第一篇：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論習(xí)題復(fù)習(xí)總匯

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論習(xí)題要點(diǎn)總匯

一、填空或選擇題：（熟記）

1993年，由中共中央和國(guó)務(wù)院頒布的由國(guó)家教委制定的《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》中明確提出要“大力加強(qiáng)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)工作”，這是第一次把對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)工作寫(xiě)入國(guó)家教育法規(guī)。

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)作為一門(mén)學(xué)科被世人或?qū)W術(shù)界認(rèn)可，是在20世紀(jì)80年代以后。

按照國(guó)家的界限來(lái)區(qū)分的語(yǔ)言教學(xué)中的基本概念是第一語(yǔ)言和第二語(yǔ)言； 按照言語(yǔ)社團(tuán)來(lái)區(qū)分的語(yǔ)言教學(xué)中的基本概念是本族語(yǔ)和非本族語(yǔ)

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)從學(xué)科隸屬上屬于應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)

聽(tīng)說(shuō)法排斥或限制使用母語(yǔ)和翻譯，盡量用直觀手段或借助情景、語(yǔ)境、直接用目的語(yǔ)理解和表達(dá)。

以社會(huì)語(yǔ)言學(xué)、人本主義心理學(xué)和心理語(yǔ)言學(xué)為基礎(chǔ)的第二語(yǔ)言教學(xué)是交際法，它是目前為止影響最大，最富有生命力的外語(yǔ)教學(xué)法，對(duì)我國(guó)教學(xué)法影響最大。

認(rèn)知法首創(chuàng)對(duì)學(xué)習(xí)者的研究

主張采用多種教學(xué)手段，不僅只有一本教科書(shū)，而應(yīng)該是“教師用書(shū)，輔導(dǎo)讀物，磁帶，掛圖，錄像，電影，電視”等一體的“教學(xué)包”，這種教學(xué)法流派是交際法。

以交際法為編寫(xiě)理念的英語(yǔ)教材是《跟我學(xué)》

視聽(tīng)法的主要優(yōu)點(diǎn)有：

調(diào)動(dòng)了多種感官的功能，有利于培養(yǎng)語(yǔ)感；

直接建立外語(yǔ)和客觀事物的直接聯(lián)系，有利于培養(yǎng)學(xué)生用外語(yǔ)思維的能力。

按照學(xué)習(xí)目的劃分的教學(xué)類(lèi)型是非學(xué)歷教育的預(yù)備教育和特殊目的教學(xué)； 按照教學(xué)期限劃分的教學(xué)類(lèi)型是本科專業(yè)、長(zhǎng)期班和短期班

目的語(yǔ)水平主要有初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)的差別。

教材在提供必要的理論知識(shí)的同時(shí)，也提供大量的練習(xí)，這體現(xiàn)的是評(píng)估對(duì)外漢語(yǔ)教材的實(shí)用性原則。

以測(cè)量學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的一定階段掌握所學(xué)課程的情況為目的測(cè)試是成績(jī)測(cè)試

Hsk屬于水平測(cè)試

從測(cè)試制作的要求的角度，可以將語(yǔ)言測(cè)試題分為標(biāo)準(zhǔn)化和非標(biāo)準(zhǔn)化試題

如果受試者的水平有很大的差異，而測(cè)試結(jié)果卻很接近，說(shuō)明該測(cè)試的區(qū)分度差異

《漢語(yǔ)作為外語(yǔ)教學(xué)能力認(rèn)定辦法》自2004年10月1日開(kāi)始施行。

Hsk四級(jí)屬于初級(jí)教學(xué)階段的等級(jí)

教學(xué)中出現(xiàn)的超綱詞在中級(jí)階段一般不多于30%

為各個(gè)階段的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)提供基本的規(guī)范是等級(jí)大綱

具有能用正確的語(yǔ)音，語(yǔ)調(diào)朗讀課文，速度不低于每分鐘120字的說(shuō)話能力的屬于初級(jí)階段

在詞匯方面，要求學(xué)生復(fù)用式掌握《漢語(yǔ)水平詞匯與漢字等級(jí)大綱》中甲、乙兩級(jí)詞語(yǔ)3051個(gè)，這屬于對(duì)外漢語(yǔ)的中級(jí)階段

《漢語(yǔ)水平詞匯與漢字等級(jí)大綱》甲乙丙丁四級(jí)漢字總數(shù)是2905個(gè)，其中甲級(jí)詞共有1033個(gè)，中級(jí)階段的詞匯教學(xué)基本上是丙級(jí)為依據(jù)。

《漢語(yǔ)水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)與語(yǔ)法等級(jí)大綱》中，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法被分解為1168項(xiàng)。

《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法大綱》屬于基本綱和專項(xiàng)綱。

完成初級(jí)階段的全部對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)任務(wù)大致需要一年半的時(shí)間，初級(jí)階段的總目標(biāo)是hsk五級(jí)。中級(jí)階段的總目標(biāo)是八級(jí)。

進(jìn)入中國(guó)文、史、中醫(yī)院科院校入系學(xué)習(xí)的合格標(biāo)準(zhǔn)是hsk6級(jí)。

進(jìn)入中國(guó)高等院校的理工農(nóng)西醫(yī)體育藝術(shù)類(lèi)專業(yè)學(xué)習(xí)的最低漢語(yǔ)水平式hsk3級(jí)。

旅游hsk是從使用目的語(yǔ)范圍的角度研發(fā)的漢語(yǔ)水平考試。

Hsk初、中級(jí)考試不含的考試項(xiàng)目是漢語(yǔ)寫(xiě)作。

中級(jí)漢語(yǔ)應(yīng)用文寫(xiě)作訓(xùn)練應(yīng)著重要求學(xué)生作文的格式正確和詞語(yǔ)、句子表達(dá)明確。

寫(xiě)作練習(xí)方法有聽(tīng)寫(xiě)，句型練習(xí)和關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)練習(xí)；不屬于寫(xiě)作練習(xí)方法的是選詞填空。

在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，能就課文內(nèi)容與教師和同學(xué)進(jìn)行回答，能用所學(xué)的詞語(yǔ)和語(yǔ)法解釋生詞、造句、提問(wèn)題、回答問(wèn)題、歸納段意、復(fù)述課文；能寫(xiě)一般的應(yīng)用文和一定的業(yè)務(wù)范圍內(nèi)的工作文件，格式基本準(zhǔn)確，語(yǔ)句清楚，準(zhǔn)確，這樣的學(xué)生屬于中級(jí)的學(xué)生

速成班的教學(xué)內(nèi)容是根據(jù)交際任務(wù)來(lái)確定的

測(cè)試內(nèi)容集中而又有針對(duì)性，適合采用單項(xiàng)卷面的測(cè)試是診斷測(cè)試

要求熟悉比喻，夸張，擬人，雙關(guān)，對(duì)偶等修辭手法及其修辭效果的教學(xué)階段是高級(jí)階段

要求學(xué)生能夠“描述某人的相貌，體態(tài)和穿著打扮”屬于中級(jí)階段速成班的個(gè)人情況的交際任務(wù)

口語(yǔ)教學(xué)的準(zhǔn)確性除了指語(yǔ)言內(nèi)容的準(zhǔn)確性，還指語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用的準(zhǔn)確性

日美學(xué)生往往發(fā)不好送氣音因?yàn)樗麄兊哪刚Z(yǔ)中沒(méi)有送氣和不送氣的對(duì)立，這種現(xiàn)象的存在時(shí)由于語(yǔ)際遷移的原因 不屬于影響聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程的是講解生詞

輸入假說(shuō)屬于第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論研究，不屬于第二語(yǔ)言教學(xué)理論研究

功能法不屬于20世紀(jì)五六十年代的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)

對(duì)外分析的步驟和方法是描寫(xiě)-選擇-對(duì)比-預(yù)測(cè)

衡量學(xué)生交際范圍的大小、言語(yǔ)技能和水平等級(jí)的高低，都是根據(jù)不同的教學(xué)階段而言的中介語(yǔ)理論是由Slinker首先提出來(lái)的

教學(xué)活動(dòng)的中心環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)；課堂教學(xué)中最核心的單位是教學(xué)環(huán)節(jié)。

測(cè)試的成績(jī)?cè)浇咏茉囌叩恼鎸?shí)水平，則測(cè)試的信度就越高

可以攻讀中國(guó)高等院校相關(guān)專業(yè)的研究生課程的合格標(biāo)準(zhǔn)是hsk9級(jí)

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科的性質(zhì)包括： 對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)； 對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)是第二語(yǔ)言教學(xué)；

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)是漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的教學(xué)； 對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)是針對(duì)外國(guó)人的第二語(yǔ)言教學(xué)

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究應(yīng)該包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容： 研究作為第二語(yǔ)言的漢語(yǔ)本體規(guī)律； 研究對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的主體；

研究漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的習(xí)得和認(rèn)知規(guī)律； 研究對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的理論和方法； 研究對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的理論基礎(chǔ)

作為教學(xué)活動(dòng)的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程包括：成績(jī)測(cè)試、總體設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、教材編寫(xiě)。

總體設(shè)計(jì)是從宏觀上對(duì)教學(xué)全過(guò)程和全部教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行控制和把握的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程

母語(yǔ)的轉(zhuǎn)用和民族語(yǔ)的消亡能說(shuō)明民族語(yǔ)和母語(yǔ)不能完全劃等號(hào)

語(yǔ)法翻譯法是自覺(jué)對(duì)比法和認(rèn)知知法的本源，是第二語(yǔ)言教學(xué)法史上第一個(gè)完整的教學(xué)法體系，是最古老的教學(xué)法。

直接法是聽(tīng)說(shuō)法、視聽(tīng)法、功能法的本源

以句型為中心進(jìn)行操練的教學(xué)法是聽(tīng)說(shuō)法，美國(guó)布朗大學(xué)瓦德?tīng)柦淌谠?958年認(rèn)為聽(tīng)說(shuō)法的五個(gè)教學(xué)過(guò)程是認(rèn)識(shí)-模仿-重復(fù)-變換-選擇。漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)語(yǔ)音方面的最大難點(diǎn)是聲調(diào)教學(xué)

漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)語(yǔ)音方面的優(yōu)勢(shì)有：

元音出現(xiàn)頻率高；音素少；音節(jié)結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單有規(guī)律；聲母韻母配合有規(guī)律

漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)在語(yǔ)法方面的優(yōu)勢(shì)是：

語(yǔ)法結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)明；句子、短語(yǔ)和詞結(jié)構(gòu)關(guān)系一致；形態(tài)變化少，易于掌握和運(yùn)用；漢語(yǔ)句式豐富

漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)詞匯方面的難點(diǎn)有：

同音單音詞現(xiàn)象普遍；同義詞多，不易把握；文化色彩詞不易把握；成語(yǔ)、慣用語(yǔ)豐富；詞語(yǔ)連寫(xiě)不易辨識(shí)

漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)文字方面的優(yōu)勢(shì)有：

漢字和音節(jié)相對(duì)應(yīng)；漢字的表意性強(qiáng)；漢字形聲字占優(yōu)勢(shì)；漢字的文化蘊(yùn)含深；常用漢字?jǐn)?shù)量有限。

課堂教學(xué)中教師應(yīng)該做到“四不”：

不講學(xué)生聽(tīng)不懂的話；不講廢話；不講句子不完整的話；不輕易使用媒介語(yǔ)。

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)目的包括：

掌握漢語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)基本技能，培養(yǎng)運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行交際的能力；提高學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣和方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)自學(xué)能力；學(xué)習(xí)和了解中國(guó)文化、歷史和中國(guó)社會(huì)。

教學(xué)對(duì)象的特征主要從自然特征、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)起點(diǎn)、學(xué)習(xí)時(shí)限方面來(lái)分析。

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)中包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法和漢字等方面的指標(biāo)。

對(duì)外漢語(yǔ)教材的實(shí)用性包括：

教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性、語(yǔ)言材料的實(shí)用性、教學(xué)方法的實(shí)用性

《漢語(yǔ)水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)與等級(jí)大綱》和《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)初級(jí)階段課程規(guī)范》屬于綜合大綱

在高級(jí)階段漢語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)設(shè)的選修課有：翻譯訓(xùn)練、中國(guó)概況、中國(guó)古代史、現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法詞匯和修辭

到目前為止，國(guó)家沒(méi)有研發(fā)的專項(xiàng)漢語(yǔ)水平考試是漢語(yǔ)專業(yè)hsk

教學(xué)對(duì)象的自然特征對(duì)確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)原則有決定性的作用

新詞語(yǔ)和語(yǔ)法點(diǎn)分布均勻，合理，適當(dāng)分散難點(diǎn)，注意重點(diǎn)詞匯和句型的重現(xiàn)率，這體現(xiàn)的是對(duì)外漢語(yǔ)教材評(píng)估中的科學(xué)性原則

選擇現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)材料，盡量避免使用無(wú)實(shí)際意義和無(wú)使用價(jià)值是指語(yǔ)言材料的真實(shí)性

選擇注重吸收社會(huì)政治、科技常識(shí)、文化風(fēng)俗、歷史地理等各個(gè)方面的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，這體現(xiàn)的對(duì)外漢語(yǔ)教材評(píng)估中的知識(shí)性原則 反映語(yǔ)言測(cè)試質(zhì)量的要素有試題的效度、信度、區(qū)分度和反饋?zhàn)饔?/p>

按照不同的測(cè)試目的將語(yǔ)言測(cè)試分為水平測(cè)試，成績(jī)測(cè)試，診斷測(cè)試、潛能測(cè)試

不受教學(xué)進(jìn)度的限制，隨時(shí)可以進(jìn)行的測(cè)試是診斷測(cè)試

從測(cè)試內(nèi)容的特點(diǎn)的角度，可以將語(yǔ)言測(cè)試題分為分立式試題和綜合性試題

結(jié)業(yè)和畢業(yè)考試屬于成績(jī)測(cè)試

要求全面測(cè)量測(cè)試者的語(yǔ)言能力和語(yǔ)言交際能力的是水平測(cè)試

從閱卷評(píng)分的角度看，hsk初、中等考試的題型都是客觀性試題

從命題過(guò)程和試題的可靠性程度要求的角度，可以將語(yǔ)言測(cè)試題分為標(biāo)準(zhǔn)化和非標(biāo)準(zhǔn)化試題

如果受試者的水平有很大差異，而測(cè)試結(jié)果卻很接近，說(shuō)明該測(cè)試的區(qū)分度差。

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的各個(gè)教學(xué)階段詞語(yǔ)范圍的總量一般是在8000—9000之間

教學(xué)中出現(xiàn)的超綱詞在高級(jí)階段一般不多于35%

評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量和測(cè)定學(xué)生漢語(yǔ)水平的基本表示是等級(jí)大綱

在兩個(gè)小時(shí)內(nèi)完成內(nèi)容完整的記敘文，字?jǐn)?shù)在500字以上，能用正確的格式寫(xiě)簡(jiǎn)單的書(shū)寫(xiě)、便條、請(qǐng)假條等日常應(yīng)用文，這屬于初級(jí)階段的技能目標(biāo)

能和聽(tīng)懂不含生詞和新語(yǔ)法點(diǎn)，長(zhǎng)度為500字左右的材料，語(yǔ)速為每分鐘180字左右，這屬于對(duì)外漢語(yǔ)的中級(jí)階段的技能目標(biāo)

很多歐美人學(xué)了很長(zhǎng)時(shí)間的漢語(yǔ)，寫(xiě)信時(shí)仍不習(xí)慣把日期寫(xiě)在信后右下角簽名的下面，這種現(xiàn)象的存在時(shí)由于文化的差異

影響聽(tīng)力理解的因素有：

聽(tīng)力環(huán)境；聽(tīng)力材料；聽(tīng)力過(guò)程

“我兩年前韓國(guó)來(lái)到上海學(xué)習(xí)”所出現(xiàn)的偏誤類(lèi)型屬于遺漏類(lèi)型的偏誤

“我問(wèn)他他能不能陪我一起去”屬于添加類(lèi)型的偏誤

“我們散步在校園里”、“箭在靶子上射”所出現(xiàn)的偏誤類(lèi)型屬于錯(cuò)序

20世紀(jì)五六十年代的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)，具有的特點(diǎn)是引進(jìn)“功能法”的原則

達(dá)到漢語(yǔ)初級(jí)翻譯水平的合格標(biāo)準(zhǔn)是hsk8級(jí) 衡量學(xué)生交際范圍的大小，言語(yǔ)技能和水平等級(jí)的高低，都是根據(jù)不同的教學(xué)階段而言

作為學(xué)科的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)包括：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究和對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科建設(shè)兩個(gè)層面

聽(tīng)說(shuō)法的理論基礎(chǔ)包括美國(guó)結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)和行為主義心理學(xué)

初級(jí)階段的交際范圍主要包括日常生活、社會(huì)交際和學(xué)習(xí)場(chǎng)合

高級(jí)水平速成班的交際任務(wù)有基本交際、社會(huì)信息、文化信息和媒體信息。

偏誤理論認(rèn)為，產(chǎn)生偏誤的原因有：

語(yǔ)際偏誤；語(yǔ)內(nèi)偏誤；文化遷移；學(xué)習(xí)策略；教學(xué)失誤

“聽(tīng)后轉(zhuǎn)述，聽(tīng)后寫(xiě)大體內(nèi)容”練習(xí)方式屬于概括能力的訓(xùn)練。

對(duì)比分析法的理論前提是：

各種語(yǔ)言之間存在著許多相同點(diǎn)，也有許多不同點(diǎn)； 各種語(yǔ)言之間的異同點(diǎn)都是可以描述的；

各種語(yǔ)言之間的異同點(diǎn)是學(xué)習(xí)者在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者產(chǎn)生遷移的根源。

二、名詞解釋：（可充分理解，抓關(guān)鍵點(diǎn)記憶整理）

過(guò)度泛化：學(xué)習(xí)者對(duì)目的語(yǔ)中的某個(gè)語(yǔ)言項(xiàng)目的規(guī)則學(xué)習(xí)不全面，把該規(guī)則當(dāng)做該語(yǔ)言項(xiàng)目的同一形式，而忽視了其他形式或用法。

綜合課：第二語(yǔ)言教學(xué)的主干課型，它結(jié)合語(yǔ)言要素、語(yǔ)言知識(shí)的傳授以及語(yǔ)用規(guī)則，社會(huì)文化知識(shí)的教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行全面地、綜合地語(yǔ)言技能訓(xùn)練。

第一語(yǔ)言：指一個(gè)人出生以后首先接觸并獲得的語(yǔ)言。

母語(yǔ)：指的是本國(guó)的或本民族的語(yǔ)言。

目的語(yǔ)：指正在學(xué)習(xí)并希望掌握的語(yǔ)言，也可以說(shuō)是在語(yǔ)言教學(xué)中正在被教授和學(xué)習(xí)的第二語(yǔ)言。

習(xí)得：指在自然語(yǔ)言環(huán)境中，通過(guò)語(yǔ)言交際活動(dòng)不知不覺(jué)潛意識(shí)地獲得語(yǔ)言。

第二語(yǔ)言教學(xué)：指對(duì)已經(jīng)掌握第一語(yǔ)言的人所進(jìn)行的其他語(yǔ)言的教學(xué)活動(dòng)，這種活動(dòng)通常是在學(xué)校環(huán)境里所進(jìn)行的正規(guī)的教學(xué)活動(dòng)。

語(yǔ)法翻譯法：是以系統(tǒng)的語(yǔ)法知識(shí)教學(xué)為綱，依靠母語(yǔ)，通過(guò)翻譯手段，重在培養(yǎng)外語(yǔ)讀寫(xiě)能力的教學(xué)法。

自覺(jué)實(shí)踐法：它是一種主張?jiān)谧杂X(jué)掌握一定語(yǔ)言理論知識(shí)基礎(chǔ)上，通過(guò)大量言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)達(dá)到直覺(jué)運(yùn)用目的語(yǔ)的第二語(yǔ)言教學(xué)法。

視聽(tīng)法：在聽(tīng)說(shuō)法的基礎(chǔ)上，利用視聽(tīng)結(jié)合手段而形成的一種教學(xué)法。

標(biāo)準(zhǔn)化試題：根據(jù)現(xiàn)代教育測(cè)量學(xué)的理論，從設(shè)計(jì)、命題到評(píng)分，分析等對(duì)考試的全過(guò)程實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)化操作，嚴(yán)格控制誤差，具有較高的可靠性和相對(duì)穩(wěn)定性，能比較準(zhǔn)確地測(cè)試出受試者的水平的試題。

非標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試：由任課老師根據(jù)教學(xué)需要而自行設(shè)計(jì)、命題、實(shí)施測(cè)試并且進(jìn)行評(píng)分的測(cè)試。

信度：指測(cè)試的可靠性，指測(cè)試結(jié)果的可靠程度和穩(wěn)定性，或者說(shuō)，就是同一個(gè)卷面和難易程度相同的試題用于水平基本相同的受試者，測(cè)試結(jié)果是否基本相同，是否反映了受試者的實(shí)際水平。

分立式試題：是對(duì)受試者所掌握的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能進(jìn)行分項(xiàng)測(cè)試，目的是考察受試者的單項(xiàng)語(yǔ)言能力。

聽(tīng)說(shuō)法：是一種強(qiáng)調(diào)通過(guò)反復(fù)句型結(jié)構(gòu)操練培養(yǎng)口語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的教學(xué)法

效度：有效性，指測(cè)試的有效程度，也就是測(cè)試的內(nèi)容和方法是否達(dá)到了測(cè)試的目的。

區(qū)分度：指測(cè)試區(qū)分受試者的水平差異的性能。

課程綱：以基本綱為依據(jù)，確定某個(gè)階段的具體教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，為了實(shí)際這個(gè)教學(xué)目標(biāo)而規(guī)定設(shè)立某些課程，規(guī)定各門(mén)課程的教學(xué)任務(wù)，做好各門(mén)課程之間的協(xié)調(diào)。

專項(xiàng)技能課：是專為強(qiáng)化訓(xùn)練某項(xiàng)語(yǔ)言技能而設(shè)置的課型，可以上單項(xiàng)技能課，也可以是幾項(xiàng)技能結(jié)合起來(lái)的專門(mén)訓(xùn)練課。

系統(tǒng)的偏誤：即學(xué)習(xí)者對(duì)目的語(yǔ)已經(jīng)形成了一定的系統(tǒng)意識(shí)，但對(duì)某些規(guī)則理解得不夠完整而導(dǎo)致的偏誤。

系統(tǒng)后偏誤：學(xué)習(xí)者已經(jīng)形成了較為完整的規(guī)則系統(tǒng)，但由于尚未內(nèi)化為一種習(xí)慣，在使用目的語(yǔ)過(guò)程中有時(shí)出現(xiàn)的偏誤。

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的整合性：指使學(xué)習(xí)者在一定時(shí)間內(nèi)把學(xué)習(xí)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成綜合的，內(nèi)在的語(yǔ)言能力，從而能在實(shí)際的交際場(chǎng)合加以運(yùn)用。

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的連續(xù)性：指教學(xué)過(guò)程所安排的漢語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容是前后銜接的，前邊的教學(xué)時(shí)基礎(chǔ)，后邊的教學(xué)是在已有基礎(chǔ)上的延伸與提高。

中介語(yǔ)：指在第二語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中，學(xué)習(xí)者通過(guò)一定的學(xué)習(xí)策略，在目的語(yǔ)輸入的基礎(chǔ)上所形成的一種既不同于其第一語(yǔ)

言也不同于目的語(yǔ)，而是一種介于第一語(yǔ)言和目的語(yǔ)之間的、隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)展向目的語(yǔ)逐漸過(guò)渡的動(dòng)態(tài)的語(yǔ)言系統(tǒng)。

三、簡(jiǎn)答和論述題（熟記要點(diǎn)，可理解后發(fā)揮，切記多答）

聽(tīng)說(shuō)法的主要特征是什么？ ① 語(yǔ)言和情景緊密結(jié)合 ② 重視口語(yǔ)教學(xué)，認(rèn)為口語(yǔ)是教學(xué)的基礎(chǔ) ③ 重視句型教學(xué)，強(qiáng)調(diào)通過(guò)情景操練句型 ④ 日常生活情景對(duì)話是教學(xué)中心 ⑤ 排除母語(yǔ)和文字作為中介，直接用外語(yǔ)進(jìn)行釋義和練習(xí)

簡(jiǎn)述20世紀(jì)80年代以后有代表性的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法 1． 結(jié)構(gòu)與功能相結(jié)合的教學(xué)法

交際性原則，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)交際。目標(biāo)：以培養(yǎng)語(yǔ)言交際能力為目標(biāo)。引入功能項(xiàng)目和交際情景，選擇符合學(xué)生實(shí)際交際需要的語(yǔ)言材料來(lái)安排教學(xué)內(nèi)容，并通過(guò)有意義、有目的的交際活動(dòng)來(lái)實(shí)施課堂教學(xué)。

2．結(jié)構(gòu)、功能與文化相結(jié)合的教學(xué)法

在重視語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言的交際功能之外，還注重揭示語(yǔ)言交際中的文化因素，重視文化意識(shí)的培養(yǎng)。結(jié)構(gòu)包括語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和語(yǔ)義結(jié)構(gòu)；功能是指語(yǔ)言在一定的情景中所能完成的交際任務(wù);文化要為語(yǔ)言教學(xué)服務(wù)，指語(yǔ)言教學(xué)范圍內(nèi)的文化，包括在跨文化交際中影響到交際的文化因素、目的語(yǔ)國(guó)家的基本國(guó)情和文化背景知識(shí)。

3.科學(xué)綜合的教學(xué)法

講功能和情景，不會(huì)忘記語(yǔ)法和結(jié)構(gòu)，而是把結(jié)構(gòu)、意義、功能、情景、文化等有機(jī)結(jié)合起來(lái)；強(qiáng)調(diào)口語(yǔ)教學(xué)，并不輕視書(shū)面語(yǔ)教學(xué)，而是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)并重；講技能訓(xùn)練，也并沒(méi)有忘記語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)，而是把語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)與語(yǔ)言技能訓(xùn)練、語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)；強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體的同時(shí)，也并沒(méi)有忽視教師的積極主導(dǎo)地位。

決定卷面信度的主要因素有哪些？

①卷面構(gòu)成：基本要求是，測(cè)試項(xiàng)目要合理性、覆蓋面、代表性 ②題數(shù)：難易程度相當(dāng)?shù)耐?lèi)題數(shù)越多信度越高 ③評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)分方法：要求是客觀、科學(xué)

④受試者水平：受試者水平有差異，測(cè)試的可靠性就高。

中介語(yǔ)的偏誤產(chǎn)生的原因： ①語(yǔ)際負(fù)遷移：

②目的語(yǔ)知識(shí)的負(fù)遷移（過(guò)度概括）： ③文化因素負(fù)遷移：

④學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)環(huán)境的影響：回避、套用模式、認(rèn)知風(fēng)格、性格、求助權(quán)威、語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換及課堂、教材、教師和社會(huì)環(huán)境（方言區(qū)得影響）。⑤教學(xué)失誤

第二語(yǔ)言教學(xué)的課堂教學(xué)有什么特點(diǎn)？ ①“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)原則 ②活躍的課堂教學(xué)的方式和氣氛

③交際性操練的方法。即從“語(yǔ)言室交際工具”的本質(zhì)出發(fā)，在交際性原則的指導(dǎo)下，在課堂過(guò)程中實(shí)現(xiàn)交際化。因此要“注重情景中操練”和“注重從機(jī)械性操練到交際性操練的轉(zhuǎn)變”。

對(duì)外漢語(yǔ)教師應(yīng)該具備什么教學(xué)能力？ 包括能擔(dān)任多種漢語(yǔ)課型教學(xué)的能力：

能有效地組織課堂教學(xué)，能貫徹和靈活運(yùn)用教學(xué)的原則和方法，使用各種不同的教學(xué)手段，能應(yīng)變并及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，能發(fā)現(xiàn)并及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，正確掌握各種教學(xué)技巧等。作為教師還應(yīng)有對(duì)教材，教學(xué)大綱進(jìn)行設(shè)計(jì)，編制和評(píng)估的能力：

有對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，水平，效果進(jìn)行分析，判斷，評(píng)估和解釋的能力。

如今現(xiàn)代化的教學(xué)手段越來(lái)越多地運(yùn)用到漢語(yǔ)教學(xué)中，要求教師能熟練地使用跟現(xiàn)代教育技術(shù)有關(guān)的硬件設(shè)備和軟件技術(shù)。

高級(jí)階段的教學(xué)原則是什么？ ① 繼續(xù)貫徹以言語(yǔ)技能為核心的原則 ② 加大交際文化知識(shí)教學(xué)的力度的原則 ③ 加大語(yǔ)段、語(yǔ)篇的訓(xùn)練的原則 ④ 增強(qiáng)教學(xué)材料和訓(xùn)練的真實(shí)性

偏誤分析的優(yōu)勢(shì)是什么？ ① 偏誤分析更加重視分辨偏誤產(chǎn)生的原因 ② 偏誤分析更加重視區(qū)分偏誤的類(lèi)型 ③ 偏誤分析要求對(duì)偏誤根據(jù)不同的類(lèi)型區(qū)別對(duì)待 ④ 偏誤分析室研究學(xué)習(xí)過(guò)程的捷徑，也是研究學(xué)習(xí)過(guò)程的第一步，因而也成為中介語(yǔ)理論的一個(gè)重要組成部分 ⑤ 偏誤分析對(duì)偏誤進(jìn)行的細(xì)致的描寫(xiě)和解釋，為教學(xué)提供了寶貴的反饋，并為教材編寫(xiě)提供了主要依據(jù)。

偏誤分析法的局限是什么？ ① 偏誤分析雖然對(duì)偏誤的原因進(jìn)行了總結(jié)，但當(dāng)解釋具體的偏誤產(chǎn)生的原因時(shí)，還是經(jīng)常會(huì)有困難，因?yàn)樗３２皇恰胺谴思幢恕钡脑蛟斐傻?，而是多種原因的綜合，也可能因人而異。② 偏誤分析雖然從不同角度對(duì)偏誤進(jìn)行分類(lèi)，但將具體的偏誤進(jìn)行歸類(lèi)時(shí)，也會(huì)經(jīng)常遇到麻煩，因?yàn)槠`分析還未能對(duì)每種類(lèi)型進(jìn)行較為全面的描寫(xiě)，無(wú)法得出一個(gè)量化的標(biāo)準(zhǔn)。③ 由于產(chǎn)生偏誤原因的復(fù)雜性，在預(yù)測(cè)學(xué)生可能會(huì)犯得偏誤這一點(diǎn)上仍存在一定困難。

各教學(xué)階段都應(yīng)遵循的基本原則是什么？ ① 以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo) ② 教學(xué)活動(dòng)注重實(shí)踐性 ③ 追求教學(xué)手段的多樣化 ④ 盡量避免使用學(xué)生的母語(yǔ)或其他媒介語(yǔ)

第二語(yǔ)言教學(xué)的特點(diǎn)是什么？

(1)第二語(yǔ)言教學(xué)主要是以培養(yǎng)運(yùn)用目的語(yǔ)的交際能力為目標(biāo)。

(2)第二語(yǔ)言教學(xué)以技能訓(xùn)練為中心，通過(guò)大量的練習(xí)和反復(fù)的實(shí)踐將語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能。(3)第二語(yǔ)言教學(xué)以集中進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練為主要教學(xué)形式。(4)第二語(yǔ)言教學(xué)重視基礎(chǔ)階段的教學(xué)。

(5)第二語(yǔ)言教學(xué)注重語(yǔ)言對(duì)比，通過(guò)目的語(yǔ)與母語(yǔ)的對(duì)比，確定教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。(6)第二語(yǔ)言教學(xué)存在著母語(yǔ)對(duì)目的語(yǔ)的遷移作用。(7)第二語(yǔ)言教學(xué)更加注重文化教學(xué)。

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，中級(jí)階段的教學(xué)原則是什么？ ① 重視語(yǔ)用規(guī)則教學(xué) ② 注重語(yǔ)段篇章教學(xué) ③ 聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)并重，突出讀寫(xiě)訓(xùn)練 ④ 適當(dāng)增加語(yǔ)言文化教學(xué)內(nèi)容 ⑤ 增加主觀性練習(xí)量

簡(jiǎn)述對(duì)外漢語(yǔ)教材的選用原則（談?wù)勀銓⑷绾芜x擇初級(jí)韓語(yǔ)精讀課本）① 交際性：是指教學(xué)內(nèi)容的選擇，語(yǔ)言材料的組織要充分考慮到有利于學(xué)生語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)。② 針對(duì)性：是指選用教材要明確該教材適用于何種教學(xué)類(lèi)型，課程類(lèi)型和教學(xué)對(duì)象 ③ 系統(tǒng)性：是指教學(xué)內(nèi)容在基本知識(shí)介紹和技能訓(xùn)練方面要平衡協(xié)調(diào)。初中高三級(jí)階段教材要銜接；綜合技能課與聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)專項(xiàng)技能課教材要配合。

如何認(rèn)識(shí)口語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)？ 1.口語(yǔ)教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)互動(dòng)性；

2.口語(yǔ)教學(xué)應(yīng)重視交際功能和語(yǔ)境，但也不能偏廢語(yǔ)言結(jié)構(gòu)； 3.口語(yǔ)教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)準(zhǔn)確性和流利程度的結(jié)合； 4.口語(yǔ)教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生跨文化意識(shí)的培養(yǎng)。

如何理解對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的一般性和特殊性？

一般性：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)以培養(yǎng)外國(guó)人運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的交際能力為目標(biāo)，以交際技能訓(xùn)練為中心，以基礎(chǔ)階段的漢語(yǔ)教學(xué)為教學(xué)重點(diǎn)，以語(yǔ)言對(duì)比為基礎(chǔ)確定教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)，把漢語(yǔ)教學(xué)與漢文化教學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)，把集中強(qiáng)化教學(xué)作為教學(xué)手段。特殊性： ① 漢字不同于其他語(yǔ)言的文字，漢字教學(xué)是多數(shù)外國(guó)學(xué)生尤其是西方學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的重點(diǎn)。② 語(yǔ)音上，聲調(diào)、輕聲、兒化、語(yǔ)流變調(diào)是難點(diǎn)。③ 詞匯中的同義詞、同音詞、多義詞、連綿詞、豐富的成語(yǔ)、慣用語(yǔ)等熟語(yǔ)是難點(diǎn)，漢語(yǔ)與其他語(yǔ)言可對(duì)譯的同中有異的用法也是最容易出現(xiàn)偏誤的地方。④ 語(yǔ)法中，實(shí)詞的多功能性，特殊詞性，特殊句式和語(yǔ)序是難點(diǎn)，介詞方位詞等特殊用法是難點(diǎn)。⑤ 漢語(yǔ)語(yǔ)感的養(yǎng)成也是漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。

交際法的主要特征是什么？

①把第二語(yǔ)言教學(xué)的目標(biāo)設(shè)定為培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用目的語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，而非僅僅是語(yǔ)言能力。要求不僅正確性，還要得體性。② 以功能為綱，根據(jù)教學(xué)需要選取真實(shí)而實(shí)用的語(yǔ)言材料，功能法不是不要語(yǔ)法，而是把語(yǔ)法作為實(shí)現(xiàn)功能的手段。

③教學(xué)過(guò)程交際化。為學(xué)生創(chuàng)造接近真實(shí)交際的語(yǔ)言環(huán)境，教學(xué)方法多樣化，而且多是實(shí)用的交際活動(dòng)。④以話語(yǔ)為教學(xué)的基本單位

⑤單項(xiàng)技能訓(xùn)練與綜合性訓(xùn)練相結(jié)合，以綜合性訓(xùn)練為主。⑥ 強(qiáng)調(diào)表達(dá)內(nèi)容，不過(guò)分苛求形式。對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤要確定一個(gè)容忍度，不影響交際的一般性錯(cuò)誤可以容忍，不必過(guò)于苛求。⑦ 強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)教學(xué)為學(xué)生服務(wù) ⑧ 注重多種教學(xué)手段

第一語(yǔ)言寫(xiě)作和第二語(yǔ)言寫(xiě)作的異同點(diǎn)式什么？第二語(yǔ)言寫(xiě)作教學(xué)的課堂練習(xí)方法有哪些？ 第一語(yǔ)言寫(xiě)作和第二語(yǔ)言寫(xiě)作的共同點(diǎn)：

(1)作者需花較多時(shí)間思考文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，對(duì)字、詞、句的篩選和語(yǔ)法的考慮更費(fèi)周章。(2)寫(xiě)作與口語(yǔ)獲得不同，不能通過(guò)自然地方式來(lái)習(xí)得，必須經(jīng)過(guò)自覺(jué)的學(xué)習(xí)和較長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐才能掌握。(3)不論是第一語(yǔ)言的作者還是第二語(yǔ)言的作者都應(yīng)具有相應(yīng)的思維能力、表達(dá)能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力。第一語(yǔ)言寫(xiě)作和第二語(yǔ)言寫(xiě)作的不同點(diǎn)： 語(yǔ)言能力的差異；“遷移”的產(chǎn)生；學(xué)習(xí)過(guò)程的差異；文化的差異。第二語(yǔ)言寫(xiě)作教學(xué)的課堂練習(xí)方法有：

1.聽(tīng)寫(xiě)2.句型訓(xùn)練3.看圖寫(xiě)作4.關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)練習(xí)5.對(duì)文本的加工型寫(xiě)作（1）擴(kuò)寫(xiě)和縮寫(xiě)（2）改寫(xiě) 6.應(yīng)用文寫(xiě)作練習(xí)7.引導(dǎo)性寫(xiě)作 8.自由寫(xiě)作 9.筆譯練習(xí)

試述初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)漢語(yǔ)綜合課的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)有何不同？

初級(jí)階段綜合課：旨在培養(yǎng)學(xué)生初步的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，以滿足基本的日常生活、學(xué)習(xí)及一般場(chǎng)合的交際需要。這一階段在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)并重，做到“四會(huì)”前提下，應(yīng)該適當(dāng)突出聽(tīng)和說(shuō)的訓(xùn)練，這是有在中國(guó)國(guó)內(nèi)的漢語(yǔ)環(huán)境下進(jìn)行漢語(yǔ)教學(xué)條件所決定的。教學(xué)內(nèi)容：在語(yǔ)音方面，要求講授和練習(xí)漢語(yǔ)普通話的聲母、韻母、聲韻調(diào)的拼合，輕聲、兒化、輕重音語(yǔ)調(diào)等；在詞匯，漢字，語(yǔ)法方面，要求覆蓋初級(jí)階段相應(yīng)的各專項(xiàng)綱所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容。

中級(jí)階段綜合課：在一學(xué)年的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等方面的綜合技能訓(xùn)練，并安排學(xué)習(xí)一定的語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)，使學(xué)生進(jìn)一步擴(kuò)大詞匯量，并能運(yùn)用所學(xué)詞語(yǔ)，結(jié)構(gòu)和較復(fù)雜的句式、語(yǔ)段語(yǔ)篇連貫的手段就某一方面的內(nèi)容和話題進(jìn)行較為正確的表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生成段聽(tīng)讀能力，是學(xué)生在日常生活學(xué)習(xí)和一般工作場(chǎng)合較自如的運(yùn)用漢語(yǔ)，提高交際能力，并逐步培養(yǎng)學(xué)生閱讀原著的能力。教學(xué)內(nèi)容是學(xué)習(xí)各種題材和體裁的反映但當(dāng)中國(guó)人社會(huì)的文章以及一些反映近幾十年生活的現(xiàn)代作品。材料盡量不做改動(dòng)，是學(xué)生盡可能接觸漢語(yǔ)的原著，但所選材料的詞語(yǔ)語(yǔ)法和文化背景知識(shí)等應(yīng)控制在中級(jí)階段的教學(xué)范圍內(nèi)，通過(guò)對(duì)選文的精讀，介紹一定的文化背景知識(shí)，掌握材料中出現(xiàn)的生詞和新的語(yǔ)法現(xiàn)象，并進(jìn)行各種形式的綜合訓(xùn)練。

高級(jí)階段綜合課：通過(guò)閱讀較有現(xiàn)實(shí)意義的，語(yǔ)言典范的現(xiàn)代名家作品和反映當(dāng)代現(xiàn)實(shí)生活，社會(huì)面貌和民族文化特點(diǎn)的文章，使學(xué)生進(jìn)一步擴(kuò)大詞匯量，積累相當(dāng)數(shù)量的詞語(yǔ)和一些固定格式，培養(yǎng)和提高相對(duì)表達(dá)方式的辨析和運(yùn)用能力；訓(xùn)練學(xué)生對(duì)較長(zhǎng)段落或篇章的綜合理解能力，從而形成學(xué)生自己的段落或篇章表達(dá)能力；使學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)的語(yǔ)體區(qū)別有更進(jìn)一步的了解和認(rèn)識(shí)。教學(xué)內(nèi)容：培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀、口語(yǔ)和寫(xiě)作技能，為聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等方面的分項(xiàng)技能訓(xùn)練打好基礎(chǔ)，做好更好水平等級(jí)的語(yǔ)言知識(shí)和言語(yǔ)技能方面的綜合訓(xùn)練。

試述對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)初級(jí)階段的教學(xué)目標(biāo)體系。

對(duì)于零起點(diǎn)的教學(xué)對(duì)象，經(jīng)過(guò)教學(xué)時(shí)間為三個(gè)學(xué)期，每周20學(xué)時(shí)的初級(jí)教學(xué)階段，使其漢語(yǔ)水平達(dá)到hsk五級(jí)水平，這是初級(jí)階段教學(xué)的總目標(biāo)。為達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，在教學(xué)安排上，必須在語(yǔ)言知識(shí)和技能水平要求等方面制定具體的分項(xiàng)目標(biāo)。

語(yǔ)音知識(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)主要是語(yǔ)音、詞匯、漢字和語(yǔ)法等方面的指標(biāo)。初級(jí)階段必須使學(xué)生掌握普通話的全部聲韻調(diào)及其配合規(guī)律，發(fā)音基本正確；詞匯方面，掌握《漢語(yǔ)水平詞匯與漢字等級(jí)大綱》中的甲乙詞匯3051個(gè)，基本要求復(fù)用式掌握。在漢字方面，掌握《漢語(yǔ)水平詞匯與漢字等級(jí)大綱》中的甲乙兩級(jí)漢字1604個(gè)。在語(yǔ)法方面，掌握《漢語(yǔ)水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)與語(yǔ)法等級(jí)大綱》中甲乙兩項(xiàng)語(yǔ)法的252項(xiàng)。言語(yǔ)技能表現(xiàn)為聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯等方面，在初級(jí)階段主要標(biāo)下你在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等方面。

聽(tīng)力：總體要求是對(duì)所聽(tīng)的語(yǔ)句，會(huì)話或短文的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)氣等有初步的分辨和理解能力，能聽(tīng)懂教師講課內(nèi)容，實(shí)際交際者能就簡(jiǎn)單熟悉的日常生活話題進(jìn)行問(wèn)答。

說(shuō)話能力：總體要求是對(duì)普通話的聲韻調(diào)輕重音語(yǔ)氣等方面具有基本的模仿和運(yùn)用能力，能用語(yǔ)法正確的語(yǔ)句進(jìn)行簡(jiǎn)單的回答，用詞適當(dāng)。

閱讀：總體要求是讀懂與課文難度類(lèi)似的，反映日常生活和學(xué)習(xí)內(nèi)容的材料，理解內(nèi)容，掌握要點(diǎn)，初步掌握精讀略讀和速讀等基本技能。

寫(xiě)作：總體要求是掌握所學(xué)漢字的筆畫(huà)，筆順和書(shū)寫(xiě)規(guī)則，能夠正確使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，運(yùn)用所學(xué)詞語(yǔ)和語(yǔ)法寫(xiě)內(nèi)容完整題材熟悉的記敘文。

以“假日旅行”為題目，設(shè)計(jì)一段對(duì)外漢語(yǔ)中級(jí)水平的口語(yǔ)教學(xué)材料（300字以內(nèi)），并說(shuō)明對(duì)其所要進(jìn)行的口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程和將要采用的口語(yǔ)教學(xué)方式（四種類(lèi)型以上）

口語(yǔ)材料要注意詞匯、語(yǔ)法符合中級(jí)水平的學(xué)生，有重點(diǎn)詞匯，句式口語(yǔ)化，包含文化信息?？谡Z(yǔ)教學(xué)的過(guò)程：

1.展示和理解教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程2.練習(xí)和運(yùn)用的過(guò)程 3.反饋和評(píng)估的過(guò)程4.保持和遷移的過(guò)程 口語(yǔ)教學(xué)方式：

1.互動(dòng)問(wèn)答式2.情境對(duì)話法3.直觀描述法4.復(fù)述與講述法5.演講報(bào)告法6.模擬法7.組群活動(dòng)法

結(jié)合下面的例文，談?wù)勀銓⒉捎檬裁礃拥倪^(guò)程和方式進(jìn)行閱讀教學(xué)，并設(shè)計(jì)三種以上的課堂練習(xí)方式。例文：生命在于運(yùn)動(dòng)。（中級(jí)課文）

閱讀教學(xué)的過(guò)程：讀前準(zhǔn)備；任務(wù)布置；實(shí)際閱讀；閱讀目標(biāo)監(jiān)控；相關(guān)實(shí)踐 閱讀教學(xué)方式：1.利用漢字造字法猜測(cè)字、詞的意義 2.利用合成詞構(gòu)詞法猜測(cè)詞的意思

3.利用上下文同義、近義、反義詞語(yǔ)互釋來(lái)推測(cè)詞語(yǔ)的意思 4.分析句子的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，抓句子主干，理解句子的意思 5.分析篇章的結(jié)構(gòu)，理解段落的內(nèi)容和意義

6.分析段落，找出主題（句）和要點(diǎn)，找出例證，理解主要觀點(diǎn) 7.跳著讀，帶著任務(wù)查找所需信息 閱讀教學(xué)的課堂練習(xí)方式：

1.匹配練習(xí)2.判斷正誤3.選擇正確的答案

4.問(wèn)答練習(xí)5.選詞填空或填空6.不提供答案線索的猜測(cè)練習(xí)7.概括閱讀材料的練習(xí)8.跳越障礙，抓住關(guān)鍵信息練習(xí)

第二篇：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論習(xí)題總匯

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論習(xí)題要點(diǎn)總匯

填空或選擇題：（熟記）

1.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的全部教學(xué)活動(dòng)可概括為總體設(shè)計(jì)、教材編寫(xiě)、課堂教學(xué)、語(yǔ)言測(cè)試 等四大環(huán)節(jié)。2.對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)言要素的教學(xué)包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、漢字等四個(gè)方面。

3.作為一項(xiàng)處理教與學(xué)關(guān)系的教學(xué)原則，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)。4.對(duì)外漢語(yǔ)教師對(duì)不同民族的文化應(yīng)采取客觀、尊重的態(tài)度。

5.HSK的全稱漢語(yǔ)水平考試，是為母語(yǔ)非漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)者制定的，其初、中等共分八級(jí) 6.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)理論主要有：語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)。

7.對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)發(fā)生重要影響的因素有：語(yǔ)言遷移、.社會(huì)文化環(huán)境、學(xué)習(xí)者的主體特性和個(gè)性因素等。8.編寫(xiě)與評(píng)估對(duì)外漢語(yǔ)教材需遵循的基本原則是實(shí)用性原則、知識(shí)性原則、趣味性原則、科學(xué)性原則。9.從教學(xué)性質(zhì)上看，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)既是一種第二語(yǔ)言教學(xué)，又是一種外語(yǔ)教學(xué)。10.第二語(yǔ)言教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的言語(yǔ)能力和運(yùn)用目的語(yǔ)進(jìn)行交際的能力_。

11.第二語(yǔ)言教學(xué)的全過(guò)程和全部教學(xué)活動(dòng)包括總體設(shè)計(jì)、教材編寫(xiě)、課堂教學(xué)和測(cè)試等四個(gè)環(huán)節(jié)，其中心環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)。12.第二語(yǔ)言測(cè)試可分為水平測(cè)試、成績(jī)測(cè)試、診斷測(cè)試和潛能測(cè)試四大類(lèi)。HSK是種水平測(cè)試。13.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)規(guī)律是由語(yǔ)言規(guī)律、語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律、語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律等共同決定的。14.語(yǔ)言能力和語(yǔ)言交際能力一般分為理解和表達(dá)兩種，表達(dá)能力指的是說(shuō)和寫(xiě)·能力。15.練習(xí)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要一環(huán)，練習(xí)的種類(lèi)有理解性練習(xí)、模仿性練習(xí)和 交際性練習(xí)等等。16.根據(jù)閱讀方法的不同，閱讀可以分為略讀、跳讀、精讀和 泛讀 等幾種。17.直接法是作為

語(yǔ)法-翻譯法 的對(duì)立物在西歐出現(xiàn)的，代表人物是貝力茲。18.功能法 產(chǎn)生于７０年代的西歐，創(chuàng)始人是英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家威爾金斯。

19.許多學(xué)者區(qū)分學(xué)習(xí)和習(xí)得。按照一般的看法，兒童掌握母語(yǔ)的過(guò)程和方法是習(xí)得。20.瑞士著名心理學(xué)家 皮亞杰對(duì)兒童認(rèn)知發(fā)展理論和兒童語(yǔ)言發(fā)展理論做出了重要貢獻(xiàn)。

21.有一種假說(shuō)認(rèn)為，存在著語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最佳年齡或時(shí)期，過(guò)了這段時(shí)期，語(yǔ)言學(xué)習(xí)成功的可能性就大大減低了。這種假說(shuō)稱為 臨界期 假說(shuō)。

22.典型的對(duì)比分析包括描寫(xiě)、選擇、對(duì)比和 預(yù)測(cè) 四個(gè)步驟。

23.在目的語(yǔ)國(guó)家學(xué)習(xí)時(shí)，文化接受過(guò)程一般分為四個(gè)階段：觀光期、挫折期、逐漸適應(yīng)期、接受或完全復(fù)原期。24.通常所說(shuō)的大寫(xiě)字母“C”文化（Culture）指的是 知識(shí)文化或知識(shí)性 文化。

25.社會(huì)語(yǔ)言學(xué)家海姆斯所提出的“交際能力”的概念主要包括兩方面的內(nèi)容：一是語(yǔ)法性，即合乎語(yǔ)法；二是 可接受性或得體性。

26.認(rèn)知法的心理學(xué)基礎(chǔ)是認(rèn)知心理學(xué)，語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)是 轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)言學(xué)。27.偏誤分析的理論基礎(chǔ)是

中介語(yǔ)理論。

28.一部好的漢語(yǔ)教科書(shū)應(yīng)該具有科學(xué)性、實(shí)用性、針對(duì)性 和趣味性。

29.賽林格提出的“中介語(yǔ)”是指介于本族語(yǔ)和目的語(yǔ)之間的獨(dú)立的語(yǔ)言系統(tǒng)。它是由 第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者 創(chuàng)造的語(yǔ)言系統(tǒng)。30.廣義的教學(xué)法指教學(xué)法體系，狹義的教學(xué)法指（具體的）教學(xué)方法和技巧。31.按評(píng)分的客觀化程度區(qū)分，作文屬于 主觀性 試題。

32.第二語(yǔ)言教材可以分為不同的類(lèi)型，《兒童漢語(yǔ)》、《大學(xué)英語(yǔ)》等是按 學(xué)習(xí)對(duì)象/教學(xué)對(duì)象 分出來(lái)的；《旅游口語(yǔ)》、《商務(wù)漢語(yǔ)》是按 學(xué)習(xí)目的/教學(xué)目的 分的

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的學(xué)科理論基礎(chǔ)主要包括：語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論 和

一般教學(xué)理論

。34.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)是對(duì)外國(guó)人進(jìn)行的漢語(yǔ)作為 第二語(yǔ)言 的教學(xué)。

35.教材 是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)，它與教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱共同構(gòu)成學(xué)校教學(xué)內(nèi)容的主體。36 教材評(píng)估的基本原則是實(shí)用性、知識(shí)性、針對(duì)性、交際性 和科學(xué)性、趣味性 37.語(yǔ)言交際能力是由言語(yǔ)技能和 言語(yǔ)交際技能 構(gòu)成的。38.記憶分為 長(zhǎng)時(shí) 記憶和 短時(shí) 記憶兩種。

39.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的學(xué)科理論主要包括教學(xué)理論和

教學(xué)法

兩部分。40主觀性試題、客觀性試題是從評(píng)分的客觀性的角度劃分出來(lái)的。41.認(rèn)知法的理論性基礎(chǔ)是喬姆斯基轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)言學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)。42 對(duì)母語(yǔ)是英語(yǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō),.聲調(diào)或送氣音和不送氣音 是他們學(xué)習(xí)漢語(yǔ)語(yǔ)音時(shí)遇到的最大困難。43 HSK考試分為基礎(chǔ)漢語(yǔ)水平考試初中等漢語(yǔ)水平考試、高級(jí)漢語(yǔ)水平考試三種，共分為11級(jí)。44 美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家喬姆斯基認(rèn)為人類(lèi)先天具有一種習(xí)得語(yǔ)言的能力，他把這種能力稱為語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制。45 就語(yǔ)言學(xué)習(xí)而言，沉思型和沖動(dòng)型是兩種不同的認(rèn)知方式。

成績(jī)測(cè)試主要用來(lái)檢查測(cè)試對(duì)象在學(xué)習(xí)的一定階段掌握所學(xué)課程的情況，測(cè)量他們的學(xué)習(xí)的成果。47 言語(yǔ)交際能力指的是一個(gè)人掌握語(yǔ)言要素和語(yǔ)用規(guī)則的能力。48.現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)理論在教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”之間，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)。

49.語(yǔ)言教學(xué)與語(yǔ)言學(xué)教學(xué)的不同之處表現(xiàn)在教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)原則、教學(xué)方法和教學(xué)技巧等方面。50.替換練習(xí)的心理學(xué)基礎(chǔ)是行為主義。

51.課堂教學(xué)是外語(yǔ)教學(xué)的基本方式，也是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主要途徑。

52.許多外語(yǔ)學(xué)者在其外語(yǔ)達(dá)到一定水平以后，在一段時(shí)間內(nèi)可能會(huì)出現(xiàn)止步不停的情況，這種現(xiàn)象被稱為“化石化 ” 53.聽(tīng)力課一般分為兩種：精聽(tīng)和泛聽(tīng)，前者是為了理解聽(tīng)力內(nèi)容的細(xì)節(jié)，后者在于把握聽(tīng)力材料的大意。54.中介語(yǔ)是介于本族語(yǔ)和目的語(yǔ)之間的一種獨(dú)立的語(yǔ)言系統(tǒng)，這種語(yǔ)言系統(tǒng)是由學(xué)習(xí)者創(chuàng)造的。55.水平測(cè)試和成績(jī)測(cè)試 是外語(yǔ)測(cè)試的兩種最主要的最常見(jiàn)的測(cè)試。

56.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)最基本的語(yǔ)言觀是：語(yǔ)言是人類(lèi)最重要的交際工具；最基本的目的觀是：培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的交際能力。57.第二語(yǔ)言教學(xué)理論的發(fā)展過(guò)程中，現(xiàn)代教學(xué)理論在教師和學(xué)生之間更加強(qiáng)調(diào)以__學(xué)生_為中心，研究的重點(diǎn)在“教”和“學(xué)”之間更加重視_以學(xué)習(xí)為重點(diǎn)_。

58.外國(guó)人說(shuō)漢語(yǔ)難學(xué)，主要指的是 漢字難。

59.設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)要能夠體現(xiàn)語(yǔ)言、語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言教學(xué)的規(guī)律。60.社會(huì)語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為語(yǔ)言交際能力包括：聽(tīng)、說(shuō)、讀和寫(xiě)。

61.反對(duì)過(guò)分依賴機(jī)械性的重復(fù)操練，主張發(fā)揮學(xué)生的智力，注重對(duì)語(yǔ)言規(guī)則的理解和創(chuàng)造性的運(yùn)用，目標(biāo)是全面掌握語(yǔ)言，這種教學(xué)法是認(rèn)知法。二，選擇正確答案

1.我國(guó)正式出版的第一部對(duì)外漢語(yǔ)教材是____C__。

A．《基礎(chǔ)漢語(yǔ)課本》 B．《基礎(chǔ)漢語(yǔ)》 C．《漢語(yǔ)教科書(shū)》

D．《實(shí)用漢語(yǔ)課本》 2.外語(yǔ)教學(xué)聽(tīng)說(shuō)法產(chǎn)生于__B____國(guó)，其語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)是____E__。

A．法國(guó)

B．美國(guó)

C．英國(guó)

D．加拿大E．結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué) F．轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)言學(xué) G．歷史比較語(yǔ)言學(xué)H．機(jī)械語(yǔ)言學(xué)

3.世界漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)會(huì)的會(huì)刊是___C___，該刊物為_(kāi)__G___。

A．《漢語(yǔ)學(xué)習(xí)》 B．《世界漢語(yǔ)教學(xué)》 C．《語(yǔ)言教學(xué)與研究》D．《學(xué)漢語(yǔ)》 E．月刊 F．雙月刊

G．季刊

H．雙季刊

4.學(xué)過(guò)800學(xué)時(shí)（在中國(guó)，相當(dāng)于初等一年級(jí)）的零起點(diǎn)學(xué)生掌握的詞匯量應(yīng)約為_(kāi)___D__。

A．1000 B．1500 C．2000 D．3000 5.一份試題對(duì)學(xué)生重復(fù)測(cè)試，是驗(yàn)證試題 B的方法之一。

A、效度 B、信度 C、區(qū)分度 D、難易清晰度

6.“聽(tīng)說(shuō)法”的心理學(xué)理論依據(jù)是__C__，這種心理學(xué)理論的創(chuàng)始人是__H__。

A、認(rèn)知心理學(xué)

B、構(gòu)造主義心理學(xué)

C、行為主義心理學(xué) D、兒童心理學(xué)

E、巴甫洛夫

F、斯金納

G、皮亞杰

H、華生

7.語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論研究歷來(lái)是___D__研究的重要領(lǐng)域。

A、語(yǔ)言學(xué)

B、心理學(xué)

C、教育學(xué)

D、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)

8.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)作為一個(gè)需要專門(mén)研究的學(xué)科而被提出來(lái)的時(shí)間是___D___。

A、80年代初

B、80年代中

C、80年代末

D、70年代末 9.總體設(shè)計(jì)的根本任務(wù)是___B____。

A、全面分析語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律

B、選擇最佳教學(xué)方案C、協(xié)調(diào)各教學(xué)環(huán)節(jié) D、對(duì)具體的課堂教學(xué)作出規(guī)定 10.第一部稱作以結(jié)構(gòu)和功能相結(jié)合的原則編寫(xiě)的對(duì)外漢語(yǔ)教材是___D___。

A、《初級(jí)漢語(yǔ)課本》 B、《基礎(chǔ)漢語(yǔ)課本》 C、《漢語(yǔ)教科書(shū)》 D、《實(shí)用漢語(yǔ)課本》 11.功能法產(chǎn)生于___D___。

A、30年代的蘇聯(lián) B、40年代末的美國(guó)C、60年代初的北歐 D、70年代初的西歐 12.認(rèn)知法產(chǎn)生于____B___。其語(yǔ)言學(xué)理論基礎(chǔ)是

G。

A、英國(guó) B、美國(guó) C、法國(guó) D、加拿大E、結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué) F、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)G、轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)法 H、系統(tǒng)功能語(yǔ)法 13.《跟我學(xué)》是80年代較有影響的把英語(yǔ)作為外語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)英語(yǔ)教材，它的編寫(xiě)意圖和對(duì)象是________D____。A、以情景結(jié)構(gòu)法為指導(dǎo)，供成年人學(xué)習(xí)的。B、以結(jié)構(gòu)功能法為指導(dǎo)，供成年人學(xué)習(xí)的。C、以功能意念法為指導(dǎo)，供兒童學(xué)習(xí)的。D、以功能意念法為指導(dǎo)，供成年人學(xué)習(xí)的。14.偏誤分析的理論基礎(chǔ)是_____B_______。

A、對(duì)比分析B、中介語(yǔ)理論C、結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)D、心理語(yǔ)言學(xué)

15._______D_____是第二語(yǔ)言教學(xué)的中心環(huán)節(jié)和基本方式，是語(yǔ)言教師的根本任務(wù)。A、口語(yǔ)訓(xùn)練 B、技能操練 C、教材編寫(xiě)D、課堂教學(xué) 16直接法的優(yōu)點(diǎn)之一是_____B_______。

A、重視思維和理論知識(shí)的作用。B、有利于學(xué)生外語(yǔ)思維和言語(yǔ)能力的培養(yǎng)C、促成學(xué)生第一語(yǔ)言的正遷移。D、注重全面培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力。17 國(guó)內(nèi)少數(shù)民族的漢語(yǔ)教學(xué)屬于 c a母語(yǔ)教學(xué)／b外語(yǔ)教學(xué)／c第二語(yǔ)言教學(xué)／d對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)

18《教非漢族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的一些問(wèn)題》是建國(guó)以來(lái)第一篇全面討論對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)理論的論文，它的作者是 d a王還／b鄧懿／c呂叔湘／d周祖謨 最早為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)構(gòu)建語(yǔ)法體系的教材是 b a《基礎(chǔ)漢語(yǔ)》／b《漢語(yǔ)教科書(shū)》／c《實(shí)用漢語(yǔ)課本》／d《初級(jí)漢語(yǔ)課本》 20對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)四大環(huán)節(jié)的中心環(huán)節(jié)是c a總體設(shè)計(jì)／b教材編寫(xiě)／c課堂教學(xué)／d語(yǔ)言測(cè)試 21強(qiáng)調(diào)以句型為中心反復(fù)進(jìn)行操練的教學(xué)法是a a聽(tīng)說(shuō)法／b直接法／c認(rèn)知法／d功能法。

22我國(guó)傳統(tǒng)的漢語(yǔ)“精讀課”是屬于什么類(lèi)型的課程？ d a就是通常所說(shuō)的語(yǔ)法課/ b是閱讀課的一種，與泛讀課相對(duì)/c屬于訓(xùn)練讀寫(xiě)的綜合性課/d是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)全面訓(xùn)練的綜合性課 23完形測(cè)試（cloze testing）中“完形”一詞來(lái)自 c a轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)言學(xué)/b行為主義心理學(xué)派/c格式塔心理學(xué)派/d結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué) 24直接法主張?jiān)谕庹Z(yǔ)教學(xué)中 b a應(yīng)該盡量利用學(xué)生的母語(yǔ)/b完全不使用學(xué)生的母語(yǔ)/c有限度地使用學(xué)生的母語(yǔ)/d直接把目的語(yǔ)翻譯成母語(yǔ) 25把漢語(yǔ)課分為會(huì)話課、閱讀課、聽(tīng)力課，是根據(jù)什么來(lái)劃分的？d a語(yǔ)言材料的性質(zhì)/b語(yǔ)言材料的內(nèi)容/c語(yǔ)體風(fēng)格/d語(yǔ)言技能 26按測(cè)試的內(nèi)容特點(diǎn)劃分，“多項(xiàng)選擇”屬于a a分立式測(cè)試/b標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試/c常模參照測(cè)試/d水平測(cè)試 27第二語(yǔ)言教學(xué)的中心環(huán)節(jié)和基本方式是c a技能訓(xùn)練/b知識(shí)傳授/c課堂教學(xué)/d教材編寫(xiě) 28第二語(yǔ)言教學(xué)的基本形式是 B A、語(yǔ)法講解 B、課堂教學(xué)

c、聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練 D、教材編寫(xiě) 29語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行的期中考試和期末考試屬于 C A，水平測(cè)試 B、診斷測(cè)試 C、成績(jī)測(cè)試 D、潛能測(cè)試

30“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”既是課堂語(yǔ)言教學(xué)的手段也是第二語(yǔ)言教學(xué)的 D 之一。A、方法

B、目的C、技巧

D、內(nèi)容 31對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，最重要的選詞標(biāo)準(zhǔn)是 A

A、口語(yǔ)中常用的B、意思單一的C、常用的，構(gòu)詞能力強(qiáng)的D、適用范圍廣、文化內(nèi)涵豐富的 32非語(yǔ)言交際主要表現(xiàn)為 C。

A、面部表情 B、服裝打扮 c、體勢(shì)語(yǔ)

D、手勢(shì) 33.直接法的“直接”是指 B A、不用書(shū)本，直接聽(tīng)說(shuō)目 B、直接用目的語(yǔ)教授目的 C、直接翻譯目的語(yǔ)的意思 D、直接去目的語(yǔ)國(guó)家學(xué)習(xí)34專用語(yǔ)言教學(xué)(LSP)，是在D 的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的。A.語(yǔ)法翻譯法 B.直接法 C.認(rèn)知法 D.功能法

35保證B的關(guān)鍵是測(cè)試項(xiàng)目和測(cè)試內(nèi)容要與測(cè)試目的相一致。A.難易度 B.效度 C.區(qū)分度 D.信度 36總體設(shè)計(jì)的根本任務(wù)是D。

A.編寫(xiě)最好的教材 B.采用最有效的教學(xué)方法C.設(shè)計(jì)最有針對(duì)性地考試 D.選擇最佳教學(xué)方案 37按照先后順序可以把一個(gè)人所習(xí)得、掌握的語(yǔ)言劃分為D。

A.母語(yǔ)和外語(yǔ) B.第一語(yǔ)言和第二語(yǔ)言 C.強(qiáng)勢(shì)語(yǔ)言和弱勢(shì)語(yǔ)言 D.本族語(yǔ)和非本族語(yǔ)

38對(duì)比分析的理論基礎(chǔ)是C

A.中介語(yǔ)理論 B.認(rèn)知語(yǔ)言學(xué) C.結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué) D.心理語(yǔ)言學(xué) 39《入門(mén)階段》、《英語(yǔ)初階》是A的綱領(lǐng)性文件。A.功能法 B.聽(tīng)說(shuō)法 C.認(rèn)知法 D.聽(tīng)說(shuō)法

40教材可從不同角度進(jìn)行分類(lèi)，《報(bào)刊閱讀》、《新聞聽(tīng)力》是按D劃分出來(lái)的 A.教學(xué)方法 B.教學(xué)對(duì)象 C.教學(xué)手段 D.課程類(lèi)型 41在課堂教學(xué)中，一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是由若干個(gè)B組成的。A.教學(xué)技巧 B.教學(xué)步驟 C.教學(xué)單位 D.教學(xué)對(duì)象 42.從評(píng)分角度來(lái)看，作文屬于B。

A客觀性試題 B 主觀性試題 C 分立式試題 D 理解性試題 43.C指的是試卷能否客觀地反映測(cè)試對(duì)象的水平差異 A信度 B 效度 C 區(qū)分度 D 準(zhǔn)確度

44.從課程設(shè)置的角度看，《漢語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)》、《漢語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)》一類(lèi)的教材屬于C。A特殊用途語(yǔ)言教材 B 語(yǔ)言技能類(lèi)教材 C 語(yǔ)言知識(shí)類(lèi)教材 D 文化知識(shí)類(lèi)教材

45.強(qiáng)調(diào)在第二語(yǔ)言教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的智力，排斥機(jī)械性訓(xùn)練，主張“發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)”的教學(xué)法流派是A。A認(rèn)知法 B聽(tīng)說(shuō)法C 直接法 D 功能法 46.初、中等HSK（漢語(yǔ)水平考試）不含B。

A客觀性試題 B 主觀性試題 C 分立式試題 D 理解性試題 47.影響第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的情感因素主要是C。

A喜歡和討厭 B 容忍傾向與排他傾向 C 動(dòng)機(jī)和態(tài)度 D 沉思型與沖動(dòng)型 48.A 理論認(rèn)為，外語(yǔ)學(xué)習(xí)的障礙主要來(lái)自學(xué)習(xí)者母語(yǔ)的干擾。A對(duì)比分析 B 偏誤分析 C 中介語(yǔ) D普遍語(yǔ)法

49.按照語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的難易程度來(lái)編排教學(xué)內(nèi)容及，同時(shí)又考慮到結(jié)構(gòu)所表達(dá)的功能，這類(lèi)教材屬于C的教材。A結(jié)構(gòu)型 B 功能型 C 結(jié)構(gòu)——功能型 D功能——結(jié)構(gòu)型

50.美國(guó)語(yǔ)言教育家克拉申對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得提出了一系列假說(shuō)，其中最著名的有監(jiān)控假說(shuō)和D等。A 普通語(yǔ)法假說(shuō) B 內(nèi)在大綱假說(shuō) C 中介語(yǔ)假說(shuō) D輸入假說(shuō)

51.“漢語(yǔ)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)”從廣義上將，包括用計(jì)算機(jī)輔助制定教學(xué)大綱、教材編寫(xiě)、學(xué)習(xí)效果分析、測(cè)試與管理等。狹義的“漢語(yǔ)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)”主要指的是

D，即只針對(duì)語(yǔ)言訓(xùn)練。A 教材編寫(xiě) B 學(xué)習(xí)效果分析C 語(yǔ)料分析 D 教學(xué)與學(xué)習(xí)----------1.1993年，由中共中央和國(guó)務(wù)院頒布的由國(guó)家教委制定的《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》中明確提出要“大力加強(qiáng)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)工作”，這是第一次把對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)工作寫(xiě)入國(guó)家教育法規(guī)。1.2.3.4.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)作為一門(mén)學(xué)科被世人或?qū)W術(shù)界認(rèn)可，是在20世紀(jì)80年代以后。按照國(guó)家的界限來(lái)區(qū)分的語(yǔ)言教學(xué)中的基本概念是第一語(yǔ)言和第二語(yǔ)言； 按照言語(yǔ)社團(tuán)來(lái)區(qū)分的語(yǔ)言教學(xué)中的基本概念是本族語(yǔ)和非本族語(yǔ) 對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)從學(xué)科隸屬上屬于應(yīng)用語(yǔ)言學(xué) 5.6.7.8.9.聽(tīng)說(shuō)法排斥或限制使用母語(yǔ)和翻譯，盡量用直觀手段或借助情景、語(yǔ)境、直接用目的語(yǔ)理解和表達(dá)

以社會(huì)語(yǔ)言學(xué)、人本主義心理學(xué)和心理語(yǔ)言學(xué)為基礎(chǔ)的第二語(yǔ)言教學(xué)是交際法，它是目前為止影響最大，最富有生命力的外語(yǔ)教學(xué)法，對(duì)我國(guó)教學(xué)法影響最大。認(rèn)知法首創(chuàng)對(duì)學(xué)習(xí)者的研究

主張采用多種教學(xué)手段，不僅只有一本教科書(shū)，而應(yīng)該是“教師用書(shū)，輔導(dǎo)讀物，磁帶，掛圖，錄像，電影，電視”等一體的“教學(xué)包”，這種教學(xué)法流派是交際法。以交際法為編寫(xiě)理念的英語(yǔ)教材是《跟我學(xué)》

10.視聽(tīng)法的主要優(yōu)點(diǎn)有：

調(diào)動(dòng)了多種感官的功能，有利于培養(yǎng)語(yǔ)感；

直接建立外語(yǔ)和客觀事物的直接聯(lián)系，有利于培養(yǎng)學(xué)生用外語(yǔ)思維的能力。11.按照學(xué)習(xí)目的劃分的教學(xué)類(lèi)型是非學(xué)歷教育的預(yù)備教育和特殊目的教學(xué)； 12.按照教學(xué)期限劃分的教學(xué)類(lèi)型是本科專業(yè)、長(zhǎng)期班和短期班 13.目的語(yǔ)水平主要有初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)的差別。

14.教材在提供必要的理論知識(shí)的同時(shí)，也提供大量的練習(xí)，這體現(xiàn)的是評(píng)估對(duì)外漢語(yǔ)教材的實(shí)用性原則。15.以測(cè)量學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的一定階段掌握所學(xué)課程的情況為目的測(cè)試是成績(jī)測(cè)試 16.Hsk屬于水平測(cè)試

17.從測(cè)試制作的要求的角度，可以將語(yǔ)言測(cè)試題分為標(biāo)準(zhǔn)化和非標(biāo)準(zhǔn)化試題 18.如果受試者的水平有很大的差異，而測(cè)試結(jié)果卻很接近，說(shuō)明該測(cè)試的區(qū)分度差異 19.《漢語(yǔ)作為外語(yǔ)教學(xué)能力認(rèn)定辦法》自2004年10月1日開(kāi)始施行。20.Hsk四級(jí)屬于初級(jí)教學(xué)階段的等級(jí)

21.教學(xué)中出現(xiàn)的超綱詞在中級(jí)階段一般不多于30% 22.為各個(gè)階段的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)提供基本的規(guī)范是等級(jí)大綱

23.具有能用正確的語(yǔ)音，語(yǔ)調(diào)朗讀課文，速度不低于每分鐘120字的說(shuō)話能力的屬于初級(jí)階段

24.在詞匯方面，要求學(xué)生復(fù)用式掌握《漢語(yǔ)水平詞匯與漢字等級(jí)大綱》中甲、乙兩級(jí)詞語(yǔ)3051個(gè)，這屬于對(duì)外漢語(yǔ)的中級(jí)階段

25.《漢語(yǔ)水平詞匯與漢字等級(jí)大綱》甲乙丙丁四級(jí)漢字總數(shù)是2905個(gè)，其中甲級(jí)詞共有1033個(gè)，中級(jí)階段的詞匯教學(xué)基本上是丙級(jí)為依據(jù)。

26.《漢語(yǔ)水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)與語(yǔ)法等級(jí)大綱》中，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法被分解為1168項(xiàng)。27.《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法大綱》屬于基本綱和專項(xiàng)綱。

28.完成初級(jí)階段的全部對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)任務(wù)大致需要一年半的時(shí)間，初級(jí)階段的總目標(biāo)是hsk五級(jí)。中級(jí)階段的總目標(biāo)是八級(jí)。

29.進(jìn)入中國(guó)文、史、中醫(yī)院科院校入系學(xué)習(xí)的合格標(biāo)準(zhǔn)是hsk6級(jí)。

30.進(jìn)入中國(guó)高等院校的理工農(nóng)西醫(yī)體育藝術(shù)類(lèi)專業(yè)學(xué)習(xí)的最低漢語(yǔ)水平式hsk3級(jí)。31.旅游hsk是從使用目的語(yǔ)范圍的角度研發(fā)的漢語(yǔ)水平考試。32.Hsk初、中級(jí)考試不含的考試項(xiàng)目是漢語(yǔ)寫(xiě)作。

33.中級(jí)漢語(yǔ)應(yīng)用文寫(xiě)作訓(xùn)練應(yīng)著重要求學(xué)生作文的格式正確和詞語(yǔ)、句子表達(dá)明確。34.寫(xiě)作練習(xí)方法有聽(tīng)寫(xiě)，句型練習(xí)和關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)練習(xí)；不屬于寫(xiě)作練習(xí)方法的是選詞填空。

35.在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，能就課文內(nèi)容與教師和同學(xué)進(jìn)行回答，能用所學(xué)的詞語(yǔ)和語(yǔ)法解釋生詞、造句、提問(wèn)題、回答問(wèn)題、歸納段意、復(fù)述課文；能寫(xiě)一般的應(yīng)用文和一定的業(yè)務(wù)范圍內(nèi)的工作文件，格式基本準(zhǔn)確，語(yǔ)句清楚，準(zhǔn)確，這樣的學(xué)生屬于中級(jí)的學(xué)生

36.速成班的教學(xué)內(nèi)容是根據(jù)交際任務(wù)來(lái)確定的

37.測(cè)試內(nèi)容集中而又有針對(duì)性，適合采用單項(xiàng)卷面的測(cè)試是診斷測(cè)試

38.要求熟悉比喻，夸張，擬人，雙關(guān)，對(duì)偶等修辭手法及其修辭效果的教學(xué)階段是高級(jí)階段 39.要求學(xué)生能夠“描述某人的相貌，體態(tài)和穿著打扮”屬于中級(jí)階段速成班的個(gè)人情況的交際任務(wù) 40.口語(yǔ)教學(xué)的準(zhǔn)確性除了指語(yǔ)言內(nèi)容的準(zhǔn)確性，還指語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用的準(zhǔn)確性

41.日美學(xué)生往往發(fā)不好送氣音因?yàn)樗麄兊哪刚Z(yǔ)中沒(méi)有送氣和不送氣的對(duì)立，這種現(xiàn)象的存在時(shí)由于語(yǔ)際遷移的原因 42.不屬于影響聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程的是講解生詞

43.輸入假說(shuō)屬于第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論研究，不屬于第二語(yǔ)言教學(xué)理論研究 44.功能法不屬于20世紀(jì)五六十年代的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn) 45.對(duì)外分析的步驟和方法是描寫(xiě)-選擇-對(duì)比-預(yù)測(cè)

46.衡量學(xué)生交際范圍的大小、言語(yǔ)技能和水平等級(jí)的高低，都是根據(jù)不同的教學(xué)階段而言的47.中介語(yǔ)理論是由Slinker首先提出來(lái)的

48.教學(xué)活動(dòng)的中心環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)；課堂教學(xué)中最核心的單位是教學(xué)環(huán)節(jié)。49.測(cè)試的成績(jī)?cè)浇咏茉囌叩恼鎸?shí)水平，則測(cè)試的信度就越高 50.可以攻讀中國(guó)高等院校相關(guān)專業(yè)的研究生課程的合格標(biāo)準(zhǔn)是hsk9級(jí) 51.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科的性質(zhì)包括：

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)；對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)是第二語(yǔ)言教學(xué)；對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)是漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的教學(xué)；對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)是針對(duì)外國(guó)人的第二語(yǔ)言教學(xué)

52.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究應(yīng)該包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：

研究作為第二語(yǔ)言的漢語(yǔ)本體規(guī)律；研究對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的主體；研究漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的習(xí)得和認(rèn)知規(guī)律；研究對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的理論和方法；研究對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的理論基礎(chǔ)

53.作為教學(xué)活動(dòng)的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程包括：成績(jī)測(cè)試、總體設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、教材編寫(xiě)。54.總體設(shè)計(jì)是從宏觀上對(duì)教學(xué)全過(guò)程和全部教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行控制和把握的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程 55.母語(yǔ)的轉(zhuǎn)用和民族語(yǔ)的消亡能說(shuō)明民族語(yǔ)和母語(yǔ)不能完全劃等號(hào)

56.語(yǔ)法翻譯法是自覺(jué)對(duì)比法和認(rèn)知知法的本源，是第二語(yǔ)言教學(xué)法史上第一個(gè)完整的教學(xué)法體系，是最古老的教學(xué)法。57.直接法是聽(tīng)說(shuō)法、視聽(tīng)法、功能法的本源

58.以句型為中心進(jìn)行操練的教學(xué)法是聽(tīng)說(shuō)法，美國(guó)布朗大學(xué)瓦德?tīng)柦淌谠?958年認(rèn)為聽(tīng)說(shuō)法的五個(gè)教學(xué)過(guò)程是認(rèn)識(shí)-模仿-重復(fù)-變換-選擇。

59.漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)語(yǔ)音方面的最大難點(diǎn)是聲調(diào)教學(xué) 60.漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)語(yǔ)音方面的優(yōu)勢(shì)有：

61.元音出現(xiàn)頻率高；音素少；音節(jié)結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單有規(guī)律；聲母韻母配合有規(guī)律

62.漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)在語(yǔ)法方面的優(yōu)勢(shì)是：語(yǔ)法結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)明；句子、短語(yǔ)和詞結(jié)構(gòu)關(guān)系一致；形態(tài)變化少，易于掌握和運(yùn)用；漢語(yǔ)句式豐富

63.漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)詞匯方面的難點(diǎn)有：同音單音詞現(xiàn)象普遍；同義詞多，不易把握；文化色彩詞不易把握；成語(yǔ)、慣用語(yǔ)豐富；詞語(yǔ)連寫(xiě)不易辨識(shí)

64.漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)文字方面的優(yōu)勢(shì)有：漢字和音節(jié)相對(duì)應(yīng)；漢字的表意性強(qiáng)；漢字形聲字占優(yōu)勢(shì)；漢字的文化蘊(yùn)含深；常用漢字?jǐn)?shù)量有限。

65.課堂教學(xué)中教師應(yīng)該做到“四不”：不講學(xué)生聽(tīng)不懂的話；不講廢話；不講句子不完整的話；不輕易使用媒介語(yǔ)。66.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)目的包括：掌握漢語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)基本技能，培養(yǎng)運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行交際的能力；提高學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣和方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)自學(xué)能力；學(xué)習(xí)和了解中國(guó)文化、歷史和中國(guó)社會(huì)。67.教學(xué)對(duì)象的特征主要從自然特征、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)起點(diǎn)、學(xué)習(xí)時(shí)限方面來(lái)分析。68.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)中包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法和漢字等方面的指標(biāo)。69.對(duì)外漢語(yǔ)教材的實(shí)用性包括：教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性、語(yǔ)言材料的實(shí)用性、教學(xué)方法的實(shí)用性 70.《漢語(yǔ)水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)與等級(jí)大綱》和《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)初級(jí)階段課程規(guī)范》屬于綜合大綱

71.在高級(jí)階段漢語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)設(shè)的選修課有：翻譯訓(xùn)練、中國(guó)概況、中國(guó)古代史、現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法詞匯和修辭 72.到目前為止，國(guó)家沒(méi)有研發(fā)的專項(xiàng)漢語(yǔ)水平考試是漢語(yǔ)專業(yè)hsk 73.教學(xué)對(duì)象的自然特征對(duì)確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)原則有決定性的作用

74.新詞語(yǔ)和語(yǔ)法點(diǎn)分布均勻，合理，適當(dāng)分散難點(diǎn)，注意重點(diǎn)詞匯和句型的重現(xiàn)率，這體現(xiàn)的是對(duì)外漢語(yǔ)教材評(píng)估中的科學(xué)性原則

75.選擇現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)材料，盡量避免使用無(wú)實(shí)際意義和無(wú)使用價(jià)值是指語(yǔ)言材料的真實(shí)性

76.選擇注重吸收社會(huì)政治、科技常識(shí)、文化風(fēng)俗、歷史地理等各個(gè)方面的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，這體現(xiàn)的對(duì)外漢語(yǔ)教材評(píng)估中的知識(shí)性原則 77.反映語(yǔ)言測(cè)試質(zhì)量的要素有試題的效度、信度、區(qū)分度和反饋?zhàn)饔?/p>

78.按照不同的測(cè)試目的將語(yǔ)言測(cè)試分為水平測(cè)試，成績(jī)測(cè)試，診斷測(cè)試、潛能測(cè)試 79.不受教學(xué)進(jìn)度的限制，隨時(shí)可以進(jìn)行的測(cè)試是診斷測(cè)試

80.從測(cè)試內(nèi)容的特點(diǎn)的角度，可以將語(yǔ)言測(cè)試題分為分立式試題和綜合性試題 81.結(jié)業(yè)和畢業(yè)考試屬于成績(jī)測(cè)試

82.要求全面測(cè)量測(cè)試者的語(yǔ)言能力和語(yǔ)言交際能力的是水平測(cè)試 83.從閱卷評(píng)分的角度看，hsk初、中等考試的題型都是客觀性試題

84.從命題過(guò)程和試題的可靠性程度要求的角度，可以將語(yǔ)言測(cè)試題分為標(biāo)準(zhǔn)化和非標(biāo)準(zhǔn)化試題 85.如果受試者的水平有很大差異，而測(cè)試結(jié)果卻很接近，說(shuō)明該測(cè)試的區(qū)分度差。86.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的各個(gè)教學(xué)階段詞語(yǔ)范圍的總量一般是在8000—9000之間 87.教學(xué)中出現(xiàn)的超綱詞在高級(jí)階段一般不多于35% 88.評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量和測(cè)定學(xué)生漢語(yǔ)水平的基本表示是等級(jí)大綱

89.在兩個(gè)小時(shí)內(nèi)完成內(nèi)容完整的記敘文，字?jǐn)?shù)在500字以上，能用正確的格式寫(xiě)簡(jiǎn)單的書(shū)寫(xiě)、便條、請(qǐng)假條等日常應(yīng)用文，這屬于初級(jí)階段的技能目標(biāo)

90.能和聽(tīng)懂不含生詞和新語(yǔ)法點(diǎn)，長(zhǎng)度為500字左右的材料，語(yǔ)速為每分鐘180字左右，這屬于對(duì)外漢語(yǔ)的中級(jí)階段的技能目標(biāo)

91.很多歐美人學(xué)了很長(zhǎng)時(shí)間的漢語(yǔ)，寫(xiě)信時(shí)仍不習(xí)慣把日期寫(xiě)在信后右下角簽名的下面，這種現(xiàn)象的存在時(shí)由于文化的差異

92.影響聽(tīng)力理解的因素有：聽(tīng)力環(huán)境；聽(tīng)力材料；聽(tīng)力過(guò)程

93.“我兩年前韓國(guó)來(lái)到上海學(xué)習(xí)”所出現(xiàn)的偏誤類(lèi)型屬于遺漏類(lèi)型的偏誤 94.“我問(wèn)他他能不能陪我一起去”屬于添加類(lèi)型的偏誤

95.“我們散步在校園里”、“箭在靶子上射”所出現(xiàn)的偏誤類(lèi)型屬于錯(cuò)序 96.20世紀(jì)五六十年代的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)，具有的特點(diǎn)是引進(jìn)“功能法”的原則 97.達(dá)到漢語(yǔ)初級(jí)翻譯水平的合格標(biāo)準(zhǔn)是hsk8級(jí)

98.衡量學(xué)生交際范圍的大小，言語(yǔ)技能和水平等級(jí)的高低，都是根據(jù)不同的教學(xué)階段而言 99.作為學(xué)科的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)包括：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究和對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科建設(shè)兩個(gè)層面 100.聽(tīng)說(shuō)法的理論基礎(chǔ)包括美國(guó)結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)和行為主義心理學(xué) 101.初級(jí)階段的交際范圍主要包括日常生活、社會(huì)交際和學(xué)習(xí)場(chǎng)合

102.高級(jí)水平速成班的交際任務(wù)有基本交際、社會(huì)信息、文化信息和媒體信息。

103.偏誤理論認(rèn)為，產(chǎn)生偏誤的原因有：語(yǔ)際偏誤；語(yǔ)內(nèi)偏誤；文化遷移；學(xué)習(xí)策略；教學(xué)失誤 104.“聽(tīng)后轉(zhuǎn)述，聽(tīng)后寫(xiě)大體內(nèi)容”練習(xí)方式屬于概括能力的訓(xùn)練。105.對(duì)比分析法的理論前提是：

106.各種語(yǔ)言之間存在著許多相同點(diǎn)，也有許多不同點(diǎn)； 107.各種語(yǔ)言之間的異同點(diǎn)都是可以描述的；

108.各種語(yǔ)言之間的異同點(diǎn)是學(xué)習(xí)者在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者產(chǎn)生遷移的根源。

二、名詞解釋：（可充分理解，抓關(guān)鍵點(diǎn)記憶整理）

過(guò)度泛化：學(xué)習(xí)者對(duì)目的語(yǔ)中的某個(gè)語(yǔ)言項(xiàng)目的規(guī)則學(xué)習(xí)不全面，把該規(guī)則當(dāng)做該語(yǔ)言項(xiàng)目的同一形式，而忽視了其他形式或用法。

綜合課：第二語(yǔ)言教學(xué)的主干課型，它結(jié)合語(yǔ)言要素、語(yǔ)言知識(shí)的傳授以及語(yǔ)用規(guī)則，社會(huì)文化知識(shí)的教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行全面地、綜合地語(yǔ)言技能訓(xùn)練。

第一語(yǔ)言：指一個(gè)人出生以后首先接觸并獲得的語(yǔ)言。母語(yǔ)：指的是本國(guó)的或本民族的語(yǔ)言。

目的語(yǔ)：指正在學(xué)習(xí)并希望掌握的語(yǔ)言，也可以說(shuō)是在語(yǔ)言教學(xué)中正在被教授和學(xué)習(xí)的第二語(yǔ)言。習(xí)得：指在自然語(yǔ)言環(huán)境中，通過(guò)語(yǔ)言交際活動(dòng)不知不覺(jué)潛意識(shí)地獲得語(yǔ)言。

第二語(yǔ)言教學(xué)：指對(duì)已經(jīng)掌握第一語(yǔ)言的人所進(jìn)行的其他語(yǔ)言的教學(xué)活動(dòng)，這種活動(dòng)通常是在學(xué)校環(huán)境里所進(jìn)行的正規(guī)的教學(xué)活動(dòng)。語(yǔ)法翻譯法：是以系統(tǒng)的語(yǔ)法知識(shí)教學(xué)為綱，依靠母語(yǔ)，通過(guò)翻譯手段，重在培養(yǎng)外語(yǔ)讀寫(xiě)能力的教學(xué)法。

自覺(jué)實(shí)踐法：它是一種主張?jiān)谧杂X(jué)掌握一定語(yǔ)言理論知識(shí)基礎(chǔ)上，通過(guò)大量言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)達(dá)到直覺(jué)運(yùn)用目的語(yǔ)的第二語(yǔ)言教學(xué)法。

視聽(tīng)法：在聽(tīng)說(shuō)法的基礎(chǔ)上，利用視聽(tīng)結(jié)合手段而形成的一種教學(xué)法。

標(biāo)準(zhǔn)化試題：根據(jù)現(xiàn)代教育測(cè)量學(xué)的理論，從設(shè)計(jì)、命題到評(píng)分，分析等對(duì)考試的全過(guò)程實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)化操作，嚴(yán)格控制誤差，具有較高的可靠性和相對(duì)穩(wěn)定性，能比較準(zhǔn)確地測(cè)試出受試者的水平的試題。

非標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試：由任課老師根據(jù)教學(xué)需要而自行設(shè)計(jì)、命題、實(shí)施測(cè)試并且進(jìn)行評(píng)分的測(cè)試。

信度：指測(cè)試的可靠性，指測(cè)試結(jié)果的可靠程度和穩(wěn)定性，或者說(shuō)，就是同一個(gè)卷面和難易程度相同的試題用于水平基本相同的受試者，測(cè)試結(jié)果是否基本相同，是否反映了受試者的實(shí)際水平。

分立式試題：是對(duì)受試者所掌握的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能進(jìn)行分項(xiàng)測(cè)試，目的是考察受試者的單項(xiàng)語(yǔ)言能力。聽(tīng)說(shuō)法：是一種強(qiáng)調(diào)通過(guò)反復(fù)句型結(jié)構(gòu)操練培養(yǎng)口語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的教學(xué)法

效度：有效性，指測(cè)試的有效程度，也就是測(cè)試的內(nèi)容和方法是否達(dá)到了測(cè)試的目的。區(qū)分度：指測(cè)試區(qū)分受試者的水平差異的性能。

課程綱：以基本綱為依據(jù)，確定某個(gè)階段的具體教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，為了實(shí)際這個(gè)教學(xué)目標(biāo)而規(guī)定設(shè)立某些課程，規(guī)定各門(mén)課程的教學(xué)任務(wù)，做好各門(mén)課程之間的協(xié)調(diào)。

專項(xiàng)技能課：是專為強(qiáng)化訓(xùn)練某項(xiàng)語(yǔ)言技能而設(shè)置的課型，可以上單項(xiàng)技能課，也可以是幾項(xiàng)技能結(jié)合起來(lái)的專門(mén)訓(xùn)練課。系統(tǒng)的偏誤：即學(xué)習(xí)者對(duì)目的語(yǔ)已經(jīng)形成了一定的系統(tǒng)意識(shí)，但對(duì)某些規(guī)則理解得不夠完整而導(dǎo)致的偏誤。

系統(tǒng)后偏誤：學(xué)習(xí)者已經(jīng)形成了較為完整的規(guī)則系統(tǒng)，但由于尚未內(nèi)化為一種習(xí)慣，在使用目的語(yǔ)過(guò)程中有時(shí)出現(xiàn)的偏誤。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的整合性：指使學(xué)習(xí)者在一定時(shí)間內(nèi)把學(xué)習(xí)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成綜合的，內(nèi)在的語(yǔ)言能力，從而能在實(shí)際的交際場(chǎng)合加以運(yùn)用。

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的連續(xù)性：指教學(xué)過(guò)程所安排的漢語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容是前后銜接的，前邊的教學(xué)時(shí)基礎(chǔ)，后邊的教學(xué)是在已有基礎(chǔ)上的延伸與提高。

中介語(yǔ)：指在第二語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中，學(xué)習(xí)者通過(guò)一定的學(xué)習(xí)策略，在目的語(yǔ)輸入的基礎(chǔ)上所形成的一種既不同于其第一語(yǔ)

言也不同于目的語(yǔ)，而是一種介于第一語(yǔ)言和目的語(yǔ)之間的、隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)展向目的語(yǔ)逐漸過(guò)渡的動(dòng)態(tài)的語(yǔ)言系統(tǒng)。1.第二語(yǔ)言教學(xué)與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)——第二語(yǔ)言教學(xué)通常指在學(xué)習(xí)者掌握第一語(yǔ)言之后，通過(guò)各種教學(xué)手段，從培養(yǎng)學(xué)生最基本的言語(yǔ)能力開(kāi)始，使學(xué)習(xí)者在學(xué)校環(huán)境（即課堂）中有意識(shí)地掌握第二語(yǔ)言。目的是使學(xué)生掌握語(yǔ)言交際工具，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用目的語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)是對(duì)外國(guó)人進(jìn)行的漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的教學(xué)。

2.言語(yǔ)技能與言語(yǔ)交際技能——言語(yǔ)技能就是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的技能，聽(tīng)、說(shuō)用于口頭交際，讀、寫(xiě)用于書(shū)面交際。言語(yǔ)技能受語(yǔ)言規(guī)則的制約。言語(yǔ)交際技能就是用言語(yǔ)進(jìn)行交際的技能，它以言語(yǔ)技能為基礎(chǔ)。言語(yǔ)交際技能除了受語(yǔ)言規(guī)則的制約外，還要受語(yǔ)用規(guī)則的制約，保證言語(yǔ)的得體性。3.學(xué)習(xí)風(fēng)格的場(chǎng)獨(dú)立性與場(chǎng)依存性

4.成績(jī)測(cè)試與水平測(cè)試——成績(jī)測(cè)試是一門(mén)課程或一種課型的一定學(xué)習(xí)階段的測(cè)試，所以也稱之為課程測(cè)試。成績(jī)測(cè)試用以檢查測(cè)試對(duì)象在學(xué)習(xí)的一定階段掌握所學(xué)課程的情況，測(cè)量他們的學(xué)習(xí)成績(jī)，因此，成績(jī)測(cè)試是教學(xué)中最常用的一種測(cè)試。它跟教學(xué)過(guò)程和教學(xué)對(duì)象緊密相關(guān)。水平測(cè)試的目的是測(cè)量測(cè)試對(duì)象的第二語(yǔ)言水平。水平測(cè)試的內(nèi)容和方法以能夠有效地測(cè)量測(cè)試對(duì)象的實(shí)際語(yǔ)言水平為原則。一般而言，水平測(cè)試有專門(mén)的考試大綱、統(tǒng)一的試題和統(tǒng)一的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。它以盡可能客觀的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)測(cè)量考生的目的語(yǔ)水平，能夠證明達(dá)到同樣分?jǐn)?shù)線的考生具有基本相同的目的語(yǔ)水平。它不以任何一個(gè)教學(xué)單位的教學(xué)大綱或某一種教材為依據(jù)，不考慮任何一個(gè)教學(xué)單位的課程特點(diǎn)。

5.遷移與泛化——第一語(yǔ)言的某些結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和使用第一語(yǔ)言的某些經(jīng)驗(yàn)，可以對(duì)第二語(yǔ)言的習(xí)得和使用有啟發(fā)作用。對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得起積極作用的叫正遷移作用；第一語(yǔ)言的某些特點(diǎn)、原有的生活經(jīng)驗(yàn)和民族習(xí)慣在某些方面、某種程度上對(duì)第二語(yǔ)言有干擾甚至抗拒作用，就是第一語(yǔ)言對(duì)第二語(yǔ)言獲得的負(fù)遷移作用。

第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的過(guò)程一般經(jīng)歷了一個(gè)從窄到寬的認(rèn)知過(guò)程。到了一定階段，由于學(xué)習(xí)內(nèi)容的擴(kuò)大和豐富，會(huì)逐步放寬對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的認(rèn)知和應(yīng)用，甚至?xí)夯鶎W(xué)到的語(yǔ)言規(guī)則，出現(xiàn)一些偏誤或失誤。但隨著學(xué)習(xí)的深化，學(xué)習(xí)個(gè)體會(huì)進(jìn)行部分調(diào)整，泛化現(xiàn)象也能得到一定的控制。

6.應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)——研究語(yǔ)言學(xué)的應(yīng)用的學(xué)科稱為應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)，它實(shí)際上是一種交叉性學(xué)科，是相關(guān)學(xué)科的學(xué)者將語(yǔ)言學(xué)的基本原理同有關(guān)學(xué)科結(jié)合起來(lái)研究問(wèn)題而產(chǎn)生的新的學(xué)科。應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)不同于理論語(yǔ)言學(xué)，它著重解決現(xiàn)實(shí)中與語(yǔ)言有關(guān)的各種實(shí)際問(wèn)題。7.中介語(yǔ)——中介語(yǔ)指的是第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者特有的一種目的語(yǔ)系統(tǒng)。這種語(yǔ)言系統(tǒng)在語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、文化和交際等方面，既不同于自己的第一語(yǔ)言，也不同于目的語(yǔ)，而是一種隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)展向目的語(yǔ)的正確形式逐漸靠攏的動(dòng)態(tài)的語(yǔ)言系統(tǒng)。8.正遷移——第一語(yǔ)言的某些結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和使用第一語(yǔ)言的某些經(jīng)驗(yàn)，可以對(duì)第二語(yǔ)言的習(xí)得和使用有啟發(fā)作用。對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得起積極作用的叫正遷移作用。

9.言語(yǔ)技能——語(yǔ)言交際能力是由言語(yǔ)技能和言語(yǔ)交際技能構(gòu)成的。言語(yǔ)技能就是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的技能，聽(tīng)、說(shuō)用于口頭交際，讀、寫(xiě)用于書(shū)面交際。言語(yǔ)技能要通過(guò)操練才能獲得。

10.功能教學(xué)法——又稱“意念——功能法”或“交際法”，它是以語(yǔ)言功能項(xiàng)目（和意念）為綱，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，實(shí)行交際化教學(xué)過(guò)程的一種教學(xué)法。

11.第二語(yǔ)言——第二語(yǔ)言是在第一語(yǔ)言之后學(xué)習(xí)和使用的其他語(yǔ)言。在習(xí)得第一語(yǔ)言以后學(xué)習(xí)和使用的本民族的語(yǔ)言、本國(guó)其他民族的語(yǔ)言和外國(guó)語(yǔ)言都叫做第二語(yǔ)言。

12.水平測(cè)試——水平測(cè)試的目的是測(cè)量測(cè)試對(duì)象的第二語(yǔ)言水平。水平測(cè)試的內(nèi)容和方法以能夠有效地測(cè)量測(cè)試對(duì)象的實(shí)際語(yǔ)言水平為原則，而不以某個(gè)具體教學(xué)單位的教學(xué)大綱或某一種特定的教材為依據(jù)，所以跟教學(xué)過(guò)程沒(méi)有直接的聯(lián)系。13.分立式試題和綜合性試題——分立式試題和綜合性試題是根據(jù)試題所包含的測(cè)試內(nèi)容的持點(diǎn)劃分出來(lái)的類(lèi)。對(duì)有關(guān)的語(yǔ)言點(diǎn)分別進(jìn)行測(cè)驗(yàn)的試題叫分立式試題。對(duì)有關(guān)的言語(yǔ)技能和相應(yīng)的言語(yǔ)交際技能進(jìn)行綜合測(cè)驗(yàn)的試題叫綜合性試題。14.失誤與偏誤——在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯(cuò)誤是不可避免的。失誤是指由于疏忽或水平不高而造成差錯(cuò)，是偶然現(xiàn)象，學(xué)生可以自行糾正。偏誤反映學(xué)習(xí)者語(yǔ)言能力的缺陷，有其系統(tǒng)性和規(guī)律性，需要教師幫助糾正。

15.ＨＳＫ——是“漢語(yǔ)水平考試”的簡(jiǎn)稱，是專為測(cè)試外國(guó)人和非漢族人的漢語(yǔ)水平而設(shè)計(jì)的一種考試，由基礎(chǔ)、初中等、高等三個(gè)平行的考試組成，（初中等）考試內(nèi)容分為聽(tīng)力理解、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、閱讀理解、綜合填空四部分，主要形式是多選題，設(shè)計(jì)依據(jù)是《漢語(yǔ)水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱》。

16.教學(xué)評(píng)估——是對(duì)教學(xué)過(guò)程中所有因素進(jìn)行的評(píng)價(jià)。評(píng)估分兩種： 一種是教學(xué)過(guò)程中的評(píng)估，目的是為了得到學(xué)生對(duì)教學(xué)的反饋，以便改進(jìn)教學(xué)；一種是總體性評(píng)估，目的是為了評(píng)價(jià)整個(gè)教學(xué)計(jì)劃的價(jià)值。

17.“語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制（ＬＡＤ）”假說(shuō)————“語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制”假說(shuō)是內(nèi)在主義（或心靈主義）的代表人物喬姆斯基在研究第一語(yǔ)言習(xí)得時(shí)提出來(lái)的，這種假說(shuō)認(rèn)為，人類(lèi)有一種先天的語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制。

18.（第二語(yǔ)言）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)——學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是激勵(lì)人們學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于學(xué)習(xí)者的情感因素（或個(gè)體因素），對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得有十分重要的影響。一般將學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的動(dòng)機(jī)分成兩種，持工具動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者把語(yǔ)言作為一種工具來(lái)學(xué)習(xí)，持結(jié)合動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者是想成為目的語(yǔ)社團(tuán)的一個(gè)成員。

19.第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略——所謂學(xué)習(xí)策略，就是感知和儲(chǔ)存特殊類(lèi)目以備以后回憶的方法；是輸入策略，它包括遷移、干擾、概括或簡(jiǎn)化等。（或：語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略是指學(xué)生在發(fā)展第二語(yǔ)言或外語(yǔ)技能中，促進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)步而使用的具體的行為、步驟或技巧，它被認(rèn)為可以促進(jìn)第二語(yǔ)言或外語(yǔ)的內(nèi)化、存貯、提取或使用。）測(cè)試的效度——效度即有效性，指測(cè)試的內(nèi)容應(yīng)符合測(cè)試的意圖。一份試題所測(cè)的是不是它要測(cè)的東西？如果是，就是有效的；如果不是，就是無(wú)效的。在選擇試題時(shí)，有兩個(gè)問(wèn)題必須考慮：一是這份試題究竟要測(cè)什么；二是這份試題究竟有沒(méi)有測(cè)出要測(cè)的東西。教學(xué)技巧——教學(xué)技巧是指任課教師在課堂上進(jìn)行教學(xué)的技巧，也可以叫做課堂教學(xué)技巧，由任課教師個(gè)人掌握。它受教學(xué)原則和教學(xué)方法的制約，但其具有更大的靈活性，能夠充分體現(xiàn)教師個(gè)人的教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)風(fēng)格。教學(xué)技巧貫穿在整個(gè)課堂教學(xué)組織中，熟練而得當(dāng)?shù)剡\(yùn)用行之有效的教學(xué)技巧對(duì)提高課堂教學(xué)質(zhì)量有決定性的作用。

22、負(fù)遷移——干擾（負(fù)遷移）在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)中也常被稱為“泛化”，也就是“過(guò)分概括”（overgeneralization），是“概括”的一個(gè)分類(lèi)。有意義的學(xué)習(xí)事實(shí)也是“概括”。在人類(lèi)學(xué)習(xí)中，“概括”用得十分廣泛。例如：小孩子早期習(xí)得概念，把“馬”稱做“狗”，這就是“泛化”，直到看到了很多動(dòng)物，掌握了“動(dòng)物”這個(gè)詞，才不會(huì)把所有的動(dòng)物都放在狗類(lèi)里。24.測(cè)試的反饋?zhàn)饔?/p>

25跨文化交際：是指不同文化背景的人們之間的交際行為。這種交際主要通過(guò)語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行的，稱為跨文化語(yǔ)言交際。26教學(xué)模式：指具有典型意義的、標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)或?qū)W習(xí)范式，是教學(xué)理論的具體化，也是對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一種提煉，既可以從豐富的教學(xué)實(shí)踐中通過(guò)理論概括而成，也可以在一定的理論指導(dǎo)下，提出一種架設(shè)，經(jīng)過(guò)多次實(shí)驗(yàn)后形成。一個(gè)完整的教學(xué)模式應(yīng)該包括下列五個(gè)基本要素：理論基礎(chǔ)、教學(xué)基礎(chǔ)、教學(xué)目標(biāo)、操作程序、實(shí)現(xiàn)條件和評(píng)價(jià)。

27學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：對(duì)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類(lèi)影響最大的是由蘭伯特和加德納所提出的融合型動(dòng)機(jī)和工具型動(dòng)機(jī)。

28偏誤分析：29多媒體課堂教學(xué)：是指多媒體技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)，實(shí)際上是在原來(lái)已經(jīng)構(gòu)成的教學(xué)習(xí)慣中增加了新的元素——多媒體課件，由此所形成的新的教學(xué)模式，我們稱多媒體教學(xué)。

第三篇：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論習(xí)題

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)理論和語(yǔ)言學(xué)試卷

一、填空（每空1分，共1０分）

1.語(yǔ)言能力和語(yǔ)言交際能力一般分為理解和表達(dá)兩種，表達(dá)能力指的是說(shuō)和寫(xiě)的能力。2.練習(xí)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要一環(huán)，練習(xí)的種類(lèi)有理解性練習(xí)、模仿性練習(xí)和 交際性練習(xí)等等。

3.根據(jù)閱讀方法的不同，閱讀可以分為略讀、跳讀、精讀和 泛讀 等幾種。4.直接法是作為 語(yǔ)法-翻譯法 的對(duì)立物在西歐出現(xiàn)的，代表人物是貝力茲。5.功能法 產(chǎn)生于７０年代的西歐，創(chuàng)始人是英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家威爾金斯。

6.許多學(xué)者區(qū)分學(xué)習(xí)和習(xí)得。按照一般的看法，兒童掌握母語(yǔ)的過(guò)程和方法是習(xí)得。7.瑞士著名心理學(xué)家 皮亞杰 對(duì)兒童認(rèn)知發(fā)展理論和兒童語(yǔ)言發(fā)展理論做出了重要貢獻(xiàn)。8.有一種假說(shuō)認(rèn)為，存在著語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最佳年齡或時(shí)期，過(guò)了這段時(shí)期，語(yǔ)言學(xué)習(xí)成功的可能性就大大減低了。這種假說(shuō)稱為 臨界期 假說(shuō)。

9.典型的對(duì)比分析包括描寫(xiě)、選擇、對(duì)比和 預(yù)測(cè) 四個(gè)步驟。

10.在目的語(yǔ)國(guó)家學(xué)習(xí)時(shí)，文化接受過(guò)程一般分為四個(gè)階段：觀光期、挫折期、逐漸適應(yīng)期、接受或完全復(fù)原期。

三、解釋術(shù)語(yǔ)（每小題2分，共8分）

1.ＨＳＫ——是“漢語(yǔ)水平考試”的簡(jiǎn)稱，是專為測(cè)試外國(guó)人和非漢族人的漢語(yǔ)水平而設(shè)計(jì)的一種考試，由基礎(chǔ)、初中等、高等三個(gè)平行的考試組成，（初中等）考試內(nèi)容分為聽(tīng)力理解、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、閱讀理解、綜合填空四部分，主要形式是多選題，設(shè)計(jì)依據(jù)是《漢語(yǔ)水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱》。

2.教學(xué)評(píng)估——是對(duì)教學(xué)過(guò)程中所有因素進(jìn)行的評(píng)價(jià)。評(píng)估分兩種： 一種是教學(xué)過(guò)程中的評(píng)估，目的是為了得到學(xué)生對(duì)教學(xué)的反饋，以便改進(jìn)教學(xué)；一種是總體性評(píng)估，目的是為了評(píng)價(jià)整個(gè)教學(xué)計(jì)劃的價(jià)值。

3.“語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制（ＬＡＤ）”假說(shuō)————“語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制”假說(shuō)是內(nèi)在主義（或心靈主義）的代表人物喬姆斯基在研究第一語(yǔ)言習(xí)得時(shí)提出來(lái)的，這種假說(shuō)認(rèn)為，人類(lèi)有一種先天的語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制。

4.（第二語(yǔ)言）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)——學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是激勵(lì)人們學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于學(xué)習(xí)者的情感因素（或個(gè)體因素），對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得有十分重要的影響。一般將學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的動(dòng)機(jī)分成兩種，持工具動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者把語(yǔ)言作為一種工具來(lái)學(xué)習(xí)，持結(jié)合動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者是想成為目的語(yǔ)社團(tuán)的一個(gè)成員。

一、填空題

8.現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)理論在教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”之間，更加強(qiáng)調(diào)____________ 1 9.語(yǔ)言教學(xué)與語(yǔ)言學(xué)教學(xué)的不同之處表現(xiàn)在____________、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)原則、教學(xué)方法和教學(xué)技巧等方面。

10.替換練習(xí)的心理學(xué)基礎(chǔ)是____________。

11.____________是外語(yǔ)教學(xué)的基本方式，也是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主要途徑。

12.許多外語(yǔ)學(xué)者在其外語(yǔ)達(dá)到一定水平以后，在一段時(shí)間內(nèi)可能會(huì)出現(xiàn)止步不停的情況，這種現(xiàn)象被稱為“____________”

13.聽(tīng)力課一般分為兩種：精聽(tīng)和泛廳，前者是為了理解聽(tīng)力內(nèi)容的細(xì)節(jié)，后者在于____________。

14.中介語(yǔ)是介于本族語(yǔ)和____________之間的一種獨(dú)立的語(yǔ)言系統(tǒng)，這種語(yǔ)言系統(tǒng)是由學(xué)習(xí)者創(chuàng)造的。

15.水平測(cè)試和 ____________是外語(yǔ)測(cè)試的兩種最主要的最常見(jiàn)的測(cè)試。

16.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)最基本的語(yǔ)言觀是：語(yǔ)言是人類(lèi)最重要的___________；最基本的目的觀是：培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的__________。

二、選擇題

17.從評(píng)分角度來(lái)看，作文屬于_______。

A客觀性試題 B 主觀性試題 C 分立式試題 D 理解性試題 18.________指的是試卷能否客觀地反映測(cè)試對(duì)象的水平差異 A信度 B 效度 C 區(qū)分度 D 準(zhǔn)確度

19.從課程設(shè)置的角度看，《漢語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)》、《漢語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)》一類(lèi)的教材屬于_______。A特殊用途語(yǔ)言教材 B 語(yǔ)言技能類(lèi)教材 C 語(yǔ)言知識(shí)類(lèi)教材 D 文化知識(shí)類(lèi)教材

20.強(qiáng)調(diào)在第二語(yǔ)言教學(xué)忠充分發(fā)揮學(xué)生的智力，排斥機(jī)械性訓(xùn)練，主張“發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)”的教學(xué)法流派是_______。

A認(rèn)知法 B聽(tīng)說(shuō)法C 直接法 D 功能法

21.初、中等HSK（漢語(yǔ)水平考試）不含_______。A客觀性試題 B 主觀性試題 C 分立式試題 D 理解性試題 22.影響第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的情感因素主要是______。

A喜歡和討厭 B 容忍傾向與排他傾向 C 動(dòng)機(jī)和態(tài)度 D 沉思型與沖動(dòng)型 23.______理論認(rèn)為，外語(yǔ)學(xué)習(xí)的障礙主要來(lái)自學(xué)習(xí)者母語(yǔ)的干擾。A對(duì)比分析 B 偏誤分析 C 中介語(yǔ) D普遍語(yǔ)法

24.按照語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的難易程度來(lái)編排教學(xué)內(nèi)容及其水徐，同時(shí)又考慮到結(jié)構(gòu)所表達(dá)的功能，這類(lèi)教材屬于______的教材。

A結(jié)構(gòu)型 B 功能型 C 結(jié)構(gòu)——功能型 D功能——結(jié)構(gòu)型

25.美國(guó)語(yǔ)言教育家克拉申對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得提出了一系列假說(shuō)，其中最著名的有監(jiān)控假說(shuō)和______等。

A 普通語(yǔ)法假說(shuō) B 內(nèi)在大綱假說(shuō) C 中介語(yǔ)假說(shuō) D輸入假說(shuō)

26.“漢語(yǔ)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)”從廣義上將，包括用計(jì)算機(jī)輔助制定教學(xué)大綱、教材編寫(xiě)、學(xué)習(xí)效果分析、測(cè)試與管理等。狹義的“漢語(yǔ)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)”主要指的是______，即只針對(duì)語(yǔ)言訓(xùn)練。

A 教材編寫(xiě) B 學(xué)習(xí)效果分析C 語(yǔ)料分析 D 教學(xué)與學(xué)習(xí)2004年對(duì)外漢語(yǔ)教師資格考試全國(guó)統(tǒng)一試題

一、填空（每空1分，共10分）

1.主觀性試題、客觀性試題是從____評(píng)分的客觀性_____的角度劃分出來(lái)的。2.認(rèn)識(shí)法的理論性基礎(chǔ)是____喬姆斯基轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)言學(xué)______和__認(rèn)知心理學(xué)_____。3.對(duì)母語(yǔ)是英語(yǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō),_聲調(diào)或送氣音和不送氣音______是他們學(xué)習(xí)漢語(yǔ)語(yǔ)音時(shí)遇到的最大困難。

4.HSK考試分為基礎(chǔ)漢語(yǔ)水平考試、__初,中等___漢語(yǔ)水平考試、高級(jí)漢語(yǔ)水平考試三種，共分為_(kāi)____11___級(jí)。

5.美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家喬姆斯基認(rèn)為人類(lèi)先天具有一種習(xí)得語(yǔ)言的能力，他把這種能力稱為_(kāi)_語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制 LAD______。

6.就語(yǔ)言學(xué)習(xí)而言，沉思型和沖動(dòng)型是兩種不同的__認(rèn)知方式________。

7.成績(jī)測(cè)試主要用來(lái)檢查測(cè)試對(duì)象在學(xué)習(xí)的一定階段掌握所學(xué)課程的情況，測(cè)量他們的__學(xué)習(xí)成果________。

8.___言語(yǔ)交際能力______指的是一個(gè)人掌握語(yǔ)言要素和語(yǔ)用規(guī)則的能力。

二、選擇題（每題1分，共6分）

1.專用語(yǔ)言教學(xué)(LSP)，是在_______的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的。A.語(yǔ)法翻譯法 B.直接法 C.認(rèn)知法 D.功能法

2.保證_________的關(guān)鍵是測(cè)試項(xiàng)目和測(cè)試內(nèi)容要與測(cè)試目的相一致。A.難易度 B.效度 C.區(qū)分度

D.信度 3.總體設(shè)計(jì)的根本任務(wù)是_________。

A.編寫(xiě)最好的教材 B.采用最有效的教學(xué)方法

C.設(shè)計(jì)最有針對(duì)性地考試 D.選擇最佳教學(xué)方案

4.按照先后順序可以把一個(gè)人所習(xí)得、掌握的語(yǔ)言劃分為_(kāi)________。A.母語(yǔ)和外語(yǔ) B.第一語(yǔ)言和第二語(yǔ)言 C.強(qiáng)勢(shì)語(yǔ)言和弱勢(shì)語(yǔ)言 D.本族語(yǔ)和非本族語(yǔ) 5.對(duì)比分析的理論基礎(chǔ)是_________ A.中介語(yǔ)理論 B.認(rèn)知語(yǔ)言學(xué) C.結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué) D.心理語(yǔ)言學(xué) 6.《入門(mén)階段》、《英語(yǔ)初階》是_________的綱領(lǐng)性文件。A.功能法 B.聽(tīng)說(shuō)法 C.認(rèn)知法 D.聽(tīng)說(shuō)法

7.教材可從不同角度進(jìn)行分類(lèi)，《報(bào)刊閱讀》、《新聞聽(tīng)力》是按_________劃分出來(lái)的 A.教學(xué)方法 B.教學(xué)對(duì)象 C.教學(xué)手段 D.課程類(lèi)型

8.在課堂教學(xué)中，一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是由若干個(gè)_________組成的。A.教學(xué)技巧 B.教學(xué)步驟 C.教學(xué)單位 D.教學(xué)對(duì)象

一、填空（每空1分，共10分）

1、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的學(xué)科理論基礎(chǔ)主要包括：語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論 和 一般教學(xué)理論。

2、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)是對(duì)外國(guó)人進(jìn)行的漢語(yǔ)作為 第二語(yǔ)言的教學(xué)。

3、教材

是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)，它與教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱共同構(gòu)成學(xué)校教學(xué)內(nèi)容的主體。

4、教材評(píng)估的基礎(chǔ)原則是實(shí)用性、知識(shí)性、針對(duì)性、交際性

和 科學(xué)性。

5、語(yǔ)言交際能力是由言語(yǔ)技能和 言語(yǔ)交際功能 構(gòu)成的。

6、記憶分為 長(zhǎng)時(shí)

記憶和

短時(shí) 記憶兩種。

7、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的學(xué)科理論主要包括教學(xué)理論和 教學(xué)法

兩部分。

二、選擇題（每題1分，共6分）

1、第二語(yǔ)言教學(xué)的基本形式是。

A、語(yǔ)法講解 B、課堂教學(xué) C、聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練 D、教材編寫(xiě)

2、語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行的期中考試和期末考試屬于。A、水平測(cè)試 B、診斷測(cè)試 C、成績(jī)測(cè)試 D、潛能測(cè)試

3、“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”既是課堂語(yǔ)言教學(xué)的手段，也是第二語(yǔ)言教學(xué)的 之一。

A、方法 B、目的 C、技巧 D、內(nèi)容

4、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，最重要的選詞標(biāo)準(zhǔn)是。

A、口語(yǔ)中常用的 B、意思單一的C、常用的、構(gòu)詞能力強(qiáng)的 D、適用范圍廣、文化內(nèi)涵豐富的

5、非語(yǔ)言交際主要表現(xiàn)為。

A、面部表情 B、服裝打扮 C、體勢(shì)語(yǔ) D、手勢(shì)

6、直接法的“直接”是指。

A、不用書(shū)本，直接聽(tīng)說(shuō)目的語(yǔ) B、直接用目的語(yǔ)教授目的語(yǔ) C、直接翻譯目的語(yǔ)的意思 D、直接去目的語(yǔ)國(guó)家學(xué)習(xí)

三、術(shù)語(yǔ)解釋（每題2分，共8分）

1、第二語(yǔ)言

2、表達(dá)能力

3、負(fù)遷移

4、語(yǔ)境練習(xí)

四、論述題（每題8分，共40分）

1、為什么許多口語(yǔ)教材都以會(huì)話為基本形式？

2、功能教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)是什么？

3、課堂上怎樣貫徹“以學(xué)生為中心”的原則？

4、為什么要區(qū)分語(yǔ)言習(xí)得和語(yǔ)言學(xué)習(xí)？

5、考察語(yǔ)言測(cè)試質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)有哪些？ 2002年對(duì)外漢語(yǔ)教師資格考試試題

二、選擇正確答案（填上標(biāo)號(hào)，每空1分，共6分）

1、我國(guó)傳統(tǒng)的漢語(yǔ)“精讀課”是屬于什么類(lèi)型的課程：()A、就是通常所說(shuō)的語(yǔ)法課 B、是閱讀課的一種，與泛讀課相對(duì) C、屬于訓(xùn)練讀寫(xiě)的綜合性課 D、是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)全面訓(xùn)練的綜合性課

2、完成測(cè)試（cloze testing）中“完形”一詞來(lái)自：()A、轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)言學(xué) B、行為主義心理學(xué)派 C、格式塔心理學(xué)派 D、結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)

3、直接法主張?jiān)谕庹Z(yǔ)教學(xué)中：（）

A、應(yīng)該盡量利用學(xué)生的母語(yǔ) B、完全不使用學(xué)生的母語(yǔ) C、有限度地使用學(xué)生的母語(yǔ) D、直接把目的語(yǔ)翻譯成母語(yǔ)

4、把漢語(yǔ)課分為會(huì)話課、閱讀課、聽(tīng)力課，是根據(jù)什么來(lái)劃分的：()5 A、語(yǔ)言材料的性質(zhì) B、語(yǔ)言知識(shí)的內(nèi)容 C、語(yǔ)體風(fēng)格 D、語(yǔ)言技能

5、按測(cè)試的內(nèi)容特點(diǎn)劃分，“多項(xiàng)選擇”屬于：()A、分立式測(cè)試 B、標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試 C、模參照測(cè)試 D、水平測(cè)試

6、第二語(yǔ)言教學(xué)的中心環(huán)節(jié)和基本方式是()A、技能訓(xùn)練 B、知識(shí)傳授 C、課堂教學(xué) D、教材編寫(xiě)

三、術(shù)語(yǔ)解釋（每小題2分，共8分）

1、第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略

2、遷移

3、測(cè)試的效度

4、教學(xué)技巧

二、選擇題（每空1分，共5分）

1、國(guó)內(nèi)少數(shù)民族的漢語(yǔ)教學(xué)屬于

A、母語(yǔ)教學(xué) B、外語(yǔ)教學(xué) C、第二語(yǔ)言學(xué)習(xí) D、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)

2、《教非漢族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的一些問(wèn)題》是建國(guó)以來(lái)第一篇全面討論對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)理論的論文，它的作者是：()A、王還 B、鄧懿 C、呂叔湘 D、周祖謨

3、最早為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)構(gòu)建語(yǔ)法體系的教材是：()A、《基礎(chǔ)漢語(yǔ)》 B、《漢語(yǔ)教科書(shū)》 C、《實(shí)用漢語(yǔ)課本》 D、《初級(jí)漢語(yǔ)課本》

4、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)四大環(huán)節(jié)的中心環(huán)節(jié)是：()A、總體設(shè)計(jì) B、教材編寫(xiě) C、課堂教學(xué) D、語(yǔ)言測(cè)試

5、強(qiáng)調(diào)以句型為中心反復(fù)進(jìn)行操練的教學(xué)法是：()A、聽(tīng)說(shuō)法 B、直接法 C、認(rèn)知法 D、功能法 2000年對(duì)外漢語(yǔ)教師資格考試試題

一、填空（每空1分，共10分）

1、第二語(yǔ)言教學(xué)理論的發(fā)展過(guò)程中，現(xiàn)代教學(xué)理論在教師和學(xué)生之間更加強(qiáng)調(diào)以___學(xué)生_____為中心，研究的重點(diǎn)在“教”和“學(xué)”之間更加重視___以學(xué)習(xí)為重點(diǎn)________。

2、外國(guó)人說(shuō)漢語(yǔ)難學(xué)，主要指的是___漢字難__________。

3、設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)要能夠體現(xiàn)語(yǔ)言、______語(yǔ)言學(xué)習(xí)_____和____語(yǔ)言教學(xué)_____的規(guī)律。

4、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為語(yǔ)言交際能力包括：___聽(tīng)__、___說(shuō)__、__讀__和__寫(xiě)___。

5、反對(duì)過(guò)分依賴機(jī)械性的重復(fù)操練，主張發(fā)揮學(xué)生的智力，注重對(duì)語(yǔ)言規(guī)則的理解和創(chuàng)造性的運(yùn)用，目標(biāo)是全面掌握語(yǔ)言，這種教學(xué)法是_認(rèn)知法________。

二、選擇題（每空0.5分，共2分）

1、《跟我學(xué)》是80年代較有影響的把英語(yǔ)作為外語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)英語(yǔ)教材，它的編寫(xiě)意圖和對(duì)象是______。

A、以情景結(jié)構(gòu)法為指導(dǎo)，供成年人學(xué)習(xí)的。B、以結(jié)構(gòu)功能法為指導(dǎo)，供成年人學(xué)習(xí)的。C、以功能意念法為指導(dǎo)，供兒童學(xué)習(xí)的。D、以功能意念法為指導(dǎo)，供成年人學(xué)習(xí)的。

2、偏誤分析的理論基礎(chǔ)是______。

A、對(duì)比分析 B、中介語(yǔ)理論 C、結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué) D、心理語(yǔ)言學(xué)

3、_______是第二語(yǔ)言教學(xué)的中心環(huán)節(jié)和基本方式，是語(yǔ)言教師的根本任務(wù)。A、口語(yǔ)訓(xùn)練 B、技能操練 C、教材編寫(xiě) D、課堂教學(xué)

4、直接法的優(yōu)點(diǎn)之一是_______。

A、重視思維和理論知識(shí)的作用。B、有利于學(xué)生外語(yǔ)思維和言語(yǔ)能力的培養(yǎng) C、促成學(xué)生第一語(yǔ)言的正遷移。D、注重全面培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力。

一、填空（每空1分，共15分）

1、從教學(xué)性質(zhì)上看，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)既是一種 第二語(yǔ)言教學(xué)，又是一種__外語(yǔ)教學(xué)______。

2、第二語(yǔ)言教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的____言語(yǔ)能力和運(yùn)用目的語(yǔ)進(jìn)行交際的能力_____

3、第二語(yǔ)言教學(xué)的全過(guò)程和全部教學(xué)活動(dòng)包括__總體設(shè)計(jì)_ 教材編寫(xiě)___、__課堂教學(xué)___和測(cè)試等四個(gè)環(huán)節(jié)，其中心環(huán)節(jié)是___課堂教學(xué)____。

4、第二語(yǔ)言測(cè)試可分為_(kāi)__水平測(cè)試 成績(jī)測(cè)試 診斷測(cè)試 和 潛能測(cè)試四大類(lèi)。H、S、K是一種_水平測(cè)試________。

5、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)規(guī)律是由 語(yǔ)言規(guī)律、語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律、語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律等共同決定的。

二、選擇填空（每空1分，共5分）

1、總體設(shè)計(jì)的根本任務(wù)是__________。

A、全面分析語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律 B、選擇最佳教學(xué)方案 C、協(xié)調(diào)各教學(xué)環(huán)節(jié) D、對(duì)具體的課堂教學(xué)作出規(guī)定

2、第一部稱作以結(jié)構(gòu)和功能相結(jié)合的原則編寫(xiě)的對(duì)外漢語(yǔ)教材是__________。

A、《初級(jí)漢語(yǔ)課本》 B、《基礎(chǔ)漢語(yǔ)課本》 C、《漢語(yǔ)教科書(shū)》 D、《實(shí)用漢語(yǔ)課本》

3、功能法產(chǎn)生于__________。

A、30年代的蘇聯(lián) B、40年代末的美國(guó)

C、60年代初的北歐 D、70年代初的西歐

4、認(rèn)知法產(chǎn)生于__________，其語(yǔ)言學(xué)理論基礎(chǔ)是__________。A、英國(guó) B、美國(guó) C、法國(guó) D、加拿大

E、結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué) F、社會(huì)語(yǔ)言學(xué) G、轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)法 H、系統(tǒng)功能語(yǔ)法

一、填空（每空1分，共10分）

1、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)理論主要有：語(yǔ)言學(xué) 心理學(xué) 教育學(xué)

2、對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)發(fā)生重要影響的因素有：語(yǔ)言遷移 社會(huì)文化環(huán)境 學(xué)習(xí)者的主體特性和個(gè)性因素

3、編寫(xiě)與評(píng)估對(duì)外漢語(yǔ)教材需遵循的基本原則是 實(shí)用性原則 知識(shí)性原則 趣味性原則 科學(xué)性原則

二、選擇填空（將正確答案的編號(hào)填在橫線上，每空2分，共10分）

1、一份試題對(duì)學(xué)生重復(fù)測(cè)試，是驗(yàn)正試題___________的方法之一。A、效度 B、信度 C、區(qū)分度 D、難易清晰度

2、“聽(tīng)說(shuō)法”的心理學(xué)理論依據(jù)是____________，這種心理學(xué)理論的創(chuàng)始人是___________。A、認(rèn)知心理學(xué) B、構(gòu)造主義心理學(xué) C、行為主義心理學(xué)

D、兒童心理學(xué) E、巴甫洛夫 F、斯金納 G、皮亞杰 H、華生

3、語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論研究歷來(lái)是___________研究的重要領(lǐng)域。A、語(yǔ)言學(xué) B、心理學(xué) C、教育學(xué) D、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)

4、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)作為一個(gè)需要專門(mén)研究的學(xué)科而被提出來(lái)的時(shí)間是___________。A、80年代初 B、80年代中 C、80年代末 D、70年代末

一、填空（每空1分，共14分）

（一）對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的全部教學(xué)活動(dòng)可概括為 總體設(shè)計(jì) 教材編寫(xiě) 課堂教學(xué) 語(yǔ)言測(cè)試 等四大環(huán)節(jié)。

（二）對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)言要素的教學(xué)包括 語(yǔ)音 詞匯 語(yǔ)法 漢字 等四個(gè)方面。

（三）作為一項(xiàng)處理教與學(xué)關(guān)系的教學(xué)原則，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為 中心，以教師為 主導(dǎo)

（四）對(duì)外漢語(yǔ)教師對(duì)不同民族的文化應(yīng)采取 客觀 尊重 的態(tài)度。

（五）HSK的全稱 漢語(yǔ)水平考試，是為 母語(yǔ)非漢語(yǔ) 的學(xué)習(xí)者制訂的，其初、中等共分 八 級(jí)。

二、選擇正確答案（填上標(biāo)號(hào)，每空1分，共6分）

（一）我國(guó)正式出版的第一部對(duì)外漢語(yǔ)教材是______。A．《基礎(chǔ)漢語(yǔ)課本》 B．《基礎(chǔ)漢語(yǔ)》 C．《漢語(yǔ)教科書(shū)》 D．《實(shí)用漢語(yǔ)課本》

(二)外語(yǔ)教學(xué)聽(tīng)說(shuō)法產(chǎn)生于______國(guó)，其語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)是______。A．法國(guó) B．美國(guó) C．英國(guó) D．加拿大

E．結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué) F．轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)言學(xué) G．歷史比較語(yǔ)言學(xué) H．機(jī)械語(yǔ)言學(xué)

（三）世界漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)會(huì)的會(huì)刊是______，該刊物為_(kāi)_____。

A．《漢語(yǔ)學(xué)習(xí)》 B．《世界漢語(yǔ)教學(xué)》 C．《語(yǔ)言教學(xué)與研究》 D．《學(xué)漢語(yǔ)》 E．月刊 F．雙月刊 G．季刊 H．雙季刊

（四）學(xué)過(guò)800學(xué)時(shí)（在中國(guó)，相當(dāng)于初等一年級(jí)）的零起點(diǎn)學(xué)生掌握的詞匯量應(yīng)約為_(kāi)_____。

A．1000 B．1500 C．2000 D．3000

一、填空（每空1分，共14分）

1.通常所說(shuō)的大寫(xiě)字母“C”文化（Culture）指的是 知識(shí)文化或知識(shí)性 文化。

2.社會(huì)語(yǔ)言學(xué)家海姆斯所提出的“交際能力”的概念主要包括兩方面的內(nèi)容：一是語(yǔ)法性，即合乎語(yǔ)法；二是 可接受性或得體性。

3.認(rèn)知法的心理學(xué)基礎(chǔ)是認(rèn)知心理學(xué)，語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)是 轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)言學(xué)。4.偏誤分析的理論基礎(chǔ)是

中介語(yǔ)理論。

5.一部好的漢語(yǔ)教科書(shū)應(yīng)該具有科學(xué)性、實(shí)用性、針對(duì)性 和趣味性。

6.賽林格提出的“中介語(yǔ)”是指介于本族語(yǔ)和目的語(yǔ)之間的獨(dú)立的語(yǔ)言系統(tǒng)。它是由 第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者 創(chuàng)造的語(yǔ)言系統(tǒng)。廣義的教學(xué)法指教學(xué)法體系，狹義的教學(xué)法指（具體的）教學(xué)方法和技巧。8.按評(píng)分的客觀化程度區(qū)分，作文屬于 主觀性 試題。9.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)既是一種第二語(yǔ)言教學(xué)，又是一種 外語(yǔ)教學(xué)。

10.第二語(yǔ)言教材可以分為不同的類(lèi)型，《兒童漢語(yǔ)》、《大學(xué)英語(yǔ)》等是按 學(xué)習(xí)對(duì)象/教學(xué)對(duì)象 分出來(lái)的；《旅游口語(yǔ)》、《商務(wù)漢語(yǔ)》是按 學(xué)習(xí)目的/教學(xué)目的 分的。

8.對(duì)比分析的目標(biāo)是找出學(xué)生在學(xué)習(xí)目的語(yǔ)中的(難點(diǎn))，并在此基礎(chǔ)上確定教學(xué)重點(diǎn)。

9.認(rèn)知法的理論基礎(chǔ)是(認(rèn)知心理學(xué))和(轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)言學(xué))。

10.HSK 分為基礎(chǔ)漢語(yǔ)水平考試、(初 中等漢語(yǔ)水平考試)和高等漢語(yǔ)水平考試三種 , 共 11 級(jí)。

11.按照不同的測(cè)試目的 , 可以將語(yǔ)言測(cè)試分為水平測(cè)試、成績(jī)測(cè)試、診斷測(cè)試和潛能測(cè)試等。

12.美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家喬姆斯基認(rèn)為人類(lèi)先天具有一種習(xí)得語(yǔ)言的能力 , 他把這種能力稱為 語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制 LAD。

13.練習(xí)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要一環(huán) , 練習(xí)的種類(lèi)一般分為理解性練習(xí)、模仿性練習(xí)和記憶性練習(xí)等。

14.就語(yǔ)言學(xué)習(xí)而言 , 沉思型和沖動(dòng)型是兩種不同的 認(rèn)知風(fēng)格

15.第一語(yǔ)言對(duì)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的影響有積極的一面 , 也有消極的一面 , 這種現(xiàn)象通常稱為語(yǔ)言的 遷移作用

16.應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)廣義上是跟理論語(yǔ)言學(xué)相對(duì)的 , 如社會(huì)語(yǔ)言學(xué)、計(jì)算語(yǔ)言學(xué)等;狹義上則專指

語(yǔ)言教學(xué) 或第二語(yǔ)言教學(xué)。

17.第二語(yǔ)言教學(xué)的重點(diǎn)是語(yǔ)言要素的教學(xué)和語(yǔ)言技能的訓(xùn)練 , 其中語(yǔ)言要素指的是 A.聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě) B.聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯 C.語(yǔ)素、詞匯、句子 D.語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法

18.“ 專用語(yǔ)言 ”(LSP)教學(xué) , 是在 的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的。A.語(yǔ)法一翻譯法 B.直接法 C.認(rèn)知法 D.功能法

19.文化休克主要出現(xiàn)在對(duì)目的語(yǔ)文化適應(yīng)過(guò)程的 A.觀光期 B.挫折期

C.逐漸適應(yīng)期 D.完全復(fù)原期

20.保證 的關(guān)鍵是測(cè)試項(xiàng)目和測(cè)試內(nèi)容要與測(cè)試目的相一致。A.難易度 B.效度 C.區(qū)分度 D.信度

21.教材可以從不同角度進(jìn)行分類(lèi) , 《報(bào)刊閱讀》、《新聞聽(tīng)力》是按 劃分出來(lái)的。A.教學(xué)方法 B.教學(xué)對(duì)象 C.教學(xué)手段 D.課程類(lèi)型

22.錯(cuò)誤分析的理論基礎(chǔ)是

A.對(duì)比分析 B、中介語(yǔ)理論 C.結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué) D、心理語(yǔ)言學(xué) 23.語(yǔ)言教學(xué)中所說(shuō)的言語(yǔ)技能指的是 A.組詞造句的能力 B.口頭表達(dá)的技巧 C.聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力 D.解釋詞義的能力

24.按照測(cè)試的內(nèi)容特點(diǎn)劃分 ,“ 多項(xiàng)選擇 ” 屬于。A.分立式測(cè)試 B.標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試 C.常模參照測(cè)試 D.水平測(cè)試

25.語(yǔ)言教學(xué)的全過(guò)程和全部教學(xué)活動(dòng)可以歸納為 A.理論研究、總體設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、測(cè)試 B.總體設(shè)計(jì)、教材編寫(xiě)、課堂教學(xué)、測(cè)試 C.教學(xué)設(shè)計(jì)、課程設(shè)置、教材編寫(xiě)、評(píng)估 D.教學(xué)任務(wù)、教學(xué)過(guò)程、課外活動(dòng)、評(píng)估

26.把漢語(yǔ)課分為會(huì)話課、閱讀課、聽(tīng)力課 , 是根據(jù)A.語(yǔ)言材料的性質(zhì) B.語(yǔ)言知識(shí)內(nèi)容 C.語(yǔ)體風(fēng)格 D.言語(yǔ)技能

來(lái)劃分的。四大環(huán)節(jié)。11

第四篇：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論

名詞解釋： 文化休克

文化休克是指在非本民族文化環(huán)境中生活或?qū)W習(xí)的人，由于文化的沖突和不適應(yīng)而產(chǎn)生的深度焦慮的精神癥狀。處于異文化環(huán)境中的人一般都要經(jīng)歷這一挫折期和文化震蕩癥。只不過(guò)文化震蕩癥在不同人身上表現(xiàn)的形式和程度不完全相同。對(duì)文化差異了解越多，挫折感越小。中介語(yǔ)

中介語(yǔ)是指在第二語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中，學(xué)習(xí)者通過(guò)一定的學(xué)習(xí)策略，在目的語(yǔ)輸入的基礎(chǔ)上所形成的一種既不同于其第一語(yǔ)言也不同于目的語(yǔ)，伴隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)展向目的語(yǔ)逐漸過(guò)度的動(dòng)態(tài)語(yǔ)言系統(tǒng)。HSK HSK指中國(guó)漢語(yǔ)水平考試，是為測(cè)試母語(yǔ)非漢語(yǔ)者（包括外國(guó)人、華僑和中國(guó)少數(shù)民族考生）的漢語(yǔ)水平而設(shè)立的國(guó)家級(jí)標(biāo)準(zhǔn)化考試。HSK由北京語(yǔ)言大學(xué)漢語(yǔ)水平考試中心設(shè)計(jì)研制，包括基礎(chǔ)漢語(yǔ)水平考試，初、中等漢語(yǔ)水平考試和高等漢語(yǔ)水平考試。失誤和偏誤

偏誤分失誤和偏誤兩種。失誤是指偶然產(chǎn)生的口誤或筆誤。偏誤是指由于目的語(yǔ)掌握不好而產(chǎn)生的一種規(guī)律性錯(cuò)誤，它偏離了目的語(yǔ)的軌道，反映了說(shuō)話者的語(yǔ)言能力和水準(zhǔn)。語(yǔ)言習(xí)得關(guān)鍵期

倫尼伯格于60年代提出語(yǔ)言習(xí)得的“關(guān)鍵期”假說(shuō)。所謂語(yǔ)言習(xí)得的關(guān)鍵期，就是指在青春期（12歲左右）以前，由于大腦語(yǔ)言功能側(cè)化尚未完成，左腦和右腦都能參與語(yǔ)言習(xí)得的這段時(shí)期。交際文化

80年代初，張占一等人按文化在交際中的功能提出區(qū)分“知識(shí)文化”和“交際文化”。交際文化指跨文化交際中直接影響信息準(zhǔn)確傳遞的語(yǔ)言和非語(yǔ)言的文化因素。呂必松提出“語(yǔ)言交際文化”：隱含在語(yǔ)言系統(tǒng)中的反映出一個(gè)民族的心理狀態(tài)、價(jià)值觀念、生活方式、思維方式、道德標(biāo)準(zhǔn)、是非標(biāo)準(zhǔn)、風(fēng)俗習(xí)慣、審美情趣等等的特殊文化因素。問(wèn)答

1.學(xué)習(xí)和習(xí)得的區(qū)分

習(xí)得是在自然的語(yǔ)言環(huán)境中，通過(guò)旨在溝通意義的言語(yǔ)交際活動(dòng)，不知不覺(jué)地獲得一種語(yǔ)言，如兒童獲得第一語(yǔ)言。

學(xué)習(xí)則是指在課堂環(huán)境下有專門(mén)的教師指導(dǎo)，嚴(yán)格按照教學(xué)大綱和課本，通過(guò)講解、練習(xí)、記憶等活動(dòng)，有計(jì)劃、有系統(tǒng)、也是有意識(shí)地對(duì)語(yǔ)言規(guī)則的掌握，如成人在學(xué)校學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言。廣義的學(xué)習(xí)包括習(xí)得和狹義的學(xué)習(xí)。區(qū)分：

①習(xí)得是一種潛意識(shí)行為，學(xué)習(xí)是一種有意識(shí)的行為；

②習(xí)得一般是在使用該目的語(yǔ)的環(huán)境中進(jìn)行，學(xué)習(xí)主要是在課堂環(huán)境中；

③習(xí)得時(shí)注意力主要集中在語(yǔ)言的功能和意義方面，學(xué)習(xí)的注意力往往集中在語(yǔ)言的形式；

④習(xí)得習(xí)得的方法主要是靠語(yǔ)言交際活動(dòng)進(jìn)行的，學(xué)習(xí)主要是在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)大量的模仿，練習(xí)來(lái)掌握和運(yùn)用語(yǔ)言規(guī)則；

⑤習(xí)得需要大量時(shí)間，效果較好，學(xué)習(xí)需要的時(shí)間相對(duì)較少，效果不確定。

2.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中文化教學(xué)的原則有哪些？方法有哪些？ 原則

1、要為語(yǔ)言教學(xué)服務(wù)，與語(yǔ)言教學(xué)的階段相適應(yīng)

與學(xué)生語(yǔ)言水平和實(shí)際需要相適應(yīng)，由淺入深、由遠(yuǎn)及近、由簡(jiǎn)到繁、循序漸進(jìn)；適度

2、要有針對(duì)性—— 針對(duì)外國(guó)學(xué)習(xí)者在跨文化交際中出現(xiàn)的障礙和困難。

3、要有代表性—— 主流文化、國(guó)家文化，或者說(shuō)是中國(guó)人共通的文化；有一定教養(yǎng)人身上反映的文化

4、要有發(fā)展變化的觀點(diǎn)—— 在年輕人身上所反映的習(xí)俗文化已經(jīng)有很大變化

5、要把文化知識(shí)轉(zhuǎn)化為交際能力 方法

1、通過(guò)注釋法直接闡述文化知識(shí)

2、文化內(nèi)容融匯到課文中去

3、通過(guò)語(yǔ)言實(shí)踐培養(yǎng)交際能力 3.詞匯教學(xué)法，舉例說(shuō)明（五種）：

詞匯教學(xué)法有：直接法，翻譯法，情景法，語(yǔ)素義法，搭配法，話語(yǔ)聯(lián)結(jié)法，比較法，類(lèi)聚法，聯(lián)想法。（1）直接法。如用已學(xué)過(guò)的“互相”、“幫助”來(lái)解釋“互助”

（2）翻譯法。在用目的語(yǔ)難以解釋的情況下，若母語(yǔ)與目的語(yǔ)的詞對(duì)應(yīng)明顯，可以用母語(yǔ)翻譯，一點(diǎn)就通。如“蘋(píng)果”翻譯“apple“

（3）情景法。如區(qū)別“家”的兩個(gè)含義，可以用問(wèn)答來(lái)解釋清楚：“你家有幾口人？”（指家庭），“你今天回家嗎？”（指家庭住處）。

（4）語(yǔ)素義法。如用“黑”“板”解釋“黑板”

（5）搭配法。區(qū)分“的”與“得”，“快樂(lè)的一天”，“跑得快”（6）話語(yǔ)聯(lián)結(jié)法。如“雖然……但是……”等關(guān)聯(lián)詞的學(xué)習(xí)（7）比較法。如比較“敘述”和“講述”，“喜歡”和“討厭”（8）類(lèi)聚法。如將“叔叔”，“舅舅”等同類(lèi)詞放在一起講解

（9）聯(lián)想法。如“下雨”可聯(lián)想到“刮風(fēng)”、“水災(zāi)”、“涼快”等多方面的詞語(yǔ) 4.語(yǔ)音教學(xué)法，舉例說(shuō)明（五種）：

語(yǔ)音教學(xué)法有：教具展示，夸張發(fā)音，手勢(shì)摹擬，對(duì)比聽(tīng)辨，以舊帶新，聲調(diào)組合（1）教具展示。如運(yùn)用發(fā)音部位圖、以吹動(dòng)紙片來(lái)演示送氣音等。

（2）夸張發(fā)音。有時(shí)為了突破難點(diǎn)，適當(dāng)加以夸張。如輕聲前的音故意拖長(zhǎng)、加重，然后發(fā)出低而短促的后一個(gè)輕聲音節(jié)。為了讓學(xué)習(xí)者注意發(fā)音部位，有時(shí)唇形、口形也可以適當(dāng)夸張

（3）手勢(shì)摹擬。用手勢(shì)摹擬舌位的變化：手心向上、四指并攏翹起表示翹舌；手心向下、手背隆起表示舌根隆起。四個(gè)聲調(diào)可用手指在空中畫(huà)調(diào)號(hào)等。

（4）對(duì)比聽(tīng)辨。學(xué)生母語(yǔ)的發(fā)音與漢語(yǔ)的發(fā)音對(duì)比，漢語(yǔ)本身如送氣音與不送氣音的對(duì)比，學(xué)生的錯(cuò)誤發(fā)音與教師的正確發(fā)音對(duì)比。

（5）以舊帶新。如z、c、s可以帶出zh、ch、sh（6）聲調(diào)組合。如練習(xí)四聲加二聲可以用“復(fù)習(xí)”、“姓名”等常用詞 5.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的性質(zhì)和特點(diǎn) 性質(zhì)

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)是一種第二語(yǔ)言教學(xué)，也是一種外語(yǔ)教學(xué)。⑴、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)首先是語(yǔ)言教學(xué)。

⑵、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)是第二語(yǔ)言教學(xué)。這一性質(zhì)使其不同于第一語(yǔ)言教學(xué)。⑶、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)是漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的教學(xué)。

⑷、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)是對(duì)外國(guó)人進(jìn)行的漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的教學(xué)。不同于我國(guó)少數(shù)民族的漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的教學(xué)。特點(diǎn)

①、以培養(yǎng)漢語(yǔ)交際能力為目標(biāo)

②、以技能訓(xùn)練為中心，將語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能 ③、以基礎(chǔ)階段為重點(diǎn)

④、以語(yǔ)言對(duì)比為基礎(chǔ)，找出難點(diǎn)、重點(diǎn)，進(jìn)行分析和糾錯(cuò)。⑤、與文化因素緊密結(jié)合

⑥、集中、強(qiáng)化的教學(xué)，課程集中、課時(shí)密集、內(nèi)容多、速度快，班級(jí)規(guī)模小。6.偏誤的來(lái)源（1）母語(yǔ)負(fù)遷移，學(xué)習(xí)者不熟悉目的語(yǔ)規(guī)則的情況下，只能依賴母語(yǔ)知識(shí)。

（2）目的語(yǔ)知識(shí)負(fù)遷移，學(xué)習(xí)者把他所學(xué)的有限的、不充分的目的語(yǔ)知識(shí)用類(lèi)推的辦法不適當(dāng)?shù)靥子迷谀康恼Z(yǔ)新的語(yǔ)言現(xiàn)象上，造成了偏誤，也稱為過(guò)度概括或過(guò)度泛化。（3）文化因素負(fù)遷移，如，姓名稱教

（4）學(xué)習(xí)策略和交際策略的影響。造成偏誤的學(xué)習(xí)策略主要有遷移、過(guò)度泛化和簡(jiǎn)化。

遷移：主要指學(xué)習(xí)者在遇到困難的情況下求助于已知的第一語(yǔ)言知識(shí)去理解并運(yùn)用目的語(yǔ)，而產(chǎn)生的偏誤。（母語(yǔ)負(fù)遷移）

過(guò)度泛化：主要指學(xué)習(xí)者采用推理的方法，把新獲得的目的語(yǔ)知識(shí)不恰當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)大使用而造成偏誤。（目的語(yǔ)負(fù)遷移）

簡(jiǎn)化：指學(xué)習(xí)者故意減少他們認(rèn)為目的語(yǔ)的冗余信息，將復(fù)雜的句子分成幾個(gè)簡(jiǎn)單的句子。（5）學(xué)習(xí)環(huán)境的影響。外部因素也會(huì)使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生偏誤，如教師不夠嚴(yán)格的解釋和指導(dǎo)、不正確的示范、教材的科學(xué)性不強(qiáng)或編排不當(dāng)，課堂訓(xùn)練的偏差等。

7.怎樣在教學(xué)中體現(xiàn)以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則？

這條原則是針對(duì)教與學(xué)的關(guān)系而提出的，是一條根本的原則強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，“教”只能通過(guò)學(xué)才能起到作用，“教”必須為“學(xué)”服務(wù)。這條原則主要體現(xiàn)在：

（1）從學(xué)生的特點(diǎn)和需要出發(fā)，制定課程計(jì)劃、教學(xué)大綱并確定教學(xué)內(nèi)容、教材和教學(xué)方法。學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該是真實(shí)而實(shí)用的，“學(xué)以致用”才能提高學(xué)習(xí)者的興趣。

（2）研究學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，在學(xué)習(xí)方法上給予指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力并不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（3）課堂要營(yíng)造輕松愉快的氣氛，加強(qiáng)趣味性；課堂教學(xué)多用啟發(fā)式，發(fā)展學(xué)生的智力，體現(xiàn)以學(xué)生為中心的積極性原則；建立融洽的師生關(guān)系，發(fā)揮情感因素的作用，排除學(xué)生心理障礙。

（4）讓學(xué)生參加設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，多聽(tīng)取學(xué)生意見(jiàn)，并根據(jù)所得到的反饋不斷調(diào)整課程計(jì)劃，改進(jìn)教學(xué)。（5）對(duì)待學(xué)生的偏誤應(yīng)采取嚴(yán)格糾正的態(tài)度，但糾錯(cuò)要根據(jù)其性質(zhì)和發(fā)生的場(chǎng)合區(qū)別對(duì)待，注意方式方法。

第五篇：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論

一、總論

1.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的性質(zhì)和任務(wù)

（1）性質(zhì)：是對(duì)外國(guó)人進(jìn)行的漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的教學(xué)。第二語(yǔ)言教學(xué)與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)（96年解釋；99、02、03年填空）（2）任務(wù)：研究——

①漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的原理； ②教學(xué)的全過(guò)程；

③教學(xué)體系中各種因素的相互關(guān)系和相互作用； ④教學(xué)規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律。

并由此制訂出對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的基本原則和方法，用以指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，提高教學(xué)效率和教學(xué)水平。

（3）目的：培養(yǎng)學(xué)習(xí)者運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。（99年填空）2.建國(guó)以后對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展概況（1）對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)事業(yè)的發(fā)展

①初創(chuàng)階段（20C 50’s初—60’s初）漢語(yǔ)預(yù)備教育：

a.1950年，清華大學(xué)成立東歐交換生中國(guó)語(yǔ)文專修班（是我國(guó)第一個(gè)從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的專門(mén)機(jī)構(gòu)）。周培元、呂叔湘負(fù)責(zé)業(yè)務(wù)工作；鄧懿、王還等6人授課。

b.1952年，由于全國(guó)高校院系調(diào)整，該班調(diào)到北大，更名為北京大學(xué)外國(guó)留學(xué)生中國(guó)語(yǔ)文專修班。

c.1960年9月，北京外國(guó)語(yǔ)學(xué)院成立了非洲留學(xué)生辦公室。

為什么說(shuō)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的基本目的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行交際的能力？（96年問(wèn)答）

②鞏固和發(fā)展階段（60’s初—60’s中）

a.1962年，北京外國(guó)語(yǔ)學(xué)院外國(guó)留學(xué)生部獨(dú)立，成立了外國(guó)留學(xué)生高等預(yù)備學(xué)校（是我國(guó)第一所以對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)為主要任務(wù)的高校）。b.1964年，改名為北京語(yǔ)言學(xué)院。c.1964年暑假，越南政府派來(lái)2000名留學(xué)生，從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的單位擴(kuò)展到23所。d.1965年暑假，北語(yǔ)為新從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的22所院校舉辦了對(duì)外漢語(yǔ)教師培訓(xùn)班。e.1965年下半年，北語(yǔ)創(chuàng)辦《外國(guó)留學(xué)生基礎(chǔ)漢語(yǔ)教學(xué)通訊》（是我國(guó)第一份對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的專業(yè)刊物）。

1962年，中國(guó)國(guó)際廣播電視開(kāi)始了漢語(yǔ)教學(xué)節(jié)目。f.1966年，文革，教學(xué)停頓。1971年，北語(yǔ)被撤消。

③恢復(fù)階段（70’s初—70’s后期）

a.1972年6月，北京交通大學(xué)首先接受200名坦桑尼亞、贊比亞學(xué)生。b.1972年10月，北語(yǔ)恢復(fù)，1973年秋開(kāi)始接受留學(xué)生。④蓬勃發(fā)展階段（70’s末至今）

a.1987年7月，組成“國(guó)家對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組”，常設(shè)機(jī)構(gòu)“國(guó)家對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室”負(fù)責(zé)日常工作。

b.現(xiàn)在全國(guó)有300多所高校開(kāi)展對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)工作。c.20世紀(jì)70’s下半期開(kāi)始是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)確立學(xué)科時(shí)期。（98年選擇）學(xué)歷教育：1975年，北語(yǔ)試辦四年制“漢語(yǔ)言”專業(yè)本科（留學(xué)生為對(duì)象）；1986年，北語(yǔ)開(kāi)始招收現(xiàn)代漢語(yǔ)專業(yè)外國(guó)碩士研究生；1997年，北語(yǔ)建立全國(guó)第一個(gè)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)“課程與教學(xué)論”碩士以及帶有對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)方向的“語(yǔ)言學(xué)和應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)”博士。d.學(xué)科建設(shè)

1978年，第一次提出把對(duì)外國(guó)人的漢語(yǔ)教學(xué)作為一個(gè)專門(mén)學(xué)科來(lái)研究。1983年6月，正式提出了“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)”的學(xué)科名稱。1984年12月，“對(duì)外漢語(yǔ)”發(fā)展成為一門(mén)新的學(xué)科。e.學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)

1988年，“中國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)會(huì)”，從“中國(guó)教育學(xué)會(huì)”中獨(dú)立出來(lái)。1987年，成立“世界漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)會(huì)”，首任會(huì)長(zhǎng)朱德熙。f.刊物

1979年9月，《漢語(yǔ)教學(xué)與研究》在北語(yǔ)正式出版。（我國(guó)第一個(gè)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的專業(yè)刊物）

1987年9月，《世界漢語(yǔ)教學(xué)》，轉(zhuǎn)為世界漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)會(huì)會(huì)刊，季刊。（96年選擇）1987年，北語(yǔ)創(chuàng)辦了以外國(guó)留學(xué)生為主要閱讀對(duì)象的《學(xué)漢語(yǔ)》。g.師資

1983年，北語(yǔ)開(kāi)設(shè)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)本科專業(yè)。1986年，北語(yǔ)、北大開(kāi)始招研究生。1997年，北語(yǔ)建立博士學(xué)位點(diǎn)。（2）對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法的發(fā)展

最早為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)構(gòu)建語(yǔ)法體系的教材？（01年選擇）①初創(chuàng)階段（50’s初—60’s初）特點(diǎn)：

a.重視系統(tǒng)的語(yǔ)法、詞匯教學(xué)。

b.以語(yǔ)法為主線，但同時(shí)強(qiáng)調(diào)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)“四會(huì)”能力全面發(fā)展。c.培養(yǎng)實(shí)際運(yùn)用漢語(yǔ)的能力。

1958年，正式出版對(duì)外漢語(yǔ)教材《漢語(yǔ)教科書(shū)》。（我國(guó)第一部正式出版的對(duì)外漢語(yǔ)教材）（96年選擇）

②改進(jìn)階段（60’s初—70’s）特點(diǎn)：

a.對(duì)原有的教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性的原則。b.提倡“精講多練”。c.采用“相對(duì)直接法”。

d.教學(xué)內(nèi)容結(jié)合學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的需要，注意學(xué)以致用。1971年，出版《基礎(chǔ)漢語(yǔ)》（黃皮書(shū)）。③探索階段（70’s初—80’s初）特點(diǎn)：

a.對(duì)實(shí)踐性的原則再認(rèn)識(shí)。

b.打破舊的、脫離實(shí)際的科學(xué)系統(tǒng)，代之以符合實(shí)踐性原則的新的科學(xué)系統(tǒng)。

c.引入了劇情教學(xué)，提出“聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先”，形成“以聽(tīng)說(shuō)法為主，結(jié)構(gòu)為綱，兼顧傳統(tǒng)方法”的綜合教學(xué)法。具體措施：

a.試驗(yàn)分課型，聽(tīng)說(shuō)、讀寫(xiě)分開(kāi)。

b.改革精讀課，加強(qiáng)聽(tīng)力、閱讀，改名為“綜合技能課”。1980年《基礎(chǔ)漢語(yǔ)課本》 以常用句型為重點(diǎn)。④改革階段（80’s至今）特點(diǎn)：

a.引進(jìn)“功能法”，提出結(jié)構(gòu)與功能相結(jié)合。

b.根據(jù)成年人學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的過(guò)程與特點(diǎn)，提出“先讀寫(xiě)，后聽(tīng)說(shuō)”。c.按照語(yǔ)言技能分課型。

d.對(duì)本科課程教學(xué)法有全面、科學(xué)的研究，90年代提出了“結(jié)構(gòu)、功能、文化相結(jié)合”的原則。

e.對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行了科學(xué)化、規(guī)范化的研究。（全國(guó)制訂教學(xué)大綱）1981年出版《實(shí)用漢語(yǔ)課本》。（是第一部吸收功能法優(yōu)點(diǎn)的教材）（99年選擇）（3）對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科理論的發(fā)展 ①教學(xué)理論的研究

A.開(kāi)始于50’s—60’s初（十年初創(chuàng)階段）1953年，周祖謨發(fā)表《教非漢族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的一些問(wèn)題》（第一篇論文）（01年選擇）1958年，《漢語(yǔ)教科書(shū)》出版。（我國(guó)第一套對(duì)外漢語(yǔ)教材）特點(diǎn)：

a.一開(kāi)始就注意把對(duì)外國(guó)人進(jìn)行的漢語(yǔ)教學(xué)與對(duì)本國(guó)人進(jìn)行的母語(yǔ)教學(xué)區(qū)分開(kāi)來(lái)，探索第二語(yǔ)言教學(xué)路子。

b.在重視掌握詞匯語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)四項(xiàng)技能的基本訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)對(duì)語(yǔ)言的實(shí)踐和運(yùn)用。

B.60’s初—“文革”之前

總結(jié)建國(guó)以來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

1964年，鐘 著《十五年漢語(yǔ)教學(xué)總結(jié)》（79年發(fā)表）。特點(diǎn)：提出一系列對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)原則。

a.“精講多練、課內(nèi)外相結(jié)合”的實(shí)踐性原則。b.用漢語(yǔ)進(jìn)行課堂教學(xué)的直接性原則。

c.教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生專業(yè)相結(jié)合的學(xué)以致用原則。

d.“語(yǔ)文并進(jìn)”，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)全面要求、階段側(cè)重的主要教學(xué)原則。

…… C.70’s

特點(diǎn)：著重解決教學(xué)中的具體問(wèn)題。

a.在論述具體教學(xué)問(wèn)題時(shí)，較多受到聽(tīng)說(shuō)法、結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)、行為主義心理學(xué)的影響。b.把實(shí)踐性原則定為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的基本原則，教材編寫(xiě)中進(jìn)行句型教學(xué)試驗(yàn)。c.在語(yǔ)言技能訓(xùn)練方面聽(tīng)說(shuō)和讀寫(xiě)作為兩類(lèi)課進(jìn)行了分開(kāi)教學(xué)。D.80’s開(kāi)始，真正從學(xué)科建設(shè)的高度進(jìn)行教學(xué)理論研究。a.進(jìn)行了對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的宏觀研究。

b.對(duì)教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)和教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)了全面的研究。c.對(duì)教學(xué)法原則的研究進(jìn)一步深化。

d.提出用不同的方法訓(xùn)練不同的語(yǔ)言技能。E.90’s以來(lái)，理論研究深化。

逐漸引進(jìn)了心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、文化學(xué)、跨文化交際學(xué)等相鄰學(xué)科的理論成果。

幾個(gè)概念的區(qū)別

1.“第二語(yǔ)言”和“外語(yǔ)”的區(qū)別 第二語(yǔ)言（03年解釋術(shù)語(yǔ)）

第二語(yǔ)言教學(xué)包括（00年術(shù)語(yǔ)解釋）： ①中國(guó)人學(xué)外語(yǔ)； ②少數(shù)民族學(xué)漢語(yǔ)；（01年選擇）③少數(shù)民族學(xué)外語(yǔ)；

④外國(guó)人學(xué)中文（即對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)）

……

2.少數(shù)民族的漢語(yǔ)教學(xué)不屬于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)，屬于第二語(yǔ)言教學(xué)；外國(guó)華僑的漢語(yǔ)教學(xué)屬于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)。因?yàn)樯贁?shù)民族同屬中華民族，同屬中華文化。外國(guó)華僑在國(guó)外出生、成長(zhǎng)，受外國(guó)文化影響，同中華文化有巨大差異，會(huì)造成漢語(yǔ)學(xué)習(xí)、運(yùn)用的障礙。3.“語(yǔ)言教學(xué)”和“語(yǔ)言學(xué)教學(xué)”的區(qū)別 ①目的不同

語(yǔ)言教學(xué)重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言技能，不是講授語(yǔ)言學(xué)知識(shí)，所以應(yīng)進(jìn)行大量的技能訓(xùn)練，培養(yǎng)交際能力，而不是大量講理論。②教學(xué)內(nèi)容 語(yǔ)言學(xué)：

A.學(xué)習(xí)語(yǔ)言四要素：語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、漢字的規(guī)則，保證正確性。（96年填空）B.學(xué)習(xí)語(yǔ)言在一定的語(yǔ)言環(huán)境下的使用規(guī)則——語(yǔ)用規(guī)則，以保證語(yǔ)言的得體性。

C.學(xué)習(xí)言語(yǔ)技能：聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)。要掌握言語(yǔ)技能，主要是掌握語(yǔ)言要素；言語(yǔ)交際技能受語(yǔ)用規(guī)則、語(yǔ)言規(guī)則制約。

D.學(xué)習(xí)相關(guān)文化知識(shí)：和語(yǔ)言使用密切相關(guān)的文化要素；國(guó)情。③教學(xué)原則：語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)生動(dòng)、有條理，理論聯(lián)系實(shí)際。

④教學(xué)方法：語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，課堂教學(xué)以技能訓(xùn)練為主，教師適當(dāng)總結(jié)、歸納規(guī)則。

⑤教學(xué)技巧：……

語(yǔ)言教學(xué)的教學(xué)原則：

①正確處理言語(yǔ)要素的傳授與言語(yǔ)技能、言語(yǔ)交際技能訓(xùn)練的關(guān)系，掌握語(yǔ)言的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，培養(yǎng)運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力原則。

②正確處理語(yǔ)言的形式結(jié)構(gòu)教學(xué)與語(yǔ)義結(jié)構(gòu)教學(xué)的關(guān)系，語(yǔ)法—語(yǔ)義—語(yǔ)用相結(jié)合的原則。③正確處理語(yǔ)言與文化、語(yǔ)言知識(shí)與言語(yǔ)要素的關(guān)系，結(jié)構(gòu)—功能—文化相結(jié)合的原則。④要根據(jù)教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)選擇和編排教學(xué)內(nèi)容，循序漸進(jìn)，加強(qiáng)重復(fù)，螺旋式提高的原則。⑤強(qiáng)化學(xué)習(xí)環(huán)境，自覺(jué)學(xué)習(xí)與自然習(xí)得相結(jié)合的原則。

⑥以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性原則。

二、與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科相關(guān)的理論基礎(chǔ) 1.語(yǔ)言學(xué)

（1）普通語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)理論

語(yǔ)言學(xué)：是以語(yǔ)言為研究對(duì)象的一門(mén)科學(xué)。

語(yǔ)言學(xué)的基本任務(wù)：研究語(yǔ)言的規(guī)律，使人們懂得關(guān)于語(yǔ)言的理性知識(shí)。（2）漢語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)理論（98年填空；03年填空）語(yǔ)言學(xué)理論、心理學(xué)理論、教育學(xué)理論 對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)規(guī)律是由語(yǔ)言學(xué)規(guī)律、心理學(xué)規(guī)律、一般教育規(guī)律等共同決定的。（98年填空）（3）與語(yǔ)言學(xué)相關(guān)的跨學(xué)科分支學(xué)科理論

A.社會(huì)語(yǔ)言學(xué)：研究語(yǔ)言與社會(huì)的關(guān)系，把語(yǔ)言放在社會(huì)環(huán)境中進(jìn)行研究，從社會(huì)生活的變化與發(fā)展中探究語(yǔ)言變化發(fā)展的規(guī)律，同時(shí)也從語(yǔ)言的變化和發(fā)展中考察社會(huì)生活的某些傾向和規(guī)律。

B.心理語(yǔ)言學(xué)：主要研究語(yǔ)言習(xí)得、語(yǔ)言學(xué)習(xí)和使用的心理機(jī)制和心理過(guò)程。理論語(yǔ)言學(xué)注重的是：研究語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)。

社會(huì)語(yǔ)言學(xué)注重的是：研究語(yǔ)言的社會(huì)功能。

心理語(yǔ)言學(xué)關(guān)注的是：語(yǔ)言的（心理）過(guò)程，過(guò)程是如何使結(jié)構(gòu)去實(shí)現(xiàn)功能的，語(yǔ)言是如何被感知、理解和產(chǎn)生的。C.語(yǔ)義學(xué)

應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)（98年解釋術(shù)語(yǔ)）2.心理學(xué)

（語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論、語(yǔ)言教學(xué)理論，同心理學(xué)理論有著密切的聯(lián)系。98年選擇）（1）跟語(yǔ)言學(xué)習(xí)相關(guān)的心理學(xué)基本概念 A.注意

a.定義：注意是人們對(duì)外界作用于感官的信息刺激做出的選擇性反應(yīng)。b.注意有一定范圍：指人在一瞬間內(nèi)清楚地覺(jué)察或認(rèn)識(shí)客體的數(shù)量。

c.注意具有穩(wěn)定性：指注意維持在同一對(duì)象上的時(shí)間或知覺(jué)指向相應(yīng)內(nèi)容上的時(shí)間。d.注意的分配：人在進(jìn)行兩種以上的活動(dòng)時(shí)，能同時(shí)注意不同對(duì)象的能力。B.知覺(jué)

a.定義：是將感官獲得的信息轉(zhuǎn)化為有組織有意義的整體的過(guò)程。b.知覺(jué)的組織性：將輸入的刺激組成有意義的整體。

c.知覺(jué)的整體性：由知覺(jué)的完整模式補(bǔ)充或解釋部分（不完整）的感覺(jué)。

d.知覺(jué)的恒常性：指對(duì)于熟悉的物體，不管它的透明度、顏色、形狀和大小有什么變化，在知覺(jué)中的映像始終保持不變。

C.記憶（第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略 02年解釋術(shù)語(yǔ)）

a.定義：指知覺(jué)到的信息被編碼、轉(zhuǎn)化、聯(lián)系、儲(chǔ)存、復(fù)述、回憶以及遺忘的加工過(guò)程。b.記憶編碼過(guò)程：人腦將感官接收的信息轉(zhuǎn)化為神經(jīng)系統(tǒng)可傳遞和貯存的代碼，信息代碼化為一個(gè)個(gè)相互聯(lián)系的“結(jié)節(jié)”儲(chǔ)存于記憶庫(kù)，人腦可根據(jù)需要從記憶庫(kù)中提取編了碼的信息來(lái)復(fù)述或記憶，但也可能因長(zhǎng)久不提取而遺忘。

c.短時(shí)記憶：以聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)編碼；長(zhǎng)時(shí)記憶：以語(yǔ)義編碼。（03年填空）D.遺忘：與記憶相對(duì)，是一種普遍和自然的聯(lián)系。易迅速遺忘：機(jī)械學(xué)習(xí)的材料未及時(shí)復(fù)習(xí)。

不易遺忘：有意義學(xué)習(xí)的材料，一般概念和原理。防止遺忘：改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，適當(dāng)安排復(fù)習(xí)。（2）語(yǔ)言學(xué)習(xí)跟人的心理活動(dòng)的關(guān)系 個(gè)體的心理因素會(huì)影響到學(xué)習(xí)的效果。A.認(rèn)知風(fēng)格：個(gè)體對(duì)信息加工的方式。（學(xué)習(xí)風(fēng)格的場(chǎng)獨(dú)立性與場(chǎng)依存性 96年解釋術(shù)語(yǔ)）a.場(chǎng)依存性：看待事物往往傾向于從宏觀上著眼，從整體上審視。

場(chǎng)獨(dú)立性：看待事物常常傾向于以微觀為基點(diǎn)，善于對(duì)每一個(gè)具體信息做出分析和辨認(rèn)，而較少受整體背景影響。

b.沉思型：深思熟慮，謹(jǐn)慎而全面地檢查各種假設(shè)，錯(cuò)誤較少。

沖動(dòng)型：遇到問(wèn)題急于作答，常常出錯(cuò)，元認(rèn)知和記憶水平不高。c.容忍傾向：易于接受概括性廣的類(lèi)別，能兼收并蓄。

排他傾向：易于接受概括性小的類(lèi)別，有時(shí)會(huì)拒絕與他想法不一致的內(nèi)容。B.情感因素

a.動(dòng)機(jī)：是驅(qū)使人們活動(dòng)的一種動(dòng)因和力量，其中包括個(gè)人的意圖、愿望、心理的沖動(dòng)或企圖達(dá)到的目標(biāo)等。

外國(guó)人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)動(dòng)機(jī)：掌握工具、升學(xué)、深造、研究、不明確。（第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 01年 解釋術(shù)語(yǔ)）

b.態(tài)度：是個(gè)體對(duì)客觀事物的一種反應(yīng)，是情感上的好惡以及因之而采取行動(dòng)的傾向性。（積極、一般、消極）3.教育學(xué)

（1）教學(xué)活動(dòng)的基本結(jié)構(gòu)

①底層結(jié)構(gòu)：跟第二語(yǔ)言教學(xué)有關(guān)的客觀條件。②基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)：有關(guān)理論和一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。③主體結(jié)構(gòu)：包括總體設(shè)計(jì)、教材編寫(xiě)（選擇）、課堂教學(xué)、測(cè)試。（教學(xué)活動(dòng)四大環(huán)節(jié) 96年填空；99年填空）

A.總體設(shè)計(jì)：分析各種客觀條件，綜合考慮各種可能的教學(xué)措施并選擇最佳教學(xué)方案。B.教材：是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)和主要依據(jù)。

C.課堂教學(xué)：是全部教學(xué)活動(dòng)的中心環(huán)節(jié)，實(shí)施檢驗(yàn)總體設(shè)計(jì)的內(nèi)容。（01年選擇；02年選擇）

D.成績(jī)測(cè)試：不但是對(duì)課堂教學(xué)的檢驗(yàn)，也是推動(dòng)課堂教學(xué)、促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高的重要因素。

④上層結(jié)構(gòu)：指教學(xué)原則。一方面是總體設(shè)計(jì)的一項(xiàng)內(nèi)容，反映教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的客觀規(guī)律；另一方面是教學(xué)法的一個(gè)組成部分，指導(dǎo)全部教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

（2）“以學(xué)生為中心”的教育觀點(diǎn)（00年填空；96年填空）

20世紀(jì)50’s末、60’s初，美國(guó)心理學(xué)家、教育家布魯納提出的： ①學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體；

②要發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性；

③學(xué)習(xí)應(yīng)是解決問(wèn)題、創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)式的活動(dòng)； ④要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

三、語(yǔ)言學(xué)習(xí)與語(yǔ)言教學(xué)

為什么要區(qū)分語(yǔ)言習(xí)得和語(yǔ)言學(xué)習(xí)？（03年論述）1.第一語(yǔ)言習(xí)得（1）語(yǔ)言習(xí)得

通常指的是兒童不自覺(jué)地自然地掌握/獲得第一語(yǔ)言（通常是母語(yǔ)）的過(guò)程和方法。（2）兒童習(xí)得母語(yǔ)時(shí)，主體的生理、心理、社會(huì)環(huán)境的特點(diǎn)與活動(dòng)方式的基本特征 A.生理特點(diǎn)：兒童1—5歲是生長(zhǎng)發(fā)育時(shí)期。

B.心理特點(diǎn)：是借助于實(shí)物、實(shí)情建立概念，形成思想與思維能力的過(guò)程。

C.社會(huì)環(huán)境：有自然的語(yǔ)言環(huán)境，而且沉浸于其中，父母與家人用照顧式語(yǔ)言與其不斷地進(jìn)行交際。

D.活動(dòng)方式：通過(guò)交際，進(jìn)行反復(fù)模仿、記憶、應(yīng)用，達(dá)到熟練的程度。簡(jiǎn)述兒童第一語(yǔ)言學(xué)習(xí)與成人第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的差異。（02年論述）（3）兒童習(xí)得母語(yǔ)的基本過(guò)程的理論解釋 ①刺激—反應(yīng)論

是行為主義理論的解釋。代表人物：華生（早期）（98年選擇）；斯金納（后期）

理論：語(yǔ)言不是先天所有的，是后天通過(guò)刺激—反應(yīng)—強(qiáng)化（反應(yīng)后的刺激）的模式而獲得的，是后天形成的一套習(xí)慣，因此在兒童習(xí)得語(yǔ)言的過(guò)程中，外部的環(huán)境條件是十分重要的。②先天論

是心靈主義的解釋。代表人物：?jiǎn)棠匪够?/p>

理論：認(rèn)為人類(lèi)具有一種先天的、與生俱來(lái)的習(xí)得語(yǔ)言的能力，這種能力就是受遺傳因素所 決定的“語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制”（LAD）。（01年解釋術(shù)語(yǔ)：LAD假說(shuō)）

“普遍語(yǔ)法”：即人類(lèi)語(yǔ)言所普遍具有的語(yǔ)言原則。當(dāng)兒童接觸到具體語(yǔ)言時(shí)，就會(huì)不斷地通過(guò)假設(shè)—驗(yàn)證的演繹過(guò)程對(duì)“普遍語(yǔ)法”的參數(shù)進(jìn)行定值以形成具體語(yǔ)言的規(guī)則系統(tǒng)。

認(rèn)為后天環(huán)境的作用是次要的，只是起了觸發(fā)語(yǔ)言機(jī)制和提供具體語(yǔ)言材料的作用。與生俱來(lái)的語(yǔ)言能力才是人類(lèi)獲得語(yǔ)言的決定因素。③認(rèn)知論

代表人物：瑞士?jī)和睦韺W(xué)家皮亞杰。（01年填空）理論：兒童語(yǔ)言的發(fā)展是天生的心理認(rèn)知能力與客觀經(jīng)驗(yàn)相互作用的產(chǎn)物，是認(rèn)知能力的發(fā)展決定了語(yǔ)言的發(fā)展。④語(yǔ)言功能論

代表人物：英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家韓禮德。

理論：語(yǔ)言是交際工具，兒童習(xí)得語(yǔ)言就是學(xué)會(huì)如何用語(yǔ)言表達(dá)自己的意思，達(dá)到自己的交際目的。

大腦功能側(cè)化有關(guān)鍵期，錯(cuò)過(guò)很難彌補(bǔ)。（01年填空）2.第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)與我國(guó)第二語(yǔ)言教學(xué)有何異同？（02年大問(wèn)答題）（1）第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的定義

通常指的是在學(xué)校環(huán)境（即課堂）中有意識(shí)地掌握第二語(yǔ)言的過(guò)程和方式。

（2）學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言時(shí)，主體的生理、心理、社會(huì)環(huán)境的特點(diǎn)與活動(dòng)方式的基本特征

①生理特征：已過(guò)了青春期的成年人，發(fā)音器官、肌肉已經(jīng)定型，模仿能力差些，大腦已經(jīng)定型，智力發(fā)育健全。

②心理特征：已有大量概念，具有思維能力，已經(jīng)有完整的第一語(yǔ)言系統(tǒng)，借助于第一語(yǔ)言來(lái)學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言。

③社會(huì)環(huán)境：有、無(wú)語(yǔ)言環(huán)境兩種情況。

④活動(dòng)方式：以課堂學(xué)習(xí)為主，進(jìn)行反復(fù)操練。（3）第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基本過(guò)程的理論解釋 ①對(duì)比分析理論

代表人物：美國(guó) 拉多 1957年提出

理論：認(rèn)為第二語(yǔ)言的獲得也是通過(guò)刺激—反應(yīng)—強(qiáng)化的過(guò)程形成的習(xí)慣，但與第一語(yǔ)言習(xí)得不同的是第一語(yǔ)言對(duì)第二語(yǔ)言已產(chǎn)生了遷移的作用，兩種語(yǔ)言最不同的地方最難掌握，相同或類(lèi)似的地方較易掌握，因此主張對(duì)兩種語(yǔ)言進(jìn)行語(yǔ)音、語(yǔ)法對(duì)比，從而確定兩者的相同點(diǎn)、不同點(diǎn)，對(duì)不同點(diǎn)加強(qiáng)教學(xué)。四步驟：描寫(xiě)、選擇、對(duì)比、預(yù)測(cè)。（01年填空）對(duì)比分析在第二語(yǔ)言教學(xué)中的影響。（00年論述）②中介語(yǔ)理論和篇誤分析

篇誤分析的理論基礎(chǔ)是中介語(yǔ)理論。（00年選擇；02年填空）代表人物：美國(guó) 塞林格 70’s初提出 中介語(yǔ)：第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者特有的一種目的語(yǔ)的語(yǔ)言系統(tǒng)。這種語(yǔ)言系統(tǒng)在語(yǔ)音、詞、語(yǔ)、文、交際等方面既不同于自己的第一語(yǔ)言，也不同于目的語(yǔ)，而是一種隨著語(yǔ)言學(xué)習(xí)的進(jìn)展，向目的語(yǔ)的正確形式不斷靠攏的動(dòng)態(tài)語(yǔ)言系統(tǒng)。（99年解釋術(shù)語(yǔ)）中介語(yǔ)的特點(diǎn)：

A.是一種語(yǔ)言系統(tǒng)，在語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法方面都有自己的系統(tǒng)，可以作為一種交際工具。B.不是固定不變的，隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)展不斷地向目的語(yǔ)靠攏。

C.中介語(yǔ)的存在是由于偏誤產(chǎn)生的，要掌握目的語(yǔ)，就要慢慢減少中介語(yǔ)的偏誤。D.中介語(yǔ)的偏誤有頑固性，其中一部分進(jìn)而形成僵化。失誤與偏誤（00年術(shù)語(yǔ)解釋）中介語(yǔ)理論的研究目的：

（1）可研究第二語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程、習(xí)得規(guī)律。（2）能了解學(xué)生偏誤產(chǎn)生的原因。A.母語(yǔ)的負(fù)遷移。

B.目的語(yǔ)知識(shí)的負(fù)遷移?！胺夯保?8年解釋術(shù)語(yǔ)）C.文化因素的負(fù)遷移。D.交際策略的影響。E.學(xué)習(xí)環(huán)境的影響。③輸入假說(shuō)

代表人物：美國(guó) 克拉申 70’s提出 理論：

A.習(xí)得語(yǔ)學(xué)習(xí)假說(shuō)

認(rèn)為成人有兩種獲得第二語(yǔ)言的方法：潛意識(shí)的習(xí)得；有意識(shí)的學(xué)習(xí)。其中習(xí)得是首要的，學(xué)習(xí)是輔助性的，而且交際用的語(yǔ)言都是習(xí)得來(lái)的，學(xué)習(xí)來(lái)的語(yǔ)言不能用于交際。B.自然順序假說(shuō)

認(rèn)為人們習(xí)得語(yǔ)言的規(guī)則有一個(gè)共同的順序，教學(xué)時(shí)按順序教學(xué)習(xí)容易，順序打亂對(duì)學(xué)習(xí)造成困擾。C.輸入假說(shuō)

人們通過(guò)對(duì)信息的理解，吸收可理解的輸入語(yǔ)言知識(shí)，“i+1”。D.情感過(guò)濾假說(shuō)

輸入的信息沒(méi)有全部被吸收，因?yàn)橛星楦械囊蛩乇贿^(guò)濾掉了。3.第二語(yǔ)言教學(xué)跟第一語(yǔ)言教學(xué)比較 簡(jiǎn)論第一、第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的區(qū)別性特征。（98年大問(wèn)答題）（1）起點(diǎn)不同 第一語(yǔ)言教學(xué)：由于學(xué)生已經(jīng)具備了一定的語(yǔ)言能力和語(yǔ)言交際能力，教學(xué)主要是為了進(jìn)一步培養(yǎng)他們的表達(dá)能力和讀寫(xiě)能力，以及用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力。

第二語(yǔ)言教學(xué)：由于學(xué)生不具備最起碼的言語(yǔ)能力，教學(xué)要從教目的語(yǔ)最基本的發(fā)音開(kāi)始，要從教說(shuō)話開(kāi)始。（2）第一語(yǔ)言的影響

由于第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)是在第一語(yǔ)言習(xí)得的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，所以第一語(yǔ)言會(huì)對(duì)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，可以產(chǎn)生正遷移，也可能起負(fù)面的作用。充分利用正面影響，預(yù)防或排除負(fù)面影響，是第二語(yǔ)言教學(xué)要解決的重要問(wèn)題。第一語(yǔ)言教學(xué)不存在類(lèi)似問(wèn)題。正遷移（99年解釋術(shù)語(yǔ)）遷移與泛化（98年解釋術(shù)語(yǔ)）負(fù)遷移（03年解釋術(shù)語(yǔ)）遷移（02年解釋術(shù)語(yǔ)）（3）文化沖突

由于語(yǔ)言本身既是文化的一個(gè)組成部分，又是文化的載體，學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言自然也要了解、學(xué)習(xí)、掌握第二語(yǔ)言的文化。第二語(yǔ)言教學(xué)的任務(wù)之一就是要結(jié)合語(yǔ)言教學(xué)進(jìn)行相關(guān)文化的教學(xué)，掃除第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的文化障礙。第一語(yǔ)言教學(xué)中不存在此問(wèn)題。

（4）教學(xué)對(duì)象不同，教學(xué)對(duì)象的學(xué)習(xí)目的不同 第一語(yǔ)言教學(xué)：對(duì)象是兒童。

第二語(yǔ)言教學(xué)：相當(dāng)部分是成年人，目的多樣，使得教學(xué)要達(dá)到的目的也發(fā)生了變化，影響到教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法。

四、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的總體設(shè)計(jì)

四、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的總體設(shè)計(jì) 1.總體設(shè)計(jì)的任務(wù)和作用（1）總體設(shè)計(jì)的定義

第二語(yǔ)言教學(xué)的總體設(shè)計(jì)是根據(jù)語(yǔ)言規(guī)律、語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律和語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律（00年填空），在全面分析第二語(yǔ)言教客觀條件，綜合考慮各種可能的教學(xué)措施的基礎(chǔ)上選擇最佳教學(xué)方案，對(duì)教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)原則以及教師的分工和對(duì)教師的要求等做出明確的規(guī)定，以便指導(dǎo)教材編寫(xiě)（或選擇）、課堂教學(xué)和成績(jī)測(cè)試，環(huán)節(jié)成為一個(gè)相互銜接的、統(tǒng)一的整體，使全體教學(xué)人員根據(jù)不同的分工在教學(xué)上進(jìn)行協(xié)調(diào)行動(dòng)。（2）最佳教學(xué)方案的選擇——總體設(shè)計(jì)的根本任務(wù)（99年選擇）

要取得語(yǔ)言教學(xué)的最佳效果，就要遵循第二語(yǔ)言教學(xué)的客觀規(guī)律，根據(jù)各種特定的條件，充分研究其共性和特殊分析的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出適應(yīng)解決各種普遍性矛盾和特殊性矛盾的最佳教學(xué)方案，把語(yǔ)言規(guī)律、語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律和語(yǔ)言一起來(lái)，把教學(xué)需要和各種客觀條件統(tǒng)一起來(lái)，從而取得最佳教學(xué)效果。（3）教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接

第二語(yǔ)言教學(xué)的四大環(huán)節(jié)：總體設(shè)計(jì)、教材編寫(xiě)（選擇）、課堂教學(xué)、成績(jī)測(cè)試。

教學(xué)對(duì)象、目標(biāo)、內(nèi)容、原則四者保持一致和統(tǒng)一，就能使各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)地銜接起來(lái)。（4）教學(xué)人員的分工

語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中教師的作用和地位可以從縱向和橫向兩方面來(lái)考察，這樣就有縱向的銜接、連貫和橫向的協(xié)調(diào)、總體設(shè)計(jì)在確定教學(xué)對(duì)象、目標(biāo)、內(nèi)容和原則的基礎(chǔ)上可以進(jìn)一步使全體教學(xué)人員明確教學(xué)的全過(guò)程以及自己在動(dòng)中的地位、分工，明確自己承擔(dān)的任務(wù)，從而能自覺(jué)地?fù)?dān)當(dāng)起自己的教學(xué)工作并協(xié)調(diào)好與其他教學(xué)人員的任務(wù)2.總體設(shè)計(jì)的程序和方法（1）分析教學(xué)對(duì)象的特征

①自然特征：年齡、國(guó)別、文化程度、第一語(yǔ)言文化與目的語(yǔ)及文化的關(guān)系。②學(xué)習(xí)目的：受教育目的、職業(yè)工具目的、職業(yè)目的、學(xué)術(shù)目的、臨時(shí)目的。③學(xué)習(xí)起點(diǎn)：根據(jù)學(xué)習(xí)者的目的語(yǔ)水平而定。

④學(xué)習(xí)時(shí)限：依據(jù)學(xué)校的教學(xué)制度而定或依據(jù)學(xué)習(xí)者的特殊要求而定。（2）確定教學(xué)目標(biāo)

①使用目的語(yǔ)的范圍：使用目的語(yǔ)的領(lǐng)域及范圍不同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)不同。②目的語(yǔ)水平的等級(jí)：指培養(yǎng)學(xué)生達(dá)到目的語(yǔ)水平的哪一個(gè)等級(jí)。（3）確定教學(xué)內(nèi)容的范圍和指標(biāo)

總體設(shè)計(jì)既要確定教學(xué)內(nèi)容的范圍，又要規(guī)定每一項(xiàng)內(nèi)容的指標(biāo)。如：詞的數(shù)量；聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)分技能要等等。

（4）確定教學(xué)原則

①語(yǔ)言要素：言語(yǔ)交際技能之間的關(guān)系。做法：

A.以語(yǔ)法結(jié)構(gòu)為綱編排教學(xué)順序，以語(yǔ)言要素為中心組織語(yǔ)言材料?！?tīng)說(shuō)法

B.以語(yǔ)法結(jié)構(gòu)為綱編排叫順序，以言語(yǔ)技能訓(xùn)練為中心組織語(yǔ)言材料?！?tīng)說(shuō)法的改進(jìn) C.以功能項(xiàng)目為綱編排教學(xué)順序，以言語(yǔ)交際技能訓(xùn)練為中心組織語(yǔ)言材料。——功能法

D.以語(yǔ)法結(jié)構(gòu)為綱編排教學(xué)順序，以功能項(xiàng)目和言語(yǔ)交際技能訓(xùn)練為中心組織語(yǔ)言材料?！Y(jié)構(gòu)—功能法 ②言語(yǔ)技能訓(xùn)練的方式（99年術(shù)語(yǔ)解釋）方式：

A.綜合訓(xùn)練：在一門(mén)綜合課中貫徹語(yǔ)言要素、語(yǔ)用規(guī)則、文化背景知識(shí)的綜合教學(xué)以及言語(yǔ)技能、言語(yǔ)交際技能B.分技能訓(xùn)練：開(kāi)設(shè)專項(xiàng)技能訓(xùn)練課。

C.綜合訓(xùn)練和分技能訓(xùn)練相結(jié)合：開(kāi)設(shè)綜合課的同時(shí)開(kāi)設(shè)專項(xiàng)技能課。③言語(yǔ)交際技能訓(xùn)練的方式

言語(yǔ)技能與言語(yǔ)交際技能（96年解釋術(shù)語(yǔ)）方式：

A.以結(jié)構(gòu)為綱，兼顧功能。B.以功能為綱，兼顧結(jié)構(gòu)。

C.以話題為中心，注意結(jié)構(gòu)和功能的結(jié)合。D.以情境為中心，注意結(jié)構(gòu)和功能的結(jié)合。E.純功能方式。

④語(yǔ)言要素和語(yǔ)言知識(shí)的關(guān)系

總體設(shè)計(jì)要處理講不講語(yǔ)言知識(shí)和如何講的問(wèn)題。⑤語(yǔ)言和文字的關(guān)系

漢字教學(xué)的基本立場(chǎng)是：以簡(jiǎn)化字為規(guī)范漢字。在漢字教學(xué)中要考慮語(yǔ)素教學(xué)。⑥目的語(yǔ)和媒介語(yǔ)的關(guān)系

要處理是否用媒介語(yǔ)解釋、對(duì)比、對(duì)譯以及何時(shí)用的問(wèn)題。

⑦語(yǔ)言要素和相關(guān)文化知識(shí)的關(guān)系以及“知識(shí)文化”和“交際文化”的關(guān)系 ⑧語(yǔ)言和文學(xué)的關(guān)系

上述八方面內(nèi)容的選擇依據(jù)：

①學(xué)生的特點(diǎn)以及由此確定的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容。②對(duì)語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)。（5）規(guī)定教學(xué)途徑

教學(xué)途徑：把教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)原則貫徹到教學(xué)過(guò)程中去的途徑。內(nèi)容：

①教學(xué)階段：劃分依據(jù)：要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，尤其是要達(dá)到的目的語(yǔ)等級(jí)，可劃分為初、中、高三大階段，再分②課程設(shè)計(jì)：

A.是總體設(shè)計(jì)的核心內(nèi)容。

B.是聯(lián)結(jié)總體設(shè)計(jì)、教材編寫(xiě)、課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。

C.是針對(duì)特定的教學(xué)類(lèi)型和具體的教學(xué)對(duì)象，參考課程類(lèi)型制定課程設(shè)置計(jì)劃。③周課時(shí)和總課時(shí)

（6）明確教師分工和對(duì)教師的要求

了解自己所承擔(dān)的工作的性質(zhì)、特點(diǎn)，明確自己的工作與其他教學(xué)任務(wù)間的關(guān)系，協(xié)調(diào)好相關(guān)教學(xué)工作。

五、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的基本形式——課堂教學(xué)（00年選擇；03年選擇；02年選擇）衡量課堂教學(xué)是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)是什么？（99年論述）1.課堂教學(xué)的性質(zhì)和地位

（1）性質(zhì)：是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握目的語(yǔ)的主要場(chǎng)所，也是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)交際的場(chǎng)所。

（2）地位：是語(yǔ)言教學(xué)的四大環(huán)節(jié)的中心環(huán)節(jié)，其他環(huán)節(jié)都要以課堂教學(xué)的需要為出發(fā)點(diǎn)，適應(yīng)和滿足課堂教2.課堂教學(xué)的要求（1）對(duì)教師的要求

①教師必須全面展示和傳授計(jì)劃內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容。②教師必須使學(xué)生全面理解所學(xué)的內(nèi)容。③教師要給予學(xué)生的模仿以正確的引導(dǎo)。

④教師要盡量給學(xué)生創(chuàng)造記憶的條件，教給學(xué)生記憶的方法，運(yùn)用各種手段加強(qiáng)學(xué)生記憶。⑤老師在課堂教學(xué)中要營(yíng)造交際的氣氛，創(chuàng)造交際的條件。（2）對(duì)學(xué)生的要求

①理解：理解所學(xué)的內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)目的語(yǔ)的第一步，也是學(xué)生在課堂教學(xué)中要完成的首要任務(wù)。②模仿：學(xué)生要盡量利用課堂教學(xué)的有利條件，充分地進(jìn)行模仿操練，同時(shí)要把握模仿的正確性。③記憶：學(xué)生要盡可能利用課堂教學(xué)的各種因素來(lái)幫助記憶。

④運(yùn)用：學(xué)生在課堂教學(xué)中要積極主動(dòng)地參與各項(xiàng)課堂操練和課堂活動(dòng)，以達(dá)到運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行交際的目標(biāo)。3.課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)（結(jié)構(gòu)）（1）教學(xué)過(guò)程（2）教學(xué)單位

（3）教學(xué)環(huán)節(jié)：開(kāi)頭、展開(kāi)、總結(jié)

（4）教學(xué)步驟：一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)可分為若干個(gè)教學(xué)步驟。4.課堂教學(xué)的技巧（02年解釋術(shù)語(yǔ)：教學(xué)技巧）（1）教學(xué)單位程序的編排 ①開(kāi)頭

方式：A.復(fù)習(xí)舊課；B.檢查預(yù)習(xí)；C.復(fù)習(xí)舊課和檢查預(yù)習(xí)相結(jié)合。②展開(kāi)：學(xué)習(xí)新課（朗讀課文→句型練習(xí)→回到課文）三步驟： A.展示：用體勢(shì)語(yǔ)演示，讓學(xué)生感知（一邊做動(dòng)作，一邊把句子講出來(lái)；一邊說(shuō)句子，一邊用圖片展示動(dòng)作；實(shí)物B.講解 C.練習(xí)

a.模仿或機(jī)械性替換

b.半機(jī)械性、有意義的練習(xí)，促成記憶 c.運(yùn)用

（也可以先練習(xí)、后講解）

③總結(jié)：A.畫(huà)龍點(diǎn)睛；B.提問(wèn)方式幫助學(xué)生總結(jié)；C.引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)的基礎(chǔ)上修正。④布置作業(yè)

在課堂上如何進(jìn)行符合趨向補(bǔ)語(yǔ)的教學(xué)？請(qǐng)舉例說(shuō)明。（00年論述）（2）交際性練習(xí)的組織 要點(diǎn)：

①根據(jù)教材提供的內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)境和話題。②根據(jù)話題的特點(diǎn)選擇適當(dāng)?shù)木毩?xí)方式。③進(jìn)行話題練習(xí)時(shí)不要輕易打斷學(xué)生的話語(yǔ)。

錯(cuò)誤糾正基本點(diǎn)：A.糾正常犯的錯(cuò)誤；B.糾正帶有普遍性的錯(cuò)誤。語(yǔ)境練習(xí)（03年術(shù)語(yǔ)解釋）

課堂教學(xué)中怎樣組織交際性練習(xí)？（00年論述）課堂上怎樣貫徹“以學(xué)生為中心”？（03年論述）（3）課堂秩序的穩(wěn)定

教師主觀上努力提高教學(xué)質(zhì)量，以此來(lái)吸引學(xué)生，同時(shí)融洽師生關(guān)系，身體力行，以積極的態(tài)度影響學(xué)生。（4）學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性的發(fā)揮 ①教師應(yīng)自始至終掌握全場(chǎng)。

②選擇話題時(shí)要考慮到大部分學(xué)生的實(shí)際需求和具體情況。③要注意提問(wèn)的質(zhì)量，要經(jīng)常提一些能促使學(xué)生思考的問(wèn)題。④對(duì)程度不同的學(xué)生要區(qū)別對(duì)待?！?.教案的編寫(xiě)

（1）教學(xué)內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、功能。

（2）教學(xué)目的、要求。如：列語(yǔ)言點(diǎn)。（3）教學(xué)重點(diǎn)。

（4）教學(xué)時(shí)間的分配：應(yīng)大量用于練習(xí)。（5）教學(xué)步驟。

其余歷屆考題：

（一）對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的性質(zhì)和任務(wù)

1.第二語(yǔ)言教學(xué)與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)（96年）

第二語(yǔ)言教學(xué)：由于學(xué)生不具備最起碼的言語(yǔ)能力，教學(xué)要從教目的語(yǔ)最基本的發(fā)音開(kāi)始，要從教說(shuō)話開(kāi)始。

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)：是對(duì)外國(guó)人進(jìn)行的漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的教學(xué)。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)是第二語(yǔ)言教學(xué)的一個(gè)組成部分。

2.從教學(xué)性質(zhì)上看，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)既是一種第二語(yǔ)言的教學(xué)，又是一種外語(yǔ)教學(xué)。（99年）3.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)既是一種第二語(yǔ)言教學(xué)，又是一種外語(yǔ)教學(xué)。（02年）4.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)是對(duì)外國(guó)人進(jìn)行的漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的教學(xué)。（03年）5.簡(jiǎn)要說(shuō)明對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的性質(zhì)和目的。（01年）

6.為什么說(shuō)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的基本目的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行交際的能力？（96年）答：①語(yǔ)言是交際工具，教語(yǔ)言就是要讓學(xué)習(xí)者掌握這個(gè)工具。②學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的目的是為了進(jìn)行交際。

③社會(huì)發(fā)展的需要，國(guó)家之間聯(lián)系密切，人員交流往來(lái)越來(lái)越多。所以，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中必須重視培養(yǎng)學(xué)生的言語(yǔ)交際能力。

（二）建國(guó)后對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展概況

1.第一部稱作“以結(jié)構(gòu)和功能相結(jié)合”的原則編寫(xiě)的對(duì)外漢語(yǔ)教材是《實(shí)用漢語(yǔ)課本》。（99年選擇）

2.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)作為一個(gè)需要專門(mén)研究的學(xué)科而被提出來(lái)的時(shí)間是70年代末。（98年選擇）3.世界漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)會(huì)的會(huì)刊是《世界漢語(yǔ)教學(xué)》，該刊物為季刊。（96年選擇）4.我國(guó)正式出版的第一本對(duì)外漢語(yǔ)教材是《漢語(yǔ)教科書(shū)》。（96年選擇）

5.《教非漢族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的一些問(wèn)題》是建國(guó)以來(lái)第一篇全面討論對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)理論的論文，它的作者是周祖謨。（01年選擇）

6.最早為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)構(gòu)建語(yǔ)法體系的教材是《漢語(yǔ)教科書(shū)》。（01年選擇）

（三）相關(guān)理論基礎(chǔ)

1.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)理論主要有：語(yǔ)言學(xué)理論、心理學(xué)理論、教育學(xué)理論。（98年）2.語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論研究歷來(lái)是心理學(xué)研究的重要領(lǐng)域。（98年）3.應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。（98年）

4.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)規(guī)律是由語(yǔ)言學(xué)規(guī)律、心理學(xué)規(guī)律、一般教育規(guī)律等共同決定的。（99年）

5.社會(huì)語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為語(yǔ)言交際能力包括：語(yǔ)言能力、社會(huì)語(yǔ)言能力、話語(yǔ)能力和交際策略。（00年）

（四）語(yǔ)言學(xué)習(xí)跟人的心理活動(dòng)的關(guān)系

1.學(xué)習(xí)風(fēng)格的場(chǎng)獨(dú)立性和場(chǎng)依存性（96年）場(chǎng)獨(dú)立性與場(chǎng)依存性是人們對(duì)客觀世界的信息進(jìn)行加工的兩種方式。①場(chǎng)獨(dú)立性：…… ②場(chǎng)依存性：……

2.（第二語(yǔ)言）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

（五）教學(xué)活動(dòng)的基本結(jié)構(gòu)

1.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的全部教學(xué)活動(dòng)可概括為總體設(shè)計(jì)、教材編寫(xiě)（選擇）、課堂教學(xué)、測(cè)試評(píng)估等四大環(huán)節(jié)。（96年）

2.第二語(yǔ)言教學(xué)的全過(guò)程和全部教學(xué)活動(dòng)包括總體設(shè)計(jì)、教材編寫(xiě)（選擇）、課堂教學(xué)和測(cè)試等四個(gè)環(huán)節(jié)，其中心環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)。（99年）3.課堂教學(xué)是第二語(yǔ)言教學(xué)的中心環(huán)節(jié)和基本方式，是語(yǔ)言教師的根本任務(wù)。（00年選擇）4.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)四大環(huán)節(jié)的中心環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)。（01年選擇）5.第二語(yǔ)言教學(xué)的中心環(huán)節(jié)和基本方式是課堂教學(xué)。（02年選擇）6.第二語(yǔ)言教學(xué)的基本形式是課堂教學(xué)。（03年選擇）

（六）“以學(xué)生為中心”

1.如何理解在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中要以學(xué)生為中心？（02年）2.課堂上怎樣貫徹“以學(xué)生為中心”？（03年）

答：①要了解學(xué)生的需要、困難，確定教學(xué)重點(diǎn)。

②最重要的是“精講多練”，以學(xué)生活動(dòng)為主。

③啟發(fā)式的教學(xué)、發(fā)現(xiàn)式的教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性。3.作為一項(xiàng)處理教與學(xué)關(guān)系的教學(xué)原則，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)。（96年）

4.對(duì)外漢語(yǔ)教師對(duì)不同民族的文化應(yīng)采取尊重的態(tài)度。（96年）5.第二語(yǔ)言教學(xué)理論的發(fā)展過(guò)程中，現(xiàn)代教學(xué)理論在教師和學(xué)生之間更加強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，研究的重點(diǎn)在“教”和“學(xué)”之間更加重視學(xué)。（00年）

（七）第一語(yǔ)言習(xí)得

1.許多學(xué)者區(qū)分學(xué)習(xí)和習(xí)得，按照一般的看法，兒童掌握母語(yǔ)的過(guò)程是方法是習(xí)得。（01年）

2.瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰對(duì)兒童認(rèn)知發(fā)展理論和兒童語(yǔ)言發(fā)展理論做出了重要貢獻(xiàn)。（01年）

3.有一種假說(shuō)認(rèn)為，存在著語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最佳年齡或時(shí)期，過(guò)了這段時(shí)期，語(yǔ)言學(xué)習(xí)成功的可能性就大大減低了，這種假說(shuō)稱為語(yǔ)言功能假說(shuō)。（01年）4.“語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制（LAD）”假說(shuō)。（01年）

（八）第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)

1.第二語(yǔ)言。（00年；03年）2.中介語(yǔ)。（99年）3.失誤與偏誤。（00年）

4.偏誤分析的理論基礎(chǔ)是中介語(yǔ)理論。（00年選擇；02年選擇）5.國(guó)內(nèi)少數(shù)民族的漢語(yǔ)教學(xué)屬于第二語(yǔ)言教學(xué)。（01年選擇）

6.典型的對(duì)比分析包括描寫(xiě)、選擇、對(duì)比和預(yù)測(cè)四個(gè)步驟。（01年）

7.賽林格（L.Selinker）提出的“中介語(yǔ)”是指介于本族語(yǔ)和目的語(yǔ)之間的獨(dú)立的語(yǔ)言系統(tǒng)，它是由第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者創(chuàng)造的語(yǔ)言系統(tǒng)。（02年）8.第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略。（02年）

9.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)與我國(guó)的英語(yǔ)、日語(yǔ)等外語(yǔ)教學(xué)有何異同？（02年）10.對(duì)比分析在第二語(yǔ)言教學(xué)中的作用。（00年）11.為什么要區(qū)分“語(yǔ)言習(xí)得”和“語(yǔ)言學(xué)習(xí)”？（03年）

答：①這兩種學(xué)習(xí)方法是客觀存在的，成人有這兩種學(xué)習(xí)方法。

②要研究這兩種學(xué)習(xí)方式的特點(diǎn)，利用語(yǔ)言習(xí)得形式，提高教學(xué)效率。

（九）第一、二語(yǔ)言教學(xué)比較 1.遷移和泛化。（98年）

2.簡(jiǎn)論第一、第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的區(qū)別性特征。（98年）3.正遷移。（99年）

4.第二語(yǔ)言教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力。（99年）5.遷移。（02年）6.負(fù)遷移。（03年）

7.簡(jiǎn)述兒童第一語(yǔ)言學(xué)習(xí)與成人第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的差異。（02年）

（十）總體設(shè)計(jì)

1.言語(yǔ)技能與言語(yǔ)交際技能。（96年）言語(yǔ)技能：即聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的技能。言語(yǔ)交際技能：用言語(yǔ)進(jìn)行交際的技能。受語(yǔ)言規(guī)則制約——保證言語(yǔ)的正確性。受語(yǔ)用規(guī)則制約——保證言語(yǔ)的得體性。

……

總體設(shè)計(jì)的根本任務(wù)是選擇最佳教學(xué)方案。（99年選擇）3.言語(yǔ)技能。（99年）

4.設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)要能夠體現(xiàn)語(yǔ)言、語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言教學(xué)的規(guī)律。（00年）

（十一）課堂教學(xué)

1.在課堂上如何進(jìn)行復(fù)合趨向補(bǔ)語(yǔ)的教學(xué)？請(qǐng)舉例說(shuō)明。（00年）

例如：拿過(guò)來(lái)、走上去、坐下來(lái)、走進(jìn)來(lái)。用體勢(shì)語(yǔ)、圖片（畫(huà)樓梯表示上來(lái)、下去、上去、下來(lái)）

2.課堂教學(xué)中怎樣組織交際性學(xué)習(xí)？（00年）（呂書(shū)P113）①根據(jù)教材提供的內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)境和話題。

②根據(jù)話題的特點(diǎn)選擇適當(dāng)?shù)木毩?xí)方式。例如：?jiǎn)柎鹗?、陳述式、描?xiě)式、辯論式。③在進(jìn)行話題練習(xí)時(shí)不要輕易打斷學(xué)生的話語(yǔ)。方法：對(duì)話、會(huì)話、看圖說(shuō)話、分角色表演。3.教學(xué)技巧。（02年）

4.衡量課堂教學(xué)是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)是什么？（99年）