第一篇：童話(huà)課文教學(xué)的有效策略研究構(gòu)想

童話(huà)課文怎么教（下）

——童話(huà)課文教學(xué)的有效策略研究構(gòu)想

◎杭州市天長(zhǎng)小學(xué)施民貴

臺(tái)灣美女歌手張韶涵一曲甜美的《隱形的翅膀》，因其通俗易懂，傳唱大江南北。歌詞健康，積極向上，又被當(dāng)作勵(lì)志歌曲。北京大學(xué)前校長(zhǎng)許智宏曾經(jīng)在一次晚會(huì)上帶領(lǐng)全體北大學(xué)子同唱《隱形的翅膀》。生活需要人人有一雙“隱形的翅膀”，沒(méi)有童話(huà)的生活真的無(wú)法想像。

一、研究的社會(huì)背景及現(xiàn)實(shí)意義

（一）“童話(huà)教學(xué)策略”研究的社會(huì)背景

人教版《語(yǔ)文》童話(huà)（神話(huà)）課文分布表

七年級(jí)上冊(cè)第六單元想像世界（安徒生童話(huà)/神話(huà)、寓言等）

教材是落實(shí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的載體，體現(xiàn)了國(guó)家意志，反映了社會(huì)需求?？v觀人教版童話(huà)（神話(huà)）課文分布表，可見(jiàn)童話(huà)教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，必須引起足夠重視。另一方面，根據(jù)江蘇張學(xué)青的研究統(tǒng)計(jì)，人教版教材低段童話(huà)占了26.7%，中高段童話(huà)占3.9%。盡管對(duì)童話(huà)界定略有差異（包括泛童話(huà)化），但是仍然發(fā)現(xiàn)“當(dāng)下教材中童話(huà)選文的缺陷”：一是各冊(cè)教材分布不均，二是選文視野不夠開(kāi)闊，三是部分說(shuō)教意味太濃（如《兩只小獅子》《從現(xiàn)在開(kāi)始》等），四是幻想成分總體單薄?！斑x文”問(wèn)題這里另當(dāng)別論。

（二）“童話(huà)教學(xué)策略”研究的現(xiàn)實(shí)意義

1、兒童處在幻想關(guān)鍵期。

吳立崗教授在拙著《學(xué)編童話(huà)15法》“序”中說(shuō)：學(xué)會(huì)編童話(huà)故事是一件非常有意義的事。首先，小學(xué)生的年齡是想象力發(fā)展的黃金時(shí)期，用想象和幻想來(lái)觀察和解釋世界是孩子的天性。學(xué)編童話(huà)故事為想象能力的發(fā)展創(chuàng)造了最好的條件，同時(shí)也將促進(jìn)觀察能力、思維能力和語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。其次，小學(xué)生在編童話(huà)故事時(shí)，可以陶冶自己美好的感情，在人生的道路上樹(shù)立起真、善、美的標(biāo)準(zhǔn)。再次，編寫(xiě)童話(huà)故事也是學(xué)習(xí)作文的第一步。

2、想像力比知識(shí)更重要。

早在上個(gè)世紀(jì)二三十年代，陳鶴琴先生在《“鳥(niǎo)言獸語(yǔ)的讀物”應(yīng)當(dāng)打破嗎》一文中說(shuō)：“我要慎重聲明的是，鳥(niǎo)言獸語(yǔ)的讀物，自有它的相當(dāng)?shù)匚?，相?dāng)價(jià)值，我們成人是沒(méi)有權(quán)力去剝奪兒童所需要的東西的，好像我們不能剝奪小孩吃奶的那一種權(quán)力一樣?！彼^鳥(niǎo)言獸語(yǔ)讀物，說(shuō)的就是童話(huà)、寓言等兒童文學(xué)作品，對(duì)于兒童成長(zhǎng)，它像小孩子不可缺少的“奶”——寶貴的天然的精神食糧。革命導(dǎo)師列寧同志說(shuō)：“甚至數(shù)學(xué)也是需要幻想的。沒(méi)有它，甚至不可能發(fā)明微積分?；孟胧菢O其可貴的品質(zhì)。”

愛(ài)因斯坦是影響新中國(guó)的60個(gè)外國(guó)人之一，他的“想象力比知識(shí)更重要”經(jīng)典語(yǔ)錄更是家喻戶(hù)曉。居里夫人在諾貝爾獲獎(jiǎng)演講時(shí)大聲疾呼：“人類(lèi)需要夢(mèng)想家”，“一位從事研究工作的科學(xué)家，不僅是一個(gè)技術(shù)人員，并且他是一個(gè)小孩，在大自然的景色中，好像迷醉于神話(huà)故事一般。”

3、實(shí)踐呼喚童話(huà)教學(xué)有效性及策略研究

童話(huà)教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，一是選文“幻想成分總體單薄”，二是教學(xué)“說(shuō)教意味太濃”，三是“怎么教”的瓶頸在“教什么”是當(dāng)下“撥亂反正”正在著手解決的問(wèn)題。一線(xiàn)教師想聽(tīng)到的是：童話(huà)課文怎么教？童話(huà)怎么教更有效？童話(huà)教學(xué)有哪些可供選擇的策略？??這將直接關(guān)系到化最少的時(shí)間、獲得更大的教學(xué)效益——“十足十的語(yǔ)文”，十足十的輕負(fù)高質(zhì)。

二、童話(huà)課文教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查與分析

研究要從問(wèn)題出發(fā)，問(wèn)題即課題。本文數(shù)據(jù)引自孫建國(guó)教授的一項(xiàng)調(diào)查。

（一）童話(huà)課文教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查

1、你認(rèn)為在童話(huà)教學(xué)中采用哪種方式最好? 人數(shù)和比例＼選項(xiàng) A按平常課文教 B進(jìn)行各種形式朗讀 C教師精講

D讓學(xué)生改寫(xiě)表演童話(huà)，配音樂(lè)和插圖 人數(shù) 31 43 42 73 比例 17% 23% 22% 38%

2、你在實(shí)際教學(xué)中最常用的教學(xué)方式是什么? 人數(shù)和比例＼選項(xiàng) A按平常課文教 B進(jìn)行各種形式朗讀 C教師精講

D讓學(xué)生改寫(xiě)表演童話(huà)，配音樂(lè)和插圖 人數(shù) 72 41 42 34 比例 38% 22% 22% 18%

3、在教學(xué)童話(huà)時(shí)你最注重的是什么? 人數(shù)和比例＼選項(xiàng) A注重朗讀

B注重分析、精講課文 C注重思想教育

D注重引導(dǎo)學(xué)生想象 人數(shù) 39 55 61 24 比例 21% 29% 38% 12%

4、你會(huì)主動(dòng)閱讀補(bǔ)充自身的童話(huà)理論知識(shí)嗎? 人數(shù)和比例＼選項(xiàng) A很少 B偶爾 C經(jīng)常 人數(shù) 58 107 24 比例 31％ 57％ 12％

（二）童話(huà)課文教學(xué)現(xiàn)狀的分析

1．忽略了童話(huà)元素。教童話(huà)而沒(méi)有抓住童話(huà)特點(diǎn)教，閱讀幻想故事而沒(méi)有走進(jìn)幻想世界，只關(guān)注“說(shuō)什么”而不是“怎么說(shuō)”。

2、忽視個(gè)性化閱讀。從“第二問(wèn)”可以看出，有38％的教師在童話(huà)教學(xué)時(shí)是按平常課文來(lái)教學(xué)的，只有18％的教師在教學(xué)時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行表演和改寫(xiě)童話(huà)。

3、偏重于灌輸知識(shí)。從“第三問(wèn)”可以看出，在童話(huà)教學(xué)時(shí)，老師們都注重思想教育和學(xué)習(xí)知識(shí)，卻忽略了童話(huà)本身的藝術(shù)特點(diǎn)。識(shí)字為閱讀服務(wù)，字詞教學(xué)要與閱讀同步或“后置”。

三、研究的主要內(nèi)容：童話(huà)課文怎么教？

童話(huà)課文怎么教？主要是總結(jié)與創(chuàng)新童話(huà)課文教學(xué)的有效策略。

（一）讀讀聽(tīng)聽(tīng)，聽(tīng)出童話(huà)味。聽(tīng)出故事，聽(tīng)出荒誕，聽(tīng)出美感。建議從一年級(jí)開(kāi)始，九年一貫，每篇課文都要聽(tīng)讀三遍以上，聽(tīng)音樂(lè)會(huì)一樣聽(tīng)名家誦讀。（推薦：中小學(xué)語(yǔ)文朗誦http://004km.cn/）二）讀讀演演，演出童話(huà)感。角色朗讀——模仿他人“怎么說(shuō)”

讀讀演演，首先要朗讀作品。童話(huà)，是角色作品，童話(huà)朗讀要多采用角色朗讀，特別要讀好角色是“怎么說(shuō)”的。

童話(huà)，按角色能力分類(lèi)法，一般有四種：擬人體童話(huà)（代表作如《木偶奇遇記》）、超人體童話(huà)（代表作如《巨人的花園》）、常人體童話(huà)（代表作如《皇帝的新裝》）、知識(shí)體童話(huà)。角色朗讀中“角色”是指童話(huà)作品中的各種各樣的“人物”，角色朗讀要讀出“鳥(niǎo)言獸語(yǔ)”及神話(huà)般的奇麗。下面課例選自人教版，“【】”標(biāo)明的，前一數(shù)字是第幾冊(cè)，后一數(shù)字是第幾課。【2-11】我會(huì)讀——不同的句型，采用不同的語(yǔ)調(diào)（“啊，多美的小路啊lù-a！”[兔姑娘、鹿先生,“啊”的變音]）美麗的小路不見(jiàn)了。（說(shuō)故事的人，敘述句）

（呀）美麗的小路怎么不見(jiàn)了？（兔姑娘，疑問(wèn)句）（“咦，美麗的小路怎么不見(jiàn)了？”[鹿先生]）（“天哪！我的美麗的小路呢？”[鴨先生]）我一定要把美麗的小路找回來(lái)?。喯壬硎咕洌├首x指導(dǎo)：“怎么說(shuō)”的研究，就是“怎么讀”，學(xué)會(huì)了“怎么讀”，也就懂得了“說(shuō)什么”和“怎么說(shuō)”。能否改成“怎么讀”為“怎么說(shuō)”，會(huì)更情境化。熟讀成誦——內(nèi)化他人“怎么說(shuō)”

讀讀演演，在朗讀的基礎(chǔ)上，要熟讀成誦，即讀讀背背。背誦，是積累語(yǔ)言的好方法，背誦是學(xué)習(xí)言語(yǔ)方式，背誦是學(xué)習(xí)“怎么說(shuō)”，背誦是內(nèi)化他人語(yǔ)言為自己的語(yǔ)言，活用經(jīng)典語(yǔ)言離不開(kāi)背誦。

【5-18】我能用自己的話(huà)講講這個(gè)神話(huà)。（背臺(tái)詞，是表演基本功。）很久很久以前??

盤(pán)古倒下后，他的身體發(fā)生了巨大的變化。（“先總后分”地說(shuō)）他

呼出的氣息，變成

四季的風(fēng)和飄動(dòng)的云； 他

發(fā)出的聲音，化作了

隆隆的雷聲。他的 雙眼 變成了

太陽(yáng)和月亮； 四肢，大地上的東、西、南、北四極； 肌膚，遼闊的大地； 血液，奔流不息的江河； 汗水，變成了滋潤(rùn)萬(wàn)物的雨露??

人類(lèi)的老祖宗盤(pán)古，用他的整個(gè)身體創(chuàng)造了美麗的宇宙。編者“這么說(shuō)”？課文泡泡：“我仿佛看到了這樣的畫(huà)面?！笔欠癜凳鞠胂裥蚤喿x（畫(huà)面感）？是否暗示背誦方法（畫(huà)腦圖）？是否暗示作者“怎么說(shuō)”（省略號(hào)）？?? 脫稿表演——表現(xiàn)他人“怎么說(shuō)” 兒童之所以喜愛(ài)童話(huà)，是因?yàn)橥?huà)的幻想性和強(qiáng)烈的游戲精神最能滿(mǎn)足兒童的審美心理和審美情趣的需求。童話(huà)教學(xué)，要根據(jù)不同類(lèi)型童話(huà)的特點(diǎn)，充分利用童話(huà)的幻想性和游戲精神來(lái)展開(kāi)教學(xué)。

一位教師教學(xué)《小猴子下山》是這樣設(shè)計(jì)的：

教師先準(zhǔn)備好玉米、桃、西瓜等模型教具和小猴子、小白兔的頭飾，然后找兩個(gè)學(xué)生分別戴上小猴子和小白兔的頭飾扮演小猴子和小白兔?！靶『镒印卑凑諘?shū)上的五幅圖畫(huà)的情景，表演扛玉米——扔玉米、摘桃——扔桃、摘西瓜——扔西瓜一—追“小白兔“?！靶“淄谩痹凇靶『镒印暗淖汾s下迅速跑回樹(shù)林子并摘下頭飾?！靶『镒印睎|張西望，什么也沒(méi)找到，最后垂頭喪氣地回家了。

通過(guò)表演，滿(mǎn)足了學(xué)生喜歡游戲的天性，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)文本的真實(shí)體驗(yàn)，不但加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，而且能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生敢于表演自我的勇氣，還鍛煉了學(xué)生的合作意識(shí)和組織能力。

（三）讀讀說(shuō)說(shuō)，說(shuō)出童話(huà)美。

滕昭蓉老師根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和心理特點(diǎn)，提出不同層次的要求，采取靈活多樣的訓(xùn)練形式。實(shí)驗(yàn)中，她把“說(shuō)”分為復(fù)述性的“說(shuō)”與創(chuàng)造性的“說(shuō)”兩種類(lèi)型，分別展開(kāi)不同的訓(xùn)練活動(dòng)。此外，滕老師強(qiáng)調(diào)，說(shuō)童話(huà)時(shí)不能只讓那些口齒伶俐的學(xué)生說(shuō)，而應(yīng)盡可能擴(kuò)大訓(xùn)練范圍，為此要靈活地采用多種方式。滕老師常用的訓(xùn)練形式，有自言自語(yǔ)說(shuō)、兩人對(duì)說(shuō)、四人輪說(shuō)、個(gè)人向全組或全班說(shuō)、幾人邊表演邊說(shuō)等，除了課堂上說(shuō)外，還有課后開(kāi)故事會(huì)說(shuō)、回家給爸爸、媽媽或其他小朋友說(shuō)等等。在低年級(jí)，滕老師特別注意采用自言自語(yǔ)說(shuō)這一形式。

童話(huà)具有思想美、情感美、形象美、意境美、語(yǔ)言美等。

1、說(shuō)童話(huà)故事，提高結(jié)構(gòu)意識(shí)。推薦欣賞“親近母語(yǔ)”“講述大賽”一等獎(jiǎng)作品《鴨子騎車(chē)記》等?！霸趺凑f(shuō)”，是言語(yǔ)形式，一個(gè)詞語(yǔ)、一個(gè)句子、一個(gè)段落，都有自己的表達(dá)方式，都有自己的結(jié)構(gòu)。

詞的結(jié)構(gòu)：主謂式，并列式，偏正式，補(bǔ)充式，動(dòng)賓式，連動(dòng)式?? 句子結(jié)構(gòu)：主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)、定語(yǔ)、補(bǔ)語(yǔ)、狀語(yǔ)。（句型、修辭、句子關(guān)系等。）自然段結(jié)構(gòu)：總分式、因果式、轉(zhuǎn)折式、并列式、順承式?? 段落結(jié)構(gòu)：縱式，橫式，縱橫交叉式。

文章結(jié)構(gòu)：并列式，總分式，對(duì)照式，遞進(jìn)式，順承式??

童話(huà)結(jié)構(gòu)：第一種，重復(fù)法，即故事中的幾個(gè)情節(jié)相似；第二種，對(duì)比法，即故事中的兩個(gè)情節(jié)成對(duì)比關(guān)系；第三種，時(shí)序法，即以時(shí)間為順序安排故事情節(jié)。

最迷人的結(jié)構(gòu)。迄今為止，在我國(guó)恐怕沒(méi)有一部長(zhǎng)篇小說(shuō)的結(jié)構(gòu)像《紅樓夢(mèng)》那樣，曾引起如此廣泛的贊嘆和眾多的爭(zhēng)論。有人干脆把它稱(chēng)為“一座童話(huà)中四壁生輝的迷宮”。

最值得欣賞的童話(huà)結(jié)構(gòu)。童話(huà)《丑小鴨》巨大的成功在故事的敘事結(jié)構(gòu)，而非故事情節(jié)。故事的安排，盡量不讓主人公說(shuō)話(huà)，只是像一架沉默的攝錄機(jī)，默默記錄著發(fā)生的一切。其次，不讓主人公主動(dòng)地行動(dòng)，主人公的出現(xiàn)，只是作為一種觸發(fā)酶體，讓整個(gè)場(chǎng)景得以展現(xiàn)，講故事的方式完全不同于傳統(tǒng)敘事。言語(yǔ)行為的盡力避免，形成一種言說(shuō)的困難，交流受到阻礙，理解成為不可能，進(jìn)而展示主人公內(nèi)心的孤獨(dú)感和身邊世界的冷漠。而主人公被動(dòng)的出現(xiàn)在各種場(chǎng)景中，顯示出命運(yùn)弄人的無(wú)奈，人類(lèi)力量的有限性，更強(qiáng)化了世界的冷漠感，同時(shí)，事件的推動(dòng)，產(chǎn)生了主人公對(duì)身邊事物的判斷，和它們對(duì)主人公的判斷，而這又建立在互相無(wú)法完全溝通了解之上。故事動(dòng)人之處，正是兩種敘說(shuō)方式交織在一起的結(jié)果，而非故事情節(jié)本身。

第一層(5～12段):寫(xiě)丑小鴨在沼澤地的遭遇。第二層(13～33段):寫(xiě)丑小鴨在農(nóng)家小屋的遭遇。第三部分(34～38段):寫(xiě)丑小鴨幾乎被凍死在湖邊。第四部分(39～47段):寫(xiě)丑小鴨終于變成了一只美麗的天鵝。【3-20】我要把這個(gè)故事講給媽媽聽(tīng)。

紙船和風(fēng)箏

松鼠和小熊住在一座山上。松鼠住在山頂，小熊住在山腳。山上的小溪往下流，正好從小熊的家門(mén)口流過(guò)。

松鼠折了一只紙船，放在小溪里。紙船漂呀漂，漂到小熊的家門(mén)口。

小熊拿起紙船一看，樂(lè)壞了。紙船里放著一個(gè)小松果，松果上掛著一張紙條，上面寫(xiě)著：“祝你快樂(lè)！”

小熊也想折一只紙船送給松鼠，可是紙船不能漂到山上去。怎么辦呢？他想了想，就扎了一只風(fēng)箏。風(fēng)箏乘著風(fēng)，飄呀飄，飄到了松鼠家門(mén)口。

松鼠一把抓住風(fēng)箏的線(xiàn)一看，也樂(lè)壞了。風(fēng)箏上掛著一個(gè)草莓，風(fēng)箏的翅膀上寫(xiě)著：“祝你幸福！”

紙船和風(fēng)箏讓他們倆成了好朋友。

可是有一天，他們倆為了一點(diǎn)小事吵了一架。山頂上再也看不到飄蕩的風(fēng)箏，小溪里再也看不到漂流的紙船了。

小熊很難過(guò)。他還是每天扎一只風(fēng)箏，但是不好意思把風(fēng)箏放起來(lái)，就把風(fēng)箏掛在高高的樹(shù)枝上。

松鼠也很難過(guò)。他還是每天折一只紙船，他也不好意思把紙船放進(jìn)小溪，就把紙船放到屋頂上。

過(guò)了幾天，松鼠再也受不了啦。他在一只折好的紙船上寫(xiě)了一句話(huà)：“如果你愿意和好，就放一只風(fēng)箏吧！”他把這只紙船放進(jìn)了小溪。

傍晚，松鼠看見(jiàn)一只美麗的風(fēng)箏朝他飛來(lái)。松鼠高興得哭了。他連忙爬上屋頂，把一只只紙船放到了小溪里。童話(huà)結(jié)構(gòu)有哪些特點(diǎn)？

1、語(yǔ)言簡(jiǎn)潔

2、情節(jié)反復(fù)

例：紙船漂呀漂，漂到小熊的家門(mén)口；風(fēng)箏乘著風(fēng)，飄呀飄，飄到了松鼠家門(mén)口?！⒁?，“漂”“飄”，為什么“這樣說(shuō)”？

小熊很難過(guò)；松鼠也很難過(guò)。——為什么多說(shuō)了一個(gè)“也”？

3、故事有波折：好朋友——吵了一架——高興得哭了（合好）

2、說(shuō)說(shuō)詞句美 詞匯

【2-2】滴雨滴水滴（雙音節(jié)詞）歡歡樂(lè)歡笑

題題目數(shù)學(xué)題（多音節(jié)詞）

【2-15】青青的假山青青的（疊詞，節(jié)奏美）綠綠的草坪綠綠的 彎彎的小路彎彎的

【2-17】游來(lái)游去飛來(lái)飛去跑來(lái)跑去 跳來(lái)跳去來(lái)去（反詞義，對(duì)立統(tǒng)一）

【5-18】我發(fā)現(xiàn)這一段里有不少意思相反的詞。

輕而清的東西，緩緩上升，變成了天；重而濁的東西，慢慢下降，變成了地。（對(duì)對(duì)子：輕-重，清-濁，天-地，上升-下降）【2-26】把地翻開(kāi)把白菜吃完 把窗戶(hù)打開(kāi)把（把字句，賓語(yǔ)前置）

觀點(diǎn)：翻開(kāi)泥土吃完白菜打開(kāi)窗戶(hù)，動(dòng)賓結(jié)構(gòu)，思路更清晰。

【2-27】懶洋洋地曬太陽(yáng)懶洋洋地

[ABB式，修飾，情態(tài)] 慢吞吞地說(shuō)慢吞吞地 興沖沖地走進(jìn)來(lái)興沖沖地 句子

【2-16】我們正忙著搬東西呢！李老師正忙著改作業(yè)呢！正

【2-34】你們已經(jīng)長(zhǎng)成青蛙了。（正在進(jìn)行時(shí)，動(dòng)態(tài)美）小青蛙尾巴已經(jīng)不見(jiàn)了。已經(jīng)。

【3-17】小猴子爬上葡萄架。小猴子迫不及待地爬上葡萄架。小猴子吃起葡萄來(lái)。

小猴子大口大口地吃起葡萄來(lái)。

3、說(shuō)說(shuō)“好奇心”，激發(fā)求知欲 【2-2】春雨到底是什么顏色的呢？

【2-15】我要去觀察夏夜，看看它美在哪里？ 【2-17】我還知道別的動(dòng)物尾巴的用處呢？ 【3-30】你在生活中看到過(guò)水在變嗎？

【3-31】你聽(tīng)到過(guò)回聲嗎？是什么時(shí)候聽(tīng)到的？ 【4-28】（結(jié)尾）丑小鴨這時(shí)候會(huì)想些什么呢？

4、說(shuō)說(shuō)“幻想”美，培養(yǎng)想像力 【7-9】（1）這篇童話(huà)很有趣，我要多讀幾遍。

（2）我們來(lái)交流一下：從這篇童話(huà)中懂得了什么?（這是“教內(nèi)容”）

（3）課文中的許多地方，讀了以后都能夠在頭腦中浮現(xiàn)畫(huà)面。例如，寫(xiě)巨人推倒圍墻前后的情景。讓我們從課文中找一找，互相說(shuō)說(shuō)想象到的畫(huà)面，并抄寫(xiě)喜歡的句子。（這是“教童話(huà)”）【7-10】《巨人的花固》使我們體會(huì)到，快樂(lè)應(yīng)當(dāng)和大家分享。下面的一篇童話(huà)會(huì)引起我們對(duì)幸福是什么的思考。認(rèn)真默讀課文。想想文中的三個(gè)孩子是怎樣尋找和認(rèn)識(shí)幸福的，再說(shuō)說(shuō)自己對(duì)幸福的理解。（這是“說(shuō)什么”）我想和幾個(gè)同學(xué)合作，把課文內(nèi)容演一演。（這是“怎么說(shuō)”）【7-12】讀了《去年的樹(shù)》，大家都有很多想法。下面這篇《小木偶的故事》，又會(huì)使我們想到什么呢?認(rèn)真默讀課文，看看在小木偶身上發(fā)生了什么事；再聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)自己對(duì)最后一段話(huà)的體會(huì)。（笑是很重要的。不過(guò)，要是只會(huì)笑，那可是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。）（這是“教內(nèi)容”。）

在小木偶身上，后來(lái)又會(huì)發(fā)生什么事呢？我來(lái)接著編下去??（這是“教童話(huà)”。教童話(huà)，就應(yīng)該角色朗讀“怎么說(shuō)”，童話(huà)故事“怎么說(shuō)”——

現(xiàn)在，小木偶會(huì)哭，會(huì)笑，會(huì)生氣，會(huì)著急，也會(huì)向別人表示同情和關(guān)心了。作者給讀者留下了廣闊的想像空間——“會(huì)哭”、“會(huì)笑”、“會(huì)生氣”的“怎么說(shuō)”？ 【12-14】

1〉默讀課文。說(shuō)說(shuō)小女孩每次擦燃火柴都看到了什么，從中你體會(huì)到什么。2〉課文中哪些描寫(xiě)最讓你感動(dòng)?找出來(lái)多讀幾遍，把你的感情充分地讀出來(lái)。3〉讀讀課文的最后三個(gè)自然段，聯(lián)系上文，和同學(xué)一起討論下面的問(wèn)題。(1)飛到那沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有痛苦的地方去了。(這句話(huà)是什么意思?)(2)她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。(對(duì)這句話(huà)中的兩個(gè)“幸?！?，你是怎樣理解的？)4〉讀了下面這首詩(shī)，你有什么感想?你愿意拿起筆來(lái)，也寫(xiě)幾句話(huà)送給那位“賣(mài)火柴的小女孩”嗎? 教“怎么說(shuō)”設(shè)計(jì)：五次擦亮火柴，出現(xiàn)五次幻覺(jué)，作者是“怎么說(shuō)”的？——溫暖的火爐、噴香的烤鵝、美麗的圣誕樹(shù)、慈愛(ài)的奶奶、幸福的天堂。朗讀，讀讀說(shuō)說(shuō)，為什么“這樣讀”?！霸趺凑f(shuō)”“怎么讀”，都要突出幻想的神奇與美妙，幻想是超自然的，一切皆有可能，幻想是如此的幸福?！案棠桃黄鹱呦蛐履甑男腋Ｖ腥ァ笔亲诮烫赜械男腋?。

5、說(shuō)說(shuō)“我知道”，拓展閱讀 【4-28】“我知道”：安徒生是一百多年前的丹麥人，他是世界著名的童話(huà)作家?！顿u(mài)火柴的小女孩》《皇帝的新裝》和《海的女兒》都是他寫(xiě)的?！?-18】選做題：我要找其他神話(huà)故事讀一讀?！?-9】“資料袋”：童話(huà)可以分為兩大類(lèi)。一類(lèi)是由作家創(chuàng)作的，著名的有丹麥的安徒生童話(huà)，德國(guó)的豪夫童話(huà)，英國(guó)的王爾德童話(huà)，中國(guó)的葉圣陶、張?zhí)煲韺?xiě)的童話(huà)等。另一類(lèi)是在人民群眾中口頭流傳，后經(jīng)有心人搜集、整理而成的，著名的有《格林童話(huà)》?！陡窳滞?huà)》共有210篇，搜集整理者是德國(guó)的格林兄弟?！陡窳滞?huà)》中的許多故事，如《灰姑娘》《小紅帽》《白雪公主》《勇敢的小裁縫》，不僅在德國(guó)家喻戶(hù)曉，婦孺皆知，而且早已超越國(guó)界，為世界各國(guó)兒童所喜愛(ài)。

【8-31】資料袋：普羅米修斯是吉希臘神話(huà)中的一個(gè)神。在古希臘神話(huà)中，還有眾神之王宙斯，太陽(yáng)神阿波羅，海神波塞冬，冥王神哈得斯，智慧神雅典娜等。和他們有關(guān)的神話(huà)知傳說(shuō)很多，比如，金羊毛的故事、特洛亞戰(zhàn)爭(zhēng)的故事、餓狄蒲斯王的故事、忒修斯為民除害的故事，都很吸引人?！?-32】資料袋：《漁夫的故事》選自古代阿拉伯著名的民問(wèn)故事集《一千零一夜》。這本書(shū)又叫《天方夜譚》，是由264個(gè)小故事組成的。著名的《阿里巴巴和和四十大盜的故事》《三個(gè)蘋(píng)果的故事》《辛伯達(dá)航海旅行的故事》《阿拉丁和神燈的故事》，都出自這本書(shū)?！兑磺Я阋灰埂繁蛔u(yù)為世界民間文學(xué)創(chuàng)作中的“最壯麗的一座紀(jì)念碑”。這學(xué)期我又讀了一些名著，如《伊索寓言》《西游記》，你讀了哪些？

閱讀童話(huà)（神話(huà)）是非常有意義的。浙江工業(yè)大學(xué)人文學(xué)院的王福和教授認(rèn)為，我們推進(jìn)學(xué)習(xí)型社會(huì)，可以先從讀“經(jīng)典”開(kāi)始。如果你想開(kāi)啟外國(guó)文學(xué)的大門(mén)，推薦三把“鑰匙”——《希臘神話(huà)》、《圣經(jīng)》、《一千零一夜》，很多西方的近現(xiàn)代文學(xué)，都是從這三本書(shū)中汲取營(yíng)養(yǎng)的。（都市快報(bào)2011-5-23A6）必讀書(shū)：《安徒生童話(huà)集》《格林童話(huà)集》《古希臘羅馬神話(huà)故事》、《圣經(jīng)的故事》或《神畫(huà)神話(huà)》、《一千零一夜》、《秘密花園》《愛(ài)麗絲漫游奇境記》《海底兩萬(wàn)里》《格列佛游記》??

四）讀讀寫(xiě)寫(xiě)，寫(xiě)出童話(huà)奇。仿寫(xiě)

【3-18】聞了聞一個(gè)比一個(gè)好 瞧了瞧一棵比一棵壯 了一比一

【3-21】神氣極了蕩來(lái)蕩去立刻喊起來(lái) 可怕極了跑來(lái)跑去立刻歡呼起來(lái) 極了來(lái)去立刻 補(bǔ)白

【1-20】動(dòng)物小能送鮮花時(shí)會(huì)說(shuō)些什么？

改寫(xiě)。小學(xué)生思維的發(fā)展正處于想象力發(fā)展的“敏感期"，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生 的實(shí)際，讓學(xué)生盡情展開(kāi)想象，大膽想象，培養(yǎng)兒童的想象力。比如，鼓勵(lì)學(xué)生給童話(huà)改寫(xiě)結(jié)尾，更改人物的角色，從另外—個(gè)角度來(lái)重新寫(xiě)童話(huà)。通過(guò)這樣的寫(xiě)作鍛煉，有利于鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的思維。續(xù)寫(xiě)

【1-19】雪孩子還會(huì)回來(lái)嗎？

【2-10】以后會(huì)是怎么樣呢？我們把它畫(huà)出來(lái)吧?。ā端墒蠛退晒罚?/p>

【4-28】為了幫助學(xué)生體會(huì)童話(huà)的語(yǔ)言情感，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，可以讓學(xué)生續(xù)編故事。一位教師在教學(xué)《丑小鴨》一文時(shí)，充分利用文本，設(shè)計(jì)了兩個(gè)想象寫(xiě)作練習(xí)，要求學(xué)生通過(guò)對(duì)故事的解讀，進(jìn)行角色的換位，用樸實(shí)的語(yǔ)言寫(xiě)出他們新的感悟。一是在丑小鴨被迫離家出走時(shí)，給家人寫(xiě)一封告別信。二是在丑小鴨變成天鵝之后，讓學(xué)生寫(xiě)一封報(bào)喜信。然后指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的想象續(xù)編童話(huà)故事。續(xù)編童話(huà)故事可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

【7-12】在小木偶身上，后來(lái)又會(huì)發(fā)生什么事呢？我來(lái)接著編下去?? 寫(xiě)感受

【6-32】我想寫(xiě)一寫(xiě)讀了這組課文的感受。

寫(xiě)作提示：童話(huà)（神話(huà)）讀后感，重點(diǎn)寫(xiě)牛郎織女、嫦娥奔月、女?huà)z補(bǔ)天等作品“怎么寫(xiě)”的感受，感受童話(huà)、神話(huà)的神奇，古人創(chuàng)世的智慧、追求自由的憧憬。

配音樂(lè)、寫(xiě)書(shū)評(píng)、給童話(huà)配插圖、利用多媒體課件、做游戲、寫(xiě)童話(huà)日記等都是童話(huà)教學(xué)的好方法。小學(xué)語(yǔ)文教師還需要加強(qiáng)童話(huà)教學(xué)的理論知識(shí)，需要多閱讀古今中外的童話(huà)名著，采用多樣的方式來(lái)講授童話(huà)。最重要的是應(yīng)該保持一顆童心來(lái)教學(xué)，這樣才可以站在孩子的角度去解讀童話(huà)，陪伴著孩子們走進(jìn)童話(huà)世界，與孩子們一起分享其中的喜怒哀樂(lè)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)心靈的成長(zhǎng)。

【閱讀建議】

[1]王尚文：言語(yǔ)形式四題[J]，《小學(xué)語(yǔ)文教師》2011-05 P4-9 [2]倪文錦：語(yǔ)文教育要切實(shí)加強(qiáng)語(yǔ)文基礎(chǔ)——從語(yǔ)文教材談起[J]，《課程·教材·教法》2011年第5期P33-36 [3]張學(xué)青：擦亮童話(huà)——對(duì)小學(xué)童話(huà)教材和童話(huà)教學(xué)的重新認(rèn)識(shí)與思考[J]，人民教育2011年第3-4期P53-57 [4]汪潮等：低年級(jí)科普童話(huà)怎么教（課例《我是什么》）[J]，《小學(xué)語(yǔ)文教師》2011年第1期P15-17 [5] 孫建國(guó)著：兒童文學(xué)視野下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究（第六章，課例《巨人的花園》）[M]，光明日?qǐng)?bào)出版社2010.5 [6]果乃玉主編：小學(xué)語(yǔ)文典型課教學(xué)示例(第一章第三、四節(jié)，課例《小馬過(guò)河》)[M]，東北師范大學(xué)出版社2002-07 [7] 周曉波主編：當(dāng)代兒童文學(xué)與素質(zhì)教育研究（上編第十章、下編第一章、第四章）[M]，少年兒童出版社，2004年5月，[8]施民貴編著：童話(huà)?聯(lián)想?科幻作文[M]，杭州出版社2001年版

第二篇：幼兒園美術(shù)教學(xué)有效策略研究

在幼兒園開(kāi)展美術(shù)教育活動(dòng)能催生幼兒美感、陶冶幼兒情感、促進(jìn)幼兒感知,通過(guò)繪畫(huà)、裝飾和制作,讓幼兒在實(shí)踐中去體會(huì)、思考、發(fā)展幼兒的多向思維,培養(yǎng)幼兒動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的習(xí)慣,不但能培養(yǎng)幼兒的審美情感,而且能增強(qiáng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)。

幼兒園美術(shù)教學(xué)有效策略研究

宋長(zhǎng)英

——激發(fā)幼兒興趣，體會(huì)美術(shù)帶來(lái)的快樂(lè)

二零零九年初，我們翠園幼兒園承接了河南省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“幼兒園有效教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究”子課題《幼兒園美術(shù)教學(xué)有效策略研究》。在近一年的美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中，我深刻的感悟到：在進(jìn)行幼兒美術(shù)教學(xué)時(shí)，關(guān)鍵是要激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，使孩子輕松愉快的學(xué)習(xí)。

一、美術(shù)內(nèi)容多樣化，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣。

興趣是最好的老師，它在教學(xué)中具有積極的作用。興趣是提高美術(shù)教學(xué)質(zhì)量的前提。

以往的美術(shù)課，多是繪畫(huà)、涂色，孩子感覺(jué)枯燥、累、沒(méi)興趣。大多數(shù)幼兒表示：學(xué)習(xí)了線(xiàn)描畫(huà)，就不想再畫(huà)油畫(huà)棒畫(huà)；學(xué)會(huì)了水粉畫(huà)，就不想再畫(huà)線(xiàn)描畫(huà)??。要想激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，首先要根據(jù)幼兒的認(rèn)知規(guī)律、審美心理，采取多種多樣的形式進(jìn)行美術(shù)教學(xué)，讓幼兒感受藝術(shù)的多種表現(xiàn)形式，欣賞、體會(huì)不同的藝術(shù)美，讓幼兒多嘗試、多感受。教師在實(shí)踐中，可根據(jù)幼兒年齡和季節(jié)特點(diǎn)，指導(dǎo)幼兒利用生活中隨手可取的各種材料進(jìn)行創(chuàng)作，像拼貼畫(huà)、剪貼畫(huà)、彩墨畫(huà)、手工創(chuàng)作、陶藝制作等等，從而喚起孩子們強(qiáng)烈的求知欲望。其次，教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)不同的內(nèi)容、材料，安排靈活多樣的活動(dòng)課、欣賞課、課外寫(xiě)生、輔助游戲等。激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣。

二、老師和家長(zhǎng)要改變觀念，正確評(píng)價(jià)孩子的作品。

在欣賞兒童美術(shù)作品時(shí)，常常為看見(jiàn)作品中大量的雷同、簡(jiǎn)筆畫(huà)、卡通形象，或是成人味十足而感到惋惜，作品缺少生活氣息，沒(méi)有體現(xiàn)出兒童美術(shù)特有的童心、童趣，究其原因是教師和家長(zhǎng)的引導(dǎo)和評(píng)價(jià)有偏激。

每次畫(huà)玩畫(huà)，總會(huì)聽(tīng)到走廊里傳來(lái)這樣的聲音：“看你畫(huà)的什么呀？亂七八糟的，看別的小朋友畫(huà)的多好！這么亂，這兒畫(huà)的這么小，看老師是怎么畫(huà)的，這畫(huà)的是啥呀？”。孩子的畫(huà)被說(shuō)的一無(wú)是處,少有家長(zhǎng)伏下身子去聆聽(tīng)孩子的講解。如果家長(zhǎng)覺(jué)得孩子哪一次的畫(huà)畫(huà)的比較好，就會(huì)用懷疑的眼神和挑剔的口吻詢(xún)問(wèn)：“這是你畫(huà)的畫(huà)，老師沒(méi)幫助你？”象這樣以成人的眼光來(lái)評(píng)價(jià)和輔導(dǎo)，可以想象孩子的心里會(huì)是什么感覺(jué),孩子還會(huì)有創(chuàng)造欲望嗎？他們還敢大膽地表現(xiàn)他們的內(nèi)心世界嗎？

在翻看《幼兒畫(huà)報(bào)》時(shí)，總有一些老師看不習(xí)慣一些孩子的畫(huà)，認(rèn)為畫(huà)的亂七八糟，沒(méi)有內(nèi)容，居然還得了金獎(jiǎng)。對(duì)于一些外國(guó)小朋友的畫(huà)，更是看不順眼。為什么國(guó)內(nèi)的繪畫(huà)專(zhuān)家和外國(guó)同行認(rèn)可的作品不被我們喜歡呢？這實(shí)際上反映了藝術(shù)教育思想的差異。有一部分教育者認(rèn)為，美術(shù)教育應(yīng)該先從基本技能開(kāi)始，幼兒連基本形都不會(huì)，何談創(chuàng)作，創(chuàng)作是以后的事；有一部分教育者認(rèn)為，美術(shù)教育一開(kāi)始就要張揚(yáng)孩子個(gè)性，鼓勵(lì)孩子創(chuàng)造性的思維、創(chuàng)作，不要求孩子必須怎樣做，相信到以后，孩子需要基本技能時(shí)，他自己會(huì)掌握的。

在美術(shù)教學(xué)工作的實(shí)踐中，我深刻認(rèn)識(shí)到這兩種觀點(diǎn)的局限性。把它們有機(jī)結(jié)合起來(lái)才是我們的努力方向。

我認(rèn)為幼兒階段的美術(shù)教學(xué)，還是應(yīng)該偏重于開(kāi)發(fā)幼兒的潛能，以創(chuàng)造力的培養(yǎng)為中心，進(jìn)行必要的基本技能的訓(xùn)練，刺激孩子們心靈中的沖動(dòng)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)他們?nèi)?chuàng)造、去探索、去表現(xiàn)。美術(shù)教學(xué)不是為了培養(yǎng)畫(huà)家，而是把美術(shù)課作為一種手段，讓孩子們?cè)诶L畫(huà)的過(guò)程中自由地創(chuàng)造，自由地發(fā)揮，盡情地宣泄他們內(nèi)心地情感世界，充分地調(diào)動(dòng)他們的想象力和創(chuàng)造力。這樣的畫(huà)才不愧是“兒童畫(huà)”，也就是說(shuō)，兒童作品應(yīng)該個(gè)性鮮明，不拘一格，沒(méi)有成人思想和眼光的“烙印”，在孩子們的筆下，可以不受任何限制，也不受現(xiàn)實(shí)的約束，沒(méi)有任何清規(guī)戒律，可以把人畫(huà)的比樹(shù)還高，把人的頭畫(huà)的比身子還長(zhǎng)，五官隨意變形和夸張??激發(fā)幼兒潛能，使之大膽想象，表達(dá)自己的所思所想。以下幾幅畫(huà)就是我們大三班小朋友在一次繪畫(huà)活動(dòng)《我的一家》時(shí)的繪畫(huà)作品：

它們體現(xiàn)出了兒童的稚幼、天真、快樂(lè)、夢(mèng)幻甚至荒誕的特色。因此，每個(gè)孩子根據(jù)個(gè)人感受，會(huì)用不同的方式去表現(xiàn)，100個(gè)兒童就會(huì)有100種表現(xiàn)方法，如果企圖用一種固定的標(biāo)準(zhǔn)，來(lái)規(guī)范統(tǒng)一教學(xué)要求，甚至由于對(duì)兒童的繪畫(huà)語(yǔ)言不理解，看不懂，就簡(jiǎn)單、武斷地用“正確”、“錯(cuò)誤”來(lái)區(qū)分和評(píng)價(jià)，使兒童繪畫(huà)不僅得不到正常發(fā)展，反而起了抑制

三、教師要因人施教，培養(yǎng)幼兒個(gè)性。

教師要多觀察、多發(fā)現(xiàn)、都鼓勵(lì)，培養(yǎng)幼兒個(gè)性，完善孩子的人格。兒童的個(gè)性不一樣，有的粗獷，有的細(xì)膩，有的嫻靜，有的活潑。表現(xiàn)在作品中，也有的奔放快暢，以畫(huà)大感覺(jué)為主；有的畫(huà)風(fēng)細(xì)膩，處處得當(dāng)，老師不能以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)和“規(guī)范”他們，要善于鼓勵(lì)和引導(dǎo)，發(fā)揮他們個(gè)性上的特點(diǎn)，并成功地體現(xiàn)到作品中，使作品具有一種獨(dú)特的個(gè)性美。冰冰愛(ài)畫(huà)動(dòng)物;棟棟愛(ài)畫(huà)海洋生物;丫丫愛(ài)畫(huà)人物;琦東想象力豐富;銘宇色感好等等，在畫(huà)畫(huà)時(shí)，應(yīng)告訴孩子們?cè)鯓尤ニ伎?，通過(guò)繪畫(huà)你想告訴大家什么？怎樣用自己的繪畫(huà)語(yǔ)言表達(dá)自己的生活，自己的所思所想。老師要多留意孩子畫(huà)畫(huà)與別人不一樣的地方，鼓勵(lì)孩子發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，并鼓勵(lì)他們保持和加強(qiáng)這種表達(dá)方式，不拿孩子的畫(huà)相互比較，以免孩子和別人學(xué)，迷失自己。經(jīng)常暗示孩子“你是獨(dú)一無(wú)二的”，你所做的永遠(yuǎn)不會(huì)和其他人一樣，強(qiáng)化孩子的優(yōu)點(diǎn)，增強(qiáng)孩子的信心，使孩子看到自己的閃光點(diǎn)。

四、要引導(dǎo)孩子想象著創(chuàng)造。

藝術(shù)是求異的，畫(huà)畫(huà)之所以能夠提高兒童的基本素質(zhì)，也正是因?yàn)樗那螽愋?。一幅好的?chuàng)作首先是與眾不同，因?yàn)樗囆g(shù)最大的特點(diǎn)是創(chuàng)造，也只有這樣才能體現(xiàn)兒童的創(chuàng)造力。只會(huì)照著范本畫(huà)畫(huà)的人，我們最多只能說(shuō)他的臨摹能力不錯(cuò)，是一臺(tái)高級(jí)“復(fù)印機(jī)”，“印”來(lái)容易，卻無(wú)意義！而對(duì)于創(chuàng)造性的“胡思亂想”，我們應(yīng)該積極鼓勵(lì)和引導(dǎo)。

除了正常的美術(shù)教學(xué)外，我在班中設(shè)立了一處《美術(shù)天地》，孩子們誰(shuí)有新作品，就可以及時(shí)的在此展示。雖然只是小小的一塊天地，可孩子們的創(chuàng)作熱情卻大大的提升了，孩子們學(xué)會(huì)了細(xì)心的觀察生活，用畫(huà)筆去記錄、講述生活，表達(dá)自己的心聲和感受。

想象是孩子們進(jìn)行創(chuàng)造的法寶，特別是幼兒，他們的想象異常豐富，老師和家長(zhǎng)對(duì)他們那些異想天開(kāi)、不切實(shí)際、漫無(wú)邊際的想象應(yīng)給予充分肯定，因?yàn)橄胂笈c創(chuàng)造只有一步之遙。想象著創(chuàng)造是孩子們?cè)诶L畫(huà)中的一次心靈的升華。

讓我們記住愛(ài)因斯坦的話(huà)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”在教學(xué)中、生活中，充分調(diào)動(dòng)孩子們的想象力，體現(xiàn)兒童稚幼特點(diǎn)，表現(xiàn)兒童真實(shí)情感，使孩子輕松愉快的學(xué)美術(shù)。用自己的畫(huà)筆表達(dá)自己的想法。以下作品，是孩子們?cè)谝淮卫L畫(huà)活動(dòng)《樹(shù)的想象畫(huà)》中孩子作品

五、鼓勵(lì)幼兒參加各種繪畫(huà)活動(dòng)，體會(huì)美術(shù)帶來(lái)的快樂(lè)。

現(xiàn)在，社會(huì)中各種美術(shù)活動(dòng)很多，鼓勵(lì)幼兒多參加各種繪畫(huà)活動(dòng)，一方面是開(kāi)拓孩子的視野，增長(zhǎng)知識(shí)；另一方面，是給孩子一個(gè)展示自己的平臺(tái)，快速提升自己。孩子學(xué)有所成、學(xué)有所獲。更能體會(huì)美術(shù)帶來(lái)的快樂(lè)！在各種幼兒繪畫(huà)比賽中，我們班的孩子頻頻獲獎(jiǎng)。以下是孩子們近期的比賽作品：

總之，近一年的課題試驗(yàn)，讓我和孩子們都收獲頗多，一張張笑臉，一幅幅佳作，一次次喜悅，時(shí)刻縈繞在心頭，我們付出，我們成長(zhǎng),我們快樂(lè)！

在今后的美術(shù)教學(xué)中，我會(huì)再接再厲，不斷的提高自己的理論素養(yǎng)和知識(shí)儲(chǔ)備，密切關(guān)注美術(shù)教育發(fā)展動(dòng)態(tài)，大膽嘗試新的教學(xué)方法，不斷探索、努力鉆研，積極創(chuàng)新，為幼兒園美術(shù)工作更好的開(kāi)展，盡自己最大的貢獻(xiàn)！

和扼殺的作用。

第三篇：初中英語(yǔ)有效教學(xué)的策略研究

標(biāo)題： 初中英語(yǔ)有效教學(xué)的策略研究 作者： 單位： 職稱(chēng)： 楊祖英 新豐縣馬頭中學(xué) 中學(xué)英語(yǔ)一級(jí)

初中英語(yǔ)有效教學(xué)的策略研究

【摘 要】有效教學(xué)要求符合教學(xué)規(guī)律、有效果、有效益的教學(xué)?！坝行А敝饕侵竿ㄟ^(guò)教師的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。教師應(yīng)該考慮課堂教學(xué)的有效性問(wèn)題，積極探索有效的教學(xué)策略，保證較高的教學(xué)質(zhì)量，又能減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。初中英語(yǔ)實(shí)施有效教學(xué)的具體策略應(yīng)包括：有效的備課，有效利用和挖掘一切可用的教學(xué)資源，重視師生情感交流，共建和諧課堂，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo),提高學(xué)習(xí)效率?！娟P(guān)鍵詞】初中英語(yǔ) 有效教學(xué) 策略

一、有效教學(xué)的概述：

1、有效教學(xué)（effective teaching）的理念源于２０世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，在美國(guó)實(shí)用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的教學(xué)效能核定運(yùn)動(dòng)后，引起了世界各國(guó)教育學(xué)者的關(guān)注。有效教學(xué)的理念主要包括下列內(nèi)容：有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展；有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間與效益的觀念；有效教學(xué)更多地關(guān)注可測(cè)性或量化；有效教學(xué)需要教師具備一種反思的意識(shí)；有效教學(xué)也是一套策略。從更寬泛意義上使用“有效教學(xué)”，我們認(rèn)為凡是能夠有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)結(jié)果的教學(xué)活動(dòng)，都應(yīng)該稱(chēng)之為“有效教學(xué)”。

2、教學(xué)策略是指在教學(xué)過(guò)程中，為完成特定的目標(biāo)，依據(jù)教學(xué)的主客觀條件，特別是學(xué)生的實(shí)際，對(duì)所選用的教學(xué)順序、教學(xué)活動(dòng)程序、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和教學(xué)媒體等的總體考慮。教學(xué)策略的特點(diǎn)有：明確的針對(duì)性。策略化的教學(xué)是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)學(xué)生實(shí)際、教材特點(diǎn)，將教學(xué)方法、教學(xué)手段及教學(xué)程序等教學(xué)諸因素和諧統(tǒng)一的課堂教學(xué)。為了目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)可以采用各種可供使用的教學(xué)組織形式、方法、程序、手段等，在教學(xué)過(guò)程中，還將根據(jù)需要不斷改變和調(diào)整。

二、初中英語(yǔ)課堂實(shí)施有效教學(xué)的必要性。

(一)有效教學(xué)策略是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的保證。有效教學(xué)的達(dá)成與一定的有效教學(xué)策略是分不開(kāi)的。教師在教學(xué)策略方面的優(yōu)劣，一定程度上決定著教師解決教學(xué)問(wèn)題能力的高低，并最終影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此開(kāi)展有效教學(xué)策略應(yīng)用研究對(duì)提高教師素質(zhì)、提高教學(xué)水平、實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

(二)實(shí)施有效教學(xué)策略是改變費(fèi)時(shí)低效教學(xué)現(xiàn)狀的需要。由于學(xué)生普遍基礎(chǔ)較差、教學(xué)設(shè)備不足、教師觀念等原因，初中英語(yǔ)課堂教學(xué)存在著費(fèi)時(shí)低效的狀況。教學(xué)效果不理想，學(xué)生的全面發(fā)展、終身發(fā)展都沒(méi)有達(dá)到理想狀態(tài)。因此我們有必要思考課堂教學(xué)的有效性問(wèn)題，積極探索有效的教學(xué)策略，這樣既可保證較高的教學(xué)質(zhì)量，又能減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn)師生的共同發(fā)展，從而提高教學(xué)的有效性。

三、中學(xué)英語(yǔ)課堂實(shí)施有效教學(xué)的具體策略。

從教學(xué)過(guò)程來(lái)分，有效教學(xué)要關(guān)注：激活動(dòng)機(jī)、明確學(xué)習(xí)者目的、喚起注意、科學(xué)學(xué)法指導(dǎo)、促進(jìn)互動(dòng)學(xué)習(xí)、及時(shí)反饋、構(gòu)建知識(shí)等等策略。本人在教學(xué)中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，歸納如下：

策略一：有效備課的策略。

要解決教師在課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，教師必須集思廣益，集體備課，設(shè)計(jì)好整體教學(xué)思路，分析重難點(diǎn)。

1.備課要明確的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)確立要遵循有效教學(xué)的價(jià)值取向，目標(biāo)的確立應(yīng)當(dāng)是尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。目標(biāo)的確立要體現(xiàn)以人為本的思想。

2、教學(xué)設(shè)計(jì)要科學(xué)合理

（1）備學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，因?yàn)楦信d趣學(xué)生就能積極投身到教學(xué)活動(dòng)中。而我們的有效教學(xué)也呼喚更多的學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。如果老師講的頭頭是道而學(xué)生不聽(tīng)，那么這就是一堂無(wú)效或者是低效的課堂。因此，讓大多數(shù)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，是提高課堂有效性的重要途徑之一。

（2）備有效的提問(wèn)設(shè)計(jì)。課堂教學(xué)提問(wèn)環(huán)節(jié)，有時(shí)教師不假思索就提出一連串的問(wèn)題，要么把學(xué)生問(wèn)得暈頭轉(zhuǎn)向，要么學(xué)生不用思考就能脫口而出的回答，體現(xiàn)不出提問(wèn)的知識(shí)重難點(diǎn)，或者無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生的思考的過(guò)程，即教師并不能及時(shí)獲取學(xué)生的反饋信息。教師的提問(wèn)先進(jìn)行有效設(shè)計(jì)，應(yīng)該是深思熟慮后的而提出。

（3）備有效的學(xué)習(xí)方法。教學(xué)過(guò)程中常強(qiáng)調(diào)啟發(fā)式教學(xué)，這是提高教學(xué)效率的一種途徑。啟發(fā)式的方法是多種多樣的。如目的啟發(fā)，形象啟發(fā)，比較啟發(fā)等。在教學(xué)中怎樣在學(xué)生一定有限的知識(shí)基礎(chǔ)上，用大量典型的事例，達(dá)到舉一反三的效果正是啟發(fā)式的用武之地。

3、備有效的教學(xué)方法

心理學(xué)研究表明：一個(gè)正常人用眼接收的信息約占85%，用耳接收的信息約占11%，用鼻子聞接收的信息約占3.5%，用舌頭嘗占1%，用手和身體接觸占1.5%。顯然視聽(tīng)結(jié)合多渠道的信息傳輸是能提高效率的。因此教師上課應(yīng)盡可能多用多媒體來(lái)輔助教學(xué)?，F(xiàn)代化教學(xué)手段有其顯著的優(yōu)點(diǎn)。一是使課堂信息量增大，便于學(xué)生接受多種知識(shí)。二是直觀性強(qiáng)，易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，主動(dòng)性。三是教師板書(shū)量減少，使教師能有時(shí)間運(yùn)用多種教學(xué)手段集中精力提高講解效率。四是使教學(xué)重點(diǎn)突出，有利于對(duì)整堂課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行回顧和小組合作，使學(xué)生進(jìn)一步理解和掌握本堂課內(nèi)容。

4、備有效的評(píng)價(jià)方式

測(cè)評(píng)是有效教學(xué)的必備環(huán)節(jié)，既可以使我們及時(shí)掌握學(xué)情，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的困難點(diǎn)，調(diào)整教學(xué)策略。也可以及時(shí)消化，鞏固新課內(nèi)容。便于學(xué)生自己突破，從理解邁向掌握，直至應(yīng)用。教師應(yīng)采用多種測(cè)評(píng)方式，當(dāng)堂檢測(cè)，課后作業(yè)，周周練，月月考等等。在設(shè)計(jì)測(cè)評(píng)時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：一是作業(yè)和當(dāng)堂所學(xué)內(nèi)容不能脫節(jié)注意層次性和題量，注重學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的整體收效。二是精選作業(yè)內(nèi)容為下節(jié)課的內(nèi)容做好鋪墊。三是利用課堂學(xué)生對(duì)作業(yè)的評(píng)價(jià)，反思作業(yè)的完成情況，及時(shí)反饋學(xué)生作業(yè)信息，達(dá)到提升課堂的效率。四充分考慮學(xué)生學(xué)情的差異性，設(shè)置題目呈階梯型，開(kāi)放性。策略二：有效利用和挖掘一切可用的教學(xué)資源

英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)要求合理利用和積極開(kāi)發(fā)課程資源，給學(xué)生提供貼近學(xué)生實(shí)際、貼近時(shí)

代內(nèi)容健康又豐富的課程資源，拓展學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的渠道。本人認(rèn)為應(yīng)按照實(shí)用性、趣味性、豐富性和易操作性原則合理使用資源。

(一)文本資源

文本資源是學(xué)生接觸最廣泛的、最重要的、不可代替的課程資源。文本資源的利用是最廣泛、最行之有效的，除教材、練習(xí)之外，教師要充分利用英語(yǔ)報(bào)刊雜志。要求學(xué)生到圖書(shū)館查找、閱讀或根據(jù)自己的興趣愛(ài)好及個(gè)人的英語(yǔ)水平訂閱合適的英語(yǔ)報(bào)刊雜志，如《英語(yǔ)沙龍》、《英語(yǔ)廣場(chǎng)》等，做摘抄或剪報(bào)，以增加學(xué)生的閱讀量，增強(qiáng)信息收集整理、英語(yǔ)口筆頭表達(dá)、交流能力。引導(dǎo)學(xué)生收集身邊的可利用的英語(yǔ)文本資源，例如：生活中隨處可見(jiàn)，路牌、廣告、服裝等上面都有英語(yǔ)，這些都是寶貴的課程資源。通過(guò)這種方式，學(xué)生學(xué)會(huì)了許多單詞和英語(yǔ)知識(shí)，而且能有效調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)興趣。

(二)影音資源

影音資源有逼真、生動(dòng)的畫(huà)面，悅耳的音響，喚起學(xué)生的注意力，使學(xué)生的思維持續(xù)活躍，學(xué)生處于高效學(xué)習(xí)狀態(tài)中。開(kāi)發(fā)影音資源的形式可以是多樣的：

1、收看英語(yǔ)電視節(jié)目。如中央臺(tái)的“希望英語(yǔ)大賽”等節(jié)目，學(xué)生可以根據(jù)自己的愛(ài)好及需要有選擇的收看。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感、提高聽(tīng)力、擴(kuò)大詞匯量都有好處。

2、唱英語(yǔ)歌曲。英語(yǔ)歌曲是學(xué)生樂(lè)于接受的課程資源，它融英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)與娛樂(lè)為一體。既可培養(yǎng)學(xué)生欣賞音樂(lè)的審美情趣，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并學(xué)到地道、純正的英語(yǔ)。而且流行音樂(lè)是我們了解西方人的思維及語(yǔ)言習(xí)慣的一種有效方式。通過(guò)學(xué)唱，學(xué)生既獲得了樂(lè)趣，又掌握了很多詞匯、句型和語(yǔ)言表達(dá)方式，更重要的是培養(yǎng)了語(yǔ)感，鍛煉了發(fā)音。

3、觀看英語(yǔ)電影。利用英語(yǔ)原聲電影激發(fā)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生在觀看英語(yǔ)原聲電影的同時(shí)，提高自身的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，達(dá)到提高運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言的能力。我選擇題材輕松、內(nèi)容簡(jiǎn)單的電影。

策略三：重視師生情感交流，共建和諧課堂

初中學(xué)生的特點(diǎn)普遍是英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，學(xué)英語(yǔ)的興趣不濃，甚至有的學(xué)生喪失學(xué)習(xí)信心。教師在課堂上要重視師生間的情感交流，關(guān)注學(xué)生的情感，尊重學(xué)生個(gè)性，尤其要關(guān)注性格內(nèi)向或?qū)W習(xí)有困難的學(xué)生，積極鼓勵(lì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中努力嘗試。創(chuàng)設(shè)各種合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相幫助，體驗(yàn)集體榮譽(yù)感和成就感，發(fā)展合作精神，建立融洽的師生交流渠道，努力營(yíng)造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍。比如在學(xué)習(xí)九年級(jí)“Unit6 I like music that I can dance with.” 這單元時(shí)，我選用了jazz，rock，classical music，dance music和pop music幾種音樂(lè)，在美妙的音樂(lè)中學(xué)習(xí)詞匯和定語(yǔ)從句句型： I like music that I can dance with./I like music that I can sing along with./ I like music that is quiet and gentle./I like music that has great lyrics.隨后，又列舉一些他們喜愛(ài)的歌星學(xué)習(xí)：I like singer who writes his own music./ I like singer who dances well./ I like singer who has beautiful looking.這樣一來(lái)，引起了學(xué)生 的共鳴，誘發(fā)他們的求知欲望，讓他們產(chǎn)生欲罷不能的激情，從而積極活躍參與后面的語(yǔ)言交際活動(dòng)和語(yǔ)法歸納。

策略四：創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo),提高學(xué)習(xí)的效率.英語(yǔ)是一種語(yǔ)言交際工具，它不是教出來(lái)的，而是靠說(shuō)出來(lái)的。為達(dá)到用英語(yǔ)流利表達(dá)的目的，教師盡可能創(chuàng)設(shè)合理逼真的教學(xué)情境，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境是讓學(xué)生開(kāi)口說(shuō)的關(guān)鍵?？梢試L試用下列創(chuàng)設(shè)情境的方法：

（一）利用課室現(xiàn)有的資源，依靠教學(xué)講臺(tái)，以語(yǔ)言、表情、動(dòng)作、實(shí)物等創(chuàng)設(shè)最直接、最經(jīng)濟(jì)的教學(xué)情境。教師在課堂上要活潑、風(fēng)趣、幽默，在講臺(tái)用自己的言行影響、感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生熱情，將學(xué)生帶入自覺(jué)的學(xué)習(xí)境地。

（二）設(shè)置真實(shí)情景，使學(xué)生置身其中，增加實(shí)際體驗(yàn)。只有來(lái)源于生活并運(yùn)用于生活的英語(yǔ)才是最有價(jià)值的，即“在用中學(xué)”。讓學(xué)生在互相學(xué)習(xí)、共同分享學(xué)習(xí)成果過(guò)程中，做到有效地學(xué)，活學(xué)活用。這樣就激活了學(xué)生的參與意識(shí)，提高了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，為今后的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

（三）進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)法指導(dǎo)，提高學(xué)習(xí)效率。

德國(guó)藝術(shù)家拉辛說(shuō)：“上帝如果一只手拿著現(xiàn)成的真理，一只手拿著尋求真理的方法，我寧愿選擇尋求真理的方法，而不要現(xiàn)成的真理?！睆哪撤N意義上講，指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法比起直接傳授書(shū)本知識(shí)更為重要。例如：?jiǎn)卧~的記憶，如果學(xué)生不講究方法一味死記硬背，既費(fèi)時(shí)又容易出錯(cuò)，而且很容易遺忘。教師可以指導(dǎo)學(xué)生用拼讀規(guī)則去記憶、聯(lián)想記憶、分類(lèi)記憶等等方法。如,字母組合ee，[i：]，按拼讀規(guī)則拼寫(xiě)，不易遺忘，[i：]:的單詞meet feet see need 等，讓學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)歸納，在以后的學(xué)習(xí)過(guò)程中都會(huì)經(jīng)久不忘。實(shí)踐證明，方法不當(dāng)往往事倍功半，令學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的挫敗感，導(dǎo)致他們厭學(xué)甚至棄學(xué)。而好的方法則能產(chǎn)生事半功倍的效果，學(xué)生有了成就感，收獲到成功的喜悅，就會(huì)越學(xué)越有勁，越學(xué)越好，形成良性循環(huán)。

有效教學(xué)是廣大一線(xiàn)教師努力追求的課堂教學(xué)，總之，有效教學(xué)更多的關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展；關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間與效益的觀念。教師應(yīng)該思考課堂教學(xué)的有效性問(wèn)題，積極探索有效的教學(xué)策略，保證較高的教學(xué)質(zhì)量，又能減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn)師生的共同發(fā)展，從而提高教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

1、鐘啟泉,等.為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展──《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》解讀［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社。

2、《新課改100問(wèn)》

第四篇：作文教學(xué)的有效策略研究

怎樣激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣

一、多肯定，少批評(píng)，注重學(xué)生的人格構(gòu)建

其實(shí)，每個(gè)人都從心理上渴望得到肯定。我的學(xué)生對(duì)我說(shuō)：“老師，我最喜歡我的作文從您的嘴里念出來(lái)，得到您的表?yè)P(yáng)?！币虼耍淖魑臅r(shí)，要盡可能地多肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，尤其對(duì)平時(shí)作文較差的學(xué)生，努力發(fā)現(xiàn)他們寫(xiě)得較好的，哪怕是一句話(huà)，一小段，都加以肯定、表?yè)P(yáng)；有時(shí)也可以來(lái)點(diǎn)“美麗的謊言”；以此讓他們認(rèn)識(shí)自己也可以寫(xiě)好作文，來(lái)促進(jìn)他們寫(xiě)文章的信心。對(duì)較差的習(xí)作存在的問(wèn)題，拿出來(lái)和學(xué)生一起討論分析原因，讓學(xué)生出謀畫(huà)策，看如何改進(jìn)，以此來(lái)鼓勵(lì)他們繼續(xù)努力。

實(shí)踐證明，這樣做對(duì)激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣很有好處。我的學(xué)生在周記中寫(xiě)道：聽(tīng)到老師朗讀我的文章，我真高興，心里鉚足了勁，下次我還要寫(xiě)出象樣的文章來(lái)。

如果課堂時(shí)間不夠，課后找本次作文較差的學(xué)生談一談，讓他們直接從這里得到鼓勵(lì)，同時(shí)也得到幫助，這又比單純的文后批語(yǔ)效果要好。

二、多體驗(yàn)，多觀察，回歸作文本源

不少學(xué)生作文脫離實(shí)際，生編硬套，字?jǐn)?shù)不夠廢話(huà)湊，像擠牙膏似的想一句、寫(xiě)一句。作為老師的我們，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多體驗(yàn)生活，多觀察生活。

在此，有必要提及新課改的兩個(gè)理念，即主體教育觀念和生態(tài)倫理觀念，主體教育觀念的基本內(nèi)涵之一是教育要回歸生活世界。

三、多“說(shuō)”、多“辨”落實(shí)“口語(yǔ)”訓(xùn)練

課堂教學(xué)中，教師應(yīng)從現(xiàn)實(shí)教學(xué)目的的需要出發(fā)，多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)“說(shuō)”與“辯”的機(jī)會(huì)，可圍繞課文內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性的問(wèn)題，以討論的形式，讓學(xué)生各抒已見(jiàn)，開(kāi)展切磋性的“百家爭(zhēng)鳴”；也可課前分兩種命題，“即席講演”，課前兩分鐘一條格言談心得體會(huì)，或根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際，興趣愛(ài)好出題，要求學(xué)生能說(shuō)出自己的心里話(huà)，并用手勢(shì)等適當(dāng)?shù)妮o助手段，教師或?qū)W生做點(diǎn)評(píng)，還可以在寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)，讓學(xué)生構(gòu)思后，把要寫(xiě)的內(nèi)容先說(shuō)出來(lái)再寫(xiě)。通過(guò)這些途徑，培養(yǎng)學(xué)生口頭作文的能力，并引導(dǎo)學(xué)生把“說(shuō)”和“寫(xiě)”聯(lián)系起來(lái)，這樣說(shuō)說(shuō)寫(xiě)寫(xiě)，寫(xiě)寫(xiě)說(shuō)說(shuō)，不僅提高了口語(yǔ)表達(dá)能力，而且通過(guò)說(shuō)話(huà)過(guò)程中對(duì)口頭語(yǔ)言的敘述，可以提高書(shū)面語(yǔ)言的表達(dá)能力，使學(xué)生寫(xiě)作能做到中心明確，條理清楚。

四、多讀、多寫(xiě)，體現(xiàn)作文教學(xué)的實(shí)踐性

一般地說(shuō)，學(xué)生課外時(shí)間有限，過(guò)分要求寫(xiě)整篇文章，會(huì)讓他們感到“心有余而力不足”。因此，學(xué)生平時(shí)可以進(jìn)行多練筆、多記日記的練習(xí)。

故而我要求學(xué)生多聽(tīng)新聞，在家里午飯晚飯時(shí)間都要注意收聽(tīng)新聞，關(guān)心時(shí)事；提倡多閱讀書(shū)報(bào)，總之，培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作興趣的方法和途徑是多種多樣的。只要我們?cè)谛抡n改精神的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮語(yǔ)文教師的創(chuàng)造性，八仙過(guò)海，各顯神通，作文教學(xué)就一定能夠沖出困境，走向光明！

激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣階段總結(jié)

在作文教學(xué)中，我從培養(yǎng)學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)、愛(ài)學(xué)習(xí)的品格入手，培養(yǎng)他們主動(dòng)發(fā)展的能力。學(xué)生作文能力的提高取決于閱讀和生活的積累，其中閱讀是促進(jìn)學(xué)生作文能力發(fā)展的主要措施之一，因此，我們把培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，作為作文創(chuàng)新教學(xué)的突破口，讓學(xué)生在大量閱讀中開(kāi)闊眼界，吸取營(yíng)養(yǎng)，促進(jìn)了學(xué)生作文創(chuàng)新能力的發(fā)展。

一、具體做法：

首先，我們把課內(nèi)的閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)結(jié)合起來(lái)，借助典范的課文，指導(dǎo)學(xué)生從閱讀中吸取精神營(yíng)養(yǎng)，從閱讀中學(xué)習(xí)好的思想品質(zhì)，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的人格品質(zhì)，從閱讀中提高文學(xué)、文化素養(yǎng)。在長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈的閱讀中，學(xué)生開(kāi)闊了眼界，提高了認(rèn)知水平，積累了寫(xiě)作素材，學(xué)習(xí)到了駕馭語(yǔ)言的能力和創(chuàng)新寫(xiě)作的技巧。其次，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大量的課外閱讀。閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，通過(guò)課內(nèi)外閱讀的結(jié)合，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，為學(xué)生的作文創(chuàng)新打下了良好的基礎(chǔ)。每周利用固定時(shí)間閱覽，利用班級(jí)“圖書(shū)角”廣泛交流閱讀，從課外閱讀中吸取營(yíng)養(yǎng)，積累寫(xiě)作素材，認(rèn)識(shí)寫(xiě)作規(guī)律，提高寫(xiě)作能力。再次，注意積累?！吧钍菍?xiě)作的唯一源泉”，生活的外延等于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延，語(yǔ)文學(xué)習(xí)離不開(kāi)積累，作文創(chuàng)作同樣也離不開(kāi)積累，因此，我們提倡并指導(dǎo)學(xué)生不僅在閱讀中積累，更要在生活中積累。在課內(nèi)外閱讀中，要求學(xué)生，做到不動(dòng)筆墨不讀書(shū)。在閱讀時(shí)，摘抄優(yōu)美的詞句或段落，每天背一首古詩(shī)詞，每周寫(xiě)一則隨筆（字?jǐn)?shù)不限），來(lái)不斷豐富自己的“內(nèi)存”，并做到讀中思寫(xiě)，以讀促寫(xiě)。生活是一個(gè)萬(wàn)花筒，其中有多種多樣、生動(dòng)活潑的素材，生活是寫(xiě)作取之不盡、用之不竭的源泉，因此，我們把作文教學(xué)緊密地與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，指導(dǎo)學(xué)生去觀察生活、體驗(yàn)生活、感知生活、理解生活，進(jìn)而去反映生活、表達(dá)生活做到“家事，國(guó)事，天下事，事事關(guān)心”，大事，小事，悲喜事，盡為我用，讓“嬉笑怒罵，皆成文章”。提倡學(xué)生從生活中選取素材，提倡寫(xiě)真實(shí)的生活，提倡寫(xiě)生活中的真情。這一點(diǎn)，從學(xué)生作文的字里行間，就能夠看到隱藏在文字背后的作者的影子，聆聽(tīng)到作者內(nèi)心深處的巨大回聲。在閱讀中積累，在生活中積累，使學(xué)生寫(xiě)出的文章豐富多彩。

在平日的作文訓(xùn)練中，主要從以下幾個(gè)方面指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文創(chuàng)新。

第一、主題方面，指導(dǎo)學(xué)生從主題這一角度進(jìn)行創(chuàng)新，就是要提出新穎、深刻的觀點(diǎn)或者運(yùn)用逆向思維求異，“力求有創(chuàng)意地表達(dá)”文章的主題。

第二、題材方面，題材是文章內(nèi)容的一個(gè)重要方面，當(dāng)前“走紅”的話(huà)題作文內(nèi)容相關(guān)性的要求就為學(xué)生選擇素材提供了廣闊的空間和選擇余地，它可以讓學(xué)生靈活地選用自己熟悉并能更好把握的材料進(jìn)行寫(xiě)作。

第三、語(yǔ)言形式方面，要求學(xué)生運(yùn)用生動(dòng)、準(zhǔn)確、富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，使文章記敘生動(dòng)、描寫(xiě)細(xì)致貼切，富有文采，創(chuàng)作出神采飛揚(yáng)的作品。

第四、文體形式方面，指導(dǎo)學(xué)生選擇自己擅長(zhǎng)的文體來(lái)寫(xiě)，如小說(shuō)，寓言，童話(huà)故事，書(shū)信，日記，等等，打破傳統(tǒng)限制，別具一格。

二、取得的成績(jī)：

(一)激發(fā)了學(xué)生寫(xiě)作的興趣

個(gè)性化作文有了明確的教學(xué)目標(biāo)，規(guī)范了訓(xùn)練過(guò)程，使每次的作文寫(xiě)有目標(biāo)，評(píng)有依據(jù)，改有方向。實(shí)施全方位把關(guān)，面向全體，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作文，改作文的積極性，學(xué)生的主體作用得到了發(fā)揮，由害怕寫(xiě)作文到樂(lè)于寫(xiě)作文；由“空洞無(wú)物”到“靈性四射”；作文題材俯首可拾，佳作妙語(yǔ)信手拈來(lái)。(二)促進(jìn)了學(xué)生各方面能力的提高

在這一學(xué)年中，學(xué)生通過(guò)閱讀，記筆記，寫(xiě)日記，小練筆等，寫(xiě)作能力日漸提高，為更好地進(jìn)行個(gè)性化作文打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；同時(shí)也有利于提高學(xué)生的閱讀水平，學(xué)生在校內(nèi)外的各項(xiàng)比賽中紛紛獲獎(jiǎng)。

三、思考與啟發(fā)：(一)培養(yǎng)興趣為先導(dǎo) 培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化的作文能力，應(yīng)當(dāng)從低年級(jí)抓起。我們必須采取多種辦法，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)話(huà)的興趣。教師對(duì)寫(xiě)得好的夸一夸，對(duì)不敢寫(xiě)的拉一拉，對(duì)寫(xiě)不好的幫一幫，在老師的不斷鼓勵(lì)中，讓學(xué)生看到自己的成功，從而期待下一次的成功，漸漸形成寫(xiě)話(huà)的興趣。(二)重視個(gè)性化作文的引領(lǐng)

個(gè)性化作文，提起的時(shí)間不長(zhǎng)，教師在指導(dǎo)上辦法也不多，當(dāng)前應(yīng)予以更多的關(guān)注。低年級(jí)是最?lèi)?ài)想象，最富于幻想的年齡段。我們要不失時(shí)機(jī)地利用寫(xiě)想象中的事物，激活學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，學(xué)生的能力是無(wú)窮的，一旦讓它釋放出來(lái)，會(huì)給我們一次次驚喜!因此教師應(yīng)取得家長(zhǎng)的配合，使作文個(gè)性化取得更好的效果。

四、下一步設(shè)想：

今后，我們的研究工作將進(jìn)一步側(cè)重于作文課堂教學(xué)，向作文課堂教學(xué)要效益。我們還要讓作文向其他學(xué)科更好地延伸，讓作文與綜合實(shí)踐活動(dòng)相融合、與藝術(shù)學(xué)科相融合，與信息技術(shù)相融合。我們將不斷建立完善的作文多元化評(píng)價(jià)體系，真正讓學(xué)生愛(ài)寫(xiě)、樂(lè)寫(xiě)、會(huì)寫(xiě)，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和個(gè)性發(fā)展。

第五篇：第二學(xué)段童話(huà)作文有效策略淺談(第二稿)

第二學(xué)段童話(huà)作文有效策略淺談

——《廚房交響曲》教后記

【摘 要】新課標(biāo)倡導(dǎo)“要構(gòu)建自主、開(kāi)放、探究的學(xué)習(xí)方式”。用“畫(huà)畫(huà)、演演、寫(xiě)寫(xiě)、讀讀”的方式編寫(xiě)童話(huà)故事趣味盎然，新穎獨(dú)特。以童話(huà)作文激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，調(diào)動(dòng)兒童創(chuàng)作童話(huà)作文的積極性。童話(huà)要聯(lián)系生活，學(xué)生要有讀者意識(shí)，經(jīng)過(guò)平時(shí)的訓(xùn)練和積累，孩子的想象力就能創(chuàng)造一個(gè)神奇的世界，教學(xué)才能真正滿(mǎn)足他們成長(zhǎng)的需要。

【關(guān)鍵詞】童話(huà)作文 生活情境 想象力

兒童是天生的童話(huà)欣賞家，幾乎每個(gè)孩子都喜歡童話(huà)故事，包括聆聽(tīng)、閱讀和創(chuàng)作童話(huà)故事。小孩子常常會(huì)對(duì)著小狗小貓、小花小草說(shuō)話(huà)，他們也會(huì)讓小貓小狗、小花小草說(shuō)話(huà)，這是孩子們最早認(rèn)識(shí)世界、與世界交流的特殊方式，也是他們童話(huà)創(chuàng)造的雛形。實(shí)踐證明，童話(huà)創(chuàng)作可以啟迪學(xué)生的想象力，拓展思維能力，加深他們的生活體驗(yàn)，從而提高學(xué)生的閱讀興趣和寫(xiě)作能力。第二學(xué)段的學(xué)生正處于童話(huà)寫(xiě)作的起步階段，他們具有豐富的想象力，喜歡表達(dá)，情境感強(qiáng)，能很好地融入童話(huà)的情景中1。該學(xué)段的學(xué)生有了一定的童話(huà)故事積累后，他們躍躍欲試也想自己創(chuàng)作童話(huà)故事。然而，他們創(chuàng)作的童話(huà)故事往往存在以下兩方面的欠缺：

其一，為滿(mǎn)足學(xué)生心理惰性的撰寫(xiě)童話(huà)目的。安徒生說(shuō)過(guò)，生命本身就是最美妙的童話(huà)故事。學(xué)生異想天開(kāi)的本領(lǐng)很強(qiáng)，但童話(huà)內(nèi)容背后的生活哲理卻受到了由成人主導(dǎo)的生活情境（家庭、社會(huì)）的潛移默化的制約，在實(shí)用主義主導(dǎo)下的這一時(shí)代的學(xué)生，只要一說(shuō)寫(xiě)童話(huà)，內(nèi)容大多圍繞“上天入地，摘星攬?jiān)?，無(wú)所不能”的科幻場(chǎng)景，比如：發(fā)明一支筆能替自己做作業(yè)；穿上一雙神奇的鞋，1胡元華，何捷：《我愛(ài)寫(xiě)童話(huà)》，小學(xué)作文創(chuàng)新教學(xué)，2011年 P49.不用走路就到目的地。這是成人急功近利的浮躁心態(tài)對(duì)孩子起了負(fù)面影響：不勞而獲，圖省力走捷徑。導(dǎo)致童話(huà)寫(xiě)作太過(guò)偏離生活，且表達(dá)出來(lái)的思想過(guò)于負(fù)面。

其二，內(nèi)外因造成的學(xué)生童話(huà)表達(dá)手段的匱乏。從技術(shù)層面講，目前，第二學(xué)段的學(xué)生因?yàn)殚喿x量和詞匯量的缺乏，用詞、修辭、句式缺乏多樣性，表達(dá)乏力，寫(xiě)出來(lái)的作品缺乏靈動(dòng)性，下筆有言卻難成文，只憑一兩句話(huà)就索然無(wú)味地把所謂的奇思妙想公布于眾，所寫(xiě)的童話(huà)缺少了可讀性。從思維層面講，以應(yīng)試為主導(dǎo)的作文教學(xué)的公式化、教條化影響了孩子的自由發(fā)揮，他們的想法被所謂的“標(biāo)準(zhǔn)作文模式”框住了手腳。且教學(xué)不當(dāng)也給孩子造成了較大的心理壓力，影響著孩子們的表達(dá)欲望和能力。

因此，童話(huà)寫(xiě)作課到底該怎么上，小學(xué)語(yǔ)文教師到底應(yīng)該怎樣教學(xué)童話(huà)成為擺在我們每一位語(yǔ)文教育工作者面前的大事。

指導(dǎo)第二學(xué)段學(xué)生編寫(xiě)趣味性的童話(huà)，降低作文起始階段的要求，能有效緩解他們作文畏難的心理，容易使學(xué)生獲得成功，避免挫折感，并有效降低其習(xí)作的困難，這對(duì)保持童話(huà)寫(xiě)作的興趣是有利的。本文基于第二學(xué)段學(xué)生心智發(fā)展、語(yǔ)言表達(dá)水平等特點(diǎn)，以《廚房交響曲》為例，既引導(dǎo)學(xué)生充分理解該童話(huà)故事的內(nèi)容，又能給予他們相應(yīng)的童話(huà)寫(xiě)作知識(shí)指導(dǎo)，以期達(dá)到“課后自能成文”的教學(xué)效果。

教師應(yīng)該為學(xué)生撐起一把“保護(hù)傘”，提供自由、自然、寬松、寬容、安全的支持性環(huán)境2。針對(duì)第二學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)，采用“畫(huà)畫(huà)、演演、寫(xiě)寫(xiě)、讀讀”這樣直觀的，趣味性的童話(huà)作文形式，又帶有一定的可操作性，以激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字進(jìn)行多方位的深加工，帶領(lǐng)學(xué)生在游戲中作文，在合作中作文，并勇于向別人展示自己的作文，注意童話(huà)作文的當(dāng)堂點(diǎn)評(píng)。當(dāng)然，作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要擔(dān)當(dāng)者，小學(xué)語(yǔ)文教師也應(yīng)該努力提升自身的教學(xué)素質(zhì)，擴(kuò)充教育學(xué)、心理學(xué)的知識(shí)儲(chǔ)備，積極利用國(guó)家提供的各項(xiàng)有利條件，提升教學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)童話(huà)教學(xué)的新發(fā)展3。

最簡(jiǎn)單的例子，只要運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒?，就能成為作文教學(xué)的合適素材。本文便從《廚房交響曲》的創(chuàng)作出發(fā)，從繪畫(huà)、表演、寫(xiě)作、作品交流這個(gè)完整的過(guò)程中尋找提高第二學(xué)段童話(huà)創(chuàng)作能力的策略。

23王銘：《談小學(xué)作文教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變》，課程教材教法, 2006年, P39-43.姜瑛：《小學(xué)語(yǔ)文童話(huà)教學(xué)研究》，曲阜師范大學(xué), 2012年.一．童話(huà)聯(lián)系生活——以解“巧婦難為無(wú)米之炊”之困

如果說(shuō)書(shū)是一本有字的教材，那么，多姿多彩的生活就是一本無(wú)字的教科書(shū)。生活本身就是一種學(xué)習(xí)，生活中的人和事已經(jīng)在潛移默化地影響著他們。不要以為童話(huà)之為童話(huà)，是人類(lèi)思維超越實(shí)際的產(chǎn)物，但并不意味著，童話(huà)就可以脫離生活，毫無(wú)根據(jù)地海闊天空。物質(zhì)決定意識(shí)，在學(xué)習(xí)安徒生、格林兄弟等人的作品時(shí)，我們也發(fā)現(xiàn)，童話(huà)也是其所根植的生活的反映。因此，童話(huà)寫(xiě)作要聯(lián)系生活，學(xué)生才能感同身受，有話(huà)好寫(xiě)?！窘虒W(xué)片段一】畫(huà)畫(huà)

課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，看看自己家廚房里有哪些廚具？能試著在大人的指導(dǎo)下用一用廚房用具。

師拿出勺子和筷子，問(wèn)：這是什么？學(xué)生自然認(rèn)識(shí)，這是勺子和筷子。師：勺子、筷子是廚房里的用具，我們把它們叫做廚具。

師：你能說(shuō)說(shuō)還有哪些廚房用具？請(qǐng)這一小組同學(xué)來(lái)說(shuō)，后面的同學(xué)不要重復(fù)前面的同學(xué)說(shuō)過(guò)的廚房用具。

生：脫排油煙機(jī)、微波爐、刀、鍋鏟、鍋、調(diào)羹、砧板、電飯煲??

師：任選一樣廚具，簡(jiǎn)單地畫(huà)一畫(huà)，畫(huà)好以后讓這一樣廚具開(kāi)口說(shuō)說(shuō)話(huà)，夸一夸自己獨(dú)特的本領(lǐng)?！窘虒W(xué)片段二】演演

把畫(huà)中廚具夸自己本領(lǐng)的話(huà)通過(guò)表演展示出來(lái)。

師用卡紙做了一個(gè)圈可以扣在頭上，學(xué)生把畫(huà)夾在這個(gè)圈上就成了一個(gè)簡(jiǎn)單的頭飾。

生戴上“菜刀”的頭飾，邊做剁的動(dòng)作邊說(shuō)：“看看我，什么菜啊，肉啊，一碰到我它們立馬粉身碎骨！”

生戴上“微波爐”的頭飾，裝出把微波爐門(mén)一關(guān)的動(dòng)作，微波爐就嗡嗡開(kāi)始工作了，他說(shuō)：“飯菜涼了，吃進(jìn)肚子可不好，我——微波爐一轉(zhuǎn)，飯菜就熱了，吃進(jìn)肚里保管舒服?！?【片段解讀】

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是單純通過(guò)教師傳授獲得的，學(xué)習(xí)總是與一定的社會(huì)文化背景即“情境”相聯(lián)系，在實(shí)際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以使學(xué)習(xí)者利用原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)去同化和索引當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識(shí)4。“根植于生活，服務(wù)于生活”，便是我們作文教學(xué)的基本原則之一。一個(gè)手再巧的媳婦，沒(méi)有米就做不出飯；一個(gè)天資再聰穎的學(xué)生，沒(méi)有素材他就寫(xiě)不出真情實(shí)感的作文來(lái)。第二學(xué)段學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)決定了他們的思維和想像具有直觀性和具體性，如果沒(méi)有具體的東西作依據(jù)，他們的思維和想像便會(huì)失去源泉。當(dāng)然，想象也不是胡思亂想，生活其實(shí)會(huì)教給學(xué)生很多知識(shí)，比如：要踏實(shí)，不能浮躁，要勤奮，不要偷懶。童話(huà)作文要抓住生活契機(jī)，關(guān)注生活細(xì)節(jié)，挖掘生活素材，把生活和學(xué)習(xí)聯(lián)系起來(lái)，使語(yǔ)言實(shí)踐符合生活的需要。二．教師寫(xiě)“下水文”——掀起童話(huà)教學(xué)的蓋頭來(lái) 【教學(xué)片段三】寫(xiě)寫(xiě)

在欣賞了安徒生的童話(huà)“‘很久很久以前，在一個(gè)農(nóng)夫家的廚房里……’火柴、水壺、鍋鏟各自炫耀自己的本領(lǐng)”精彩片段之后。

師：同學(xué)們，在童話(huà)大師安徒生的筆下，這些廚具本事倒也不小，但是，吵吵鬧鬧的，都說(shuō)各自的本領(lǐng)是最大的。我們現(xiàn)在創(chuàng)和諧社會(huì)，我們不吵也不鬧。我們讓廚具們團(tuán)結(jié)、合作來(lái)幫人們做事，讓廚房奏響優(yōu)美的交響曲。課前十分鐘，老師和兩位同學(xué)簡(jiǎn)單地排了一個(gè)小節(jié)目，請(qǐng)大家欣賞。（師演脫排油煙機(jī)，一生飾演刀，一生演筷子。）

師：同學(xué)們，我們這三位演員，誰(shuí)先出場(chǎng)合適？（刀先出場(chǎng)，其次是油煙機(jī)，最后上場(chǎng)是筷子。）

“刀”：我是刀（做剁的動(dòng)作），我把土豆切成絲，把肉剁成泥，把茭白切成丁，看我的刀工多好！

“油煙機(jī)”：（揮手）嗯，這么大的油煙味，我得工作了，不然，我的主人要被熏倒了。

“筷子”：（伸出食指和中指做筷子狀）筷子可以?shī)A菜，看我的小主人吃得津津有味，我真開(kāi)心。

師：請(qǐng)你選一樣廚具，心平氣和地展示自己的本領(lǐng)。老師也和同學(xué)們一起來(lái)寫(xiě)，你們希望我寫(xiě)哪一樣廚具？

很多學(xué)生要求老師寫(xiě)微波爐。于是，師和學(xué)生一起埋頭創(chuàng)作：

張?jiān)弃棧骸堕_(kāi)放式習(xí)作教學(xué)》，教育科學(xué)出版社，2008年，P8.一盆冷菜放進(jìn)了微波爐里?！敖唤o我吧?！痹?huà)音剛落，丁的一聲，門(mén)關(guān)上了，微波爐開(kāi)始工作了?！拔恕本鸵徽Ｑ鄣墓Ψ?，一盤(pán)熱氣騰騰的菜就出爐了。【片段解讀】

“言之有序”是寫(xiě)作的一個(gè)基本要求。上述環(huán)節(jié)中，師演脫排油煙機(jī)，一生飾演刀，一生演筷子。師問(wèn)：“同學(xué)們，我們這三位演員，誰(shuí)先出場(chǎng)合適？”學(xué)生稍作思考，紛紛表示，刀切菜該排在第一；油煙機(jī)開(kāi)始工作，是炒菜時(shí)要用到的；用筷子說(shuō)明已經(jīng)可以吃了。就這么簡(jiǎn)單、明了的排排序，就明白無(wú)誤地告訴學(xué)生：作文要有一定的次序。要把知識(shí)變成能力，并不像我們把一件物品裝進(jìn)箱子里那么簡(jiǎn)單，很難通過(guò)僅僅是研讀課本就能一蹴而就的，得讓學(xué)生練，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中他才會(huì)明白，什么叫“序”。

教師寫(xiě)下水文，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)不僅是一種示范，一種身體力行的示范，而且能拉近師生的距離，教師能體會(huì)到學(xué)生寫(xiě)作時(shí)的苦與樂(lè)。教學(xué)中，教師放低身段，是愛(ài)學(xué)生的一種表現(xiàn)，學(xué)生在這樣一種平等的環(huán)境中愉快地寫(xiě)作，效果會(huì)不言而喻地好。正如葉圣陶先生所言：教學(xué)“如扶孩子走路，雖小心扶持，而時(shí)時(shí)不忘放手也?！睂W(xué)生看到老師也一起寫(xiě)跟他們一樣的內(nèi)容，他們往往會(huì)產(chǎn)生一種“比比看”的心態(tài)，看是在寫(xiě)下水文，實(shí)則是推著學(xué)生在寫(xiě)作。三．樂(lè)讀自己的文字——分享讓1+1大于2 鑒于語(yǔ)文的工具性，學(xué)語(yǔ)文就是為了用語(yǔ)文來(lái)說(shuō)話(huà)，寫(xiě)文章。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）關(guān)于第二學(xué)段的習(xí)作教學(xué)目標(biāo)中提出：“能不拘形式地寫(xiě)下見(jiàn)聞、感受和想像，注意表現(xiàn)自己覺(jué)得新奇有趣的或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容。”

因此，習(xí)作要分享，要體現(xiàn)作文的實(shí)用交際功能，交流情感，互相認(rèn)知。【教學(xué)片段四】讀讀

師：四人小組合作，先排一排先后順序，然后參考老師提供的開(kāi)頭和結(jié)尾，把小組四人一人一段四段話(huà)連成文。

開(kāi)頭

（一）：“清晨，沉睡了一晚上的廚具們醒了，開(kāi)始了一天忙碌的工作?！?結(jié)尾

（一）：“廚具們分工又合作，忙得不亦樂(lè)乎。廚房里正在奏響一支歡快的交響曲。”

開(kāi)頭

（二）：“一天，小東家里來(lái)了幾位尊貴的客人，這不，可把小東給忙壞了，小東家的廚具們也忙壞了?！?結(jié)尾

（二）：“不一會(huì)兒，一桌美味佳肴就端上了小東家的餐桌?！?【片段解讀】

學(xué)生在交流過(guò)程中，他會(huì)迫使自己努力讓語(yǔ)句通順，思路清晰，同時(shí)他也會(huì)在同伴的提醒下對(duì)自己的習(xí)作進(jìn)行修改，這樣就能達(dá)到相互學(xué)習(xí)共同提高的目的。早在20世紀(jì)初，我國(guó)語(yǔ)文教育界一代宗師葉圣陶、朱自清等就提出：“寫(xiě)作練習(xí)是為了運(yùn)用，運(yùn)用就必須有假想的讀者。”

清末思想家、文學(xué)家梁?jiǎn)⒊凇蹲魑姆ā分兄赋觯骸霸u(píng)改宜專(zhuān)就理法講，詞句修飾偶一為之。”改文章時(shí)，應(yīng)注意文思清不清晰，組織合不合理，而字句妥不妥貼是不大要緊的?，F(xiàn)場(chǎng)作文交流，佳段比拼，佳作展覽很好地為學(xué)生提供了提高寫(xiě)作水平的平臺(tái)。

同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生當(dāng)著大家的面自信地展示自己的作品，并對(duì)其優(yōu)點(diǎn)做出肯定，是對(duì)學(xué)生最好的鼓勵(lì)和褒獎(jiǎng)，滿(mǎn)足了其自尊心和自我實(shí)現(xiàn)的需要，并培養(yǎng)了在寫(xiě)作道路上不斷探索的興趣和信心。

“畫(huà)畫(huà)、演演、寫(xiě)寫(xiě)、讀讀”，這樣的童話(huà)作文教學(xué)令學(xué)生耳目一新，趣味盎然。他們身臨其境體驗(yàn)情感，在表演中又進(jìn)一步發(fā)展了語(yǔ)言，用童話(huà)作文激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，最大限度地調(diào)動(dòng)兒童創(chuàng)作童話(huà)作文的積極性。孩子的想象力，一半是天賦，另一半來(lái)自老師和家長(zhǎng)的正確引導(dǎo)。經(jīng)過(guò)平時(shí)的訓(xùn)練和積累，孩子的想象力就能創(chuàng)造一個(gè)神奇的世界，教學(xué)才能真正滿(mǎn)足他們成長(zhǎng)的需要。

參考文獻(xiàn)

姜瑛：《小學(xué)語(yǔ)文童話(huà)教學(xué)研究》，曲阜師范大學(xué), 2012年.胡元華，何捷：《我愛(ài)寫(xiě)童話(huà)》，小學(xué)作文創(chuàng)新教學(xué)，2011年，P49.張?jiān)弃棧骸堕_(kāi)放式習(xí)作教學(xué)》，教育科學(xué)出版社，2008年，P8.王銘：《談小學(xué)作文教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變》，課程教材教法, 2006年，P39-43.