dòng)教學(xué)，讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，讓學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí)。同時(shí)，也要考慮到學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，所設(shè)定的活動(dòng)內(nèi)容應(yīng)貼近他們的生活，符合他們的認(rèn)知水平，喚起他們表達(dá)表現(xiàn)欲望，進(jìn)而獲得可能的發(fā)展。

2、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，激發(fā)正確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

在建構(gòu)主義理論的支持下，創(chuàng)設(shè)情境已成為教師們積極采用的，以引發(fā)兒童自主加入活動(dòng)的一種重要方式,真正的學(xué)習(xí)是在有意義的情境中發(fā)生的，學(xué)習(xí)者正是在情境中通過活動(dòng)獲得了知識(shí)，學(xué)習(xí)與認(rèn)知本質(zhì)上是情境性的。在語文活動(dòng)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)適合兒童心理狀態(tài)的思維情境，引導(dǎo)他們愛學(xué)、樂學(xué)、會(huì)學(xué),教師可以根據(jù)小學(xué)生好動(dòng)、好奇的心理特征，精心設(shè)計(jì)形式多樣、新穎有趣的情境，讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的活動(dòng)情境中，體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)的社會(huì)生活，身臨其境地獲得對(duì)課文內(nèi)容的真實(shí)感受，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，培養(yǎng)思維品質(zhì)，豐富感情。通過創(chuàng)設(shè)積極有效的情境，或感染、或激發(fā)，營(yíng)造濃郁的思考氛圍，誘發(fā)學(xué)生進(jìn)入強(qiáng)烈的求知期待之中。等時(shí)機(jī)成熟，教師或提出教學(xué)目標(biāo)，或引導(dǎo)學(xué)生暢談感受，或組織質(zhì)疑，從而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，為全課學(xué)習(xí)奠定最佳的情感和心理基礎(chǔ)。

3、適時(shí)安排活動(dòng)，做到精而不繁，穩(wěn)而不亂

教育家皮亞杰說過：“兒童是個(gè)有主動(dòng)性的人，他的活動(dòng)受興趣和需要支配，一切有效的活動(dòng)必須以某種興趣作先決條件?！边@就要求教師在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)兒童的興趣為活動(dòng)生成的出發(fā)點(diǎn)，精心的設(shè)計(jì)一些教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，可以組織開展一些服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容的游戲活動(dòng)，這樣既能調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，又有助于突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。對(duì)于一些簡(jiǎn)單易懂的學(xué)生“跳一跳，夠得著”的知識(shí)，教師可以讓學(xué)生通過小組自由探索的形式，引導(dǎo)學(xué)生通過合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。此時(shí)，教師可以巡視觀察，積極介入其中答疑解難，有機(jī)指導(dǎo)，適時(shí)調(diào)整自已的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

4、選擇恰當(dāng)?shù)幕顒?dòng)形式，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展

興趣是學(xué)生參加活動(dòng)的最直接、最真實(shí)的理由。在小學(xué)語文教學(xué)中，把活動(dòng)引入課堂，對(duì)激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的自覺性和積極性，提高學(xué)習(xí)效率，變靜態(tài)的課堂教學(xué)為動(dòng)態(tài)的語文活動(dòng)，進(jìn)而使學(xué)生在玩中學(xué)、在活動(dòng)中獲取知識(shí)有重要作用。

（1）游戲活動(dòng)。更適合于中低年級(jí)的學(xué)生，它能有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生積極主動(dòng)的投入到學(xué)習(xí)中去，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)效果的優(yōu)化。（2）操作、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。布魯納強(qiáng)調(diào)：“教一個(gè)人某門知識(shí)，不是要他把此結(jié)果記下來，而是教他參與知識(shí)建立起來的過程?！闭嬲闹R(shí)不是教師給的，而是學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)腦中主動(dòng)獲取的。通過實(shí)踐，學(xué)生懂得了創(chuàng)造力就是換一種思維方式的道理。（3）課堂表演活動(dòng)。一般運(yùn)用于有形象、有情節(jié)、語言生動(dòng)的課文教學(xué)中。通過讓學(xué)生自讀、自悟、自演，在表演的過程中加深了對(duì)文章的感悟，提升審美和鑒賞能力。（4）其他活動(dòng)形式。如繪畫、歌唱、小記者招待會(huì)、故事會(huì)等。在活動(dòng)中，學(xué)生能根據(jù)自己的興趣愛好和特長(zhǎng)，積極主動(dòng)地參與其中，以培養(yǎng)學(xué)生良好的口頭表達(dá)能力、合作能力、思維能力以及積極的個(gè)性心理品質(zhì)，不斷發(fā)展自身的綜合素質(zhì)。

5、積極參與，正確引導(dǎo)，合理恰當(dāng)評(píng)價(jià)

馬拉古茲曾指出：“教育乃是由復(fù)雜的互動(dòng)關(guān)系所構(gòu)成，也只有環(huán)境中的各個(gè)元素的參與，才是許多互動(dòng)關(guān)系實(shí)現(xiàn)的決定性關(guān)鍵。”活動(dòng)教學(xué)是師生共同構(gòu)成的雙邊活動(dòng)，它的功能只有在教師積極參與的過程中才能得以有效發(fā)揮。教師作為活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者、引導(dǎo)者和調(diào)控者，他們引導(dǎo)活動(dòng)方向和把握探究的主體，在活動(dòng)中應(yīng)即時(shí)的、不斷地與學(xué)生對(duì)話、協(xié)商、質(zhì)疑或建議，以推動(dòng)或扶持的方式指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀性評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，多組織開放的評(píng)價(jià)空間有助于激發(fā)學(xué)生參與熱情的動(dòng)力,同時(shí)也應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)持續(xù)性，自然的與學(xué)習(xí)整合在一起。實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方式多樣化，評(píng)價(jià)主體多元化，除了教師評(píng)價(jià)之外，多組織學(xué)生開展自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，以此來增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的提高。

語文教學(xué)需要組織開展許多形式多樣的語文活動(dòng)，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。根據(jù)本人多年的語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為語文老師應(yīng)該組織一下活動(dòng)來促進(jìn)語文教學(xué)，使學(xué)生在活動(dòng)中實(shí)踐語文，親近語文，玩味語文，升華語文。

一，詩歌朗誦活動(dòng)。

一般每個(gè)學(xué)期可以組織一次，選擇一個(gè)多媒體教室，推薦有朗誦水平的同學(xué)參加，可以屏蔽，可以當(dāng)作一種欣賞課。二，名著電影欣賞活動(dòng)。

每個(gè)學(xué)期可以組織三次，老師有計(jì)劃的選擇名片和同學(xué)一同欣賞，加深對(duì)名著的理解和感悟。

三，對(duì)聯(lián)欣賞課。

可以布置學(xué)生自己搜集對(duì)聯(lián)，也可以布置相應(yīng)的上聯(lián)，讓學(xué)生思考對(duì)出下聯(lián)，而后拿到課堂展示，以此相互促進(jìn)，豐富學(xué)生的文化常識(shí)。

四，猜字謎活動(dòng)。

中國(guó)漢字是最最美麗的文字，可以從中得到許多妙解。讓學(xué)生猜字謎，其實(shí)就是讓學(xué)生感悟漢字之美，品味漢字之魅。把各種字謎拿來課堂上讓學(xué)生競(jìng)猜，不僅可以生動(dòng)課堂，也可以增加文字常識(shí)。