第一篇：農(nóng)村中學(xué)個(gè)性化課堂教學(xué)研討交流材料

農(nóng)村中學(xué)個(gè)性化課堂教學(xué)研討交流材料------發(fā)展個(gè)性 實(shí)現(xiàn)自我

音樂(lè)學(xué)科

xxx 音樂(lè)能夠提高一個(gè)人的文化藝術(shù)修養(yǎng)，可以提高學(xué)生對(duì)于美的鑒賞能力，在我國(guó)素質(zhì)化教育的大背景之下，學(xué)生的音樂(lè)水平已然變得越來(lái)越重要。在農(nóng)村中學(xué)階段音樂(lè)教育工作的具體開(kāi)展過(guò)程中，由于自身?xiàng)l件的局限性還存在著一定的問(wèn)題，嚴(yán)重制約了學(xué)生音樂(lè)水平的提升。

一、現(xiàn)狀分析

1、新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》中更多的是告訴大家“為什么而教”和“教成什么”，而“教什么”和“怎樣教”則顯得很宏觀，而且對(duì)于在小學(xué)沒(méi)上過(guò)音樂(lè)課的學(xué)生進(jìn)入中學(xué)后，最簡(jiǎn)單的音階唱不準(zhǔn)、簡(jiǎn)譜不認(rèn)識(shí)，音樂(lè)課該從何開(kāi)始？還談何音樂(lè)感受和評(píng)價(jià)鑒賞？

2、農(nóng)村大多中學(xué)的音樂(lè)器材類(lèi)別還不夠豐富，數(shù)目較少，只能由教師演示，學(xué)生觀看，所以很難讓每一個(gè)學(xué)生都能夠充分掌握所學(xué)樂(lè)器的使用方法，也就直接限制了他們音樂(lè)水平的提高。

3、農(nóng)村中學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀不能很好地適應(yīng)音樂(lè)教材，農(nóng)村中小學(xué)的音樂(lè)教師只有一本教科書(shū)，沒(méi)有配套的教輔書(shū)、磁帶和其他音像資料，更談不上如何去欣賞各類(lèi)體裁的音樂(lè) 作品，教師無(wú)法按教材的要求施教，以至不得不拋開(kāi)教材。

在農(nóng)村初中階段的音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，為了提高學(xué)生的音樂(lè)水平與鑒賞能力，個(gè)性化教學(xué)這一理念應(yīng)運(yùn)而生。該理念充分體現(xiàn)了初中學(xué)生的主體地位，同時(shí)能夠?qū)r(nóng)村音樂(lè)教學(xué)的局限性給以適當(dāng)?shù)膹浹a(bǔ)，對(duì)農(nóng)村學(xué)生的興趣、優(yōu)勢(shì)等加以分析，進(jìn)而采用適合于學(xué)生的教學(xué)方案，簡(jiǎn)而言之也就是因材施教。

二、個(gè)性化教學(xué)實(shí)踐

農(nóng)村中學(xué)如何在這樣的現(xiàn)狀下實(shí)施個(gè)性化教學(xué)，提高學(xué)生的音樂(lè)文化素養(yǎng)，我覺(jué)得教材個(gè)性的化，教法的個(gè)性化，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化尤為重要。以下是我在教學(xué)中的一點(diǎn)做法和想法，提出來(lái)和大家探討。

1、教材的個(gè)性化。由于客觀原因，農(nóng)村中學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀并不能很好地適應(yīng)音樂(lè)教材，那么就需要教師另辟蹊徑，開(kāi)發(fā)適合本地本校實(shí)際情況的校本教材，校本教材的編寫(xiě)是對(duì)統(tǒng)編教材的補(bǔ)充、延伸和完善，既強(qiáng)調(diào)共性和統(tǒng)一性，更是突出了地方性和個(gè)性，體現(xiàn)了地方課程的特色，滿足學(xué)校發(fā)展的需要。例如我校開(kāi)發(fā)的音樂(lè)校本課程《學(xué)吹口風(fēng)琴》，立足與提高學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，選用經(jīng)濟(jì)，易操作的口風(fēng)琴作為學(xué)習(xí)對(duì)象引入課堂，既豐富了音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容，調(diào)節(jié)了課堂氣氛，擴(kuò)大了學(xué)生音樂(lè)視野，又提高了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，促進(jìn)了學(xué)生綜合音樂(lè)素質(zhì)的培養(yǎng)并激發(fā)學(xué)生審美能力和創(chuàng) 造美的能力。

另外，教師還可以確定一個(gè)主題，讓學(xué)生自己去搜集感興趣的音樂(lè)教材。例如，我在八年級(jí)確定了一個(gè)“愛(ài)”的主題，讓學(xué)生搜集關(guān)于愛(ài)父母，愛(ài)老師，愛(ài)祖國(guó)的一些歌曲，有學(xué)生就找來(lái)一首歌讓我教給他們唱，名字叫《天之大》，這首歌表達(dá)的是對(duì)媽媽的愛(ài)。我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生讀歌詞，讓他們說(shuō)說(shuō)為什么要愛(ài)媽媽，然后再教他們唱歌，唱到動(dòng)情處，有同學(xué)就熱淚盈眶，更深切的感受到媽媽的不容易。

所以，我覺(jué)得音樂(lè)課的教材不一定非得拘泥與教科書(shū)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容（歌曲、樂(lè)曲）可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，情趣愛(ài)好有所選擇的使用，必要時(shí)可以補(bǔ)充、甚至可以替換。

2、教法的個(gè)性化。我認(rèn)為音樂(lè)課堂教學(xué)不是教師想讓別人看什么，而是教師想讓學(xué)生學(xué)會(huì)什么。所以先弄清楚教學(xué)的對(duì)象，明確教學(xué)的目的是上好課的前提。如果學(xué)唱歌是主要目的，就要把歌唱好；主要的精力要放在學(xué)唱歌上；如果歌曲表現(xiàn)，藝術(shù)加工是主要目的，就要在歌曲內(nèi)涵的分析，表現(xiàn)技巧的訓(xùn)練上下功夫；如果欣賞是主要目的，就要在欣賞音樂(lè)，體驗(yàn)情感，段落分析方面做深入的研究。

例如：在教學(xué)七年級(jí)上冊(cè)第一單元《青春舞曲》時(shí)，我就運(yùn)用了大量的舞蹈肢體語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)這首歌曲的內(nèi)容，學(xué)生在課堂中主動(dòng)起來(lái)，對(duì)新疆音樂(lè)特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，在美的音樂(lè)、美的肢體語(yǔ)言中，激發(fā)出來(lái)。學(xué)生在動(dòng)口，動(dòng)手中熟悉和感 受其音樂(lè)特點(diǎn)。但是在教授八年級(jí)下冊(cè)第五單元音樂(lè)欣賞《梁山伯與祝英臺(tái)》時(shí)，因?yàn)闃?lè)曲比較長(zhǎng)，學(xué)生的認(rèn)知分析能力畢竟有限，所以段落分析，情感誘導(dǎo)等必須由教師完成，因此手段和方法就不能太花哨，相比較課堂氣氛就沒(méi)有那么熱烈。

所以，我覺(jué)得教學(xué)手段和方法的選擇，第一是有效，第二是直接。不同的課型和不同要求的教學(xué)目的一定要靈活對(duì)待，選擇最直接、最簡(jiǎn)捷的方法在課堂上實(shí)施，音樂(lè)課的個(gè)性化決不是越花哨越熱鬧越好。

3、培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化。每位學(xué)生由于受到各種因素的影響以及自身?xiàng)l件的限制，對(duì)于音樂(lè)的興趣也各有不同。比如，有的學(xué)生想學(xué)一種樂(lè)器；有的喜歡唱歌，有的喜歡表演等等。針對(duì)喜歡樂(lè)器的學(xué)生，根據(jù)我校音樂(lè)校本課程的需求，學(xué)生自行購(gòu)買(mǎi)了口風(fēng)琴，我在音樂(lè)課上教給學(xué)生鍵盤(pán)的識(shí)記，簡(jiǎn)單的音階在鍵盤(pán)上的變化等。并在空閑時(shí)間給以他們一定的指導(dǎo)，在自身的監(jiān)督下讓他們完成一些基礎(chǔ)曲目的彈奏，例如《洋娃娃和小熊跳舞》、《歡樂(lè)頌》等。對(duì)于喜歡唱歌的學(xué)生，不能只是一味的讓他們跟著自己唱，而要充分發(fā)揮他們的主體作用，讓學(xué)生選擇自己喜歡的流行歌曲，進(jìn)而對(duì)他們進(jìn)行指導(dǎo)，例如《少年強(qiáng)》、《不要認(rèn)為自己沒(méi)有用》等。既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又為他們提供了發(fā)展個(gè)性的空間。音樂(lè)藝術(shù)這種既講究合作又注重個(gè)性的特點(diǎn)體現(xiàn)在音樂(lè)課堂中，必然使音樂(lè)課堂成為學(xué)生間相互合作交流張揚(yáng)個(gè)性的場(chǎng)所。所以，我們?cè)谶M(jìn)行小組合作表演時(shí)，每個(gè)學(xué)生可以根據(jù)自己的特長(zhǎng)選擇唱、奏、演??，但是在展示個(gè)人風(fēng)采的同時(shí)，又要求學(xué)生與其他表演者之間共同探討、協(xié)調(diào)合作。在學(xué)習(xí)八年級(jí)下冊(cè)第一單元《陽(yáng)關(guān)三疊》時(shí)，我讓學(xué)生根據(jù)自己的特長(zhǎng)選擇不同的表演方式，有的唱歌，有的用口風(fēng)琴?gòu)椬嘈?，有的表演送友人的情景，學(xué)生之間相互配合，既彰顯了學(xué)生的個(gè)性，又對(duì)學(xué)生的思想和感情進(jìn)行了洗滌和升華，還能學(xué)到一些音樂(lè)常識(shí)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)修養(yǎng)的提升。

如何實(shí)現(xiàn)音樂(lè)課個(gè)性化教學(xué)，說(shuō)到底就是教學(xué)中必須要有學(xué)生的積極參與，每個(gè)學(xué)生都能找到自己表演的舞臺(tái)。我認(rèn)為如果能從教材的選用，活動(dòng)的設(shè)置，師生的互動(dòng)，媒體配合幾個(gè)方面下些功夫，勤思巧設(shè)引導(dǎo)學(xué)生全身心投入到感受、體驗(yàn)、演唱、表現(xiàn)、探究??的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中，必將收到較好的教學(xué)效果，我們的音樂(lè)課一定會(huì)成為孩子們快樂(lè)的天堂。

第二篇：11上灣中學(xué)課堂教學(xué)研討交流制度

上灣中學(xué)課堂教學(xué)研討交流制度

1、同課頭任課教師在教學(xué)中要積極交流研討，共同研討設(shè)計(jì)教案，研討課堂教學(xué)的實(shí)施、存在問(wèn)題的解決等。

2、各教研組每?jī)芍軕?yīng)開(kāi)展一次課堂教學(xué)的研討活動(dòng)，由教研組長(zhǎng)負(fù)責(zé)召集進(jìn)行，交流研討教學(xué)的得失。

3、學(xué)校每月組織一次教學(xué)研討活動(dòng)，由教務(wù)處負(fù)責(zé)組織，各教研組匯報(bào)組內(nèi)研討情況，并商議后續(xù)行動(dòng)策略。

4、每學(xué)期學(xué)校分別在期中、期末組織一次教學(xué)實(shí)施情況反饋問(wèn)卷調(diào)查，了解實(shí)施情況。

5、各班要建立小組長(zhǎng)、科代表定期培訓(xùn)制度，每周一班會(huì)課后以班為單位分別召開(kāi)小組長(zhǎng)、學(xué)科長(zhǎng)會(huì)，了解班內(nèi)有效教學(xué)的開(kāi)展情況，商議解決問(wèn)題，對(duì)小組長(zhǎng)、學(xué)科長(zhǎng)提出要求。

第三篇：課堂教學(xué)有效性交流材料(中學(xué))

【課堂教學(xué)有效性交流材料】

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

臺(tái)礦子弟校 任蘭蘭

為了深入推進(jìn)課程改革，提高課堂教學(xué)的有效性，我縣教科局審時(shí)度勢(shì)、高瞻遠(yuǎn)矚，今年暑期在全縣推行“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，構(gòu)建自主互動(dòng)高效課堂。本學(xué)期，我校在“誘思式五步”課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，嘗試把傳統(tǒng)的“教案”改為“學(xué)案”，用“學(xué)案”引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，努力探索一條“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式。下面，我就學(xué)案導(dǎo)學(xué)的具體做法和粗淺體會(huì)與大家共同探討，以起到拋磚引玉的作用。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方式，以學(xué)生的自主性、合作性、探究性學(xué)習(xí)為主體，以教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，師生共同合作完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種教學(xué)方式。這種教學(xué)方式使教學(xué)過(guò)程由“教”變?yōu)椤皩?dǎo)”，由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、自學(xué)習(xí)慣，而且有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我發(fā)展和自我價(jià)值，充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，使主導(dǎo)作用和主體作用和諧統(tǒng)一，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性。

一、“學(xué)案”的設(shè)計(jì)

一份好的“導(dǎo)學(xué)學(xué)案”通常包括本節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法和策略，重點(diǎn)、難點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程。教學(xué)過(guò)程包括“情境創(chuàng)設(shè)”、“自主學(xué)習(xí)”、“探究討論”、“成果展示”、“達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)”、“教（學(xué)）后記”等欄目。在設(shè)計(jì)中應(yīng)突顯有利于學(xué)生課堂生成的幾大環(huán)節(jié)：

1、學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)案中學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)明確、具體、有可操作性、可測(cè)量性。目標(biāo)的表述要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生讀明白，弄清楚本節(jié)課到底要完成哪些學(xué)習(xí)任務(wù)。設(shè)計(jì)的意圖是告訴學(xué)生本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)及知識(shí)的把握層次，知道本知識(shí)與其它內(nèi)容的聯(lián)系，明確在學(xué)科中的地位和作用。

三部分構(gòu)成的拋物線式結(jié)構(gòu)。

二、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的具體操作

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”實(shí)施過(guò)程是師生雙邊活動(dòng)和多邊活動(dòng)的過(guò)程。學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，訓(xùn)練是主線，能力培養(yǎng)是主攻方向。

一般是我們把編寫(xiě)好的“學(xué)案”發(fā)給學(xué)生，在教學(xué)過(guò)程中同步使用?！皩W(xué)案”能有效地對(duì)不同層次的學(xué)生起到“導(dǎo)學(xué)”的功能，易讓學(xué)生步步深入，各得其所。綜合我校“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的課堂教學(xué)模式來(lái)看，基本上具有以下環(huán)節(jié)：以案導(dǎo)學(xué)→示案自學(xué)→探究討論→精講點(diǎn)撥→達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)→拓展創(chuàng)新→反饋小結(jié)。

1、依據(jù)示案自學(xué)情況，進(jìn)行以案導(dǎo)學(xué)。教師下發(fā)學(xué)案后，可設(shè)置精當(dāng)?shù)膶?dǎo)語(yǔ)引出課題或直接入題，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)案上明確自學(xué)的知識(shí)目標(biāo)，交代清楚自學(xué)的方法和需要注意的問(wèn)題，讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，為探究做好心理準(zhǔn)備，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并嘗試解決問(wèn)題的求索心態(tài)。

2、學(xué)生依案自學(xué)，教師巡視學(xué)況。學(xué)生完成教師所要求的內(nèi)容，然后把學(xué)習(xí)中遇到的困難、疑問(wèn)記載下來(lái)，準(zhǔn)備在下一環(huán)節(jié)中小組交流討論，把各自難以解決的問(wèn)題提出來(lái)，在互助合作中共同解決。

3、學(xué)生合作探討，教師采擷問(wèn)題。學(xué)生對(duì)自學(xué)過(guò)程中不能完全解決的疑問(wèn)，可采取小組討論形式進(jìn)行探究。在質(zhì)疑解釋的過(guò)程中，逐漸培養(yǎng)學(xué)生思維能力、合作能力和創(chuàng)新能力。在討論中，教師搜集學(xué)生普遍存在的問(wèn)題，小組代表向教師反饋學(xué)習(xí)疑點(diǎn)，難點(diǎn)。

4、教師點(diǎn)撥，學(xué)生釋疑解惑。教師根據(jù)小組反饋和自己搜集的信息，進(jìn)行總結(jié)性串講點(diǎn)撥，解答疑問(wèn)，對(duì)有些問(wèn)題進(jìn)行規(guī)范性界定，也可以讓已掌握知識(shí)點(diǎn)的學(xué)生講評(píng)，教師補(bǔ)充。

5、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，知識(shí)遷移拓展。緊扣目標(biāo)，當(dāng)堂訓(xùn)練。教師巡視，開(kāi)啟學(xué)生潛在天賦，激發(fā)生命活力，展現(xiàn)學(xué)生多彩自我的舞臺(tái)。

以上對(duì)學(xué)案的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)只是我對(duì)學(xué)案粗淺的看法，不當(dāng)之處敬請(qǐng)大家批評(píng)指正。2010、10

第四篇：農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)研討活動(dòng)教案

農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)研討活動(dòng)教

案

學(xué)會(huì)200%的利用文本——蘇州市農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)系列研討活動(dòng)觀后感

譯林版三年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)的教學(xué)板塊分為Story time, Fun time, Cartoon time, Sound time, Song time/ Rhyme time，在教學(xué)中，我們常常把Story time和Cartoon time作為重點(diǎn)的新授內(nèi)容，因?yàn)槠渲猩婕暗降恼Z(yǔ)言項(xiàng)目較多，而忽略了其余部分的教學(xué)，甚至常常將它們一帶而過(guò)，讓學(xué)生粗略地學(xué)習(xí)一下即可。今天，我有幸參加了蘇州市農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)系列研討活動(dòng)，觀摩了4節(jié)研討課，其中有3節(jié)課的上課內(nèi)容都避開(kāi)了Story time，而選擇了Fun time和Song time/

Rhyme time，這讓我覺(jué)得耳目一新，這兩個(gè)板塊的內(nèi)容很少，F(xiàn)un time里面就只有幾句話和幾個(gè)詞語(yǔ)，Song time和Rhyme time的話也只有一首簡(jiǎn)短的兒歌或小詩(shī)，如何充分利用好這2個(gè)板塊的內(nèi)容，作為某一單元的第2課時(shí)，既對(duì)第一課時(shí)的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，又對(duì)本單元所要學(xué)習(xí)的主題內(nèi)容進(jìn)行拓展深化呢？

來(lái)自常熟碧溪中心小學(xué)的唐文潔老師執(zhí)教4B Unit3《My day》的Fun time和Song time，主要教學(xué)任務(wù)是幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固上一節(jié)課所學(xué)的句型When do you get up/…？ I… at…來(lái)討論一天的活動(dòng)，并復(fù)習(xí)掌握一系列與日?；顒?dòng)有關(guān)的英語(yǔ)表達(dá)法，在此基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)本單元的兒歌，因?yàn)?部分都在談?wù)撏辉掝}，所以很自然的聯(lián)系在一起。在Fun time部分，書(shū)上的任務(wù)是讓學(xué)生在鐘表上畫(huà)一畫(huà)自己在一天里做某些事的時(shí)刻，另外就提供了幾個(gè)短語(yǔ)，非常簡(jiǎn)單，很多老師在教學(xué)時(shí)可能不知道該如何下手，但是唐老師卻能充分利用這簡(jiǎn)單的文本，設(shè)計(jì)出一系列的活動(dòng)。她這節(jié)課所定的主題是如何合理安排自己的作息時(shí)間，在Funtime部分就設(shè)計(jì)了6個(gè)活動(dòng)。Step1，讓學(xué)生第一次在鐘表上畫(huà)下自己的作息時(shí)間。Step2，口語(yǔ)交際練習(xí)，調(diào)查同桌的作息時(shí)間和自己的有哪些不同，從而練習(xí)重點(diǎn)句型。Step3，調(diào)查完后，()再一次修改自己的作息時(shí)間，使其更加合理健康?；顒?dòng)到此還沒(méi)有結(jié)束，Step4，想一想還有哪些活動(dòng)是書(shū)上沒(méi)有提到的，進(jìn)行頭腦風(fēng)暴。Step5，討論這些活動(dòng)放在哪個(gè)時(shí)段比較合適，并把它們寫(xiě)在書(shū)上合適的位置。Step6，在老師提供的語(yǔ)言支架下完成一篇小短文，寫(xiě)一寫(xiě)自己的一天。這樣一來(lái)，學(xué)生在對(duì)第一課時(shí)的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固的基礎(chǔ)上對(duì)本單元所要學(xué)習(xí)的主題內(nèi)容進(jìn)行拓展深化，而且這樣的學(xué)習(xí)輕松有效。Fun time部分可以很快的教完，也可以像唐老師這樣扎實(shí)有效的教完，兩者的區(qū)別

就在于教師在解讀文本時(shí)能否看到文本以外的東西，能否在簡(jiǎn)單文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，設(shè)計(jì)一系列的教學(xué)環(huán)節(jié)及教學(xué)活動(dòng)，從聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫(xiě)各方面培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。

來(lái)自吳江天和小學(xué)的茅之怡老師執(zhí)教3B Unit3《Is this your pencil?》的Fun time和Rhyme time，她的這堂課讓我見(jiàn)識(shí)到了如何從一幅圖衍生出一節(jié)課的功力。這一節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是一首朗朗上口的短詩(shī)，但是茅老師沒(méi)有直接從這一首短詩(shī)下手，而是充分利用了這首短詩(shī)中的一幅插圖，創(chuàng)設(shè)了Mr Fuller在辦公室的情境，通過(guò)討論他的文具，自然而然的復(fù)習(xí)了本單元的重點(diǎn)詞匯和句型，這時(shí)的復(fù)習(xí)就是生動(dòng)有趣，情境化了的，而不是機(jī)械呆板的。然后過(guò)渡到兒歌的學(xué)習(xí)，在兒歌的學(xué)習(xí)過(guò)程中充分體現(xiàn)了活動(dòng)設(shè)計(jì)的層次性，循序漸進(jìn)性，從一句到兩句，到整首兒歌，再到讓學(xué)生補(bǔ)全兒歌，直至背誦，給學(xué)生搭建了

一個(gè)學(xué)習(xí)的支架，讓學(xué)生對(duì)新知的學(xué)習(xí)在老師的引導(dǎo)下變得輕松很多。在平時(shí)的兒歌教學(xué)中，我自認(rèn)為做的不夠好，教學(xué)效果也不是很明顯，往往沒(méi)有注重這一方面，沒(méi)有花很多時(shí)間去思考如何利用好兒歌這一資源。今天茅老師的課給了我很大的啟發(fā)，原來(lái)兒歌教學(xué)應(yīng)該這樣認(rèn)真對(duì)待，這一板塊的文本信息量不大，所以更要充分的利用，其中的一幅小小的插圖也能做大文章，在平時(shí)的教學(xué)中，我更應(yīng)該勤于思考，如何充分利用僅有的文本，挖掘出它的利用價(jià)值，并結(jié)合自己的教學(xué)智慧，在此基礎(chǔ)上開(kāi)發(fā)或延伸出更有價(jià)值的教學(xué)資源。

第五篇：研討交流稿

使用“統(tǒng)編教材”的幾點(diǎn)體會(huì)

一、保護(hù)天性，幼小銜接。

新教材根據(jù)兒童的特點(diǎn)，選取有趣的游戲來(lái)教學(xué)，不但保護(hù)孩子的天性，而且培養(yǎng)孩子的各種習(xí)慣，課本編排中第一單元先識(shí)字，漢語(yǔ)拼音已經(jīng)放到了第二單元。這一變化對(duì)老師和學(xué)生來(lái)說(shuō)都是降低難度，識(shí)字放在拼音之前，主要想體現(xiàn)幼小銜接，很多孩子在上學(xué)之前都認(rèn)識(shí)一些簡(jiǎn)單的字，識(shí)字的方式都是父母教的。第一單元的生字在日常生活中經(jīng)常見(jiàn)到，接觸的頻率很高，所以這樣作為開(kāi)學(xué)的教材，降低了難度，孩子見(jiàn)到自己懂得的字，學(xué)習(xí)的興趣會(huì)更濃厚。

二、漢語(yǔ)拼音情境圖新意十足。

和以前的情境圖對(duì)比：統(tǒng)編教材一改以往教材“單幅、單一”的配圖習(xí)慣，將情境圖整合為一幅完整的畫(huà)面，故事性強(qiáng)，展現(xiàn)的場(chǎng)景更有趣味性，教師利用情景圖編故事引入字母的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生充分觀察圖畫(huà)，看圖說(shuō)話，更能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，將發(fā)展觀察能力、表達(dá)能力與學(xué)習(xí)拼音有機(jī)地整合在一起。

三、口語(yǔ)交際的內(nèi)容更貼近生活，增強(qiáng)了對(duì)話性。

新教材口語(yǔ)交際與原教材相比，難度要求降低，在每次的口語(yǔ)交際活動(dòng)中，教材都 是以小貼士的方式提出了交際的目標(biāo)要求，基本是兒童日常生活中的自然對(duì)話，孩子在貼近生活的情境中自然而然進(jìn)行交際，還從中明白了交際時(shí)禮儀。“口語(yǔ)交際”屬性明顯增強(qiáng)，交互性、活動(dòng)性更加突出，“口頭作文”的痕跡大為淡化。

四、識(shí)字教學(xué)

（一）更注重自主識(shí)字，隨文識(shí)字。

新教材給學(xué)生更大的自主識(shí)字空間，鼓勵(lì)他們隨文識(shí)字，結(jié)合上下文的意思猜字、讀語(yǔ)、連句。在教學(xué)中我們注重培養(yǎng)學(xué)生使用一具書(shū)識(shí)字的習(xí)慣，重視指導(dǎo)他們的思維方式。在識(shí)字教學(xué)中我們注重四種意識(shí)：歸類(lèi)意識(shí)、組詞、造句意識(shí)、復(fù)現(xiàn)意識(shí)、結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境、明確詞義的意識(shí)。

（二）識(shí)字教學(xué)具生活化 部編教材承載傳統(tǒng)文化。傳統(tǒng)文化是中國(guó)古圣先賢幾千年經(jīng)驗(yàn)、智慧的結(jié)晶，具有深厚的文化內(nèi)涵與教育意義。識(shí)字教學(xué)的開(kāi)篇《天地人》，以傳統(tǒng)文化三字經(jīng)的形式，出現(xiàn)兒童生活中已經(jīng)學(xué)會(huì)的“天、地、人、你、我、他”。學(xué)生接觸自己學(xué)過(guò)的生字，信心十足，很感興趣?！督鹉舅鹜痢芬彩且粯?，在朗朗上口的同時(shí)感受中華文化的博大精深?！犊诙俊芬院⒆觽冏畛Ｓ玫目磮D識(shí)字的方法，借助熟悉的人體來(lái)認(rèn)識(shí)生字，更是每位學(xué)生的興趣。《日月水火》以圖文對(duì)照的方式學(xué)習(xí)8個(gè)象形字，從中滲透字理教學(xué)，通過(guò)感受象形文字的趣味性激發(fā)學(xué)習(xí)漢字的興趣。教學(xué)上突破了傳統(tǒng)的借助拼音識(shí)字的模式，而是借助已有的生活經(jīng)驗(yàn)、童謠、故事等方式，激勵(lì)學(xué)生在生活中識(shí)字，識(shí)字的方式呈現(xiàn)多元化。

五、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，拓展閱讀的量。

每個(gè)《語(yǔ)文園地》都有一篇《和大人一起讀》，兒童歌謠和故事童話各四篇?！昂痛笕艘黄鹱x”可以是家長(zhǎng)、老師、哥哥、姐姐等，主要用孩子和大人一起讀書(shū)的學(xué)習(xí)方式，做好幼小銜接，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，從而拓展閱讀量。作為老師可以給孩子或家長(zhǎng)列個(gè)閱讀清單，可以做個(gè)親子閱讀卡，讓孩子和家長(zhǎng)一起完成。這個(gè)欄目的核心理念是，在老師的指導(dǎo)下，家長(zhǎng)陪伴孩子進(jìn)行沒(méi)有壓力的閱讀?！?這些是我對(duì)本教材的認(rèn)識(shí)，它更注重學(xué)生學(xué)習(xí)的情景性和趣味性，更加關(guān)注孩子的生理和心理特點(diǎn)，保護(hù)孩子學(xué)習(xí)的積極性，加大親自共讀的力度和作用；

六、傳統(tǒng)文化(略）

教學(xué)中的困惑：

一、有些語(yǔ)文課文內(nèi)容距離孩子生活的年代有些久遠(yuǎn)，很難做到深刻理解，即使介紹了當(dāng)時(shí)的時(shí)代特點(diǎn)和寫(xiě)作背景，但孩子也很難真切體會(huì)。

二、新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字，我們的教材每課分兩類(lèi)字讓學(xué)生識(shí)記，其中一類(lèi)是認(rèn)讀字，這些在課文中都能找到。而每課需要學(xué)生會(huì)寫(xiě)得字中，很多都在課文中找不到，這一點(diǎn)讓我們老師感到很困惑，比如：在教學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文第9課《影子》時(shí)，讓學(xué)生會(huì)寫(xiě)的生字有3個(gè)“飛、馬、鳥(niǎo)”，在課文中一個(gè)也找不到，讓學(xué)生在語(yǔ)境中識(shí)字又體現(xiàn)在哪里呢？

三、語(yǔ)文教材第十七課的會(huì)寫(xiě)字中，出現(xiàn)了“魚(yú)”字，“魚(yú)”字的偏旁是“角”字頭，而“角”字 孩子們?cè)谛枰J(rèn)讀的生字中都沒(méi)有見(jiàn)過(guò)，這樣記偏旁就有些困難，我們是否應(yīng)該先學(xué)“角”再學(xué)“魚(yú)”。

四、對(duì)于古詩(shī)的教學(xué)，讀一讀并背誦下來(lái)，至于詩(shī)句的意思是讓學(xué)生會(huì)說(shuō)，出考卷時(shí)該不該出寫(xiě)出詩(shī)句意思這樣的題？

五、新教材提倡親子閱讀，要求家長(zhǎng)參與度比以往強(qiáng)，如：日積月累的“和大人一起讀”版塊，還有我們?nèi)粘Ｒ蟮拿刻臁坝H子閱讀半小時(shí)”這些都是要求家長(zhǎng)參與到孩子的學(xué)習(xí)當(dāng)中，與孩子一同成長(zhǎng)，讓孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中不孤單?？稍谠儐?wèn)孩子的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)極大多數(shù)的家長(zhǎng)都沒(méi)做到這一點(diǎn)，更不用說(shuō)課外親子閱讀了，有時(shí)也會(huì)在班級(jí)群里跟家長(zhǎng)溝通，可家長(zhǎng)要么說(shuō)沒(méi)空，要么說(shuō)他們不識(shí)字，不懂得讀，請(qǐng)老師多費(fèi)心之類(lèi)的話。遇到這種情況，我們?cè)撊绾闻c家長(zhǎng)交流？

雖然教材是新的，但語(yǔ)文的性質(zhì)不變，還是“一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”；教學(xué)的理念不變，還是遵循語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的全面素養(yǎng)、讀寫(xiě)積累、自主發(fā)展、活力開(kāi)放等理念